2 Série - Vesp 16 A 31-08-2021

ATIVIDADES NÃO PRESENCIAIS
Período de 16 a 31/08/2021
2ª SÉRIE
ENSINO MÉDIO – REGULAR
VESPERTINO
www.seduc.to.gov.br
ESCOLA ESTADUAL NOVO HORIZONTE
Fone: (63)3218-6222/6223
E-mail:
novohorizontepmj@ue.seduc.to.gov.br
Rua 03 APM S/N° Bairro Aureny IV
ROTEIRO DE ESTUDOS – PERÍODO DE 16 à 31/08//2021

UNIDADE ESCOLAR: ESCOLA ESTADUAL NOVO HORIZONTE
COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA PORTUGUESA - 2ª SÉRIE-
PROFESSOR: CARLA ANDREIA /ROSY VÂNIA /JOÃO CARLOS TURMAS: 2ª SÉRIES
ESTUDANTE:
CRONOGRAMA:
INÍCIO DAS ATIVIDADES: 16/08/2021
ENTREGA DAS ATIVIDADES: 27/08/2021
CARGA HORÁRIA DAS ATIVIDADES: 10 HORAS/AULA

 HABILIDADE(S):
 (EM13LP46) Compartilhar sentidos construídos na leitura/escuta de textos literários,
percebendo diferenças e eventuais tensões entre as formas pessoais e as coletivas de
apreensão desses textos, para exercitar o diálogo cultural e aguçar a perspectiva crítica.
 OBJETO(S) DE CONHECIMENTO/CONTEÚDO:
Intertextualidade em obras de diferentes autores e gêneros literários de diferentes
temporalidades
Atividades relacionadas ao conteúdo abordado.
ORIENTAÇÕES/ PASSO A PASSO PARA A REALIZAÇÃO DAS ATIVIDADES:

Olá, queridos alunos !
Sabemos que o ano passado não foi fácil, mas por alguma razão você chegou aqui e tem muitos
lindos caminhos para percorrer daqui por diante. Não se desanime, não desista, não se deixe
abater pelas adversidades. Lembre-se que você é capaz de conquistar tudo que deseja se fizer por
onde merecer.
Com este Roteiro de Estudo você:
 Terá acesso aos conceitos básicos da aula.
 Realizará algumas atividades.
 Deverá organizar o seu tempo e local para estudar.
 1º MOMENTO: ler o conteúdo sobre a Intertextualidade presente nos textos literários e

outros textos
 2º MOMENTO: se você tiver internet assista ao vídeo ou leia os textos disponibilizado
em Material Complementar abaixo.
 3º MOMENTO: (turma dos impressos) após respondido, levar à escola somente a
folha das tarefas, esse ROTEIRO NÃO PRECISA DEVOLVER. Turma online, é só
responder a atividade na Plataforma e enviar meu PV Carla Andréia ( 63)- 98415- 45-
50 Rosy Vânia (63) 9969-80-78
João Carlos (63) 98130-04-46
 Qualquer dúvida é só me procurar no meu PV que estou à disposição.
A INTERTEXTUALIDADE PRESENTE NOS TEXTOS DE DIFERENTES GÊNEROS

LITERÁRIOS
A intertextualidade está presente em muitos textos, sendo um recurso para dar mais significado
ou, melhor ainda, para que possamos melhor compreender os textos intertextualizados. Quando
você estiver a ler um livro para se divertir ou para melhorar o seu preparo acadêmico, observe estas
características, e perceba o que é a Intertextualidade.
Entenda o recurso da intertextualidade
É um recurso tão importante que aparece quando você se depara com dois ou mais textos, por
exemplo, em que é possível afirmar que nenhum texto origina-se do nada, que um sempre traz
referência de algo já criado ou produzido, ou seja, alimenta-se, de maneira clara, de outros textos.
Intertextualidade é o nome dado à relação que se estabelece entre dois textos, quando um
texto já criado exerce influência na criação de um novo texto.
Diversos autores utilizam textos já existentes e reconhecidos, chamados de textos fontes, para
servir de base às suas novas criações. Contribuem assim para o enriquecimento da exploração de
um determinado tema, da exaltação de uma personalidade, da comemoração de um
acontecimento, da valorização da cultura de um povo,...
A intertextualidade pode ocorrer de várias formas, nos diversos gêneros: na prosa, na poesia, nas
letras de música, na publicidade, nas imagens, na pintura,...
Embora possa ocorrer de forma acidental, sendo uma mera coincidência, a intertextualidade é
maioritariamente planejada, apresentando vestígios mais ou menos diretos do texto original, que
permitem aos leitores reconhecer a influência exercida pelo texto fonte.
Intertextualidade explícita e intertextualidade implícita
A intertextualidade pode ser caracterizada como explícita ou implícita, de acordo com a relação
estabelecida com o texto fonte, ou seja, se mais direta ou se mais subentendida.
A intertextualidade explícita...
 é facilmente identificada pelos leitores;
 estabelece uma relação direta com o texto fonte;
 apresenta elementos que identificam o texto fonte;
 não exige que haja dedução por parte do leitor;
 apenas apela à compreensão do conteúdos.
A intertextualidade implícita...
 não é facilmente identificada pelos leitores;
 não estabelece uma relação direta com o texto fonte;
 não apresenta elementos que identificam o texto fonte;
 exige que haja dedução, inferência, atenção e análise por parte dos leitores;
 exige que os leitores recorram a conhecimentos prévios para a compreensão do conteúdo.
AVALIAÇÃO:A avaliação será efetuada por meio das atividades propostas, as quais deverão ser
encaminhas para a escola ou, você poderá resolver diretamente na plataforma Google Sala de
Aula.
MATERIAL OU ATIVIDADE COMPLEMENTAR:

Se você tiver internet acesse alguns sites abaixo para melhorar os seus conhecimentos:
https://atividadesdeportugueseliteratura.blogspot.com/2017/02/o-navio-negreiro-atividade-
de.html
https://blogdoenem.com.br/intertextualidade-literatura-enem/
https://www.normaculta.com.br/intertextualidade-o-que-e-quais-os-tipos-de-
intertextualidade/
ATIVIDADE DE LÍNGUA PORTUGUESA
Professor (a): Rosy Vânia/Carla Andreia/João Carlos Disciplina: LÍNGUA NOTA
PORTUGUESA
Turma: 23.01( ) 23.02( )
Aluno 23.03( ) 23.04( ) 23.05( )
(a):________________________________________ 23.06( ) 23.07 ( )
Carga Horária das Atividades: 10HORAS/AULA Valor:
QUINZENAL
Para você começar a entender a intertextualidade, leia, com atenção, o fragmento do

poema de Castro Alves, escrito em 1868, e, logo em seguida leia a letra da canção ‘Todo
Camburão tem um pouco de Navio Negreiro’, do grupo O Rappa:
O NAVIO NEGREIRO – Castro Alves
Era um sonho dantesco… O tombadilho

Que das luzernas avermelha o brilho,
Em sangue a se banhar.
Tinir de ferros… estalar do açoite…
Legiões de homens negros como a noite,
Horrendos a dançar…
Negras mulheres, suspendendo às tetas
Magras crianças, cujas bocas pretas
Rega o sangue das mães:
Outras, moças… mas nuas, espantadas,
No turbilhão de espectros arrastadas,
Em ânsia e mágoa vãs.
E ri-se a orquestra, irônica, estridente…
E da ronda fantástica a serpente
Faz doudas espirais…
Se o velho arqueja… se no chão resvala,
Ouvem-se gritos… o chicote estala.
E voam mais e mais…
Presa nos elos de uma só cadeia,
A multidão faminta cambaleia,
E chora e dança ali!
Um de raiva delira, outro enlouquece…
Outro, que de martírios embrutece,
Cantando, geme e ri!
No entanto o capitão manda a manobra
E após, fitando o céu que se desdobra
Tão puro sobre o mar,
Diz do fumo entre os densos nevoeiros:
“Vibrai rijo o chicote, marinheiros!
Fazei-os mais dançar!…”
E ri-se a orquestra irônica, estridente…
E da roda fantástica a serpente
Faz doudas espirais!
Qual num sonho dantesco as sombras voam…
Gritos, ais, maldições, preces ressoam!
E ri-se Satanás!…
Todo Camburão Tem Um Pouco de Navio Negreiro – O Rappa
Tudo começou quando a gente conversava

Naquela esquina ali
De frente àquela praça
Veio os homens
E nos pararam
Documento por favor
Então a gente apresentou
Mas eles não paravam
Qual é negão? Qual é negão?
O que que tá pegando?
Qual é negão? Qual é negão?
É mole de ver
Que em qualquer dura
O tempo passa mais lento pro negão
Quem segurava com força a chibata
Agora usa farda
Engatilha a macaca
Escolhe sempre o primeiro
Negro pra passar na revista
Pra passar na revista
Todo camburão tem um pouco de navio negreiro
É mole de ver
Que para o negro
Mesmo a aids possui hierarquia
Na áfrica a doença corre solta
E a imprensa mundial
Dispensa poucas linhas
Comparado, comparado
Ao que faz com qualquer
Figurinha do cinema
Comparado, comparado
Ao que faz com qualquer
Figurinha do cinema
Ou das colunas sociais
Você leu os textos?
Percebeu a busca por referências que acontece para que o autor possa reafirmar, rebater e revolver
suas ideias e objetivos dentro de cada?
O que quero dizer com isso é que ele, o autor, usa desse recurso para dar mais credibilidade ao que
foi escrito, reforçando o que foi dito ou contrariando essa informação, diante de determinados pontos
de vista. Então, você está compreendendo o que é a intertextualidade.
Dessa maneira, a intertextualidade, em sua extensão, alcança toda e qualquer produção textual,
seja ela verbal ou não verbal e, também, não só em textos escritos, mas inclusive em textos falados.
Exercícios sobre a Intertextualidade:
1. Sobre o poema O navio negreiro, de Castro Alves e considerando a intertextualidade.
Pesquise a etimologia (origem da palavra) do adjetivo dantesco e dê seu significado.
2. (UFMT) Sobre a canção Todo camburão tem um pouco de navio negreiro, de Marcelo Yuka:
Em relação ao entendimento do texto, julgue os itens.
a) O texto aponta somente razões sociais para a discriminação do negro.
b) O sentido dos termos chibata e macaca corresponde, respectivamente, ao de feitor e soldado.
c) A expressão “é mole de ver”, nas duas ocorrências, é polissêmica – pode ser entendida como é
fácil de ver e como é triste de ver.
d) Na expressão “em qualquer dura” (parte II), o rígido, usado como acréscimo o adjetivo lento.
Questões de Interpretação do poema O Navio Negreiro de Castro Alves:
1. O poema de Castro Alves busca emocionar, ressaltando a terrível situação a que estavam
submetidos os escravos. Indique ao menos três aspectos da cena descrita que colaboram para
provocar piedade no leitor.
2. A ironia é um dos recursos empregados no poema para enfatizar o cruel tratamento dispensado
aos escravos. Por que se pode afirmar que o verbo dançar foi empregado na primeira estrofe com
sentido irônico?
3. Em que momento se revela a indignação do eu lírico em relação à condição dos escravos?
4. Transcreva da primeira estrofe uma hipérbole, figura de linguagem frequentemente empregada

pelos poetas condoreiros.
Bons Estudos!
Fone: (63)3218-6222/6223
E-mail:
ROTEIRO DE ESTUDOS QUINZENAL N°03 – PERÍODO DE 16/08/2021 a 31/08/2021

COMPONENTE CURRICULAR: ARTE
PROFESSOR: MEIRIANE TEIXEIRA
Turma: 23.01 ( ) 23.02 ( ) 23.03 ( ) 23.04 ( ) 23.05 ( )
ESTUDANTE:
CRONOGRAMA:
DEVOLUTIVA DAS ATIVIDADES: 27/08/2021
CARGA HORÁRIA DAS ATIVIDADES: 04 HORAS/AULA
 HABILIDADE(S):
 (EM13LGG301) Participar de processos de produção individual e colaborativa em
diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais), levando em conta suas
formas e seus funcionamentos, para produzir sentidos em diferentes contextos.
 Experimentação de práticas da cultura corporal; Elementos constitutivos da
dança; Produção de sentidos. Movimento Corporal; Espaço; Tempo; Criação
individual e coletiva;
 Dança do contexto nacional.

 Neste roteiro você deverá ampliar seus conhecimentos de artes sobre:
 Dança do contexto nacional.
 Para que isso aconteça, é importante que você:

 leia com bastante atenção este material e responda as questões propostas;
 Lembre-se, em caso de dúvidas entre em contato com a professora.
 Caso você tenha acesso à internet, estou enviando alguns links bem
interessantes para você aprofundar seus conhecimentos:
- Artes_ A história da dança | Tipos de dança
https://www.youtube.com/watch?v=n9GEdq2JaeU
 Lembre-se, vale muito apena aprender coisas novas. VOCÊ CONSEGUE! VOCÊ
PODE!
AVALIAÇÃO:
Conceitual e Procedimental: Através da leitura, apreciação das imagens e respostas das
atividades que estão nesse roteiro. A avaliação será contínua, levará em conta a
participação, bem como o processo de aprendizagem e assimilação de conhecimento.

Buscando aprofundar seu conhecimento sobre os objetos de conhecimento citados nesse
roteiro.
 Veja os vídeos sugeridos abaixo:
- Artes_ A história da dança | Tipos de dança

https://www.youtube.com/watch?v=n9GEdq2JaeU
Componente Arte Período: 16/08/2021 a 31/08/2021

Curricular:
Turma: 23.01 ( ) 23.02 ( ) 23.03 ( )
Professoras: Meiriane Teixeira
23.04 ( ) 23.05 ( )
Estudante: 2ª serie E.M.
Danças brasileiras
Dança: manifestações artísticas e culturais
A dança é uma forma de representação artística utilizada pelos seres humanos desde
muito tempo. Ela é uma arte que não depende da utilização de ferramentas e materiais, mas
simplesmente o corpo e a disposição do dançarino.
O Brasil é um país rico em diversidade e cheio de diferenças culturais, e isso expõem-
se na dança. Aqui podemos encontrar diversos ritmos diferentes, a dança é uma forma do
povo de cada cultura expressar seus hábitos, costumes e alegrias brasileiras.
A dança é uma expressão artística considerada um elemento fundamental para a cultura
local e, sobretudo, mundial. No brasil, muitas tiveram grande destaque e se tornaram atrações
populares, como as danças folclóricas.
Essas são datadas em diferentes períodos e estão difundidas em cada região do país.
As mais conhecidas nacional e internacionalmente são o Samba e o Frevo.
Danças Folclóricas
São fortes elementos artísticos que contribuem para o acervo cultural do país. Elas são
baseadas, principalmente, em tradições e costumes próprios das regiões. Realizada de
diferentes maneiras de acordo com o estado, ela pode ser feita em pares ou em grupos e a
forma original de dançar e cantar permanece praticamente a mesma.
No país, as danças brasileiras de caráter folclórico receberam influências dos povos
africanos, indígenas e europeus. As religiões, sobretudo a Igreja Católica, teve forte influência
no surgimento de personagens e contos da história brasileira. Uma das características
marcantes da dança brasileiras folclóricas são as músicas simples e os personagens
chamativos
Existem uma diversidade de danças folclóricas. Elas partem dos mesmos princípios
mundiais, que se baseiam em histórias, legendas, festejos, cultos religiosos, brincadeiras e
outras influências.
Samba, batuque, pagode, ciranda, fandango e a famosa quadrilha conhecida pela
região do sudeste todo, e outras folias regionais mais modernas conhecidas pelos jovens
como o funk, o hip-hop, estilos de danças regionais que não são brasileiras, mas são bem
conhecidos.
Danças regionais brasileiras do Norte
Na região norte, encontramos danças regionais como o Boi-Bumbá, camaleão, ciranda,

