Reflexões sobre

alfabetização – Emília
Ferreiro

PROFESSOR BRUNO RICARDO

Emília ferreiro em sua obra “Reflexões sobre a alfabetização“, faz uma
análise sobre a alfabetização, fazendo-nos repensar a nossa prática escolar,
na qual se baseia em experiências vivenciada por ela e por outros
colaboradores.
Em um primeiro momento a autora aborda, a representação da Linguagem
e o processo de alfabetização, enfatizando a importância dos dois pólos do
processo de ensino-aprendizagem (quem ensina e quem aprende) e alerta
para um terceiro item que deve ser levado em conta: a natureza do objeto
de conhecimento envolvendo essa aprendizagem.

PROFESSOR BRUNO RICARDO

Seguindo sua análise a autora fala que a escrita pode ser considerada como sistema
de representação da linguagem ou como código de transcrição gráfica das unidades
sonoras, onde faz algumas considerações em que consiste essa diferença, na qual
diz que na codificação tanto os elementos como as relações já estão
predeterminadas, e no caso da criação de uma representação nem os elementos e
nem as relações estão predeterminadas. A autora diz ainda que se a escrita e
concebida como sistema de representação, sua aprendizagem se converte na
apropriação de um novo objeto de conhecimento, ou seja, em uma aprendizagem
conceitual, mas se a escrita e concebida como código de transcrição, sua
aprendizagem é concreta ,como a aquisição de uma técnica.

PROFESSOR BRUNO RICARDO

Em um segundo momento a autora aborda as concepções das crianças a respeito do
sistema de escrita, onde deixa clara a importância das produções espontâneas, nas
quais podem ser chamadas de garatujas. Segundo a autora a criança não aprende
submetida à um ensino sistemático, mas sim a toda produção desenvolvida por ela ,
que pode representar um valiosíssimo documento que necessita ser interpretado
para poder ser avaliado, dando ênfase não só nos aspectos gráficos mas sim nos
aspectos construtivos. Ela ressalta ainda que a distinção entre desenhar e escrever e
de fundamental importância, pois ao desenhar se está no domínio de icônico; sendo
importante por reproduzirem a forma do objeto.

PROFESSOR BRUNO RICARDO

Através de dados colhidos em pesquisas a autora menciona alguns dados que determina
aspectos de toda esta evolução como a construção original da criança e onde estas elaboram
idéias próprias a respeito dos sinais de escrita, idéias estas que não podem ser atribuídas a
influencia do meio ambiente. Volta a falar que em um primeiro momento a criança passa
pelo conflito que a distinção em o que é uma figura e o que não é uma figura. Após esta fase
começa um trabalho cognitivo em relação a um segundo conjunto, que é a quantidade
mínima de caracteres, critério este que tem uma influencia decisiva em toda evolução. O
critério seguinte se refere à variedade interna de caracteres, não basta um certo número de
grafias convencionais para que se possa ler, e necessário que estes grafemas variem.

PROFESSOR BRUNO RICARDO

A autora enfoca que a escola pode cumprir um papel importante no que se refere à
aprendizagem, no entanto, este papel não deveria ser de dar inicialmente todas as chaves do
sistema alfabético, mas sim criar condições para que a criança as descubra por si mesma.
Sendo assim o professor deverá adaptar seu ponto de vista ao da criança, estando sempre
alerta sobre o que deve ser levado em conta, como, por exemplo, menosprezar os
conhecimentos das crianças ao trabalhar somente com base na escrita, cópia e sonorização
dos grafemas que considerar teligível a produção da escrita. Emília Ferreiro diz ainda que
apesar da escola ser uma instituição social para controlar o processo de aprendizagem e
sendo assim a aprendizagem deve realizar-se na escola, a criança desde que nasce e
construtora de conhecimento.

PROFESSOR BRUNO RICARDO

Emilia ferreiro deixa clara a sua preocupação com o desenvolvimento da leitura-escrita
tanto pelo lado teórico quanto pelo lado prático. Segundo ela o analfabetismo ainda hoje é
um grave problema e cabe o sistema ser mais sensível aos problemas das crianças e mais
eficientes para resolvê-los, se quisermos reverter esse quadro. Demonstra ainda sua atenção
às crianças que tiveram possibilidades limitadas de estarem rodeadas por materiais escritos
e de serem seus usuários. Em seguida a autora da exemplos de crianças que foram
submetidas ao processo de ensino aprendizagem (escrita), mostrando os avanços ocorridos
gradativamente durante todo processo. Em um primeiro momento a criança escreve tudo
com o mesmo grafema repetindo-o várias vezes.

PROFESSOR BRUNO RICARDO

Dois meses após já se pôde notar progressões, ela aprendeu a desenhar algumas
letras, alterando caracteres em uma palavra escrevendo de modo mais
convencional, apesar de não haver correspondência entre grafemas particulares e
pauta sonora. Após mais dois meses a progressão foi ainda maior, pois ela havia
ampliado seu repertório de letras, aprendeu que para palavras diferentes deve-se
usar letras diferentes. Quase ao final do ano já era capaz de escrever seu nome
pronunciando silabicamente para si mesma. Concluiu-se então que esta criança
estava construindo um sistema silábico de escrita, tendo assim condições de
relacionar a pauta sonora da palavra: uma letra para cada sílaba.

PROFESSOR BRUNO RICARDO

A segunda criança já começava a escola de 1º grau sabendo desenhar seis letras
diferentes, onde usava este repertório para diferenciar palavras. Após dois meses já
apresentava a escrita silábica. Com mais dois meses essa criança já se encontrava
no período de transcrição que denomina-se silábico-alfabetico. A autora esclarece
que esta escrita e considerada tradicionalmente como omissão de letras, olhando
pelo ponto de vista da escrita adulta, mas vista do sujeito em desenvolvimento, esse
tipo de escrita é considerada “acréscimo de letras”. No entanto ao final do ano a
criança já escrevia alfabeticamente.

