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CADERNO DE ORIENTAO AO PROFESSOR

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Caderno de Orientao ao Professor

Cantalel: uma proposta para alfabetizao


Este livro resultado de quarenta anos de trabalho na rea de alfabetizao, distribudos em atividades docentes, de coordenao, assessoria, pesquisa e elaborao de materiais de orientao curriculares. Durante todo esse tempo, acompanhei, estudei e transformei em prticas muitos dos conceitos elaborados pelas pesquisas acadmicas. Da mesma forma que o conhecimento se constri em movimentos de idas e vindas, tambm minhas concepes sobre a forma como as crianas aprendem e os professores ensinam se alteraram ao longo do tempo. Observando esse percurso, compreendo que abracei muitas inovaes, levantei bandeiras importantes, mas tambm descartei boas prticas. Neste momento, propus-me a revisitar conceitos deixados de lado, e com eles dialogar. Portanto, a proposta de alfabetizao aqui colocada integra velhas prticas s elaboraes mais recentes sobre o ensino e a aprendizagem da escrita inicial. Para entender essa sntese, vamos retomar alguns conceitos e paradigmas que nortearam a didtica do ensino inicial da escrita nesse percurso.

como alternativos e pressupunham estratgias didticas que no se complementavam. Ou se trabalhava o sentido, ou se trabalhavam estratgias de decifrao.

A escolha do melhor mtodo de alfabetizao determina a aprendizagem.

Prontido para alfabetizao


Nos anos de 1970, predominaram os mtodos de marcha sinttica e recomendavam-se as atividades de prontido antes que se iniciasse um processo de alfabetizao. Considerava-se que as capacidades para alfabetizao estavam apoiadas em funes perceptivas e que as crianas aprendiam por meio de associaes visoaudio-motoras. Havia a recomendao de no ensinar a ler e a escrever na pr-escola, tempo dedicado a desenvolver as discriminaes auditiva e visual, a coordenao motora, a orientao temporal e espacial. Esse perodo era reservado para o treino dessas habilidades e aplicavam-se os testes de prontido para certificar-se de que as crianas poderiam iniciar-se na leitura e escrita. Quando as crianas no conseguiam alfabetizar-se, as explicaes incidiam sobre dficit nessas funes.

A disputa entre os mtodos de alfabetizao


A discusso sobre o melhor mtodo para alfabetizar as crianas tem sido constante em nosso pas, desde que a alfabetizao passou a ser uma tarefa da escola. Na primeira metade do sculo XX, a disputa se dava entre os chamados mtodos de marcha analtica e os mtodos de marcha sinttica. De acordo com o primeiro, o ensino das primeiras letras deveria ter como base o texto conto, sentena ou palavras e, nos de marcha sinttica, deveria ter como base as letras, sons ou slabas. Nos mtodos de marcha mais analtica, tambm chamados de globais, o foco est na compreenso do texto, e o aluno descobre os elementos do sistema de escrita observando regularidades nas palavras e sentenas. Nos mais sintticos priorizam-se a codificao e decodificao, e o foco est na compreenso da forma como a escrita representa a fala.

fundamental desenvolver primeiro as funes psiconeurolgicas para que a criana seja alfabetizada.

A psicognese da lngua escrita


Nos anos de 1980, chegam ao Brasil os resultados dos estudos de Emilia Ferreiro e Ana Teberosky sobre a construo da escrita pela criana, fundamentada na teoria piagetiana. Nessa pesquisa, fica evidenciado que a criana comea a aprendizagem da escrita desde o momento em que ela convive com usurios da escrita e que esses faam intervenes colocando-as no lugar de leitoras ou solicitando que se arrisquem a escrever. Nesses eventos, as crianas elaboram hipteses sobre a escrita de forma progressiva, que vo desde a idia de que a escrita representa pessoas e objetos (pr-silbicas), at se darem conta de que a escrita representa o aspecto sonoro da linguagem. Nesse segundo momento, elas representam as slabas, utilizando inicialmente apenas um sinal para cada uma delas (hiptese silbica) e, posteriormente, dois sinais (hiptese alfabtica), at perceberem que nem sempre as representaes entre escrita e fala so biunvocas.

Mtodos
Analticos globais (do todo para a parte) Sintticos (da parte para o todo) Contos, sentenciao, natural ou imerso Alfabticos, silbicos, fnicos Priorizam o sentido.

Priorizam a decifrao.

Cada um desses mtodos, em todas as suas ramificaes, entrava no cenrio educacional para solucionar os problemas identificados pelo outro. Esses dois caminhos foram tratados

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Essa teoria trouxe uma contribuio importantssima para as prticas alfabetizadoras, pois deslocou-se o foco do como se ensina, presente nas discusses sobre os mtodos de alfabetizao, para o como se aprende. Fala-se mais em aprendizagem do que em ensino. Considerando o processo do aprendiz, o professor passa a interpretar escritas no convencionais, aquelas que as crianas constroem antes de dominar a base alfabtica. As crianas tambm so incentivadas a expressar sem medo suas hipteses de escrita, e os erros passam a ser vistos como construtivos. Alm disso, os textos apresentados s crianas se assemelham queles presentes na sociedade, existindo uma preocupao em explicitar para as crianas a funo social da escrita.

Se o professor conhecer a psicognese da lngua escrita e organizar um ambiente alfabetizador, a criana se alfabetizar.

produtiva, e o exerccio da cidadania exigem mais do que ser alfabetizado, requerem domnio das prticas letradas. O Caderno de Orientao ao Professor do livro Conhecimento de mundo, no tpico Letramento e Alfabetizao, esclarece esses conceitos e sua implicao na didtica do ensino. A diferenciao desses conceitos trouxe mais luz para os processos de apropriao da escrita, no to voltados para a conquista da base alfabtica, mas para as mediaes culturais que determinam ou favorecem a construo desse conhecimento. Presta-se mais ateno na forma como os adultos propem as situaes de escrita e leitura, nas pistas que eles do para que as crianas sejam capazes de realizar essas atividades. O foco se desloca para o domnio dos discursos, percebe-se que as crianas, com maior grau de letramento, dominam na fala, enquanto imitam atos de leitura e escrita, estruturas prprias da escrita. Essa aprendizagem vista como resultado das mediaes dos adultos durante eventos de letramento, e o professor recupera o lugar daquele que ensina.

A criana que tem bom nvel de letramento se alfabetiza facilmente.

Letramento e alfabetizao
J nos anos de 1990, o foco passa a ser a construo das funes da escrita. Amplia-se o conceito de alfabetizao, e ganha destaque o conceito de letramento (a expresso alfabetismo funcional utilizada como sinnimo de letramento). Percebe-se que as crianas so iniciadas na escrita em eventos de letramento, quando os adultos lem e escrevem para as crianas e tambm as convidam para arriscar-se em leituras ou escritas. Nesses momentos, as crianas vo aprendendo as funes da escrita, entendendo que ela serve para comunicar, divertir, convencer. Fazem leituras apoiadas em ilustraes, evidenciando que, mesmo no sendo alfabetizadas, so capazes de atribuir sentido a textos. Dessa forma, as crianas vo se apropriando da escrita, adquirindo algum nvel de letramento e isso facilita a prpria alfabetizao. A apropriao da escrita um processo complexo, implicando muitas facetas, mas podemos aqui resumi-las a duas: alfabetizao estabelecimento inicial de relaes entre a pauta sonora e as letras, que evolui para o domnio do sistema alfabtico-ortogrfico; letramento participao na cultura escrita; conjunto de conhecimentos, atitudes e capacidades necessrios para usar a escrita em prticas sociais. Essa diferenciao surge diante das mudanas ocorridas nas sociedades contemporneas, muito centradas na escrita, nas quais insuficiente o domnio das primeiras letras. Tornase preciso que as pessoas leiam e escrevam textos com competncia. A participao na vida social, cultural e

As prticas de ensino apoiadas na psicognese e na perspectiva scio-histrica


Quanto mais os paradigmas psicogenticos, construdos com base nos estudos de Ferreiro e Teberosky, e sciohistricos, construdos com base na teoria de Vygotski e muitos lingistas brasileiros como Roxane Rojo, Magda Soares, Anna Luiza Smolka, entravam no iderio pedaggico e transformavam prticas de ensino da escrita, mais se deu nfase aos processos pelos quais as crianas compreendem a linguagem escrita. Valorizaram-se a interao com os textos escritos, dentro e fora da escola, e a interveno dos adultos, mas pensava-se que as crianas espontaneamente voltariam sua ateno para os aspectos sonoros da palavra e estabeleceriam correspondncias entre sons e letras. Por isso, e tambm porque se criticavam prticas alfabetizadoras sem sentido, houve certo descuido com o ensino dessas correspondncias. Algumas crianas, de fato, estabelecem essas relaes sem um ensino sistemtico; outras necessitam de um trabalho mais organizado.

Ganhos e enganos
Todas essas mudanas significaram conquistas fundamentais para compreender como se d a apropriao da escrita, e no podemos abandon-las. No entanto, preciso olhar para essas concepes e prticas no de forma alternativa, mas complementar, para que no descartemos idias importantes.

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Ganhos
Mtodos de alfabetizao Trabalho sistemtico que oferece segurana ao professor, que leva em conta uma progresso de contedos e atividades.

Enganos
Insistir na aplicao de estratgias, mesmo quando o resultado do trabalho mostrava que as crianas no estavam aprendendo, sem levar em conta a diversidade e a dinmica do processo de aprendizagem. Trabalhar a decodificao e o sentido como prticas separadas.

Sintticos

Relaes explcitas entre a fala e a escrita.

Entender a relao entre letras e sons como condio para o uso da escrita.

Analticos

Priorizam o sentido, tornam a leitura possvel antes da decodificao. A leitura vista como fonte de prazer.

Trabalhar o sentido e no a funo social da escrita, seu uso.

Prontido para alfabetizao

Incio de um olhar para a criana que aprende. Percepo de que nem todas as crianas aprendem da mesma maneira. Funes perceptivas e motoras so importantes para a conquista de algumas competncias.

Explicar o fracasso escolar pelos dficits das funes perceptivo-motoras, estabelecendo relaes causais entre elas e a alfabetizao.

Psicognese da lngua escrita

Leva em conta a maneira como a criana aprende. Traz para a sala de aula a escrita com sentido. Possibilidade de ler o que a criana escreve (escritas no convencionais).

Considerar o papel do professor muitas vezes restrito a organizar o ambiente e a incentivar a aprendizagem.

Letramento

Trabalha a escrita em situao de uso. Destaca a funo social da escrita. Recupera o papel do ensino.

Pensar que todas as crianas naturalmente voltam sua ateno para os aspectos fonogrficos da escrita, sem a realizao de um trabalho sistemtico para isso.

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Observando esse quadro, podemos perceber que conceitos importantes foram utilizados alternadamente. Temos agora o desafio de reconhecer os conhecimentos produzidos na rea de ensino e aprendizagem da escrita inicial e integrlos em uma nova proposta. Sabemos hoje que a entrada no mundo da escrita se d simultaneamente pelos processos de letramento e alfabetizao, complementares e inseparveis. A alfabetizao precisa se desenvolver por meio de prticas sociais de leitura e produo de texto. Mas, no podemos nos esquecer de que a palavra tem, alm do sentido, uma dimenso sonora, no evidente para as crianas e que precisa ser trabalhada, para que a criana possa compreender o funcionamento do sistema alfabtico. E isso precisa ser feito de forma consciente e sistemtica.

Qual a proposta deste livro


Aliar o ensino sistemtico da escrita alfabtica com a vivncia de prticas letradas. Para que uma criana aprenda a ler e a escrever, imprescindvel que ela compreenda para que serve a escrita e, para isso, que esteja imersa em situaes de uso da escrita. Por outro lado, tambm necessrio que ela compreenda o princpio de organizao do sistema alfabtico, condio para que a criana possa ler qualquer palavra nova. Entendemos que esses dois caminhos: so complementares e no alternativos; no so seqenciais; necessitam ser contemplados de forma articulada e simultnea. Este livro se prope a ensinar de forma sistemtica e explcita as correspondncias entre os sons da fala e a escrita, colaborando para que a criana compreenda o funcionamento do sistema alfabtico. Ele complementar aos materiais que tm por objetivo desenvolver o letramento das crianas e a compreenso das funes sociais da escrita. Tambm se dar nfase ao desenvolvimento da conscincia fonolgica, considerando que esse um aspecto importante para a alfabetizao. Sua importncia vem do fato de que nosso sistema de escrita alfabtico: ele no representa diretamente os significados das palavras mas a seqncia de seus sons. Mamo e mame, por exemplo, so palavras que se parecem na escrita, pois tm uma seqncia de sons semelhantes, mas so completamente diferentes no significado. No simples para as crianas ignorar o significado e prestar ateno ao som das palavras, mesmo porque, quando se l uma palavra, o pensamento vai em busca do sentido. Quando pedimos s crianas que falem palavras semelhantes, elas agrupam por aproximaes semnticas. Essa forma de pensar, conhecida como realismo nominal, faz com

que as crianas, quando perguntadas onde est escrito boi e formiga, apontem invertidamente. Elas imaginam que a palavra boi refere-se formiga pois esta menor que o boi. H evidncias de que crianas com maior conscincia fonolgica se alfabetizam mais facilmente. No entanto, no estamos estabelecendo relaes causais entre a conscincia fonolgica e a alfabetizao nem considerando-a pr-requisito, ela uma condio necessria mas no suficiente. As canes e ilustraes preparam a escuta astuta e o olhar sensvel. As canes conciliam a linguagem potica e musical, apresentando rimas, refres, ritmos, que as crianas recebem com o ouvido, o corao e o corpo todo. As crianas alegram-se, acalmam-se, concentram-se e memorizam com muita facilidade as canes. Cantam juntas, sentindo-se parte de um grupo. Alm de ser uma linguagem aceita e utilizada pelas crianas, ela tambm favorece a leitura. As crianas memorizam as canes com facilidade e isso possibilita que leiam as letras das canes, reconhecendo as palavras de maneira logogrfica, adquirindo fluncia na leitura. Um outro aspecto importante que nessas canes esto destacados os aspectos sonoros da palavra, preservando os sentidos do texto e garantindo a dimenso ldica, fundamental para as crianas. As ilustraes foram pensadas como ponto de partida no exerccio interpretativo de nossos pequenos leitores. A leitura de imagens um dos primeiros exerccios interpretativos de uma criana e, se ela desenvolver essa habilidade, tornar-se capaz de compreender, reunindo e ordenando elementos separados na construo de um sentido. Temos duas categorias de ilustrao. Aquelas que representam a realidade de forma mais direta anunciam criana o que ela ir ler, permitindo que antecipe os significados de um texto. Outras so mais subjetivas, deixando para a criana o espao da imaginao, permitindo que ela complete o sentido de forma singular. Ambas buscam colaborar com a criana na construo das pontes entre cdigo e sentido.

O material se apia em alguns eixos:


aprendizagens metalingsticas: capacidade de reflexo em torno dos diferentes aspectos da linguagem escrita e de sua relao com a linguagem oral; conscincia fonolgica: capacidade de analisar as palavras que ouvimos ou falamos, segmentando-as em fonemas; composio e decomposio de palavras: capacidade de ler a palavra e observar aspectos menores como letras e slabas; leitura: capacidade de atribuir sentido a um texto a partir de pistas, do reconhecimento logogrfico e da decodificao de palavras;

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escrita: capacidade de transformar idias em escritas, arriscando-se em escritas no convencionais e aproximando-se gradativamente da ortografia correta; memorizao: capacidade de reter um grupo de palavras e se apoiar nele para construir outras palavras; classificao: capacidade de identificar, comparar e agrupar palavras que tenham caractersticas sonoras e grficas comuns; psicomotricidade: conscincia dos movimentos, do espao e do tempo interferindo na capacidade motora para manipular equipamentos e instrumentos necessrios escrita. Traar as letras de forma legvel, compreender a direo da escrita e sua distribuio no espao. Os captulos esto divididos em dois grupos com objetivos distintos: primeiro grupo: perceber que a escrita representa o aspecto sonoro da linguagem; segundo grupo: flexibilizar esse conceito evidenciando que no se fala como se escreve. Habilidades para a construo do sistema alfabtico, a serem desenvolvidas simultaneamente: diferenciar escrita de desenho e de outros sinais grficos; reconhecer e nomear as letras do alfabeto; perceber letra inicial das palavras; descobrir que o nome da letra diferente de seu valor sonoro;

reconhecer unidades fonolgicas como slabas, rimas, terminaes de palavras; escrever com as letras do alfabeto em imprensa maiscula e conhecer a escrita cursiva; escrever alfabeticamente, mesmo no dominando as convenes do sistema; dominar as relaes regulares entre fonemas e grafemas e progressivamente conhecer relaes irregulares; compreender a orientao da escrita e a segmentao das palavras. Desenvolvimento da leitura antecipar os contedos de um texto pela observao de pistas; construir sentidos com base na escuta de um texto lido; reconhecer as palavras de um texto que conhece de memria; reconhecer logograficamente palavras trabalhadas; compreender linguagem figurada. Desenvolvimento da escrita arriscar a escrita de palavras e pequenos textos, mesmo sem dominar as convenes da escrita; buscar referncia em textos conhecidos; corrigir textos compararando escritas espontneas com as convencionais; produzir pequenos textos.

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Captulos

Objetivos
Conhecer as funes da escrita. Reconhecer a escrita no espao urbano, domstico e escolar. Diferenciar nmero, desenho e letra.

Msica/anexos
Curiosidade (faixa 1) Anexos: Preges (faixa 16) Barulhos de casa e da rua (faixa 17)

O que as crianas vo aprender


Prestar ateno s escritas (rua, casa). Diferenciar letra, nmero e desenho.

1
O que est escrito aqui?

2
Voc nico

Perceber que a mudana das vogais A e O alteram a palavra Apresentar as vogais como um conjunto de letras presentes em todas as palavras da nossa lngua. Iniciar a observao para os diferentes sons das vogais a,o,e (orais e nasais). Refletir sobre o tamanho das palavras.

Cada um (faixa 2) Anexo: O sapo no lava o p (faixa 18)

As vogais.

3
Com que letra comea?

Identificar a letra inicial de cada palavra. Agrupar palavras que comeam com a mesma letra. Conhecer o alfabeto. Memorizar os nomes dos colegas da classe para utiliz-lo como banco de palavras. Refletir sobre o tamanho das palavras e compar-las pela quantidade de letras. Conhecer rimas.

Que nome voc tem? (faixa 3)

Reconhecer a letra inicial dos nomes. Alfabeto.

Anexo: Cantilenas de falar o alfabeto / Pular corda (faixa 19)

4
Bicharada atrapalhada

Corresponder o som letra fixando aquelas que tem sempre o mesmo som, no dependem do contexto (P,T,D,B,F,V). Perceber slabas cannicas, formadas por consoante/vogal. Ler textos que tenham uma estrutura repetitiva e permitam identificar palavras de forma logogrfica. Identificar slaba final.

A velha a fiar (faixa 4)

Formao de slabas simples, compostas por consoante + vogal (P, T, D, B, F, V).

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Captulos

Objetivos
Escutar a leitura de um texto. Perceber que a mudana de uma letra pode mudar uma palavra. Perceber slabas cannicas, formadas por consoante/vogal.

Msica/anexos
Mala maleta (faixa 5)

O que as crianas vo aprender


Formao de slabas simples, compostas por consoante + vogal. Perceber permanncia e mudana de letras nas palavras.

5
A bala virou bola

6
Juntando letras

Perceber as slabas que formam uma palavra. Perceber o nmero de slabas de uma palavra. Juntar slabas para escrever uma palavra.

Man Pipoca (faixa 6) Anexo: Brincando de silabar (faixa 21)

Formao da slaba (soletrao).

7
De mos dadas

Juntar slabas para escrever uma palavra. Separar slabas e letras de uma palavra. Trocar letras de uma palavra para formar uma outra palavra.

Jabuticaba (faixa 7) Anexo: Lngua do p (faixa 22)

Formao da slaba (soletrao).

8
L com cr...

Prestar ateno aos aspectos fonolgicos da lngua. Construir rimas. Perceber que a letra H no incio das palavras adquire o som da vogal que vem na seqncia. Perceber que as slabas podem ter tamanhos diferentes. Perceber que o som de uma letra muda dependendo do contexto, enfocando as combinaes do H (ch, lh, nh).

Toma l, da c (faixa 8) Anexo: Adivinhas (faixa 23) A histria do H (faixa 9) Anexo: O som das letras (faixa 27)

Rimas.

9
Os amigos do H

H, ch, lh, nh. Slaba de trs letras.

10
Que tamanho tem seu medo?

Escutar histrias lidas. Apresentar o ~ (o). Retomar o nh. Produzir um texto coletivamente. Tematizar o espao entre as palavras na escrita de frases.

Assombrao (faixa 10)

Inho, o (som nasal).

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Captulos

Objetivos
Perceber grafemas cujo valor depende do contexto, trabalhando inicialmente com slabas cannicas (ga, ge, gi, go, gu/ ca, ce, ci, co, cu). Perceber que as slabas podem ter tamanhos diferentes. Perceber que as letras tm valores diferentes conforme o lugar que ocupam na slaba (pr, tr, pl e os vrios lugares do r). Recontar uma fbula por escrito.

Msica/anexos
Como que fica? (faixa 11)

O que as crianas vo aprender


Ca, ce, ci, co, cu. Ga, ge, gi, go, gu.

11
Letras de duas caras

Anexo: O som das letras (faixa 27)

Mesma letra com som diferente.

12
Cabe mais uma?

Teco treco (faixa 12) Anexos: Trava-lnguas com R (faixa 24) O som das letras (faixa 27)

Tra, tre... Letra com som diferente conforme a posio. Outros valores do r.

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Assim se fala... assim se escreve

Perceber que se fala de muitas maneiras mas se escreve seguindo as convenes (a escrita no transcrio da fala). Reconhecer dialetos e valoriz-los. Perceber que a escrita ortogrfica independe da fala.

Jeito diferente (faixa 13) Anexos: Quadrinhas (faixa 26)

No se escreve como se fala. Segmentao de palavras na frase.

14
Escrever pelo caminho

Aprender a grafar as letras em cursiva. Perceber a semelhana no traado de pares de letras (m/n p/q d/b). Escutar a leitura de um texto. Construir rimas. Produzir textos que vo compor um livro.