carimbó, marujada e outras tantas folias populares dessa região rica, que apresenta uma
cultura diversas e encantadoras em relação a tantos outros presentes no Brasil. Há 2 festivais
muito famosos, o de Parintins e Círio de Nazaré. Conheça um pouco sobre algumas das
danças citadas acima:
 Boi-Bumbá: Disputa entre os dois bois, representados pelos grupos Vermelho, ou
Garantido, e Azul, ou Caprichoso. É uma dança regional, de criação do povo indígena
 Carimbó - O nome vem dos índios Tupinambá, na tradução seria "pau que propaga o
som". A influência africana deixou o ritmo do carimbó mais agitado e alegre.
 Ciranda do norte - De origem portuguesa, se desenvolve formando uma grande roda.
Danças regionais brasileiras do Nordeste
A região Nordeste recebe uma grande carga de cultura africana e suas danças regionais
mais conhecidas e comuns são: o Axé, maracatu, frevo, festas juninas, rojão. Essas são
algumas de tantas outras danças regionais brasileiras típicas nordestinas conhecidas.
Conheça um pouco sobre algumas das danças citadas acima:
 Frevo- Significa ferver – Tem origem nos movimentos da Capoeira. Dançam com uso
de sombrinha.
 Festas juninas ou quadrilha- Introduzidas pelos portugueses, as festas juninas (de
junho) ou joaninas (de João) iniciam-se no dia 12 do mês, e terminam no dia 29 (São
Pedro)
 Maracatu - Nasceu da tradição do Rei do Congo, caracterizada pela percussão forte,
em ritmo frenético, que teve origem nas congadas, cerimônias de coroação dos reis e
rainhas da Nação negra Caboclos e Guias fazem muitas acrobacias.
 Rojão - É uma dança de ritmo acelerado. Às vezes, toma forma de desafio entre os
participantes, os quais disputam a primazia de “cabra valente”, durando horas a fio.
Danças regionais brasileiras do Sul
Na região Sul, onde as danças regionais como pau-de-fitas, congada, dança de

espadas, dança circular, fandango, vaneirão, chula e entre tantas outras recebem diretamente
uma influência mais europeia, este é um estilo de dança bem curioso e interessante que
chama a atenção de muitas pessoas. Também é interessante lembrar que com essas danças
populares da região Sul, vem as vestimentas, comidas e comemorações típicas dessa região.
 Fandango - Essas danças foram trazidas pelos portugueses dos Açores. Estão
intimamente ligadas ao canto e seu principal instrumento é a viola
 Bambaquerê - É uma espécie de baile (fandango), de origem africana
 Chula - Dança folclórica executada por homens com muitas sapateadas
 Vaneirão - caracteriza-se principalmente por movimentos de mais proximidade, curtos
e rápidos. O que chamamos de “dançar mais coladinho”.
 Congada - É uma dança que representa a coroação do rei do Congo, acompanhado
de um cortejo compassado, cavalgadas, levantamento de mastros e música.
Danças regionais brasileiras Centro-Oeste
Na região centro-oeste é um pouco diferente da região Norte, pois pode se encontrar várias
danças regionais com influências indígenas interiormente, como catira, siriri, tambor, vilão e
entre tantas outras folias regionais brasileiras.
 Catira - ou cateretê é uma dança do folclore brasileiro, em que o ritmo musical é
marcado pela batida dos pés e mãos dos dançarinos.
 Siriri - A dança lembra as brincadeiras indígenas, com ritmo e expressão hispano-
lusitana. Pode ser comparado com o fandango do litoral brasileiro.
 Tambor - É uma dança alegre, marcada por muito movimento dos brincantes e muita
descontração.
Danças regionais brasileiras Sudeste
A região Sudeste é uma região que conta com uma pluralidade de estilos musicais bem
características do Brasil, como por exemplo, samba, batuque, pagode, ciranda, cana-verde,
fandango e a famosa quadrilha conhecida pela região do sudeste todo, e outras folias
regionais mais modernas conhecidas pelos jovens como o funk, o hip-hop, estilos de danças
regionais que não são brasileiras, mas são bem conhecidos.
 Samba - Organiza o pulso constante em grupos de dois, na nomenclatura da teoria
então, trata-se de um gênero binário. Instrumentação com violões, cavaquinho, e
percussão variada
 Batuque - É uma denominação genérica de algumas danças afro-brasileiras
acompanhadas de percussão e, por vezes, de canto.
 Hip-hop - É um estilo de música. É também uma cultura, uma maneira de viver, um
comportamento, uma moda. Inclui vários tipos de expressão artística
 Pagode - As principais características são instrumentação (violão, cavaquinho, banjo,
contrabaixo e até guitarra, teclado, bateria, percussão com pandeiro de náilon, repique
de mão, tam-tam, rebolo), tonalidades agudas – voz muito melodiosa, temáticas
românticas e humoradas, dança coreografada e visual chamativo
Componente Arte Período: 16/08/2021 a 31/08/2021
Curricular:
Turma: 23.01 ( ) 23.02 ( ) 23.03 ( )
Professoras: Meiriane Teixeira
23.04 ( ) 23.05 ( )
Estudante: 2ª serie E.M.
Atividade
1- Defina dança:
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2- As danças folclóricas brasileiras, tiveram influências de vários povos, quais são as principais
influências:
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3 - As danças folclóricas se baseiam em quais principais mundiais?

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4 - As 5 regiões brasileira são riquíssimas em diversidades de dança. Cite 2 danças de cada

região, uma que você gosta e uma que você não se identifica muito. Justifique.
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5 – Cruzadinhas
Associe as frases para descobrir as respostas e completar o quadro.
1- É uma denominação genérica de algumas danças afro-brasileiras

2- É também uma cultura, uma maneira de viver, um comportamento, uma moda.
3- Voz muito melodiosa, temáticas românticas e humoradas, dança coreografada e visual
chamativo
4- Trata-se de um gênero binário. Instrumentação com violões, cavaquinho, e percussão
variada
5- Tem origem nos movimentos da Capoeira
6- É uma dança que representa a coroação do rei do Congo.
7- Cerimônias de coroação dos reis e rainhas da Nação negra Caboclos e Guias fazem
muitas acrobacias.
8- Iniciam-se no dia 12 do mês, e terminam no dia 29 (São Pedro)
9- São fortes elementos artísticos que contribuem para o acervo cultural do país. Elas são
baseadas, principalmente, em...
10- O ritmo musical é marcado pela batida dos pés e mãos dos dançarinos.
11- A dança lembra as brincadeiras indígenas, com ritmo e expressão hispano-lusitana.
1 D
A * *
Ç 3 -
4 S
5 F
6 O
7 C
8 L
9 R
10 C
11 S
Fone: (63)3218-6222/6223
E-mail:
ROTEIRO DE ESTUDOS – PERÍODO DE 16/08/2021 à 31/08/2021

COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA INGLESA
PROFESSORA: Edileide Pereira Alves TURMAS/: 23.01, 23.02, 23.03, 23.04, 23.05 e 23.06
ESTUDANTE:
CRONOGRAMA:
INÍCIO DAS ATIVIDADES:16/08/2021
CARGA HORÁRIA DAS ATIVIDADES: 04 horas/aulas

 HABILIDADE(S):
(EM13LGG102) Analisar visões de mundo, conflitos de interesse, preconceitos e ideologias
presentes nos discursos veiculados nas diferentes mídias como forma de ampliar suas as
possibilidades de explicação e interpretação crítica da realidade.
 OBJETO(S) DE CONHECIMENTO/CONTEÚDO:
Estratégias de Leitura. Leitura de textos de diversos gêneros, multimodais, para identificar

pontos de vista empregados e sua intencionalidade (charges, anúncios, opinião do leitor,
memes, posts em redes sociais, tirinhas, mensagens de Whatzapp Compreensão e
interpretação de texto em inglês.
 ORIENTAÇÕES/ PASSO A PASSO PARA A REALIZAÇÃO DAS ATIVIDADES:
Hello my dears! How are you today!

Eu sou Edileide Liss sua professora de Língua Inglesa. Espero que
você e sua família estejam bem. Vamos a mais uma atividade?
Neste roteiro você deverá ampliar seus conhecimentos sobre
vários tipos de textos bem como aprender as estratégias de leitura, compreensão e
interpretação de textos em Inglês. Qualquer dúvida pode entrar em contato comigo via
WhatsApp (63) 99282-7852 ou enviar um e-mail, carta, bilhete... estou à sua disposição!
Orientações:
A atividade a seguir, será de leitura e interpretação de texto. Você vai precisar

de concentração e empenho. Leia o material impresso DICAS PARA
ENTENDER TEXTOS EM INGLÊS PELO CONTEXTO em seguida responda
as atividades propostas. Se possível consulte um dicionário, mas lembre-se
que o importante é você entender! As respostas deverão ser feitas na folha das questões que
está no final deste Roteiro. Depois, destaque-a e entregue somente a folha da atividade na
escola na data combinada. Mais informações serão postadas no grupo da turma. Fique atento!
AVALIAÇÃO:
Sua avaliação será contínua com base CONCEITUAL, que visa desenvolver suas
competências nas relações com símbolos, expressões, ideias, imagens, representações e
anexos, com os quais aprende e ressignifica o real. Além da avaliação PROCEDIMENTAL na
qual será observado se você: 1 - Realiza as atividades mantendo o foco nas instruções
apresentadas no Roteiro de Aulas; 2 - É pontual na entrega de atividades e 3 - Fica atento as
mensagens do professor.
DICAS PARA ENTENDER TEXTOS EM INGLÊS PELO

CONTEXTO
1. Encontre um texto para treinar - Escolha um conteúdo

em inglês para fazer essa atividade: vale uma reportagem
de revista, um artigo ou, até mesmo, um trecho de um livro. O importante é que o texto seja
relativamente curto e aborde um assunto do seu interesse, para que o exercício não fique
desinteressante.
2. Faça uma leitura rápida - Esqueça os detalhes! Passe os olhos, rapidamente, por todo o
texto para tentar captar sua ideia principal. Muitas pessoas param a leitura do texto em inglês,
logo no primeiro parágrafo, ao encontrar uma palavra que não conhecem. Isso não é
necessário. Muitas vezes, nas próximas linhas, você encontrará mais referências que podem
ajudar a decifrar a palavra misteriosa. Não se preocupe com os detalhes, na primeira leitura.
3. Releia prestando atenção nos detalhes - Depois de captar a essência do texto, você terá
informações suficientes para relê-lo e se ater aos detalhes. Leia, novamente, cada parágrafo e
se esforce para entender a ideia principal de todos eles. Se, no meio do processo, encontrar
palavras desconhecidas, grife-as, mas não pare a leitura. Você ainda pode tentar entendê-las
pelo contexto.
4. Reveja as palavras grifadas - Depois de ler parágrafo por parágrafo com atenção, retome
as palavras que grifou e tente adivinhar o que significam. Depois de familiarizado com o
conteúdo do texto, fica muito mais fácil decifrá-las. Se mesmo assim encontrar dificuldades,
tente substituí-las por outras palavras ou expressões que conhece e que fariam sentido no texto
– talvez você encontre sinônimos.
5. Consulte o dicionário - Só depois de analisar bem o texto é hora de pegar o dicionário!
Confira se você acertou o significado das palavras desconhecidas que grifou. Se não, anote o
significado correto em um caderno: isso ajuda a fixar o novo vocabulário. 6. Releia o texto mais
uma vez Conhecer o significado de uma palavra é tão importante quanto saber empregá-la
corretamente em frases. Por isso, depois de descobrir a definição de cada vocábulo, leia o texto
uma última vez para saber como utilizá-los corretamente em conversas e textos que escrever
no futuro. Facilitou? Se você entender o texto pelo contexto, sua interpretação desses textos
em inglês e, por consequência, seu aprendizado do idioma, ficarão muito mais eficientes.
Experimente!
ESCOLA ESTADUAL NOVO
HORIZONTE
Fone: (63)3218-6222/6223
E-mail:
AULAS NÃO PRESENCIAIS

Componente Curricular: Língua Inglesa Quinzena de: 16/08 a 31/08
Professora: Edileide Liss
Aluno (a): Série 2ª
Turma: 23.01, 23.02, 23.03, 23.04, 23.05 e 23.06
ACTIVITY 1 - TEXT COMPREHENSION

Leia o texto atentamente, observe o que diz o texto e escolha uma resposta correta
de acordo com a informações contidas nele. Se necessário use o dicionário.
My city
My city isn’t a bad city however it’s nothing to get too excited about either. Because
it’s a quiet city with very little crime lots of people move here to start families. There are plenty of
schools and several parks. There are also quite a number of jobs. People work in both offices and
factories. Having grown up here, I know it well. Too well. I’m ready to move to another place. I want
to see other cities and other countries. I think it’s important to learn new things and explore other
cultures. I like to spend time with people who have ideas that are different from my ideas. It helps
me to see things in a new way.
QUESTION 01. How do I feel about my city? Como me sinto em relação à minha cidade?
A. it’s okay
B. it’s horrible
C. it’s remarkable
D. it’s fantastic
QUESTION 0 2. Why do I want to move? Por que eu quero mudar?
A. to get married
B. my city is getting worse
C. to find a job
D. to have new experiences
QUESTION 03. What does my city not lack? O que não falta na minha cidade?
A. employment and crime

B. families and parks
C. crime and families
D. roads and tourists
QUESTION 04. Which statement is true? Qual afirmação é verdadeira?
A. I moved to this city

B. was born in this city
C. I grew up in this city
D. none of the above
QUESTION 05. Why do I like to meet new people? Por que gosto de conhecer novas
pessoas?
A. to hear different ideas

B. to argue
C. to learn new languages
D. to eat new foods
Good work!
Fone: (63)3218-6222/6223
E-mail:
ROTEIRO DE ESTUDOS – PERÍODO DE 16 à 31/08/2021

COMPONENTE CURRICULAR: EDUCAÇÃO FÍSICA
PROFESSOR(ES): Renata Corrêa Monteiro TURMAS:23.01/23.02/23.03/23.04/23.05/23.06/23.07
ESTUDANTE:
CRONOGRAMA:
CARGA HORÁRIA DAS ATIVIDADES: 4 horas/aulas

 HABILIDADE(S):
 EM13LGG202 - Analisar interesses, relações de poder e perspectivas de mundo nos
discursos das diversas práticas das linguagens (artísticas, corporais e verbais),
compreendendo criticamente o modo como circulam, constituem-se e (re)produzem
significação e ideologias.
 EM13LGG501 - Selecionar e utilizar movimentos corporais de forma consciente e
intencional para interagir socialmente em práticas corporais, de modo a estabelecer
relações construtivas, empáticas, éticas e de respeito às diferenças
OBJETO (S) DE CONHECIMENTO/CONTEÚDO:
- Programas de exercícios físicos e ginástica de conscientização corporal, significados,

estabelecendo relações com o contexto de ocorrência e sujeitos envolvidos.

 Organize um cantinho de estudos;
 Seja disciplinado com os seus horários e não deixe que nada interfira durante o
tempo dedicado ao estudo diário.
 Leia e responda as atividades propostas de acordo com o que
lhes é pedido;
 Qualquer dúvida, pode entrar em contato via WhatsApp com a professora.O
contato está no grupo de WhatsApp da sua turma.
 É hora de estudar! Acreditamos no seu potencial e torcemos pelo seu
sucesso nesse ano de 2021.
AVALIAÇÃO:
PROCEDIMENTAL: Através do engajamento dos alunos na realização das atividades

que estão nesse roteiro e devolutiva das atividades na escola e na sala virtual.
Fone: (63)3218-6222/6223
E-mail:

Componente Curricular: EDUCAÇÃO FÍSICA
Professor(es): RENATA CORRÊA MONTEIRO
Aluno (a): Ano /Série 2º
Turma(s): 23.01( ) 23.02( ) 23.03( ) 23.04( ) 23.05( ) 23.06( ) 23.07( )
PERÍODO DA QUINZENA 16/08 A 31/08/2021
OBJETO DE CONHECIMENTO/CONTEÚDO:
CAPACIDADES FÍSICAS – TEXTO INFORMATIVO
Capacidades Físicas são definidas como todo atributo físico treinável num
organismo humano. São elas: Resistência, Força, Velocidade, Agilidade, Equilíbrio,
Flexibilidade e Coordenação motora. Através das capacidades físicas conseguimos
executar ações motoras a partir das mais simples como andar, correr e saltar, até
as mais complexas.
Força Capacidade de exercer tensão contra uma resistência, que ocorre por meio de
ações musculares. Ex: Levantamento de Peso Olímpico, Sumô, Rugby, lançamento de
disco, arremesso de peso, lançamento de dardo.
Velocidade: É a capacidade física que permite realizar movimentos no menor tempo

possível ou reagir rapidamente a um sinal. Ex: Corrida de 100m, Corrida de revezamento,
Patinação de velocidade, Canoagem, Ciclismo.
Agilidade: É a qualidade física que permite mudar a direção do corpo no menor tempo
possível. Ex: Futebol, Tênis, futebol, vôlei, handebol, basquete.
Equilíbrio: É a qualidade física conseguida por uma combinação de ações musculares

com o propósito de assumir e sustentar o corpo sobre uma base, contra a lei da
gravidade. Ex: Ginástica, canoagem, corrida, parkour, slackline.
Coordenação Motora: É a capacidade física que permite realizar uma sequência de

exercícios de forma coordenada. Ex: Tênis, Natação, tênis de mesa, nado sincronizado.
Flexibilidade: É a capacidade física que permite executar movimentos com grande
amplitude. Ex: capoeira, taekwondo, parkour.
Resistência: É a capacidade física que permite efetuar um esforço por um tempo

prolongado. Ex: Maratona, Corrida de fundo.
Nos esportes ou atividades físicas praticadas nos dias atuais, exige mais de certo
tipo de capacidade física do que outras. No basquete e futebol temos capacidades físicas
parecidas: velocidade, resistência, agilidade. Na maratona temos a resistência e
coordenação como principais. No slackline temos o equilíbrio e flexibilidade entre as
principais capacidades físicas.
Fone: (63)3218-6222/6223
E-mail:
Componente Curricular: EDUCAÇÃO FÍSICA

