Materiais de apoio para aprendizagens significativas

MATERIAL DE
APOIO PEDAGÓGICO
PARA APRENDIZAGENS
1º Ano Ensino Médio
Linguagens
e suas Tecnologias
VOLUME 3
GOVERNO DO ESTADO DE MINAS GERAIS
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS
ESCOLA DE FORMAÇÃO E DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DE EDUCADORES
SUMÁRIO
LÍNGUA PORTUGUESA .............................................................................. pág 01

Planejamento 1: Intertextualidade na música e na literatura ............... pág 01
Planejamento 2: Poema-protesto ..................................................... pág 07
Planejamento 3: Sarau na escola ....................................................... pág 12
Planejamento 4: Fernando Pessoa e a música brasileira
de Luiz Gonzaga ................................................................................. pág 18
Planejamento 5: Café literário ........................................................... pág 23
Planejamento 6: A traição em O primo Basílio e Madame Bovary ......... pág 29
Planejamento 7: Produção de playlist comentada ............................. pág 36
LÍNGUA INGLESA ...................................................................................... pág 41

Planejamento 1: Distinguishing Fact and Opinion ............................... pág 41
Planejamento 2: A Importância da Leitura e Interpretação
de Imagens ....................................................................................... pág 48
Planejamento 3: Conhecendo a si mesmo ..........................................pág 53
ARTE ........................................................................................................ pág 59

Planejamento 1: Práticas corporais ................................................... pág 59
Planejamento 2: O corpo fala ............................................................. pág 61
Planejamento 3: Práticas holísticas .................................................. pág 64
Planejamento 4: Linguagens sociais ................................................. pág 66
EDUCAÇÃO FÍSICA ....................................................................................pág 69

Planejamento 1: Danças folclóricas e regionais ................................. pág 69
Planejamento 2: Corrida, caminhada, ciclismo e outras atividades
cardiovasculares .............................................................................. pág 72
Planejamento 3: Handebol ................................................................ pág 75
MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS SIGNIFICATIVAS
ANO DE ESCOLARIDADE REFERÊNCIA ANO LETIVO
1 o ano – 3 o bimestre Ensino Médio 2022
COMPONENTE CURRICULAR ÁREA DE CONHECIMENTO

Língua Portuguesa Linguagens e suas Tecnologias
COMPETÊNCIA
COMPETÊNCIA
Competência Específica 01: Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas cul-
turais (artísticas, corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de
discursos nos diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de
participação
OBJETO(S) DEsocial, o entendimento e as possibilidades
CONHECIMENTO HABILIDADE(S) de explicação e interpretação crítica da reali-
dade e para continuar aprendendo.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
MATERIAL DE
Intertextualidade. Intencionali- (EM13LGG101) Compreender e analisar processos de produção e cir-
dade discursiva. culação de discursos, nas diferentes linguagens, para fazer esco-
lhas fundamentadas em função de interesses pessoais e coletivos.
(EM13LGG110MG) Inferir informações presentes em textos de dife-
APOIO PEDAGÓGICO
rentes tipos e gêneros textuais/discursivos.
(EM13LP03) Analisar relações de intertextualidade e interdiscursivi-
dade que permitam a explicitação de relações dialógicas, a identifi-
PARA APRENDIZAGENS
cação de posicionamentos ou de perspectivas, a compreensão de
paráfrases, paródias e estilizações, entre outras possibilidades.
(EM13LP04) Estabelecer relações de interdiscursividade e intertex-
tualidade para explicitar, sustentar e conferir consistência a posi-
cionamentos e para construir e corroborar explicações e relatos,
fazendo uso de citações e paráfrases devidamente marcadas.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Intertextualidade na música e na literatura
DURAÇÃO: 4 aulas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
A intertextualidade é um conceito muito trabalhado na atualidade, uma vez que o acesso aos mais varia-
dos gêneros textuais é muito mais amplo, devido aos avanços tecnológicos e da internet. Dessa forma,
torna-se mais comum observar em textos publicados, ou mesmo em anúncios publicitários, referên-
cias de outras obras, sejam elas musicais, literárias ou propagandísticas.
Neste planejamento pretende-se mostrar, por meio da relação estabelecida entre diferentes textos,
que a intertextualidade permite uma ampliação do sentido daquilo que foi lido, na medida em que
1
cria novas possibilidades de interpretação e reporta outras percepções. Dessa forma, ela pode
ser utilizada para melhorar uma explicação sobre determinado assunto, para apresentar uma
crítica, para propor novas perspectivas de um ponto de vista, para produzir humor etc. Por isso,
propõe-se com este plano de aula, instigar o estudante a analisar textos de diferentes gêneros,
observando a relação intertextual entre eles, com o intuito de produzir novas interpretações e de
ampliar conhecimentos.
B) DESENVOLVIMENTO:
1ª aula – Análise de texto referência
O primeiro momento da aula será de exibição de dois gêneros textuais cujos conteúdos se relacio-
nam. Os textos podem ser apresentados à turma por meio de slides ou por cópias impressas.
Peça aos estudantes para fazerem a leitura do conto “Uma vela para Dario”, de Dalton Trevisan.
Professor, o conto pode ser trabalhado na íntegra e acessado por meio do link abaixo. Nesse caso,
sugere-se que cópias impressas sejam distribuídas.
Link de acesso ao conto: Uma vela para Dario, Revista Arara. Disponível em: <https://arararevista.
com/uma-vela-para-dario-de-dalton-trevisan/>.
Compartilhe com a turma comentários e opiniões sobre o texto. Utilize esse momento da aula para
reflexão sobre a maneira como Dario é tratado pelas pessoas do lugar.
2ª aula – Análise intertextual
MATERIAL DE
Nesta aula, o foco será a reprodução da música De frente pro crime, de Aldir Blanc Mendes e João
Bosco de Freitas Mucci.
A letra da canção pode ser disponibilizada por meio de slides ou impressas em cópias individuais.
DE FRENTE PRO CRIME
Tá lá o corpo estendido no chão

APOIO PEDAGÓGICO João Bosco, Roberta Sá e Trio Madeira Brasil
Pensando numa mulher ou num time
PARA APRENDIZAGENS
Em vez de rosto, uma foto de um gol Olhei o corpo no chão e fechei
Em vez de reza, uma praga de alguém Minha janela de frente pro crime
E um silêncio servindo de amém Veio o camelô vender anel
O bar mais perto depressa lotou Cordão, perfume barato
Malandro junto com trabalhador Baiana pra fazer pastel
Um homem subiu na mesa do bar E um bom churrasco de gato
E fez discurso pra vereador Quatro horas da manhã baixou
Veio o camelô vender anel O santo na porta bandeira
Cordão, perfume barato E a moçada resolveu parar, e então
Baiana pra fazer pastel
E um bom churrasco de gato Veio o camelô vender anel
Quatro horas da manhã baixou Cordão, perfume barato
O santo na porta bandeira Baiana pra fazer pastel
E a moçada resolveu parar, e então E um bom churrasco de gato
Quatro horas da manhã baixou
Tá lá o corpo estendido no chão O santo na porta bandeira
Em vez de rosto, uma foto de um gol E a moçada resolveu parar, e então
Em vez de reza, uma praga de alguém
E um silêncio servindo de amém Tá lá o corpo estendido no chão
Sem pressa, foi cada um pro seu lado
Fonte: De frente pro crime. musixmatch. [s. l.], [2022].
2
OBS.: A música pode ser exibida por meio de recursos multimídia da instituição.
Com base na leitura e análise dos textos da primeira aula, algumas perguntas podem ser reprodu-
zidas por meio de slides ou em folhas impressas, a fim de levar os estudantes a refletirem sobre
alguns aspectos.
Perguntas:
Com base na leitura do conto “Uma vela para Dario” e na letra da música “De frente pro crime”,
responda:
• Quais são as relações possíveis entre o conto e a música?
• A linguagem em ambos os textos é a mesma? Justifique utilizando frases ou elementos tex-
tuais que comprovem a sua afirmação.
• Compare os personagens que são foco nos textos. Que associação se pode fazer entre Dario
no conto, e o corpo estendido no chão, na música?
Professor, discuta com a turma a aproximação existente entre os personagens: ambos são aban-
donados por serem desconhecidos e a morte deles não é sentida pela população local. No caso de
Dario, alguém ainda se compadece e deixa em suas mãos uma vela. Já na música, como a morte do
indivíduo parece ser fruto da violência na região, não se observam comoção das pessoas.
Importante ressaltar à turma que a linguagem da música é muito mais informal, ainda que os textos
abordem assuntos semelhantes, devido ao fato de se tratar de uma canção popular, de esse tipo de
MATERIAL DE
variação ser mais acessível à população de maneira geral e porque utiliza a forma de se falar no dia
a dia. Porém, observa-se que apesar da distinção das variantes linguísticas escolhidas para os re-
latos, é possível observar semelhanças na temática, no descaso com a morte de um desconhecido,
no sentimento de indiferença tão presente na atualidade.
3ª aula – Conteúdo didático
APOIO PEDAGÓGICO
Feita a discussão com os estudantes, torna-se interessante explicar o que é intertextualidade,
com intuito de fazê-los compreender que os textos, de fato, possuem muitas semelhanças. Segue,
abaixo, uma definição possível, a qual pode ser apresentada por meio de slides ou reproduzida no
quadro branco.
PARA APRENDIZAGENS
Chamamos de intertextualidade o “diálogo” que ocorre entre dois textos diferentes, quando
um faz referência a outro que já existia, inspirando-se em sua forma ou mensagem para criar
um novo discurso. Ela pode ocorrer de modo explícito (mais facilmente percebida) ou implícito
(menos facilmente percebida).
Fonte: VIANA, Guilherme. Intertextualidade. Escola kids. [s. l.], 2022.
Após apresentar a definição para a turma e responder às dúvidas ou questionamentos, peça aos
estudantes que avaliem o tipo de intertextualidade existente no conto e na música. Se ela ocorre
de forma implícita ou explícita.
Professor, mostre aos estudantes que por não haver, na música (lançada anos depois da publicação
do texto), nenhuma referência direta ao conto, é possível afirmar que a intertextualidade, nesse
caso, ocorre de forma implícita, ou seja, só será percebida caso o leitor tenha acesso a ambos os
textos. Aproveite para demonstrar à turma os diferentes tipos de intertextualidade, a saber, epí-
grafe, citação, paráfrase, alusão, paródia, dentre outros. Explique que, quando a intertextualidade
ocorre de forma explícita, referências à fonte de origem se fazem necessárias.
3
4ª aula – Atividade para fixação de conteúdo
A imagem abaixo pode ser reproduzida em um projetor multimídia ou impressa em folhas indivi-
duais para análise.
MATERIAL DE
APOIO PEDAGÓGICO
Fonte: VIANA, Guilherme. Intertextualidade. Escola kids. [s. l.], 2022.
Solicite aos estudantes que observem bem as duas imagens e, baseando-se no que foi visto sobre
intertextualidade, nos conhecimentos adquiridos ao longo da formação e nos conceitos da atuali-
PARA APRENDIZAGENS
dade, que redijam um texto comentando as fotos e analisando as semelhanças entre elas.
Solicite aos estudantes que compartilhem seus textos com os colegas, para que as análises sejam
mais aprofundadas. Em seguida, analise a imagem com eles, lembre-os de que a reprodução do
quadro, à esquerda, chama-se Mona Lisa, pintada por Leonardo da Vinci em 1503. Já o quadro à
direita é uma releitura da obra, ou seja, faz intertextualidade com a pintura original e mostra uma
versão atual da Mona Lisa tirando uma selfie com o celular, ação muito comum entre os jovens na
atualidade.
RECURSOS:
Computador, projetor multimídia, quadro, folhas impressas do material de análise.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
A avaliação ocorrerá com base na participação dos estudantes durante todo o processo, abrangen-
do leitura, análise e entrega das atividades. Observe o interesse, o desempenho e principalmente o
envolvimento dos estudantes durante as aulas.
Sugere-se a redação coletiva, onde os estudantes possam reunir suas discussões, formando um
texto coeso.
4
ATIVIDADES
1 - (ENEM – 1999 / adaptada) Quem não passou pela experiência de estar lendo um texto e defron-
tar-se com passagens já lidas em outros? Os textos conversam entre si em um diálogo constante.
Esse fenômeno tem a denominação de intertextualidade. Leia os seguintes textos:
I. Quando nasci, um anjo torto
Desses que vivem na sombra
Disse: Vai Carlos! Ser “gauche” na vida.
(ANDRADE, Carlos Drummond de. Alguma poesia. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 1964)
II. Quando nasci veio um anjo safado

O chato dum querubim
E decretou que eu tava predestinado
A ser errado assim
Já de saída a minha estrada entortou
Mas vou até o fim.
(BUARQUE, Chico. Letra e Música. São Paulo: Cia das Letras, 1989)
III. Quando nasci um anjo esbelto
MATERIAL DE
Desses que tocam trombeta, anunciou:
Vai carregar bandeira.
Carga muito pesada pra mulher
Esta espécie ainda envergonhada.
APOIO PEDAGÓGICO
(PRADO, Adélia. Bagagem. Rio de Janeiro: Guanabara, 1986)
Qual é a relação de semelhança entre os textos de Adélia Prado, Chico Buarque e o de Carlos Drum-
mond de Andrade?
posta. PARA APRENDIZAGENS

2 - A intertextualidade entre os textos ocorre de forma implícita ou explícita? Justifique sua res-
3 - A ligação do eu lírico com o anjo é a mesma nos três textos? Explique.

4- Sobre a intertextualidade explícita, podemos afirmar que:
a) Ocorre de maneira velada, sem a citação expressa do texto-fonte, cabendo ao leitor reativar
informações em sua memória para perceber a intertextualidade.
b) Ocorre apenas nos textos poéticos, não sendo admitida em outros gêneros, como o gênero
anúncio publicitário.
c) Ocorre somente por meio de paráfrase e paródia do texto-fonte.
d) Trata-se de um plágio do texto-fonte, ou seja, uma transcrição integral do texto-fonte.
e) Ocorre a citação da fonte do intertexto, podendo ser encontrada nas citações, nos resumos,
resenhas e traduções, além de estar presente também em diversos anúncios publicitários.
5
REFERÊNCIAS
DE FRENTE pro crime. Musixmatch. [s. l.], [2022]. Disponível em: <https://www.musixmatch.com/
pt-br/letras/Jo%C3%A3o-Bosco-Roberta-S%C3%A1-e-Trio-Madeira-Brasil/De-frente-pro-cri-
me>. Acesso em: 11 mai. 2022.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino médio. Escola de For-
mação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em:
<https://drive.google.com/file/d/1I8T4Cody3pUScohWX4aQVGipgyWLKK8g/view>. Acesso em: 05
jun. 2022.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: Ensino
Médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.],
2022. Disponível em: <https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADcu-
lo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf>. Acesso em: 05 jun. 2022.
PEREZ , Luana Castro Alves. Exercícios Sobre Tipos De Intertextualidade. Brasil Escola. [s. l.] 2022.
Disponível em: <https://exercicios.brasilescola.uol.com.br/exercicios-redacao/exercicios-sobre-
-tipos-intertextualidade.htm#resp-2>. Acesso em: 11 maio 2022.
UMA vela para Dario. Revista Arara: Arte e Literatura na América Latina. [s. l.], 2022. Disponível em:
<https://arararevista.com/uma-vela-para-dario-de-dalton-trevisan/>. Acesso em: 11 maio 2022.
MATERIAL DE
VIANA, Guilherme. Intertextualidade. Escola kids. [s. l.], 2022. Disponível em: <https://escolakids.
uol.com.br/portugues/intertextualidade.htm>. Acesso em: 11 maio 2022.
APOIO PEDAGÓGICO
PARA APRENDIZAGENS
6
COMPETÊNCIA
Competência Específica 02: Compreender os processos identitários, conflitos e relações de po-
der que permeiam as práticas sociais de linguagem, respeitando as diversidades e a pluralidade
de ideias e posições, e atuar socialmente com base em princípios e valores assentados na demo-
cracia, na igualdade e nos Direitos Humanos, exercitando o autoconhecimento, a empatia, o diá-
logo, a resolução de conflitos e a cooperação, e combatendo preconceitos de qualquer natureza.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Processos de formação de pala- (EM13LGG202) Analisar interesses, relações de poder e pers-
vras. pectivas de mundo nos discursos das diversas práticas de
Figuras de Linguagens. linguagem, o modo como circulam, constituem-se e (re) pro-
duzem significação e ideologias.
Intertextualidade.
(EM13LP06) Analisar efeitos de sentido decorrentes de usos
Poesia e Prosa. Intertextualidade. expressivos da linguagem, da escolha de determinadas pa-
O que é interpretar um texto literá- lavras ou expressões e da ordenação, combinação e contra-
rio e como interpretá-lo. posição de palavras, dentre outros, para ampliar as possibi-
lidades de construção de sentidos e de uso crítico da língua.
Denotação e conotação.
(EM13LP46) Compartilhar sentidos construídos na leitura/es-
cuta de textos literários, percebendo diferenças e eventuais
MATERIAL DE
tensões entre as formas pessoais e as coletivas de apreen-
são desses textos, para exercitar o diálogo cultural e aguçar
a perspectiva crítica.
TEMA DE ESTUDO: Poema-protesto

APOIO PEDAGÓGICO
PLANEJAMENTO
DURAÇÃO: 3 aulas
PARA APRENDIZAGENS
Palavras como indignação, protesto, resistência, combate, reflexão são comuns na atualidade, uma
vez que os questionamentos sobre problemas sociais estão mais latentes. Dessa forma, é comum
que os jovens estudantes se deparem com textos reproduzidos em faixas, em cartazes ou posta-
dos em redes sociais que tenham como base protestos contra o consumismo, a degradação do
meio ambiente, a violência, os preconceitos, entre outros, como mote. Podem também ter ouvido
canções ou lido poemas que denunciam problemas políticos ou sociais. Por isso, o poema-protesto
é um gênero textual de extrema importância para o ensino médio, porque aborda temas que estão
em pauta na sociedade e trazem boas reflexões aos estudantes.
B) DESENVOLVIMENTO:
1ª aula – Introdução do tema do poema-protesto
Professor, para introduzir o tema do poema que será trabalhado neste planejamento, sugere-se
a exibição do vídeo produzido pelo Jornal Nacional (Rede Globo), em 2001, sobre a fome no Brasil,
o qual recebeu vários prêmios (disponível na internet). Embora seja antigo, destaca os sentimentos
de quem convive com a pobreza extrema, evidenciando que grande parte da população desconhe-
ce a necessidade de muitos brasileiros.
7
• Webdoc jornalismo - Jornal Nacional: Série Fome (2001). Disponível em: <http://globotv.
globo.com/rede-globo/memoria-globo/v/webdoc-jornalismo-jornal-nacional-serie-fo-
me-2001/2578183/>.
Utilize a aula para discutir com a turma sobre as dificuldades daqueles que passam fome e de como
se fazem necessárias políticas públicas que atendam essas pessoas. Pergunte também o que mais
lhes causa impacto ao ver a situação retratada no vídeo. Mostre que a divulgação de vídeos como
esses é uma forma de protesto e pergunte se eles conhecem outras, dessa maneira, torna-se mais
fácil mostrar que por meio da poesia também é possível protestar e fazer críticas aos problemas
sociais que o país enfrenta.
Atenção docente: caso os estudantes da sua turma vivam a realidade mostrada no vídeo, avalie se
o material é adequado para exibição.
2ª aula – Interpretação do poema
O poema que será apresentado aos estudantes é “A Bomba Suja”, de Ferreira Gullar (1930-2016), es-
critor que tratou de temas sociais de grande relevância. Sugere-se que sejam utilizadas cópias im-
pressas, para que os estudantes façam, no próprio texto, anotações das impressões obtidas após
a leitura.
• Poema Bomba Suja - Ferreira Goulart. Disponível em: <https://poesiaspreferidas.wor-
dpress.com/2014/02/08/bomba-suja-ferreira-gullar/>.
MATERIAL DE
Após a leitura em conjunto com toda turma, introduza na aula as seguintes perguntas, as quais
podem ser reproduzidas no quadro branco ou entregues em cópias impressas. Pode-se haver a
correção coletiva das questões para ampliar a discussão e aprofundar o entendimento.
APOIO PEDAGÓGICO
1. Quais as possíveis relações podem ser feitas ao se comparar o poema lido com o vídeo exibido na
aula anterior?
2. No primeiro verso, a expressão “introduzo na poesia” sugere que a palavra “diarreia” será introdu-
zida especificamente no poema de Ferreira Gullar ou nos textos poéticos em geral?
PARA APRENDIZAGENS
3. Em sua opinião, o que explica a ausência da palavra “diarreia” na poesia?
4. O eu lírico justifica, nos versos seguintes, o uso da palavra “diarreia”, segundo ele, em que situa-
ção a palavra é “fria”? Por quê?
5. Releia os versos: “Não pela palavra fria / mas pelo que ela semeia. Em seguida, leia o verbete de
semear, transcrito de um dicionário.
i. semear (se.me.ar) v. [...] t.d. e int. 1 lançar sementes de (vegetal) para que germinem <s.
arroz> <é tempo de s.> t.d. - 2 espalhar, propagar <s. uma notícia, s. ódio> - 3 ser causa de;
promover < s. pânico > semeador adj.s.m.
INSTITUTO ANTÔNIO HOUAISS DE LEXICOGRAFIA (Org.). Pequeno dicionário Houaiss da língua portuguesa.
Dir. Antônio Houaiss, Mauro de Salles Villar, Francisco Manoel de Mello Franco. São Paulo: Moderna, 2015.
6. Qual dos sentidos dispostos no verbete para semear mais se aproxima daquele usado no poema?
7. Com base nesse sentido de semear, conclua: por que a palavra diarreia interessa “pelo que ela
semeia”?
8. Explique por que, de acordo com o poema, “Quem fala em flor não diz tudo” (verso 5).
9. Explique por que “Quem me fala em dor diz demais” (verso 6).
10. No poema, são apresentados dados que comprovam os efeitos terríveis da diarreia. Indique-os.
8
11. Em quais versos se revela que esse problema de saúde é antigo?
12. Em que estrofe o eu lírico mostra a abrangência da doença no Brasil?
Professor, espera-se que, ao responder às perguntas, os estudantes possam refletir sobre a crítica
que o poema apresenta sobre os efeitos da diarreia na população mais carente e principalmente
sobre a sua causa, a qual se relaciona diretamente com o vídeo apresentado na aula 1: a fome.
3ª aula - Como funciona um poema-protesto?
Nesta aula, pretende-se aprofundar as observações sobre os problemas sociais que o poema-pro-
testo de Ferreira Gullar apresenta. Demonstrando assim como funciona esse gênero textual.
Antes de iniciar as análises, sugere-se que se apresente aos discentes a atual situação da fome no
país, para que um comparativo com o vídeo seja feito. Essa apresentação pode ser feita por meio
de slides, reproduzidas no quadro branco ou em um cartaz para ser afixado na sala de aula.
A SITUAÇÃO DA FOME NO BRASIL