A pombinha voou (faixa 14)

Passagem da letra basto para a cursiva.

15
Voc o autor

Maria do Cu (faixa 15) Anexo: Desejos com rima (faixa 25)

Rima. Produo de texto. Publicao.

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CAPTULO 1

O objetivo deste captulo que as crianas fiquem atentas s escritas presentes na rua. Conduza uma explorao sobre a ilustrao, perguntando aos alunos o que as crianas da ilustrao esto fazendo. Chame a ateno sobre as expresses, como por exemplo a carinha de dvida da menina que olha as placas de rua. Pergunte diariamente se eles perceberam algumas escritas no caminho da escola para casa de que ainda no tinham se dado conta.

CAPTULO

O que est escrito aqui?

O QUE EST ESCRITO AQUI?

7
7

CA

NT R A L A L

CURIOSIDADE
O O O O QUE QUE QUE QUE SER SER SER SER QUE QUE QUE QUE T ESCRITO ALI? TEM NAQUELA PLACA? ELE VIU NO MAPA? T ESCRITO AQUI? PADARIA SO JOO FARMCIA SO JOS TEM O BAIRRO DO LIMO TEM A MARCA DO CAF A PLACA NO CAMINHO O NOME DA OFICINA UM TIPO DE FEIJO O NOME DA MENINA IMPORTANTE LER SABER DIVERTIDO PRA NO SE ESQUECER PRA NO FICAR PERDIDO LETRA QUE COMBINA FAZ SLABA BROTAR PALAVRA TRAZ A RIMA A FRASE EU VOU FALAR!

FAIXA 1

PA , DA , RIA FAR , M , CIA TEM NOME DE RUA ALAMEDA, AVENIDA TEM NOME AT A LUA TEM DE TUDO NESSA VIDA NA PRAA, NA IGREJA FARMCIA E PADARIA UM NOME OU O QUE SEJA E MAIS FCIL LER DE DIA

Coloque a msica uma vez para que as crianas ouam, apenas por prazer. Comece uma conversa, perguntando a respeito daquilo de que fala a msica, se elas sabem que h escritas pelas ruas, se costumam ler. Depois, toque a msica novamente e pea para que as crianas acompanhem a letra.

OUA A MSICA ACOMPANHANDO A LETRA COM O DEDO.


8 CAPTULO 1

VAR AL

MI N

CAR HO

SOZINHO

SOZINHO

AS ESCRITAS DO CAMINHO
VOC E SEUS COLEGAS VO CAMINHAR PELA RUA PARA LOCALIZAR LUGARES EM QUE H PALAVRAS ESCRITAS. TIRE UMA FOTO OU DESENHE ABAIXO O QUE VOC ENCONTROU.

REGISTRE O QUE VOC ENCONTRAR


COMPLETE O DESENHO COM OS NOMES DAS CASAS COMERCIAIS QUE VOC ENCONTROU NO CAMINHO.

Caminhe com seus alunos pelas ruas ao redor da escola. Durante o percurso, incentive as crianas a localizarem as escritas, instigando-as a imaginar o que est escrito. Queremos que as crianas se apiem em pistas para antecipar os contedos dos textos. Leia para elas e pergunte acerca das finalidades dos textos.
PROCURE O LUGAR ONDE O NOME DE SUA ESCOLA EST ESCRITO. COPIE ESSE NOME AQUI.

EL ER

EM GRUPO

1 0
10 CAPTULO 1

QUAIS ESCRITAS FORAM ENCONTRADAS POR TODOS?

1 1
CAPTULO 1 11

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ELHA E M OR

EM GRUPO

GRAMEL
ESCUTEM O CD, FAIXA 16, PARA DESCOBRIR O QUE EST SENDO VENDIDO NA RUA.
BOM DIA, DONA MARIA! PEGUE UMA BACIA
FAIXA 16

Leia as chamadas dos bales e pergunte s crianas se elas j ouviram pessoas que vendem coisas na rua cantarem para chamar a ateno para seus produtos. Coloque o CD e pea para as crianas ficarem atentas a esses preges. Mesmo que as crianas ainda no saibam ler, chame a ateno para a forma como esto escritas as palavras para dar o efeito esperado. importante que percebam a repetio das letras.

A LARANJA DO DIA! LARANJA LIIIIIIMA! LARANJA LIIIIIIMA!

PAMOOONHA, PAMOOONHA, PAMOOONHA DIRETO DE PIRACICABA. PAMOOONHAS FRESQUINHAS!

OOOOLHHAAA O SORVETE SIBRIA!

VENHAM PROVAR.

1 3
CAPTULO 1 13

ELHA E M OR

COM A PROFESSORA

OS BARULHOS DA RUA
VAMOS PRESTAR ATENO AOS SONS QUE VM DE FORA DA CLASSE.
FAIXA 17

QUE SONS VOC EST OUVINDO? ESCUTE O CD, FAIXA 17, E DESCUBRA O QUE PRODUZIU ESSES SONS. QUAIS OS SONS DESTA RUA? QUAL O BARULHO MAIS BAIXO? E O MAIS ALTO? QUAL EST MAIS LONGE? QUAL FOI O PRIMEIRO SOM QUE VOC ESCUTOU? QUE SONS FORAM PRODUZIDOS AO MESMO TEMPO?
VAR AL
EM GRUPO

Para esta atividade, importante que as crianas estejam concentradas. Para isso convm fazer algumas atividades combinando tenso e relaxamento, com ateno respirao. Proponha que as crianas fechem os olhos e fiquem atentas aos sons. Faa perguntas que as conduzam a reconhecer os sons cada vez mais baixos e sutis. Volte a essa atividade algumas vezes. Incentive os alunos a observarem as embalagens a fim de descobrirem onde existem palavras escritas, onde existem nmeros, onde as letras so grandes e pequenas. Os prprios alunos devem escrever os nomes que criaram e as demais informaes do produto. Eles podem copiar, ou inventar, desde que sejam coerentes com a proposta do exerccio. Volte ao desenho que est no incio da atividade Gramel e diga que chamamos de prego uma forma de anunciar produtos feita em voz alta e cantada. Brinque com as crianas anunciando objetos da classe, relembrando situaes em que j presenciaram esse tipo de comunicao.

VAMOS BRINCAR DE VENDEDOR


VOCS VO CRIAR UM PRODUTO PARA VENDER NO GRAMEL. PRIMEIRO, ESCOLHAM QUE PRODUTO SER ESSE. OBSERVEM, AGORA, A EMBALAGEM DE UM PRODUTO PARECIDO COM O QUE VOCS CRIARAM. DESENHE AQUI COMO VAI FICAR. PROCUREM SUCATA PARA MONTAR ESSE PRODUTO. CRIEM UM PREGO PARA VENDER ESSE PRODUTO NA FEIRA.

14
14 CAPTULO 1

CAPTULO 2

CA

NT R A L A L

Voc nico
CADA UM
FAIXA 2

Neste captulo, tematizaremos a identidade das crianas. Com base nesse assunto, temos por objetivo ensinar as vogais e mostrar a relao entre som e letra. Coloque a msica uma vez para que os alunos a ouam apenas por prazer. Comece uma conversa, perguntando a respeito daquilo de que fala a msica, levante semelhanas e diferenas fsicas entre as crianas, como, por exemplo, cor do cabelo, olhos, altura, gnero, idade etc. Depois, amplie a conversa para aspectos mais subjetivos, como ser calmo, bravo, agitado, teimoso. Toque a msica novamente e pea para que as crianas acompanhem a letra. 16

CADA UM UM UMA CARA, UMA VOZ JUNTA COM MAIS UM EU E VOC VIRA NS NINGUM IGUAL NEM NO OLHO, NEM NO P NICO AFINAL COM SEU GOSTO, SUA F PODE SER BONITO, ALTO, CHATO OU LEGAL ESPERTO, INTELIGENTE, OU QUEM RI NO FINAL MAGRA OU BONDOSA, MUITO ESPECIAL, PODE TER INVEJA, OU TER UM SINAL CADA UM, UM JEITO UMA CASA, UM LUGAR O QUE SE TEM FEITO BONS AMIGOS E JOGAR UM T MAIS SOZINHO OUTRO NA MULTIDO CADA UM TEM SEU CAMINHO SUA OPINIO

PODE SER BONITO, ALTO, CHATO OU LEGAL ESPERTO, INTELIGENTE, OU QUEM RI NO FINAL MAGRA OU BONDOSA, MUITO ESPECIAL, PODE TER INVEJA, OU TER UM SINAL CADA UM UMA VOZ JUNTA COM VIRA NS NINGUM NEM NO P AFINAL SUA F CADA UM UM LUGAR O QUE FAZ E JOGAR UM T MAIS MULTIDO CADA UM OPINIO

OUA A MSICA ACOMPANHANDO A LETRA COM O DEDO.


16 CAPTULO 2

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Caderno de Orientao ao Professor


CAR HO

MI N

SOZINHO

ESTE LIVRO SEU


VAMOS PERSONALIZ-LO, POIS VOC NICO E MERECE UM LIVRO IGUAL A VOC. COLE UMA FOTO SUA OU FAA UM DESENHO. ESTE SOU EU.

Leia para seus alunos as frases, uma de cada vez. Apie-se nas respostas das crianas para fazer um diagnstico da classe, identificando o que seus alunos sabem sobre a escrita. importante que eles escrevam espontaneamente, ou seja, sem modelo, para que voc possa aferir os conhecimentos que seus alunos tm sobre a base alfabtica. Faa um quadro com o nome de todas as crianas da classe e anote pelo menos os seguintes aspectos: j aparecem letras no sentido esquerda para direita, essas letras so repetidas, qual a quantidade de letras, correspondem uma a cada slaba da palavra, ou duas. importante que o professor conhea a psicognese da lngua escrita, para poder compreender essas escritas e acompanhar sua evoluo.

COMPLETE: MEU NOME:


_____________________________________________________________________________________________________. _____________________________________

MINHA IDADE:

ANOS.

NOME DE MEU PAI:

_______________________________________________________________________________________. ________________________________________________________________________________. ___________________________________________________________________________.

NOME DE MINHA ME:

NOME DE MEUS IRMOS:

___________________________________________________________________________________________________________________________.

NOME DE MINHA ESCOLA:

_________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________ _ __________

MINHA BRINCADEIRA PREFERIDA:

___________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________

EU SOU:

MENINO

MENINA

17
CAPTULO 2 17

COM PA AR

A AR

CONVE

R
EM RODA

DESCOBRINDO SEMELHANAS E DIFERENAS


DESCUBRA PARA QUEM JOGAR A BOLA.

O QUE PODE ESTAR ESCRITO NAS TABULETAS? QUAL A DIFERENA ENTRE AS DUAS PLACAS?

18
18 CAPTULO 2

O livro serve apenas como indicador de uma atividade que deve ser vivenciada no ptio. Coloque uma criana no centro da roda e levante suas caractersticas (cor e comprimento dos cabelos, olhos, jeito de ser etc.), depois, faa vrios grupos (os mais baixos, os mais altos). D uma bola para uma das crianas da roda e pea que jogue para um colega parecido em algum aspecto, nomeando-o: Vou jogar para... porque tem o p gordinho como o meu. Sugira que alterem as caractersticas. Esta uma atividade de classificao que se apia na lgica, no levantamento de critrios comuns, inicialmente feita com caractersticas pessoais mas, nas unidades seguintes, sero enfocados aspectos da palavra. Essas atividades sempre tm o cone Par com Par. Ao voltar ao livro, chame a ateno para a ilustrao e levante todas as possibilidades de jogo.

AR RS

Observe se as crianas conseguem imaginar o que est escrito, com base na ilustrao. D algumas dicas, como, por exemplo, o que tm em comum todas as crianas do grupo? importante que aprendam a observar pistas que vo ajud-las a compreender um texto.

Chame a ateno das crianas para que percebam que todas as letras so iguais, menos as ltimas A e O. importante que aprendam que a mudana de uma letra forma outra palavra. Apresente formalmente as letras A e O, escrevendo-as em cartes e deixando-as afixadas na classe.

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Por que fazer : Memorizar a forma da letra. Como fazer: Organize as crianas em duplas para que tracem com o dedo as letras A e O nas costas umas das outras. Aquela que est recebendo o toque deve adivinhar qual a letra. Pea tambm para que imitem a letra com o corpo. Por que fazer: identificar auditivamente palavras que comeam e terminam com esses sons. Como fazer: Primeiro explique o que comeo de uma palavra. Fale algumas palavras, perguntando como comeam, para certificar-se de que as crianas entenderam essa idia. Em roda, faa algumas placas com desenhos cujas palavras comecem com as letras A e O. Exemplo: avio, rvore, apito, automvel, andorinha, abelha, gua, agulha, ovo, culos, ona, onda, nibus, oito, olho, orelha, osso, ouvido. Quando voc levantar a placa, todos devem falar a palavra em voz alta. Se a palavra comea com a letra A, as meninas devem entrar na roda e imitar a palavra, fazendo gestos de mmica. Se a palavra comea com a letra O, os meninos devem entrar na roda e fazer a mmica.
DE LETR I
AS NH
COM A PROFESSORA

ELHA E M OR

EM DUPLA

ENCONTRE A LETRA

SIGA A PLACA, IMITE E REPITA A PALAVRA. AS MENINAS S PODEM IMITAR AS PALAVRAS QUE COMEAM COM A LETRA A . OS MENINOS S PODEM IMITAR AS PALAVRAS QUE COMEAM COM A LETRA O .
TR A

AL E TR A

DESCUBRA QUAL A LETRA.

19
CAPTULO 2 19

SA L

DA

SUAS CARACTERSTICAS
LEIA COM A PROFESSORA E MARQUE UM X NAS SUAS CARACTERSTICAS.

EU SOU:

DORMINHOC

ESPERT

ZANGAD

GULOS

ENGRAAD

CURIOS

REGISTRE NO QUADRO ABAIXO OUTRA CARACTERSTICA SUA.

A AR

CONVE

Antes de iniciar a leitura, oriente as crianas para observarem os desenhos a fim de que relacionem as palavras s imagens, antecipando o que est escrito. Nas falas, todas as crianas usam corretamente palavras flexionando o gnero (masculino; feminino). Vamos chamar ateno para a escrita das letras A e O. Explique tambm que a letra que falta a ltima e que, quando a professora diz palavras terminadas em, est se referindo ao fim das palavras. D alguns exemplos orais para desenvolver essa percepo.

AR RS

VOC PERCEBEU QUE EXISTE UMA LETRA FALTANDO EM TODAS AS PALAVRAS ACIMA. POR QUE SER?

20

PARA QUE SERVEM AS LETRAS O E A NO FINAL DESSAS PALAVRAS?


20 CAPTULO 2

SA L

DA

DE LETR I
AS NH

EM DUPLA

COMPLETE AS PALAVRAS COM AS LETRAS A OU O.

As crianas faro a leitura das ilustraes, podendo antecipar a leitura das palavras e completando-as conforme o gnero. Por que fazer: Identificar as vogais nas palavras e perceber que elas mudam o som da consoante. Como fazer: at o momento as crianas trabalharam com as letras A e O. Chame a ateno para a ilustrao e brinque, dizendo que as outras vogais estavam chateadas com a ateno que as colegas estavam recebendo. Apresente-as, caso perceba que muitas crianas ainda no tm essa noo. Pea que os alunos pesquisem em trios pela escola ou em revistas qual letra mais aparece escrita. Eles devem anotar em um papel para conversar quando retornarem classe.

BRAV

MEDROS

SUJ

ARRUMAD

AS VOGAIS

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CAPTULO 2 21

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NTRALAL CA

EM RODA

CANTE, ACOMPANHANDO A LETRA ABAIXO.


FAIXA 18

O SAPO NO LAVA O P NO LAVA PORQUE NO QUER ELE MORA L NA LAGOA

Por que fazer: Nesta brincadeira, queremos que as crianas reconheam rapidamente qualquer vogal. Como fazer: Espalhe no centro da roda muitas letras mveis, cante O sapo no lava o p, variando o uso das vogais e d a ordem para que, quando a msica parar, procurem a letra indicada. Oriente os alunos para que eles comecem pela letra A. Copie a letra na lousa e mude as vogais para que as crianas relacionem a mudana da letra com a mudana de som.

NO LAVA O P PORQUE NO QUER MAS QUE CHUL!


SAL A
DA

DE LETR I
AS NH

SOZINHO

PINTE AS VOGAIS DA MSICA:

A VERDE E AZUL I ROXO O VERMELHO U AMARELO


QUE VOGAL NO EST PRESENTE NA LETRA DA MSICA? AGORA VAMOS CANT-LA, SUBSTITUINDO AS VOGAIS. EXPERIMENTE TROCAR TODAS AS VOGAIS DA MSICA POR A E O . AGORA, BRINQUE COM A MSICA CANTANDO A PRIMEIRA VEZ COMO ELA EST ESCRITA E DEPOIS TROCANDO PELA SEQNCIA DE VOGAIS: A E I O U. COMPLETE O VERSO COM A VOGAL A . S P N L V A P

22

AGORA, CANTEM TODOS JUNTOS A VERSO DA MSICA.


22 CAPTULO 2

CAPTULO 3

CAPTULO

COM QUE LETRA COMEA?

Com que letra comea?

Leia o nome do captulo. Convide as crianas a observarem as ilustraes e pergunte se elas imaginam o que vo trabalhar neste captulo. Diga que as letras formam o nome de uma criana e desafie-as a descobrir qual .

23
23

CA

NT R A L A L

Coloque a msica uma vez para que os alunos a ouam apenas por prazer. importante que as crianas memorizem as canes e tentem ler acompanhando com o dedo, procurando fazer a correspondncia entre as palavras que sabem de memria e as escritas no livro. Neste momento voc vai fazer um diagnstico sobre a leitura. Retome o quadro de diagnstico e anote os seguintes aspectos: movimenta o dedo ao acaso, sem fazer nenhum tipo de correspondncia; canta a msica toda apontando apenas os dois primeiros versos; termina de apontar as palavras antes de terminar de cantar. Comece uma conversa: pergunte sobre aquilo de que fala a msica, se algum lembra quais nomes foram citados nela. Depois, toque a cano de novo e pea para que as crianas acompanhem a letra. Converse com elas, perguntando: seu nome est na msica? Vocs conhecem pessoas com esses nomes? Algum de sua famlia, da escola, do prdio, da rua ou de sua classe tem algum desses nomes?

QUE NOME VOC TEM?


A DE ANTNIO, ANA, ANDRA B DE BIA, TEM TAMBM C DE CRIS, I DE IVAN QUE NOME VOC TEM? G GUSTAVO, R RAQUEL S SNIA, D DANIEL COM QUE LETRA SER QUE COMEA O SEU? TEM NOME COMPRIDO, CURTO, ENGRAADO, TEM NOME COM OUTRO DENTRO TAMBM QUAL O NOME DE QUEM T DO LADO? QUAL O NOME PARECE O DE ALGUM? TEM NOME SIMPLES, NOME COMPOSTO TEM NOME QUE COMEA COM H QUAL O NOME QUE EU MAIS GOSTO? QUAL O NOME QUE EU VOU PROCURAR?

FAIXA 3

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AGORA COM VOCS... OUA A MSICA, ACOMPANHANDO A LETRA COM O DEDO.

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CAPTULO 3

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EL ER
COM A PROFESSORA

PROCURANDO NOMES
VOC CONHECE ALGUM COM ALGUM DOS NOMES QUE APARECEM NA LETRA DA MSICA? RISQUE TODOS OS NOMES QUE APARECEM NA MSICA. QUAIS DELES VOC CONHECE?

Faa uma cpia da msica na lousa e aponte os nomes identificados pelas crianas para que elas possam fazer da mesma forma. As crianas devem identificar as palavras escritas nas portas dos banheiros. Lembre-as de que j apareceram no captulo anterior. Ajude seus alunos a copiar da msica os nomes. Supervisione chamando a ateno para letras que estejam faltando. A cpia auxilia a criana a perceber a seqncia das letras na palavra.

BA

ENTRE AS PESSOAS DA MSICA, QUAIS PODEM PASSAR PELAS PORTAS ABAIXO? ESCREVA UM DOS NOMES EM CADA PORTA.

I UZ
NHO

PINTE OS NOMES QUE APARECEM NA MSICA. PARA O DAS MENINAS, USE LPIS VERMELHO. DESTAQUE COM LPIS AZUL O NOME DOS MENINOS.

25
CAPTULO 3 25

COM A PROFESSORA

O QUE OS NOMES A SEGUIR TM DE PARECIDO? O QUE ELES TM DE DIFERENTE?

ANTNIO ANA ANDRA


O QUE OS NOMES ABAIXO TM DE PARECIDO?

H muitas relaes possveis entre as palavras Antnio, Ana e Andra, mas fundamental que as crianas percebam que todas comeam com a letra A. Relacione com outros nomes que comeam com A mas no so seguidos de N para que as crianas percebam que o A de ALICE diferente dos nomes destacados. Se achar conveniente, chame a ateno para os sons abertos e fechados das vogais. Os nomes Raquel e Daniel tm o mesmo som final, terminam da mesma forma. Pea que pintem as letras que fazem a rima. Garanta que as crianas tenham entendido o que so palavras que terminam com o mesmo som, pois esse reconhecimento fundamental para a conscincia fonolgica. Corrija a atividade coletivamente, apontando de novo os nomes na lousa e discutindo a questo da rima. Pergunte se os alunos conhecem outros nomes que rimam; brinque um pouco com esses nomes e os nomes da classe.

ELHA E M OR

RAQUEL
26
26 CAPTULO 3

DANIEL

SA L

DA

DE LETR I
AS NH

EM RODA

OS NOMES DA CLASSE
QUAIS NOMES DA CLASSE TM MAIS LETRAS? QUANTAS?
NL N C TV U A GL NL D NR H C PR TV TV A P S U
C PR TV L S U

Organize as crianas em roda. Escreva os nomes dos alunos da classe em tiras de papel e entregue-as a cada um. interessante que esses nomes sejam escritos na frente das crianas, com pincel atmico, em letra palito. Faa as perguntas, uma de cada vez, e ajude as crianas a estabelecerem relaes. Escreva os nomes em tiras de papel e mude as tiras de lugar at que fiquem em ordem decrescente. S faa a atividade no livro depois da vivncia.

GL NL NJ H C PR TV TV TV S U A P

QUAIS NOMES DA CLASSE TM MENOS LETRAS? QUANTAS?