PROFESSOR BRUNO RICARDO

Dando sequência Emília Ferreiro relata uma pesquisa realizada por ela, com propósito de
descrever o processo de aprendizagem que ocorre nas crianças fracassadas. Onde enfatiza a
evolução das produções escritas feitas por elas.
A pesquisa começou com 959 crianças e foi finalizada com 886 dessas mesmas crianças que
foram submetidas a entrevistas individuais. Em cada entrevista foi proposta a criança
quatro palavras dentro de um dado campo semântico com uma variação sistemática no
número de sílabas. Pôde-se notar que 80% dessas crianças, no início do ano escolar,
escreviam sem estabelecer qualquer correspondência entre pauta sonora da palavra e a
representação escrita, nem correspondência qualitativa/quantitativa.

PROFESSOR BRUNO RICARDO

Assim a autora segue sua análise sobre a pesquisa realizada utilizando
uma tabela que da ênfase aos padrões evolutivos que a criança
percorre onde faz observações sobre os diferentes níveis de escrita,
demonstrando quanto por cento das crianças entrevistadas se encaixam
em cada nível.

PROFESSOR BRUNO RICARDO

Emília afirma que a construção do conhecimento da
leitura e da escrita tem uma lógica individual, embora
aberta à interação social, na escola ou fora dela. Neste
processo, a criança passa por etapas, com avanços e
recuos, até se apossar do código linguístico e dominá-lo.
O tempo necessário para o aluno transpor cada uma das
etapas é muito variável.

PROFESSOR BRUNO RICARDO

De acordo com a teoria exposta em Psicogênese da Língua Escrita, toda criança
passa por quatro fases até que esteja alfabetizada:
pré-silábica: não consegue relacionar as letras com os sons da língua falada;
•silábica: interpreta a letra a sua maneira, atribuindo valor de sílaba a cada uma;
•silábico-alfabética: mistura a lógica da fase anterior com a identificação de
algumas sílabas;
•alfabética: domina, enfim, o valor das letras e sílabas.
Nos anos 1980, suas ideias causaram no Brasil um grande impacto sobre a
concepção que se tinha do processo de alfabetização, influenciando os
Parâmetros Curriculares Nacionais. Emilia é hoje professora titular do Centro de
Investigação e Estudos Avançados do Instituto Politécnico Nacional, da Cidade
do México, onde mora.

PROFESSOR BRUNO RICARDO

De acordo com a teoria elaborada por Emília Ferreiro, toda criança
passa por quatro fases até que esteja alfabetizada. Uma destas fases é
a:

Alternativas :

A - Silábico-alfabética.

B - Pré-alfabética.

C - Sensório-silábica.

D - Alfabetização concreta.
PROFESSOR BRUNO RICARDO
RESPOSTA CERTA – A

A - Silábico-alfabética.

PROFESSOR BRUNO RICARDO

[...] é bem difícil imaginar que uma criança de 4 ou 5 anos, que cresce num ambiente urbano
no qual vai reencontrar, necessariamente, textos escritos em qualquer lugar (em seus
brinquedos, nos cartazes publicitários ou nas placas informativas, na sua roupa, na TV, etc.)
não faça nenhuma ideia a respeito da natureza desse objeto cultural até ter 6 anos e uma
professora à sua frente.
(FERREIRO & TEBEROSKY. Psicogênese da Língua escrita, 1999, p. 29).
Segundo Emília Ferreiro, para aprender a ler e a escrever é preciso apropriar-se desse
conhecimento, através da reconstrução do modo como ele é produzido. Dessa maneira,
defende-se que:
Alternativas

A -Os estudantes têm um papel ativo no aprendizado.

B - O ensino deve ser pautado na memorização e repetição dos conteúdos.
C - O papel da escola é meramente transmitir conhecimento.
D - O professor é o centro do processo de ensino-aprendizagem.
PROFESSOR BRUNO RICARDO
 RESPOSTA CERTA – A

A -Os estudantes têm um papel ativo no aprendizado.

PROFESSOR BRUNO RICARDO

 - Emilia Ferreiro estudou e trabalhou com Piaget e teve grande relevância no processo educacional
brasileiro. Qual foi a importância das ideias de Emilia?
Marque a alternativa correspondente.
Alternativas :

A - As ideias de Emilia são revolucionárias na educação sendo a protagonista de um estudo inédito no qual
estabelece o quociente de inteligência (QI) dos alunos por meio de testes psicológicos.
B - As ideias de Emilia revelam em quanto tempo as crianças são capazes de aprender determinadas letras
ou sons e a própria escrita, mesmo sem terem estímulo ou serem ensinadas.-
C - As ideias de Emilia revelam os processos de aprendizado das crianças, focando principalmente nos
mecanismos cognitivos relacionados à leitura e à escrita. Por meio do construtivismo, as crianças
demonstram um papel ativo no aprendizado, ou seja, elas constroem o próprio conhecimento.
D - As ideias de Emilia revelam em qual porção cerebral que a criança mais desenvolve quando está
escrevendo ou quando está lendo, essas descobertas foram feitas a partir de estudos com golfinhos.

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 RESPOSTA CORRETA – B

B - As ideias de Emilia revelam em quanto tempo as

crianças são capazes de aprender determinadas
letras ou sons e a própria escrita, mesmo sem terem
estímulo ou serem ensinadas.

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