1) Segundo a Rede Brasileira de Pesquisa em Soberania e Segurança Alimentar e Nutricional
(Rede Penssan), mais da metade da população brasileira — 116 milhões de pessoas — vive com
algum grau de insegurança alimentar. Ao menos 19 milhões estão passando fome.
2) A professora do Departamento de Nutrição da Escola de Enfermagem da UFMG, Milene Pes-
soa, explica que as principais vítimas da insegurança alimentar são as crianças, já que, no caso
delas, a condição pode comprometer o crescimento e o desenvolvimento físico e cognitivo ne-
MATERIAL DE
cessários para que rompam a bolha da pobreza extrema.
3) Dados da Fundação Abrinq mostram que 18 milhões de crianças estão em situação de insegu-
rança alimentar no Brasil.
APOIO PEDAGÓGICO
Fonte: NEUMAN, Camila. 19 milhões de brasileiros vivem com fome. CNN Brasil. São Paulo, 28 out. 2021.
Em seguida, retome o poema e proponha as seguintes análises:
PARA APRENDIZAGENS
1. Qual o objetivo do poema “A Bomba Suja”, de Ferreira Gullar?
2. O texto faz referências a dois grupos sociais distintos. Quais são eles?
3. Na quarta estrofe, citam-se homens, mulheres e crianças atingidos pela doença. Que palavras
são utilizadas para fazer referências a essas pessoas nas três estrofes finais?
4. Na penúltima estrofe, que palavra identifica os responsáveis pela doença?
5. A forma de nomear as pessoas que compõem os dois grupos sociais aproxima o eu lírico de qual
deles?
6. Que função o eu lírico acredita ter no contexto que descreve?
7. Nas estrofes finais, o eu lírico inclui o leitor no poema. Que recurso gramatical evidencia essa
inclusão?
8. Você, na qualidade de leitor do poema, acredita ter que função, após ler e interpretar o poema?
9. Na sua opinião, o eu lírico apresenta um discurso agressivo? Por quê?
Professor, mostre aos estudantes que há certa agressividade na fala do eu lírico, uma vez que se
pode observar, em quaisquer discursos de protesto, um tom de inquietação e de combatividade,
diante das injustiças. Contudo, não há, no texto, um convite para uma ação violenta ou um discurso
de ódio em relação ao grupo criticado, mas sim a declaração de que é preciso construir a esperança.
9
RECURSOS:
Sala de multimídia ou audiovisual, projetor multimídia, quadro branco, cartolinas, canetas hidro-
gráficas, folhas com conteúdo impresso.
O processo de avaliação deverá levar em consideração os seguintes aspectos: atenção e interesse
do estudante no conteúdo exposto, participação e cooperação do estudante durante as aulas e na
entrega de atividades propostas.
ATIVIDADES
Leia o poema abaixo para responder às questões:
NÃO HÁ VAGAS
O preço do feijão Como não cabe no poema

não cabe no poema. o operário
O preço do arroz que esmerila
não cabe no poema. seu dia de aço
e carvão
MATERIAL DE
Não cabem nas oficinas escuras
no poema o gás
a luz o telefone — Porque o poema,
a sonegação senhores,
APOIO PEDAGÓGICO
do leite está fechado:
da carne “não há vagas”
do açúcar
do pão Só cabe no poema
PARA APRENDIZAGENS
o homem sem estômago
O funcionário público a mulher de nuvens
não cabe no poema a fruta sem preço
com seu salário de fome
sua vida fechada O poema, senhores,
em arquivos. não fede
nem cheira
Ferreira Gullar, in: Antologia Poética
1 - Onde é comum encontrar a expressão “Não há vagas”, que dá nome ao poema?

2 - Na terceira estrofe, aparecem dois sujeitos que não cabem no poema. Quem são eles? E por que
não cabem no poema?
3 - Releia a estrofe:
O poema, senhores,
não fede
nem cheira
O que o eu lírico afirma nesses versos?
4 - Com base na sua leitura do texto, o que não cabe no poema?
10
5 - Como você interpretaria no poema a expressão “o homem sem estômago”?
6 - O texto de Ferreira Gullar tem um tom de polêmica. A quem se dirige a voz que fala no poema?
Justifique sua resposta com elementos do texto.
7 - Que tipo de linguagem o autor imita com o tom eloquente do poema?
8 - Você concorda com as ideias do poeta? Explique sua resposta.
9 - Sobre o poema Não há vagas, de Ferreira Gullar, é correto afirmar:
a) Ao ser aproximada de um ato lúdico como o fazer poesia, a crítica social é atenuada e perde
força.
b) A ruptura com o verso tradicional situa o poema no contexto da primeira geração modernista.
c) Nota-se uma conjunção entre a reflexão sobre o fazer poético e a preocupação com a reali-
dade social adversa.
d) A crítica política e a reflexão sobre a literatura presentes no poema configuram exceção na
produção poética de Ferreira Gullar.
e) Trata-se de texto poético que destoa do conjunto da obra Toda poesia por utilizar redondi-
lhas maiores e menores.
REFERÊNCIAS
MATERIAL DE
BOMBA Suja – Ferreira Gullar. Poesias preferidas. [s. l.], 8 fev. 2014. Disponível em: <https://poesias-
preferidas.wordpress.com/2014/02/08/bomba-suja-ferreira-gullar/>. Acesso em: 16 maio 2022.
APOIO PEDAGÓGICO
jun. 2022.
PARA APRENDIZAGENS
NEUMAN, Camila. 19 milhões de brasileiros vivem com fome. CNN Brasil. São Paulo, 28 out. 2021.
Disponível em: <https://www.cnnbrasil.com.br/saude/19-milhoes-de-brasileiros-vive-com-fome-
-consequencias-na-saude-sao-irreversiveis/>. Acesso em: 11 jun. 2022.
ORMUNDO, W.; SINISCALCHI, C. Se Liga na Língua: leitura, produção de texto e linguagem. São
Paulo: Moderna. 2018.
POESIA: a bomba suja - Ferreira Gullar - com questões gabaritadas. Armazém do Texto. [s. l.] 2018.
Disponível em: <https://armazemdetexto.blogspot.com/search?q=bomba+suja>. Acesso em: 16
maio 2022.
SÉRIE Fome. Webdoc jornalismo - Jornal Nacional. [s. l.], 2001. Disponível em: <http://glo-
botv.globo.com/rede-globo/memoria-globo/v/webdoc-jornalismo-jornal-nacional-serie-fo-
me-2001/2578183/>. Acesso em: 16 maio 2022.
11
COMPETÊNCIA
Competência Específica 03: Utilizar diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais) para
exercer, com autonomia e colaboração, protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva, de
forma crítica, criativa, ética e solidária, defendendo pontos de vista que respeitem o outro e pro-
movam os Direitos Humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável, em âmbito
local, regional e global.
OBJETO(S) DE HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Discursos orais e escritos em (EM13LGG301) Participar de processos de produção individual e
diferentes situações discursi- colaborativa em diferentes linguagens (artísticas, corporais e
vas e suportes textuais. verbais), levando em conta suas formas e seus funcionamentos,
Análise de Obras literárias em para produzir sentidos em diferentes contextos.
poesia ou prosa, cujas princi- (EM13LGG306MG) Reconhecer efeitos de sentido do uso de me-
pais tendências sejam os efei- táforas, neologismos, jargões, gírias nos diversos gêneros tex-
tos de sentido. tuais/discursivos.
(EM13LP13) Analisar, a partir de referências contextuais, estéti-
cas e culturais, efeitos de sentido decorrentes de escolhas de
elementos sonoros (volume, timbre, intensidade, pausas, ritmo,
efeitos sonoros, sincronização etc.) e de suas relações com o
MATERIAL DE
verbal, levando-os em conta na produção de áudios, para ampliar
as possibilidades de construção de sentidos e de apreciação.
(EM13LP47) Participar de eventos (saraus, competições orais,
APOIO PEDAGÓGICO
audições, mostras, festivais, feiras culturais e literárias, rodas
e clubes de leitura, cooperativas culturais, jograis, repentes,
slams etc.), inclusive para socializar obras da própria autoria
(poemas, contos e suas variedades, roteiros e microrroteiros,
PARA APRENDIZAGENS
vídeo minutos, playlists comentadas de música etc.) e/ou in-
terpretar obras de outros, inserindo-se nas diferentes práticas
culturais de seu tempo.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Sarau na escola
DURAÇÃO: 4 aulas
O sarau tem sido uma prática muito comum nas escolas, nas praças, em eventos literários, visto
que, além de proporcionar socialização, instiga o gosto pela leitura de poemas. Por isso, este pla-
nejamento oferece um sarau na escola, com o intuito de despertar nos estudantes a apreciação da
poesia, de ampliar repertórios de textos lidos por eles, de fomentar a declamação de poemas com
ritmo e entonação adequados ao texto, ao público e à situação de comunicação e de garantir mais
espaço para a poesia na sala de aula. Assim, será possível desenvolver com os estudantes o prazer
de ler, bem como a criação literária de forma lúdica e criativa, promovendo o sarau a um evento
cultural permanente na escola.
12
B) DESENVOLVIMENTO:
1ª aula – Conhecendo o Sarau
O objetivo desta aula é apresentar para os estudantes o sarau: o que é e como funciona. De início, é
interessante contextualizar o tema e perguntar se alguém conhece sarau, se já participou de um ou
se sabem o que acontece nesse tipo de evento. Aproveite para perguntar quem gosta de poesias e
diga que nos saraus muitas são compartilhadas pelos participantes, o que torna as reuniões mais
cultas e produtivas.
Depois de ouvir os estudantes, apresente uma definição de sarau a fim de deixar claro o significa-
do. Para isso, pode-se usar o texto abaixo.
A palavra “sarau” origina-se do latim “seranus” que significa serão, ou seja, atividade que é reali-
zada durante a noite. Os saraus se caracterizam como eventos musicais ou literários que acon-
teciam em casas particulares de pessoas que se reuniam com o intuito de promover a integração
social e cultural de um determinado grupo. Na Idade Média, os saraus eram os momentos em
que se apresentavam cantores e trovadores. Imortalizados no século XVIII, (eram na corte de
Luiz XV o exemplo de classe e graça) os saraus marcaram a época do Romantismo no Brasil, por
tornarem-se o espaço de encontros e exposição social, para além de ambientes de debates e de
conhecimento das ideias abolicionistas e libertárias dos artistas.
Atualmente os saraus acontecem em bares, teatros ou até mesmo em praças públicas. São even-
tos de leituras de autores conhecidos ou até mesmo de produções desconhecidas dos leitores.
MATERIAL DE
Da mesma forma, guarda-se ainda, o agradável convívio entre o homem e a arte…
Fonte: Você sabe o que é um sarau?. Biblioteca Central – PUC RS, 10 mai. 2010.
Professor, mostre aos estudantes que, apesar de os saraus serem espaços para demonstração de
APOIO PEDAGÓGICO
várias artes, as próximas aulas darão ênfase às poesias, gêneros textuais mais apresentados em
eventos desse tipo.
Para melhor demonstração, o professor pode declamar um ou mais poemas e conversar sobre es-
ses textos ou sobre outros que os estudantes queiram mencionar. Esta pode ser a primeira de-
monstração do andamento de um sarau.
PARA APRENDIZAGENS
Para declamação em sala, podem ser utilizados poemas curtos, que tenham boas reflexões para
uma discussão entre os estudantes. Um bom exemplo, é o poema de Chacal: Rápido e Rasteiro.
Rápido e rasteiro pra parar.

Vai ter uma festa aí eu paro
que eu vou dançar tiro o sapato
até o sapato pedir e danço o resto da vida.
Após a declamação, convide a turma para uma conversa sobre o texto. E oriente os estudantes com
algumas perguntas que os levem a refletir sobre o que leram:
• Qual a relação entre o título e o texto?
• É possível identificar o eu lírico do poema?
• Qual é a intenção do eu lírico, ao dizer que para e tira os sapatos?
• O poema é constituído de rimas e forma cristalizada?
• Dê a sua opinião sobre o verso “e danço o resto da vida.”.
Professor, é importante levar o estudante a observar que as análises em relação ao poema per-
mitem o alcance de maior compreensão do texto. Assim, faz-se necessário o exercício e a prática
diária da leitura, a fim de se construir o gosto pela leitura.
13
Em casa: para a próxima aula, solicite aos estudantes que pesquisem poemas e levem para a sala
de aula.
2ª aula – Interpretando poemas
Nesta segunda aula, os estudantes poderão compartilhar os poemas pesquisados e analisá-los,
com o intuito de selecionar os que mais gostarem.
A turma deve ser organizada em pequenos grupos, para a leitura do poema, interpretação e análise
linguísticas. Em grupo, os estudantes poderão trocar informações a respeito do que leram, contri-
buir com opiniões e ampliar o repertório de poesias.
Nesse momento, é importante reservar um tempo para ouvir os comentários dos estudantes: so-
bre o motivo de terem escolhido determinado poema, o que descobriram sobre o autor, que estilo
tem o poema, se é possível estabelecer comparação com outros textos ou músicas e até mesmo
obras de arte os quais possuam estilos semelhantes ao do texto escolhido.
Orientar os estudantes a fazerem leituras mais aprofundadas, pesquisar termos desconhecidos,
partilhar comentários e compreender a essência dos poemas se faz muito importante para conso-
lidação dos textos.
Ao final desta aula, os estudantes deverão ter selecionado pelo menos um poema do qual tenham
gostado e transcrevê-lo em folha apropriada para ser declamado no sarau.
3ª aula – Organização de procedimentos para preparação do Sarau
MATERIAL DE
Nesta aula, o sarau precisa ser organizado para apresentação. O docente deverá separar os estu-
dantes que querem declamar poemas, bem como os que querem abrir e encerrar o evento.
É interessante que o docente valorize também aqueles estudantes que possuem habilidades
de desenho, visto que a ilustração de alguns poemas é uma excelente decoração para o sarau.
APOIO PEDAGÓGICO
A criação e o projeto dos desenhos podem ser feitos pelos estudantes que se inteiram dos poemas,
isso pode auxiliar quem precisa colocar a ilustração em prática. Além disso, deve-se ordenar as
apresentações e ensaiar com a turma as declamações.
PARA APRENDIZAGENS
Para auxiliar no ensaio, um vídeo do ator Antônio Abujamra, declamando o poema “Morre lenta-
mente quem é escravo do hábito”, de Martha Medeiros – ou outro a escolha do organizador – pode
ser apresentado, uma vez que o ritmo e o tom utilizado pelo artista, na declamação, são bem mar-
cantes e isso pode contribuir no estímulo à apresentação. Link de acesso ao vídeo: <https://www.
youtube.com/watch?v=peTgeoeyUqQ>. Acesso em: 20 maio 2022.
Após a exibição do vídeo, estimule os estudantes a declamar os poemas selecionados na aula an-
terior, com o intuito de exercitar a oralidade, de treinar uma leitura capaz de emocionar o público e
também de se divertir.
Outra estratégia para instigar a participação dos estudantes é, após a leitura, relembrar alguns
trechos que chamaram a atenção e tecer comentários, ressaltando aspectos relevantes como ex-
pressões marcantes, brincadeiras com os sons das palavras, variedade de significado de um mes-
mo termo, compreensão de uma linguagem figurada etc.. Ações como essa podem evidenciar a
boa escolha que os discentes fizeram dos textos e estimular leitura e participação.
Professor, a ideia de se apresentar publicamente pode intimidar alguns estudantes. Portanto, de-
ve-se oferecer propostas que garantam uma apresentação tranquila e sem constrangimentos.
Para isso, é preciso utilizar algumas aulas para ensaiar com a classe e dialogar com os estudan-
tes sobre o desempenho de cada um, tendo em vista o aperfeiçoamento gradual e a segurança da
apresentação no dia do sarau.
14
Os ensaios, seguidos das conversas, contribuirão muito com a descoberta de estilos, temas e au-
tores que podem passar a ser os preferidos de muitos estudantes. Ao mesmo tempo, eles podem
ampliar o repertório poético e literário.
Para que estejam mais seguros, sugira que eles manifestem preferência de como irão apresentar o
poema escolhido: se preferem lê-lo em voz alta ou memorizá-lo e declamá-lo de forma mais dramá-
tica. O docente pode também oferecer uma apresentação coletiva de determinado poema, assim,
os estudantes mais tímidos serão encorajados pelos outros colegas.
4ª aula – Apresentação do sarau
Envolva toda a turma na organização do evento. Defina o local da escola onde o sarau acontecerá:
quadra, pátio, auditório ou na própria sala de aula). Escolha também o dia e o horário de realização.
Além disso, peça aos estudantes para produzirem cartazes, convidando todos os segmentos da
escola a participarem do sarau.
Caso haja estudantes que tocam instrumentos musicais ou têm habilidade de canto, estimule-os a
apresentar seus talentos, a acompanhar as leituras e declamações dos outros colegas. Apresentar
outras modalidades artísticas – como esquetes teatrais, desenhos, pinturas, esculturas – elabora-
das pelos próprios estudantes também enriquecerá o sarau.
RECURSOS:
Livros e sites de poesias para escolha dos poemas, projetor multimídia, aparelho de som para exi-
bição de vídeos e de textos, tecidos, papéis coloridos, tintas, canetas e tesouras para decorar o
MATERIAL DE
ambiente e instrumentos musicais, caixas de som e microfones para a apresentação do sarau.
Os estudantes serão avaliados pela participação no sarau, pelo trabalho em equipe na escolha de
poemas e pelas análises dos textos, feitas em sala de aula.
APOIO PEDAGÓGICO
ATIVIDADES
1 - (Enem 2017):
PARA APRENDIZAGENS
Contranarciso
em mim você
eu vejo o outro e você
e outro assim como
e outro eu estou em você
enfim dezenas eu estou nele
trens passando em nós
vagões cheios de gente e só quando
centenas estamos em nós
o outro estamos em paz
que há em mim mesmo que estejamos a sós
é você
Leminsky P. Toda poesia. São Paulo: Cia. das Letras, 2013.
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A busca pela identidade constitui uma faceta da tradição literária, redimensionada pelo olhar con-
temporâneo. No poema, essa nova dimensão revela a
a) ausência de traços identitários.
b) angústia com a solidão em público.
c) valorização da descoberta do “eu” autêntico.
d) percepção da empatia como fator de autoconhecimento.
e) impossibilidade de vivenciar experiências de pertencimento.
2 - (Enem 2019)
Irerê, meu passarinho do sertão do Cariri,
Irerê, meu companheiro,
Cadê viola? Cadê meu bem? Cadê Maria?
Ai triste sorte a do violeiro cantadô!
Ah! Sem a viola em que cantava o seu amô,
Ah! Seu assobio é tua flauta de irerê:
Que tua flauta do sertão quando assobia,
Ah! A gente sofre sem querê!
Ah! Teu canto chega lá no fundo do sertão,
Ah! Como uma brisa amolecendo o coração,
Ah! Ah!
MATERIAL DE
Irerê, solta teu canto!
Canta mais! Canta mais!
Prá alembrá o Cariri!
APOIO PEDAGÓGICO
VILLA-LOBOS, H. Bachianas Brasileiras n. 5 para soprano e oito violoncelos (1938-1945). Disponível em: <http://euterpe.blog.br>.
Acesso em: 23 abr. 2019.
Nesses versos, há uma exaltação ao sertão do Cariri em uma ambientação linguisticamente apoia-
da no(a)
a)
b)
c)
uso recorrente de pronomes.
PARA APRENDIZAGENS
variedade popular da língua portuguesa.
referência ao conjunto da fauna nordestina.
d) exploração de instrumentos musicais eruditos.
e) predomínio de regionalismos lexicais nordestinos.
REFERÊNCIAS
CASTRO, Tamara. Vamos fazer um Sarau?. Cenpec. [s. l.] 26 abr. 2019. Disponível em: <https://
www.cenpec.org.br/oficinas/realizar-um-sarau-com-a-turma>. Acesso em: 19 maio 2022.
CHACAL. Rápido e Rasteiro In: Muito prazer. Rio de Janeiro: Sette Letras, 1997.
jun. 2022.
16
MORRE lentamente quem é escravo do hábito. [s. l.: s. n.]. 3 dez. 2018. 1 video (1 min). Publicado pelo
canal Infornografias. Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=peTgeoeyUqQ>. Acesso
em: 05 jun. 2022.
TONET, H.M., ESCOTT, C., CAVALCANTI, R. Sequência Didática Literária. Instituto Federal de
Educação, Ciência e Tecnologia do Espírito Santo, Espírito Santo, 2021. Disponível em: <https://
educapes.capes.gov.br/bitstream/capes/586500/2/SEQUENCIA%20DIDATICA%20LITERARIA_
final%20.pdf>. Acesso em: 20 maio 2022.
VOCÊ sabe o que é um sarau?. Biblioteca Central – PUC RS, 10 mai. 2010. Disponível em: <https://bi-
blioteca.pucrs.br/curiosidades-literarias/voce-sabe-o-que-e-um-sarau/>. Acesso em: 19 mai. 2022.
MATERIAL DE
APOIO PEDAGÓGICO
PARA APRENDIZAGENS
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COMPETÊNCIA
Competência Específica 04: Compreender as línguas como fenômeno (geo)político, histórico,
cultural, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo suas varie-
dades e vivenciando-as como formas de expressões identitárias, pessoais e coletivas, bem como
agindo no enfrentamento de preconceitos de qualquer natureza.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Leitura e análise de obras, em (EM13LGG401) Analisar criticamente textos de modo a com-
especial a literatura portuguesa. preender e caracterizar as línguas como fenômeno (geo)políti-
Análise de Obras literárias em co, histórico, social, cultural, variável, heterogêneo e sensível
poesia ou prosa, cujas princi- aos contextos de uso.
pais tendências sejam os efei- (EM13LGG402) Empregar, nas interações sociais, a variedade e
tos de sentido. o estilo de língua adequados à situação comunicativa, ao(s) in-
Análise de Obras que são dis- terlocutor(es) e ao gênero textual/ discursivo, respeitando os
cursos fundadores da literatura usos das línguas por esse(s) interlocutor(es) e sem preconceito
nacional e estrangeira. linguístico.
Obras indicativas da vida social (EM13LP48) Identificar assimilações, rupturas e permanências