NL N C TV U A GL NL D NR H C PR TV TV A P S U
C PR TV L S U

GL NL NJ H C PR TV TV TV S U A P

H DOIS NOMES COM O MESMO NMERO DE LETRAS? ESCREVA-OS.


NL N C TV U A GL NL D NR H C PR TV TV A P S U
C PR TV L S U

GL NL NJ H C PR T V T V T V S U A P

ORGANIZE OS NOMES, DO MAIS COMPRIDO PARA O MAIS CURTO. QUAIS NOMES COMEAM COM A MESMA LETRA DE SEU NOME? ESCREVA-OS NO QUADRO ABAIXO.

GL NL NJ P RU GL NL T VC T VH N RPT VH P RU T VC S A PT V A S

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CAPTULO 3 27

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BA

COM A PROFESSORA

BINGO DOS NOMES


MARQUE OS NOMES SORTEADOS AT FORMAR UMA SEQNCIA NA HORIZONTAL OU NA VERTICAL.

I UZ
NHO

Esta atividade tem por objetivo que as crianas memorizem os nomes dos colegas. Deixe-os afixados na classe. Faa muitos jogos at que seus alunos tenham memorizado alguns dos nomes dos colegas, pois eles servem de referncia para a escrita de outras palavras. Registre os nomes das crianas em tiras de papel do tamanho dos quadrados da tabela. Escreva algumas vezes cada nome, at totalizar 15 vezes o nmero de crianas da turma. Cada aluno deve sortear 15 nomes e distribuir aleatoriamente pela tabela. Com outro tipo de papel, escreva apenas uma vez cada nome e coloque-os dentro de um saco para sortear. Voc deve sortear os nomes e pronunci-los, enquanto as crianas devem achar e marcar em sua tabela o nome anunciado. Os alunos devem se guiar pela lista de nomes que dever estar afixada na classe. Quem formar uma seqncia na horizontal ou na vertical vence o jogo. O segundo vencedor o que conseguir a cartela cheia.

28
28 CAPTULO 3

SA L

DA

DE LETR I
AS NH

PULANDO CORDA
EXISTE UMA FAMOSA CANTIGA DE PULAR CORDA QUE ASSIM: COM QUEM VOC DESEJA SE CASAR? LOIRO, MORENO, CARECA, CABELUDO, REI, CAPITO, SOLDADO, LADRO, MOA BONITA DO MEU CORAO A, B, C, D, E, F...

EM GRUPO

FAIXA 19

Com esta atividade, queremos que as crianas memorizem a seqncia do alfabeto. No CD h outras cantilenas para essa brincadeira. Repita-as muitas vezes.

QUE NOMES A CRIANA QUE EST PULANDO A CORDA PODE FALAR? FALE UM NOME QUE COMECE COM A LETRA QUE VOC ESTIVER FALANDO NO MOMENTO EM QUE ERRAR O PULO.
CAPTULO 3 29

29

DA

DE LETR I
AS NH
EM GRUPO

SA L

DE QUEM ESSE BON?


AS CRIANAS FORAM NADAR E DEIXARAM SUAS ROUPAS NA GRAMA. ENCONTRE AS ROUPAS DE CADA UM.

possvel que as crianas j tenham o conceito de letra inicial. Verifique antes de comear a atividade. Caso ainda no tenham, aproveite a atividade para retomar essa idia.

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30 CAPTULO 3

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DE LETR I
AS NH
COM A PROFESSORA

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SAL A

DA

TABELA DE NOMES
COPIE NO QUADRO OS NOMES DOS COLEGAS DA CLASSE.
B

Fixe na sala uma cpia desse quadro. Preencha-o ao longo de uma quinzena (a cada dia voc escreve nomes de crianas que se iniciam com determinada letra), escrevendo em cada espao os nomes dos alunos da classe que comeam com as respectivas letras. Esse quadro permanecer na sala durante muitos meses, pois as crianas recorrero a ele sempre que precisarem saber com que letra devem escrever uma palavra. importante perceberem que para escrever balo podem ser ajudados pelo nome Joo.

31
CAPTULO 3 31

EL ER

COM A PROFESSORA

NOMES DENTRO DOS NOMES MARIANA


M A R M A R M A R R M A R A R
AH! MARIANA MENINA POUCO SOZINHA. DE UM LADO TEM MARIA DO OUTRO LADO TEM ANA. NO MEIO CORRE MARINA. PELO AR DE MARINA IA MARIA. PELO MAR DE MARIANA RIA MARINA. E ANA, MENINA AMIGA, AMA AS GUAS DE MARIANA
Bartolomeu Campos Queirs. Dirio de Classe. So Paulo: Moderna, 1992.

I I

A N A N A A N A

I I I

A A A

Reproduza o quadro na lousa e ajude as crianas a perceberem que h palavras dentro de outras. Leia primeiro o poema vrias vezes para que as crianas possam usufruir da sonoridade e das lindas imagens que o autor criou. Para que as crianas descubram esse jogo, voc pode fazer perguntas sobre o nome do livro: o que um dirio de classe? O que ele fez com o nome Mariana? Quais palavras ele descobriu estarem contidas nesse nome? No livro Dirio de classe, Bartolomeu brinca com os nomes. Ele parte de tabelas com nomes de pessoas e utiliza-se de espaos vazios e preenchidos, compondo um diagrama interessante no qual chama a ateno para as palavras contidas.

ESSE POEMA, DE BARTOLOMEU CAMPOS QUEIRS, FAZ PARTE DE UM LIVRO CHAMADO DIRIO DE CLASSE . LENDO O POEMA, VOC CONSEGUE IMAGINAR QUAL BRINCADEIRA O AUTOR FAZ NESSE LIVRO?

32

O NOME MARIANA ESPECIAL E DIVERTIDO, POIS CONTM OUTROS NOMES E PALAVRAS DENTRO DELE.

32

CAPTULO 3

MI

OCAR NH

COM A PROFESSORA

RECOLHENDO NOMES

Utilize esta atividade para avaliar se as crianas aprenderam as letras iniciais de alguns nomes e se percebem que o tamanho das palavras independe dos objetos ou pessoas. Volte ao quadro diagnstico e anote. Explique que no necessrio o aluno escrever o nome. Ele pode pedir ajuda para a pessoa para quem ele pergunta o nome, ou para o colega do grupo. Para organizar os grupos, utilize critrios relacionados aos nomes de seus alunos. Por exemplo: nomes que rimam, nomes que comeam com a mesma letra ou ainda nomes grandes e pequenos. Tente fazer com que os grupos sejam variados para que as crianas experimentem trabalhar com pessoas de fora de seu crculo de relaes. Explique para a criana o critrio escolhido, para que ela no resista formao desse novo grupo e se empenhe na atividade.

EM SUA ESCOLA, ESTUDAM MUITOS ALUNOS, TRABALHAM MUITOS FUNCIONRIOS E PROFESSORES. MONTE UM GRUPO DE TRS COLEGAS E SAIA PELA ESCOLA RECOLHENDO OS NOMES DESSAS PESSOAS EM TIRAS DE PAPEL. VOC TEM 15 MINUTOS PARA RECOLHER A MAIOR QUANTIDADE DE NOMES QUE CONSEGUIR.
BA
EM RODA

I UZ
NHO

AGORA, VAMOS COLOCAR OS NOMES DE CADA GRUPO ORGANIZADOS UM AO LADO DO OUTRO.

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34 CAPTULO 3

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CAPTULO 4

CA

NT R A L A L

Bicharada atrapalhada
A VELHA A FIAR
ESTAVA A VELHA NO SEU LUGAR E VEIO O TATU INCOMODAR O TATU NA VELHA E A VELHA A FIAR ESTAVA O TATU NO SEU LUGAR, E VEIO O PATO INCOMODAR O PATO NO TATU O TATU NA VELHA E A VELHA A FIAR ESTAVA O PATO NO SEU LUGAR E VEIO O BODE INCOMODAR O BODE NO PATO O PATO NO TATU O TATU NA VELHA E A VELHA A FIAR
FAIXA 4

Cante a msica com os alunos vrias vezes, de modo que eles possam memoriz-la. Procure cantar de diferentes formas. Pea que metade da classe cante e a outra oua a cano e, depois, inverta as posies. Pergunte s crianas da classe: Vocs gostaram da cano? Por qu? Deixe que comentem o que a msica despertou nelas. Questione: Vocs conhecem alguma velha a fiar?. Leve para a classe alguns fios (l, barbante...) e explique como os fios so feitos, e o que significa uma velha a fiar. Se possvel, mostre para as crianas um tear.

ESTAVA O BODE NO SEU LUGAR E VEIO A VACA INCOMODAR A VACA NO BODE O BODE NO PATO O PATO NO TATU O TATU NA VELHA E A VELHA A FIAR .......................... ESTAVA O RATO NO SEU LUGAR E VEIO O SAPO INCOMODAR O SAPO NO RATO O RATO NO GALO O GALO NA FOCA A FOCA NA VACA A VACA NO BODE O BODE NO PATO O PATO NO TATU O TATU NA VELHA E A VELHA A FIAR...

36

VAMOS CANTAR JUNTOS A CONFUSO DA BICHARADA...

36

CAPTULO 4

ELHA E M OR

REPETECO
QUANTAS VEZES O NOME DESSES ANIMAIS APARECE NA MSICA?

SOZINHO

PATO

FOCA

TATU

BODE

VACA

CAA-PALAVRAS
ACHE ALGUNS BICHOS DA MSICA NESSA CONFUSO DE LETRAS E CIRCULE O NOME DELES.

O V F O C A

T P U A A B

U A A C O P

E T G D U E

V O E C P D

A G O D A U

G I T A T U
CAPTULO 4 37

A cada nova atividade, convm cantar a msica com alguma variao. Combine que as crianas cantem sem falar a palavra velha, substituindo-a por la, la la, ou que batam palmas todas as vezes em que aparecer a palavra tatu. Esse um timo exerccio de ateno auditiva. Alm disso, as crianas vo identificar na letra da msica algumas palavras para memoriz-las. Elas formam um banco de palavras que reconhecem logograficamente, no qual elas se apiam.

37

DA

DE LETR I
AS NH

SA L

TROCA-TROCA
JUNTE AS LETRAS DA MESMA COR E DESCUBRA QUE PALAVRA SE FORMOU.

EM RODA

Preparo do material: reproduza as palavras PATO, TATU, BODE, FOCA, VACA uma de cada cor. Depois, recorte as letras e distribua uma para cada criana. As crianas devem observar essa preparao. Se a classe for pequena, utilize menos palavras em cada rodada do jogo. Diga que devem se juntar todas as crianas que tiverem a letra da mesma cor. Pergunte a cada grupo, ento, qual a palavra formada. Organize as crianas de modo que todas possam ver as palavras formadas. Faa o desafio: Que letra pode mudar de palavra sem modific-la? Ajude cada criana a mudar de lugar de acordo com o que dito pelo grupo. Faa vrias rodadas at garantir que as crianas percebam que uma mesma letra pode estar em vrias palavras.

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O QUE ACONTECEU COM AS LETRAS DE CADA GRUPO? QUAIS LETRAS PODEM MUDAR DE LUGAR FORMANDO A MESMA PALAVRA?
38 CAPTULO 4

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Caderno de Orientao ao Professor


COM PAR
COM A PROFESSORA

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AR

QUEM PODE MORAR JUNTO?


AJUDE OS BICHOS A FORMAR PARES PARA MORAR JUNTO. S PODEM MORAR JUNTOS OS BICHOS QUE TM PELO MENOS UMA LETRA EM COMUM. ESCREVA NAS CASINHAS QUEM PODERIA MORAR COM QUEM.

Esta uma atividade de classificao e os critrios devem ser estabelecidos pelas crianas. Inicialmente, talvez elas proponham agrupamentos que levem em conta as semelhanas entre os animais. No aceite, diga que devem prestar ateno aos nomes. Por exemplo: a vaca pode morar com o pato porque os dois tm a letra A; o tatu tambm pode morar com o pato porque os dois tm a letra T.

A AR

CONVE

AR RS

POR QUE VOC FEZ ESSA ESCOLHA?

39
CAPTULO 4 39

ORDEM DOS ANIMAIS


CANTE NOVAMENTE A MSICA A VELHA A FIAR PARA LEMBRAR A ORDEM EM QUE OS ANIMAIS APARECEM. MARQUE A OPO EM QUE APARECE A ORDEM CORRETA:

Leia com as crianas o enunciado e relembre a msica, cantando em voz alta e pedindo que cantem novamente. Durante a cano, enfatize a ordem em que os animais aparecem. Leia as opes com os alunos.
BA
COM A PROFESSORA

OUA E COMPLETE
ESCUTE A MSICA MAIS UMA VEZ E COMPLETE OS ESPAOS QUE FALTAM. ESTAVA A VELHA NO SEU LUGAR E VEIO O O INCOMODAR NA VELHA E A VELHA A FIAR

I UZ
NHO

ESTAVA O TATU NO SEU LUGAR E VEIO O O O INCOMODAR NO TATU NA VELHA

E A VELHA A FIAR
CAPTULO 4 41

41

Aponte para os espaos em branco e reforce que as crianas vo complet-los com as palavras da msica assim que a ouvirem novamente. Para facilitar, indique com o dedo a leitura.

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Caderno de Orientao ao Professor

Material: placas (saquinhos plsticos com o barbante), folha sulfite, pincel atmico. Escreva com pincel atmico as letras T, P, D, F, V e as vogais A, E, I, O, U em folhas sulfite, de modo que cada criana receba uma folha com uma letra. Coloque a folha dentro do saquinho plstico com barbante, essa ser a placa. Cada criana deve ter uma placa pendurada em si, deixando a letra visvel. Pea que cada criana leia em voz alta a letra que recebeu. Pela combinao das letras de um grupo, podemos formar mais que uma slaba igual, mais que uma vez a mesma palavra. Se o grupo for mpar, a professora d a ordem mas tambm brinca. Depois, todos os alunos devem ir para o ptio. L demarque as margens de um rio com fita crepe, giz ou corda e d as instrues. Esta atividade vai introduzir a idia de slabas simples, formadas por consoante/vogal. desejvel que ao final da brincadeira as crianas tenham entendido essa noo. Sorteie uma criana para comear no centro do rio. Ela ser o pegador e poder pegar qualquer criana que no tem a permisso. Explique que quem dar a permisso a professora, da seguinte forma: Crianas: queremos passar pelo rio vermelho... Professora: s se tiver uma slaba... Crianas: que slaba? Professora: f + a As crianas que escolheram a letra F e A devem dar a mo e tranqilamente podem atravessar o rio, desde que falem o resultado da formao antes de atravess-lo. Elas devem ficar juntas o restante da brincadeira. As outras crianas devem passar correndo o rio para no serem pegas. Caso o pegador encoste em outra criana, esta dever ocupar agora o papel do pegador. Termina a primeira rodada quando todas as slabas estiverem formadas. Na segunda rodada, podem ser ditas palavras disslabas. Neste caso, os dois pares de alunos que compem cada palavra do-se as mos para atravessar o rio. Ex.: fada, tatu, pato... No final deste captulo, h um quadro que deve ser preenchido coletivamente medida que as crianas aprenderem as slabas.

SA L

DA

DE LETR I
AS NH

EM RODA

RIO VERMELHO

O RIO VERMELHO UM RIO MUITO PERIGOSO E S PODER ATRAVESS-LO EM SEGURANA AQUELE QUE TIVER A PERMISSO DO BARQUEIRO! OS OUTROS PRECISAM FUGIR. FAA UM TRAO LIGANDO DUAS CRIANAS QUE PODEM FORMAR UMA SLABA.

QUAD

RO

DE SLAB
AS

42

V AT O QUADRO DE SLABAS, PGINAS 45 E 46, E COMPLETE COM AQUELAS QUE VOC APRENDEU NESTE CAPTULO.

42

CAPTULO 4

DA

DE LETR I
AS NH
EM DUPLA

SA L

LOTO-LEITURA

PREPARAO: FAA UMA DUPLA. TENHA UM SAQUINHO COM LETRAS MVEIS. OBJETIVO: COMPLETAR A TABELA ABAIXO COM AS LETRAS MVEIS, ESCREVENDO OS NOMES DAS FIGURAS DESENHADAS. COMO JOGAR: A CADA JOGADA, UM PARTICIPANTE RETIRA UMA LETRA DO SAQUINHO. ELE DEVE VERIFICAR SE ESSA LETRA PODE OU NO SER UTILIZADA PARA COMPLETAR SUA TABELA. CASO TIRE UMA LETRA QUE NO ENTRE EM SUA TABELA, ELE DEVER DAR A LETRA PARA SEU COLEGA. VENCEDOR: GANHA O JOGO QUEM COMPLETAR PRIMEIRO A TABELA. JOGADOR 1 JOGADOR 2

Material: Letras mveis (material pedaggico disponvel no mercado). Leia as instrues com a classe e separe os alunos em duplas. D para cada dupla um saquinho com as letras. Vamos colocar esse quadro apenas uma vez no final do captulo, mas a professora ajudar as crianas a registrarem sempre que tiverem compreendido a formao de uma slaba. Como esse registro introduzido nesse momento preciso lembrar a professora de fazer um de cada vez...

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CAPTULO 4 43

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Temos aqui uma seqncia de atividades de escrita. A primeira oferece um modelo de bilhete. Leia-o, convide as crianas a anteciparem o que est escrito, observando a ilustrao. Pea ento que escrevam o outro bilhete da forma que souberem. Este o momento para que os alunos coloquem suas hipteses de escrita e voc verifique o que j sabem. Percorra as carteiras lendo o que as crianas escrevem, ajudando-as a completar as palavras, orientando-as para que procurem nos cartazes afixados as palavras que no memorizaram. A ltima proposta uma escrita coletiva: as crianas falam o que deve estar escrito e a professora escreve na lousa, registrando em lngua escrita o que elas propem na oralidade. uma oportunidade para perceberem que no se escreve exatamente como se fala. No final, as crianas devem copiar no livro. Garanta que o faam de forma correta, pois no estamos mais no momento da escrita espontnea ( uma cpia). Prepare um cartaz para afixar os bilhetes produzidos. Incentive as crianas a copiarem o bilhete que criaram individualmente em um papel solto para colar no mural. Neste momento, voc deve olhar individualmente os bilhetes escritos pelas crianas, corrigi-los e incentivar a reescrita. sempre bom lembrar a importncia da escrita espontnea, mesmo que ela seja um pouco trabalhosa.

MI N

CAR HO

COM A PROFESSORA

CORREIO DESELEGANTE
A VELHA RESOLVEU ESCREVER BILHETINHOS PARA PROVOCAR OS BICHOS, CAUSANDO UMA GRANDE CONFUSO ENTRE ELES.

VEJA UM DOS BILHETINHOS...

O PR A VA C A , V O C N IM D E CO ME R , A S S ER ! NU N C A VA I E MA G RE C O: PATO ASS INA D


O QUE A VACA PODE RESPONDER PARA O PATO? COMO SERIA O BILHETINHO DO TATU PARA O BODE?

E A RESPOSTA DO BODE?

VAR AL

44
44

VAMOS MONTAR UM MURAL COM OS BILHETINHOS PRODUZIDOS?

CAPTULO 4

QUAD

RO

DE SLAB

AS

ESCREVA AQUI AS SLABAS QUE VOC APRENDEU.

A B C D F G H J L M

Vamos iniciar o registro das slabas aprendidas no quadro. Esse um momento de sistematizao. Preencha apenas os quadros com as slabas que as crianas j compreenderam. Volte a essas pginas todas as vezes que as crianas perceberem a formao das slabas. Esse quadro deve ser preenchido progressivamente.

45
CAPTULO 4 45

CAPTULO 5

CA

NT R A L A L

A bala virou bola


MALA MALETA
T NA MALA QUE T NA SALA T NA MALETA QUE T NA GAVETA T NA PANELA QUE T NA JANELA A BALA, A BULA, A BOLA E A BELA T NA MALA QUE T NA SALA T NA MALETA QUE T NA GAVETA T NA PANELA QUE T NA JANELA A BALA, A BULA, A BOLA E A BELA JOANINHA MORA NA ROA POMBINHA SE MOLHA NA POA JOO-DE-BARRO CONSTRI A CASA URUBU ME D UMA ASA PERNILONGO BARULHO CHATO PESCARIA MERGULHO DE PATO CABRA-CEGA JOGO DE ESCURO E A MOLECADA PULA O MURO
FAIXA 5

As crianas vo cantar muitas vezes a msica apenas por prazer. Alm disso, tambm pretendemos que elas fiquem atentas ao ritmo e sonoridade das palavras. Divida a classe em dois grupos e pea que um cante, e o outro oua a msica e bata palmas marcando determinadas palavras.

O MENINO BOLA DE MEIA A ARANHA COLA DA TEIA A MENINA BONECA AMARELA E O LEITE CANECA E CANELA O CACHORRO BRIGA COM O GATO GALINHA INTRIGA COM O PATO E O RATO PROCURA UM QUEIJO DORMINHOCA A CURA UM BEIJO

48

VAMOS OUVIR A MSICA E CANTAR JUNTO!


48 CAPTULO 5

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EL ER

SOZINHO

HORA DE LER A LETRA DA MSICA, ACOMPANHANDO COM O DEDO.


CAR HO

MI N

COM A PROFESSORA

DESENHANDO A MSICA
COMPLETE OS BALEZINHOS PARA REPRESENTAR A INTRIGA DA GALINHA COM O PATO.

Nesta atividade, queremos que as crianas escrevam sem modelo. Ajude-as a imaginar o que os bichos podem dizer, se observarem as ilustraes tero mais facilidade em prever o tom da conversa. As escritas devem ter coerncia com a cena. Percorra as carteiras, lendo o que as crianas escrevem e ajudando-as a encontrar as letras que faltam. Compare as escritas das crianas com aquelas realizadas na atividade da pgina 17 e registre quais alunos avanaram em suas hipteses.

AGORA FAA UM DESENHO QUE REPRESENTE ESTA OUTRA PARTE DA MSICA: O CACHORRO BRIGA COM O GATO REGISTRE A FALA DOS BICHOS EM BALES.

49
CAPTULO 5 49

AR

COM PAR
SOZINHO

CIRCULE NA MSICA AS PALAVRAS QUE SO PARECIDAS. EM CADA CASINHA, PINTE DA MESMA COR AS LETRAS QUE SE REPETEM.

