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com Discursiva Alfabetização e Letramento

1- A professora Carla realizou uma série de sondagens com seus alunos e constatou que na
primeira sondagem, sua aluna Gabriela apresentou escrita silábica sem valor sonoro e na
segunda sondagem, apresentou ainda escrita silábica, porém com valor sonoro.

Qual é a principal característica da escrita silábica?

Qual é a diferença entre escrita silábica com ou sem valor sonoro?
Quais são os conflitos enfrentados pela criança nesse período?
A escrita silábica representa uma relação de correspondência termo a termo entre agrafia e
as partes do falado, a criança se encontra na hipótese silábica e começa a atribuir a cada
parte do falado (a sílaba oral) uma grafia, uma letra escrita.
Na escrita silábica com valor sonoro, cada letra corresponde a uma sílaba falada e o que se
escreve tem correspondência com o som convencional daquela sílaba, diferente da sem
valor sonoro, que o que se escreve ainda não tem correspondência com o som convencional
daquela sílaba.
Nessa fase a criança está passando por uma transição em que precisa desconsiderar o
nível silábico para pensar segundo o nível alfabético, é quando ela não tem resposta para
alguns questionamentos e diz “não sabe escrever”, ela apresenta e usa alguns valores
sonoros convencionais, mas não sabe onde fica na palavra que escreve.

2- A professora Ana, de uma turma da 1° série, leva todos os dias para a sala de aula um livro
de literatura infantil e o lê para os alunos. Ao terminar pergunta qual foi a parte da história
que eles mais gostaram, estimula-os a manifestarem opiniões e comentários sobre a
história... Apresente e explique duas justificativas pedagógicas que deverão
fundamentar a resposta da professora Ana a mãe do aluno, Sra. Marlene.
Antes de passar pela alfabetização propriamente dita, certamente a criança apresenta
hipótese sobre a leitura, observa, pensa e adquire concepções individuais a cerca dos
símbolos lingüísticos. Essas concepções a respeito da leitura são adquiridas à medida que
as crianças interagem com o meio em que vivem e tem experiências de leitura e escrita,
seja através de livros de histórias, rótulos de embalagens, cartazes na rua, elas criam
hipóteses sobre a escrita e seu uso,

3- Reflita sobre o texto abaixo:

Renata, professora alfabetizadora e influenciada pelas ideias de Emília Ferreiro desde o
começo tinha os encontros com seus alunos e alunas, procurou conversar com eles sobre o
que gostariam de ler e escrever e por que isso era importante para eles..... A partir dessa
proposta, aponte como essa atividade pode ser chamada de uma boa atividade,
apresentando o seu conceito. Ainda nas atividades da professora Renata,. Então, você tem
duas tarefas:
 A) Explicitar em sua resposta o conceito de “uma boa atividade” e das três
subcategorias (significativa, desafiadora e produtiva)
Uma boa atividade é a que promove a aprendizagem da criança, a construção de seu
conhecimento. Significativa: quando gera conhecimento útil para a vida do aluno; quando lhe
oferece condições de consciência do conhecimento para utilizá-lo nas diferentes situações
de sua vida. Produtiva: Quando o aluno aprende, constrói o conhecimento, e além de
desenvolvê-lo, ele o aperfeiçoa nas atividades cotidianas. Desafiadora: Atividades que
apresentam dificuldades possíveis de serem solucionadas pelo aluno, mas que exigem a
sua reflexão, analise de hipóteses, busca de ações possíveis, portanto contribuem para o
desenvolvimento de sua capacidade cognitiva.

B) identificar na vivência da professora Renata o que é significativo, produtivo e

desafiador.
A professora Renata ao conduzir os alunos até o supermercado ajudou-os a fazer contato
com diferentes escritas e textos de modo que ele possa construir um conhecimento nas
atividades cotidianas. A ida até o supermercado realiza uma atividade produtiva por fazer
com que o aluno tenha contato com textos reais, provenientes do meio em que ele vive.
Contribuem para sua capacidade cognitiva partindo da reflexão, analise de hipóteses,
conhecidos dos alunos.