e política na literatura brasileira. no processo de constituição da literatura brasileira e ao longo
de sua trajetória, por meio da leitura e análise de obras funda-
MATERIAL DE
Disseminação de espaços de mentais do cânone ocidental, em especial da literatura portu-
fruição como clubes de leitura guesa, para perceber a historicidade de matrizes e procedi-
e oficinas criativas. mentos estéticos.
APOIO PEDAGÓGICO
(EM13LP49) Perceber as peculiaridades estruturais e estilís-
ticas de diferentes gêneros literários (a apreensão pessoal do
cotidiano nas crônicas, a manifestação livre e subjetiva do eu
lírico diante do mundo nos poemas, a múltipla perspectiva da
PARA APRENDIZAGENS
vida humana e social dos romances, a dimensão política e social
de textos da literatura marginal e da periferia etc.) para expe-
rimentar os diferentes ângulos de apreensão do indivíduo e do
mundo pela literatura.
(EM13LP50). Analisar relações intertextuais e interdiscursivas
entre obras de diferentes autores e gêneros literários de um
mesmo momento histórico e de momentos históricos diversos,
explorando os modos como a literatura e as artes em geral se
constituem, dialogam e se retroalimentam.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Fernando Pessoa e a música brasileira de Luiz Gonzaga
DURAÇÃO: 2 aulas
Este planejamento tem o objetivo de levar os estudantes a ampliar o repertório de leituras, anali-
sando e comparando obras de épocas distintas, observando as singularidades dos artistas para,
assim, confrontar estilos, linguagem e contexto de produção das obras analisadas. Dessa maneira,
18
espera-se que, após a aplicação do plano de aula, o estudante seja capaz de explorar fatores como
o entrecruzamento de ideias em textos de diferentes escolas literárias, as diferenças e semelhan-
ças entre obras, leitores, tempos históricos e as questões que envolvem a produção na realidade
do escritor.
B) DESENVOLVIMENTO:
1ª aula – Apresentação dos artistas
Neste primeiro encontro, o docente deverá iniciar a conversa com os estudantes, mostrando que
textos escritos em períodos diferentes da história podem ter alguma relação intertextual, ainda
que os produtores tenham vivido em países distintos. Em seguida, explique aos estudantes que o
poema de número 20, da obra O Guardador de Rebanhos, do mais importante heterônimo de Fer-
nando Pessoa e a música “Riacho do Navio”, de Luiz Gonzaga, estabelecem muita proximidade. Por
meio de slides, pode-se apresentar ambos os escritores para inteirar melhor a turma.
• Fernando Pessoa
Fernando Pessoa nasceu em 1888, na cidade de Lisboa,

Portugal. Levou uma vida anônima e solitária e morreu em
1935, vítima de uma cirrose hepática.
Quando falamos desse genioso artista, é necessário fa-
zermos uma distinção entre todos os poemas que assinou
MATERIAL DE
com o seu verdadeiro nome (poesia ortônima) e todos os Fonte: DUARTE, Vânia Maria do Nascimento.
outros, atribuídos aos seus heterônimos: Alberto Caeiro, Fernando Pessoa e seus heterônimos. Brasil
Álvaro de Campos e Ricardo Reis.” Escola, [s. l.], 2022.
Professor, é conveniente, nesse momento da aula, explicar aos discentes o que são heterônimos,
APOIO PEDAGÓGICO
para melhor compreensão do conteúdo. Aproveite para esclarecer que o texto a ser analisado foi
atribuído ao heterônimo Alberto Caeiro, que - de acordo com escritos do próprio Pessoa - era um
homem do campo, com pouca instrução, o qual tinha o corpo frágil, pois morreu de tuberculose,
mas não apresentava na aparência fragilidade alguma.
• Luiz Gonzaga
PARA APRENDIZAGENS
Luiz Gonzaga foi um músico e compositor popular brasileiro. Nasceu em 1912 e faleceu em 1989.
Compôs alguns dos maiores clássicos do nosso cancioneiro. Deixou excelente obra musical. Pas-
sou para a posteridade como o rei do baião, e como um dos maiores representantes da cultura
nordestina, pois mesmo tendo deixado sua terra natal, Exu, no sertão de Pernambuco, para ganhar
a vida no sul do país, jamais esqueceu suas raízes. Sua obra fala por si mesma.
MORAES, Jorge Viana de. Intertextualidade - Relações entre Fernando Pessoa e Luiz Gonzaga. Uol Educação. [s. l.], 2022.
Para encerrar a primeira aula, o professor pode elucidar o fato de que ambas personalidades deixa-
ram um legado, que se tornaram clássicos, dada a importância das obras e que, apesar das diferen-
ças entre eles, sejam elas de época, de estilo ou de linguagem, há produções deles que dialogam e
serão analisadas nas próximas aulas.
2ª aula – Apresentação e comparação dos textos
Nesta aula, o poema de Alberto Caeiro e a música de Luiz Gonzaga devem ser lidos e analisados
pelos estudantes. A apresentação nos slides seria mais viável para leitura conjunta e análises com-
partilhadas, porém, caso não seja possível, cópias impressas podem ser distribuídas.
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Riacho do Navio
(Luiz Gonzaga)
Pra ver o meu brejinho
Riacho do Navio
Fazer umas caçada
Corre pro Pajeú
Ver as pegá de boi
O rio Pajeú vai despejar
Andar nas vaquejada
No São Francisco
Dormir ao som do chocalho
O rio São Francisco
E acordar com a passarada
Vai bater no mei do mar
Sem rádio e sem notícia
O rio São Francisco
Das terra civilizada
Vai bater no mei do mar
Sem rádio e sem notícia
Ah! Se eu fosse um peixe
Das Terra civilizada
Ao contrário do rio
Riacho do navio
Nadava contra as águas
Riacho do navio
E nesse desafio
Riacho do navio
Saía lá do mar pro
Tando lá não sinto frio
Riacho do Navio
Eu ia direitinho pro RIACHO do Navio. Luiz Gonzaga. Letras.com,
Riacho do Navio [s. l.], 2022.
XX
(Alberto Caeiro)
re pela minha aldeia, MATERIAL DE

O Tejo é mais belo que o rio que cor-
Mas o Tejo não é mais belo que o rio

E por isso, porque pertence a menos
gente,
É mais livre e maior o rio da minha
aldeia.
APOIO PEDAGÓGICO
que corre pela minha aldeia
Pelo Tejo vai-se para o Mundo.
Porque o Tejo não é o rio que corre
Para além do Tejo há a América
pela minha aldeia,
E a fortuna daqueles que a encon-
O Tejo tem grandes navios
tram.
PARA APRENDIZAGENS
E navega nele ainda,
Ninguém nunca pensou no que há
Para aqueles que vêem em tudo o
para além
que lá não está,
Do rio da minha aldeia.
A memória das naus.
O rio da minha aldeia não faz pensar
O Tejo desce de Espanha
em nada
E o Tejo entra no mar em Portugal.
Quem está ao pé dele está só ao pé
Toda a gente sabe isso.
dele.
Mas poucos sabem qual é o rio da
minha aldeia “O Guardador de Rebanhos”. In Poemas de
E para onde ele vai Alberto Caeiro. Fernando Pessoa.
E donde ele vem.

Professor, caso tenha recursos de mídia no ambiente da aula, pode-se exibir o vídeo com a canção
de Luiz Gonzaga, Vídeo Riacho do navio. Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=CGg-
pi5q20Go>.
Análises possíveis:
Professor, algumas perguntas podem contribuir para melhor interpretação.
• Qual a semelhança entre os dois textos?
• Que elemento utilizado pelos escritores, em ambos os textos, servem como temática?
• Caracterize o eu lírico da música e do poema.
• Compare a linguagem dos textos, elas são mais distintas ou mais semelhantes? Explique.
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É importante que os estudantes observem a simplicidade do eu lírico, a conexão com a natureza
e a valorização daquilo que é visto como pequeno ou irrelevante pela sociedade urbanizada. Leve
os estudantes a identificarem o rio como elemento temático nos dois textos, um rio e um riacho
pouco conhecidos que merecem valor pela grandeza que têm. Além disso, é importante destacar
para turma que tanto no poema quanto na música o eu lírico se figura como um homem que vive
no campo (sertanejo) e valoriza a vida que tem. E que a linguagem observada nos dois textos é tão
simples quanto o eu poético, mas que, na música, a informalidade é mais ressaltada, por ter sido
lançada em uma época mais próxima da atualidade.
Análises como essas se fazem importantes para que os discentes façam inferências importantes
que demonstram a relação de oposição entre natureza e civilização, marcada nos textos.
RECURSOS:
Sala de multimídia, cópia impressa de material, aparelho de som.
A avaliação pode ser feita por meio da participação dos estudantes durante as atividades.
ATIVIDADES
1 - (UFMG – 2007) Leia estes trechos e compare-os:
Mania de Peitão
À noite ela é uma estrela
Ofusca o brilho da lua
MATERIAL DEAi Que Saudades da Amélia
Nunca vi fazer tanta exigência
Nem fazer o que você me faz
APOIO PEDAGÓGICO
Não há beleza na Terra Você não sabe o que é consciência
Que se compare com a sua Nem vê que eu sou um pobre rapaz
Mas o que o povo desconhece Você só pensa em luxo e riqueza
É que este tremendo ciclone Tudo que você vê você quer
PARA APRENDIZAGENS
Musa da geração 2000 Ai, meu Deus, que saudade da Amélia
É armação de silicone Aquilo sim é que era mulher
Mania de peitão, ..............................................................
Mania de peitão, Amélia não tinha a menor vaidade
Mania de peitão, Amélia é que era mulher de verdade
É armação de silicone Ataulpho Alves/Mário Lago
Seu Jorge/Bento Amorim
Evidencia-se, nesses trechos, uma crítica a certo perfil de mulher. Redija um texto, explicando qual
é essa crítica e posicionando-se favorável ou contrariamente a ela, com argumentos que justifi-
quem seu ponto de vista.
2 - Nos textos acima, existe algum elemento intertextual? Indique-o.
3 - Compare a linguagem utilizada nos textos, qual o tipo de variação predominante: formal ou in-
formal? Justifique sua resposta.
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REFERÊNCIAS
DUARTE, Vânia Maria do Nascimento. Fernando Pessoa e seus heterônimos. Brasil Escola. [s. l.],
2022. Disponível em: <https://brasilescola.uol.com.br/literatura/fernando-pessoa-seus-hetero-
nimos.htm>. Acesso em: 20 maio 2022.
LUIZ Gonzaga - Riacho Do Navio. [s. l.: s. n.], 26 fev. 2016. 1 vídeo (2 min). Publicado pelo canal
Geylsson Ylsson. Disponível: <https://www.youtube.com/watch?v=CGgpi5q20Go>. Acesso em: 05
jun. 2022.
jun. 2022.
MORAES, Jorge Viana de. Intertextualidade - Relações entre Fernando Pessoa e Luiz Gonzaga. Uol
Educação. [s. l.], 2022. Disponível em: <https://educacao.uol.com.br/disciplinas/portugues/in-
tertextualidade-relacoes-entre-fernando-pessoa-e-luiz-gonzaga.htm>. Acesso em: 20 maio 2022
MATERIAL DE
RIACHO do Navio. Luiz Gonzaga. Letras.com, [s. l.], 2022. Disponível em: <https://www.letras.mus.
br/luiz-gonzaga/47101/>. Acesso em: 20 maio 2022.
APOIO PEDAGÓGICO
PARA APRENDIZAGENS
22
COMPETÊNCIA
Competência Específica 05: Compreender os processos de produção e negociação de sentidos
nas práticas corporais, reconhecendo-as e vivenciando-as como formas de expressão de valores
e identidades, em uma perspectiva democrática e de respeito à diversidade.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Os negros na literatura brasileira. (EM13LGG501) Selecionar e utilizar movimentos corporais de
Autoria de negros, negras, indí- forma consciente e intencional para interagir socialmente em
genas e mulheres. práticas corporais, de modo a estabelecer relações construti-
vas, empáticas, éticas e de respeito às diferenças.
Intertextualidades.
(EM13LGG505MG) Refletir, analisar e vivenciar as diferentes prá-
ticas esportivas escolares, as práticas esportivas de rendimen-
to e de lazer, relacionando-as ao campo da saúde e da qualidade
de vida.
(EM13LP20) Compartilhar gostos, interesses, práticas culturais,
temas/problemas/questões que despertam maior interesse ou
preocupação, respeitando e valorizando diferenças, como forma
de identificar afinidades e interesses comuns, como também de
organizar e/ou participar de grupos, clubes, oficinas e afins.
MATERIAL DE
(EM13LP58MG). Identificar assimilações, rupturas e permanên-
cias no processo de constituição da literatura afro-brasileira e
ao longo de sua trajetória, por meio da leitura e análise de obras
APOIO PEDAGÓGICO
fundamentais dessa vertente literária para perceber a historici-
dade de matrizes africanas e procedimentos estéticos pauta-
dos pela afrobrasilidade.
(EM13LP59MG) Identificar assimilações, rupturas e permanên-
PARA APRENDIZAGENS
cias no processo de constituição das literaturas africanas de
países de língua portuguesa e ao longo de sua trajetória, por
meio da leitura e análise de obras fundamentais dessa vertente
literária para perceber a historicidade de matrizes africanas e
procedimentos estéticos.
(EM13LP60MG). Analisar relações intertextuais e interdiscursi-
vas entre obras de diferentes autores (as) negros (as) e gêneros
da literatura brasileira de um mesmo momento histórico e de
momentos históricos diversos, explorando os modos como a li-
teratura.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Café literário
DURAÇÃO: 3 aulas
O Café Literário tem por finalidade estimular a leitura, o pensamento crítico e as expressões corpo-
rais com base nas inferências da arte e da literatura, mais especificamente, da arte afro-brasileira.
23
Voltados para os estudantes do Ensino Médio, este plano de aula inclui leitura, análises, danças e
outras artes que possuem matrizes afro-brasileiras e podem contribuir muito com o repertório
sociocultural dos estudantes.
Além disso pretende-se, com este plano de aula, evidenciar práticas de leitura em voz alta, dan-
ças e outras apresentações em um ambiente mais aconchegante, o qual permita ao discente mais
liberdade de se expressar. Assim, poderão vivenciar, na sala de aula, momentos de descontração
com alimentos e bebidas trazidas pelo docente e pelos discentes, numa ocasião de partilha, inte-
lectual e gastronômica, objetivando associar a prática da leitura a algo prazeroso.
B) DESENVOLVIMENTO:
1ª aula – Conhecendo a arte afro-brasileira
A aula pode ser iniciada com a apresentação do poema “Meu rosário”, de Conceição Evaristo. No
texto, o eu poético faz um resgate da ancestralidade negra, revelando uma ambivalência de sen-
timentos, quando pensa no caminho que ainda é preciso percorrer para garantir uma sociedade
mais justa e menos desigual. O poema pode ser exibido por meio de slides ou cópias impressas que
podem ser entregues aos estudantes.
Meu rosário Nas contas de meu rosário eu vejo rostos escon-

Meu rosário é feito de contas negras e mágicas. didos
Nas contas de meu rosário eu canto Mamãe por visíveis e invisíveis grades
Oxum e falo e embalo a dor da luta perdida nas contas
MATERIAL DE
padres-nossos e ave-marias. de meu rosário.
Do meu rosário eu ouço os longínquos batuques Nas contas de meu rosário eu canto, eu grito, eu
do meu povo calo.
e encontro na memória mal adormecida Do meu rosário eu sinto o borbulhar da fome
APOIO PEDAGÓGICO
as rezas dos meses de maio de minha infância.
As coroações da Senhora, em que as meninas
negras,
no estômago, no coração e nas cabeças vazias.
Quando debulho as contas do meu rosário,
eu falo de mim mesma um outro nome.
E sonho nas contas de meu rosário lugares, pes-
PARA APRENDIZAGENS
apesar do desejo de coroar a Rainha,
tinham de se contentar em ficar ao pé do altar soas,
lançando flores. vidas que pouco a pouco descubro reais.
As contas do meu rosário fizeram calos Vou e volto por entre as contas de meu rosário,
em minhas mãos, que são pedras marcando-me o corpo caminho.
pois são contas do trabalho na terra, nas fábricas, E neste andar de contas-pedras,
nas casas, nas escolas, nas ruas, no mundo. o meu rosário se transmuta em tinta,
As contas do meu rosário são contas vivas. me guia o dedo,
(Alguém disse um dia que a vida é uma oração, me insinua a poesia.
eu diria, porém, que há vidas-blasfemas). E depois de macerar conta por conto do meu ro-
Nas contas de meu rosário eu teço intumescidos sário,
sonhos de esperanças. me acho aqui eu mesma
e descubro que ainda me chamo Maria.
EVARISTO, Conceição. Meu rosário. In: Evaristo, Conceição.
Poemas da recordação e outros movimentos. Rio de Janeiro:
Malê, 2017.
Após a leitura do poema, inicie uma pequena discussão para que o estudante possa se inteirar do
tema:
O poema apresentado é formado apenas por uma grande estrofe composta por muitos versos se-
quenciados. Sabendo disso, responda às questões abaixo:
24
• Você conhece o formato de um rosário e como ele é utilizado?
• Em que sentido podemos associar a estrutura desse poema à imagem de um rosário?
• Os versos do poema não apresentam um padrão quanto ao tamanho. Justifique essa infor-
mação com exemplos extraídos do texto e comente se essa característica atribui a ele um
tom mais formal ou mais coloquial.
• Para estabelecer a coesão textual, a autora utiliza uma mesma expressão (ou variações dela)
que se repete diversas vezes ao longo do poema. Que expressão é essa?
• Que efeito de sentido o emprego desse recurso provoca na leitura do texto?
Professor, mostre aos estudantes que Conceição Evaristo, além de ter o lugar de fala de uma afro-
descendente, também representa a voz da mulher negra periférica, o que a coloca em uma condi-
ção multiplamente marginal (a de negra, a de mulher e a de periférica) e que isso pode ser obser-
vado no poema, quando são mencionadas “As coroações da Senhora” e se apresenta os lugar das
meninas negras, as quais “apesar do desejo de coroar a Rainha, / tinham de se contentar em ficar
ao pé do altar/ lançando flores”.
Solicite aos estudantes que façam uma curadoria de arte e de literatura produzida por afrodescen-
dentes, em que se tem como base as próprias vivências dos artistas e o resgate das suas raízes,
para que sejam reivindicadas a reconstrução de uma identidade nacional que se não seja marcada
pela posição de subalternidade, resultante de séculos de escravidão e, consequentemente, de pre-
conceitos.
MATERIAL DE
Convide-os a selecionar as obras de que mais gostarem e apresentá-las em um Café Literário.
Dessa forma, obras de resistência podem ser compartilhadas, analisadas e admiradas por toda
turma. Ademais, eventos como esse podem colocar em prática a expressividade, a escrita, o voca-
bulário e o repertório artístico.
APOIO PEDAGÓGICO
2ª aula – Seleção de elementos para o Café Literário
Nesta aula, os estudantes poderão compartilhar as obras encontradas para uma seleção mais mi-
nuciosa e também para que eles já iniciem um processo de apresentação do material. O professor
também pode oferecer alguns materiais e promover um debate de ideias sobre os conteúdos.
PARA APRENDIZAGENS
Professor, neste momento pode-se apresentar poesias, músicas, esquetes teatrais, que sejam de
produtores e de artistas afrodescendentes, sobre as quais você tenha domínio, a fim de analisá-las
em profundidade com os estudantes e promover debates e reflexões. Seguem, abaixo, algumas
sugestões:
• Navio negreiro, de Castro Alves. Disponível em: <http://www.dominiopublico.gov.br/down-
load/texto/bv000068.pdf>. Acesso em: 24 maio 2022.
• O Rappa - Todo Camburão Tem Um Pouco De Navio Negreiro. Disponível em: <https://www.
youtube.com/watch?v=x_Tq34rysAc>. Acesso em: 24 maio 2022.
• Não vou mais lavar os pratos - Cadernos negros 23: poemas afro-brasileiros, 2000. Dispo-
nível em: <http://www.letras.ufmg.br/literafro/24-textos-das-autoras/932-cristiane-so-
bral-nao-vou-mais-lavar-os-pratos>. Acesso em:23 maio 2022.
• Criolo, Emicida - Viva (Melô Dos Vileiros). Disponível em: <https://www.youtube.com/wat-
ch?v=qMUcWSCQtFQ>. Acesso em: 23 maio 2022.
• Casa-grande & quarto de empregada | 451 MHz Podcast. Disponível em: <https://www.you-
tube.com/watch?v=Y8y8-SCzcgo>. Acesso em: 23 maio 2022.
Após o compartilhamento das obras, de todas as reflexões e interpretações possíveis, pode-se