MALE

TA

CANE

CA

G AV E T A

CA BONE MALA SALA

G AT
PA N E L A JANELA

Nesta atividade pretendemos que as crianas voltem sua ateno para as rimas. No incio, deixe os alunos livres para escolher as palavras. Ao final da atividade, porm, pea que dem alguns exemplos e justifiquem suas escolhas. Transcreva algumas das palavras circuladas. Reforce as justificativas para toda a sala, principalmente se apontarem para terminaes iguais.

PAT

50
50 CAPTULO 5

COM A PROFESSORA

ELHA E M OR

MALA TERMINA COM LA . PINTE O DESENHO CUJO NOME TERMINE COM LA .

Chame a ateno para o modelo. Inicie esta atividade falando bem devagar a palavra mala. Bata palmas a cada vez que abrir a boca para diz-la. Pergunte Com que som comea a palavra mala? Com que som termina...? Fale vrias palavras, como, por exemplo: tola, cola, mola, at que as crianas tenham entendido a comanda. As crianas devem repetir as palavras. Use o mesmo procedimento, falando vrias palavras que terminem com CA (por exemplo: perereca, careca, soneca...), com TO (por exemplo: mato, rato, bato...). Pronuncie os itens de forma lenta e pausada: pato bola boneca caneca. Esta uma atividade de memria auditiva.

BONECA TERMINA COM CA . PINTE O DESENHO CUJO NOME TAMBM TERMINE COM CA .

GATO TERMINA COM TO . PINTE O DESENHO CUJO NOME TAMBM TERMINE COM TO .

A PROFESSORA VAI FALAR QUATRO PALAVRAS. ASSINALE A ORDEM EM QUE ELA FALOU.

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CAPTULO 5 51

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SA L

DA

DE LETR I
AS NH

COM A PROFESSORA

DESEMBARALHE
SIGA AS SETAS CONFORME A COR E ESCREVA, AO LADO, A PALAVRA FORMADA.

Inicialmente leia cada uma das palavras. Explique ento que vo formar outras, combinando as slabas dessas palavras. Reforce que as flechas para formar cada palavra nova se diferenciam pela cor. Pea para que os alunos sigam as flechas com os dedos. Forme a primeira palavra, para servir de exemplo.
MI N
CAR HO

BO

LA

GA MA

VE LE

TA TA

CA

NE

CA

SOZINHO

COLOQUE UMA VOGAL EM CADA ESPAO VAZIO.

Voc poder escrever as palavras na lousa para fixar melhor. importante que as crianas percebam que a mudana das letras forma outra palavra. Chame a ateno para isso e d outros exemplos como LALA, LELE...
S
P
A AR

B
CONVE

LA
AR RS

LA

LA

LA

52
52 CAPTULO 5

QUAIS LETRAS SO IGUAIS EM TODAS AS PALAVRAS?

AR

COM PAR
SOZINHO

ENCONTRE O TREM DE CADA PALAVRA ESCREVENDO UMA LETRA EM CADA VAGO.

ASA MALA LEITE BEIJO

E
L

T
E

Leia o exemplo junto com as crianas. Nesta atividade, queremos que os alunos fiquem atentos ao nmero de letras de cada palavra. D ateno ao nmero de vages em cada trem e leve as crianas a perceberem para que eles servem. Quando notarem que cada vago corresponde a uma letra, j estaro preparadas para fazer a atividade sozinhas.

53
CAPTULO 5 53

SA L

DA

DE LETR I
AS NH

COM A PROFESSORA

CADA SLABA EM SEU LUGAR


SEPARE AS PALAVRAS EM SLABAS E PREENCHA CADA ESPAO DE FORMA QUE MA FIQUE SEMPRE NA MESMA POSIO.

MA MACACO MA MA MA CA A TO MA MA MA RE TE LO CA LA LE TA CO

Nas atividades de discriminao auditiva, j vnhamos trabalhando a idia de slaba. Retome-a e fale cada uma das palavras do quadro batendo palmas a cada slaba. Leia o enunciado junto com os alunos e reforce o exemplo do livro. Faa junto com seus alunos e pergunte em que lugar da palavra (comeo, meio ou fim) est a slaba MA. Faa o mesmo na atividade seguinte, chamando a ateno para o lugar da slaba LA nas palavras.

MALA MALETA CAMA AMARELO TOMATE

NJ BDEFI R P RUT Z CN L TV T VHG L M OQ X S A PT V


FAA A MESMA COISA COM LA. LA BALA MELADO SALAME LAMA SALA PULA MALA SA PU S A SA SA LA LA LA LA LA LA ME MA BA LA

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54

SALADA
CAPTULO 5

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ELHA E M OR

EM GRUPO

QUE PALAVRA DA MSICA COMBINA COM...

Deixe que os alunos tentem fazer o exerccio sozinhos. Depois que terminaram, pergunte como e por qu combinam. Chame a ateno para justificativas que enfocam terminaes iguais. Escreva em papis grandes as palavras da msica que rimam. Distribuaas aos alunos e, ao som da msica, pea para que eles se movimentem livremente pela sala. Quando a msica parar, cada um deve procurar uma criana que tenha pendurada no pescoo uma palavra que rime com a sua (que tem o final igual) e formar uma dupla para que toda a sala veja. Faa algumas rodadas at que as crianas fixem as palavras e as rimas. Depois de algumas rodadas, pea para que em dupla os alunos colem as palavras em uma mesma cartolina, pintando o final das palavras e ilustrando-as para fixar no mural.

SALA PANELA JOANINHA

MALETA MEIA GATO

ELHA E M OR

EM GRUPO

O PAR QUE RIMA!


CIRCULE DE UMA MESMA COR AS CRIANAS QUE PODEM FORMAR PAR.

55
CAPTULO 5 55

BA

EM DUPLA

MATERIAL: CAIXAS DE FSFORO VAZIAS PAPEL SULFITE CANETINHAS MODO DE FAZER: SEPARE AS CAIXAS EM DUAS PARTES. RECORTE E COLE PAPEL SULFITE PARA FORRAR A CAIXA. DESENHE O BICHO NA PARTE DE CIMA. ESCREVA A PALAVRA NA GAVETINHA.

I UZ
NHO

OS BICHOS DA MSICA
VOC VAI CONSTRUIR UM JOGO DA MEMRIA. FAA UMA LISTA COM OS NOMES DOS BICHOS QUE APARECEM NA MSICA.

Se os alunos no conseguirem encontrar os nomes na msica, copie-a na lousa e faa a atividade coletivamente. Esse jogo tem por objetivo fixar a grafia dos nomes dos bichos citados na cano. As palavras que sero escritas nas gavetinhas so retiradas da lista feita na atividade anterior. Seus alunos iro construir as peas do jogo. Oriente passo a passo a leitura. Eles sero capazes de antecipar o texto, guiando-se pelos desenhos. Depois de pronto o jogo, as crianas devem jogar em duplas, separando as partes das caixinhas e dividindo as peas. Uma mostra o desenho e sua companheira deve encontrar o nome e vice-versa. Marca-se um ponto a cada par formado.

56
56

V AT O QUADRO DE SLABAS E COMPLETE COM AQUELAS QUE VOC APRENDEU NESTE CAPTULO.
CAPTULO 5

CAPTULO 6

CA

NT R A L A L

Juntando letras
FAIXA 6

MAN PIPOCA
(Domnio pblico)

Antes de colocar essa cano para seus alunos ouvirem, diga que ela presta uma homenagem a uma pessoa. Pergunte se eles sabem o que homenagem, se j homenagearam algum, como foi feita essa homenagem, quem foi homenageado. Depois, convide os alunos para ouvirem a cano e descobrirem quem o homenageado. Coloque a msica para as crianas ouvirem, leia o texto que traz a histria do pipoqueiro. Coloque a msica mais algumas vezes, para que as crianas aprendam a cant-la. Depois, inicie uma conversa sobre a histria de seu Manuel. Pergunte se existe um pipoqueiro na frente do colgio, como seu nome. Pergunte se ele fala como seu Manuel. Pergunte se os alunos conhecem algum que fala como seu Manuel. Inicie os tpicos de conversa sugeridos a seguir.

M N P P C

A I O A

MA N PI P CA

MAN MAN PI MAN PIP MAN PIPOCA C P P N M A O I E A CA P PI NE MA

CAP CAPOPI CAPOPIN CAPOPINEMA VOCS CONHECEM ESSA MSICA? ELA FOI FEITA EM HOMENAGEM AO SEU MANUEL, O PIPOQUEIRO QUE TRABALHAVA EM FRENTE AO COLGIO.
58 CAPTULO 6

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Em roda, cante a msica com as crianas, uma ou duas vezes, sem que ningum erre. Depois, experimente com elas bater palmas ao pronunciar as primeiras slabas. Por exemplo: M A MA (palma), N E NE (palma) Man, P I PI (palma) e assim por diante. Em seguida, tente, aos poucos, tirar a letra da msica e pedir que as crianas murmurem o ritmo sem se esquecer das palmas. Isso as obrigar a pensar na letra para poder bater a palma. Depois, faa o mesmo sem som. Se voc quiser, existe uma variante dessa brincadeira que retirar os resultados das slabas e s manter as palmas no lugar. Por exemplo: M A (palma), N E (palma) Man, P I (palma), Man Pi etc. O mais importante dessa conversa perceber que seu Manuel separa as slabas das palavras. As crianas devem aprender essa lio, primeiro falando, ouvindo e brincando com a separao de slabas. Brinque com essa forma de falar. Exagere os erres e desperte nas crianas o desejo de participar da brincadeira. D um exemplo de como seu Manuel bateria palmas entre as slabas: fale uma palavra e entre as slabas bata uma palma. No fim da palavra, bata duas palmas. PI (palma) PO (palma) CA (duas palmas). Faa algumas vezes isso coletivamente. Pea para que as crianas sugiram a palavra e ajudem a separ-la em slabas. Depois, cada criana deve dizer uma palavra em roda, batendo palma entre as slabas. Faa diversas rodadas at que as crianas tenham domnio da brincadeira. Faa uma rodada com os nomes das crianas, apresentando uma variao: cada uma deve falar o seu nome, batendo palma entre as slabas e no final tantas palmas quantas forem as slabas dos nomes. Ainda em roda, uma criana sugere uma slaba e bate palma. Por exemplo, MA (palma). A prxima deve sugerir uma slaba que continue a palavra por exemplo: CA (palma) at que se forme alguma palavra. A criana que falar a ltima slaba deve bater duas palmas e a prxima criana deve falar a palavra inteira. Normalmente, a palavra que a primeira criana pensa, quando diz a primeira slaba, no a mesma que as crianas seguintes pensam quando sugerem as slabas seguintes. Uma criana pode pensar na palavra CASA quando diz CA, a outra pensa na palavra CASACO e no fecha a palavra, e a prxima, por sua vez, pode pensar em CASAMENTO. Esse o jogo. Surpreender e ser surpreendido. um jogo difcil e necessrio ter pacincia. Depois de compreendido, porm, ele pode ser muito divertido e esclarecedor.

EM RODA

ELHA E M OR

AGORA QUE TODOS APRENDERAM A MSICA, SER QUE CONSEGUIMOS CANT-LA SEM O ACOMPANHAMENTO DO CD, E SEM ALGUMAS PALAVRAS?
CONVE

A AR

AR RS

COMO SER QUE SEU MANUEL FALA? VAMOS EXPERIMENTAR FALAR COMO ELE?
P

ELHA E M OR

EM RODA

VAMOS BRINCAR DE SILABAR?

60

E SE SEU MANUEL BATESSE PALMAS ENTRE AS SLABAS? COMO SERIA? VAMOS FAZER O MESMO COM OS NOSSOS NOMES? SEPARE AS SLABAS DO SEU NOME, BATENDO PALMAS UMA VEZ DEPOIS DE CADA SLABA E DUAS VEZES NO FINAL DA PALAVRA. AGORA VAMOS DIZER UMA PALAVRA COLETIVAMENTE. CADA UM FALA UMA SLABA E TENTAMOS FORMAR A PALAVRA.
60 CAPTULO 6

MI N

CAR HO

REGISTRANDO...
VAMOS REGISTRAR AS PALAVRAS QUE APARECERAM NA BRINCADEIRA ANTERIOR?

COM A PROFESSORA

AGORA, COM LPIS COLORIDO, FAA NA PALAVRA UM TRAO NO LUGAR EM QUE VOCS BATERAM PALMAS UMA VEZ E NO FINAL DA PALAVRA FAA TANTOS TRAOS QUANTOS SO AS SLABAS DA PALAVRA.

Converse com as crianas para que todos juntos lembrem as palavras que apareceram na brincadeira. Depois, escreva essas palavras na lousa. Converse com os alunos com base em suas observaes. No CD, faixa 21, h alguns jogos que trabalham essa idia, ajudando as crianas a reparar quantas slabas as palavras costumam ter etc.

EXEMPLO: CA
CONVE

/ SA / CO /// .

FAIXA 21

A AR

AR RS

EM QUAIS PALAVRAS VOC BATEU MAIS PALMAS? POR QU?


CAPTULO 6 61

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ELHA E M OR

SOZINHO

FALE O NOME DE CADA DESENHO. QUANTOS PEDACINHOS TEM CADA UMA DAS PALAVRAS QUE VOC FALOU? PINTE OS QUADRADINHOS.

Os pedacinhos da palavra so as slabas. Pea que as crianas ouam o nome do desenho e pintem na rgua abaixo quantas slabas cada palavra tem. Por exemplo: na primeira palavra sol , a criana deve pintar um quadradinho.
P
AR

COM PAR

COM A PROFESSORA

CONTANDO AS SLABAS
CONTE AS SLABAS DAS PALAVRAS ACIMA. ESCREVA CADA UMA DESSAS PALAVRAS EM SEU GRUPO. QUE OUTRA PALAVRA VOC ESCREVERIA EM CADA GRUPO? PALAVRAS COM UMA SLABA PALAVRAS COM DUAS SLABAS

Para esse quadro, use primeiro as palavras do exerccio acima, explicando que as palavras que tiveram o mesmo nmero de quadrinhos pintados devem ficar juntas. Depois, use as palavras registradas no jogo silabar.

PALAVRAS COM TRS SLABAS

PALAVRAS COM QUATRO SLABAS

62
62 CAPTULO 6

ELHA E M OR

FEIRA DE SLABAS
VAMOS FAZER UMA FEIRA DE SLABAS? OS VENDEDORES DEVEM FALAR COMO O SEU MANUEL E OS COMPRADORES DEVEM FALAR NORMALMENTE.

EM RODA

63
CAPTULO 6 63

Essa atividade semelhante atividade do Gramel realizada no captulo O que est escrito aqui?. Divida a classe em dois grupos: um grupo ser comprador e o outro ser vendedor. Os vendedores devem falar como o seu Manuel, enquanto os compradores devem falar normalmente. Todos so vendedores de pipoca, dos mais variados tipos. Os prprios alunos devem, em grupos menores de trs a quatro pessoas, inventar como a pipoca que vendem, como ser seu Prego de divulgao (retomar a atividade de construo de prego), e como montaro sua venda. Porm, melhor perguntar tudo isso s crianas para que elas criem e tenham essa imagem concretizada. importante, tambm, que as mesas fiquem dispostas de forma que a classe se transforme numa venda. A metade da classe que comprador dever comprar a pipoca do vendedor que melhor falar na lngua do seu Manuel. Depois, os grupos trocam de posio.

ALGUMAS PIPOCAS SE PERDERAM. DESCUBRA QUAIS SLABAS FALTAM PARA COMPLETAR A FRASE.
CA

PI

ME

NI

NI

TA

SA L

DA

DE LETR I
AS NH

COM A PROFESSORA

SE VOC TROCAR A LETRA P DE PULA POR OUTRA LETRA DO ALFABETO, A PALAVRA FORMADA EXISTE?

COMPLETE A LISTA ABAIXO.

As crianas vo trocar a primeira letra da palavra e lla em voz alta para descobrir se a palavra existe ou no. Queremos que as crianas percebam que as palavras mudam conforme o lugar das letras.

PULA AULA BULA CULA

ESTA PALAVRA EXISTE X X

ESTA PALAVRA NO EXISTE

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CAPTULO 6 65

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CAPTULO 7

CA

NT R A L A L

De mos dadas
JABUTICABA

Converse com as crianas antes ou depois de elas escutarem a msica. Pergunte: Vocs gostam de frutas? De que fruta vocs mais gostam? Algum gosta de jabuticaba? Como essa fruta? Como se chama o p de jabuticaba? Vamos ouvir a msica que tem o nome dessa fruta. Ouam a msica algumas vezes para que as crianas entendam a letra. Ajude-as a perceber as palavras que esto separadas por letras ou slabas. preciso ajuda para entender, por exemplo, BANANA madurou, Jabuti se atrasou. Transcreva algum dos trechos na lousa para explicar a composio da letra da msica. 68

FAIXA 7

J A JA B J VOOU JABURU SE ANINHOU J A JA B DEMOROU JABUTI SE ATRASOU

BU

RU

BU

TI

J A JA B U BU JABUTICABA J ACABOU B O BO J LEVOU T O TO J COMEU C A CA AQUECEU P I PI J PULOU B A BA MADUROU C A CA L ALGUM L M S A A A LA MA SA

TI

A CA

A BA

D T C

A E O

DA TE CO

P N

O A

PO NA

C N N

A A A

CA NA NA

B A BA J MOROU

OUA A MSICA ACOMPANHANDO A LETRA COM O DEDO.


68 CAPTULO 7

SA L

DA

DE LETR I
AS NH

COM A PROFESSORA

NA MSICA, LETRAS SE JUNTAM E FORMAM SLABAS. JUNTE AS SLABAS E DESCUBRA QUE PALAVRAS ELAS FORMAM. MONTE COM AS LETRAS MVEIS.

REESCREVA ESSAS PALAVRAS JUNTANDO AS SLABAS:

Essa no uma tarefa fcil. Comece pedindo s crianas que separem todas as letras de uma das palavras da msica, usando letras mveis Proponha que juntem essas letras, formando as slabas. Feito isso, solicite que copiem a palavra. Trabalhe uma de cada vez. No necessrio analisar todas as palavras. Seu Manuel apenas separa as slabas da palavra. Na msica Jabuticaba, alm da separao de slabas, existe a separao das letras. Nesta conversa, retome o quadro de slabas para conversar sobre a formao das slabas. Algumas das slabas das palavras talvez j estejam no quadro. desejvel que as crianas percebam e tambm completem o quadro com as outras slabas que conheceram neste captulo.

ESTAS SO AS PALAVRAS. CONFIRA SE ELAS ESTO ESCRITAS EM SUA LISTA:

JA BU RU

C A BA N

BANA

NA

PIP OC A

JA BU TI

C A BA

TO M A TE

JA BU TI
S
P
A AR

BO LA D

CONVE

SA L

AR RS

QUAL A DIFERENA ENTRE A FORMA COMO SEU MANUEL FALA E A FORMA QUE A MSICA JABUTICABA PROPE?
CAPTULO 7 69

69

DA

DE LETR I
AS NH

VAMOS SEPARAR ALGUMAS PALAVRAS COMO A MSICA PROPE? FAA COMO O MODELO: USE LPIS COLORIDO PARA EM GRUPO ESCREVER AS SLABAS. J A JA B U BU T I TI

JABUTI PIPOCA

Oriente as crianas para que elas voltem ao captulo anterior para encontrar algumas palavras j escritas. Elas podem copiar a palavra e realizar o exerccio junto com voc. Queremos que as crianas percebam que so necessrias duas letras para formar uma slaba. Essa uma noo provisria mas necessria para aquelas crianas que registram apenas uma letra para cada slaba.

TOMATE BANANA VAMOS PROCURAR UMA PALAVRA DITA PELO SEU MANUEL NO CAPTULO ANTERIOR E ESCREV-LA DA FORMA PROPOSTA PELA MSICA? COMO ELA ESCRITA:

COMO SEU MANUEL FALARIA:

COMO A MSICA JABUTICABA PROPE:

AGORA, ESCOLHA UMA PALAVRA QUE ESTEJA ESCRITA NOS CARTAZES DA SALA DE AULA. COPIE COMO ELA E DEPOIS COMO SEU MANUEL FALARIA E COMO A MSICA JABUTICABA PROPE. COMO ELA :

COMO O SEU MANUEL FALARIA: COMO A MSICA JABUTICABA PROPE:

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70 CAPTULO 7

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PRE ASS I EM

O SEU MANUEL FALA SEPARANDO AS SLABAS. A MSICA JABUTICABA SEPARA AS LETRAS DAS SLABAS. ENTO, QUANDO ESTIVER ESCRITO: SEPARE A PALAVRA EM SLABAS. VOC DEVE SEPARAR AS PALAVRAS COMO SEU MANUEL FALA. E QUANDO ESTIVER ESCRITO: SEPARE AS LETRAS DA PALAVRA. VOC DEVE FAZER A SEPARAO COMO A MSICA DESTE CAPTULO PROPE.
DA

importante que as crianas se preocupem com o lugar que a letra ocupa na palavra e percebam que as duas palavras tm as trs primeiras slabas iguais. Antes de fazer essa atividade no livro, escreva, vista das crianas, uma palavra em uma folha de papel dobrada, de modo que a cada letra escrita na parte de baixo da folha corresponda um nmero na parte de cima. Pergunte ento que nmero elas querem escolher. Levante ento a aba correspondente para que as crianas visualizem a letra escondida. Com algumas letras visveis, possvel prever a palavra que foi escrita, como no jogo FORCA. Entendido o jogo, organize a classe em duplas para que joguem uns com os outros. Repita muitas vezes esse jogo, mesmo quando estiver trabalhando outros captulos.

DE LETR I
AS NH

COM A PROFESSORA

SAL A

QUAL A PALAVRA ESCONDIDA? A PALAVRA JABUTI OU JABUTICABA?

10

AGORA VAI FICAR MAIS FCIL.

10

QUAL A DIFERENA E A SEMELHANA ENTRE ESSAS DUAS PALAVRAS? E AGORA? A PALAVRA BANANA OU CABANA?

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CAPTULO 7 71

QUAL A DIFERENA E A SEMELHANA ENTRE ESSAS DUAS PALAVRAS?

SAL A

DA

DE LETR I
AS NH

EM GRUPO

RIO VERMELHO
VAMOS BRINCAR DE RIO VERMELHO DE NOVO?