4- Maria Luísa, professora de uma turma do primeiro ano do Ensino Fundamental, está
trabalhando Sob a perspectiva do alfabetizar letrando e decidiu explorar algumas propostas
que abordam a consciência fonológica. Com base nos textos estudados, apresente o
conceito de consciência fonológica e, ainda, observando e imagem da obra de
Bruegel aqui presente, sugira três atividades para Maria Luísa propor aos seus
alunos, tendo como base desenvolvimento da consciência fonológica.

Consciência fonológica é a capacidade metalinguística que permite analisar e refletir de

forma consciente sobre a estrutura fonológica da linguagem oral. Esta competência
compreende dois níveis: Consciência de que a linga falada pode ser segmentada em
unidades distintas, a frase podendo ser segmentada em palavras, as palavras em silabas e
as silabas em fonemas. Algumas atividades destacam-se: contar uma sucessão de rimas
infantis, fazer julgamentos sobre a estrutura sonora das palavras e produção de rimas.

5- Observe as produções dos alunos abaixo e identifique a fase da escrita em que eles se
encontram. Em seguida explique, as características dessa fase.

A:
 B:

A: Fase pictórica. É o registro feito pela criança com desenhos sem figuração, e mais tarde,
desenhos com figuração. Inicia-se aos dois anos de idade se a criança vive em um ambiente
urbano que estimula desde cedo ao uso de caneta ou lápis e papel.

B: Fase alfabética. Quando a criança chega nessa fase, domina o sistema linguístico e
compreende como ele funciona. Já consegue ler e expressar sua fala.

6- Os autores e pesquisadores defendem como modelo para uma boa alfabetização a

proposta do socio construtivismo. No entanto, a grande maioria de acadêmicos e
professores que acompanham a realidade das escolas públicas brasileiras
confirmam ainda a forte presença dos métodos tradicionais para alfabetizar.
Explique quais são as principais bases de sustentação desses métodos
(aponte, pelo menos, quatro indicadores). Observe o texto de uma aluna da 1ª
sério dá uma escola de São Paulo e procure relacioná-lo com sua resposta.

Com métodos tradicionais os professores tinham o hábito de produzir seus próprios

materiais para suas aulas de alfabetização com o método alfabético: era utilizado o
processo de soletração para decifrar a palavra. O método fônico enfatizava a menor
unidade da fala, e sua representação na escrita, ensinando as formas e os sons das
vogais, depois as consoantes e vogais, estabelecendo relação entre estas. Tempos
atrás era normal alfabetizar a partir da memorização das sílabas “ba – be – bi – bo –
bu”, e só quando os alunos conseguiam memorizar todas as sílabas dava-se início à
leitura de pequenas frases. Frases que nem sempre tinham sentido, mas que
comprovavam a memorização das sílabas e entendia-se, a partir disso, que a
criança já estava alfabetizada e também as cansativas atividades de coordenação
motora.

7- Uma professora do 1° ano relata uma atividade de produção de texto coletiva na lousa. O
texto produzido pelos alunos, e grafado pela professora, foi o seguinte:

O sapo
O sapo é bom.
 O sapo come inseto......

Podemos observar que cada enunciado é tratado como se fosse um parágrafo

independente.... Elabore um pequeno texto no qual você Indique dois argumentos para o
não uso das cartilhas ou de livros didáticos para as crianças na atualidade. Ainda nesse
texto, indique uma possibilidade de ação para romper com materiais padronizados.
Emília Ferreiro levanta uma espécie de bandeira na alfabetização em favor da recusa ao
uso das cartilhas, onde a mesma oferece um universo artificial e desinteressante. É preciso
criar um ambiente alfabetizador na compreensão da função social da escrita estimulando
com o uso de textos de atividades, livros, histórias, jornais, revistas. Interagir a criança com
a língua escrita nos mais variados contextos, permitindo, assim, junto com a alfabetização,
um processo de letramento, de familiaridade com a própria escrita. O professor pode sugerir
que as crianças realizem atividades como: jogos, leitura em textos diversificados.