Professor(es): RENATA CORRÊA MONTEIRO
Aluno (a): Ano /Série 2º
Turma(s): 23.01( ) 23.02( ) 23.03( ) 23.04( ) 23.05( ) 23.06( ) 23.07( )
PERÍODO DA QUINZENA 16/08 a 31/08/2021
ATIVIDADES SOBRE CAPACIDADES FÍSICAS:
1) É a capacidade de exercer tensão contra uma resistência, que ocorre por meio de
ações musculares:
A) Velocidade.
B) Contusão.
C) Flexibilidade.
D) Força.
2) É a capacidade física que permite efetuar um esforço por um tempo prolongado:
A) Resistência.
B) Força.
C) Agilidade.
D) Coordenação.
3) É a capacidade física que permite executar movimentos com grande amplitude:
A) Força.
B) Agilidade.
C) Velocidade.
D) Flexibilidade.
4) É a capacidade física que permite realizar uma sequência de exercícios de forma

coordenada:
A) Velocidade.
B) Agilidade.
C) Coordenação.
D) Resistência.
5) Nos esportes ou atividades físicas praticadas nos dias atuais, exige mais de certo tipo de
capacidade física do que outras. No basquete e futebol temos capacidades físicas
parecidas: velocidade, resistência, agilidade. Na maratona temos duas como principais, são
elas:
A) Velocidade e agilidade.
B) Velocidade e força.
C) Resistência e coordenação.
D) Resistência e velocidade.
Fone: (63)3218-6222/6223
E-mail:
ROTEIRO DE ESTUDOS – PERÍODO DE 16 A 31 DE AGOSTO DE 2021

COMPONENTE CURRICULAR: REDAÇÃO
PROFESSORES: Vaneide Colombari/ Rosy Vania/ Carla Andréia

TURMAS: 23.01 / 23.02 / 23.03/ 23.04 /23.05 / 23.06 / 23.07
ESTUDANTE:
CRONOGRAMA: DE 16 a 31 DE AGOSTO DE 2021
INÍCIO DAS ATIVIDADES: (16 DE AGOSTO DE 2021)
ENTREGA DAS ATIVIDADES: (27 DE AGOSTO DE 2021)
CARGA HORÁRIA DAS ATIVIDADES: 4 HRS AULA DE 50 MIN. CADA

 HABILIDADE(S): (EM13LP07) Analisar, em textos de diferentes gêneros, marcas que
expressam a posição do enunciador frente àquilo que é dito: uso de diferentes
modalidades (epistêmica, deôntica e apreciativa) e de diferentes recursos gramaticais
que operam como modalizadores (verbos modais, tempos e modos verbais, expressões
modais, adjetivos, locuções ou orações adjetivas, advérbios, locuções ou orações
adverbiais, entonação etc.), uso de estratégias de impessoalização (uso de terceira
pessoa e de voz passiva etc.), com vistas ao incremento da compreensão e da
criticidade e ao manejo adequado desses elementos nos textos produzidos,
considerando os contextos de produção
 OBJETO(S) DE CONHECIMENTO/CONTEÚDO: Tipos de argumentos argumentativos x

expositivos

 O aluno acessará a plataforma do google classroom ou pegar o roteiro impresso na
escola, estudará o conteúdo sobre Tipos de argumentos tanto o argumentativo quanto o
expositivo e aprenderá a diferença entre os dois tipos.
 Depois vai ate as atividades propostas sobre os tipos de argumentos e responderá as
questões sobre ele. As respostas servirão de base sobre a aprendizagem do conteúdo
proposto servirá também para que o aluno seja avaliado conforme sua assiduidade e
assertividade.
AVALIAÇÃO: A avaliação deve ser entendida como um instrumento de compreensão do nível de
aprendizagem dos alunos em relação aos conceitos estudados, às capacidades desenvolvidas.
Trata-se de uma ação que necessita ser continua, pois o processo de construção de
conhecimentos dará muitos subsídios ao professor para perceber os avanços e as dificuldades
dos alunos, de maneira que possa rever sua pratica e redirecionar suas ações, se necessário.

https://youtu.be/dAvsvlXGcpE
O que é um texto expositivo?

O texto expositivo se classifica como um tipo de texto e tem o objetivo de expor um
conceito. Por isso, ele é bastante utilizado no ambiente escolar e acadêmico, onde são
comuns as apresentações de pesquisas e a realização de seminários, por exemplo. Você
também irá encontrar textos expositivos em dicionários e enciclopédias.
Por apresentar uma ideia ao leitor, esse tipo de texto costuma contar com
boas descrições, além de apresentar recursos linguísticos como definição e
comparação, por exemplo.
A partir de seu objetivo, um texto expositivo pode ser subclassificado de duas formas:
 texto expositivo-argumentativo: além de conceituar algo, você irá usar
argumentos para defender essa ideia;
 texto expositivo-informativo: aqui, você irá apenas apresentar algo com o
máximo de neutralidade possível. Veja o exemplo:
“O Ministério da Saúde estima que 2 em cada 5 pessoas atendidas nos hospitais sofreram
agressões logo após efetuar um crime. Apesar das leis específicas para punir quem faz
justiça por si mesmo, a vingança pelas próprias mãos aumentou segundo a mídia ‘Record
TV’, mostrando que o problema ainda persiste.”
O que é um texto argumentativo?

Um texto argumentativo tem como principal objetivo convencer o leitor sobre as suas
ideias. Para isso, você deverá utilizar estratégias argumentativas, como a apresentação
de dados, citações, alusões históricas, dentre outras.
Agora, vamos a um ponto importante: no Enem, em grande parte dos vestibulares e em
diversos concursos, o gênero textual cobrado é o dissertativo-argumentativo. Isso quer
dizer que você deverá:
 dissertar, ou seja, expor, apresentar informações, informar;
 argumentar, defendendo um ponto de vista de modo a convencer o leitor.
É fundamental que você saiba abordar esses dois aspectos em sua redação para ficar
dentro das especificidades do tipo exigido e não ser prejudicado em sua pontuação.
Qual é a diferença entre texto expositivo e argumentativo?

Como você pode perceber, enquanto no texto expositivo você irá apresentar um conceito
(sem necessariamente defendê-lo), no texto argumentativo você deverá defender a sua
ideia com base em argumentos. Essa é a principal diferença entre texto expositivo e
argumentativo.
E, em resumo, para unir as características de um texto dissertativo com as do
argumentativo em casos como o Enem, você deve apresentar determinado tópico para o
leitor, adotar um ponto de vista e defendê-lo nos parágrafos de argumentação. Esses
parágrafos devem ser introduzidos por tópicos frasais, ou seja, uma declaração inicial que
é afirmativa ou negativa a respeito do que se discute.
Veja o próximo exemplo:
“Primeiramente, é importante destacar que o sistema judiciário do país vem enfrentando
dificuldades para processar todas as ações judiciais no tempo previsto pelo código de
processos penais. Segundo uma pesquisa da SENASP (Secretaria Nacional de
Segurança Pública), só no Ceará a média para a resolução de um crime é de,
aproximadamente, oito anos. Logo, o atual panorama contribui significativamente para o
aumento da sensação de impunidade, levando indivíduos a cometerem crimes e outros ao
impulso de promover justiça com as próprias mãos.”
No caso acima, o autor consegue expor o seu ponto de vista e defendê-lo com
argumentos baseados em dados concretos, o que traz credibilidade à sua redação.
É importante reforçar que caso você não cumpra as exigências do tipo textual exigido,
você pode ter a sua nota prejudicada.
No caso do Enem, por exemplo, você pode ser penalizado na avaliação
das competências II, considerando os limites estruturais do texto dissertativo-
argumentativo, e III, por ter sido pouco eficiente na seleção e relação de ideias em defesa
do ponto de vista.
E aí, deu para entender a diferença entre texto expositivo e argumentativo? Então, que tal
aproveitar para conferir agora o nosso artigo sobre os tipos de argumentos que você
pode usar em sua redação? Confira e aprenda como melhorar a sua argumentação!
Fone: (63)3218-6222/6223
E-mail:
Componente REDAÇÃO Valor Nota
Curricular:
Professores: Vaneide Colombari/ Rosy Vania/ Carla Andréia
Turma: 23.01 ( ) 23.02 ( ) 23.03 ( ) 23.04 ( ) 23.05 ( ) 23.06 ( )
Aluno (a)
Data/Período: 16/08/2021 a 31/08/2021 Série/Ano 2ª SÉRIE/EMR
ATIVIDADES SOBRE TEXTO ARGUMENTATIVO E EXPOSITIVOS
Questão 1 (Enem) DIGA NÃO AO NÃO
Quem disse que alguma coisa é impossível?

Olhe ao redor. O mundo está cheio de coisas que,
segundo os pessimistas, nunca teriam acontecido.
“Impossível”.
“Impraticável”.
“Não”.
E ainda assim, sim.
Sim, Santos Dumont foi o primeiro homem a decolar a bordo de um
avião, impulsionado por um motor aeronáutico.
Sim, Visconde de Mauá, um dos maiores empreendedores do Brasil,
inaugurou a primeira rodovia pavimentada do país.
Sim, uma empresa brasileira também inovou no país.
Abasteceu o primeiro voo comercial brasileiro.
Foi a primeira empresa privada a produzir petróleo na Bacia de Campos.
Desenvolveu um óleo combustível mais limpo, o OC Plus.
O que é necessário para transformar o não em sim?
Curiosidade. Mente aberta. Vontade de arriscar.
E quando o problema parece insolúvel, quando o desafio é muito
duro, dizer: vamos lá.
Soluções de energia para um mundo real.
(Jornal da ABI. Número 336, dez. De 2008 – adaptado)
O texto publicitário apresenta a oposição entre “impossível”, “impraticável”, “não” e “sim, “sim”,
“sim”. Essa oposição, usada como um recurso argumentativo, tem a função de:
a) minimizar a importância da invenção do avião por Santos Dumont.
b) mencionar os feitos de grandes empreendedores da história do Brasil.
c) ressaltar a importância do pessimismo para promover transformações.
d) associar os empreendimentos da empresa petrolífera a feitos históricos.
e) ironizar os empreendimentos rodoviários de Visconde de Mauá no Brasil.
Questão 2 (Enem) COM NICIGA, PARAR DE FUMAR FICA MUITO MAIS FÁCIL.
1. Fumar aumenta o número de receptores do seu cérebro que se ativam
com nicotina.
2. Se você interrompe o fornecimento de uma vez, eles enlouquecem e
você sente os desagradáveis sintomas da falta do cigarro.
3. Com seus adesivos transdérmicos, Niciga libera nicotina
terapêutica de forma controlada no seu organismo, facilitando o
processo de parar de fumar e ajudando a sua força de vontade. Com
Niciga, você tem o dobro de chances de parar de fumar.
Para convencer o leitor, o anúncio emprega como recurso expressivo, principalmente,

a) as rimas entre Niciga e nicotina.
b) o uso de metáforas como “força de vontade”.
c) a repetição enfática de termos semelhantes como “fácil” e “facilidade”.
d) a utilização dos pronomes de segunda pessoa, que fazem um apelo direto ao leitor.
e) a informação sobre as consequências do consumo do cigarro para amedrontar o leitor.
Questão 3 Principal investigação sobre “black blocs” termina sem acusar ninguém.
Folha de São Paulo – 25/01/2016
Dois anos e cerca de 300 testemunhos depois, a principal investigação sobre a tática de
destruição dos “black blocs” durante as manifestações de 2013 e 2014 em São Paulo foi
concluída sem um único indiciamento.
A cargo da Polícia Civil, o chamado “inquérito-mãe” sobre o tema não teve êxito, segundo
policiais e promotores entrevistados, porque não conseguiu individualizar as condutas criminosas.
Os investigados foram arrolados pela suspeita de organização criminosa, que se configura pela
associação de três ou mais pessoas para a prática de crimes. Ainda assim, faltaram elementos
para responsabilizá-los e uma argumentação jurídica sólida.
A notícia, do ponto de vista de seus elementos constitutivos,

a) apresenta argumentos contra o movimento “black bloc”.
b) informa sobre uma ação e o resultado dessa ação.
c) dirige-se aos órgãos governamentais dos estados envolvidos na referida operação.
d) introduz um fato com a finalidade de incentivar movimentos sociais.
Questão 4 Fomos treinados para o preconceito. Libertar-se disso pode ser assustador –
Leonardo Sakamoto – 16/01/2016
Deve ser assustador para uma pessoa que cresceu no seio da tradicional família brasileira, foi
educada em escolas com métodos e conteúdos convencionais e espiritualizada em igrejas e
templos conservadores, conviveu em espaços de socialização que não questionam o passado
apenas o reafirmam e, é claro, assistiu a muita, muita TV, de repente, ser bombardeada com
novas “regras'' e “normas'' de vivência, diferentes daquelas com as quais está acostumada.
Ouvi um desabafo sincero do pai de uma amiga que não entendia como as coisas estavam
mudando assim tão rápido. Ele reclamava que tirar uma da cara do “amigo que era mais
gordinho'' era só “coisa de criança'' e não bullying passível de punição. “A sociedade está ficando
muito chata'', disse desconsolado.
Ao circularem socialmente, os textos realizam-se como práticas de linguagem, assumindo

funções específicas, formais e de conteúdo. Considerando o contexto em que circula o artigo de
opinião, seu objetivo básico é:
a) definir regras de comportamento social pautadas no combate ao preconceito.
b) influenciar o comportamento do leitor por meio de apelos.
c) defender a importância do conhecimento das várias condutas morais na sociedade.
d) apresentar as diversas opiniões sobre as diferenças sociais.
e) ironizar determinada prática social em relação às diferenças.
Fone: (63)3218-6222/6223
E-mail:
Componente REDAÇÃO / GABARITO Valor Nota
Curricular:
Professores: Vaneide Colombari/ Rosy Vania/ Carla Andréia
Turma: 23.01 ( ) 23.02 ( ) 23.03 ( ) 23.04 ( ) 23.05 ( ) 23.06 ( )
Aluno (a)
Data/Período: 16/08/2021 a 31/08/2021 Série/Ano 2ª SÉRIE/EMR
DEVOLVER SOMENTE GABARITO/ NÃO ESQUEÇA DE COLOCAR NOME COMPLETO.
Gabarito da atividade do dia 16 a 31 de agosto de 2021
Preencha com caneta azul ou preta as respostas corretas, com uma bolinha ou preencha todo espaço.
Nº A B C D E
BONS ESTUDOS!!
Fone: (63)3218-6222/6223
E-mail:
ROTEIRO DE ESTUDOS – PERÍODO DE 16/08/2021 a 31/08/2021

COMPONENTE CURRICULAR: HISTÓRIA
PROFESSORES: Raiany, Gislaine e Irailde TURMA: 2º Séries/Vespertino e Noturno
ESTUDANTE:
CRONOGRAMA:
CARGA HORÁRIA DAS ATIVIDADES: 06 aulas/Horas.