O RIO VERMELHO UM RIO MUITO PERIGOSO E S PODER ATRAVESS-LO EM SEGURANA AQUELE QUE TIVER A PERMISSO DO BARQUEIRO! OS OUTROS PRECISAM FUGIR.

SA L

DA

DE LETR I
AS NH

COM A PROFESSORA

SE VOC TROCAR A LETRA B DE BOLADA POR OUTRA LETRA DO ALFABETO, A PALAVRA FORMADA EXISTE? COMPLETE A LISTA ABAIXO. ESTA PALAVRA EXISTE ESTA PALAVRA NO EXISTE

B OLADA A OLADA C OLADA

X X X

72
72 CAPTULO 7

Material: placas (saquinhos plsticos com o barbante), folha sulfite, pincel atmico. A indicao para essa brincadeira a mesma descrita no captulo Bicharada atrapalhada, porm agora usaremos outras letras. Escreva com pincel atmico as letras J, B, T, C, N, M, P e as vogais A, E, I, O, U em folhas sulfite, de modo que cada criana receba uma folha com uma letra. Coloque a folha dentro do saquinho plstico com barbante, essa ser a placa. Cada criana deve ter uma placa pendurada em si, deixando a letra visvel. Pea que cada criana leia em voz alta a letra que recebeu. Depois todos devem ir para o ptio. L, demarque as margens de um rio com fita crepe, giz ou corda e d as instrues. Sorteie uma criana para comear no centro do rio. Ela ser o pegador e poder pegar qualquer criana que no tenha a permisso do barqueiro. Explique que quem dar a permisso a professora e da seguinte forma: Crianas dizem em coro: queremos passar pelo rio vermelho... E a professora responde: s se tiver uma slaba... Crianas: que slaba? E a professora diz alguma das slabas presentes entre as letras que as crianas receberam, por exemplo: JA. As crianas que tiverem a placa com as letras J e A devem dar as mos e tranqilamente atravessar o rio. Elas devem ficar juntas, com as mos dadas, at o fim da brincadeira. As outras crianas devem passar correndo o rio para no serem pegas. Caso o pegador encoste em outra criana, esta dever ocupar o papel do pegador. Termina a primeira rodada quando todas as slabas estiverem formadas. Na segunda rodada, podem ser ditas palavras inteiras, desde que sejam palavras compostas pelas letras presentes no jogo, por exemplo: jabuticaba, banana, cabana, jabuti, tomate, casaco, pipoca, entre outras. Na ocasio em que forem ditas palavras inteiras, as crianas que tiverem as letras e as slabas da palavra dita devem dar as mos e atravessar o rio.

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Caderno de Orientao ao Professor

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COM A PROFESSORA

ELHA E M OR

SLABAS INVERTIDAS
A PROFESSORA VAI FALAR AS PALAVRAS COM OS PEDAOS FORA DE ORDEM.

PINTE O DESENHO DAS PALAVRAS QUE FORAM DITAS.

Fale as palavras uma de cada vez fora de ordem. Oriente as crianas para que elas olhem os desenhos e descubram qual palavra foi dita. Pea que elas marquem o nmero 1 na palavra que foi dita primeiro, o nmero 2, na segunda palavra e assim por diante. Fale: A e MA; NO SI; VE CHA e LO BO; Fale: RRO FE; SA e RO; DO DA; LHA FO. As palavras agora sero de trs slabas, repita algumas vezes e auxilie as crianas a descobrirem. Fale: TE PE TA; CA NE BO, NE CHI LO, TO PA SA.

73
CAPTULO 7 73

BA

COM A PROFESSORA

SA L

DA

DE LETR I
AS NH
COM A PROFESSORA

I UZ
NHO

COMPLETE COM A PALAVRA QUE FALTA.

Neste exerccio, as crianas devem completar os versos retirados da msica com as palavras correspondentes. Utilize a ilustrao e retome a letra da msica sempre que necessrio.
MADUROU

PULOU

SE ATRASOU

GINCANA DO P
VOC J OUVIU ALGUM FALAR NA LNGUA DO P ?
FAIXA 22

Estamos novamente diante de uma tarefa difcil. Se for possvel faz-la ludicamente, as crianas enfrentaro o desafio com interesse. Depois de alguns exerccios, as crianas tero dominado o princpio de decomposio das palavras em slabas e podem fazer desafios entre si. No CD, faixa 22, a trovinha Batatinha quando nasce foi falada na lngua do P para ilustrar essa brincadeira.

V O

Q U E R

B R I N

C A R ?

74

ESSA FRASE UM EXEMPLO DE COMO SE FALA NESSA LNGUA. A CLASSE VAI SE DIVIDIR EM DOIS GRUPOS. A PROFESSORA FALAR UMA PALAVRA NA LNGUA DO P . GANHA O PONTO O GRUPO QUE DESCOBRIR QUAL PALAVRA A PROFESSORA FALOU.
74 CAPTULO 7

CAPTULO 8

Explore a ilustrao, perguntando s crianas o que est pensando a menina. interessante que percebam a expresso de dvida e isso ser compreendido ao escutarem a cano. Pea ento que identifiquem qual trecho da cano est representado na ilustrao.

CAPTULO

L com cr

L COM CR

75
75

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NT R A L A L

CA

Este captulo tem como objetivo consolidar o conhecimento sobre as rimas. Elas j foram trabalhadas em atividades anteriores, mas, neste momento, sero o assunto principal. A rima, nome que se d repetio de sons semelhantes que ocorre mais freqentemente no final dos versos, cria parentesco sonoro entre as palavras. Identificar palavras que rimam entre si, descobrir com que letras essas rimas so escritas, produzir textos rimados so atividades que ajudam as crianas a descobrir que as letras representam os sons da fala. Coloque a msica uma vez para que os alunos a ouam descompromissadamente. Comece uma conversa: pergunte sobre aquilo de que fala a msica, o que eles sentiram ao ouvi-la, se gostaram ou no. Depois, escreva a letra da msica na lousa ou em uma folha de papel pardo e toque-a novamente, acompanhando a letra com o dedo. Converse com as crianas mais uma vez, atentando primeiro para o sentido da cano. Instigue os alunos a descobrirem qual parte da msica aborda a escolha da menina.

TOMA L, D C
TOMA L, D C QUE BICHO QUE TROCA VAI CORRENDO, VAI L OLHA O TATU NA TOCA TOMA L, D C ESCOLHE COM A RIMA T ESPERANDO FALAR O QUE VOC PREFERE, MENINA SER QUE ELA VAI QUERER O PATO NA PAN ELA A VACA AMAR ELA O LEITE COM CAN ELA ? SER QUE VAI PREFERIR O BEIJO DO P ATO O QUEIJO DO R ATO O BOCEJO DO G ATO ? SER QUE ELA VAI QUERER A JOANINHA DA R OA A POMBINHA NA P OA OU A GALINHA QUE N OSSA ?

FAIXA 9

SER QUE VAI PREFERIR O BARULHO QUE CH ATO O MERGULHO DO P ATO OU O MS DE JULHO NO M ATO ? E SE ELA NO PREFE RIR O QUE QUE VAI S ER O QUE FAZ VOC RIR O QUE VOC VAI QUER ER ? O BICHO LIVRE FEL IZ A FOCA VIRA ATR IZ POMBINHA ESCREVE COM G IZ E O URUBU PEDE B IS !

76

OUA A MSICA ACOMPANHANDO A LETRA COM O DEDO.


76 CAPTULO 8

A AR

CONVE

VOC CONHECE OS PERSONAGENS DESTA CANO? ELES J APARECERAM EM OUTRAS MSICAS DO LIVRO?

Essa cano faz referncias a personagens de outras canes deste livro. Alguns deles j apareceram, como por exemplo o tatu, o pato e a pombinha ainda est por aparecer nos prximos captulos. Identifique com as crianas quais j apareceram. Quando encontrar, nos prximos captulos, personagens que aparecem aqui, lembre as crianas, voltando sempre para essa msica, colocando-a de novo para tocar. Essa pergunta para que os alunos percebam a questo da rima. Para isso, faa perguntas como: o que vocs percebem no som de algumas palavras? Eles so parecidos? Quais palavras tm sons parecidos? Volte letra da cano e pea que apontem as palavras que terminam de forma semelhante. Pronuncie a palavra diversas vezes e pea para as crianas falarem as palavras. importante que nesse primeiro momento elas identifiquem as rimas pelo som, e no pela grafia. Fale para os alunos que a isso se d o nome de rima. Questione se eles j observaram a presena da rima e em que lugares. Se no houver resposta, pergunte se eles no conhecem nenhum versinho, parlenda ou msica que utilize esse recurso. Experimente citar alguma parlenda conhecida, como um dois, feijo com arroz, trs quatro, feijo no prato e mostre que a rima est presente nessa brincadeira. As crianas vo escrever abaixo dos desenhos. Verifique se elas conseguem comparar suas escritas com o trecho correspondente na cano e autonomamente corrigir seus erros. Esse comportamento significa um avano na aprendizagem da escrita.

AR RS

ELHA E M OR

O QUE VOCS PERCEBEM NO SOM DAS PALAVRAS DA MSICA?

MI N

CAR HO

COM A PROFESSORA

PROCURE NA LETRA DA MSICA AS FRASES DOS DESENHOS ABAIXO.

ESCREVA DO SEU JEITO EMBAIXO DOS DESENHOS E CONFIRA COM A LETRA DA MSICA.

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CAPTULO 8 77

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COM PAR

31

AR

LIGUE-LIGUE
LIGUE A PALAVRA DO CENTRO COM AS PALAVRAS QUE RIMAM COM ELA. CANETA

EM DUPLA

Leia em voz alta com os alunos a palavra do centro e especifique que essa palavra que deve ser ligada com as outras. Diga que, quando encontrarem a palavra que rima, s fazer um trao ligando as duas. Fale em voz alta cada uma das outras palavras juntamente com os alunos. Auxilie os alunos, reforando o exemplo e a compreenso da regra de que s podem morar juntas palavras que rimem. 80

VACA BENGALA SAPECA

MALA

BALA

SALA

COM QUEM PODE MORAR?


AS PALAVRAS ABAIXO ESTO PROCURANDO COM QUEM MORAR. SEGUINDO O EXEMPLO, LIGUE CADA UMA DELAS COM UM TRAO CASINHA EM QUE VAI MORAR.

MEIA
TE IA

MATO

POA

BANGUELA

TIG ELA

PATO

ROA

80

CAPTULO 8

AR

COM PAR

PALAVRAS PERDIDAS
NA LISTA DE PALAVRAS ABAIXO, ENCONTRE AQUELAS QUE COMPLETAM OS GRUPOS DOS BALES. BALA BARULHO RATO BICHARADA

MATO CHATO

COITADA NAMORADA

Leia as instrues com os alunos e a lista de palavras. Depois, leia um balo de cada vez e pea para que, em voz alta, eles digam qual palavra pertence ao grupo. Os alunos devero justificar sua escolha. S ento pea para que escrevam, no livro, a palavra dentro do balo. Neste momento, relembre os alunos que as palavras que rimam so aquelas que terminam da mesma forma, e que devem pintar as duas palavras que rimam. Leia as adivinhas e pea para as crianas completarem as quadras. No CD, faixa 23, h outras adivinhas. Desafie os alunos a descobrirem as respostas e a pesquisarem outras, trazendo-as escritas. Algumas delas trabalham com a posio da letra na palavra. Monte em um varal as adivinhas e faa atividades de leitura e desafio com elas. Incentive as crianas a trazerem continuamente outras e a completar essa exposio.

MALA SALA

MERGULHO JULHO

EL ER
COM A PROFESSORA

O QUE O QUE ?
FAIXA 23

ROC, ROC, ROC, ROC BARULHO ELE FAZ DE FATO COME QUEIJO, RI A REDE ESSE BICHINHO O _________________. QU, QU, QU UM GAIATO NADO NA LAGOA

EU SOU FEIO, MAIS SOU TIL INSETOS NOCIVOS PAPO QUE SOU EU? EU SOU O ___________________.

ELE O ___________________. AGORA QUE DESCOBRIU O QUE O QUE , PINTE AS RIMAS DAS ADIVINHAS. ESCUTE O CD, FAIXA 23, E ADIVINHE.
CAPTULO 8 81

81

EL ER
COM A PROFESSORA

VOC TROCA?

Aqui temos impressa apenas a capa desse livro. importante que voc o leia para as crianas, chamando ateno para as ilustraes, que so maravilhosas. A seguir, propomos uma seqncia de atividades com intuito de preparar as crianas para produzir um livrinho parecido com esse. Converse com os alunos sobre o que acharam da leitura, se perceberam a questo da rima. Fale tambm sobre a brincadeira de troca que o livro faz e leia em voz alta o enunciado do exerccio. Chame a ateno para a ilustrao da parte que devem completar, perguntando o que que est desenhado, e depois observe com as crianas o som das palavras. 82

VOC TROCA? CRIAO ORIGINAL E BEM-HUMORADA, EM QUE A LEITURA ESTIMULADA PELOS SONS E RITMOS DA LINGUAGEM ORAL, LEVANDO A CRIANA OBSERVAO DE SUTILEZAS E DETALHES DE UMA PALAVRA PARA OUTRA E TAMBM ENTRE SIGNIFICADOS. VOC TROCA

UM GATO DE BOTAS

POR UM

SAPO BOBOCA?

82

CAPTULO 8

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CAR HO

MI N

COMPLETE DE ACORDO COM A ILUSTRAO VOC TROCA

COM A PROFESSORA

Para participar dessa atividade, fundamental a observao cuidadosa da ilustrao, com comentrios coletivos. Antes de iniciar este exerccio, explique de maneira simples o que so caractersticas. Elas servem para mostrar como as coisas so, do qualidade aos objetos, animais e pessoas.

UM GALO TAGARELA

POR UM

GATO

UMA FOCA

POR UMA

VACA
CAPTULO 8 83

83

EL ER

COMO ESSES BICHOS PODEM SER? LIGUE.

COM A PROFESSORA

CARECA

FAMOSO

Chame a ateno para as ilustraes. Pergunte o que parece que os animais esto fazendo, ou como eles aparentam, at chegar a alguns adjetivos. Depois, chame a ateno para os adjetivos ao lado, fazendo com que as crianas liguem cada ilustrao sua caracterstica. Primeiramente, leia em voz alta as palavras da coluna. Depois, as palavras que esto sozinhas, esperando por uma rima. Chame a ateno para o som dessas palavras, quando lidas e/ou ditas. Observe como o final delas escrito. Junto com a classe, complete os espaos na lousa e pea para que elas escrevam no livro o resultado.

DORMINHOCA

MI N

CAR HO
COM A PROFESSORA

D AS CARACTERSTICAS DE ACORDO COM A RIMA.

BANANA CABRITA RAPOSA

ESQ

U IS IT A

BAC

ANA

NER VOS A

84

PERERECA

SA P E

CA

84

CAPTULO 8

MI N

CAR HO

COMPLETE O GRUPO
COMPLETE A LISTA DE CARACTERSTICAS COM AS PALAVRAS DO QUADRO. MAS PRESTE ATENO REGRA DE CADA GRUPO! VEJA O MODELO.
AMOR

AF LI TA

O SA

SO NE CA DE NG OS

CO RA JOS A
SA PE CA

TA FAVO RI

Leia em voz alta o exemplo e pergunte qual a regra. Chame a ateno para o som dos finais das palavras para que cheguem regra da rima. Depois disso, deixe que cada um complete em seu livro.

E SQ U

IS ITA

CA RE CA

A PORCA R OSA TAMBM... ANSI OSA ATENCI OSA CAPRICH OSA

O SAPO PERER ECA TAMBM...

A ROSA FAM OSA TAMBM...

A CH ITA BON ITA TAMBM...

85
CAPTULO 8 85

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CAR HO
COM A PROFESSORA

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MI N

AGORA FAA SUA TROCA!


JUNTE AS CARACTERSTICAS QUE VOC APRENDEU FAZENDO SUA PRPRIA TROCA. LEMBRE-SE DE QUE AS TROCAS DEVEM RIMAR! VOC TROCA UM

As crianas podero inventar a troca que quiserem. Sugira que troquem animais utilizando as caractersticas aprendidas no livro. A produo final poder ser utilizada para montar um livro com todos os desenhos e trocas. Uma produo torna-se mais significativa quando vista ou lida por mais pessoas (crianas de outras classes, amigos, familiares). provvel que esse captulo seja o ltimo do semestre. Comemore os avanos de seus alunos. Convide todos para ler esses trabalhos.

POR UM

FAA O DESENHO DE SUA TROCA.

VAR AL
COM A PROFESSORA

MONTEM UM MURAL COM OS DESENHOS DA CLASSE.

86
86 CAPTULO 8

CA

NT R A L A L

CAPTULO 9

Os amigos do H
A HISTRIA DO H
L VEM SEU H DE PERNA DE PAU TO SOZINHO NO TEM NENHUM SOM, NO FAZ NENHUM MAL COITADINHO IA POR A NO HOTEL, NO HOSPITAL COM O HOMEM DE HELICPTERO MAS ERA INFELIZ... FOI PROCURAR UM AMIGO ENCONTROU A LETRA N QUE MAL-HUMORADA CHEIA DE NHENHENHM SONHANDO DE MANH VINHAM PASSEAR NO HOJE E NO AMANH JUNTOS, DESENHANDO ESSA CANO: N, H, NH NHM, NHM, NHM, NHIM, NHM, NHIM, NHM, NHIM, NHM OLHANDO L PRA CIMA ENCONTROU A LETRA L E FOI BEM L DO ALTO QUE O L OLHOU PRA ELE PULANDO NO MOLHADO CORRENDO DE ABELHA NAS TELHAS DO TELHADO FOI QUE COLHERAM ESTA CANO: L, H, LH A LH A, LH A, LH A H, L, L, H, LH A COM A LETRA C FEZ MAIS UMA AMIZADE E FIZERAM CHHHHHHHHHH!... PORQUE J ERA TARDE BRINCARAM PELA CHUVA CHOVENDO PELO CHO CHOCALHO E CHICOTE CHACOALHANDO UMA CANO: C, H, CH CH A, CH E, CH ICO CH OVE CH UVA...
FAIXA 9

Coloque a msica para as crianas ouvirem diversas vezes, apenas por prazer. Depois de tocar a msica algumas vezes, pea que as crianas ouam-na acompanhando a letra no livro, de forma a percorrer o texto com o dedo. Pea que identifiquem alguns trechos como aqueles que representam os vrios sons (nh, lh, ch). Faa comentrios e certifique-se de que elas entenderam o que aconteceu com o H.

88

OUA A MSICA ACOMPANHANDO A LETRA COM O DEDO.


88 CAPTULO 9

A AR

CONVE

AR RS

COMO ERA O H ? POR QUE ELE ERA INFELIZ? QUE IDIA ELE TEVE?
SOZINHO

EL ER

SESSO DE FOTOS
O H FOI FOTOGRAFADO TRS VEZES, UMA COM CADA NOVO AMIGO. DESENHE COMO FICARAM AS FOTOS.

Converse com a classe relembrando o som de cada amigo do H. Indique que os barulhos sejam algo prximo do som de cada letra. Essa uma atividade que expressa a compreenso do texto.

SE ESSES QUADROS FIZESSEM SOM, QUE BARULHOS ELES TERIAM? ESCREVA NOS BALES. OS AMIGOS TAMBM FOTOGRAFARAM O H. DESENHE COMO FICOU A FOTO.

89
CAPTULO 9 89

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TR A

AL E TR A

EM RODA

Diga que a brincadeira fazer letras com o corpo. Explore inicialmente apenas a letra H e as vrias formas de represent-la. Experimente fazer um grande H com todos os alunos e pea que um de cada vez saia de seu lugar e veja essa grande obra. Em um segundo momento, divida os alunos em subgrupos e pea para que cada um faa com seu corpo uma letra, para juntos montarem uma palavra. Depois, cada grupo deve mostrar para o outro as letras formadas, a fim de que ele adivinhe qual a palavra montada. Caso fique muito difcil a visualizao das palavras, pea para os alunos dizerem a letra que cada um mostrou, dando a dica para os colegas do outro grupo acertarem a palavra. D um ponto para o grupo que montou a palavra e tambm para o grupo que a descobriu.

VAMOS BRINCAR DE SER LETRAS?


REPRESENTE COM SEU CORPO ALGUMAS LETRAS.

SAL A

DA

DE LETR I
AS NH

O SOM DAS PALAVRAS


A PROFESSORA VAI FALAR DIFERENTES PALAVRAS. QUANDO ELA DISSER UMA PALAVRA QUE TENHA SUA LETRA, D UM PULO E ABAIXE.

90
90 CAPTULO 9

ELHA E M OR

EM RODA

NA FESTA DO SENHOR H
OBSERVE AS LETRAS PENDURADAS NAS CRIANAS QUE FORMAM O CASAL QUE EST DANANDO. QUAL TRECHO DA MSICA AS CRIANAS ESTO OUVINDO? ESCREVA NO BALOZINHO.

91
CAPTULO 9 91

Faa uma roda com as crianas e defina uma letra para cada uma delas: H, N, C, L. Conte que o H fez uma festa e que ele vai tirar seus novos amigos para danar. Explique que voc vai colocar novamente a msica e que, de acordo com o que est acontecendo na cano, o H vai tirar seus amigos para danar. Ex.: as crianas H iniciam j no meio da roda. Quando a msica falar do N (nhem, nhem, nhem, e as palavras com NH), as crianas que tiverem a letra H devem tirar as crianas que tiverem a letra N para danar, levando-as para o meio da roda. Toque a msica vrias vezes. Material: placas com papel sulfite com as letras: H, N, C, L. Depois da vivncia, fazer a atividade do livro. Aproveite que as crianas j esto com as placas com as letras H, N, C, L e em roda. Explique que far um ditado diferente. Voc dir palavras e, se a palavra que voc disser tiver a letra da criana, ela deve dar um pulo e abaixar. Chame a ateno dos alunos para a possibilidade de mais de uma criana (som de letras diferentes) abaixar. Mostre a palavra para que as crianas confirmem se todas as letras esto presentes. Depois da atividade, pergunte a razo de isso ter acontecido. As crianas devem justificar a existncia de vrias letras na palavra. Para o ditado, utilize as palavras da Lista de Palavras ao lado, misturando com palavras que tenham essas letras no acompanhadas do H (Ex.: chocolate e casa).