8- “Há crianças que ingressam no mundo da linguagem escrita através da magia da leitura, e
outras que ingressam através do treino das tais habilidades básicas. Em geral, os primeiros
se convertem em leitores, enquanto os outros costumam ter um destino incerto.
(FERREIRO, Emília passado e presente dos verbos ler e escrever. São Paulo: Cortez,
2002). Levando em consideração o que Ferreiro escreveu, e refletindo sobre tudo o
que foi estudado, elabore um texto que tenha os fundamentos e as contribuições da
obra de Emília Ferreiro sobre a teoria da psicogênese na forma de ensinaria prender a
escrever.
O processo de ensinar se desloca para o ato de aprender, por meio da construção do
conhecimento que será realizado pelo educando, que se torna agente de sua aprendizagem.
Nessa linha de pensamento conhecida como “construtivismo”, para que a alfabetização
tenha sentido é necessário ser um processo interativo, dentro do contexto da criança, com
histórias e com intervenções das próprias crianças, que podem aglutinar, contrair palavras,
desde que essas palavras ou histórias façam algum sentido para elas. Os “erros” das
crianças podem ser trabalhados, eles demonstram uma construção, e com o tempo vão
diminuindo, pois elas começam a se preocupar com outras (como ortografia), que não se
preocupavam antes, pois estavam apenas descobrindo a escrita.

9- “Não se ensina uma criança a ler: é ela quem se ensina a ler com a ajuda de outros”.
(JOLIBERT, 1994). Trava, trava, trava, língua! O tempo perguntou ao tempo....... Escreva
um pequeno texto explicando como o professor pode ajudar o aluno no processo de
aprendizagem da leitura da criança.
O professor deve cuidar para oferecer um ambiente propício aos interesses e necessidades
do aluno, deve fornecer ferramentas para que o aluno construa o seu processo de
aprendizagem da leitura e escrita. A criança que tem liberdade para brincar, dramatizar, se
expressar, com certeza terá um desenvolvimento mais saudável. O professor deve ajudar o
aluno a refletir sobre palavras retiradas de textos lidos (além de outras que são significativas
para o aluno). Quando o aluno percebe que textos estão ligados a assuntos do seu
cotidiano, seu interesse é estimulado, pois entende que a língua escrita tem significado na
sua realidade imediata. É essencial praticar a leitura e a escrita, o professor deve propiciar
ao aluno, montar e desmontar palavras.

10- Analisando o texto abaixo, faça uma reflexão sobre como a criança aprende a
ler e a escrever.
“Paulo Freire criticou as cartilhas e comparou-as às roupas de tamanho único, que
servem para todo mundo e, ao mesmo tempo, para ninguém, as cartilhas estão
longe de abordar a realidade vivida de nossos alunos (Aranha, 1989)”.
Aprender a ler e escrever é, antes de tudo, aprender a ler o mundo, a criança precisa
ter contato com diferentes escritas e textos, pois promove o reconhecimento e a
distinção do desenho (sinal) e da escrita (signo), o que contribui para que ela
 compreenda que se escreve o que se fala. Cabe ao educador estimular preparando
na sala de aula um ambiente onde ler e escrever tenham significado e função.

11- Periodicamente a professora Ângela dita as crianças uma lista de palavras contendo
polissílabas, trissílabas, dissílabas, monossílabas e para finalizar dita também uma
frase.... Explicite o nome dessa atividade e fundamente seus objetivos num
texto argumentativo.
É uma atividade de sondagem, de escrita que envolve num primeiro momento a
produção espontânea pelos alunos de uma lista de palavras sem apoio de outras
fontes escritas. É uma situação de escrita que deve, necessariamente, ser seguida
da leitura pelo aluno daquilo que ele escreveu. Por meio da leitura, você poderá
observar se o aluno estabeleceu ou não relações entre aquilo que ele escreveu e
aquilo que ele lê em voz alta, ou seja, entre a fala e a escrita. Com esta atividade
podemos perceber através da escrita espontânea do aluno em que nível de
aprendizado ele se encontra.

12- A criança percebe e entende o mundo que a cerca. Na mais tenra idade, ela tem
que se relacionar com determinadas heranças culturais e momentos históricos que
fazem parte do mundo e também tem de se relacionar com as pessoas à sua volta.
....... A partir do texto acima, o que podemos discorrer da perspectiva da
psicogênese da língua escrita de Emília Ferreiro? Cite 3 exemplos.
As contribuições de Ferreiro quanto ao ensinar/aprender evidenciam que o
alfabetizando com o objeto do conhecimento, a língua escrita, esse sujeito
transforma esse objeto pela assimilação com base em seus conhecimentos prévios.
Depois de assimilado o sujeito é transformado pelo objeto a acomodação porque
construiu e reconstruiu novos conhecimentos. Como parte dessas concepções
relativa ao ensinar/aprender.