organizar, com a turma, o Café Literário. Após as apresentações das obras, haverá a partilha de um
lanche (que pode ser oferecido pela própria instituição de ensino ou ser construído pelo coletivo).
25
3ª aula – Organização do evento
Para abertura do Café Literário, faz-se interessante a produção de um pequeno texto – com fins
de reflexão – sobre a importância da arte afro-brasileira na atualidade. O texto pode ser lido pelo
próprio regente de aula, no intuito de reforçar o valor das manifestações culturais e o seu poder de
promover criticidade, ponderações e elucubrações.
Professor, utilize esta aula para organizar a ordem das apresentações, explique aos estudantes
que uma forma interessante de iniciar a atuação é dizer o porquê escolheram a obra que irão exibir.
Oriente-os a fazer uma pequena análise da obra que escolheram, inteirar melhor os colegas.
Reforce os gêneros que poderão ser escolhidos: poesia, música, podcast, livro, contos, pinturas
ou desenhos.
Divida as tarefas de organização da sala ou do ambiente onde acontecerá o evento. Sugira a con-
fecção de cartazes para decoração.
Planeje com a turma a realização do lanche coletivo que dá nome ao projeto. Este é um momento
de grande relevância para descontração e socialização dos estudantes.
RECURSOS:
Cópias impressas de textos ou projetor multimídia para apresentação do poema inicial. Aparelhos
de som, computador e projetor multimídia para apresentação e divulgação das obras selecionadas.
Cartolinas, canetas hidrográficas, lápis de cor, tesoura e cola para cartazes de decoração. Mesa,
forro, vasilhame para o café (lanche coletivo).
MATERIAL DE
A avaliação ocorrerá por meio da observação e do registro do desenvolvimento das atividades para
o evento. Recomenda-se avaliar também questionamentos orais, ações de cada estudante frente
APOIO PEDAGÓGICO
às possíveis interpretações e o nível do debate.
ATIVIDADES
PARA APRENDIZAGENS
Você vai ler o poema “Negra”, da poeta moçambicana Noémia de Sousa.
Negra
Gentes estranhas, com seus olhos cheios dou- e não sabemos quantas outras palavras visto-
tros mundos sas e vazias.
quiseram cantar teus encantos Em seus formais cantos rendilhados
para elas só de mistérios profundos, foste tudo, negra...
de delírios e feitiçarias. menos tu.
Teus encantos profundos de África E ainda bem.
Mas não puderam. Ainda bem que nos deixaram a nós,
Em seus formais e rendilhados cantos, do mesmo sangue, mesmos nervos, carne,
ausentes de emoção e sinceridade, alma,
quedaste-te longínqua, inatingível, sofrimento,
virgem de contactos mais fundos. a glória única e sentida de te cantar
E te mascararam de esfinge de ébano, amante com emoção verdadeira e radical,
sensual, a glória comovida de te cantar, toda amassada,
jarra etrusca, exotismo tropical, moldada, vazada nesta sílaba imensa e lumino-
demência, atração, crueldade, sa: MÃE.
animalidade, magia... SOUSA, Noémia de. Negra. In: SOUSA, Noémia de. Sangue
negro. Moçambique: Kapulana, 2016. (Série Vozes da África)
26
1 - Tendo em vista o título do poema e o contexto no qual o texto se insere, comente: de que lugar
parte a voz do eu poético?
2 - É possível afirmar que, ao marcar-se no poema por meio da primeira pessoa do plural (“nós”), o
eu poético cumpre uma função. Qual seria essa função?
3 - No poema “Negra”, o eu poético estabelece um diálogo com seu continente de origem, a África.
a) Vocativo é o termo da oração usado para chamar ou interpelar o interlocutor, ou seja, aquele
a quem se dirige. Qual é o vocativo utilizado pelo eu poético no poema?
b) A utilização desse termo revela o tipo de relação existente entre o eu poético e seu interlo-
cutor. Que relação seria essa? Justifique sua resposta.
c) O que, no poema, justificaria esse tipo de relação entre o eu poético e seu interlocutor?
4 - O poema “Negra” foi publicado em 1949 e está inserido no contexto de reconstrução da identida-
de africana. Levando em consideração a última estrofe, faça o que se pede a seguir.
a) Que expressão caracteriza o fato de a África poder ser cantada pelo seu próprio povo?
b) Explique o emprego dessa expressão no contexto.
REFERÊNCIAS
MATERIAL DE
#24 - Casa-grande & quarto de empregada, [s. l.: s. n]. 21 ago. 2020. 1 vídeo (49 min). publicado
pelo canal Quatro Cinco Um. Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=Y8y8-SCzcgo>.
Acesso em: 20 maio 2022.
APOIO PEDAGÓGICO
CEARÁ. Café literário e acadêmico prática docente e atividade acadêmica. Governo do Estado do
Ceará. Secretaria da Educação, 2017. Disponível em: <https://www.seduc.ce.gov.br/wp-content/
uploads/sites/37/2019/03/cafe_literario_e_academico_pratica_docente_e_atividade_academica.
pdf>. Acesso em: 20 maio 2022.
PARA APRENDIZAGENS
CRIOLO, Emicida - Viva, [s. l.: s. n]. 13 ago. 2013. 1 vídeo (3 min). publicado pelo canal CrioloEmi-
cidaVEVO. Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=qMUcWSCQtFQ>. Acesso em: 20
maio 2022.
jun. 2022.
MORENO, Amanda. et al. Ser Protagonista: A voz das juventudes – Língua Portuguesa. 1ª edição.
São Paulo: SM, 2020.
NÃO vou mais lavar os pratos. Literafro: o portal da literatura afrobrasileira. [s. l.], [2022]. Dispo-
nível em: <http://www.letras.ufmg.br/literafro/24-textos-das-autoras/932-cristiane-sobral-nao-
-vou-mais-lavar-os-pratos>. Acesso em: 20 maio 2022.
27
O NAVIO Negreiro, de Castro Alves, Domínio Público. [s. l.], [2022]. Disponível em: <http://www.
dominiopublico.gov.br/download/texto/bv000068.pdf>. Acesso: 20 maio 2022.
TODO Camburão Tem um Pouco de Navio Negreiro, [s. l.: s. n]. 29 mar. 2012. 1 vídeo (4 min). publica-
do pelo canal O Rappa. Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=x_Tq34rysAc>. Acesso
em: 20 maio 2022.
MATERIAL DE
APOIO PEDAGÓGICO
PARA APRENDIZAGENS
28
COMPETÊNCIA
Competência Específica 06: apreciar esteticamente as mais diversas produções artísticas e
culturais, considerando suas características locais, regionais e globais, e mobilizar seus conhe-
cimentos sobre as linguagens artísticas para dar significado e (re)construir produções autorais
individuais e coletivas, exercendo protagonismo de maneira crítica e criativa, com respeito à di-
versidade de saberes, identidades e culturas.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Ampliação da leitura dos clássi- (EM13LGG602) Fruir e apreciar esteticamente diversas mani-
cos de diversas nacionalidades. festações artísticas e culturais, das locais às mundiais, assim
como delas participar, de modo a aguçar continuamente a sen-
sibilidade, a imaginação e a criatividade.
(EM13LP52) Analisar obras significativas das literaturas bra-
sileiras e de outros países e povos, em especial a portuguesa,
a indígena, a africana e a latino-americana, com base em ferra-
mentas da crítica literária (estrutura da composição, estilo, as-
pectos discursivos) ou outros critérios relacionados a diferen-
tes matrizes culturais, considerando o contexto de produção
(visões de mundo, diálogos com outros textos, inserções em
MATERIAL DE
movimentos estéticos e culturais etc.) e o modo como dialogam
com o presente.
PLANEJAMENTO
APOIO PEDAGÓGICO
TEMA DE ESTUDO: A traição em O primo Basílio e Madame Bovary
DURAÇÃO: 4 aulas
PARA APRENDIZAGENS
Este planejamento tem o objetivo de iniciar os estudos sobre os principais aspectos do Realismo,
escola literária cujos autores procuravam retratar o cotidiano das camadas mais baixas da socie-
dade, ainda que não houvesse nele a beleza recorrente dos textos românticos. Há, nesse movi-
mento, um forte compromisso com a realidade, principalmente no que diz respeito ao contexto
social do século XVIII, em que se observava, na escrita, denúncias de pobreza e do modo precário
de vida de muitas pessoas, ao mesmo tempo em que se fazia críticas à burguesia e à igreja. E para
demonstrar, na prática, o realismo na literatura, as obras O primo Basílio, de Eça de Queirós, e Ma-
dame Bovary, de Gustave Flaubert, são opções viáveis, por tratarem de um assunto que ainda se faz
polêmico: a traição. É uma obra que gera debates e reflexão entre os estudantes, porque tem uma
temática que eles reconhecem, muitas vezes, pelas próprias vivências.
B) DESENVOLVIMENTO:
1ª aula – Contextualização do Realismo e apresentação de Madame Bovary
A aula pode ser iniciada com a contextualização do Realismo, para que os estudantes compreen-
dam os acontecimentos que levaram os artistas a retratar a realidade, em meados do século XIX e
como escritores, a princípio na Europa, se manifestaram a respeito.
Professor, faz-se relevante a utilização de material informativo contendo as ocorrências no conti-
nente europeu, em especial na França, no decorrer do século XIX, pois as mudanças estruturais,
principalmente as sociais, que ocorreram no continente influenciaram também as produções lite-
29
rárias brasileiras. Naquela época, a França era vista como modelo cultural e de costumes no Brasil,
um território independente e cuja literatura bebia diretamente da fonte francesa.
A sequência da aula, pode ocorrer da seguinte forma: mostrar quem foi Gustave Flaubert, autor do
primeiro romance realista, e apresentar o enredo de Madame Bovary com seus desdobramentos.
Segue, abaixo, um texto como sugestão.
Madame Bovary conta a história de Emma Bovary, esposa do médico Charles Bovary, que se en-
volve em casos extraconjugais e arruína a fortuna do marido na tentativa de escapar do tédio
que é a sua vida na província. Afundada em dívidas e desiludida pelo seu grande amor (um de
seus amantes), Emma comete suicídio. A agonia dos últimos momentos de Emma é descrita com
precisão e objetividade, diferentemente das descrições apaixonadas nos romances do Roman-
tismo. Flaubert se considerava um perfeccionista e, influenciado pelo cientificismo e pelo posi-
tivismo, buscou sempre “le mot juste”, isto é, a palavra certa e precisa para descrever as cenas e
dar vida aos seus personagens.
Apesar do preciosismo, da análise psicológica e da beleza de Madame Bovary, o livro chocou
a sociedade francesa na época de sua publicação e foi considerado obsceno. Flaubert foi pro-
cessado e acusado de imoralidade. Absolvido, em 1857, quando questionado sobre quem seria a
pessoa por trás da personagem Emma, Flaubert respondeu apenas “Madame Bovary c’est moi”,
isto é, “Madame Bovary sou eu”.
Fonte: A Literatura Realista. Só Literatura. Virtuous Tecnologia da Informação, [s. l.], 2022.
MATERIAL DE
Professor, estabeleça uma conversa sobre o enredo da obra para que os estudantes coloquem suas
considerações e opiniões sobre os fatos. Assim, as análises das próximas aulas tornar-se-ão mais
fáceis.
APOIO PEDAGÓGICO
2ª aula - Apresentação de O primo Basílio
Nesta aula, o professor deverá apresentar aos estudantes informações sobre o escritor Eça de
Queirós, bem como o enredo de uma das suas principais obras, O primo Basílio, um dos marcos do
PARA APRENDIZAGENS
realismo. Observe, abaixo, o texto sugerido:
José Maria de Eça de Queirós (1845-1900) estudou Direito na Universidade de Coimbra e foi para
Lisboa, onde foi advogado e jornalista. Anos mais tarde, ingressou na carreira diplomática e tra-
balhou em Cuba, Inglaterra e Paris, onde veio a falecer.
O seu romance, O primo Basílio, que se passa em um ambiente urbano, conta a história de amor
entre Luísa e seu primo: Basílio. Os dois acabam se reencontrando após muitos anos e se en-
volvendo, já que Jorge, marido de Luísa, estava ausente a negócios. Basílio vai embora e os dois
passam a se corresponder por cartas. No entanto, Juliana, uma empregada, descobre a troca de
correspondências entre os dois amantes, rouba as cartas para si e passa a chantagear a patroa.
Jorge retorna de sua viagem e Luísa consegue reaver as cartas; a empregada, ameaçada de ser
levada à prisão, tem um ataque cardíaco e falece. Luísa adoece e, enquanto permanecia de cama,
Basílio responde a uma de suas cartas de amor. A correspondência é entregue a Jorge, que des-
cobre o adultério. Mesmo desesperado, Jorge leva em consideração o amor que sente e o estado
frágil de Luísa, e perdoa a mulher. No entanto, ela falece.
Fonte: Eça de Queirós. Só Literatura. Virtuous Tecnologia da Informação, [s. l.], 2022 (Texto adaptado).
Reforça-se que a conversa sobre o enredo precisa ser estabelecida com a turma, após a explanação.
30
3ª aula – Comparação das duas obras
Depois de analisar as duas obras, apresentadas nas aulas anteriores, Madame Bovary e O primo
Basílio, é hora de mostrar aos estudantes a relação existente entre elas. Nesta aula, o professor
poderá evidenciar que a obra de Eça de Queirós teve muita influência de Gustave Flaubert. Para dar
início às análises, um panorama das semelhanças pode ser apresentado. Slides em projetor multi-
mídia podem ser exibidos nesse momento, ou cópias impressas do material podem ser entregues
aos estudantes.
Madame Bovary, romance realista francês, de Gustave Flaubert, a história é narrada na França, no
início do século XIX, em 1857 e O primo Basílio, de 1878, a história é narrada em Lisboa. Observe a
semelhanças entre as obras:
• Ambas as narrativas devastam e criticam as convenções burguesas de seu tempo, que
acontecem tanto na França quanto em Lisboa.
• Os romances mostram a face social nunca antes revelada: o amor adúltero, a falsidade, o té-
dio existencial, o egoísmo humano e a impotência do homem comum diante dos poderosos.
• No lugar do egocentrismo romântico, nas obras se encontra a visão objetiva da sociedade e
sem distorções.
• Em lugar de heróis, as narrativas apresentam pessoas comuns, cheias de problemas e de
limitações.
• Como caráter de denúncia, os autores realistas procuram apontar o comportamento huma-
no a fim de corrigir os vícios da humanidade.
MATERIAL DE
• As protagonistas levam uma vida ociosa. Ambas passavam o tempo lendo romances român-
ticos e sonhando com uma vida semelhante à ficção.
• E o ponto mais comum entre as obras em questão é o relacionamento adúltero, assunto que
causou grande burburinho na época.
APOIO PEDAGÓGICO
Estabelecidas as semelhanças principais entre as obras, comente com os estudantes que ape-
sar de o adultério ser a principal temática das narrativas, não se pode dizer que a obra de Eça de
Queirós não é uma imitação fiel a de Gustave Flaubert, visto que, em O primo Basílio, observa-se
PARA APRENDIZAGENS
a construção ficcional de um mundo onde leitor facilmente se identifica, tanto geográfica como
socialmente, com a capital portuguesa.
Nas narrativas, ambas as protagonistas liam muitos romances (alguns estudiosos trazem como
folhetins) e, ao ler sobre aventuras amorosas, festas, vestidos e confortos, ou seja, sobre a vida
burguesa da época, Emma e Luísa tomavam aquilo como um ideal de vida e passavam horas em de-
vaneios. Com isso, fica exposta a fragilidade dessas moças, as quais eram iludidas por um universo
de pessoas ricas e conservadoras. E os sonhos delas, de viverem romances e de se tornarem parte
da burguesia, rompem o laço de harmonia matrimonial culminando, assim, no adultério.
Espera-se, com essa explanação, que os estudantes possam compreender a importância do rea-
lismo na literatura, tecer relações entre as narrativas europeias e as brasileiras e confrontar infor-
mações a fim de produzirem análises mais amplas.
4ª aula – Produção de texto
Depois de discutir, ponderar e refletir sobre obras clássicas tão relevantes para arte e para litera-
tura, os estudantes podem produzir um texto a fim de por em prática o que aprenderam sobre as
obras. Para isso, deve-se considerar, no processo, o contexto de produção (visões de mundo, diá-
logos com outros textos, inserções em movimentos estéticos e culturais etc.) e o modo como as
temáticas dialogam com o presente.
31
Professor, caso queira ampliar ainda mais o debate, a produção pode ser feita em dupla, dessa
forma, os estudantes poderão conversar melhor sobre o que compreenderam dos enredos e das
análises feitas.
O comando para produção pode ser o seguinte:
Com base na leitura e nas análises dos enredos de Madame Bovary e O primo Basílio e nos conhe-
cimentos construídos ao longo de sua formação escolar, redija um texto dissertativo-argumen-
tativo, em norma-padrão da língua portuguesa, discutindo o olhar da sociedade para o adultério
nos dias atuais. Em seu texto, procure abordar a situação das protagonistas das obras e o con-
texto social em que ambas vieram, comparando-o com o de hoje. Selecione, organize e relacio-
ne, de forma coerente e coesa, argumentos e fatos para defender o seu ponto de vista.
RECURSOS:
Cópias impressas do material ou projetor multimídia e computador para projeção dos slides. Folha
base para produção de texto dos estudantes.
A avaliação pode ser feita por meio da participação dos estudantes durante todas as aulas, no que
se refere a demonstração da opinião, discussão sobre as obras e posicionamentos. Além disso, po-
de-se avaliar a produção de texto, no que se refere a adequação à norma culta, ao atendimento ao
tema e ao tipo de texto solicitado, à coerência argumentativa e à coesão entre frases e parágrafos.
MATERIAL DE
ATIVIDADES
APOIO PEDAGÓGICO
1 - (L.P.Truques e Táticas) São características do Realismo, exceto:
a) Personagens semelhantes ao homem comum: insere-se na literatura a importância da aná-
lise psicológica das personagens, refletindo melhor a verdade.
b) Interpretação da vida através da análise do concreto: é a ciência norteando o conhecimen-
PARA APRENDIZAGENS
to; só conhecemos aquilo que observamos e experimentamos.
c) Objetivismo: aparece como negação do subjetivismo romântico e nos mostra o homem vol-
tado para aquilo que está diante e fora dele.
d) Retratação do passado distante, preferência por paisagens noturnas e melancólicas.
e) O Realismo apresenta os seguintes aspectos: combate ao Romantismo, o resgate do objeti-
vismo na literatura e contemporaneidade.
2 - (L.P.Truques e Táticas) Os fragmentos a seguir pertencem às obras Madame Bovary, de Gustave