Lista de palavras Hotel; hospital; hoje; homem; helicptero; hora; horta; heri; hipoptamo; histria. Sonho; manh; ninho; caminho; tristonho; canhoto; andorinha; minhoca; galinha; aranha. Piolho; orelha; coelho; toalha; milho; telhado; medalha; chocalho; abelha; palhao. Chicote; chuva; bolacha; chocolate; cachorro; chaveiro; chuveiro; chapu; chave; chinelo.

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SA L

DA

DE LETR I
AS NH

EM DUPLA

SOPA DE LETRINHAS...
COM UM COLEGA, VOC VAI JOGAR... E A PALAVRA DELE DEVE ACERTAR... MONTE UMA PALAVRA E MISTURE AS LETRAS, JOGUE NA SOPA E PONHA NA MESA...

Material: prato de sopa de papelo, letras mveis. Leia junto com os alunos as instrues. Distribua os pratos e as letras. Antes de iniciar cada rodada, pea que montem a palavra, de modo que o colega no veja, e escrevam em um pedao de papel, verifiquem se est correta, separem as letras, coloquemnas no prato e entreguem ao colega. Esse procedimento necessrio pois as crianas ainda no tm a capacidade de imaginar todas as letras de uma palavra sem v-las. Depois, diga que faam a troca e montem a palavra do colega, que tambm deve ser registrada no livro.

P RE PA R A O : PRATOS D E SOPA F EITOS DE PAPEL O S M V E IS. A R T E L E

J OG AR: C OM O U M A DU P LA . C A DA FO R ME OR M ON TA U M A PA L A D A G O VRA J E T RA S M V E IS, COM AS L E O CO LEGA VE JA, SEM QU

R D EM A S LE T RA S E M D ES O OCA C OL AT O E EN T R E G A PARA O PR NO O. R I E C PA R O DE VE C O LOC AR AS PA RC E IR SEU E M AT D E S C O B R AS E M OR D IR L E TR A PAL AV R A . S E A PA LAV R A Q UA L RETA, ELE DEVE COP R O C R E V I IA R ES T E M O A R R D C A AR O PO N TO. N O QU

PA L AV R A S

PONTUAO

ESCREVA SUA PALAVRA:

94
94 CAPTULO 9

BA

EM RODA

I UZ
NHO

CAA-PALAVRAS ANIMADO
PROCURE NO MEIO DA RODA A PALAVRA QUE A PROFESSORA VAI DIZER.

95
CAPTULO 9 95

Material: carto com palavras; bola; cartolina; cola. Faa cartes com as palavras da Lista de Palavras que se encontra na pgina 34 deste Caderno de Orientao ao Professor (o nmero de palavras deve ser igual ao nmero de crianas) e coloque todas as palavras no meio da roda, bem misturadas. Pea para as crianas formarem a cada rodada uma roda menor (das crianas que vo procurar a palavra), e uma maior (das crianas que nesta rodada s vo observar). D a instruo de que quando disser: A palavra ... elas devem parar de rodar, como uma ciranda, ouvir a palavra e correr procur-la. Quem achar a palavra primeiro ganha essa rodada. Como os cartes sero utilizados nas prximas atividades, eles devem permanecer com as crianas.

AR

COM PAR

EM RODA

JOGUE A BOLA PARA O AMIGO QUE TIVER UMA PALAVRA PARECIDA COM A SUA E DIGA POR QU.

Organize as crianas em roda. Distribua cartes com palavras escritas que contenham as slabas lh, nh ou ch. Se quiser, utilize a lista de palavras da pgina 34. As crianas devem observar as palavras e jogar a bola para um colega que tenha uma palavra parecida com a sua, dizendo o motivo da escolha. Depois de bastante vivenciado esse jogo, faa a atividade do livro.

96

POR QUE A MENINA JOGOU A BOLA PARA ESTE COLEGA? DESCUBRA PARA QUEM AS OUTRAS CRIANAS PODEM JOGAR A BOLA.
96 CAPTULO 9

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P

Caderno de Orientao ao Professor


COM PAR

AR

EM RODA

EM CADA CASA S PODEM MORAR AS PALAVRAS QUE SO PARECIDAS. TODAS ESSAS PALAVRAS DEVEM SER ORGANIZADAS NAS TRS CASAS.

As palavras que sero utilizadas nesta atividade so as mesmas da atividade anterior. D a instruo do livro e auxilie nesta diviso. Promova a discusso para que as crianas se lembrem das semelhanas levantadas na atividade anterior (H, CH, NH, LH). Que palavras podem ficar juntas? Por qu? Reforce que apenas trs grupos podem ser formados! Quando tiverem formado os trs grupos, pergunte: quais palavras ficaram juntas? Por qu? Neste momento, poder corrigir ou tirar dvidas sobre a diviso. Pea ento que colem na cartolina as palavras. Fixe as trs cartolinas no mural. Depois, v para o livro e pea para que registrem. No livro Ou isto ou aquilo, de Ceclia Meireles, h vrios poemas lindssimos que brincam com os sons das palavras. Leia para as crianas especialmente: A chcara do Chico Bolacha, A fronha e o sonho...

QUADR

SLAB DE A

V AT O QUADRO DE SLABAS DE SEU LIVRO E COMPLETE COM AS QUE VOC ACABOU DE APRENDER.
EL ER
COM A PROFESSORA

CECLIA MEIRELES FEZ LINDOS POEMAS PARA CRIANAS. A PROFESSORA VAI LER O POEMA CHICO BOLACHA. ESCUTE E DIVIRTA-SE.

97
CAPTULO 9 97

ELHA E M OR

ESCUTE O CD E DESCUBRA QUAIS LETRAS FAZEM ESSES SONS. QUAIS DESENHOS REPRESENTAM OS SONS QUE VOC OUVIU? PINTE.

FAIXA 27

Algumas crianas confundem o som as letras com os nomes e isso, muitas vezes, motivo de erro nas grafias. Para contornar esse problema, vamos estudar tambm o valor sonoro de algumas letras. Para facilitar essa compreenso, colocamos alguns desenhos que auxiliam o estabelecimento de associaes. O barulho das hlices de um helicptero, o saltitar de uma mola. Coloque o CD para as crianas ouvirem e faa um desafio a elas, para que descubram quais dos sons do CD pertencem a esses desenhos. Incentive-as a imitarem os sons. Em outros captulos deste livro, essa atividade volta a aparecer, explorando outros sons. Aproveite sempre a oportunidade de retomar esse exerccio de discriminao auditiva e articulao.

98
98 CAPTULO 9

CA

NT R A L A L

CAPTULO 10

Que tamanho tem seu medo?


ASSOMBRAO
EU VOU INDO PELO CAMINHO TENHO MEDO DE ASSOMBRAO QUANDO EU ESTOU SOZINHO METE MEDO BICHO-PAPO BOTO REPARO NO PASSARINHO QUE PARECE UM AVIO BRINCO COM UM TATUZINHO QUE PARECE UM CAMINHO BOM OLHAR A JANELA E VER TODO O VALE VERDINHO COMIDA J T NA PANELA ARROZ, FEIJO, PICADINHO SAIR PRA PESCAR DE TARDE RIBEIRA, RIO, RIACHINHO O SOL VAI BATENDO QUE ARDE A GUA CHEIA DE PEIXINHO VEM CHEGANDO A ESCURIDO E A LUA FAZ SOMBRA GIGANTE ACENDE ESSE MEU LAMPIO E O MEDO VAI EMBORA NUM INSTANTE CACHORRO QUE ASSUSTA DE NOITE UM CACHORRINHO DE DIA LATE DE TRS DESSE MURO E COM ELE EU FAO FOLIA
100 CAPTULO 10
FAIXA 10

100

Coloque a msica para as crianas ouvirem diversas vezes, apenas por prazer. Depois de tocar a msica algumas vezes, pea que os alunos a ouam, acompanhando a letra no livro, de forma que faam essa leitura com o dedo. Certifique-se de que entenderam que a msica fala sobre o medo, e brinca com a linguagem do nh e do o, fazendo comentrios como: Do que fala essa cano?; Voc tem medo?; Do que voc tem medo?; Que medos aparecem na cano que voc ouviu?; Como o compositor da msica organizou as palavras para rimar?; Que palavras rimam na cano?; Vamos marcar as palavras que rimam?.

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Caderno de Orientao ao Professor


EL ER

37

COM A PROFESSORA

OUA A MSICA ACOMPANHANDO A LETRA COM O DEDO. O QUE QUER DIZER: CACHORRO QUE ASSUSTA DE NOITE UM CACHORRINHO DE DIA PASSARINHO PARECE UM AVIO TATUZINHO PARECE UM CAMINHO

Proponha uma pesquisa na classe na qual cada um vai dizer o seu medo e os anote na lousa. A cada indicao, pergunte s crianas se esse medo j est escrito na lousa, incentivando-as a localizarem-no. Dessa forma, elas estaro desenvolvendo a leitura de palavras (logogrfica). Converse sobre a diferena dos medos, sobre o medo que mais apareceu e o que menos apareceu. Pea que registrem no livro.

MI

OCAR NH

SOZINHO

DO QUE VOC TEM MEDO?


FAA DESENHOS E ESCREVA ABAIXO.

101
CAPTULO 10 101

BA

COM A PROFESSORA

QUEM TEM MEDO DE QU?


PESQUISE DO QUE SEUS AMIGOS TM MEDO.

MEDO MAIS VOTADO: MEDO MENOS VOTADO: AGORA COMPLETE A FRASE, ESCREVENDO O NOME DE SEU AMIGO OU DE SUA AMIGA E O MEDO QUE ELE OU ELA TEM. TEM MEDO DE TEM MEDO DE TEM MEDO DE

Aproveite o que est escrito na lousa e pea que registrem no livro o medo de alguns de seus amigos, completando o nome e depois o medo. Lembre-os de que na classe est afixado um cartaz com os nomes dos amigos. uma atividade de cpia e leitura. Algumas crianas talvez arrisquem escrever espontaneamente. Os alunos devem completar os espaos com os medos da lista que est na lousa ou lembrar-se de medos no citados. Deixe que cada um faa o seu e depois anote as diferentes respostas da classe, mas antes comente cada item com a classe. Mais uma vez, converse sobre as diferenas entre os medos de cada um.

DIFERENTES MEDOS
COMPLETE OS DIFERENTES TIPOS DE MEDO. UM MEDO ENGRAADO: UM MEDO PARA O DIA: UM MEDO PARA A NOITE: UM MEDO DE CRIANA: UM MEDO DE ADULTO:
L
EL ER
EM GRUPO

I UZ
NHO

HORA DE LER...

102
102 CAPTULO 10

Ruth Rocha, Quem tem medo de qu? So Paulo: Global, 2003.

Neste livro, Ruth Rocha aborda os diferentes medos, e de como cada pessoa tem medo de uma coisa diferente. Reforce a idia de que o que amedronta uma pessoa pode no causar medo em outra. Ao final da leitura, discuta essa questo com os alunos e ajude-os a falar do medo deles e do amigo, assim como dos medos tratados no livro.

ELHA E M OR

SOZINHO

CAMARO TERMINA COM O . PINTE O DESENHO CUJO NOME TAMBM TERMINA COM O .

CARRO TERMINA COM O . PINTE O DESENHO CUJO NOME TAMBM TERMINA COM O .

Nesta atividade, alm de trabalhar o som das palavras, pode-se trabalhar tambm seus sentidos. Pergunte para as crianas quais palavras do o sentido de aumentar ou diminuir.

GALINHA TERMINA COM NHA . PINTE O DESENHO CUJO NOME TAMBM TERMINA COM NHA .

PASSARINHO TERMINA COM NHO . PINTE O DESENHO CUJO NOME TAMBM TERMINA COM NHO .

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CAPTULO 10 103

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Caderno de Orientao ao Professor


DE LETR I
AS NH
COM A PROFESSORA

SAL A

DA

DESVENDANDO O SEGREDO!
DESCUBRA A REGRA E COMPLETE OS ESPAOS TRAADOS. VERDE VERD INHO PEIXE CACHORRO

Utilizando os modelos do exerccio, leia em voz alta e questione o que aconteceu. Pergunte qual a regra de mudana que faz transformar a palavra. Repita quantas vezes for necessrio at que as crianas percebam o que acontece. Depois de discutir esse aspecto, aponte que essa terminao tem um sentido. Pergunte qual . S depois que perceberem que a terminao pode dar a idia de diminuio, faa os exerccios em voz alta, escrevendo na lousa. Pergunte que sentido esse. Neste exerccio, importante comentar que a terminao inho em algumas palavras tem o sentido de diminuir, mas que tambm existem outras palavras que terminam com nh, mas no do a idia de diminuio. Faa os exerccios junto com a classe. D exemplos de algumas palavras de cada grupo. Palavras que do idia de diminuir e outras que no so diminutivos.

TATU TATUZ INHO


L

ER

EL

COISAS PEQUENINAS
PINTE AS PALAVRAS QUE TM UM SENTIDO DE COISAS PEQUENAS.
SOZINHO

CAMINHO PEIXINHO

AV I O Z I N H O VINHO

SOZINHO PA N E L I N H A

TAT U Z I N H O GALINHA

MQUINA DO NH
ESTA MQUINA COLOCA NH EM CADA PALAVRA E A TRANSFORMA EM DIMINUTIVO. ESCREVA COMO AS PALAVRAS VO SAIR DESTA MQUINA:

PSSARO JANELA CARRO GATO SAPO

PASSARINHO

104
104 CAPTULO 10

DA

DE LETR I
AS NH
COM A PROFESSORA

SA L

DESVENDANDO O SEGREDO!
DESCUBRA A REGRA E COMPLETE.

CACHORRO CACHORR O
L
EL ER

BOLA

SORVETE

FACA

SOZINHO

COISAS GRANDES
PINTE AS PALAVRAS QUE TM UM SENTIDO DE COISAS GRANDES.

AV I O M AC A R R O

CARRO G AT O

FA C O LAMPIO

LIO LIVRO

MQUINA DO O
ESSA MQUINA COLOCA O EM CADA PALAVRA E A TRANSFORMA EM AUMENTATIVO. ESCREVA COMO AS PALAVRAS VO SAIR DELA:

LIVRO GATO PANELA BOLO MOCHILA

LIVRO

Utilizando os modelos do exerccio, leia em voz alta e questione o que aconteceu. importante que os alunos percebam que a mudana de grau de uma palavra se consegue anexando o sufixo o. Fale muitas palavras, alm das escritas no livro, para que as crianas percebam. Depois dessa discusso, aponte que essa terminao tem um sentido e pergunte qual . S depois que perceberem que ela pode aumentar o sentido da palavra, faa os exerccios em voz alta, escrevendo na lousa. Pergunte qual regra transformou essas palavras e pea que as crianas falem para que voc escreva na lousa e elas copiem. Neste exerccio, importante mostrar que a terminao o pode atribuir s palavras o sentido de aumentativo, mas que tambm existem outras palavras que terminam com o e no tm esse sentido. Faa os exerccios junto com a classe.

PRE ASS I EM

105
CAPTULO 10 105

Retome o livro Quem tem medo do qu? que vocs leram no incio do captulo. Neste momento, prepara-se a elaborao de um livrinho. Cante com as crianas essa cantilena estimulando que elas falem seu maior medo na hora indicada com um trao. interessante que elas falem uma de cada vez e que acumulem os medos. Por exemplo: a primeira fala no, no, no, meu maior medo escuro. A prxima criana deve falar meu maior medo escuro e barata, a prxima deve dizer escuro e barata e monstro, por exemplo. Depois da terceira ou quarta palavra, voc pode voltar o refro e recomear com o resto das crianas. Para finalizar, sugira aos alunos a produo de um livro sobre os medos, nos moldes do livro lido e dos exerccios com os medos dos alunos da classe. Cada aluno far um desenho dele mesmo, em metade de uma folha. Na outra metade, o desenho de seu medo. Deve escrever seu nome e seu medo, em um lugar indicado, como na ilustrao. O livro dos medos vai ser montado de forma que no meio fique dividido e nas pontas preso. Dessa forma, um aluno poder ter todos os medos virando as pginas apenas dos medos.

ELHA E M OR

PRE ASS I EM

P
COM A PROFESSORA

VOC TEM MEDO DE QU?


ME VIRES, NO TE ASSUSTES, ASSUSTARES, NO CORRAS. CORRERES, NO TE ASSOMBRES ASSOMBRARES, NO MORRAS

SE SE SE SE

E TU TENS MEDO DO QU? DE LEO, DE COBRA, SACI, DE RATO, JACAR NO, NO, NO, MEU MAIOR MEDO :

RUTH ROCHA, QUEM TEM MEDO DE QU? . SO PAULO: GLOBAL, 2003.


VAR AL
EM GRUPO

DIVIDA UMA FOLHA DE PAPEL EM DUAS PARTES. EM UMA DELAS, ESCREVA SEU NOME E NA OUTRA O NOME DO MEDO QUE VOC TEM.

106

MONTEM UM LIVRO COM TODOS OS DESENHOS DA CLASSE.


106 CAPTULO 10

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CAPTULO 11

CA

NT R A L A L

Letras de duas caras


COMO QUE FICA?
TEM LETRA QUE BEM COMPLICADA DE ENTENDER PORQUE TEM UMA MANEIRA DIFERENTE DE SER COM A, O, U FAZ DE UM JEITO COM E, COM I PARECE PERFEITO ESSAS LETRAS SO O G E O C COMO QUE FICA VOC QUE VAI VER COM A, O, U FAZ UM SOM COM E, COM I, MUDA DE TOM
FAIXA 11

Coloque a msica algumas vezes para que as crianas entendam a letra. Primeiro ouam descompromissadamente; depois, estimule as crianas a acompanharem com o dedo a letra da msica. Converse sobre o ritmo: o que essa cano tem de diferente das outras? Essa msica lembra um rap. Vocs conhecem outros raps? Quais? Quem ouve rap perto de vocs? E assim por diante.

(BIS)

FAZ O GATO, A GULA, O GOSTO QUE TEM A COMIDA, A CARNE E O CURAU TAMBM O COPO, A CUMBUCA, A COZINHA E A CAPA O GOLE, O GURU TOMANDO GARAPA COM A, O, U FAZ UM SOM COM E, COM I, MUDA DE TOM

(BIS)

BEBIDA GELADA, DESENHO DE GIZ EM CIMA DO MURO, O CU POR UM TRIZ GINCANA, GEMADA, GANHAR DE GOLEADA CORRENDO OU CAINDO A GENTE VAI SER FELIZ!

108

OUA A MSICA ACOMPANHANDO A LETRA COM O DEDO.


108 CAPTULO 11

A AR

CONVE

SOBRE O QUE TRATA A LETRA DA MSICA? O QUE SIGNIFICA O REFRO DA MSICA?

VAMOS CONHECER O C

ELHA E M OR

EM RODA

VAMOS DANAR O SOM DAS PALAVRAS!

109
CAPTULO 11 109

Converse com os alunos sobre a letra da msica. Veja se eles perceberam que o tema da msica so os diferentes sons que o C e o G formam com as diferentes vogais. Volte letra da msica diversas vezes se for necessrio. Pergunte: sobre o que a msica trata?, quais so as letras citadas na msica?. possvel que as crianas falem das vogais, que tambm so citadas, ento chame a ateno para as letras C e G, que devem ser o foco da conversa. Dirigindo-se primeira estrofe da msica, pergunte: por que a msica diz que as letras C e G so complicadas de entender? Releia o refro em negrito e pergunte como o som que o G faz com A, O, U?. Leia algumas palavras da msica para as crianas entenderem como o som. Pea que repitam essas palavras. Por que a letra diz que muda de tom com E e com I? Como o som que o G faz com E e com I?. Novamente, leia algumas palavras da msica para elas entenderem como o som. Pea que repitam essas palavras. E com o C? Qual o som com as letras A, O, U? e com E e I? Use como exemplo algumas palavras da msica. Divida a sala em cinco grupos. Cada um dos grupos receber um papel escrito com uma das slabas seguintes: C + A, C + E, C + I, C + O, C + U. Depois disso, cada grupo dever repetir diversas vezes o nome de seu grupo. Por exemplo, o grupo C + A deve repetir CA, CA, CA de diversas formas: rpido, lento, com intervalos, sem intervalos etc. Pergunte para as crianas: de onde vem o som? Onde ele nasce?. Pergunte: vocs conseguem prolongar o som da letra C?. Os grupos CI, CE podem prolongar o som da letra C, j os grupos CA, CO, CU no podem prolongar o som do C, s o da vogal. Enquanto os alunos investigam o som, passe pelos grupos orientando a investigao. Atente para que eles brinquem com o foco na letra C, pois a tendncia que eles foquem nas vogais. Depois dessa primeira investigao, cada grupo inventar um movimento que represente o som de sua slaba. Os grupos devem buscar movimentos que se paream com o som. Por exemplo: os sons da unio de C + A, C + O, C + U traro movimentos mais duros, quebrados. Oriente as crianas para que cheguem a essa qualidade de movimento. J os sons provindos da unio C + I, C + E sero mais sinuosos, areados. Em seguida, pea para que cada grupo apresente e ensine seu movimento. Pergunte s crianas: se unssemos esses grupos, deixando apenas dois, como poderamos fazer?. A inteno, nesse momento, que as crianas unam os grupos CA, CO, CU e os grupos CE, CI, formando apenas dois movimentos.

AR RS

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AR

COM PAR
COM A PROFESSORA

Leia a letra da msica com os alunos novamente, chamando a ateno para as palavras a serem circuladas. Ao final desta atividade, proponha que as crianas preencham a ilustrao com palavras que elas saibam. Se necessrio, apresente outras palavras como centopia, curumim, cimento, cimes, camlia. Leiam em voz alta as palavras de cada uma das casas at que as crianas descubram qual a semelhana no som que o C faz com A, O, U e qual a diferena desse som em relao ao som formado pela combinao C + I ou C + E. Retome o exerccio anterior em que os grupos CA, CO, CU se juntaram, em contraponto ao CE, CI. 1 10

LEIA A LETRA DA MSICA E CIRCULE TODAS AS PALAVRAS COM A LETRA C. COPIE NAS CASAS AS PALAVRAS CIRCULADAS.