13- “Alfabetizar é cada vez mais uma tarefa difícil”, diz Emília Ferreiro à revista Nova
Escola, durante sua passagem em 11/2006, por São Paulo onde conversou por uma
hora com o editor Márcio Ferrari. Na entrevista ela avalia as mudanças ocorridas nas
práticas de leitura e escrita desde que se tornou conhecida mundialmente. .. A partir
da reflexão de Emília Ferreiro fundamente a contribuição da abordagem
construtivista e se concorda com o posicionamento da autora, justificando-o,
frente à incompreensão dessa teoria de aprendizagem.
Suas obras causaram uma revolução na maneira de alfabetizar, demonstrando a
evolução da psicogênese da escrita infantil. Emilia Ferreiro tinha um novo olhar para
o erro construtivo da criança que começa a entender que uma porção de
marquinhas no papel é chamada no mundo adulto de escrita e que isso é parte de
um código: Língua escrita. Vimos que um educador não deve se manter engessado
em sua torre de saber, mas procurar entender as formas como deverá adaptar seus
pontos de vista ao da criança.

14- Como um professor pode promover uma “boa atividade” na sala de aula a
partir de metodologias de alfabetização?
Promovendo a mudança de atitudes, procedimentos e conceitos dos alunos.
Desenvolvendo atividades significativas, produtivas e desafiadoras. Atividades
Significativas: trabalhar com o nome dos alunos, identificando palavras, silabas e
letras do próprio nome da criança e de seus colegas em outras atividades.
 Atividades produtivas: textos de comunicação social como cartas, convites, cartões,
bilhete e etc. Atividades Desafiadoras: Que exigem a sua reflexão, análise de
hipóteses e busca de ações possíveis.

15- Observe a imagem de Fratto contida no livro Com os olhos de criança, de 2010.
Apresentamos quatro títulos a serem desenvolvidos num texto argumentativo. Você
deve escolher apenas um título entre os apresentados. Utilize como critério de
escolha aquele que melhor estabelece uma relação com a imagem e também
com as contribuições de Piaget apresentadas ao longo da disciplina.
Fundamente sua escolha apontando as contribuições da pesquisa de Piaget
para a educação.

Título B: O professor tem como função considerar o conhecimento prévio da criança

como ponto de partida para sua ação educativa. Piaget formulou uma teoria que o
conhecimento evolui progressivamente por meio de estruturas de raciocínio que se
superpõem, criando assim estágios do conhecimento. Piaget concluiu, por meio de
suas pesquisas, que as crianças pensavam muito diferente dos adultos, pois o que
faltava para elas era certas habilidades. Sua contribuição foi explicar a maneira
como a criança interage com o mundo e como as pessoas para chegar ao
conhecimento. Portanto a interação do sujeito com o objeto de aprendizagem que
produz o conhecimento.

16- Leia o fragmento do texto presente no livro Alfabetização e Letramento, Almeida e Rosa
2010, na pf 67.

“A criança percorre o mesmo cominho que a humanidade ao desenvolver seu

conhecimento da escrita”

Professora Renata costuma, com certar regularidade, fazer uma sondagem da escrita de
seus alunos, Ela e o percurso que a criança faz ao desenvolver seu processo de escrita
é o mesmo que o homem fez da humanidade. Quais são as e tapas de evolução da
escrita?
Nível 1: Pré-silábico – fase pictórica, gráfica primitiva e pré-silábica.
Nível 2: Intermediário I.
Nível 3: Silábico.
Nível 4: Intermediário II ou silábico-alfabético.
Nível 5: Alfabético
Inicialmente, desenha de memória, depois substitui traços que lembram o objeto
desenhado por sinais indicativos ou figuras e, por último, utiliza os signos. Como a
humanidade, parte do desenho (pictórico) para a simbologia (alfabeto).