 HABILIDADE(S):
(EM13CHS102) Identificar, analisar e discutir as circunstâncias históricas, geográficas, políticas,
econômicas, sociais, ambientais e culturais da emergência de matrizes conceituais hegemônicas
(etnocentrismo, evolução, modernidade etc.), comparando-as a narrativas que contemplem
outros agentes e discursos.
REFORMA PROTESTANTE

Olá, como estão?! Neste momento você deverá ampliar seus conhecimentos históricos sobre
Reforma Protestante.
Para que isso aconteça, é importante que você:
 Organize um cantinho de estudos, leia este material e resolva as questões propostas;
 Leia o texto Reforma Protestante;
 Consta um exercício em anexo para ser resolvido;
 Realize as atividades propostas queridos estudantes.
AVALIAÇÃO:
A avaliação será continua, levará em conta a participação, bem como o processo de
aprendizagem e assimilação de conhecimento. As atividades propostas têm por objetivo
despertar no estudante competências e habilidades necessárias à vida em sociedade, e ao
exercício da cidadania.
Caso você tenha acesso à internet, estou enviando alguns links para você ampliar seus
conhecimentos
https://www.youtube.com/watch?v=1FO9VAx0iI4&t=2s
Não se esqueça, vale muito aprender coisas novas. VOCÊ CONSEGUE! VOCÊ PODE!
Componente Valor
HISTÓRIA Nota
Curricular:
Professores: Raiany, Gislaine e Irailde
Turma: 23.01 ( ) 23.02 ( ) 23.03 ( ) 23.04 ( ) 23.05 ( ) 23.06 ( ) 23.07
Aluno (a)
Data/Período: 16/08/2021 a 31/08/2021 Série/Ano 2º SÉRIES
REFORMA PROTESTANTE
fonte: https://brasilescola.uol.com.br/historiag/reforma-protestante.htm.
A reforma protestante foi um movimento reformista iniciado quando Martinho

Lutero escreveu um documento conhecido como 95 teses. Essa reforma foi motivada pela
insatisfação de Lutero com as práticas e alguns princípios teológicos praticados pela Igreja,
sendo um de muitos movimentos do tipo que aconteciam na Europa desde a Idade Média.
A ação de Lutero não teve como propósito a ruptura com a Igreja, mas tal rompimento
aconteceu de todo modo como reação dessa instituição contra o monge alemão. A reforma
protestante deu início a outros reformismos religiosos na Europa e também foi impulsionada por
motivos políticos e econômicos.
Contexto da reforma protestante
A reforma protestante ocorreu em um contexto de grandes transformações sociais,

políticas, culturais e econômicas na Europa. A formatação da Europa nos moldes medievais
estava em declínio e novas realidades estavam surgindo. Era uma Europa que via o comércio
desenvolver-se e novos interesses políticos surgindo.
Tratou-se de um período de mudanças culturais, pois a cultura renascentista defendia a
ideia do homem no centro de todas as coisas como forma de quebrar a grande influência
religiosa. As artes encontravam novas formas de expressão e o conhecimento
científico avançava. A invenção da imprensa, no século XV, foi um fator crucial, pois garantiu
maior produção de livros e ampliou a circulação de ideias.
No campo religioso, a contestação da Igreja Católica era uma prática que vinha
acontecendo desde meados da Idade Média. Esses movimentos religiosos questionavam a falta
de moralidade, o abuso do poder, a avareza, a corrupção e todo tipo de desvio comuns na Igreja
Católica na Europa. Alguns historiadores entendem, por exemplo, que os valdenses, surgidos na
França, no século XII, já eram um movimento reformista.
Outros destaques são John Wycliff e Jan Hus, dois nomes que questionaram as
práticas da Igreja nos séculos XIV e XV, respectivamente. As críticas realizadas por ambos iam
em caminho semelhante às de Lutero: questionavam o acúmulo de poder e os desmandos de
Roma, criticavam os desvios dos ensinamentos contidos na Bíblia, a venda de indulgências etc.
Causas da reforma protestante
O monge agostiniano Martinho Lutero não concordava com as práticas da Igreja e por isso teceu críticas
por meio das 95 teses.
Entendemos que a reforma protestante foi um movimento reformista iniciado por Martinho
Lutero em 1517. O contexto em que Lutero estava inserido é que nos ajuda a entender o porquê
de o movimento iniciado pelo monge alemão ter tido sucesso, diferentemente dos outros
movimentos reformistas que aconteceram, como os já mencionados.
Primeiramente, é importante conhecermos o que motivou Lutero a manifestar-se contra

as práticas vigentes da Igreja naquele período. Ele era um monge agostiniano e professor de
teologia, portanto, era um membro do clero. Não obstante, ele não concordava com certas
práticas realizadas no século XVI, e sua inquietude a respeito disso levou-o a posicionar-se.
Um dos seus maiores questionamentos era sobre a venda de indulgências, prática em

que a pessoa ofertava dinheiro em troca do perdão pelos seus pecados. Sua indignação era
reforçada pelo fato de que o papa Leão X havia oferecido indulgências para todos que
contribuíssem financeiramente para a construção da Basílica de São Pedro.
Lutero também criticava a venda de cargos eclesiásticos e a venda de relíquias sagradas,
ambas conhecidas como simonia. Suas críticas davam-se porque a ideia que o movia,
teologicamente falando, era a de gratuidade da fé, isso quer dizer que ele não acreditava que
obras, como pagar pelo perdão concedido pelo papa, garantissem a salvação de uma pessoa,
mas que apenas a fé garantiria a salvação.
A insatisfação com as práticas e o debate teológico a respeito da salvação foram os
fatores centrais que levaram o monge a posicionar-se. O movimento que Lutero iniciou não
visava à separação da Igreja, mas sua moralização. Acontece que o que foi iniciado por Lutero
propiciou que mudanças nos âmbitos políticos e econômicos fossem possíveis.
Por isso que, para entendermos a reforma protestante, não basta analisarmos as
motivações de Lutero. Nós precisamos entender o contexto histórico e os interesses que levaram
muitos a apoiarem o monge alemão. Algo que já citamos aqui é o papel da imprensa na difusão
das ideias luteranas. Por meio desse instrumento, seus escritos espalharam-se por toda a Europa
e incentivaram reações contra a Igreja.
Politicamente a Igreja ainda representava um grande força, uma vez que

a consolidação do poder dos monarcas dependia da aprovação papal. Nesse sentido, ter o
apoio do papa garantia uma influência muito grande, tanto internamente quanto externamente. A
grande questão é que o século XVI foi um momento em que as demandas e os interesses
políticos de cada reino começaram a tornar-se mais complexos.
Essa situação tem relação com o processo de formação dos Estados nacionais e
de centralização do poder. As agendas políticas dos Estados formados eram muitos amplas, e,
na maioria das vezes, os interesses dos reis desses locais não se encontravam com os interesses
do papa. Nesse sentido, muitos nobres apoiaram a reforma de Lutero porque identificaram nela
potencial para o enfraquecimento da Igreja, o que poderia garantir-lhes maior autonomia.
Essa maior autonomia política também significava maior autonomia
econômica para esses reinos, uma vez que garantia o fim de impostos pagos para a Igreja. No
contexto alemão, a reforma também foi abraçada porque se encarava com indignação a grande
quantidade de recursos e posses que a Igreja possuía, principalmente porque algumas regiões
do Sacro Império eram bastante pobres.
Lutero e as 95 teses
Podemos perceber que o contexto da reforma protestante era complexo e que esse
movimento não se resumiu apenas a um evento no campo eclesiástico. Ele influenciou e foi
influenciado por diferentes interesses econômicos e políticos. De toda forma, o impulso central
foi a indignação de Lutero, e isso o fez elaborar as conhecidas 95 teses.
Conhecidas também como “Disputação do doutor Martinho Lutero sobre o poder e

eficácia das indulgências”, as 95 Teses foram uma carta escrita pelo monge alemão na qual
ele discorreu sobre as indulgências. Ela foi enviada, no dia 31 de outubro de 1517, para Alberto
de Mainz, o arcebispo de Mainz.
Estátua de Lutero em Wittenberg, cidade onde ele supostamente pregou as teses na

porta da igreja.
Popularizou-se na tradição da reforma protestante que Lutero, em uma demonstração de
indignação, teria fixado as suas teses na porta da Igreja do Castelo de Wittenberg. Esse ato teria
sido o estopim que deu início à reforma, no entanto, os historiadores não têm evidências de ele
tenha ocorrido de fato.
O que importa é que as teses de Lutero ganharam notoriedade e logo começaram a ser
reimpressas e enviadas para todos os cantos da Europa. Como dito, Lutero não desejava romper
com a Igreja Católica, mas as coisas não estavam sob seu controle e a reação intransigente da
Igreja levou a essa ruptura de todo modo.
As ideias de Lutero foram fortemente abraçadas por muitos no Sacro Império, e a base
de teologia luterana é a ideia de que “o justo viverá pela fé”. Assim, não são boas obras que
garantem a salvação de uma pessoa, mas sim a sua fé. Quanto às indulgências, ele as
questionava nas suas teses dizendo:
“Já que, com as indulgências, o papa procura mais a salvação das almas do o
dinheiro, por que suspende as cartas e indulgências outrora já concedidas, se são
igualmente eficazes?”|1|.
A construção teológica desenvolvida por Martinho Lutero pode ser resumida nos
princípios conhecidos como cinco solas, crenças basilares da teologia protestante:
 Sola fide (somente a fé)
 Sola scriptura (somente a escritura)
 Solus Christus (somente Cristo)
 Sola gratia (somente a graça)
 Soli Deo gloria (glória somente a Deus)
Ao longo de sua vida, Lutero ainda traduziu a Bíblia para o alemão, e suas ações deram
origem ao protestantismo. Após Lutero, outros ramos do protestantismo desenvolveram-se. Na
França, por exemplo, João Calvino propôs uma ruptura direta com a Igreja Católica, além de
acreditar em um princípio conhecido como dupla predestinação.
Reação da Igreja
A Igreja Católica não aprovou as críticas de Lutero. O papa Leão X, por exemplo, emitiu
uma bula exigindo que o monge se retratasse, mas este queimou a bula papal em uma
demonstração de que não se curvaria à pressão de Roma. No ano seguinte, o papa
ainda excomungou Lutero, o que significava que ele estava excluído da Igreja Católica.
Lutero ainda teve de posicionar-se contra o poder temporal, uma vez que o imperador do
Sacro Império, Carlos V, convocou a Dieta de Worms, uma espécie de assembleia, para que as
ideias de Lutero fossem debatidas. Lutero esteve presente nesse evento, defendeu seus escritos
e ideias e foi considerado um herege. Isso o forçou a esconder-se por um ano no Castelo de
Wartburg como forma de proteger sua vida.
Na década de 1540, o papa Paulo III convocou o Concílio de Trento, evento que
organizou a contrarreforma, o movimento de reação da Igreja contra o crescimento do
protestantismo. Essa reação criou critérios para uma formação mais rigorosa dos membros clero
e determinou que determinados livros tivessem sua circulação proibida.
A reação da Igreja Católica conseguiu, em partes, barrar o avanço do protestantismo,
mas em locais como Alemanha, Dinamarca, Suécia, Países Baixos, Suíça, Inglaterra e Suíça,
essa vertente religiosa conseguiu conquistar muito espaço.
Boa leitura!
Componente Valor
HISTÓRIA Nota
Curricular:
Professores: Raiany, Gislaine e Irailde
Turma: 23.01 ( ) 23.02 ( ) 23.03 ( ) 23.04 ( ) 23.05 ( ) 23.06 ( ) 23.07
Aluno (a)
Data/Período: 16/08/2021 a 31/08/2021 Série/Ano 2º SÉRIES
ATIVIDADE AVALIATIVA
QUESTÃO 01: Luteranismo e Calvinismo são movimentos originados a partir da reforma
protestante. A principal diferença entre as ideias defendidas por Martinho Lutero e João Calvino
está relacionada com:
a) a liturgia dos cultos
b) a salvação
c) o dízimo
d) as autoridades eclesiásticas
QUESTÃO 02: Iniciado na Itália, o Renascimento foi um movimento cultural, econômico e político
que se estendeu pela Europa até o século XVII. O cristianismo continuou tendo papel
fundamental na da sociedade, mas suas práticas foram questionadas e influenciadas pelas ideias
da época levando ao surgimento de novas correntes, como o protestantismo.
Relacione cada uma das cinco características da cultura renascentista na coluna 1 com a sua
respectiva descrição na coluna 2.
Coluna 1
a. Racionalismo
b. Cientificismo
c. Individualismo
d. Antropocentrismo
e. Classicismo
Coluna 2
( ) A inspiração para as obras provém da Antiguidade Clássica greco-romana.
( ) A experiência científica é o único meio de demonstrar o conhecimento.
( ) O homem é o centro do universo e a criação suprema de Deus.
( ) O direito individual está acima do direito coletivo.
( ) razão e ciência são o caminho para se alcançar o conhecimento.
A sequência correta é:
a) c, d, a, b, e
b) e, b, d, c, a
c) d, a, e, b, c
d) b, c, d, e, a
QUESTÃO 03: A Europa do século XVI assistiu ao surgimento de novas religiões cristãs, dentre
as quais destacam-se a Luterana, a Calvinista e a Anglicana. A despeito das características que
conferem especificidade a cada uma delas, observam-se elementos que as aproximam entre si.
Um desses elementos é a:
a) celebração dos cultos nas línguas faladas pelos fiéis.

b) ausência de hierarquia eclesiástica.
c) tolerância em relação às demais religiões cristãs.
d) afirmação da primazia da igreja sobre o Estado.
e) crítica às estruturas sociais vigentes.
QUESTÃO 04: Martinho Lutero foi um monge e teólogo alemão, que viveu entre 1483 e 1546. A
ele é atribuído o início do movimento da reforma protestante, no século XVI, por
a) cobrar da Igreja Católica um posicionamento mais incisivo sobre questões sociais.

b) fixar na porta da igreja do Castelo as 95 teses que criticavam certas práticas da Igreja Católica.
c) promover reuniões para grupos descontentes com a atuação da Igreja Católica na época.
d) cobrar publicamente uma maior aproximação dos clérigos com o povo.
QUESTÃO 05: A base da teologia de Martinho Lutero reside na idéia da completa indignidade
do homem, cujas vontades estão sempre escravizadas ao pecado. A vontade de Deus
permanece sempre eterna e insondável e o homem jamais pode esperar salvar-se por seus
próprios esforços. Para Lutero, alguns homens estão predestinados à salvação e outros à
condenação eterna. O essencial de sua doutrina é que a salvação se dá pela fé na justiça, graça
e misericórdia divinas. (Adaptado de Quentin Skinner, As fundações do pensamento político moderno. São
Paulo: Companhia das Letras, 1996, p. 288-290.)
a) Segundo o texto, quais eram as ideias de Lutero sobre a salvação?
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b) Quais foram as reações da Igreja Católica à Reforma Protestante?

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Fone: (63)3218-6222/6223
E-mail:

COMPONENTE CURRICULAR: GEOGRAFIA
PROFESSORAS: LELIENE/ APARECIDA ALMEIDA /GISLAINE
TURMAS: 2ª SÉRIES
ESTUDANTE:
CRONOGRAMA:
CARGA HORÁRIA DAS ATIVIDADES: 6h/aulas

HABILIDADE(S): (EM13CHS201) As dinâmicas populacionais, de mercadoria e a constituição
do território brasileiro. Realizar atividades que possibilitem ao estudante identificar e analisar
os problemas das fronteiras nacionais, entre o Brasil e países vizinhos, tendo como objetivo
compreender a integração dos povos e as questões de segurança, exploração e defesa dos
recursos naturais ao longo do tempo.
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO/CONTEÚDO: (Constituição do Território Brasileiro)

Organização e funcionamento da sociedade: modo de vida, grupos sociais, desigualdades
territoriais e a ocupação e formação do espaço brasileiro. Desenvolver um projeto integrado
entre a Língua Portuguesa, a História e a Geografia tendo como tema a Constituição do espaço
brasileiro, os estudantes podem ser levados a refletir sobre os problemas das fronteiras
nacionais, entre o Brasil e países vizinhos.
Prezado(a) aluno(a)!
Muito sucesso na sua jornada estudantil!
Estarei à disposição, qualquer dúvida entre em contato, espero contribuir grandemente para
sua evolução!
Segue as orientações para seu estudo quinzenal:
✰Organize um cantinho de estudos, seja disciplinado com os seus horários e não deixe que
nada interfira durante o tempo dedicado ao estudo diário;
✰Leia o texto e responda as atividades propostas de acordo com o que lhes é pedido;
✰Estude (leia e releia sempre que necessário). A leitura é muito importante principalmente
nesse momento em que estamos vivenciando, a leitura ativa a circulação e oxigenação
cerebral, facilitando o raciocínio e o processo de memorização;
✰Revise os conteúdos mesmo quando não achar necessário. O ato de rever ou relembrar
força a memorização e a construção dos conceitos;
✰Realize as atividades propostas com zelo e reserve, em seu dia a dia, tempo e espaço
adequado
AVALIAÇÃO:
A avaliação deve acontecer durante todo o processo, e deve considerar entre outros, a
participação, o desempenho e a colaboração dos estudantes em cada atividade proposta. No
entanto, é relevante, após o desenvolvimento das atividades, avaliar alguns aspectos:
Envolvimento e participação propositiva em todas as atividades propostas;

Compreensão sobre o tema estudado.
É importante destacar, ainda, que o significado desta proposta didática não está no acúmulo
de informações, mas nas descobertas e novos questionamentos que surgem ao longo
do caminho.