PINTE DE DUAS CORES DIFERENTES O TELHADO DAS CASINHAS. NO TELHADO DA CASINHA COM AS SLABAS CA , CO , CU , USE VERMELHO. PARA O TELHADO DA CASINHA COM AS LETRAS CE , CI , USE AZUL.
110 CAPTULO 11

MI N

CAR HO

EM GRUPO

PROCURA DA PALAVRA
CADA GRUPO DEVE PROCURAR ESCREVER, EM CARTES, PALAVRAS QUE TENHAM AS LETRAS DE SEU GRUPO.
TR A
EM RODA

DANANDO COM AS PALAVRAS


ATENO! A PROFESSORA VAI DIZER A PALAVRA E VOC DEVE FAZER O MOVIMENTO CORRESPONDENTE.
EM DUPLA

AR

COM PAR

SP RUT VHN HG L SP RUT VHN HG L SPHG L

SP RUT VHN HG L SP RUT VHN HG L SPHG L

RUT VHN JPT VHG AN RP JPT VHG AN RP

RUT VHN JPT VHG AN RP JPT VHG AN RP

P RUT VCN L D AN RPT VHG L S

P RUT VCN L T VHG L S AN JPT V

D UM NOME PARA CADA GRUPO.


CAPTULO 11 111

AL E TR A

REGISTRANDO
QUAL A DIFERENA? FALE ALTO AS PALAVRAS E ORGANIZE-AS DE ACORDO COM O SOM QUE ELAS TM.

P RUT VCN L D AN RPT VHG L S

Cada aluno ser responsvel por pesquisar palavras com as slabas indicadas para seu grupo na atividade Vamos danar o som das palavras e escrever em cartes grandes, para que todos possam ver. importante que repitam as palavras da msica mas tambm que encontrem outras com os mesmos sons. Estamos fixando palavras com a famlia silbica do C. Confira os cartes para que estejam escritos corretamente. Desfaa os grupos e forme uma roda. Coloque de fundo uma msica danante e v falando as palavras dos cartes. Explique que, ao ouvirem a palavra, todos devem fazer o movimento escolhido pelos grupos na atividade Vamos danar o som das palavras. Repita a brincadeira at ficar clara para toda a classe a diferena entre os sons formados pelo Ce / Ci e Ca / Co / Cu. Coloque na lousa os cartes feitos pelas crianas. D a instruo de que agora a diviso ser feita pelo som da palavra e em apenas dois grupos. Oriente as crianas para que repitam a palavra em voz alta vrias vezes se necessrio. Aps terem finalizado essa parte da atividade, pea para que falem as palavras de cada grupo, apontando e corrigindo a diferena do som da letra C. Pea para que nomeiem os grupos.

P RUT VCN L T VHG L S AN JPT V

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AGORA O G

AR

COM PAR
EM GRUPO

ORGANIZANDO AS PALAVRAS DA MSICA

Volte para a letra da msica e pea para as crianas circularem as palavras com a letra G. As crianas devem pintar os quadros com as cores indicadas, uma para cada slaba. Os times sero divididos em G + A, G + E, G + I, G + O, G + U. As palavras circuladas devem ser pintadas de acordo com a cor escolhida para cada grupo. Pea para que transcrevam essas palavras no livro, pintando o quadrado com a cor do time. A seguir, nomeie os grupos. Oriente as crianas para que preencham as linhas que no foram utilizadas com palavras que elas conhecem pertencentes a esse grupo. Apresente novas palavras. A escolha de duas cores que variem em intensidade tem por objetivo facilitar associaes. Por exemplo: azul para o GE e GI, separando-os em claro e escuro. As crianas construiro um instrumento musical. Arrume a sala de forma diferente para essa atividade. Organize os alunos em grupos. Se quiser, coloque uma msica e transforme essa construo em uma atividade agradvel. Permita que as crianas troquem idias sobre como decorar seu chocalho. Fornea algum material para a decorao dos chocalhos, como retalhos de tecido, tiras de diferentes tipos de papel (voc pode usar as sobras de papel de alguma outra atividade), elementos da natureza como gravetos, folhas etc., alm de cola e fita adesiva.

VAMOS CIRCULAR NA LETRA DA MSICA AS PALAVRAS QUE COMEAM COM A LETRA G . COPIE AS PALAVRAS DE ACORDO COM CADA GRUPO. G+A
LARANJA

G+E
AZUL CLARO

G+I
AZUL ESCURO

G+O
VERMELHO

G+U
VINHO

EL ER

EM GRUPO

VAMOS FAZER MSICA!

MATERIAL: VOC VAI PRECISAR DE: LATAS DE REFRIGERANTE ARROZ FITA ADESIVA

COLOQUE O ARROZ DENTRO DAS LATINHAS E FECHE COM A FITA ADESIVA. PRONTO! AGORA S DECORAR COMO QUISER.
CAPTULO 11 113

113

ELHA E M OR

EM RODA

VAMOS FAZER UMA ORQUESTRA!


A PROFESSORA VAI FALAR ALGUMAS PALAVRAS QUE COMEAM COM A LETRA G .

PARA OS SONS GA , GO , GU , BATA COM O LPIS NA LATINHA. PARA OS SONS GE , GI , CHACOALHE A LATINHA.

REGISTRANDO
VAMOS LEMBRAR ALGUMAS PALAVRAS QUE FORAM DITAS E SEPAR-LAS NOS GRUPOS.

ESCUTE O CD E DESCUBRA QUAIS LETRAS FAZEM ESSES SONS. QUAIS DESENHOS REPRESENTAM OS SONS QUE VOC OUVIU? PINTE.

FAIXA 27

Combine com as crianas: quando forem faladas palavras com GA, GO, GU, todos devero bater com o lpis na latinha; quando forem ditas palavras com GE, GI, todos devem chacoalhar as latinhas. Agora, pronuncie palavras diferentes que comeam pela letra G. Repita diversas vezes para que as crianas compreendam. Voc pode fazer o mesmo exerccio chamando a ateno para o som das letras G e J. Se a classe despertar a ateno para os sons de gue e gui, apresente essas slabas. Tambm se alguma criana se chamar Guilherme possvel chamar a ateno. Aproveite a oportunidade.

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114 CAPTULO 11

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Caderno de Orientao ao Professor

BA
EM DUPLA

I UZ
NHO

LISTA DE PALAVRAS
ESCREVA ABAIXO PALAVRAS QUE TENHAM AS SLABAS GA , GE , GI , GO , GU .

Esse jogo tradicional e portanto conhecido. Normalmente joga-se com cruzinhas e bolinhas. Nesse caso, substitumos esses smbolos por palavras com duas variveis. A lista de palavras que est no alto da pgina ajuda as crianas a se lembrarem das palavras com os dois sons da letra G.

JOGO DA VELHA
O JOGADOR 1 ESCREVER PALAVRAS COM GE OU GI . O JOGADOR 2 ESCREVER PALAVRAS COM GA , GO OU GU . GANHA O JOGADOR QUE ESCREVER SUAS PALAVRAS NA HORIZONTAL OU VERTICAL, COMPLETANDO A SEQNCIA DE TRS.

115
CAPTULO 11 115

BA

I UZ
NHO

ENCONTRE AS PALAVRAS E PINTE-AS DE ACORDO COM AS CORES UTILIZADAS NA ATIVIDADE ORGANIZANDO AS PALAVRAS DA MSICA. P P B P E J Z M H R I M L A U Z I R G U A L V G S U O L D M A E L P L O A N P M M L E M C A N A N G I N D V P D S A R A E U N A V R O B U R U X I A O G F T M A I P B I G N L M

SOZINHO

G A T O C H A I

A N O A G I X U

Q A I Z N X O Z
EM DUPLA

BINGO

Retome todas as palavras utilizadas neste captulo, reunindo tanto as que correspondem famlia do G quanto do C. Escreva-as em cartes, colocando-os dentro de um saquinho. Pea que cada criana escolha algumas para escrever na tabela. Ao terminarem de completar a tabela, explique que sortear uma palavra e o aluno que a tiver escrito em sua cartela colocar uma ficha no quadrinho correspondente. O primeiro que completar a cartela deve gritar bingo!, e ganhar o jogo. Repita a brincadeira de forma que os alunos troquem as cartelas entre si.

116
116 CAPTULO 11

CAPTULO 12

CA

NT R A L A L

Cabe mais uma?


TECO TRECO
QUE LNGUA ESQUISITA QUE LNGUA ENGRAADA MUDANDO UMA LETRA TRANSFORMA A PALAVRA TECO TRECO PACA PLACA PATO PRATO TAA TRAA A A O O PACA UM BICHO PLACA, OBJETO TECO UM PEDAO TRECO, OUTRO TRECO
FAIXA 12

Coloque a msica uma vez para que as crianas a ouam descompromissadamente. Pergunte sobre aquilo de que a msica trata, o que elas sentiram ao ouvi-la, se gostaram ou no. Depois, coloque a msica novamente e pea para que as crianas acompanhem a letra. De novo converse com elas para que descubram a questo do R interferindo no significado.

TECO TRECO PACA PLACA PATO PRATO TAA TRAA O PATO TEM PENA O PRATO, COMIDA A TRAA TEM FOME A TAA, BEBIDA TECO TRECO PACA PLACA PATO PRATO TAA TRAA

OUA A MSICA ACOMPANHANDO A LETRA COM O DEDO.


118 CAPTULO 12

118

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ELHA E M OR

EM GRUPO

A BOLA IMAGINRIA

Em roda e de p, as crianas faro como um jogo de bola. A bola, porm, imaginria. O som do percurso da bola ser dado pelo alongamento da letra R de palavras que tenham r no meio da slaba. Uma criana comea e joga para outra a bola imaginria falando a palavra TRRRRRRRRRRRRRRRRRApo. No momento em que ela falar po, como se a bola estivesse caindo na mo de outra criana que dar seqncia ao jogo. importante que as crianas no demorem muito tempo pensando, e no existe problema se houver repetio de palavras, visto que o objetivo do jogo treinar o som do R.

VAMOS JOGAR COM UMA BOLA IMAGINRIA QUE ALONGA O R DAS PALAVRAS? UTILIZE AS PALAVRAS DA ATIVIDADE ANTERIOR.

121
CAPTULO 12 121

COM A PROFESSORA

ELHA E M OR

O TRAVA-LNGUA

O R UMA LETRA DIVERTIDA E CHEIA DE POSSIBILIDADES. ELA MUDA DE LUGAR E DE SOM TANTAS VEZES QUE EXISTEM MUITOS JOGOS DE PALAVRAS QUE BRINCAM COM OS SONS QUE ELA PRODUZ. LEIA EM VOZ ALTA ESTE TRAVA-LNGUA: O RATO ROEU A ROUPA DO REI DE ROMA.

A AR

CONVE

EM QUAL DAS CASAS DO QUADRO DA PGINA AO LADO AS PALAVRAS DESSE TRAVA-LNGUA MORARIAM?

MI N

CAR HO

COM A PROFESSORA

PESQUISE EM SUA FAMLIA OUTROS TRAVA-LNGUAS COM A LETRA R. ESCREVA AQUI O TRAVA-LNGUA QUE VOC ENCONTROU.

FAIXA 24

Exemplos de trava-lnguas para as outras categorias: um tigre, dois tigres, trs tigres ou trs pratos de trigo para trs tigres O jarro aranha a aranha. No CD, faixa 24, h vrios exemplos de trava-lnguas. Copie-os na lousa e trabalhe com eles, pois desenvolvem nas crianas a percepo dos sons e a memria auditiva. Desafie as crianas a reproduzirem os trava-lnguas que esto no CD. Coloque novamente o CD, faixa 27 e pea para as crianas localizarem os sons das letras Z e V. bom lembrar que esses desenhos so referncias para as crianas fazerem associaes e imitarem os sons das letras. Volte pgina 98 e retome o som de outras letras.

AR RS

ELHA E M OR

ESCUTE O CD E DESCUBRA QUAIS LETRAS FAZEM ESSES SONS. QUAIS DESENHOS REPRESENTAM OS SONS QUE VOC OUVIU? PINTE.

FAIXA 27

123
CAPTULO 12 123

EL ER

COM A PROFESSORA

LEIA OS QUADRINHOS.

ME, VOC VAI TABALHA?

VOU SIM, MEU FILHO, MAS NO TABALHA, TRABALHAR

Inicialmente, convide as crianas a observarem as ilustraes e a imaginarem a histria. Antecipar os contedos de um texto, apoiadas na ilustrao, colabora para que as crianas decodifiquem as palavras com maior fluncia. Algumas delas talvez j consigam ler, caso contrrio leia em voz alta e trabalhe a compreenso desse texto.

NO FICA BAVA, ME

NO BAVA, BRAVA

XI, LEVEI UMA TEMENDA BONCA


A AR

CONVE

AR RS

124

COMO CONTINUARIA O QUADRINHO ACIMA? O QUE A ME FALARIA PARA O FILHO?


124 CAPTULO 12

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A AR

CONVE

AR RS

VOC J PASSOU POR UMA SITUAO IGUAL A ESSA? EM QUE OCASIES SEUS PAIS O CORRIGEM?

Esta uma boa oportunidade para voc trazer gibis para a classe e convidar as crianas a encontrar as histrias em que o Cebolinha personagem. Feita a explorao dos valores sonoros da letra R, procure conversar com as crianas sobre o que aprenderam e registre na lousa as concluses. desejvel que as crianas percebam que: no comeo das palavras, no se escreve com RR; o R no comeo das palavras forte; para o R fraco, usa-se um R sozinho no meio da palavra. Esse um momento de reflexo ortogrfica e importante que as crianas verbalizem seus conhecimentos.

MI N

CAR HO
SOZINHO

FAA UM DESENHO QUE REPRESENTE ESSA SITUAO.

VOC CONHECE ALGUMA PERSONAGEM DE QUADRINHOS QUE TROCA LETRAS? QUEM ?

PRE ASS I EM

125
CAPTULO 12 125

QUAD R

DE SLAB

AS

V AT O QUADRO DE SLABAS DE SEU LIVRO E COMPLETE COM AS QUE VOC ACABOU DE APRENDER.
CAR HO
COM A PROFESSORA

A CIGARRA E A FORMIGA
A PROFESSORA VAI LER A FBULA E VOC VAI RECONT-LA POR ESCRITO.

126
126 CAPTULO 12

Sempre que a escrita espontnea for solicitada, as crianas estaro pondo em jogo o que j aprenderam, alm de estar diante de novos desafios. Ajude-as a buscar, nos cartazes afixados, referncia para escrever novas palavras. Leia para as crianas uma verso da fbula e pea que recontem at garantir a memorizao. Pea ento que a reescrevam. Em seguida, faa uma reescrita coletiva, na lousa, chamando ateno para a escrita das palavras, transformando a linguagem oral em textos com estrutura prpria da escrita. Seus alunos no devem copiar a verso da lousa, mas devem voltar s suas escritas e corrigi-las com sua ajuda. A escolha dessa fbula tem por objetivo avaliar se as crianas aprenderam a escrever palavras com o R em vrias posies. Observe se nessa escrita espontnea elas escrevem corretamente as palavras cigarra e formiga e outras palavras que tenham essa letra.

MI N

CA

NT R A L A L

CAPTULO 13

Assim se fala... assim se escreve


JEITO DIFERENTE
O CABOCLO OLHA A GENTE T QUERENDO PROSEAR TEM A FALA DIFERENTE, O POVO DESSE LUGAR. ELES VO PLANTAR SEMENTE VOC VAI VER QUE VAI BROTAR SE CHOVER DE REPENTE ELES VO TODOS VOLTAR CAVA A TERRA, FAZ BURACO, D UM PALMO PRA ESPAAR BROTO NASCE NO MOLHADO SOL J VEM E FAZ BROTAR NO BRASIL TEM MUITA GENTE MUITO JEITO DE FALAR PRA ESCREVER DIFERENTE S DE UM JEITO QUE D

FAIXA 13

Moda de viola cantada ao modo caipira (com sotaque prprio das pessoas que vivem no campo ou no interior paulista) e em seguida cantada com a variante lingstica utlilizada pelas pessoas que vivem na cidade. So muitas as variantes lingsticas, todas igualmente reconhecidas. Na lngua est a identidade de um grupo social e devemos evitar qualquer tipo de preconceito, principalmente aqueles dirigidos aos de menor prestgio social. Ao escrever, no entanto, precisamos seguir uma nica regra, a da ortografia. As crianas vo escutar a msica inicialmente apenas por prazer. Em outro momento, pea que observem a diferena entre a primeira e a segunda vez que a msica cantada. Na gravao da cano Jeito diferente, h trecho incidental da cano popular Mestre Domingos.

128

OUA A MSICA ACOMPANHANDO A LETRA COM O DEDO.


128 CAPTULO 13

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Caderno de Orientao ao Professor

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O objetivo deste captulo ajudar as crianas a perceberem a diferena entre lngua oral e lngua escrita. Muitos dos erros que elas cometem no incio da aprendizagem da escrita justificam-se por no perceberem essas diferenas. Elas se referem tanto ortografia das palavras, aos sinais de pontuao, quanto segmentao das palavras em um texto. Prosear uma forma tpica de uma regio do Brasil. Comente isso com as crianas. Busque sinnimos para essa palavra, comuns em outras regies do pas (bater papo, trocar idias, conversar etc.). Alm disso, mostre que escrevemos prosear, mas na cano fala-se prosi. Prosear, conversar, lugar, plantar, ver, brotar, chover, voltar, espaar, falar, escrever. A letra R no final da palavra normalmente comida na fala, mas na hora de escrever ela deve aparecer. Este exerccio se torna diferente em cada regio do pas. Tente adapt-lo para sua realidade, chamando ateno para esses diferentes grupos. E com som de I, O com som de U, L com som de U. Gente, diferente, semente, desse, eles, de repente, nasce, de, que, querendo, molhado, muito, jeito, Brasil.

A AR

CONVE

A LETRA DA MSICA EST ESCRITA DA FORMA COMO CANTADA? VOC SABE O QUE SIGNIFICA A PALAVRA PROSEAR ? POR QUAL PALAVRA ELA FOI SUBSTITUDA NA SEGUNDA VEZ EM QUE A MSICA CANTADA?
P
EM GRUPO

AR RS

SOBRE O QUE A MSICA FALA? O QUE H DE DIFERENTE ENTRE A PRIMEIRA E A SEGUNDA VEZ EM QUE A MSICA TOCADA?

ELHA E M OR

O FINAL DAS PALAVRAS


OUA A MSICA NOVAMENTE, ACOMPANHANDO A LETRA. O QUE VOC PERCEBE NO FINAL DAS PALAVRAS?

EM MUITAS REGIES DO PAS, AO FALAREM, AS PESSOAS ENGOLEM O SOM FINAL DA PALAVRA. CIRCULE NA MSICA AS PALAVRAS EM QUE ISSO ACONTECE. O QUE ESSAS PALAVRAS TM EM COMUM?

EXISTEM OUTRAS PALAVRAS QUE MUDAM O SOM DAS LTIMAS LETRAS QUANDO SO PRONUNCIADAS. DESTAQUE NA MSICA AS PALAVRAS EM QUE ISSO ACONTECE.

PRE ASS I EM

CHAMAMOS DE SOTAQUE O JEITO DIFERENTE DE CADA POVO, DE CADA REGIO OU DE CADA PESSOA FALAR.
CAPTULO 13 129

NO BRASIL EXISTEM MUITAS FORMAS DE FALAR. MAS A FORMA DE ESCREVER UMA S.

129

VAMOS PESQUISAR OS DIVERSOS SOTAQUES DO BRASIL?


P

ELHA E M OR

PESQUISE NA SUA VIZINHANA PESSOAS QUE VIVERAM EM OUTROS LUGARES E TM UM SOTAQUE DIFERENTE DO SEU.

NORTE

NORDESTE

CENTRO-OESTE

SUDESTE

importante que as crianas prestem ateno aos diferentes modos de falar de cada grupo pesquisado. Para os alunos dos estados fora do eixo RioSo Paulo, fica mais fcil essa observao, pois os programas de TV usam os sotaques dessa regio. Tambm possvel que na classe haja crianas vindas de outros estados, que apresentem um sotaque diferente. As crianas vo fazer esse levantamento entre as pessoas que conhecem, no preciso esgotar as possibilidades.

SUL

A AR

CONVE

AR RS

130

QUE DIFERENA VOC OBSERVOU?

130 CAPTULO 13

BA

I UZ
NHO

FALAMOS ALGUMAS PALAVRAS DE MODO DIFERENTE DO QUE ESCREVEMOS. FAA UMA LISTA DESSAS PALAVRAS. ESCREVA-AS CORRETAMENTE.

Desperte na classe a curiosidade para descobrir quais palavras costumamos falar de modo diferente do que escrevemos e a cada dia complete a lista. Alguns exemplos: muito (muinto), est (t), faz, trs, vez, ms (acrescenta-se o i, ficando assim: meis), papel, lenol (substitui-se o l por u falando assim papeu), comer, bater. Na msica, a palavra est aparece escrita da forma como se fala (t). Comente isso com as crianas e diga que na forma potica possvel escrever assim, porm, precisamos evitar escrev-la dessa forma.

OUA NOVAMENTE A MSICA, MARCANDO QUAIS PALAVRAS APARECEM ESCRITAS DE MODO DIFERENTE DO QUE SE CANTA. O QUE VOC PERCEBEU? PROCURE EXEMPLOS NAS FRASES DO CD QUE VOC OUVIU E ESCREVA-OS ABAIXO.

131
CAPTULO 13 131

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MI

OCAR NH

EM GRUPO

FALAMOS AS PALAVRAS DE UMA FRASE SEM PAUSA, MAS ESCREVEMOS COLOCANDO ESPAOS ENTRE AS PALAVRAS.

OUA A FRASE E SEPARE AS PALAVRAS ESCRITAS ABAIXO:

Outra diferena entre a lngua oral e a escrita que falamos quase todas as palavras emendadas e, na escrita, elas so separadas. Precisamos ensinar as crianas a segmentar as frases em palavras. Isso acontece principalmente com os artigos e as preposies. Coloque o CD na faixa 26 e pea para as crianas escutarem e lerem as quadras. Colecione quadrinhas, proponha s crianas que memorizem e declamem, incentive-as a colecionarem outras quadras e exponha-as em um varal. As atividades seguintes trazem o desafio de descobrir onde as palavras devem ser separadas.

NOBRASILTEMMUITAGENTE.