17- “Não se ensina uma criança a ler: é ela quem se ensina a ler com a ajuda de
outros” (JOLIBERT,
 1994).
Trava, trava, trava língua!
O tempo perguntou ao tempo
Quanto tempo o tempo tem
O tempo respondeu ao tempo
Que o tempo tem tanto tempo
Quanto o tempo o tempo tem.
José Letria. O livro das rimas traquinas.
Escreva um pequeno texto explicando como o professor pode ajudar o aluno no
processo de aprendizagem da leitura da criança.
Ler não deve ser um ato impositivo, portanto, o professor deve estimular os alunos a ler
por prazer, incentivar os alunos a descobrir os estilos literários dos quais mais
gostam, deixar que eles escolham livros na biblioteca para levar para casa. Abordar o
tema com atividade atrativa e lúdica para o aluno, com uso de fantoches e teatralização
dos textos, fazer debates, ou seja, adotar atitudes que visem a tornar o processo mais
prazeroso. Se o professor espera que o aluno desenvolva o hábito de ler cada vez mais
frequente e com mais qualidade, ele precisa promover e incentivar seu contato com os
livros com visitas a bibliotecas, deixar que eles explorem os livros, folheiem as revistas e
escolham de maneira autônoma o que desejam ler. Além disso, leitura não precisa se
restringir aos muros do colégio. Organizar uma visita para as grandes bibliotecas
municipais pode trazer resultados surpreendentes.

18- Podemos planejar o uso de uma multiplicidade de gêneros textuais e distribuí-los ao

longo das aulas semanais. Nesse repertório, podemos afirmar que as adivinhas e
charadas são textos curtos da literatura popular encontrados geralmente em forma de
perguntas, versos e alguns em prosa, que devem ser usados como textos que a criança
sabe de cor; são uma forma lúdica de adivinhações populares... Cite pelo menos duas
ações pedagógicas.
A alfabetização não consiste apenas em decifrar símbolos gráficos, mas em reconhecer
o teor textual e o objetivo que aquele texto possui. Para que haja o tal letramento desde
o início da aprendizagem é de extrema importância que os educadores utilizem todas as
formas textuais para que os alunos tenham acesso aos diversos tipos de texto e no
futuro saibam identificar a sua função. Trabalhar com textos variados auxilia no
reconhecimento de letras, na interpretação dos textos e também nas observações
textuais diárias. O aluno identificando o significado da escrita irá desempenhar sua
interpretação de forma ampla e objetiva. Exemplos de atividades: Atividades com jornais,
caixa de textos variados, textos em placas de identificação, cartas, avisos, livros, gibis,
bula de remédio, trabalho com recortes, trabalhos com embalagens variadas...

19- Partindo do que foi apresentado e lido ao longo da disciplina de Alfabetização e

Letramento, defina esses dois conceitos e dê um exemplo representativo de cada um
com atividades que possam ser utilizadas numa sala de alfabetização. No livro-texto
foram apresentadas as definições de alfabetização na perspectiva e Emília Ferreiro e
de letramento sob o olhar de Magda Soares.
Emília Ferreiro Considera a alfabetização não um estado, mas um processo. Ele tem
início bem cedo e não termina nunca. Acredita que nós não somos igualmente
alfabetizados para qualquer situação de uso da língua escrita. A sala de aula deve
conter variedade de material escrito como, livros, jornais, gibis, revistas, cartazes que
estimulem a criança.
Para Magda Soares letramento é o estado que vive o indivíduo que sabe ler, escrever e
exerce as práticas sociais de leitura e escrita que circulam na sociedade em que vive:
ler receitas, bula de remédio, manuais de jogo, apoiar à memória (lista), comunicar-se
(recado, bilhete, telegrama), divertir e emocionar-se (conto, fábula, lenda), informar
(notícia), orientar-se no mundo (o Atlas) e nas ruas (os sinais de trânsito). A
alfabetização e o letramento se somam, são complementos. Enquanto que “alfabetizar
significa orientar a criança para o domínio da tecnologia da escrita, letrar significa levá-
 la ao exercício das práticas sociais de leitura e de escrita”. O letramento é um processo
que se estende por toda a vida.