Flaubert, e O Primo Basílio, de Eça de Queirós.
Era a primeira vez que Emma ouvia tais coisas; e seu orgulho, como quem repousasse numa estufa,
se espreguiçava molemente e todo inteiro ao calor daquela linguagem.
FLAUBERT, Gustave. Madame Bovary.
E Luísa tinha suspirado, tinha beijado o papel devotamente! Era a primeira vez que lhe escreviam
aquelas sentimentalidades, e o seu orgulho dilatava-se ao calor amoroso que saía delas, como um
corpo ressequido que se estira num banho tépido; [...]
QUEIRÓS, Eça de. O primo Basílio.
32
Nos trechos, é possível compreender traços da personalidade de Emma e de Luísa. Assim pode-
mos concluir que
a) Ambas são apresentadas como mulheres que se encantam por palavras de amor dita ou
escrita.
b) Emma mostra-se orgulhosa e não se deixa levar por palavras de amor; Luísa mostra toda a
sua sensibilidade de mulher romântica.
c) Ambas, embora tenham predileção pelos livros, não se deixam influenciar pelas narrativas
que leem.
d) Embora as duas personagens pertençam ao Realismo, ambas têm comportamentos que
não se enquadram nesse estilo de época.
e) Ambas são apresentadas como verdadeiras heroínas românticas, entregues a amores de
acordo com as convenções da época.
3 - (L.P.Truques e Táticas - adaptada) Leia o trecho abaixo, retirado de O primo Basílio, de Eça de
Queirós:
– A senhora bem sabe que se eu guardei as cartas, para alguma coisa era! Queria pedir ao primo
da senhora que me ajudasse! Estou cansada de trabalhar, e quero meu descanso. Não ia fazer es-
cândalo; o que desejava é que ele me ajudasse… Mandei ao hotel esta tarde… O primo da senhora
tinha desarvorado! Tinha ido para o lado dos Olivais, para o inferno! E o criado ia à noite com as
malas. Mas a senhora pensa que me logram? – E retomada pela sua cólera, batendo com o punho
furiosamente na mesa:
MATERIAL DE
– Raios me partam, se não houver uma desgraça nesta casa, que há de ser falada em Portugal!
– Quanto quer você pelas cartas, sua ladra? – disse Luísa, erguendo-se direita, diante dela. Juliana
ficou um momento interdita.
Produção de texto: APOIO PEDAGÓGICO
• Redija um pequeno texto, explicando por que esse trecho se enquadra no Realismo.
PARA APRENDIZAGENS
4 - (L.P.Truques e Táticas) No decorrer do enredo da obra Madame Bovary é possível perceber que
a trajetória da personagem Emma é marcada, principalmente, por uma sequência de
a) idealização, ação e frustração.
b) tédio, frustração e revolta.
c) desencanto, resignação e tédio.
d) encantamento, desencanto e revolta.
e) frustração, desejo e melancolia.
5 - (L.P.Truques e Táticas) Leia o trecho abaixo da obra Madame Bovary, do francês Gustave Flaubert.
Mas Charles não tinha nenhuma ambição! Um médico de Yvetot, com quem tivera ultimamente uma
conferência, chegara mesmo a humilhá-lo, à própria cabeceira do doente, diante da família reuni-
da. Quando Charles lhe contou, à noite, o sucedido, Emma levantou a voz, furiosa contra o colega
do marido. Charles enterneceu-se. Beijou-a na testa, com uma lágrima. Mas ela estava exasperada
de vergonha e tinha ganas de lhe bater; foi abrir a janela do corredor e respirar o ar fresco para se
acalmar.
- Que pobre homem! Que pobre homem! - dizia ela em voz baixa, mordendo os lábios.
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No trecho em destaque, o uso do adjetivo pobre revela que Emma sente em relação a Charles
a) compaixão pela forma como Charles foi tratado pelo médico de Yvetot.
b) frustração por ele não ter revidado à humilhação, além disso, ela o achava medíocre e
sem ambição.
c) revolta por ele ter sido humilhado injustamente.
d) encantamento pela forma como ele reagiu à humilhação, calmo, sem revolta.
e) Indiferença, pois o episódio contado por Charles apenas confirmou a ideia de que ele era um
homem vencido pelo comodismo.
6 - (L.P.Truques e Táticas) Ainda no mesmo trecho é possível notar que

a) a vida conjugal de Charles e Emma é apresentada sem idealizações, como evidencia o olhar
desencantado da esposa em relação ao marido.
b) Emma parece aos poucos conformar-se com a vida ao lado de Charles, embora ele se mos-
tre fraco e sem ambição.
c) Emma vê a falta de ambição de Charles como algo positivo, capaz de torná-lo bem diferente
do médico de Yvetot
d) o tema do casamento recebe um tratamento semelhante ao que recebera nos romances
românticos, isso fica claro na forma como Emma defende o marido depois dele ter sido
humilhado.
e) embora Charles apresentasse alguns comportamentos que não agradavam a Emma, seu ca-
MATERIAL DE
ráter elevado suavizava seus hábitos grosseiros.
APOIO PEDAGÓGICO
REFERÊNCIAS
A LITERATURA Realista. Só Literatura. Virtuous Tecnologia da Informação, [s. l.], 2022. Disponível
em: <https://www.soliteratura.com.br/realismo/realismo03.php>. Acesso em: 25 maio 2022.
PARA APRENDIZAGENS
EÇA de Queirós. Só Literatura. Virtuous Tecnologia da Informação, [s. l.], 2022.Disponível em:
<https://www.soliteratura.com.br/portuguesa/portuguesa4.php>. Acesso em: 25 maio 2022.
FAIETH, Rony. Questões Sobre Madame Bovary e O Primo Basílio. Língua Portuguesa: Truques e
Táticas, 2021. Disponível em: <http://mundoletras2009.blogspot.com/2021/10/questoes-sobre-
-madame-bovary-e-o-primo.html >. Acesso em: 26 maio 2022.
LOURENÇO, A. A. (2012). De Madame Bovary ao Primo Basílio: a singularidade bovarista de Luísa.
Letras De Hoje, 47(4), 413-419. Disponível em: <https://revistaseletronicas.pucrs.br/ojs/index.php/
fale/article/view/12776 >. Acesso em: 26 mai. 2022.
OLIVEIRA, Lis. Conheça a importância do Realismo na literatura brasileira e baixe obras. Tradu-
ções Jurídicas, 2014. Disponível em: <https://www.lisdeoliveira.com.br/conheca-a-importan-
cia-do-realismo-na-literatura-brasileira-e-baixe obras/#:~:text=Os%20principais%20objeti-
vos%20dos%20autores,da%20forma%20mais%20visceral%20poss%C3%ADvel.>. Acesso em:
25 maio 2022.
jun. 2022.
34
REALISMO em: Só Literatura. Virtuous Tecnologia da Informação, 2007-2022. Disponível na Inter-
net em: <http://www.soliteratura.com.br/realismo>. Acesso em: 25 maio 2022.
SANTOS, Estela. Do Realismo ao adultério: as influências de Madame Bovary sobre O primo Basílio.
Homo Literatus, 2013. Disponível em: <https://homoliteratus.com/do-realismo-ao-adulterio-as-
-influencias-de-madame-bovary-sobre-o-primo-basilio/>. Acesso em: 26 maio 2022.
MATERIAL DE
APOIO PEDAGÓGICO
PARA APRENDIZAGENS
35
COMPETÊNCIA
Competência Específica 07: Mobilizar práticas de linguagem no universo digital, considerando as
dimensões técnicas, críticas, criativas, éticas e estéticas, para expandir as formas de produzir
sentidos, de engajar-se em práticas autorais e coletivas, e de aprender a aprender nos campos
da ciência, cultura, trabalho, informação e vida pessoal e coletiva.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Utilização de ambientes cola- EM13LGG703) Utilizar diferentes linguagens, mídias e ferramen-
borativos para produção, aná- tas digitais em processos de produção coletiva, colaborativa e
lise e divulgação de produções projetos autorais em ambientes digitais.
textuais, artísticas e culturais.
(EM13LP11) Fazer curadoria de informação, tendo em vista dife-
Inserção dos ambientes vir- rentes propósitos e projetos discursivos.
tuais como espaços para a (EM13LP21) Produzir, de forma colaborativa, e socializar playlists
aprendizagem e produção de comentadas de preferências culturais e de entretenimento, re-
conhecimento. vistas culturais, fanzines, e-zines ou publicações afins que di-
Reconstrução das condições vulguem, comentem e avaliem músicas, games, séries, filmes,
de produção, circulação e re- quadrinhos, livros, peças, exposições, espetáculos de dança
cepção de textos no campo da etc., de forma a compartilhar gostos, identificar afinidades, fo-
vida pública. mentar comunidades etc.
Análise do contexto de produ-
ção, circulação e recepção de
textos no campo de práticas de
MATERIAL DE
(EM13LP30). Realizar pesquisas de diferentes tipos (bibliográfi-
ca, de campo, experimento científico, levantamento de dados
etc.), usando fontes abertas e confiáveis, registrando o pro-
APOIO PEDAGÓGICO
estudos e pesquisa. cesso e comunicando os resultados, tendo em vista os objeti-
vos pretendidos e demais elementos do contexto de produção,
como forma de compreender como o conhecimento científico é
produzido e apropriar-se dos procedimentos e dos gêneros tex-
PARA APRENDIZAGENS
tuais envolvidos na realização de pesquisas.
REFERÊNCIAS
TEMA DE ESTUDO: Produção de playlist comentada
DURAÇÃO: 4 aulas
Em tempos mais remotos, o acesso a mídias em geral era bem mais difícil do que na atualidade.
Hoje, há mais facilidade no alcance, na conexão, na comunicação e na circulação de imagens, de
textos, de música, de vídeos, entre outros. É possível, inclusive, selecionar vídeos, músicas, fil-
mes, séries etc. e produzir playlists para ver ou ouvir onde e quando quiser. É por isso que, nesta
aula, pretende-se incentivar os estudantes a produzirem playlists com mídias de diferentes for-
matos, sobre variados temas, seguidos de comentários que orientem o leitor / ouvinte a escolher
melhor o que deseja. Atividades como essa, possibilitam a pesquisa, a seleção de conteúdo e de
informações sobre músicas, séries, filmes e artistas da cultura brasileira e do mundo. O objetivo
deste planejamento é o de contribuir com a organização de playlists - por temas – com pequenos
textos que orientem a escolha dos jovens e contenham mídias que aumentem o repertório socio-
cultural deles.
36
B) DESENVOLVIMENTO:
1ª aula – Planejamento e seleção de mídias
A aula pode ser iniciada com a demonstração de uma playlist que seja organizada por um tema es-
pecífico, produzida e selecionada pelo professor. Apresente-a aos estudantes e comente sobre as
facilidades e as influências que uma organização temática pode oferecer.
Professor, utilize computador e equipamento de som da instituição para melhor demonstração
da playlist.
Após a apresentação, organize a sala em grupos e peça que cada equipe escolha um tema de cunho
social para organizar uma playlist, seja de música, filme, série ou outra mídia. Mostre aos grupos
algumas sugestões:
• Bullying • Identidade brasileira • Censura

• Voz negra na arte • Violência • Discriminação
Explique aos estudantes que é possível fazerem escolhas de outros temas que não sejam os da lis-
ta. O importante é que cada grupo tenha sua temática selecionada para dar andamento ao projeto.
Escolhidos os temas, os grupos devem definir o(s) gênero(s) (músicas, filmes, séries, etc.) que se-
rão organizados para playlist. Oriente-os a dar preferência aos artistas que abordam temas sociais
e possuam lugar de fala no conteúdo que apresentam.
Peça aos integrantes do grupo que selecionem as mídias para compor a produção. Para isso, é im-
MATERIAL DE
portante que eles façam uma ampla pesquisa de canções, filmes e afins os quais tenham relação
com o tema escolhido. Além disso, é preciso providenciar links ou arquivos dos conteúdos selecio-
nados.
ATENÇÃO
APOIO PEDAGÓGICO
• É fundamental que os estudantes conheçam o material que irão sugerir, para que não haja
contratempos na divulgação.
• Observe alguns aspectos durante a seleção do conteúdo que podem auxiliar na elaboração
PARA APRENDIZAGENS
dos comentários.
• Analisem os aspectos linguísticos das canções, como a repetição de estrutura sintática,
a escolha das palavras, observando por que determinados termos ou expressões foram usa-
das em vez de um sinônimo. Por exemplo, alguns autores preferem utilizar expressões colo-
quiais que aproximam a situação apresentada na música do seu público-alvo e também au-
xiliam na sonoridade. Caso a playlist seja de filmes ou séries, os estudantes também devem
observar que os roteiros de gravação são construídos de acordo com a realidade que serão
vividas por eles.
• Pesquisem o contexto de produção da mídia: quando foi criada, se acompanhou algum
acontecimento ou período que marcou a história.
2ª aula – Elaboração de arquivos de mídia

Professor, esta aula deve acontecer na sala de informática da instituição.
Os grupos deverão listar as mídias que escolheram e organizar arquivos e links, selecionados por
gêneros (músicas, filmes, séries, jogos e afins), para que pastas no drive dos e-mails institucionais
sejam sistematizadas. Além disso, será necessário definir a ordem em que as mídias aparecerão.
O critério pode ser a cronologia, as questões de que cada uma delas trata, ou outro estabelecido
pelos estudantes.
37
Aproveite o momento na sala de informática e solicite que parte do grupo faça pesquisa sobre o
tema da playlist, uma vez que será necessário produzir um roteiro de apresentação para que a pas-
ta do drive seja divulgada para a escola.
É importante que o docente acompanhe essa pesquisa, orientando os estudantes a utilizarem
fontes confiáveis para garantir a validade das informações.
Ao término da aula, a pasta no drive com as mídias deve estar montada e a pesquisa finalizada para
a produção do roteiro de apresentação, que acontecerá na aula seguinte.
3ª aula – Produção de texto: roteiro de apresentação
Estruturadas as mídias no drive, é hora de produzir os comentários de indicação. Os estudantes
poderão escrever pequenos roteiros de sugestão, associando as mídias escolhidas à temática que
elas abordam. Esses textos farão parte de uma apresentação da playlist que foi montada. O profes-
sor, durante a produção textual, deve orientar a escrita, contribuindo com dicas de construções
frasais, com escolhas de termos adequados ao gênero e lembrando-os de pensar no público-alvo
no momento da produção.
Para melhor fluência da produção, a seguinte estrutura de texto pode ser oferecida.
Abertura: breve apresentação das mídias que comporão a playlist organizada no drive e o tema
que motivou essa seleção.
Apresentação das mídias, por gênero: contextualizar cada produto escolhido, apresentando o
MATERIAL DE
gênero (filme, música, podcast etc.), o título, o compositor / diretor / autor, intérpretes e contexto
em que as mídias foram produzidas.
Comentários: devem ser apresentados à escola, com informações sobre as mídias e sobre o
tema que sejam relevantes para o público. Além disso, podem destacadas as abordagens temá-
APOIO PEDAGÓGICO
ticas dos filmes, das músicas, dentre outras mídias, ressaltando posicionamentos dos artistas
e ou produtores, as relações dialógicas com outras obras e o uso de determinadas palavras ou
expressões que marquem as obras.
PARA APRENDIZAGENS
Encerramento: agradecimento pela audição, reforço da importância da playlist organizada pelo
grupo e considerações finais
4ª aula – Apresentação e compartilhamento
Para o fechamento, será necessário retornar com os estudantes à sala de informática, com o in-
tuito de compartilhar o material organizado no drive com os estudantes e professores. Para isso,
será necessário que se providencie lista de e-mails institucionais dos estudantes, que podem ser
de outras turmas também e dos professores regentes de aula. E, para acompanhar o drive, o roteiro
de apresentação produzido deve constar no corpo do e-mail.
Sugestão: é mais prudente fazer primeiro o compartilhamento do arquivo digital da própria turma,
de grupo para grupo. Dessa forma, falhas no processo podem ser sanadas antes da divulgação para
a escola.
Professor, se possível, crie um link compartilhável do drive para a playlist. Com ele, pode-se divulgar
o conteúdo produzido pelos estudantes na rede social da instituição, por exemplo, aumentando as-
sim o público que terá acesso a informações e conteúdos tão importantes. Incentive os estudantes
a ouvir, comentar e compartilhar o trabalho dos colegas, a fim de ampliar ainda mais a divulgação.
RECURSOS:
Sala de informática da instituição, Google Drive (do e-mail institucional) para arquivar as mídias e
Google Docs para digitação do roteiro.
38
Todo o processo deve ser avaliado, observando os seguintes aspectos:
• Seleção de mídia coerente com o tema escolhido; se a apresentação fala ao público sobre o
tema e a seleção midiática selecionada.
• O roteiro prevê o contato com o interlocutor pelo uso da linguagem fática, de forma simples
e direta, para estabelecer proximidade com ele?
• No roteiro, há breves comentários sobre cada mídia sugerida, a fim de contextualizar as es-
colhas para o público que receberá a playlist?
ATIVIDADES
1 - (Enem):
Quebranto
às vezes sou o policial que me suspeito
me peço documentos sinto-me a miséria concebida como um eterno
e mesmo de posse deles começo
me prendo e me dou porrada fecho-me o cerco
sendo o gesto que me nego
MATERIAL DE
às vezes sou o porteiro
não me deixando entrar em mim mesmo a pinga que me bebo e me embebedo
a não ser o dedo que me aponto
pela porta de serviço e denuncio
o ponto em que me entrego.
APOIO PEDAGÓGICO
[…]
às vezes faço questão de não me ver às vezes!…
e entupido com a visão deles Cuti. Negroesia. Belo Horizonte: Mazza, 2007 (fragmento).
Na literatura de temática negra produzida no Brasil, é recorrente a presença de elementos que
o eu lírico
a)
PARA APRENDIZAGENS
traduzem experiências históricas de preconceito e violência. No poema, essa vivência revela que
incorpora seletivamente o discurso do seu opressor.

b) submete-se à discriminação como meio de fortalecimento.
c) engaja-se na denúncia do passado de opressão e injustiças.
d) sofre uma perda de identidade e de noção de pertencimento.
e) acredita esporadicamente na utopia de uma sociedade igualitária.
2 - (Enem):
Palavra indígena
A história da tribo Sapucaí, que traduziu para o idioma guarani os artefatos da era da computação
que ganharam importância em sua vida, como mouse (que eles chamam de angojhá) e windows
(oventã)
Quando a internet chegou àquela comunidade, que abriga em torno de 400 guaranis, há quatro
anos, por meio de um projeto do Comitê para Democratização da Informática (CDI), em parceria
com a ONG Rede Povos da Floresta e com antena cedida pela Star One (da Embratel), Potty e sua
aldeia logo vislumbraram as possibilidades de comunicação que a web traz.
Ele conta que usam a rede, por enquanto, somente para preparação e envio de documentos, mas
perceberam que ela pode ajudar na preservação da cultura indígena.
39
A apropriação da rede se deu de forma gradual, mas os guaranis já incorporaram a novidade tec-
nológica ao seu estilo de vida. A importância da internet e da computação para eles está expres-
sa num caso de rara incorporação: a do vocabulário.
— Um dia, o cacique da aldeia Sapucaí me ligou. “A gente não está querendo chamar computa-
dor de “computador”. Sugeri a eles que criassem uma palavra em guarani. E criaram aiú irú rive,
“caixa pra acumular a língua”. Nós, brancos, usamos mouse, windows e outros termos, que eles
começaram a adaptar para o idioma deles, como angojhá (rato) e oventã (janela) — conta Rodrigo
Baggio, diretor do CDI.
Simulado: Questão 33. Estuda.com, [s. l.], [2022].
O uso das novas tecnologias de informação e comunicação fez surgir uma série de novos termos
que foram acolhidos na sociedade brasileira em sua forma original, como: mouse, windows, down-
load, site, homepage, entre outros. O texto trata da adaptação de termos da informática à língua
indígena como uma reação da tribo Sapucaí, o que revela
a) a possibilidade que o índio Potty vislumbrou em relação à comunicação que a web pode tra-
zer a seu povo e à facilidade no envio de documentos e na conversação em tempo real.
b) o uso da internet para preparação e envio de documentos, bem como a contribuição para as
atividades relacionadas aos trabalhos da cultura indígena.
c) a preservação da identidade, demonstrada pela conservação do idioma, mesmo com a utili-
zação de novas tecnologias características da cultura de outros grupos sociais.
MATERIAL DE
d) adesão ao projeto do Comitê para Democratização da Informática (CDI), que, em parceria com
a ONG Rede Povos da Floresta, possibilitou o acesso à web, mesmo em ambiente inóspito.
e) a apropriação da nova tecnologia de forma gradual, evidente quando os guaranis incorpora-
ram a novidade tecnológica ao seu estilo de vida com a possibilidade de acesso à internet.
APOIO PEDAGÓGICO
REFERÊNCIAS
PARA APRENDIZAGENS
CASTRO, Tamara. Produzindo uma playlist comentada. Cenpec, Cultura digital, 2019. Disponível
em: <https://www.cenpec.org.br/oficinas/produzindo-uma-playlist-comentada>. Acesso em: 31
maio 2022.
jun. 2022.
MORENO, Amanda. et al. Ser Protagonista: A voz das juventudes – Língua Portuguesa. 1ª edição. São
Paulo: SM, 2020.
SIMULADO: Questão 33. Estuda.com, [s. l.], [2022]. Disponível em: <https://enem.estuda.com/
questoes/?resolver=2018630&inicio=6>. Acesso em: 31 maio 2022.
40