OUA A FRASE E ESCREVA ABAIXO:

DA

DE LETR I
AS NH

SA L

CONHECENDO QUADRAS
ESCUTE AS QUADRAS NO CD, FAIXA 26.

FAIXA 26

VOC DIZ QUE SABE MUITO BORBOLETA SABE MAIS ANDA DE PERNA PRA CIMA COISA QUE VOC NO FAZ

ESSA NOITE TIVE UM SONHO QUE NO ME SAI DA LEMBRANA SONHEI QUE VI A SAUDADE ABRAADA COM A ESPERANA

SE ME VIRES NO TE ASSUSTES SE TE ASSUSTARES NO CORRAS, SE CORRERES NO TE ASSOMBRES SE TE ASSOMBRARES NO MORRAS.

BATATINHA QUANDO NASCE ESPALHA AS RAMAS PELO CHO MENININHA QUANDO DORME PE A MO NO CORAO

LEIA AS ESTROFES, ARRUMANDO A ORDEM NOS ESPAOS DA PGINA SEGUINTE. COLOQUE UMA PALAVRA EM CADA ESPAO.
132 CAPTULO 13

132

AR

COM PAR
SOZINHO

ESCREVA EM CADA CASINHA AS PALAVRAS QUE TM AS MESMAS DIFERENAS NA FALA E NA ESCRITA.

GRUPO DO

GRUPO DO

So muitas as palavras que apresentam diferenas na fala e na escrita, mas neste momento vamos trabalhar aquelas mais recorrentes. Terminao em L que falamos U e a eliminao do R final. Finalmente pergunte s crianas o que elas aprenderam neste captulo. Com base em suas respostas, escreva a regra de que falamos de um jeito e escrevemos de outro. Registre neste espao todas as observaes das crianas relativas a essas diferenas. Por exemplo, se elas puderem perceber os sinais de pontuao como uma forma de registrar por escrito a entoao, introduza essa noo.

136
136 CAPTULO 13

CAPTULO 14

PRE ASS I EM

Escrever pelo caminho


FAIXA 14

CA

NT R A L A L

A POMBINHA VOOU
Folclore adaptado por Luiz Ribeiro

O objetivo deste captulo trabalhar a passagem da letra basto para a cursiva. Esse um processo demorado e no se esgota nessa srie. Uma outra opo trabalhar essa passagem concomitante com outros captulos. Coloque a msica para as crianas ouvirem diversas vezes, apenas por prazer. Depois de ouvi-la algumas vezes, pea que os alunos acompanhem a letra no livro, de forma que faam essa leitura com o dedo. 138

POMBINHA, QUANDO TU FORES ESCREVE PELO CAMINHO SE NO ACHARES PAPEL NAS ASAS DE UM PASSARINHO. DA BOCA FAZ UM TINTEIRO DA LNGUA, PENA DOURADA DOS DENTES, LETRA MIDA, DOS OLHOS, CARTA FECHADA. POMBINHA VOOU, VOOU, FOI-SE EMBORA E ME DEIXOU. POMBINHA, QUANDO NOS ARES TE LEMBRE MINHA SAUDADE, ACENA DO HORIZONTE E VOA COM MAIS VONTADE DAS ASAS FAZ O TEU GUIA DO VENTO, TEU COMPANHEIRO DA CHUVA, O TEU CAMINHO DO SONHO, O MAIS VERDADEIRO. POMBINHA VOOU, VOOU, FOI-SE EMBORA E ME DEIXOU.

OUA A MSICA ACOMPANHANDO A LETRA COM O DEDO.

138 CAPTULO 14

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T
EM GRUPO

A-LETRA RA

VAMOS VER COMO A ILUSTRADORA IMAGINOU A POMBINHA? CONFORME A ILUSTRAO, COMO A POMBINHA ESCREVE?

Apresente para as crianas o alfabeto escrito em letra cursiva. Cole as letras embaixo do alfabeto escrito em letra basto. Escreva algumas palavras em letra cursiva e pergunte: o que vocs vem de diferente? Deixe que elas percebam que nesse tipo de escrita as letras de cada palavra se juntam. Use letras maisculas e minsculas de acordo com o uso real da lngua, e observe se os alunos conseguem perceber que essas letras so diferentes. Ao longo deste captulo, analise e treine uma ou duas letras por dia, registrando-as cuidadosamente nas pginas. O espao reservado para esse registro insuficiente para que as crianas memorizem o movimento das letras. Continue esse treino em caderno prprio. No se esquea de que traar bem as letras no garante uma escrita com sentido, mas torna-a legvel. 140

QUAL A DIFERENA ENTRE A FORMA COM QUE A POMBINHA ESCREVE E COMO NS ESTAMOS ESCREVENDO? VAMOS APRENDER A ESCREVER COMO A POMBINHA?

140 CAPTULO 14

T
A-LETRA RA
OCAR NH
EM GRUPO

NS J EXPERIMENTAMOS REPRESENTAR ALGUMAS LETRAS COM NOSSO CORPO, VOCS SE LEMBRAM?

AGORA VAMOS TENTAR REPRESENTAR COM NOSSO CORPO A LETRA CURSIVA?


MI
COM A PROFESSORA

ESCREVA SEU NOME EM LETRA:

BASTO CURSIVA

______________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________

CIRCULE QUAL FORMA VOC ACHA QUE COMBINA MAIS COM VOC E COM SEU NOME?

BASTO
QUAL DOS NOMES DESSES DOIS DESENHOS VOC ESCOLHERIA PARA ESCREVER COM A LETRA BASTO OU COM A LETRA CURSIVA? ESCREVA EMBAIXO.

141
CAPTULO 14 141

Lembre a atividade realizada no captulo Os amigos do H. Pea que abram o livro na pgina 90, que mostra as crianas formando as letras L, N e C com o prprio corpo. Para relembrar a representao das letras com o prprio corpo, proponha que cada um, individualmente, tente fazer a primeira letra de seu nome. Depois voc pode propor que todos juntos, sem conversar, formem uma s letra no cho. Insista para que as crianas no conversem, mas que cumpram a tarefa, vendo a proposta corporal dos colegas. Para objetivar a ao, voc pode propor que elas realizem essa tarefa em dez ou vinte segundos; provavelmente tero dificuldade, ento diga para pensarem no que poderia ter sido melhor, e d mais dez segundos para que realizem a tarefa. A seguir, pea que as crianas formem determinada letra em grupos menores. Pergunte: como a postura do corpo quando elas esto fazendo essas letras? Converse para que percebam que as letras de forma so mais retilneas, com algumas excees (s, c, o). A representao da letra cursiva com certeza ser feita de outra forma. Deixe as crianas livres para descobrir uma forma de representar essa letra. Depois, pea que cada uma escreva seu nome com o prprio corpo. Coloque uma msica e deixe as crianas vontade. Aos poucos voc pode pedir que elas dancem o prprio nome. Pergunte s crianas como era o corpo delas nessa atividade. Tente conduzi-las para que elas percebam que a letra cursiva deixa o corpo mais arredondado, que os gestos ficam interligados. Depois, proponha que elas se espalhem no espao e dancem seu nome com letras de forma e letra cursiva. Mude o comando conforme achar interessante, chamando sempre a ateno para a forma como o corpo representa uma letra e outra. s vezes voc pode pedir que todos fiquem parados em esttua e perguntar que letra cada um est fazendo. Pesquise com as crianas escritas em letra basto e cursiva, chamando a ateno para as ocasies em que usamos uma ou outra. Mostre bilhetes, preenchimento de fichas, convites nos quais usamos letra cursiva.

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CONVE

A AR

AR RS

QUANDO ESCREVEMOS COM LETRA BASTO E COM LETRA CURSIVA?

Material: um tabuleiro de areia e um saquinho com letras mveis para cada grupo de quatro alunos. Pea que as crianas tragam de casa caixas de sapato ou camisa. Coloque um pouco de areia em cada caixa. O jogo: escolhe-se a dupla que comear o jogo. Um dos jogadores da dupla nmero 1 deve sortear uma letra no saquinho de letras mveis. Sem mostrar para ningum, ele deve desenhar na areia em letra cursiva a letra sorteada. O outro jogador deve adivinhar que letra aquela. Se o outro jogador da dupla no conseguir adivinhar, dada dupla nmero 2 a chance de tentar adivinhar. A letra sorteada fica fora do saco. Em seqncia, a dupla nmero 2 faz o mesmo. Na prxima rodada, quem sorteia a letra o jogador que tentou adivinhar na jogada anterior. A cada acerto, a dupla ganha 1 ponto. Conforme o desenvolvimento do jogo, voc pode sugerir que a cada letra sorteada a criana deve escrever uma palavra que comece com aquela letra, e os jogadores ganham um ponto se adivinharem a letra inicial e dois pontos se adivinharem a palavra. Procure separar os grupos aleatoriamente, para que as crianas trabalhem com colegas com os quais no se renem habitualmente. Voc pode, tambm, fazer um campeonato, em que as duplas enfrentem outras duplas. Estimule as crianas para testarem e relembrarem as letras usando ainda o tabuleiro. Se elas estiverem com muita dificuldade, d exemplos na lousa: escreva a letra E e pergunte que outra letra precisa desse movimento, o L e o F. Para que elas descubram, passe pelas letras do alfabeto perguntando: ser que o A?, venha aqui algum desenhar o A, e o B?, e assim por diante. Outro material que possibilita trabalhar os novos movimentos da letra so os fios. D um pedao de barbante para cada criana e pea que montem na mesa uma letra em formato basto. Brinque que voc a pombinha e ao passar pelas mesas as crianas devem transformar as letras basto em cursiva.

T
EM GRUPO

AR

COM PAR

A-LETRA RA

TABULEIRO DE AREIA
VOC ESCREVE E SEU COLEGA ADIVINHA.

COM A PROFESSORA

142

NA AREIA, ESCREVEMOS QUASE TODAS AS LETRAS DO ALFABETO. CONVERSE COM SEU COLEGA E DESCUBRA: QUE LETRAS A GENTE ESCREVE USANDO O MESMO MOVIMENTO?
142 CAPTULO 14

T
A-LETRA RA
VAR AL
EM RODA

VOC J BRINCOU DE TELEFONE SEM FIO? AGORA VAMOS BRINCAR DE E-MAIL SEM FIO.

EM DUPLA

A POMBINHA, NO SEU CAMINHO, ESCREVEU NO CU UMA MENSAGEM. PORM, AS NUVENS APAGARAM UMA PARTE DO RECADO E RESTOU APENAS A PALAVRA:

O QUE VOC ACHA QUE A POMBINHA ESCREVEU? CRIE UMA FRASE E ESCREVA COM BARBANTE EM UM PAPEL.
CAPTULO 14 145

Se as crianas nunca tiverem brincado de telefone sem fio, faa uma rodada desse jogo com elas. Em roda, eleja algum para comear e passe uma mensagem em voz baixa no ouvido dela. Essa pessoa deve passar a mesma mensagem em voz baixa no ouvido da pessoa que est do lado e assim por diante at chegar ltima pessoa, que deve dizer em voz alta a mensagem passada. importante que a pessoa s fale a frase uma vez e a outra deve passar a frase do jeito que entendeu. Normalmente, no fim da linha a frase fica diferente. A brincadeira a mesma, porm, dessa vez, em vez de uma mensagem falada, passaremos uma mensagem escrita. A primeira pessoa escrever lentamente nas costas do outro e o outro deve sentir e reproduzir o escrito nas costas da prxima pessoa, at chegar ao fim da linha. Comece esse jogo desenhando apenas uma letra (da forma cursiva). Se achar que as crianas esto com facilidade, insira algumas palavras pequenas. 145

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Captulo 15

CA

NT R A L A L

Voc o autor
MARIA DO CU
UM DIA MARIA DO CU SE CANSOU E, COMO QUERIA, ELA ESCORREGOU NUM RAIO DE LUA VIU UM ROUXINOL E A ESTRELA QUE SUA NUM PEDAO DE SOL E DA NUVEM FEZ UM VESTIDO COR DE ARCO-RIS MOLHADO E PRA QUEM TIVER UM PEDIDO COM UMA RIMA ALCANA O SONHADO E CADA DESEJO BEM SIMPLES VAI SER UM PEQUENO BEIJO UM CAF PRA AQUECER E PRA CADA PEDIDO QUE DO POEMA BROTAR, DE UM SIMPLES VESTIDO, OU DE UM JOGO DE AZAR PENSANDO COM FORA E VONTADE VIR DO HORIZONTE MARIA DA TERRA E DE TODA VERDADE E FAR NASCER MAIS UM DIA
FAIXA 15

Coloque a msica para as crianas ouvirem diversas vezes, apenas por prazer. Depois de tocar a cano algumas vezes, pea que as crianas ouam-na acompanhando a letra no livro, de forma a percorrer o texto com o dedo.

148

OUA A MSICA ACOMPANHANDO A LETRA COM O DEDO.


148 CAPTULO 15

EL ER
COM A PROFESSORA

O MSICO LUIZ RIBEIRO, QUE FEZ TODAS AS CANES DESTE LIVRO, INSPIROU-SE NA FADA MARIA DO CU PARA COMPOR A MSICA DESTE CAPTULO. A FADA MARIA DO CU FOI CRIADA POR BARTOLOMEU CAMPOS QUEIRS E EST NO LIVRO ONDE TEM BRUXA TEM FADA ... VOC J CONHECE ESSE ESCRITOR. VOLTE AOS CAPTULOS ANTERIORES E ENCONTRE UM POEMA DA AUTORIA DELE.

Se for possvel e tiver acesso ao livro, leia-o para as crianas pois a histria linda. Alm de apreciarem, elas tero um modelo interessante para se inspirar no momento de escrever o livrinho dos desejos (atividade de culminncia deste captulo).

150

CERTO DIA, MARIA DO CU, QUE MORAVA NO CU, SE VESTIU COM O QUE TINHA POR PERTO E RESOLVEU VIRAR FADA AQUI NA TERRA. VAMOS LER UMA PARTE DESSA HISTRIA JUNTO COM A PROFESSORA.
150 CAPTULO 15

Optamos por inserir o texto de Bartolomeu Campos Queirs conforme o livro original, em letra de imprensa. Acreditamos que as crianas, nessa poca do ano, j consigam ler esse tipo de letra. Se isso no acontecer, leia o texto para elas (essa competncia ser desenvolvida com as experincias do ano seguinte). Incentive uma conversa e ajude os alunos a perceber quais pedidos so simples, como carinho, comida gostosa, brincar com um amigo, comer s quando quer, dormir tarde... O livro de Otvio Roth tem um texto simples e divertido. Se for possvel, leia-o para as crianas. Esse um texto modelar que amplia o repertrio e serve de referncia quando forem escrever seus textos.

A FADA MARIA DO CU TINHA O PODER DE ALEGRAR O CORAO DAS CRIANAS, DESDE QUE ELAS PEDISSEM COISAS SIMPLES. MAS O QUE SO COISAS SIMPLES? COISAS SIMPLES SO COISINHAS -TOA QUE DEIXAM A GENTE FELIZ. E ESSA IDIA EST NO LIVRO DE OTAVIO ROTH. VOCS PERCEBERAM QUE UM LIVRO PUXA OUTRO? PARA FAZER A BRINCADEIRA A SEGUIR, VAMOS PENSAR EM COISAS QUE DEIXAM A GENTE FELIZ. ELAS SO SIMPLES OU NO?

151
CAPTULO 15 151

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EL ER

PASSA PASSA...

EM RODA

Duas pessoas ficam de frente uma para a outra com as duas mos dadas (como o tnel da quadrilha de festa junina). O resto do grupo deve fazer uma fila e passar embaixo dos braos da dupla, cantando: passa, passa trs vezes, o ltimo que ficar tem mulher e filho que no pode sustentar. Nesse momento, os braos da dupla abaixam prendendo um dos participantes entre os braos. A dupla pergunta: O que voc vai pedir para a fada? A pessoa que foi pega deve fazer um pedido. Se o pedido for simples, ela substitui uma das pessoas da dupla. Se o pedido no for simples, ela volta para a fila at acertar um pedido. A pessoa da dupla que foi substituda vai para a fila com os demais colegas. Quem vai julgar se o pedido simples ou no a dupla de braos dados sob a orientao da professora. 152

VOC CONHECE A BRINCADEIRA PASSA PASSA? QUEM FOR PEGO DEVE FAZER UM PEDIDO SIMPLES, SENO VOLTA PARA A FILA. APRENDA A MSICA PARA BRINCAR E PENSE NOS SEUS PEDIDOS. PASSA, PASSA TRS VEZES, O LTIMO QUE FICAR TEM MULHER E FILHO QUE NO PODE SUSTENTAR.

FAIXA 25

152 CAPTULO 15

MI

OCAR NH

AGORA VAMOS LEMBRAR QUAIS PEDIDOS SIMPLES FORAM FEITOS: PEDIU


(NOME)

EM GRUPO

FAIXA 25

PEDIU
(NOME)
L
EL ER
COM A PROFESSORA

PRESTE ATENO AOS DESEJOS ESCRITOS ABAIXO:

VER TV AT CANSAR.

TER AMIGO PRA BRINCAR.

Faa o exerccio em papel pardo e deixe afixado em alguma parede da classe. Depois, oriente os alunos para que o copiem em seus livros. Nessa pgina h alguns exemplos. Explore-os pois serviro de referncia aos alunos ao produzirem seus textos.

BANHO DE CHUVEIRO

PULAR NO AGUACEIRO

O QUE ELES TM DE COMUM? PINTE COM A MESMA COR A PARTE QUE RIMA NESSAS PALAVRAS. EXISTEM RIMAS NA LETRA DA CANO FADA MARIA DO CU ? PINTE COM A MESMA COR AS PALAVRAS DA LETRA DA MSICA QUE RIMAM.
CAPTULO 15 153

153

SOZINHO

ELHA E M OR

PROCURANDO RIMAS
PREENCHA O QUADRO ABAIXO COPIANDO AS PALAVRAS QUE RIMAM COM AR , O, INHO E EIRO . AR O INHO EIRO

No final deste captulo, as crianas utilizaro rimas para produzir um livrinho. Levante com a classe palavras que rimam, escreva-as em um grande papel pardo. Acrescente casas com outras terminaes para ter uma lista diversificada e deixe afixado esse cartaz na classe para as crianas consultarem quando escreverem.

MI

OCAR NH

COM A PROFESSORA

AGORA A VEZ DE CADA UM FAZER SEU PEDIDO: ELES SERO ATENDIDOS SE FOREM SIMPLES E ESTIVEREM RIMADOS.

CONFIRA COM A PROFESSORA SE VOC ESCREVEU CERTO. CORRIJA E PASSE A LIMPO NO ESPAO ABAIXO.

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154 CAPTULO 15

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VAR AL

SUGESTO PARA A FESTA DE ENCERRAMENTO


AS AULAS ESTO ACABANDO E O ANO TAMBM. O PRXIMO ANO SER DIFERENTE, MAS NADA IMPEDE QUE LEMBREMOS DESSES LTIMOS MESES COM MUITO CARINHO. QUE TAL ENTO FAZER UMA FESTINHA EXPONDO OS TRABALHOS REALIZADOS POR TODOS OS COLEGAS DURANTE ESTE ANO? CONVIDEM OS PAIS E OS ALUNOS DAS OUTRAS CLASSES. ESSA FESTA SER O DIA IDEAL PARA ENTREGAR O LIVRINHO PARA OS PAIS E MOSTRAR A ELES TODAS AS OUTRAS PRODUES DO ANO.

Prepare a classe com as carteiras dispostas de forma diferente, pensando na melhor maneira de expor os trabalhos. Decore a sala para que ela se torne um espao agradvel. Um pouco antes de entregar os livrinhos de desejos, vocs podem preparar uma apresentao para os pais, como se fosse um sarau. A sugesto que vocs cantem a msica da Maria do Cu e que depois um por um v at o centro da roda dizer seu pedido em forma de versinho. Em seguida, os pais tambm sero convidados para entrar na roda e aqueles que quiserem podem criar alguns versos. A interao entre pais e filhos importantssima, um momento muito valioso quando os pais resolvem brincar com os filhos.

157
CAPTULO 15 157

Faixas do CD
1. Curiosidade 2. Cada um 3. Que nome voc tem? 4. A velha a fiar 5. Mala maleta 6. Man Pipoca 7. Jabuticaba 8. Toma l, d c 9. A histria do H 10. Assombrao 11. Como que fica? 12. Teco treco 13. Jeito diferente 14. A pombinha voou 15. Maria do Cu 16. Preges 17. Barulhos de casa e da rua 18. O sapo no lava o p 19. Cantilenas de falar o alfabeto / Pular corda 20. Man Pipo 21. Brincando de silabar 22. Lngua do P 23. Adivinhas 24. Trava-lnguas 25. Desejos com rima 26. Quadrinhas 27. O som das letras

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Obras consultadas
APRENDER A LER. Observatrio nacional de leitura. Centro Nacional de Documentao Pedaggica. Editora Odile Jacob, 2006. (mimeo). CHARTIER, A-M.; CLESSE, C.; HBRARD, J. Ler e escrever: entrando no mundo da escrita. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1994. COLEO ALFABETIZAO E LETRAMENTO. Maria da Graa Costa Val (coord.). Belo Horizonte: CEALE/FAE/UFMG, 2005. FRADE, I. C.A.S. Mtodos e didticas de alfabetizao: histria, caractersticas e modos de fazer dos professores. Belo Horizonte: CEALE/FAE/UFMG, 2005. MARTINS, C. C. (org.) Conscincia fonolgica e alfabetizao. So Paulo: Vozes, 1996. MORAIS, A. G. Ortografia: ensinar e aprender. So Paulo: tica, 1998. ________. Conscincia fonolgica e metodologias de alfabetizao. In: Presena pedaggica. Ago. 2006. MORAIS, A. M. P. A relao entre a conscincia fonolgica e as dificuldades de leitura. So Paulo: Vetor, 1997. NUNES, T. Leitura e escrita: processos e desenvolvimento. POPPOVIC, A. M. (coord.) Programa Alfa Um. So Paulo: Abril, 1979. SECRETARIA DO ESTADO DA EDUCAO SO PAULO (CENP). Textos em Contextos Formando leitores, ciclo 1. Elaborao: Maria Jos Nbrega e colaboradores. SOARES, M. Alfabetizao e letramento. So Paulo: Contexto, 2003.