- Se tiver acesso à internet visite os sites abaixo para melhor compreensão do assunto
estudado
- PENA, Rodolfo F. Alves. "Território brasileiro: localização, extensão e fronteiras"; Brasil Escola.
- https://brasilescola.uol.com.br/brasil/territorio-brasileiro-htm
Valor
Componente GEOGRAFIA 5,0 Nota
Curricular:
Professor(es): LELIENE/ APARECIDA ALMEIDA/ GISLAINE Ano/Série 2ª Série
Aluno(a)
Data/Período: Turmas
16/08 a ( )23.01 ( )23.02 ( )23.03 ( ) 23.04 ( )23.05
27/08/2021 ( )23.06
2º TEXTO DO 2º B
Território brasileiro: localização, extensão e

fronteiras
O território brasileiro possui uma grande extensão com amplas fronteiras terrestres e marítimas. É
considerado, por isso, um país com dimensões continentais.
O território brasileiro possui muitas características peculiares
Em razão de sua larga extensão no sentido leste-oeste, o Brasil apresenta uma variação grande de
fusos horários, totalizando quatro regiões distintas. O primeiro fuso está duas horas atrasado em
relação ao Meridiano de Greenwich (-2GMT, portanto) e abrange apenas as ilhas do Atlântico. O
segundo e mais importante fuso (-3GMT) abrange a maioria dos estados brasileiros, incluindo o
Distrito Federal e a capital Brasília, sendo, portanto, o horário oficial do país. O terceiro fuso (-4GMT)
abrange alguns estados a oeste, a saber: Mato Grosso, Mato Grosso do Sul, Rondônia, Roraima e
a maior parte do Amazonas. Já o quarto fuso (-5GMT) abrange uma pequena parte oeste do
Amazonas e o estado do Acre.
As fronteiras do Brasil
Ao todo, o Brasil apresenta 23.102 km de fronteiras, sendo que 15.735 km são compostos por
fronteiras terrestres e 7.367 km são fronteiras marítimas. Na América do Sul, o Brasil faz fronteira
com quase todos os países do continente, com exceção apenas do Chile e também do Equador, o
que representa toda a faixa de limitações terrestres do nosso país.
O Brasil faz fronteira com quase todos os países da América do Sul
Já nas áreas oceânicas, as fronteiras brasileiras estendem-se durante todo o Oceano Atlântico e
são formadas quase que totalmente por praias e regiões completamente habitáveis, elevando o
potencial turístico brasileiro. Vale lembrar que, além do espaço terrestre, o Brasil detém soberania
sobre 12 milhas além do litoral (Mar Territorial), sem falar nas zonas contíguas e zonas
econômicas exclusivas, que foram estabelecidas em tratados internacionais.
Em geral, quando falamos em território brasileiro, falamos em um espaço muito amplo e
privilegiado, pois, além de ser um dos maiores países do mundo, o Brasil também é um dos que
possuem as maiores áreas habitáveis e produtivas. Isso acontece porque os países maiores do
que o nosso apresentam, em geral, muitas áreas inóspitas, como regiões polares, montanhosas
ou desérticas, o que praticamente inexiste no Brasil. Portanto, em termos naturais, podemos dizer
que o Brasil é um espaço dotado de inúmeras riquezas e importâncias.
Bons Estudos!!
Valor
Componente GEOGRAFIA 5,0 Nota
Curricular:
Ano/Série
Professor(es): LELIENE/ APARECIDA ALMEIDA/ GISLAINE 2ª Série
Aluno(a)
Data/Período: Turmas
16/08 à ( )23.01 ( )23.02 ( )23.03 ( ) 23.04 ( )23.05
31/08/2021 ( )23.06
2ª ATIVIDADES AVALIATIVA DO 2º B
ORIENTAÇÕES:
Ler com muita atenção o texto sobre ORGANIZAÇÃO SOCIAL para responder às
questões de forma correta.
-Cada questão só possui uma resposta certa.
- Essas questões valem cinco pontos (5,0).
- Não esqueça do seu nome e da sua turma.
- Data de entrega do dia 16 até 31/08/2021.
1ª) Sobre o território brasileiro, assinale a alternativa INCORRETA:

a) o Brasil é um país com dimensões continentais.
b) a extensão do território brasileiro denuncia a grande distância de seus pontos extremos.
c) a localização do Brasil indica-se por longitudes negativas, no hemisfério ocidental.
d) a grande variação de latitudes explica a homogeneidade climática do país.
2ª) “Moro num país tropical, abençoado por Deus

E bonito por natureza, mas que beleza
Em fevereiro (em fevereiro)
Tem carnaval (tem carnaval)”.
(JOR, J. B. ; SIMONAL, W. País Tropical. Intérprete: Jorge Ben Jor).
Ao dizer que o Brasil é um “país tropical”, o trecho acima está, em uma perspectiva geográfica,
a) correto, pois o território brasileiro é cortado por ambos os trópicos da Terra.
b) incorreto, pois nenhum trópico, de fato, corta a área do país.
c) correto, pois a maior parte do país encontra-se em uma zona intertropical.
d) incorreto, pois não existe o “clima tropical” na classificação climática do Brasil.
3ª) As fronteiras brasileiras, todas elas posicionadas na América do Sul, totalizam 23.102
quilômetros de extensão. Desse total, mais de 15 mil quilômetros encontram-se em terras
emersas, fazendo fronteira com todos os países sul-americanos, exceto:
a) Venezuela e Colômbia
b) Chile e Equador
c) Uruguai e Guiana Francesa
d) Panamá e Peru
4ª) Em síntese, o Brasil é um país inteiramente ocidental, predominantemente do Hemisfério Sul e

da Zona Intertropical.
Considere as afirmações:
I) O Brasil situa-se a oeste do Meridiano de Greenwich.
II) O Brasil é cortado ao norte pela Linha do Equador.
III) Ao sul, é cortado pelo Trópico de Câncer.
IV) Ao sul, é cortado pelo Trópico de Capricórnio, apresentando 92% do seu território na Zona
Intertropical, entre os Trópicos de Câncer e de Capricórnio.
V) Os 8% restantes estão na Zona Temperada do Sul.
a) Apenas I, II e IV são verdadeiras.
b) Apenas I e II são verdadeiras.
c) Apenas IV e V são verdadeiras.
d) Apenas I, II, IV e V são verdadeiras.
e) Apenas I, II, III e V são verdadeiras.
5ª) Pesquise e registre sobre o que é fronteiras e aponte alguns problemas em relação a
demarcação de fronteiras.
Fone: (63)3218-6222/6223
E-mail:

UNIDADE ESCOLAR: ESCOLA ESTADUAL NOVO HORIZONTE -TO
COMPONENTE CURRICULAR: Filosofia
PROFESSOR: Raiany Batista e João Martins TURMAS: 2ª séries/Vespertino e Noturno
ESTUDANTE:
CRONOGRAMA:
CARGA HORÁRIA DAS ATIVIDADES: 04 Horas/Aulas
HABILIDADE(S):
(EM13CHS101) Analisar e comparar diferentes fontes e narrativas expressas em diversas
linguagens, com vistas à compreensão e à crítica de ideias filosóficas e processos e eventos
históricos, geográficos, políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais.
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO/CONTEÚDO:
Rousseau e o contrato social
Olá, como estão?! Neste momento você deverá ampliar seus conhecimentos filosóficos sobre
Rousseau e o contrato social.
Para que isso aconteça, é importante que você:
 Organize um cantinho de estudos;

 Leia o texto que é somente para estudo e debate.
Qualquer dúvida, questionamentos e esclarecimentos. Podem nos procurarem pelo
telefone/whatsApp (63-92182037 - Raiany) e (63-984247457 – João Martins)
AVALIAÇÃO:
despertar em você estudante competências e habilidades necessárias à vida em sociedade, e ao
Assista ao vídeo para aprofundar seus conhecimentos:

https://www.youtube.com/watch?time_continue=1335&v=KgMiYi9rOtc&feature=emb_logo
Componente Valor
FILOSOFIA Nota
Curricular:
Professoras: Raiany Batista e João Martins
Turma: 23.01( ) 23.02( )23.03( )23.04( )23.05( )23.06( ) 23.07( )
Aluno(a)
Data/Período: 16/08/2021 a 31/08/2021 Série/Ano 2º SÉRIES/Vespertino e Noturno
Rousseau e o contrato social
Jean Jacques Rousseau (1712-1778) foi um importante intelectual do século XVIII para se
pensar na constituição de um Estado como organizador da sociedade civil assim como se
conhece hoje. Para Rousseau, o homem nasceria bom, mas a sociedade o corromperia. Da
mesma forma, o homem nasceria livre, mas por toda parte se encontraria acorrentado por fatores
como sua própria vaidade, fruto da corrupção do coração. O indivíduo se tornaria escravo de
suas necessidades e daqueles que o rodeiam, o que em certo sentido refere-se a uma
preocupação constante com o mundo das aparências, do orgulho, da busca por reconhecimento
e status. Mesmo assim, acreditava que seria possível se pensar numa sociedade ideal, tendo
assim sua ideologia refletida na concepção da Revolução Francesa ao final do século XVIII.
A questão que se colocava era a seguinte: como preservar a liberdade natural do homem
e ao mesmo tempo garantir a segurança e o bem-estar da vida em sociedade? Segundo
Rousseau, isso seria possível através de um contrato social, por meio do qual prevaleceria a
soberania da sociedade, a soberania política da vontade coletiva.
Rousseau percebeu que a busca pelo bem-estar seria o único móvel das ações humanas
e, da mesma, em determinados momentos o interesse comum poderia fazer o indivíduo contar
com a assistência de seus semelhantes. Por outro lado, em outros momentos, a concorrência
faria com que todos desconfiassem de todos. Dessa forma, nesse contrato social seria preciso
definir a questão da igualdade entre todos, do comprometimento entre todos. Se por um lado a
vontade individual diria respeito à vontade particular, a vontade do cidadão (daquele que vive em
sociedade e tem consciência disso) deveria ser coletiva, deveria haver um interesse no bem
comum.
Este pensador acreditava que seria preciso instituir a justiça e a paz para submeter
igualmente o poderoso e o fraco, buscando a concórdia eterna entre as pessoas que viviam em
sociedade. Um ponto fundamental em sua obra está na afirmação de que a propriedade privada
seria a origem da desigualdade entre os homens, sendo que alguns teriam usurpado outros. A
origem da propriedade privada estaria ligada à formação da sociedade civil. O homem começa a
ter uma preocupação com a aparência. Na vida em sociedade, ser e parecer tornam-se duas
coisas distintas. Por isso, para Rousseau, o caos teria vindo pela desigualdade, pela destruição
da piedade natural e da justiça, tornando os homens maus, o que colocaria a sociedade em
estado de guerra. Na formação da sociedade civil, toda a piedade cai por terra, sendo que “desde
o momento em que um homem teve necessidade do auxílio do outro, desde que se percebeu
que seria útil a um só indivíduo contar com provisões para dois, desapareceu a igualdade, a
propriedade se introduziu, o trabalho se tornou necessário” (WEFFORT, 2001, p. 207).
Daí a importância do contrato social, pois os homens, depois de terem perdido sua
liberdade natural (quando o coração ainda não havia corrompido, existindo uma piedade natural),
necessitariam ganhar em troca a liberdade civil, sendo tal contrato um mecanismo para isso. O
povo seria ao mesmo tempo parte ativa e passiva deste contrato, isto é, agente do processo de
elaboração das leis e de cumprimento destas, compreendendo que obedecer a lei que se escreve
para si mesmo seria um ato de liberdade.
Dessa maneira, tratar-se-ia de um pacto legítimo pautado na alienação total da vontade
particular como condição de igualdade entre todos. Logo, a soberania do povo seria condição
para sua libertação. Assim, soberano seria o povo e não o rei (este apenas funcionário do povo),
fato que colocaria Rousseau numa posição contrária ao Poder Absolutista vigente na Europa de
seu tempo. Ele fala da validade do papel do Estado, mas passa a apontar também possíveis
riscos da sua instituição. O pensador avaliava que da mesma forma como um indivíduo poderia
tentar fazer prevalecer sua vontade sobre a vontade coletiva, assim também o Estado poderia
subjugar a vontade geral. Dessa forma, se o Estado tinha sua importância, ele não seria soberano
por si só, mas suas ações deveriam ser dadas em nome da soberania do povo, fato que sugere
uma valorização da democracia no pensamento de Rousseau.
Por Brasil Escola
Fonte: https://brasilescola.uol.com.br/sociologia/rousseau-contrato-social.htm
Boa leitura!
Fone: (63)3218-6222/6223
E-mail:

UNIDADE ESCOLAR: ESCOLA ESTADUAL NOVO HORIZONTE -TO
COMPONENTE CURRICULAR: Sociologia
PROFESSORAS: Gislaine Januária e Raiany Batista TURMA:2º Séries/ Vespertino e Noturno
ESTUDANTE:
CRONOGRAMA:
CARGA HORÁRIA DAS ATIVIDADES: 04 Horas/Aulas
HABILIDADE(S):
(EM13CHS102) - Identificar, analisar e discutir as circunstâncias históricas, geográficas, políticas,
econômicas, sociais, ambientais e culturais, avaliando criticamente seu significado histórico e
comparando-as a narrativas que contemplem outros agentes e discursos.
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO/CONTEÚDO:
Organização Social
Olá querido, estudante! Organize um cantinho de estudos e leia este material com muita atenção,
após resolva as questões proposta.
AVALIAÇÃO:
despertar em você estudante competências e habilidades necessárias à vida em sociedade, e ao
Caso você tenha acesso à internet, estou enviando um link para você aprofundar seus
conhecimentos:
 https://brasilescola.uol.com.br/sociologia/o-que-organizacao-social.htm.
Observação: Lembrando sempre de seguir todo o protocolo de Biossegurança no combate à

pandemia do novo Coronavírus, como: o uso de máscaras; distanciamento social seguro e
realização da correta higienização das mãos antes de fazer suas atividades, no seu dia a dia e
quando for devolvê-las na escola.
Lembre-se sempre: cuidando bem de você e obedecendo aos protocolos de segurança, estará
cuidando também da sua família e dos outros.
Não se esqueça, vale muito apena aprender coisas novas. VOCÊ CONSEGUE!
VOCÊ PODE!
Componente Valor
SOCIOLOGIA Nota
Curricular:
Professoras: Gislaine Januária e Raiany Batista
Turma: 23.01( ) 23.02( )23.03( )23.04( )23.05( )23.06( ) 23.07( )
Aluno(a)
Organização social
Chamamos organização social o fenômeno que permite diversos elementos distintos vivendo em
comunidade. Para além da estrutura social básica, há a organização de um todo complexo
(sociedade) dividido em partes distintas (indivíduos). A gestão dessas partes individuais e
subjetivamente diferentes é a organização social. A organização social implica modelos políticos,
econômicos e sociais que devem garantir o pleno funcionamento da ordem dentro de uma
sociedade.
Acesse também: Valores morais e sua importância para a sociedade.
O que é organização social?
Pense, primeiramente, no mundo animal: entre os animais não há lei (exceto a lei da natureza),
ou seja, não há lei civil. Se não há lei civil, não há civilização. Não havendo civilização, tampouco
racionalidade humana, também não há moral entre os animais. Não havendo todos esses
elementos, não há sociedade e sim comunidade primitiva. Também não há economia, noções de
valores, distinção, trocas etc. Não havendo esse conjunto de elementos no mundo animal, a
comunidade primitiva na qual algumas espécies vivem é regida apenas pelos instintos e pela lei
de natureza. O ser humano é diferente. O ser humano desenvolveu a linguagem e o raciocínio.
Com isso a vida em comunidade (as comunidades primitivas eram as famílias e os clãs) permitiu
a quebra de barreiras naturais com o desenvolvimento de leis morais, de leis de convivência e
da troca entre famílias. Para o antropólogo franco-belga Claude Lévi-Strauss, a troca mais
antiga entre famílias que permitiu a formação de sociedades com mais de uma delas foi o
casamento, pois as mais arcaicas sociedades já não consideravam o incesto como algo
moralmente desejável.
Leia também: Diferenças entre o ser humano e os demais animais.
Com base nessa formação mais complexa, os seres humanos começaram a desenvolver novas
formas de convívio, o que necessitou de uma gradativa organização para gerir a sociedade na
medida em que ela fosse crescendo. Na esteira desse desenvolvimento social, veio a política; as
noções de governo, de Estado, de economia, de valor, e de moeda para facilitar as trocas
comerciais; e todos os elementos que constituem a formação social atual. A organização social
é um complexo conjunto de fatores que constitui as sociedades em suas facetas política,
econômica e moral.
Formas de organização social e política e a noção de Estado
As sociedades organizaram-se de distintas maneiras ao longo dos séculos. A noção de Estado