20- Ainda na linha de pensamento de autores representantes do construtivismo,

temos um nome especialmente respeitável na forma revolucionária ao estudar
como as crianças pensam a escrita. A psicóloga e pesquisadora a que nos
referimos é Emília Ferreiro. As obras dessa autora fizeram uma mudança
significativa na maneira de se alfabetizar. Seu trabalho não é uma metodologia
como muitos pensam e sim ____________________.
Continue o texto trazendo pelo menos duas contribuições dessa autora
para a trajetória da história da alfabetização.
Uma obra que apresenta os processos de aprendizado das crianças, chegando a
conclusões que puseram em questão os métodos tradicionais de ensino da leitura
e da escrita. Procurou observar como se realiza a construção da linguagem
escrita na criança. Os resultados de suas pesquisas permitem que,
conhecendo a maneira com que a criança concebe o processo de escrita,
as teorias pedagógicas e metodológicas, nos apontem caminhos, para
evitar erros frequentes daqueles que alfabetizam, desmistificando certos
mitos vigentes em nossas escolas.

21- Leia o fragmento do texto de Magda soares, escrito para o Diário do Grande
ABC, em 29 de agosto de 2003:
“No Brasil as pessoas não leem. São indivíduos que sabem ler e escrever, mas
não praticam essa habilidade e alguns não sabem sequer preencher um
requerimento”...
O que a escola pode fazer para tornar o processo de alfabetização algo
realmente funcional?
A escola pode promover pesquisas e estudo, fundamentação para que os educandos
possam não só contestar as distorções encontradas na prática, que aos poucos vem
sendo superadas, mas também construir um trabalho sob a perspectiva do alfabetizar
letrando, no sentido de tornar a aprendizagem prazerosa para o alfabetizado e
desafiadora para o professor ensinar.

22- Também estudamos que uma atividade, para ser considerada boa, deve ser significativa,
desafiadora e produtiva. Encontre nas atividades com listas de nomes ou na análise
das palavras das quadrinhas e parlendas as características de uma boa atividade.
 A escrita de textos memorizados como listas de nomes, frutas, brinquedos etc., deixa a
criança concentrada apenas no sistema de escrita - pois o conteúdo ela já sabe de cor -,
a criança pode se voltar apenas ao "como escrever", pensando em quantas e quais
letras usar. Ela se esforça para encontrar formas de representar graficamente o que
necessita redigir, avançando no processo de alfabetização. Na atividade, com
quadrinhas e parlendas a criança se familiariza com a linguagem dos livros (onde há
histórias que divertem), assim, ela aprende que cada um é produzido e apresentado de
uma forma diferente e, assim, começa a perceber a diferença entre a língua falada e a
escrita.

23- Na seguinte amostra de escrita (I A O) para Ri - car- do, podemos reconhecer

características de qual hipótese de escrita que Emília Ferreiro organizou em seus
estudos? A partir desse exemplo, explique quais são as características
dessa tese de escrita.
Nível 3: hipótese silábica – a criança atribui um valor sonoro a cada sílaba das
palavras que registra. As crianças relacionam a escrita à fala. Algumas crianças
escrevem silabicamente, sem valor sonoro. Começa um conflito entre a hipótese
silábica e a quantidade mínima de letras exigidas para que a palavra possa ser
lida. Ela utiliza duas formas gráficas para escrever palavras com duas sílabas, o
que vai de encontro à ideia inicial de precisar no mínimo de três caracteres
(Multieducação).

24- Leia as asserções e escolha entre as duas respostas apontas uma única resposta
correta, ou seja, alternativa entre A e B. Ao definir sua resposta, apresente dois
argumentos para a justifica-la. No que se refere a aprendizagem inicial da língua
portuguesa, alfabetização e letramento são processos independentes Porque:

“A alfabetização e o desenvolvimento de competências a habilidades para o uso efetivo

da língua portuguesa em práticas sociais, enquanto o letramento e a aprendizagem do
sistema de utilização das letras na escola”.

A – A primeira asserção é uma preposição falsa e a segunda uma preposição

verdadeira
B – Tanto a primeira como a segunda asserções são preposições faltas.

Tanto a primeira quanto a segunda asserções são proposições falsas.