Língua Inglesa Linguagens e suas Tecnologias
COMPETÊNCIA
COMPETÊNCIA
Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas culturais (artísticas, corporais
e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de discursos nos diferentes
campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de participação social,
o entendimento
OBJETO(S) e as possibilidades de explicação
DE CONHECIMENTO e interpretação crítica da realidade e para conti-
HABILIDADE(S)
nuar aprendendo.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
MATERIAL DE
Distinção de fato e opinião. (EM13LGG102) Analisar visões de mundo, conflitos de interesse, pre-
Posicionamentos enunciativos conceitos e ideologias presentes nos discursos veiculados nas dife-
(pontos de vista). rentes mídias, ampliando suas possibilidades de explicação, inter-
pretação e intervenção crítica da/ na realidade.
APOIO PEDAGÓGICO
TEMA DE ESTUDO: Distinguishing Fact and Opinion
PLANEJAMENTO
DURAÇÃO: 04 aulas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
PARA APRENDIZAGENS
Objetivos da aula: Distinguir fato de opinião, oferecendo diferentes textos que poderão contribuir para
o entendimento e análise da diferença entre esses dois conceitos.
Compreender os diferentes usos da linguagem contribuindo para análise de leitura e interpretação de
textos no processo comunicativo.
Proporcionar ao estudante uma análise da visão de mundo, utilizando diferentes gêneros textuais.
Escreva o título da aula no quadro e pergunte aos estudantes o que eles entendem com o título:
“Distinguishing Fact and Opinion” e em seguida pergunte-os o que é um fato e o que é opinião, ajudando-os
na construção e análise desse conceito. Escreva no quadro, algumas afirmações sobre a vacinação contra
a Covid-19 e em seguida, pergunte-lhes se é fato ou opinião, por exemplo: A Coronavac não tem garantia de
eficiência contra a Covid e tem menos eficácia que as outras vacinas.
A análise publicada observou que as duas doses das vacinas da Pfizer e AstraZeneca fornecem o mes-
mo nível de proteção do que se a pessoa tivesse contraído o Sars-CoV-2 anteriormente, sendo diferen-
tes apenas no tempo que se perde a efetividade, em que a AstraZeneca se mantém sustentada por mais
tempo. Na faixa etária de 18 a 64 anos, por exemplo, a taxa de efetividade da Pfizer caiu cerca de 22% a
cada 30 dias após a segunda dose. Com a AstraZeneca, a redução foi de apenas 7% no mesmo período.
Fonte: TAVARES, Clara. Pesquisa garante eficácia da AstraZeneca contra variante Delta. FioTec, [s. l.], 24 ago. 2021.
41
B) DESENVOLVIMENTO:
1º Momento: Verifique o entendimento dos estudantes sobre o que é fato e o que é opinião. Para
isto, faça a abertura da aula, conforme orientado acima.
2º Momento: Conceitue com os estudantes fato e opinião, oriente-os sobre as pistas que encon-
tramos nos textos que auxiliam a fazer essa diferenciação – (palavras de sinalização).
3º Momento: Leia a fábula: Fox and the grapes com os estudantes. Sinalize para eles as palavras de
fácil entendimento, para facilitar a compreensão da língua inglesa. Leia a fábula em partes, paran-
do para anotar as palavras, auxiliando-os na ampliação de vocabulário.
4º Momento: Identifique junto com eles a frase contida na fábula que expressa uma opinião.
5º Momento: Trabalhe com eles o texto de Maria de Fátima Abreu, adaptado para a Língua Inglesa,
não se esquecendo de mostrar as pistas que indicam os fatos, tais como: as evidências, os núme-
ros, etc.
6º Momento: Leia o texto “Rio de Janeiro’s slums becoming Brazil tourist hotspot”, auxiliando-os
no processo de descoberta de novas palavras. Identifique as características que determinam as
opiniões contidas pela autora sobre o assunto abordado.
7º Momento: Trabalhe a reportagem “Brazilian girls wins UN Young Champions of the Earth Award,
construa o quadro contido na atividade 5, para continuar diferenciando fato de opinião.
8º Momento: Trabalhe a tirinha de Calvin, discutindo com os estudantes em que momento pode-
MATERIAL DE
mos diferenciar fato de opinião.
9º Momento: Inicie o trabalho com a música I can’t breathe, não se esquecendo de contextuali-
zar o momento em que essa música foi escrita (morte de homem negro asfixiado por policial nos
APOIO PEDAGÓGICO
EUA gera indignação internacional). Leve imagens ou vídeos que os lembram do acontecimento.
Em seguida, trabalhe um trecho da canção, para que eles possam identificar o que é fato e o que
é opinião.
RECURSOS:
cada momento da aula.

PARA APRENDIZAGENS
Projetor multimídia, quadro branco, cópias dos textos. Fazer as atividades propostas paralelo a
A avaliação deve fazer parte do processo ensino-aprendizagem, buscando consolidar o que foi
aprendido. Portanto, utilize as atividades propostas no seu processo avaliativo. Ao final de tudo,
peça-os para produzirem um noticiário, contendo o fato da notícia e a opinião, tendo um grupo ob-
servador para que ao final da apresentação possa relatar o que é fato e o que é opinião. Aumente o
desafio, pedindo pequenas notícias utilizando a Língua Inglesa.
42
ATIVIDADES
1 - Distinguishing fact from opinion.
Preencha o quadro abaixo, dividindo as palavras entre fato ou opinião.
[ opinion ] [ speculation ] [ prove ] [ evidence ] [ viewpoint ] [ numbers ]
MATERIAL DE
[ concrete
[ photos ] [ experience ] [ quotes ] [ feeling ] [ arguments ]
happening ]
[ sentiment ] [ law ] [ guess ] [ idea ] [ authenticity ] [ concret ]
FACT
APOIO PEDAGÓGICO OPINION
PARA APRENDIZAGENS
2 - Leia a fábula abaixo:
Fox and the grapes
It was a very hot and sunny afternoon. A fox, which had been hunting the whole day, was very thirsty.
‘How I wish there was some water,’ the fox thought to himself.
Just then, he saw bunches of fat and juicy grapes hanging from a vine above his head. The grapes
looked ripe and ready to burst with juice.
‘Oh, my! Oh, my!’ the fox said as his mouth began to water. ‘Sweet grape juice, quench my thirst!’
The fox stood on tiptoe and stretched as high as he could, but the grapes were out of his reach. Not
about to give up, the fox walked back a short distance and took a running leap at the grapes. Again,
he could not reach the grapes.
The fox jumped and leapt, again and again, but each time he could not reach the grapes. Until, at
last, the fox was tired and thirstier than ever. ‘What a fool I am!’ said the fox furiously. ‘These grapes
are sour and not fit for eating. Why would I want them anyway?’
Fonte: MEDINA, Vilma.The fox and the grapes. Fábulas em inglês para crianças. Guiainfantil.com, [s. l.],11 jan. 2017.
43
A frase que expressa uma opinião é:
a) “How I wish there was some water” – (Lines 1 and 2 )
b) “Oh, my! Oh, my!’ the fox said as his mouth began to water.” – (Line 5 )
c) “The fox stood on tiptoe and stretched as high as he could, but the grapes were out of his
reach.” – (Line 6)
d) “‘These grapes are sour and not fit for eating.” – (Lines 10 and 11)
e) “The fox jumped and leapt, again and again, but each time he could not reach the grapes.” –
(Line 9)
3 - Leia o texto a seguir.

Children in the trash
[...] Most school-age children – around 30% – have never been to school. Garbage is your classroom,
your playground, your food and your source of income. They earn from R$1 to R$6 a day, but the work
they do is essential to increase their families’ income. They live in conditions of absolute poverty.
They do cruel work. They are children in the trash. A dramatic and common situation in Brazil. [...]
Adaptado. ABREU, Maria de Fátima. Do lixo à cidadania. Estratégias para a ação. Brasília. Unicef, 2001.
Nesse texto, há uma opinião no trecho:

a) “Around 30% – have never been to school.”
MATERIAL DE
b) “They earn from R$1 to R$6 a day.”
c) “They are children in the trash.”
d) “A dramatic and common situation in Brazil.”
APOIO PEDAGÓGICO
4. Leia o texto abaixo:
News
RIO DE JANEIRO, BRAZIL
Rio de Janeiro’s slums becoming Brazil tourist hotspot
PARA APRENDIZAGENS Published: june 25, 2012

By Casey McDermott – Mclatchy Newspapers
[...] A far cry from the famous Christ the Redeemer statue or the luxury Copacabana hotels, these
crowded slum communities — called favelas — on the hillsides of Rio are becoming unlikely stops
for visitors who are looking to get a glimpse of life beyond the bars and beaches in Brazil’s tourist
hotspot.
Foreign tourists — and increasingly Brazilians themselves — are flocking wide-eyed to Rio’s favelas
to spend a night at a bed and breakfast, sample local cuisine, take graffiti workshops or play paint-
ball. In some cases, visitors are settling into these neighborhoods for weeks at a time at venues
such as Casa Alto Vidigal, a favela home-turned-hostel that lures crowds with its bar and rooftop
deck overlooking the city.
Most of the tourists come for just a few hours, long enough to see what it’s like to live in places that
have reputations for crowding, crippling poverty and clashes between drug gangs and police. [...]
(Published: June 25, 2012; By Casey McDermott — McClatchy Newspapers)
Baseado no que você já aprendeu até aqui a respeito da diferença entre fato e opinião, identifique
se a reportagem acima, trata-se de fato ou opinião e justifique sua resposta.
44
5 - Leia o texto abaixo:
Brazilian girl wins UN Young Champions of the Earth Award
It will be handed to Anna Luisa Beserra, 21, at the General Assembly
Published in 23/09/2019 - 17:37 By Mariana Tokarnia – Brasília
A filtering system to purify water exclusively with solar energy has earned social entrepreneur Anna
Luisa Beserra, 21, from Bahia, the Champions of the Earth Award, of the United Nations (UN). Envi-
ronment. It is the first time a Brazilian national wins the accolade.
The idea behind the project, dubbed Aqualuz, came about when Anna Luisa was still a high school
student and saw the poster for the Young Scientist Award, of the National Scientific and Technolo-
gical Development Council, which has a category devoted to school students. The subject that year
was Water: Challenges facing Society. “I wanted to think of a project that could solve of the biggest
problems assailing the semi-arid region,” Beserra pointed out.
At the time, the student joined the competition, but failed to win. Later on, when she was admitted
to study biotechnology at the Federal University of Bahia, she decided find ways to bring it to frui-
tion. “I started to consider entrepreneurship and the potential behind the idea.”
[…]This is the first time Brazil stands out in the competition. In 2019, of nearly a thousand appli-
cations submitted from all over the world, 158 were in Brazil. In addition to Beserra, three Brazilian
girls are among the 35 to make it to the final.
MATERIAL DE
Denise Hamú, representative for UN Environment in Brazil, said the goal is to encourage young
people to devise innovative environmental projects. “Young people can often see problems that are
invisible to everybody else. These changes don’t have to be complicated. A simple idea may be the
path to impressive solutions,” she argued.
APOIO PEDAGÓGICO
Fonte: TOKARNIA, Mariana. Brazilian girl wins UN Young Champions of the Earth Award. Agência Brasil, Brasília, 23 set 2029.
Na reportagem, podemos encontrar fato(s) e opinião (ões), preencha o quadro abaixo, separando as
informações e identificando-as como fato ou opinião.
QUESTION
Quem ganhou o prêmio Jovens

PARA APRENDIZAGENS INFORMATION
FACT OR
OPINION?
Campeões da Terra da ONU?

Quando a estudante teve a ideia
de desenvolver o projeto?
Qual o objetivo da aluna ao de-
senvolver o projeto?
Foi o primeiro destaque do Bra-
sil na competição.
Cite a opinião de Denise Hamú
a respeito da importância des-
sa premiação.
45
6 - Observe a tirinha abaixo:
Fonte: Questão 2 - Fatec 2013 - 1º Semestre - Prova. Racha Cuca, [s. l.], 2022.
Veja que o pai do menino Calvin afirma como era possível no passado considerar um trabalho ur-
gente, comparando em seguida com o uso de toda a tecnologia que temos ao nosso dispor no mun-
do atual. O que você considera como fato e opinião na fala do pai de Calvin?
FATO OPINIÃO
MATERIAL DE
7 - Ouça a música “I can’t breath” da cantora H.E.R - I Can’t Breathe. Disponível em: <https://www.
APOIO PEDAGÓGICO
youtube.com/watch?v=E-1Bf_XWaPE>. Preste atenção nas estrofes iniciais da música.
Starting a war, screaming peace at the same time
All the corruption, injustice, the same crimes
PARA APRENDIZAGENS
Always a problem if we do or don’t fight
And we die, we don’t have the same right
What is a gun to a man that surrenders?
What’s it gonna take for someone to defend her?
If we all agree that we’re equal as people
Then why can’t we see what is evil?
I can’t breathe
You’re taking my life from me
I can’t breathe
Will anyone fight for me?
Fonte: I CAN’T BREATHE (Tradução) - H.E.R. [s. d.]. Letras.mus.br.
Você é capaz de detectar em que momento a cantora está emitindo uma opinião e em que momen-
to ela está relatando um fato? Identifique-os.
46
REFERÊNCIAS
ABREU, Maria de Fátima. Do lixo à cidadania: estratégias para a ação. Brasília, Unicef, 2001.
GOIÂNIA. Secretaria Municipal de Educação de Goiânia. Linking words / Facts and opinions. Co-
nexão Escola, Goiânia, 2020. Disponível em: <https://sme.goiania.go.gov.br/conexaoescola/eaja/
danca-sem-preconceito/>. Acesso em: 05 jun. 2022.
H.E.R. - I Can’t Breathe [s. l.: s. n.], [s. d.]. 1 vídeo (05min). Publicado pelo canal H.E.R. Disponível
em: <https://www.youtube.com/watch?v=E-1Bf_XWaPE>. Acesso em: 05 jun. 2022.
I CAN’T breathe (tradução) - H.E.R. [s. d.]. Letras.mus.br. Disponível em: <https://www.letras.mus.
br/her/i-cant-breathe/traducao.html>. Acesso em: 05 jun. 2022
MEDINA, Vilma.The fox and the grapes. Fábulas em inglês para crianças. Guiainfantil.com, [s. l.],11
jan. 2017. Disponível em: <https://br.guiainfantil.com/materias/cultura-e-lazer/contos-infantis-
the-fox-and-the-grapes-fabulas-em-ingles-para-criancas/>. Acesso em: 05 jun. 2022.
jun. 2022.
MATERIAL DE
APOIO PEDAGÓGICO
TOKARNIA, Mariana. Brazilian girl wins UN Young Champions of the Earth Award. Agência Bra-
sil, Brasília, 23 set 2029. Disponível em: <https://agenciabrasil.ebc.com.br/en/educacao/noti-
cia/2019-09/brazilian-girl-wins-un-young-champions-earth-award#:~:text=A%20filtering%20
system%20to%20purify,Brazilian%20national%20wins%20the%20accolade>. Acesso em: 05 jun.
PARA APRENDIZAGENS
2022.
Way to Go. FRANCO, Tavares. 2ª. Edição, São Paulo, 2017. Editora Ática.
47
COMPETÊNCIA
Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas culturais (artísticas, corpo-
rais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de discursos nos dife-
rentes campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de participação
social, o entendimento e as possibilidades de explicação e interpretação crítica da realidade e
para continuar aprendendo.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Gêneros e tipos textuais. (EM13LGG103) Analisar o funcionamento das linguagens para in-
Relações entre palavras, sons, terpretar e produzir criticamente discursos em textos de diver-
imagens, gestos, desenhos e sas semioses (visuais, verbais, sonoras e gestuais).
fotos na construção de sentido
de textos.
Relação de recursos verbais e
não verbais às suas funções co-
municativas, sua repercussão e
interação com o leitor.
PLANEJAMENTO
MATERIAL DE
TEMA DE ESTUDO: A Importância da Leitura e Interpretação de Imagens
DURAÇÃO: 03 aulas
APOIO PEDAGÓGICO
Objetivos da aula: Compreender a importância das imagens dentro do processo de leitura e inter-
pretação de textos.
PARA APRENDIZAGENS
Analisar diferentes gêneros textuais, interpretando-os através das imagens, produzindo sentido
crítico no processo comunicativo.
Proporcionar o aprendizado da língua, bem como fazer uma análise da imagem, produzindo sentido
e conhecimento no processo de leitura e interpretação de textos.
Trabalhar gêneros textuais diferentes, envolvendo o tema abordado.
A abertura da aula deverá ser realizada com a apresentação de uma imagem. Pergunte aos estu-
dantes o que eles veem retratado, tentando extrair o máximo de informações como: característi-
cas físicas do personagem, os objetos retratados, o tempo e o espaço onde o fato acontece. Nesse
momento, discuta com o estudante que a imagem é um texto e a sua importância no processo de
leitura e interpretação.
B) DESENVOLVIMENTO:
1º Momento: Apresente uma imagem aos estudantes, pedindo para que eles comentem sobre ela,
suas impressões, o tema abordado na imagem, bem como cada detalhe percebido. Esse primeiro
momento, poderá ser realizado em português.
Anote no quadro as observações relevantes apontadas pelos estudantes, faça interferências,
criando perguntas que os instiguem e os direcione a fazer uma leitura eficiente da imagem.
Faça interferências sempre que necessário, questionando por exemplo: como é este homem?
As características físicas, qual a sua idade, em que tempo e espaço está elaborada a imagem.
48
2º Momento: Instigue os estudantes a descobrirem as palavras em inglês, vá anotando no quadro
as palavras, as frases, as sentenças, relembre-os os verbos que poderão utilizar, o uso do have/
has, there is, os adjetivos, I can see e outras formas de escrita.
3º Momento: Incentive-os a escrever um pequeno texto sobre a imagem.
4º Momento: Trabalhe a citação: “ A picture is worth a thousand words. A imagem servirá para dar
sequência ao conhecimento da habilidade em foco. Pergunte o que eles entenderam da mensa-
gem, checando se eles concordam com a citação.
5º Momento: Trabalhe com a pintura de Monet, destacando as cores e a imagem retratada. Inicie
perguntando a eles que sensação é transmitida pela tela.
6º Momento: Trabalhe o gênero propaganda “Coca Cola”, destacando o papel das cores, da mensa-
gem, do público alvo.
7º Momento: Inicie o trabalho com o vídeo Mastercard Elefante. Disponível em: <https://www.you-
tube.com/watch?v=yrMXGY8QSeo>.
RECURSOS:
Projetor multimídia, quadro branco. Fazer as atividades propostas paralelo a cada momento da aula.
Avaliar é um processo contínuo, levando-se em consideração todo o processo de aprendizagem,
portanto, os estudantes poderão ser avaliados:
MATERIAL DE
• Na participação no processo da construção da aula.
• Com as atividades propostas no caderno.
• Peça para que em grupo, produzam uma campanha publicitária, eles poderão fazer isto no
APOIO PEDAGÓGICO
celular, usando um aplicativo de mídia para criar e compartilhar vídeos curtos, um bom mo-
mento para fazer uso das ferramentas tecnológicas.
ATIVIDADES
1 - Observe a imagem abaixo:
PARA APRENDIZAGENS
Fonte: Side view of homeless man outdoors with help sign and cup. Freepik, [s. l.], 2022.
49
Relacione as colunas, se baseando no vocabulário de vestuário apresentado na cena.
a) Old pants ( ) Máscara

b) Worn out slippers ( ) Calça velha
c)Shabby jacket ( ) Jaqueta surrada
d) Mask ( ) chinelos desgastados
O que chama atenção na imagem?
a) Glass ( ) Sacola
b) A poster asking for help ( ) Um copo
c) Bag ( ) Um cartaz pedindo por ajuda
Pela vestimenta, que estação do ano é retratada na imagem?
a) Winter ( ) Verão
b) Summer ( ) Primavera
c) Spring ( ) Inverno
d) Autumn ( ) Outono
Quais adjetivos podemos utilizar para caracterizar o homem? Marque com um X.
( ) Fun ( ) Sad ( ) Lonely ( ) Happy

( ) Distressed
MATERIAL DE
( ) Confident ( ) Rich
Qual a idade desse homem? Escolha a alternativa mais apropriada para a imagem.
( ) He is twenty-five years old.
( ) Homeless
(
(
(
) He is an old man.
) He is a young man.
) He looks middle aged.
APOIO PEDAGÓGICO
PARA APRENDIZAGENS
2 - Agora, elabore um pequeno texto em inglês descrevendo a imagem.
3 - Leia a imagem abaixo e escreva o que você entende na citação.
Fonte: HANSEN, Jan. A picture is worth a thousand words. ImmunoSensation Blog, [s. l.], 12 dez. 2019.
50
4 - Observe a pintura abaixo e marque a opção que define a obra retratada.
Fonte: Pinturas de Monet Claude | O Pai do Impressionismo. Pinturas do Auwe. In: Pinterest, [s. l.], [2022].
a) The canvas represents the sunrise in the port of Havre, with a thick fog over the shipyard and
the boats and chimneys in the background of the composition.
b) The canvas represents the dusk harbor of Havre, with shadows that define the silence of
the night.
c) The canvas represents an ancient city with large ships and some migrants.
5 - A propaganda é um meio de anunciar um determinado produto. É demonstrar através de um

comercial o porquê o produto é bom e fazer com que chame a atenção do seu cliente, estimulando
a possuí-lo e posteriormente comprar. Uma das ferramentas mais utilizadas para obter o sucesso
da propaganda é através da persuasão.
MATERIAL DE
APOIO PEDAGÓGICO
PARA APRENDIZAGENS
Fonte: LISTER, Mary. 13 of the Most Persuasive Ads We’ve Ever Seen. In: LOCALIQ. WordStream, [s. l.], 07 dez. 2021.
a) Identifique no anúncio acima os recursos de persuasão (escolha e jogo de palavras, uso de cores
e imagens, tamanho da fonte, etc), utilizados no texto do anúncio, como elementos de persuasão.
b) What meaning effects do they produce for consumers?
51
6 - Assista ao vídeo: Mastercard Elefante. RecargaTuMastercard. Disponível em: <https://www.
youtube.com/watch?v=yrMXGY8QSeo>.
a) Enumere a sequência dos fatos ocorridos no vídeo de 01 a 06.
( ) - A man cleaning the elephant.
( ) - The elephant goes out to buy care products for its protector.
( ) - The elephant caresses the caregiver.
( ) - The advertisement shows a message from a credit card.
( ) - The elephant’s caretaker seems to have a cold, he is sneezing a lot.
( ) - The elephant uses the Mastercard credit card to make purchases.
b) Quais os produtos comprados pelo elefante?
( ) Sopa de batata, remédio para dor de garganta, tecido e um edredom.
( ) Sopa quente, remédio para gripe, lenços de papel e um cobertor.
( ) Café, comprimidos, papel toalha e um chinelo.
( ) Leite, xarope, toalha, e um cobertor.
c) Qual o total do valor pago pelo elefante?
d) Qual a mensagem final do vídeo?
e) Qual o objetivo da propaganda? MATERIAL DE