surgiu, ainda na Antiguidade, para suprir a necessidade de uma organização social que
abarcasse um grande número de indivíduos e sofreu diversas modificações ao longo dos tempos.
Ademais, antes do surgimento do Estado, havia outras organizações sociais menores que
perduram até hoje, apesar de serem abarcadas pelo Estado, que é a organização maior. No
começo os seres humanos agrupavam-se por famílias, tendo em comum o laço sanguíneo que
unia as pessoas em prol da proteção e alimentação. As famílias começaram a crescer, formando
união de famílias, que eram os clãs. Começa aqui também a troca interfamiliar de membros para
a instituição do matrimônio, pois o incesto passou a ser percebido como algo negativo nesse tipo
de constituição. A união de clãs formou as tribos. Das tribos vimos nascer as cidades, e, com as
cidades, nasceu a noção de política e governo. Com elas também veio o sentimento de
pertencimento nacional e patriótico com base na origem e na terra onde os cidadãos nascem.
Percebemos que o sentimento de coesão e de organização evoluiu do simples laço sanguíneo
para o sentimento de pertencimento ao mesmo local. Mesmo com o desenvolvimento do Estado,
a família não deixou de existir, sendo ela a primeira forma de socialização dos indivíduos
existente. É no seio da família que surge a socialização primária, que é o ensinamento das
primeiras leis morais e sociais que o indivíduo aprende pelo afeto. Na medida em que cresce, o
indivíduo passa a ter contato com a socialização secundária, na qual ele conhece outras
instituições sociais, como a escola, o trabalho e o Estado. Nessa forma de socialização, o afeto
já não é mais suficiente, dando lugar ao ensinamento das leis civis e das normas da rígida
estrutura social. Ao analisarmos as formas de socialização e as organizações mencionadas,
podemos perceber uma mudança de papéis ao longo da história, pois cada indivíduo deve
desempenhar um papel social no modelo organizacional, e esses papéis mudam conforme o
tempo e a sociedade. A criança, por exemplo, era vista, na Grécia Antiga, como um cidadão em
potencial que deveria aprender toda a educação necessária para tornar-se um bom cidadão
quando adulta. Em Atenas esse aprendizado era político e filosófico, enquanto em Esparta era
militar. Já na Idade Média e na Idade Moderna, a criança era vista como uma espécie de adulto
em miniatura, devendo ser ensinada e comportar-se como um pequeno adulto. Somente as
teorias educacionais, surgidas a partir de meados do século XIX e do século XX, entendem a
criança como um ser singular, dotado de necessidades, direitos, deveres e vontades diferentes
das necessidades, direitos, deveres e vontades dos adultos. Entende-se, portanto, que a
organização social foi alterada e, com isso, alterou-se também o papel social desenvolvido pela
criança na sociedade. O papel das mulheres e dos homens e a concepção de gênero também
sofreram modificações de acordo com o tempo e a sociedade analisada. Na sociedade patriarcal
tradicional, o homem é o provedor de alimentos e protetor da família, enquanto à mulher é
delegada a função do cuidado do lar. Durante milênios, as mulheres foram excluídas de qualquer
atividade fora do lar, inclusive política. Essa situação começou a mudar no século XVIII, quando
as mulheres de classes mais baixas começaram a trabalhar fora de casa, e a mudança tornou-
se mais perceptível no século XIX, quando elas começaram a ter acesso à política. A
configuração social, sobretudo das sociedades ocidentais, também mudou com essa inserção da
mulher no mercado de trabalho e na política, pois se antes o cuidado do lar e dos filhos era visto
como papel exclusivo da mãe, agora deve ser visto como um papel da mãe e do pai. A alteração
da constituição familiar também é perceptível. Se antes a família era considerada a união por
laço afetivo entre um homem, uma mulher e seus filhos, após o divórcio, a liberdade sexual e a
possibilidade do casamento homoafetivo, a família pode ser composta por uma mãe solteira, um
pai solteiro, dois pais, duas mães, um casal sem filhos, avós que cuidam dos netos, entre outras
constituições possíveis. Também é possível notar uma alteração na concepção de Estado, desde
que ela surgiu na Antiguidade até os dias atuais. Quando surgiu, o Estado era essencialmente
teocrático (modelo estatal que une política e uma crença religiosa como laços indissociáveis).
Mesmo nos períodos de democracia na Grécia Antiga ou de república na Roma Clássica, o
Estado greco-romano não era laico (quando há a separação entre governo e religião). Esse
modelo perdurou até o início da Modernidade, tendo forte constituição na Idade Média, quando
o clero católico e os senhores feudais nutriam fortes pactos. A concepção de Estado como
conhecemos hoje somente surgiu na Modernidade, quando o Antigo Regime (monarquia
baseada nos Estados Nacionais e herdeira do feudalismo medieval) foi questionado, dando
origem a uma nova concepção de Estado baseada na democracia e a uma nova noção de
economia baseada no capitalismo industrial e no livre comércio. A função do Estado mudou: se
antes ele era justificado por divindades e o governo era uma representação de Deus na Terra,
sua concepção moderna trouxe uma nova perspectiva, baseada na democracia estatal e na
capacidade individual de gerir-se um Estado, para os governantes. Essa nova configuração
também resultou em novas formas de organização social.
Leia também: Estado Democrático de Direito: características, fundamentos e implicações.
Organização social e cultura
A cultura é o mote pelo qual a organização social é passada aos indivíduos. Numa sociedade
patriarcal, por exemplo, a cultura machista e patriarcal é passada tradicionalmente como modo
de aprendizado para as novas gerações. Numa sociedade democrática, a cultura deve enaltecer
a democracia para que as novas gerações aprendam a conviver em ambientes democráticos.
Como a moral, o idioma, a religião e outros elementos culturais compõem a estrutura cultural de
um determinado povo, esses mesmos elementos também são responsáveis por contribuir com a
organização social de uma sociedade. Como a cultura não é algo fixo e rígido, modificando-se
de acordo com o lugar e com o tempo, ela pode ser alterada, o que resulta na alteração da
organização social das sociedades.
Componente Valor
SOCIOLOGIA Nota
Curricular:
Professoras: Gislaine Januária e Raiany Batista
Turma: 23.01( ) 23.02( )23.03( )23.04( )23.05( )23.06( ) 23.07( )
Aluno(a)
Atividade Avaliativa
QUESTÃO 01: Para além da estrutura social básica, há a organização de um todo complexo
(sociedade) dividido em partes distintas (individuais). A gestão dessas partes individuais
e subjetivamente diferentes é a organização social. Qual é a implicação dos modelos
políticos, econômicos e sociais dentro de uma sociedade?
a) ( ) Pleno funcionamento da ordem.
b) ( ) Pleno funcionamento do transporte.
c) ( ) Pleno funcionamento das comunicações.
d) ( ) Pleno funcionamento da agricultura.
e) ( ) Pleno funcionamento da pecuária .
QUESTÃO 02: Entre os animais não há lei civil, não há civilização, tampouco racionalidade
humana, também não há moral entre os animais. Não havendo todos esses elementos, não
há sociedade e sim comunidade primitiva. Também não há economia, noções de valores,
distinção, trocas etc. Para o antropólogo franco-belga Claude Lévi- Strauss, a troca mais
antiga entre famílias que permitiu a formação da sociedade foi:
a) ( ) A domesticação de animais.
b) ( ) O comércio.
c) ( ) O casamento.
d) ( ) A descoberta do bronze.
e) ( ) A construção das primeiras cidades.
QUESTÃO 03: Com base na formação mais complexa, os seres humanos começaram a
desenvolver novas formas de convívio, o que necessitou de uma gradativa organização
para gerir a sociedade na medida em que ela fosse crescendo. A organização social é
formada por um conjunto de fatores que constitui as sociedades em suas facetas políticas:
a) ( ) Econômicas e tecnológicas.
b) ( ) Econômicas e filosóficas.
c) ( ) Econômicas e moral.
d) ( )Econômicas e científicas.
e) ( ) Econômicas e turísticas.
QUESTÃO 04: Na sociedade patriarcal tradicional, o homem é o provedor de alimentos e

protetor da família , enquanto a mulher é delegada a função de cuidar do lar. Como nos
dias atuais está definida na sociedade ocidental o papel de cuidar dos filhos?
a) ( ) Exclusivo do pai.
b) ( ) Do pai e da mãe.
c) ( ) Exclusivo da mãe.
d) ( ) Dos avós maternos,
e) ( ) Do poder público.
QUESTÃO 05: No início do Estado, o governo era uma representação de Deus na Terra,
sua concepção moderna trouxe uma nova perspectiva, baseada na democracia estatal e
na capacidade individual de gerir-se um Estado, para os governantes. Essa nova
configuração resultou em novas formas de:
a) ( ) Organização econômica.
b) ( ) Organização partidária.
c) ( ) Organização ambiental.
d) ( ) Organização social.
e) ( ) Organização judiciária.
QUESTÃO 04: Não é possível falar que uma sociedade é completamente homogênea e que
todas as sociedades são homogêneas entre si, mas há uma norma geral nelas que as coloca
em graus parecidos de funcionamento. Qual é o conceito de Formas de organização social,
política e a noção de Estado?
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QUESTÃO 05: Comente sobre Valores morais e sua importância para a sociedade..
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Bons Estudos!!
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ROTEIRO DE ESTUDOS – PERÍODO DE 16 / 08 / 2021 à 31 / 08 /2021

COMPONENTE CURRICULAR: MATEMÁTICA 2º ANO DO EM.
PROFESSOR: Katia Cilene, Mariza e Renis
TURMAS: ( ) 2301 ( ) 23.02 ( ) 2303 ( ) 23.04 ( ) 23.05 ( ) 2306
CRONOGRAMA:
CARGA HORÁRIA DAS ATIVIDADES: 10hr/ AULAS
 HABILIDADE (S):
(EM13MAT404) Identificar as características fundamentais das funções seno e cosseno
(periodicidade, domínio, imagem), por meio da comparação das representações em ciclos
trigonométricos e em planos cartesianos, com ou sem apoio de tecnologias digitais.

 OBJETO (S) DE CONHECIMENTO/CONTEÚDO:
Trigonométria na Circunferência
Relações trigonométricas
Este roteiro aborda o estudo sobre Trigonométria na Circunferência e Relações

trigonométricas
Espera-se que o aluno compreenda os conceitos, saiba reconhecer o assunto no dia a dia e
vivencie as experiências.
- Fazer a Leitura e estudar a apostila em anexo.
- Copiar no caderno os exercícios resolvidos para melhor entendimento.
- Observar o significado de cada fórmula e suas relações.
- Resolver os exercícios das atividades.
(Para devolutiva).
OBS.: Após terminar a resoluções dos exercícios, postar na sala do Google Class ou enviarfotos
das atividades resolvidas para o professor pelo WhatsAppde forma organizada lembrando
sempre de colocar, nome, turma e data OU devolver as folhas das atividades na escola.
AVALIAÇÃO:
Avaliação contínua, conceitual, procedimental e atitudinal, através da resolução das atividades,
interação do ´processo (feedback) e respeito mútuo.
REFERÊNCIAS:
Matemática Ciência e Aplicações
Para os alunos que tem acesso à internet, segue o link de alguns vídeos no youtube, que
servem para ajudar na compreensão das atividades.
Profª Kátia Cilene 9 8484.7187 Telmo: 98478-7463 Mariza:98405-1097

Rênnys: 99222-9121
**ATENÇÃO: ENTRE EM CONTATO COM O PROFESSOR SOMENTE EM SEUHORÁRIO DE
AULAS.
APOSTILA DE ESTUDOS
Relações Trigonométricas no Triângulo Retângulo

A trigonometria no triângulo retângulo é o estudo sobre os triângulos que possuem um ângulo
interno de 90°, chamado de ângulo reto.
Composição do Triângulo Retângulo

O triângulo retângulo é formado:
 Catetos: são os lados do triângulo que formam o ângulo reto. São classificados em: cateto
adjacente e cateto oposto.
 Hipotenusa: é o lado oposto ao ângulo reto, sendo considerado o maior lado do triângulo
retângulo.

Segundo o Teorema de Pitágoras, a soma dos quadrados dos catetos de um triângulo

retângulo é igual ao quadrado de sua hipotenusa:
h2 = ca2 + co2
Ângulos Notáveis
Os chamados ângulos notáveis são aqueles que aparecem com mais frequência, a saber:
Relações Trigonométricas 30° 45° 60°

Seno 1/2 √2/2 √3/2
Cosseno √3/2 √2/2 ½
Tangente √3/3 1 √3
Circunferência
Circunferência é uma figura geométrica com formato circular que faz parte dos estudos de
geometria analítica.
Raio e Diâmetro da Circunferência
Lembre-se que o raio da circunferência é um segmento que liga o centro da figura a qualquer
ponto localizado em sua extremidade.
Já o diâmetro da circunferência é um segmento de reta que passa pelo centro da figura,

dividindo-a em duas metades iguais. Por isso, o diâmetro equivale duas vezes o raio (2r).
Circunferência na Trigonométria
A circunferência trigonométrica é usada para determinar ângulos no plano cartesiano a partir da
formação de arcos trigonométricos é uma representação gráfica que auxilia no cálculo das
razões trigonométricas.
Círculo trigonométrico e as razões trigonométricas
De acordo com a simetria do círculo trigonométrico temos que o eixo vertical corresponde
ao seno e o eixo horizontal ao cosseno. Cada ponto dele está associado aos valores dos
ângulos.
Radianos e Grau do Círculo Trigonométrico

A medida de um arco no círculo trigonométrico pode ser dada em grau (°) ou radiano (rad).
 1° corresponde a 1/360 da circunferência. A circunferência é dividida em 360 partes iguais

ligadas ao centro, sendo que cada uma delas apresenta um ângulo que corresponde a 1°.
 1 radiano corresponde à medida de um arco da circunferência, cujo comprimento é igual ao
raio da circunferência do arco que será medido.
Para auxiliar nas medidas, confira abaixo algumas relações entre graus e radianos:
Figura do Círculo Trigonométrico dos ângulos

expressos em graus e radianos
Para auxiliar nas medidas, confira abaixo
algumas relações entre graus e radianos:
π rad = 180°
 2π rad = 360°
 π/2 rad = 90°
 π/3 rad = 60°
 π/4 rad = 45°
Medida em Medida em
graus radianos
x α
180 π

Graus:
Exemplo:
Faça as seguintes transformações:
a) 100º em radianos
b) 7π/15 rad em graus
ARCOS e ÂNGULOS DE CIRCUNFERÊNCIA
Arco de uma circunferência é, de uma parte do comprimento de uma circunferência que é

delimitado por dois pontos quaisquer que pertence à circunferência.
Considere uma circunferência de centro P e com A e B pontos pertencentes a essa
circunferência:
As partes delimitadas da circunferência pelos pontos A e B são chamadas de arcos da

circunferência. Esses arcos possuem medidas de comprimentos.
Dois pontos quaisquer pertencentes a uma circunferência formam dois arcos.
O arco de medida x é representado por e .
.TIPOS DE ARCOS
Quadrantes do Círculo Trigonométrico
Quando dividimos o círculo trigonométrico em quatro partes iguais, temos os quatro

quadrantes que o constituem. Para compreender melhor, observe a figura abaixo:
 1.° Quadrante: 0º
Círculo Trigonométrico e seus Sinais
De acordo com o quadrante em que está inserido, os valores do seno, cosseno e tangente
variam, os ângulos podem apresentar um valor positivo ou negativo.
Componente Curricular: MATEMÁTICA

Professores: Kátia, Mariza e Renis 2ª Série EM
Aluno(a): Turma:
Data: 16/08/2021 à 31/08/2021
Fone: (63)3218-6222/6223
E-mail: novohorizontepmj@ue.seduc.to.gov.br
ROTEIRO DE ESTUDOS – PERÍODO DE 16/08/2021 à 31/08/2021 2° BIM

COMPONENTE CURRICULAR: Química
PROFESSOR: Daniel, Valdineyre, Alinne Silva TURMAS:23.01/23.02/23.03/23.04/23.05/
23.06
ESTUDANTE:
CRONOGRAMA:
CARGA HORÁRIA DAS ATIVIDADES: 4 aulas quinzenais

 HABILIDADE(S):
EM13CNT102) Realizar previsões, avaliar intervenções e/ou construir protótipos de
sistemas térmicos que visem à sustentabilidade, considerando sua composição e os
efeitos das variáveis termodinâmicas sobre seu funcionamento, considerando também
o uso de tecnologias digitais que auxiliem no cálculo de estimativas e no apoio à
construção dos protótipos.
Leis Ponderais

Olá! Tudo bem? Com este Roteiro de Estudo você:
 Terá acesso aos conceitos básicos da aula.
 Realizará algumas atividades.
 Deverá organizar o seu tempo e local para estudar.
Estequiometria
A estequiometria é a forma de calcular as quantidades de reagentes e produtos envolvidos
em uma reação química.
Os princípios da estequiometria se baseiam nas Leis Ponderais, relacionadas com as massas
dos elementos químicos dentro das reações químicas.
LEIS PONDERAIS
São leis que falam das massas das substâncias que participam das reações químicas.
As principais leis ponderais são:

 Lei de Conservação das massas (ou Lei de Lavoisier)
 Lei das proporções das massas (ou Lei de Pasteur)
 Foi observado, porém, que a queima de algumas substâncias havia aumento da massa,
enquanto na queima de outros havia diminuição.
 O grande mérito de Lavoisier foi ter descoberto que essas diferenças de massas se
davam as reações. Por exemplo, a queima da palha de aço ocorre consumo de oxigênio
do ar, o que produz uma substância composta de ferro e oxigênio com massa maior do
que a massa da palha de aço.
 Medindo a massa de palha de aço antes e depois de sua queima, observa-se o aumento
da massa do material sólido
 Para compreender melhor essa lei podemos esquematizar:
O aumento da massa ocorre porque o ferro se combina com o oxigênio do ar formando
o óxido de ferro.
Ferro + Oxigênio Óxido de Ferro
m1 + m2 = m3
 Segundo os dados acima a soma da massa das substâncias reagentes é igual à massa
das substâncias dos produtos.
 A Lei de Lavoisier pode ser resumida pela frase “Na natureza nada se cria, nada se
perde; tudo se transforma”,
 Combustão do papel: papel + Oxigênio cinzas + Gás Carbônico
Combustão da palha de aço: Ferro + Oxigênio Óxido de Ferro
 Se essas reações fossem realizadas em sistema fechado, a massa se conservaria.
PROUST
Decomposição da água- Dados experimentais referente à decomposição de amostras de

diferentes massas de água pura.
AVALIAÇÃO:
A avaliação é um instrumento de uma ação continua, pois, o processo de construção de
conhecimentos é adquirido todos os dias, participação e compromisso dos estudantes.
Através das atividades – devolutivas.
A metodologia não-presencial por meio: vídeos aulas via watts-sapp, apostilas impressas,
livros, internet, caderno/atividade impressa. Sugestão de sites para quem tiver acesso a
internet: https://www.quiz.com.br/quiz/2296/exercicios-de-leis-das-reacoes-quimicas-i/
“Vamos fazer a nossa parte e buscar o conhecimento da melhor forma”.