APOIO PEDAGÓGICO
REFERÊNCIAS
PARA APRENDIZAGENS
HANSEN, Jan. A picture is worth a thousand words. ImmunoSensation Blog, [s. l.], 12 dez. 2019.
Disponível em: <https://www.immunosensation-blog.de/a-picture-is-worth-a-thousand-words/>.
Acesso em: 05 jun. 2022.
LISTER, Mary. 13 of the Most Persuasive Ads We’ve Ever Seen. In: LOCALIQ. WordStream, [s. l.], 07 dez.
2021. Disponível em: <https://www.wordstream.com/blog/ws/2019/08/13/persuasive-ads>. Acesso
em: 05 jun. 2022.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino médio. Escola de Formação
e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: <https://
drive.google.com/file/d/1I8T4Cody3pUScohWX4aQVGipgyWLKK8g/view>. Acesso em: 05 jun. 2022.
MASTERCARD Elefante. [s. l.: s. n.], [s. d.]. 1 vídeo (01min). Publicado pelo canal RecargaTuMaster-
card. Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=yrMXGY8QSeo>. Acesso em: 05 jun. 2022.
SIDE view of homeless man outdoors with help sign and cup. Freepik, [s. l.], 2022. Disponível em: <https://
www.freepik.com/free-photo/homeless-man-outdoors-with-help-sign-cup_11219418.htm#page=2&-
query=poor%20homeless%20beggar&position=45&from_view=search>. Acesso em: 05 jun. 2022.
PINTURAS de Monet Claude | O Pai do Impressionismo. Pinturas do Auwe. In: Pinterest, [s. l.], [2022].
Disponível em: <https://br.pinterest.com/pin/337840409532339227/>.Acesso em: 05 jun. 2022.
52
COMPETÊNCIA
Compreender os processos de produção e negociação de sentidos nas práticas corporais, re-
conhecendo-as e vivenciando-as como formas de expressão de valores e identidades, em uma
perspectiva democrática e de respeito a diversidade.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Aprendizagem significativas (EM13LGG513) Vivenciar práticas corporais e significa-las em
com textos que traduzem pro- seu projeto de vida. Como forma de autoconhecimento, auto-
jetos vinculados ao sujeito do cuidado com o corpo e com a saúde, socialização e entreteni-
mundo dos esportes. mento.
Autoconhecimento e autocui-
dado com o corpo e a saúde.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Conhecendo a si mesmo
DURAÇÃO: 04 aulas
MATERIAL DE
Objetivos da aula: trabalhar o conceito de autoconhecimento, o que é, como se dá esse processo e
a importância de se conhecer, trazer à reflexão de quem sou, o que quero ser, propiciando o espaço
para construir sonhos como base de planejamento para o futuro.
APOIO PEDAGÓGICO
Inicie esta aula de forma diferente e criativa, pedindo que os estudantes se levantem, diga seu
nome, seus sonhos, suas esperanças, seus medos, seus anseios, faça desse momento não uma
apresentação formal, mas consiga com que os estudantes quebrem barreiras, abram os corações
PARA APRENDIZAGENS
e falem verdadeiramente quem eles são e como eles se veem.
B) DESENVOLVIMENTO:
1º Momento: Incentive os estudantes a escreverem um pequeno texto dizendo quem eles são. Dê
a eles pistas para o processo de escrita, como: I am.... (name, a shy person, a confident person, an
intelligent student, etc ), I like.... (to study, to dance, to write, to work, to cook, etc)), I don’t like (to
study, to read, to sing, etc).
2º Momento: Anote no quadro a palavra: self-knowledge, pergunte a eles o significado dessa pala-
vra. Após os ouvirem, leia o significado da palavra em um dicionário bilíngue, anotando as palavras
principais no quadro. Explique a formação da palavra: self + know.
3º Momento: Trabalhe uma citação com os estudantes a respeito do autoconhecimento e discuta
com eles a importância de se autoconhecer.
4º Momento: Leia o texto: “On the importance of self-knowledge”, sublinhe no data show as
palavras cognatas bem como as palavras que já são familiares, faça-os perceber que utilizando
essas palavras já se torna possível ter uma boa compreensão do texto, em seguida, retome,
trabalhando as palavras desconhecidas, não se esquecendo de fazer interferências no texto e
ouvir os estudantes.
5º Momento: Leia o texto: “What Is Self-Knowledge in Psychology?”, reflita a respeito do conceito
de acordo com a filosofia. Este é um bom momento para trabalhar a interdisciplinaridade com o(a)
professor(a) de Filosofia.
53
6º Momento: Leia o poema: “On Self-knowledge”, trabalhando as palavras e as ideias contidas no
poema. Discuta com eles as metáforas, a riqueza do poema, trazendo o processo do autoconheci-
mento nas falas e pontuações.
7º Momento: Leia o texto: “Know Yourself”, siga os mesmos passos anteriores.
8º Momento: Trabalhe com a letra da música: “Who Am I”, construindo as habilidades de leitura e
interpretação de texto.
Fazer os exercícios propostos paralelo com as atividades trabalhadas.
RECURSOS:
Projetor multimídia ou cópias dos textos, quadro branco.
Os estudantes poderão ser avaliados com as atividades propostas no final do trabalho com o tema.
Peça-os para criarem suas próprias citações a respeito do autoconhecimento para apresentarem
e expor nos murais da escola.
Os estudantes podem também produzir cartões para os colegas de outras salas, abordando o tema
trabalhado.
ATIVIDADES
MATERIAL DE
1 - Who are you? Write a short text talking about yourself.
APOIO PEDAGÓGICO
PARA APRENDIZAGENS
Fonte: MURRAY DD, Valma. Who Am I? Rakuten Kobo, [s. l.], [2022].
54
2 - Observe a citação abaixo:
Fonte: FRASES de Gisele Bündchen. Az Quotes, [s. l.], [2022].
a) Do you know this person? Who is she?
b) What did you understand in that quote?

On the importance of self-knowledge
Knowledge about our dreams and motivations doesn’t arise spontaneously: unfortunately we are
MATERIAL DE
not born ‘knowing ourselves’, on basis of which it would be fairly easy to make decisions. Another
misconception is that self-knowledge and self-awareness are natural bi-products of life experien-
ce. A lot of experience could indeed be useful, but it doesn’t necessarily give you a clear vision on
APOIO PEDAGÓGICO
what you want to do in life. In other words, if you seek to get to know yourself better, you’ll have to do
something for it and make a conscious effort. This might take a long time, but it is worth investing
in, for it is the foundation upon which one can build a future.
Fonte: SÜSSBAUER, Nienke. On the importance of self-knowledge. Medium, [s. l.], 9 fev. 2018.
PARA APRENDIZAGENS
De acordo com o texto, coloque (v) Verdadeiro ou (F) Falso.
( ) Para uma pessoa com grandes experiências de vida, torna-se mais fácil o autoconhecimento.
( ) É fácil tomar decisões, visto que já nascemos nos conhecendo.
( ) Autoconhecimento e autoconsciência são frutos de um grande esforço, são processos que
levam tempo para o amadurecimento.
4 - Leia sobre o conceito de autoconhecimento de acordo com a psicologia.
What Is Self-Knowledge in Psychology?
Self-knowledge in psychology is “actual genuine information one possesses about oneself” (Morin
& Racy, 2021, p. 373). This includes information about our emotional state, personality traits, rela-
tionships, behavioral patterns, opinions, beliefs, values, needs, goals, preferences, and social iden-
tity (Morin & Racy, 2021).
Fonte: WILSON, Crhristina. What Is Self-Knowledge in Psychology? 8 Examples & Theories. Positive Psychology, [s. l.], 22 jul. 2021.
O que é o autoconhecimento?
55
5 - Faça um desenho das suas mãos, na mão esquerda, escreva seus defeitos e na mão direita, suas
qualidades. Não se esqueça de escrevê-los em inglês, para isso, busque seus conhecimentos e
consulte um dicionário.
6 - Leia o poema:
On Self-Knowledge
Your hearts know in silence the secrets of the days and the nights.
But your ears thirst for the sound of your heart’s knowledge.
You would know in words that which you have always known in thought.
You would touch with your fingers the naked body of your dreams.
And it is well you should.

The hidden well-spring of your soul must needs rise and run murmuring to the sea;
And the treasure of your infinite depths would be revealed to your eyes.
But let there be no scales to weigh your unknown treasure;
And seek not the depths of your knowledge with staff or sounding line.
For self is a sea boundless and measureless.
Say not, “I have found the truth,” but rather, “I have found a truth.”
Say not, “I have found the path of the soul.” Say rather, “I have met the soul walking upon my path.”
For the soul walks upon all paths.
MATERIAL DE
The soul walks not upon a line, neither does it grow like a reed.
The soul unfolds itself like a lotus of countless petals.
Khalil Gibra
APOIO PEDAGÓGICO
Observe com atenção, o último verso do poema e diga com suas palavras, o que você entendeu.
PARA APRENDIZAGENS
Know Yourself
What does “know yourself” have to do with health, nutrition and exercise?
Understanding your body, how it functions, and how the environment in which you live influences
your health orientated decisions is fundamental to being proactive about your health.
In general, every body functions the same way, but variations in your DNA as well as your living en-
vironment can have a significant impact on your health.
Recognizing and understanding how these factors affect your health is the foundation of a healthy
philosophy.
Fonte: Know Yourself. A Healthy Philosophy, [s. l.], [2022].
56
Qual a relação do autoconhecimento com o corpo e a saúde?
8 - Escute a música: Who Am I. Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=3rT8Re1EIQc>.

Preencha os espaços em branco da primeira, segunda e terceira estrofe da música.
______ am I, that the Lord of all the earth
Would care to know my ___________
Would care to feel my _____________?
_________________, that the bright and morning star
Would choose to light the way
For my ever wandering ___________?
Not ___________ of who I am
But ___________ of what You’ve done
Not ___________ of what I’ve done
But ___________ of who You are
I am a ___________ quickly fading
Here today and gone tomorrow
A wave tossed in the ___________
A vapor in the ________ MATERIAL DE
Nessas estrofes da música, o eu lírico admite:
a)
b)
c)
APOIO PEDAGÓGICO
a grandiosidade do ser humano enquanto criação de Deus.
a sua pequenez enquanto ser humano errante.
a grandiosidade do universo construído pelo criador.
PARA APRENDIZAGENS
d) a passagem da vida para a morte.
e) as suas imperfeições que não são esquecidas e perdoadas por Deus.
REFERÊNCIAS
AUTOCONHECIMENTO – você conhece? Portal do Professor. Disponível em: <http://portaldopro-
fessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=18646>. Acesso em: 26 maio 2022.
FRASES de Gisele Bündchen. Az Quotes, [s. l.], [2022]. Disponível em: <https://www.azquotes.
com/quote/1508807>. Acesso em: 05 jun. 2022.
GIBRAN, Khalil. On Self-Knowledge. Poeticous, [s. l.], 2022. Disponível em: <https://www.poeti-
cous.com/khalil-gibran/on-self-knowledge>. Acesso em: 27 maio 2022.
KNOW Yourself. A Healthy Philosophy, [s. l.], [2022]. Disponível em: <https://ahealthyphilosophy.
com/know_yourself>. Acesso em: 26 maio 2022.
MURRAY DD, Valma. Who Am I? Rakuten Kobo, [s. l.], [2022]. Disponível em: <https://www.kobo.
com/br/pt/ebook/who-am-i-109>. Acesso em: 05 jun. 2022.
57
jun. 2022.
SÜSSBAUER, Nienke. On the importance of self-knowledge. Medium, [s. l.], 9 fev. 2018. Dis-
ponível em: <https://medium.com/@CareerServices/on-the-importance-of-self-knowledge-
-ea6e85465669>. Acesso em: 05 jun. 2022.
WILSON, Crhristina. What Is Self-Knowledge in Psychology? 8 Examples & Theories. Positive
Psychology, [s. l.], 22 jul. 2021. Disponível em: <https://positivepsychology.com/self-knowled-
ge/#self-knowledge>. Acesso em: 05 jun. 2022.
WHO Am I. [s. l.: s. n.], 2003. 1 vídeo (05min). Publicado pelo canal Casting Crowns. Disponível em:
<https://www.youtube.com/watch?v=3rT8Re1EIQc>. Acesso em: 05 jun. 2022.
MATERIAL DE
APOIO PEDAGÓGICO
PARA APRENDIZAGENS
58

Arte Linguagens e suas Tecnologias
COMPETÊNCIA
COMPETÊNCIA
Competência Específica 05: Compreender os processos de produção e negociação de sentidos nas
práticas corporais, reconhecendo-as e vivenciando-as como formas de expressão de valores e iden-
tidades, em uma perspectiva democrática e de respeito à diversidade.
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO
OBJETO(S) DE HABILIDADE(S)
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Conhecer várias linguagens (EM13LGG501) Selecionar e utilizar movimentos corporais de forma
corporais através de paralelos consciente e intencional para interagir socialmente em práticas
MATERIAL DE
feitos entre a dança de rua e a corporais, de modo a estabelecer relações construtivas, empáticas,
dança clássica. éticas e de respeito às diferenças.
Experimentar estilos de danças (EM13LGG503) Vivenciar práticas corporais e significá-las em seu
que dialoguem com as realida- projeto de vida, como forma de autoconhecimento, autocuidado
des do estudante.
APOIO PEDAGÓGICO
com o corpo e com a saúde, socialização e entretenimento.
PLANEJAMENTO
PARA APRENDIZAGENS
TEMA DE ESTUDO: Práticas corporais
DURAÇÃO: 2 aulas
Reconhecer suas capacidades corporais é se inserir de ma-
neira ativa nos meios sociais se expressando de maneira
consciente. A dança como autoconhecimento facilita o pro-
cesso de reconhecimento de si mesmo e também do próxi-
mo, respeitando as diferenças e aprendendo com elas. Nesse
Fonte: ALMEIDA, Luiz Claudio de. Ballet Urbano
contexto, se faz necessário reconhecer os espaços e as prá- Manguinhos abre mostra virtual. Anna Ramalho,
ticas urbanas e clássicas da dança em contextos diversos. [s. l.], 26 abr. 2021.
B) DESENVOLVIMENTO:
Aula 1: Na primeira aula, o professor ou professora fará uma busca ativa na turma com a finalidade de
descobrir se algum estudante tem a prática regular semanal da dança ou de algum esporte. Se existir,
pedir para que esse estudante relate um pouco sobre essa prática, contando como isso pode ajudar no
desenvolvimento de outras áreas da vida. Se não existir alguém, o(a) docente poderá lançar a pergunta:
Conhecer nosso corpo e saber usá-lo pode nos ajudar na comunicação ou em questões cotidianas?
59
No próximo momento, cinco discentes serão escolhidos para falarem de alguns temas usando
somente a boca para se expressar. Eles ou elas poderão falar de saúde pública, uso de drogas,
violência nas escolas, violência no trânsito e racismo, por exemplo. Logo após, os(as) estudantes
serão convidados a apresentar os mesmos temas usando, agora, somente o corpo sem usar a fala.
No terceiro momento, eles contarão a mesma história usando a fala e gestos para se expressarem.
No final de toda essa ação, o professor ou professora poderá problematizar com a turma, a impor-
tância do corpo, de maneira completa, na comunicação e como a dança pode auxiliar no autoco-
nhecimento corporal e na compreensão de novos conceitos.
Aula 2: A aula 2 terá um caráter prático. No primeiro momento, com a ajuda do(a) profissional de
educação física, os discentes irão experimentar práticas de alongamentos que, além de propiciar
bem estar, os ajudarão a entender os limites do seu corpo. Na segunda parte da aula, os estudantes
conhecerão poderão conhecer e praticar alguns tipos de dança como forró, jazz e samba.
RECURSOS:
Projetor de imagens, computador, vídeos, imagens e textos para serem projetados.
O processo de avaliação deverá observar a capacidade dos estudantes em relacionar as práticas
corporais com questões que envolvem o respeito, o autoconhecimento e a socialização.
MATERIAL DE
ATIVIDADES
1 - Como as práticas corporais podem auxiliar na comunicação e interação das pessoas?
APOIO PEDAGÓGICO
PARA APRENDIZAGENS
2 - Conhecer o próprio corpo nos faz capaz de entender os limites do outro, respeitando as diferen-
ças. Explique essa afirmação.
REFERÊNCIAS
ALMEIDA, Luiz Claudio de. Ballet Urbano Manguinhos abre mostra virtual. Anna Ramalho, [s. l.],
26 abr. 2021. Disponível em: <https://www.annaramalho.com.br/ballet-urbano-manguinhos-abre-
-mostra-virtual/>. Acesso: 31 maio 2022.
MORAES, Gilvan; CORRÊA, Camila. Danças brasileiras: conhecendo as regiões do Brasil através da
dança. V Colóquio de História: Perspectivas Históricas, historiografia, pesquisa e patrimônio, nov.
2021. Disponível em: <http://www.unicap.br/coloquiodehistoria/wp-content/uploads/2013/11/
5Col-p.487-494.pdf>. Acesso: 01 jun. 2022.
UTUARI, Solange. LIB NEO, Daniela. SARDO, Fabio. FERRARI, Pascoal. Arte por toda parte. São
Paulo, 2016
60
COMPETÊNCIA
nas práticas corporais, reconhecendo-as e vivenciando-as como formas de expressão de valo-
res e identidades, em uma perspectiva democrática e de respeito à diversidade.
OBJETO(S) DE HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Conhecer as manifestações (EM13LGG502) Analisar criticamente preconceitos, estereóti-
de dança popular e sobretudo, pos e relações de poder presentes nas práticas corporais, ado-
africana e indígena tando posicionamento contrário a qualquer manifestação de
injustiça e desrespeito a direitos humanos e valores democrá-
ticos.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: O corpo fala
DURAÇÃO: 2 aulas
As práticas e vivências de cada estudante são muito importantes no processo de construção do
MATERIAL DE
pensamento artístico/crítico. Sendo assim, explorar os conhecimentos tecnológicos e apresentar
novos deve ser uma ação contínua em sala de aula.
B) DESENVOLVIMENTO:
APOIO PEDAGÓGICO
Aula 1: A aula será dividida em dois momentos. No primeiro, o(a) professor(a) deverá levar para a
sala de aula revistas e jornais encontrados na biblioteca da escola, deverá entregar pelo menos
uma revista ou jornal para cada estudante. Com o material em mãos, os estudantes deverão procu-
rar imagens, nos jornais e nas revistas, que identifiquem algum aspecto que valorize a cultura da
PARA APRENDIZAGENS
dança indígena e africana, como movimentos, figurinos, etc.
Fonte: GOIÂNIA. Secretaria Municipal de Educação de Goiânia. Educação Física: danças africanas.
Conexão Escola, Goiânia, 16 abr. 2021.
61
No segundo momento, os estudantes deverão juntar as imagens escolhidas por eles, fazer cola-
gens, criar textos citando quais conceitos eles podem obter a partir das imagens observadas.
Fonte: PIRES, Lara. Danças indígenas – Conheça as principais danças e suas características.
Escola Educação, [s. l.], 12 set, 2019.
Aula 2: No segundo dia, os estudantes farão pesquisas na tentativa de descobrir quais são os lu-
gares, fechados ou urbanos abertos, nos quais é comum perceber as manifestações de danças
indígenas e ou africanas. No final da pesquisa, eles responderão perguntas como:
MATERIAL DE
• É comum encontrar espetáculos de dança indígena e africana nos grandes palcos do Brasil
e do mundo? Se sim, onde? Se não, por quê?
• Existe algum tipo de preconceito quanto a estes tipos de dança?
• Como podemos pensar em práticas que valorizem tais culturas?
APOIO PEDAGÓGICO
• Como inserir as danças africanas e indígenas no espaço escolar, minimizando os preconcei-
tos e estereótipos?
RECURSOS:
PARA APRENDIZAGENS
Projetor de imagens, computador, imagens e textos projetados, internet.
O processo de avaliação será processual e irá considerar a capacidade dos estudantes em posi-
cionar-se contra os atos de preconceitos inseridos nas danças, nos ambientes onde ocorrem os
espetáculos e nas falas dos públicos.
ATIVIDADES
1 - (Adaptada de Questões Estratégicas, [2022]). Analise as afirmativas a seguir:
I. A dança, no espaço escolar, oferece oportunidade aos estudantes de experimentar atividades
diversificadas que contemplem a pluralidade cultural, pois por meio da dança é possível aos es-
tudantes desenvolver diferentes movimentos corporais e reconhecer seu próprio corpo.
II. As danças e as brincadeiras cantadas que têm como características comuns a intenção de ex-
pressão e comunicação mediante gestos e a presença de estímulos sonoros.
Marque a alternativa CORRETA:
( ) As duas afirmativas são verdadeiras.
( ) A afirmativa I é verdadeira e a II é falsa.
( ) A afirmativa II é verdadeira e a I é falsa.
( ) As duas afirmativas são falsas.
62
2 - Explique com suas palavras como e onde as danças africanas e indígenas aparecem no cenário
da dança brasileira.
REFERÊNCIAS
GOIÂNIA. Secretaria Municipal de Educação de Goiânia. Educação Física: danças africanas. Cone-
xão Escola, Goiânia, 16 abr. 2021. Disponível em: <https://sme.goiania.go.gov.br/conexaoescola/
eaja/danca-sem-preconceito/>. Acesso em: 01 jun. 2022.
MATERIAL DE
MORAES, Gilvan; CORRÊA, Camila. Danças brasileiras: conhecendo as regiões do Brasil através da
dança. V Colóquio de História: Perspectivas Históricas, historiografia, pesquisa e patrimônio, nov.
2021. Disponível em: <http://www.unicap.br/coloquiodehistoria/wp-content/uploads/2013/11/
APOIO PEDAGÓGICO
5Col-p.487-494.pdf>. Acesso em: 01 jun. 2022.
O OBJETIVO da aula 7 – QUESTIONÁRIO (DANÇA). Amélio de Paula Coelho, [s. l.], [2022]. Disponí-
vel em: <http://apppublico.com.br/educacao_cristais/pdf/20210512092730_ARTE%208-converti-
do%20(1).pdf>. Acesso em: 01 jun. 2022.
PARA APRENDIZAGENS
PIRES, Lara. Danças indígenas – Conheça as principais danças e suas características. Escola Edu-
cação, [s. l.], 12 set. 2019. Disponível em: <https://escolaeducacao.com.br/dancas-indigenas/>.
Acesso em: 01 jun. 2022.
QUESTÕES de Dança (Educação Física). Questões Estratégicas, [s. l.], [2022]. Disponível em: <ht-
tps://www.questoesestrategicas.com.br/questoes/busca/assunto/danca>. Acesso em: 01 jun. 2022.
SILVA, Marilza Oliveira da. Danças Indígenas e Afrobrasileiras / Marilza Oliveira. - Salvador: UFBA,
Escola de Dança; Superintendência de Educação a Distância, 2018. p. 74. Disponível em: <https://
educapes.capes.gov.br/bitstream/capes/430190/2/eBook_Dan%C3%A7as_Ind%C3%ADgenas_e_
Afrobrasileiras_UFBA.pdf>. Acesso em: 01 jun. 2022.
63
COMPETÊNCIA
Competência Específica 01: Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas
culturais (artísticas, corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produ-
ção de discursos nos diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as
formas de participação social, o entendimento e as possibilidades de explicação e interpretação
crítica da realidade e para continuar aprendendo.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Propiciar vivências com obras (EM13LGG504MG) Propiciar vivências holísticas (yoga, medi-
musicais, visuais, escultóricas, tação, tai chi chuan, entre outras) para o desenvolvimento de
entre outras, que ajudem na percepções de mundo, subjetividades pessoais, sensibilidade
concentração e no autocontrole. mental, de forma a construir uma vida melhor em sociedade.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Práticas holísticas
DURAÇÃO: 1 aula
MATERIAL DE
As práticas holísticas de yoga, meditação, tai chi chuan, entre outras, podem auxiliar no conhe-
cimento mais preciso do próprio corpo e minimizar os atritos psicológicos possibilitando maior
sensibilidade mental e uma melhor vivência social.
B) DESENVOLVIMENTO:
APOIO PEDAGÓGICO
A aula poderá iniciar com mostra de vídeos sobre as práticas holísticas conceituando seus benefí-
cios. Após este momento, o professor ou professora irá criar espaços em sala para que os estudan-
tes possam praticar e conhecer alguns movimentos corporais de respiração e meditação através
RECURSOS: PARA APRENDIZAGENS