Componente Curricular: QUÍMICA

Professor(as): VALDINEYRE 2ª SÉRIE EM TURMA:
Aluno(a):
Data: 16/08/2021 à 31/08/2021
Atividade
1- Numa dada experiência, foram combinados 3g de carbono e 8g de oxigênio, resultando

na formação de Gás Carbônico (CO2). Se combinarmos 6g de carbono com 16g de
oxigênio para formar o Gás Carbônico, qual lei ponderal está sendo aplicada?
2- Desde a Antigüidade, diversos povos obtiveram metais, vidro, tecidos, bebidas

alcoólicas, sabões, perfumes, ligas metálicas, descobriram elementos e sintetizaram
substâncias que passaram a ser usadas como medicamentos. No século XVIII, a Química,
a exemplo da Física, torna-se uma ciência exata. Lavoisier iniciou na Química o método
científico, estudando os porquês e as causas dos fenômenos. Assim, descobriu que as
transformações químicas e físicas ocorrem com a conservação da matéria. Outras leis
químicas também foram propostas e, dentre elas, as ponderais, ainda válidas. Com base
nas leis ponderais, pode-se afirmar que, segundo:
I. a Lei da Conservação da Massa (Lavoisier), 1,0 g de Ferro ao ser oxidado pelo Oxigênio,
produz 1,0 g de Óxido Férrico;
II. a Lei da Conservação da Massa, ao se usar 16,0 g de Oxigênio molecular para reagir
completamente com 40,0 g de Cálcio, são produzidas 56g de Óxido de Cálcio;
III. a Lei das Proporções Definidas, se 1,0g de Ferro reage com 0,29 g de Oxigênio para
formar o composto Óxido Ferroso, 2,0 g de Ferro reagirão com 0,87 g de Oxigênio,
produzindo o mesmo composto;
IV. a Lei das Proporções Múltiplas, dois mols de Ferro reagem com dois mols de Oxigênio
para formar Óxido Ferroso; logo, dois mols de Ferro reagirão com três mols de Oxigênio
para formar Óxido Férrico.
Assinale a opção correta.

a) As afirmativas I e II estão corretas.
b) A afirmativa II está correta.
c) As afirmativas II e III estão corretas.
d) As afirmativas II e IV estão corretas.
e) ) A afirmativa III está correta
3-Quando 96 g de ozônio se transformam completamente, a massa de oxigênio comum

produzida é igual a:
a) 32 g. b) 48 g. c) 64 g. d) 80 g. e) 96 g.
Fone: (63)3218-6222/6223
E-mail:
ROTEIRO DE ESTUDOS – PERÍODO DE 16 / 08 / 2021 à 31 / 08 /2021

COMPONENTE CURRICULAR: FÍSICA 2º ANO DO EM.
PROFESSOR: - Mariza TURMAS: ( ) 2301 – ( ) 23.07
- João Maria dos Santos ( ) 23.02 – ( ) 23.03 – ( ) 23.04
- Kátia Cilene ( ) 23.05
- Daniel ( ) 23.06 Obs.: assinale sua turma com x
ESTUDANTE:
CRONOGRAMA:
CARGA HORÁRIA DAS ATIVIDADES: 6 AULAS
 HABILIDADE (S):
(EF09CI02) - Comparar quantidades de reagentes e produtos envolvidos em transformações
químicas, estabelecendo a proporção entre as suas massas.
(EM13CNT101) - Analisar e representar, com ou sem o uso de dispositivos e de

aplicativos digitais específicos, as transformações e conservações em sistemas que
envolvam quantidade de matéria, de energia e de movimento para realizar previsões
sobre seus comportamentos em situações cotidianas e em processos produtivos que
priorizem o desenvolvimento sustentável, o uso consciente dos recursos naturais e a
preservação da vida em todas as suas formas.
(EM13CNT102) - Realizar previsões, avaliar intervenções e/ou construir protótipos de

sistemas térmicos que visem à sustentabilidade, considerando sua composição e os
efeitos das variáveis termodinâmicas sobre seu funcionamento, considerando também o
uso de tecnologias digitais que auxiliem no cálculo de estimativas e no apoio à
construção dos protótipos.
 OBJETO (S) DE CONHECIMENTO/CONTEÚDO:
- Estudo dos Gases

Este roteiro aborda o estudo sobre GASES (capítulo 5 do livro didático). Espera-se que o aluno
compreenda os conceitos, saiba reconhecer o assunto no dia a dia e vivencie as experiências.
- Fazer a Leitura e estudar a apostila em anexo.
- Copiar no caderno os exercícios resolvidos para melhor entendimento.
- Observar o significado de cada fórmula e suas relações.
- Resolver os exercícios das atividades.
(Para devolutiva).
OBS.: Após terminar a resoluções dos exercícios, postar na sala do Google Class ou enviar
fotos das atividades resolvidas para o professor pelo WhatsApp, lembrando sempre de
colocar, nome, turma e data. OU devolver as folhas das atividades na escola.
Prof. Mariza - 9 8405 – 1097 – turmas - (23.01 - 23.07)
Prof. João Maria dos Santos – 9 8407 – 9586 – turmas - (23.02 - 23.03 - 23.04)
Prof. Kátia Cilene - 9 8417 – 9446 – turma - (23.05)
Prof. Daniel - 9 9114 – 0386 – turma - (23.06)
**ATENÇÃO: ENTRE EM CONTATO COM O PROFESSOR SOMENTE EM SEU

HORÁRIO DE AULAS.
AVALIAÇÃO:
Avaliação contínua, conceitual, procedimental e atitudinal, através da resolução das atividades,
interação do ´processo (feedback) e respeito mútuo.
REFERÊNCIAS:
Yamamoto, Kazuhito
Física para o ensino médio, vol . 2 : Termologia, Óptica e Ondulatória / Kazuhito
Yamamoto, Luiz Felipe Fuke. - -
4 . ed. - - São Paulo : Saraiva, 2016.
https://www.todamateria.com.br/calorimetria/ acesso: 10/08/2021.

Para os alunos que tem acesso à internet, segue o link de alguns vídeos no youtube, que
servem para ajudar na compreensão das atividades.
VÍDEO AULAS DE FÍSICA PARA QUINZENA DE 16/08/2021 À 28/08/2021.
Vídeo 01 – Estudos dos Gases. Conceitos iniciais.
https://www.youtube.com/watch?v=05uwoBAAUBI
Vídeo 02 – Lei Geral dos Gases.
https://www.youtube.com/watch?v=ZGzpTLrUCXo
Vídeo 03 – Transformações Gasosas. (Transformação Isotérmica)

https://www.youtube.com/watch?v=Ru8wD6yibdo
Vídeo 04 – Transformações Gasosas. (Transformação Isobárica)

https://www.youtube.com/watch?v=EGICB-HLlkk
Vídeo 05 – Transformações Gasosas. (Transformação Isométrica)

https://www.youtube.com/watch?v=ZbtFoyfCSDE
Vídeo 06 – Gráficos e exercícios.

https://www.youtube.com/watch?v=LK8MHuaud70&list=PLNfWNKz4iEr-
oAOcLWMN1AfQ_F3OPk1N_&index=6
Vídeo 07 – Equação de Clapeyron

https://www.youtube.com/watch?v=kTRKNV6Xhog&list=PLNfWNKz4iEr-
Vídeo 08 – Exercícios (Clapeyron)

https://www.youtube.com/watch?v=99VgbN9MIV0&list=PLNfWNKz4iEr-
APOSTILA DE ESTUDOS
O estudo dos gases compreende a análise da matéria quando se apresenta no estado
gasoso, sendo este o seu estado termodinâmico mais simples.
Um gás é composto por átomos e moléculas e nesse estado físico, um sistema apresenta
pouca interação entre suas partículas.
Devemos notar que um gás é diferente do vapor. Normalmente consideramos um gás quando a
substância encontra - se no estado gasoso em temperatura e pressão ambiente.
Já as substâncias que se apresentam no estado sólido ou líquido em condições ambientes,

quando estão no estado gasoso são chamadas de vapor.
Variáveis de estado.
Podemos caracterizar um estado de equilíbrio termodinâmico de um gás através das variáveis

de estado: pressão, volume e temperatura. Quando conhecemos o valor de duas das variáveis
de estado podemos encontrar o valor da terceira, pois elas estão inter-relacionadas.
Volume
Como existe uma grande distância entre os átomos e moléculas que compõem um gás, a força
de interação entre suas partículas é muito fraca. Por isso, os gases não possuem forma
definida e ocupam todo o espaço onde estão contidos. Além disso, podem ser comprimidos.
Pressão
As partículas que compõem um gás exercem força sobre as paredes de um recipiente. A
medida dessa força por unidade de área representa a pressão do gás. A pressão de um gás
está relacionada com o valor médio da velocidade das moléculas que o compõem. Desta forma,
temos uma ligação entre uma grandeza macroscópica (pressão) com uma microscópica
(velocidade das partículas).
Temperatura
A temperatura de um gás representa a medida do grau de agitação das moléculas. Desta

forma, a energia cinética média de translação das moléculas de um gás é calculada através da
medida da sua temperatura. Utilizamos a escala absoluta para indicar o valor da temperatura
de um gás, ou seja, a temperatura é expressa na escala Kelvin.
As transformações gasosas consistem em submeter uma massa fixa de um gás a diferentes

condições enquanto uma grandeza é mantida constante. Os tipos são:
 Transformação isobárica: mudança com pressão constante;

 Transformação isotérmica: mudança com temperatura constante;
 Transformação isocórica, isométrica ou isovolumétrica: mudança com volume constante.
As grandezas físicas associadas aos gases (pressão, temperatura e volume) são denominadas
variáveis de estado e uma transformação sofrida por um gás corresponde a variação de pelo
menos duas destas grandezas.
O estudo dos gases foi difundido entre os séculos XVII e XIX por meio de cientistas que
desenvolveram as leis dos gases. As leis foram obtidas através da manipulação das grandezas
associadas e utilizando um modelo teórico chamado de gás perfeito, criado para estudar o
comportamento de substâncias no estado gasoso.
1. Transformação Isobárica.
Na transformação isobárica a pressão da massa fixa de um gás é mantida constante, enquanto

temperatura e volume variam. A pressão é uma grandeza que relaciona a aplicação de uma
força em determinada área, matematicamente expressa por:
Portanto, no estudo dos gases, a pressão de um gás corresponde à força exercida através dos
choques das moléculas nas paredes internas do recipiente.
A transformação isobárica foi estudada, de forma independente, pelos cientistas Jacques

Charles (1746-1823) e Louis Joseph Gay-Lussac (1778-1850). A partir de suas observações, foi
formulada a Lei de Charles Gay-Lussac:
“Quando a pressão de uma massa fixa de gás é constante, seu volume é diretamente
proporcional à sua temperatura absoluta.”
2. Transformação Isotérmica.
Na transformação isotérmica a temperatura da massa fixa de um gás é mantida constante,

enquanto pressão e volume variam.
A temperatura é a grandeza que mede o grau de agitação das moléculas, ou seja, sua energia
cinética.
Este tipo de transformação foi estudado por Robert Boyle (1627-1691), que formulou a lei:
“Quando a temperatura de um gás é constante, a pressão do gás é inversamente proporcional ao

seu volume”.
3. Transformação Isovolumétrica.
Na transformação isovolumétrica, isocórica ou isométrica, o volume de um gás é mantido

constante, enquanto pressão e temperatura variam.
O volume de um gás corresponde ao volume do recipiente que ele ocupa, pois as moléculas
preenchem todo o espaço disponível.
A transformação com o volume constante foi estudada por Jacques Charles (1746-1823), que
postulou o que veio a ser conhecido como Lei de Charles:
“Quando o volume de um gás é mantido constante, sua pressão varia na mesma proporção que a
temperatura da amostra”.
GRÁFICOS.
1. Transformação Isobárica.
2. Transformação Isotérmica. 3. Transformação Isovolumétrica.

Gás perfeito ou gás ideal.
O gás perfeito é um fluido idealizado que apresenta comportamento definido e obedece à lei
geral dos gases e à equação de Clapeyron.
Os gases são fluidos que, diferentemente dos líquidos, ocupam todo o espaço disponível do
recipiente onde estão confinados. As moléculas que compõem os gases apresentam livre
movimentação e interagem entre si e com as paredes do recipiente.
O gás perfeito ou ideal é um gás idealizado, apresenta características particulares e obedece
à lei geral dos gases e à equação de Clapeyron.
Características dos gases perfeitos.
1. Não há interação gravitacional entre as moléculas;

2. As colisões entre as moléculas são perfeitamente elásticas, ou seja, há total conservação
da energia cinética;
3. As moléculas apresentam movimento desordenado e velocidades que dependem
diretamente do valor da temperatura do gás;
4. O volume próprio de cada molécula é completamente insignificante quando comparado com
o volume total do gás.
A Lei de Avogadro, também conhecida como Constante de Avogadro, é um princípio

estabelecido em 1811 pelo químico italiano Amedeo Avogadro (1776-1856).
Ela indica que "volumes iguais de dois gases quaisquer nas mesmas condições de pressão e
temperatura contêm o mesmo número de mols de moléculas de gás." É representada pelo
símbolo NA (ou L).
O Número de Avogadro é o 6,022 x 1023 mol-1 e a indicação matemática da Lei de Avogadro é a

seguinte:
onde; V é o volume do gás;
 n é a quantidade de substâncias do gás;

 k é uma constante de proporcionalidade.
O Número de Avogadro é um número padrão para representar um mol de quaisquer entidades

elementares de átomos, moléculas, íons e elétrons. A consequência mais importante da Lei de
Avogadro é a constante do gás ideal e tem o mesmo valor para todos os gases. Assim,
a Constante de Avogadro é apontada a seguinte maneira:
O número de Avogadro tem o mesmo

Onde: valor para todos os gases, independente
do tamanho ou massa das moléculas de
 P é a pressão do gás gás.
 t é a temperatura do gás
 c é a constante
Mol é uma unidade de medida utilizada para expressar a quantidade de matéria microscópica,
como átomos e moléculas. É um termo que provém do latim mole, que significa quantidade, e foi
proposto pela primeira vez em 1896 pelo químico Wilhem Ostwald. Porém, foi Amedeo
Avogadro que sugeriu, em 1811, que a mesma quantidade de matérias diferentes apresentaria a
mesma quantidade de moléculas, o que foi chamado de Constante de Avogadro.
Apenas no século XX, após os estudos do químico Frances Jean Baptiste Perrin, é que os
cientistas conseguiram determinar qual é a quantidade de matéria presente em um mol, que é:
6,02.1023 entidades
Fone: (63)3218-6222/6223
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ATIVIDADES – PERÍODO DE 16/08/2021 à 31/08/2021

COMPONENTE CURRICULAR: FÍSICA 2º ANO DO EM.
PROFESSORES: - Mariza TURMAS: ( ) 2301 – ( ) 23.07
- João Maria dos Santos ( ) 23.02 – ( ) 23.03 – ( ) 23.04
- Kátia Cilene ( ) 23.05
- Daniel ( ) 23.06 Obs.: assinale sua turma com x.
ESTUDANTE:
CRONOGRAMA:
INÍCIO DAS ATIVIDADES: 16 / 08 / 2021.
ENTREGA DAS ATIVIDADES: 27 / 08 / 2021.
ATIVIDADES:
QUESTÃO 01 – Calcule o volume ocupado por um mol de um gás perfeito em CNTP.
Substituindo–se os valores na equação de Clapeyron;
QUESTÃO 02 – Determine a temperatura de um gás, sabendo que 2 mols desse gás ocupam
um volume de 100 litros à pressão de 0,82 atm.
QUESTÃO 03 – Dois litros de um gás encontram – se a 27 ºC, sob 600 mmHg. Qual será a
nova pressão, a 127 ºC, com o volume de 10 litros?
QUESTÃO 04 – 10 litros de um gás perfeito encontram-se sob pressão de 6 atm e à

temperatura de 50 ºC. Ao sofrer uma expansão isotérmica, seu volume passa a 15 litros.
Calcule a nova pressão.
QUESTÃO 05 – Um recipiente hermeticamente fechado contém 20 litros de um gás perfeito a
50 ºC sob pressão de 1 atm. Mantendo-se o volume constante, o gás é aquecido até uma
temperatura T e pressão de 4 atm. Calcule a temperatura T.
QUESTÃO 06 – Um gás, em CNTP, ocupa um volume de 50 cm3. Mantendo-se a pressão

constante, o gás é aquecido até 273 ºC. Calcule o novo volume.
Fone: (63)3218-6222/6223
E-mail:

COMPONENTE CURRICULAR: Biologia
PROFESSOR: Alinne Silva e Simone Maia TURMAS: 2ª SÉRIES - EMR
ESTUDANTE:
CRONOGRAMA:
CARGA HORÁRIA DAS ATIVIDADES: 6h/ aulas
 HABILIDADE(S):
EM13CNT202- Analisar as diversas formas de manifestação da vida em seus diferentes

níveis de organização, bem como as condições ambientais favoráveis e os fatores
limitantes a elas, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais (como softwares
de simulação e de realidade virtual, entre outros).
Reino protista (Protoctistas): algas, protozoários e mixomicetos;
Orientações para fazer a atividade
1º Passo: Leitura e estudo sobre Reino protista (Protoctistas): algas, protozoários e mixomicetos no
material impresso ou online.
2º passo: Depois a leitura sobre Reino protista (Protoctistas): algas, protozoários e mixomicetos do
material impresso ou online e fazer anotações com suas dúvidas;
3º passo: Estudo do Mapa Mental relativo ao assunto.
4º passo: Em seguida, ter acesso às aulas remotas/online e/ou gravadas e responder as questões
sobre o conteúdo utilizando o material, internet, livros dentre outros. Qualquer dúvida pode entrar em
contato com a professora (98101-6306) Alinne Silva
Vamos aprender um pouco?

AVALIAÇÃO:
 A avaliação é um instrumento de uma ação continua, pois, o processo de
construção de conhecimentos é adquirido todos os dias.
 Através das atividades – devolutivas.
Reino Protista
O Reino Protista é o grupo formado pelos seres vivos eucariontes, autótrofos,

heterótrofos e unicelulares. Integram esse reino as algas, protozoários e mixomicetos, que
são seres vivos semelhantes aos fungos.
Apesar de algumas espécies desses organismos causarem diversas doenças, outras
possuem uma função importante na natureza, como as algas. Elas liberam para a atmosfera
o gás dimetil-sulfeto (DMS), responsável pela formação das nuvens e por grande parte da
produção de oxigênio do planeta, afinal de contas, 71% da sua superfície é coberta por água
e nesses ambientes normalmente são encontradas as algas. São ainda a base da cadeia
alimentar aquática.
Algas- No passado, as algas já foram classificadas no Reino Vegetal por sua semelhança
com os vegetais – capazes de produzirem seu próprio alimento por meio da fotossíntese.
Entretanto, seu organismo mais simples levou-a ser considerada um ser vivo do Reino
Protista. Elas são classificadas em cinco tipos de acordo com os pigmentos intracelulares:
Algas vermelhas ou Rodofíceas: Encontradas em grande quantidade nos mares tropicais,

mas também na água doce e em tronco de árvores, esse organismo do Reino Protista pode
ser uni ou pluricelular e apresenta clorofila A e ficobilina.
Algumas espécies são comestíveis, como a Porphyra, conhecida como nori, utilizada
para a preparação do sushi (prático típico da culinária japonesa) e o ágar, na produção de
doces, balas e também na indústria farmacêutica, na preparação de laxantes.
Algas verdes ou Clorofíceas: As algas verdes também fazem parte do Reino Protista. Uni
e pluricelulares, possuem clorofilas A e B, xantofilas e carotenoides em seus cloroplastos. O
pigmento verde da clorofila é predominante e suas paredes são compostas de celulose e
reserva de amido. São encontradas em ambientes úmidos como as praia – é o caso das
algas marinhas do gênero Ulva, mais conhecidas como alface do mar – além de serem vistas
também em água doce, barrancos e troncos de árvores. Algumas espécies se associam aos
fungos e formam os líquens.
As algas verdes ou clorofíceas são comumente encontradas nas praias. (Foto: Pixabay)
Algas Douradas ou Crisofíceas: As algas douradas integram o conjunto de organismos

aquáticos que possuem capacidade fotossintética chamada fitoplâncton. São unicelulares
e podem viver tanto isoladas como em colônias. Os pigmentos amarelos e marrons são
também uma característica. Um tipo mais comum de crisofíceas são as diatomáceas, que
possuem parede celular rica em sílica e consistência porosa. São utilizadas na produção das
velas de filtros de barros, além de abrasivos de polimento de metal, esfoliantes, cremes
dentais, entre outras utilidades.
Algas Pirrofíceas: Esse é um tipo de alga unicelular, que também pode viver isolada ou em
colônia compondo o fitoplâncton. Dinoflacelados são tipos de algas pirrofíceas. Elas são
responsáveis pelo fenômeno da maré vermelha, que causa a morte de animais marinhos por
conta da toxina que liberam.
Protozoários: Os protozoários são seres do Reino Protista que não capazes de produzirem
seu próprio alimento (heterótrofos) e ocupam os mais diversos ambientes: vivem tanto
isolados como em colônias, dentro de organismos ou livremente. Também são causadores
de diversas doenças graves que acometem os humanos.
São classificados em outro grupos de acordo com a maneira como se locomovem:
1. Sarcodinos: se movimentam por meio de extensões em suas células, chamadas

pseudópodes. Um exemplo são as amebas.
2. Flagelados ou mastigóforos: sua locomoção é feita através de flagelos, como a
giárdia, que se instala no intestino delgado e o Trypanosoma cruzi, que os tecidos
tecidos animais e humanos.
3. Esporozoários: não possuem nenhuma forma de locomoção, sendo considerados
parasitas, e causam diversas doenças, como a malária.
4. Ciliados: se locomovem por meio de diversos
cílios. Paramécio, Vorticella e Balantidium coli são alguns exemplos.
Principais doenças causadas por protozoários: Algumas doenças graves que acometem
os seres humanos são causadas por protozoários. É o caso da amebíase, malária e doença
de chagas.
O protozoário Entamoeba histolytica é o responsável por causar a amebíase. É
transmitido pela ingestão de cistos desse organismo que podem ser encontrados em
alimentos e na água. Alguns dos principais sintomas são diarreia, dores abdominais, sangue
nas fezes e perda de peso. O saneamento básico e higiene adequada dos alimentos são as
principais formas de prevenção.
A malária é transmitida por mosquitos contaminados com o protozoário do
gênero Plasmodium. Os sintomas mais comuns são calafrios, febre e sudorese. A prevenção
deve ser feita evitando pontos de água parada.
Umas das doenças infecto-parasitárias que mais matam no Brasil, a doença de
chagas, é causada pelo protozoário Trypanosoma cruzi. A transmissão se dá através do
inseto popularmente conhecido como Barbeiro (Triatoma infestans), a partir de seu contato
com fezes contaminadas. Também pode ser transmitida por meio de alimentos
contaminados com o protozoário, como açaí e caldo de cana. Febre, aparecimento de
gânglios e crescimento do fígado e baço são alguns sintomas.
Além desses tipos de protozoários que causam malefícios à vida humana, existem
outras espécies desses seres do Reino Protista com um papel importante no meio ambiente,
sendo imprescindíveis, por exemplo, nos estudos que envolvem biologia celular. Servem
também como indicadores ambientes e ainda como fonte de produtos naturais.
Mixomicetos: Apesar da semelhança com os fungos, esses organismos fazem parte do

Reino Protista. Comumente encontrados em ambientes ricos em nutrientes e úmidos, não
são prejudiciais à saúde, mas quando surgem podem ser indícios de desequilíbrio ambiental.
Disponível em: https://www.gettyimages.pt/fotos/mixomiceto#

Mapa mental- Disponivel: https://br.pinterest.com/pin/755056693765206231/
Componente Biologia
Curricular:
Professor(as): Alinne Silva Formação: Ciências Biológicas
Aluno(a): Turma: 2º ano

Data: 16/08/2021 à 31/08/2021
Reino Protista
Questão 1- O reino Protista atualmente é conhecido como Protoctista, englobando uma

diversidade de seres vivos que não apresentam ancestralidade em comum (polifiléticos). Os
organismos presentes neste reino são eucariontes, uni ou pluricelulares e podem ou não
realizar fotossíntese. Os principais grupos presentes neste reino são:
a) Moneras e Protozoários
b) Protozoários e Fungos
c) Algas e Moneras
d) Fungos e Algas
e) Protozoários e Algas
Questão 2- (PUC-SP) O barbeiro é o transmissor de um parasita que causa uma doença no homem.
Assinale a alternativa que indica respectivamente o parasita e a doença:
a) Tripanossoma – doença de Chagas
b) Leishmania – úlcera de Bauru
c) Tripanossoma – doença do sono
d) Bactéria – furúnculo
e) Ameba - disenteria
Questão 3- (PUC-SP) O filo Protozoa é subdividido em quatro classes: Sarcodínea, Mastigophora,

Sporozoa e Ciliophora.
A característica considerada para tal classificação é:
a) o modo de reprodução
b) a presença ou ausência de carioteca
c) a composição química do pigmento fotossintetizante
d) a estrutura de locomoção
e) a composição química do citoplasma
Questão 4-(UFMG) As figuras abaixo foram extraídas da bula de um medicamento e

representam procedimentos que podem ser adotados na prevenção de algumas doenças.
Das protozooses abaixo a única que pode ser evitada por esses procedimentos é a
A) amebíase
B) doença de Chagas
C) leishmaniose
D) malária
Questão 5- (UFMA) Assinale a opção em que todas as doenças são causadas por protozoários.
a) malária, doença de Chagas, leishmaniose, amebíase.
b) malária, doença de Chagas, peste bubônica, amebíase.
c) malária, febre amarela, doença de Chagas e amebíase.
d) peste bubônica, doença de Chagas, febre amarela, amebíase. (PUC-SP) Foram feitas três afirmações
a respeito dos liquens:
Questão 6- Como são formados os líquens?

Gabarito Atividade 2- Reino Protista 2º Bim 2º Quinzena 16/08 a 28/08
Disciplina: Bologia Prof. Alinne Silva e Simone Maia
 Preencher com uma bolinha cada resposta. Rasuras serão anuladas.
Questões/ A B C D E
alternativa
1
2
3
4
5
6 Aberta. Pode escrever abaixo
Questão 6-
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

2 Série - Vesp 16 A 31-08-2021

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ATIVIDADES NÃO PRESENCIAIS

ROTEIRO DE ESTUDOS – PERÍODO DE 16 à 31/08//2021

CARGA HORÁRIA DAS ATIVIDADES: 10 HORAS/AULA

ORIENTAÇÕES/ PASSO A PASSO PARA A REALIZAÇÃO DAS ATIVIDADES:

 1º MOMENTO: ler o conteúdo sobre a Intertextualidade presente nos textos literários e

A INTERTEXTUALIDADE PRESENTE NOS TEXTOS DE DIFERENTES GÊNEROS

MATERIAL OU ATIVIDADE COMPLEMENTAR:

Para você começar a entender a intertextualidade, leia, com atenção, o fragmento do

O NAVIO NEGREIRO – Castro Alves

Era um sonho dantesco… O tombadilho

Todo Camburão Tem Um Pouco de Navio Negreiro – O Rappa

Tudo começou quando a gente conversava

Você leu os textos?

Exercícios sobre a Intertextualidade:

1. Sobre o poema O navio negreiro, de Castro Alves e considerando a intertextualidade.

Pesquise a etimologia (origem da palavra) do adjetivo dantesco e dê seu significado.

Em relação ao entendimento do texto, julgue os itens.

a) O texto aponta somente razões sociais para a discriminação do negro.

b) O sentido dos termos chibata e macaca corresponde, respectivamente, ao de feitor e soldado.

Questões de Interpretação do poema O Navio Negreiro de Castro Alves:

4. Transcreva da primeira estrofe uma hipérbole, figura de linguagem frequentemente empregada

Rua 03 APM S/N° Bairro Aureny IV

ROTEIRO DE ESTUDOS QUINZENAL N°03 – PERÍODO DE 16/08/2021 a 31/08/2021

ORIENTAÇÕES/ PASSO A PASSO PARA A REALIZAÇÃO DAS ATIVIDADES:

 Dança do contexto nacional.

 Para que isso aconteça, é importante que você:

MATERIAL OU ATIVIDADE COMPLEMENTAR:

- Artes_ A história da dança | Tipos de dança

Componente Arte Período: 16/08/2021 a 31/08/2021

Dança: manifestações artísticas e culturais

Danças regionais brasileiras do Norte

Na região norte, encontramos danças regionais como o Boi-Bumbá, camaleão, ciranda,

Danças regionais brasileiras do Nordeste

Danças regionais brasileiras do Sul

Na região Sul, onde as danças regionais como pau-de-fitas, congada, dança de

Danças regionais brasileiras Sudeste

3 - As danças folclóricas se baseiam em quais principais mundiais?

4 - As 5 regiões brasileira são riquíssimas em diversidades de dança. Cite 2 danças de cada

1- É uma denominação genérica de algumas danças afro-brasileiras

ROTEIRO DE ESTUDOS – PERÍODO DE 16/08/2021 à 31/08/2021

UNIDADE ESCOLAR: ESCOLA ESTADUAL NOVO HORIZONTE

CARGA HORÁRIA DAS ATIVIDADES: 04 horas/aulas

Estratégias de Leitura. Leitura de textos de diversos gêneros, multimodais, para identificar

 ORIENTAÇÕES/ PASSO A PASSO PARA A REALIZAÇÃO DAS ATIVIDADES:

Hello my dears! How are you today!

A atividade a seguir, será de leitura e interpretação de texto. Você vai precisar

MATERIAL OU ATIVIDADE COMPLEMENTAR:

DICAS PARA ENTENDER TEXTOS EM INGLÊS PELO

1. Encontre um texto para treinar - Escolha um conteúdo

AULAS NÃO PRESENCIAIS

ACTIVITY 1 - TEXT COMPREHENSION

A. employment and crime

QUESTION 04. Which statement is true? Qual afirmação é verdadeira?

A. I moved to this city

A. to hear different ideas

ROTEIRO DE ESTUDOS – PERÍODO DE 16 à 31/08/2021

CARGA HORÁRIA DAS ATIVIDADES: 4 horas/aulas

- Programas de exercícios físicos e ginástica de conscientização corporal, significados,

ORIENTAÇÕES/ PASSO A PASSO PARA A REALIZAÇÃO DAS ATIVIDADES:

PROCEDIMENTAL: Através do engajamento dos alunos na realização das atividades

AULAS NÃO PRESENCIAIS

Velocidade: É a capacidade física que permite realizar movimentos no menor tempo