da prática holística escolhida pela turma.
Projetor de imagens, computador, imagens e textos projetados, internet.

Avaliar a efetividade das práticas holísticas em sala de aula como forma de conectar os estudantes
a melhores vivências sociais.
ATIVIDADES
1 - Descreva como foi participar das práticas de holísticas em sala de aula e quais foram suas per-
cepções quanto à capacidade de perceber o mundo de outras maneiras que tais práticas propor-
cionam.
64
REFERÊNCIAS
SOUZA, Gustavo. Terapia Holística: o que é e por que praticar?. Holos, [s. l.], 26 jul. 2018. Disponível
em: <https://holos.com.br/o-que-e-terapia-holistica/>. Acesso em: 01 jun. 2022.
UTUARI, Solange. LIBÂNEO, Daniela. SARDO, Fabio. FERRARI, Pascoal. Arte por toda parte. São
Paulo, 2016.
MATERIAL DE
APOIO PEDAGÓGICO
PARA APRENDIZAGENS
65
COMPETÊNCIA
Competência Específica 01: Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas
culturais (artísticas, corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produ-
ção de discursos nos diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as
formas de participação social, o entendimento e as possibilidades de explicação e interpretação
crítica da realidade e para continuar aprendendo.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Leitura e compreensão de (EM13LGG104) Utilizar as diferentes linguagens, levando em
obras abstratas e figurativas. conta seus funcionamentos, para a compreensão e produção
Analisar, discutir e produzir de textos e discursos em diversos campos de atuação social.
obras artísticas que dialoguem EM13LGG204) Dialogar e produzir entendimento mútuo, nas di-
com o conceito de igualdade e versas linguagens (artísticas, corporais e verbais), com vistas
equidade. ao interesse comum pautado em princípios e valores de equida-
MATERIAL DE
de assentados na democracia e nos Direitos Humanos.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Linguagens sociais
DURAÇÃO: 2 aulas APOIO PEDAGÓGICO
PARA APRENDIZAGENS
A música, a literatura, o cinema, as artes visuais, o teatro, a dança, a poesia, entre outras lingua-
gens, são práticas que possuem a capacidade de externar fundamentos na construção de discur-
sos sociais. Sendo assim, conhecer, praticar e dialogar com tais práticas ajudará na construção do
respeito mútuo e no conhecimento de novas estéticas.
B) DESENVOLVIMENTO:
Aula 1: Através de imagens, textos e vídeos mostrados pelo professor ou professora, em sala,
os discentes irão conhecer, em um primeiro momento, as práticas de linguagens artísticas, cor-
porais e verbais que dialogam com questões sociais e políticas. Após esse momento, a turma irá
pesquisar, usando internet e/ou livros, como cada tipo de linguagem atua na construção do pensa-
mento crítico. Nesse contexto, indico as obras do cartunista carioca Dalcio Machado e as poesias
urbanas do artista Ellion.
Aula 2: Na segunda aula os estudantes irão trabalhar as ideias de igualdade e equidade. A partir
de leituras de imagens e de textos escritos, eles irão fazer paralelos buscando entender as dife-
renças e igualdades entre os dois conceitos e como os tais são aplicados nas várias produções de
linguagens (visual, corporal e verbal). Ao término dessa pesquisa, os estudantes deverão projetar
(construir rascunhos escritos ou desenhados) um trabalho artístico, de qualquer gênero, que será
produzido na aula três. Os projetos devem ser finalizados ainda na aula 2.
66
Aula 3: Esse momento será de construção do trabalho prático. Através dos estudos feitos, os dis-
centes irão problematizar as ideias de igualdade e equidade a partir de desenhos, pinturas, mú-
sicas, peças de teatro ou dança, monólogos, poemas, entre outras práticas construídas por eles
como culminância do que foi aprendido.
RECURSOS:
Projetor de imagens, computador, imagens e textos projetados e/ou impressos, internet.
A avaliação será de maneira processual. Avaliar a capacidade dos estudantes de expor assuntos
usando diferentes linguagens. Avaliar a capacidade dos estudantes em dialogar e produzir enten-
dimento mútuo a partir das construções práticas.
ATIVIDADES
1 - Em meio a assuntos sociais diversos, a pandemia da COVID-19 levantou algumas questões de
cuidado que não eram recorrentes no mundo. Através do trecho acima, construa uma imagem e
depois um poema ilustrando o que você entendeu sobre o texto.
2 - Observe a imagem:
MATERIAL DE
APOIO PEDAGÓGICO
PARA APRENDIZAGENS
Fonte: CUNHA, Maria. Igualdade X Equidade: Os reflexos na sociedade brasileira. Fala Universidades, [s. l.], 28 abr. 2020.
a) Explique, com suas palavras, o que acontece na imagem acima.
b) Quais são os conceitos expostos na imagem?
67
REFERÊNCIAS
CUNHA, Maria. Igualdade X Equidade: Os reflexos na sociedade brasileira. Fala Universidades,
[s. l.], 28 abr. 2020. Disponível em: <https://falauniversidades.com.br/igualdade-x-equidade-os-
-reflexos-na-sociedade-brasileira/>. Acesso em: 31 maio 2022
MACHADO, Dalcio. In: Dalcio. Disponível em: <http://dalciomachado.blogspot.com/>. Acesso em:
31 maio 2022.
POEMAS Urbanos. Ellion, [s. l.], [2022].Disponível em: <https://www.ellion.com.br/Poemas-Urba-
nos>. Acesso em: 31 maio 2022
UTUARI, Solange. LIB NEO, Daniela. SARDO, Fabio. FERRARI, Pascoal. Arte por toda parte. São
Paulo, 2016.
MATERIAL DE
APOIO PEDAGÓGICO
PARA APRENDIZAGENS
68

Educação Física Linguagens e suas Tecnologias
COMPETÊNCIA
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA
Competência Específica 02: Compreender os processos identitários, conflitos e relações de poder
que permeiam as práticas sociais de linguagem, respeitando as diversidades e a pluralidade de ideias
e posições, e atuar socialmente com base em princípios e valores assentados na democracia, na igual-
dade e nos DE
OBJETO(S) Direitos Humanos, exercitandoHABILIDADE(S)
CONHECIMENTO o autoconhecimento, a empatia, o diálogo, a resolução de
conflitos e a cooperação, e combatendo preconceitos de qualquer natureza.
Competência Específica 04: Compreender as línguas como fenômeno (geo) político, histórico, cultu-
ral, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo suas variedades e
MATERIAL DE
vivenciando-as como formas de expressões identitárias, pessoais e coletivas, bem como agindo no
enfrentamento de preconceitos de qualquer natureza.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
APOIO PEDAGÓGICO
Danças folclóricas e regionais. (EM13LGG201) Utilizar as diversas linguagens (artísticas, corporais
e verbais) em diferentes contextos, valorizando-as como fenômeno
social, cultural, histórico, variável, heterogêneo e sensível aos con-
PARA APRENDIZAGENS
textos de uso.
(EM13LGG402) Empregar, nas interações sociais, a variedade e o
estilo de língua adequados à situação comunicativa, ao(s) interlo-
cutor(es) e ao gênero textual/ discursivo, respeitando os usos das
línguas por esse(s) interlocutor(es) e sem preconceito linguístico.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Danças folclóricas e regionais
DURAÇÃO: 4 aulas
O professor poderá iniciar esta aula contextualizando aos estudantes a origem da dança, que tem iní-
cio com os primeiros seres humanos, através do movimento do corpo, do caminhar, da expressão de
sentimentos e emoções, manifestando através de sons e movimentos histórias, maneiras de viver, de
ver o mundo em seus povos de origem, preservando tradições e cultura de seus antepassados. São en-
contrados registros, desde épocas pré-históricas, de elementos de danças e expressão corporal. Neste
contexto, poderá apresentar o que representam as danças folclóricas e regionais em nosso país, mos-
trando que elas representam traços da variedade cultural com danças, festas, brincadeiras e culinária
muito diversa, caracterizando as tradições das variadas regiões, sendo originadas através da celebra-
69
ção de datas religiosas, homenagens, agradecimentos, saudações, etc. O professor poderá exem-
plificar algumas das danças que temos e qual o contexto em que elas foram criadas e praticadas,
utilizando-se das linguagens características em seu contexto e região de origem.
B) DESENVOLVIMENTO:
Após uma introdução ao tema da aula, o professor irá apresentar aos estudantes algumas das dife-
rentes danças folclóricas presentes em nossa cultura, mostrando elementos das danças e lingua-
gens típicas regionais para que conheçam ou verbalizem os nomes das danças, caso as conheçam.
O professor orientará os estudantes para escolherem uma das danças apresentadas a eles ou que
já tenham conhecimento e irão realizar um trabalho de pesquisa sobre os elementos das danças,
as características das festas em que estas danças são reproduzidas, a origem e motivo ao qual ini-
ciou, dentre outras características regionais a escolha ou orientação do professor. Os estudantes
irão realizar uma apresentação sobre a dança folclórica designada a cada grupo e deverão nesta
empregar a linguagem oral típica da região em que a dança tem origem, apresentando também
uma música com a sua dança realizada pelo respectivo grupo.
Poderá ser proposta uma parceria interdisciplinar para a promoção de um festival cultural na esco-
la, trabalhando de diversas formas as festas folclóricas, através das danças, literatura, linguagem,
pinturas e esculturas características, relevos, climas, faunas e ecossistemas das diferentes re-
giões do país, etc. Sendo este apresentado em um evento cultural para toda a escola podendo ser
utilizados, conforme possibilidades e disponibilidade caracterização dos estudantes e do ambien-
te, conforme as apresentações.
MATERIAL DE
Os estudantes se organizarão nas diversas funções necessárias para a realização das apresentações.
Algumas sugestões de danças folclóricas a serem trabalhadas são: Bumba meu boi, Samba de roda,
Frevo, Maracatu, Quadrilha, Catira, Baião, Congada, Carimbó, Reisado. Podendo também serem
APOIO PEDAGÓGICO
trabalhadas outras danças folclóricas ao redor do mundo, como por exemplo a Cúmbia (Colômbia),
Kathakali (Índia), Hopak (Ucrânia), Adumu (Quênia/Tanzânia).
RECURSOS:
PARA APRENDIZAGENS
Computador, projetor, recursos de som, quadra ou pátio da escola.
Avaliação através de conceito ou nota pelo evento cultural proposto, seja na participação coreo-
gráfica, teatral, organizacional.
ATIVIDADES
ATIVIDADE PRÁTICA:
Auxiliados pelo professor, cada grupo irá orientar o restante da turma, ensinando-os a executarem
alguns passos e elementos da dança folclórica apresentada por eles, utilizando-se das linguagens
características regionais. Toda a turma deverá participar e realizar a dança juntamente.
ATIVIDADE TEÓRICA:
Ao final desta aula, os estudantes deverão saber responder às seguintes perguntas:
1. O que representam as danças folclóricas e regionais?
2. Cite uma dança folclórica, a sua origem e região na qual tem raiz.
3. Como podemos, através das danças típicas brasileiras trabalhadas em nossas aulas, entender
melhor os costumes, contextos sociais, culturas das diversas regiões do nosso país?
70
REFERÊNCIAS
DIANA, Daniela. Danças Folclóricas. Toda Matéria, [s. l.], 2022. Disponível em: <https://www.to-
damateria.com.br/dancas-folcloricas/>. Acesso em: 16 maio 2022.
FERNANDES, Ruan. Danças Folclóricas. Educa Mais Brasil, [s. l.], 08 maio 2019. Disponível em: <ht-
tps://www.educamaisbrasil.com.br/enem/artes/dancas-folcloricas>. Acesso em: 16 maio 2022.
SAIBA mais sobre as danças folclóricas brasileiras. Escola Educação, [s. l.], 21 jun. 2018. Disponí-
vel em: <https://escolaeducacao.com.br/saiba-mais-sobre-as-dancas-folcloricas-brasileiras/>.
Acesso em: 17 maio 2022.
MATERIAL DE
APOIO PEDAGÓGICO
PARA APRENDIZAGENS
71
Competência Específica 07: Mobilizar práticas de linguagem no universo digital, considerando as
dimensões técnicas, críticas, criativas, éticas e estéticas, para expandir as formas de produzir
sentidos, de engajar-se em práticas autorais e coletivas, e de aprender a aprender nos campos
da ciência, cultura, trabalho, informação e vida pessoal e coletiva.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Corrida, caminhada, ciclismo e (EM13LGG202) Analisar interesses, relações de poder e pers-
outras atividades cardiovascu- pectivas de mundo nos discursos das diversas práticas de lin-
lares. guagem (artísticas, corporais e verbais), compreendendo criti-
camente o modo como circulam, constituem-se e (re) produzem
significação e ideologias.
(EM13LGG705MG) Compreender as mudanças de sentido ocorri-
das no conceito de autoria no mundo contemporâneo, analisan-
MATERIAL DE
do o conceito de produção, edição, etc., que envolvem o mundo
digital.
APOIO PEDAGÓGICO
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Corrida, caminhada, ciclismo e outras atividades cardiovasculares
DURAÇÃO: 3 aulas
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: PARA APRENDIZAGENS
“A importância da atividade física para a saúde está diretamente relacionada à melhoria da qua-
lidade de vida, reduzindo consideravelmente os riscos de desenvolvimento de doenças cardio-
vasculares, diabetes, problemas relacionados à baixa imunidade, além dos transtornos de fundo
emocional.
Desde a idade juvenil, considerando crianças de todas as faixas etárias até as pessoas da tercei-
ra idade, podem perceber a importância da atividade física para a saúde, uma vez que se tornam
evidentes a evolução nos estímulos corporais, qualidade da memória, principalmente no caso dos
idosos e funcionamento do organismo.
Em relação aos indivíduos que já alcançaram a terceira idade, por exemplo, é recomendável a ati-
vidade física para evitar ou retardar os casos de Alzheimer, que atingem boa parte da população a
partir dos 65 anos.”
Texto extraído de: NEVES, Juliete. A importância da atividade física para a saúde. Educa Mais Brasil.
72
O texto acima retrata a importância da atividade na saúde das pessoas em geral, o professor irá ini-
ciar a aula lendo-o para os estudantes e abordará sua importância, a relação entre a atividade física
e exercício físico, suas diferenças e utilização como forma de prevenção e tratamento de doenças
cardiovasculares, diabetes e outras doenças, e como podem ter uma boa influência através da ma-
nutenção de atividade física regular. Mostrará também aos estudantes diversas possibilidades que
podem ser utilizadas nesta prática de hábitos saudáveis, como por exemplo através de exercícios
de caminhada, corrida, dança, ginásticas coletivas dentre outras possibilidades, ressaltando ainda
a importância de utilizar-se de informações confiáveis para uma prática correta.
B) DESENVOLVIMENTO:
Após a contextualização o professor trabalhará diversos tipos de atividades físicas que podem au-
xiliar a manter uma vida saudável, diminuindo os riscos das pessoas serem acometidas por doen-
ças cardiovasculares, diabetes, doenças psicoemocionais, dentre outras doenças que podem ser
evitadas através de uma prática cotidiana de atividade física e outros hábitos saudáveis.
Deverá ser abordado ainda se com o início da pandemia da COVID 19 foram observadas pelos estu-
dantes mudanças na forma de ver a atividade física e na utilização de ferramentas para a sua prática,
principalmente no uso da tecnologia. Observando o desenvolvimento ou descobrimento pela socie-
dade de aplicativos, sites de vídeos que passaram a ter uma maior quantidade de conteúdos volta-
dos para a prática de exercícios, do surgimento de “influencers” que passaram a dar aulas pelas re-
des sociais e youtube, lançamento de programas de treinamento e acompanhamento de exercícios
físicos por diversos profissionais da área. Deverá ser dialogado sobre como esse desenvolvimento
MATERIAL DE
se deu, pontos positivos e negativos e quanto à qualidade para a realização dessa prática.
Após os debates o professor trabalhará junto aos estudantes exercícios educativos que irão au-
xiliar na postura e qualidade motora da prática dos exercícios citados em aula, como caminhada,
APOIO PEDAGÓGICO
corrida, elementos ginásticos pertencentes a exercícios cardiovasculares como abdominais, aga-
chamentos, saltos e demais elementos. Podem ainda ser realizadas aulas como ginásticas coleti-
vas para análise e compreensão dos movimentos como prática importante e necessária.
RECURSOS:
PARA APRENDIZAGENS
Computador, projetor, quadras ou áreas externas da escola, colchonetes e outros elementos para
aulas de ginásticas coletivas, caso haja disponibilidade.
A avaliação desta aula será realizada através da participação dos estudantes nos debates e aulas
práticas e avaliação final através das atividades prática e teórica propostas.
ATIVIDADES
ATIVIDADE PRÁTICA:
Com base no que foi trabalhado nas aulas do conteúdo, os estudantes serão instruídos a gravarem
vídeos com conteúdos explicativos sobre os benefícios da prática de atividades e exercícios físicos
na saúde, possibilidades simples e de baixo custo que podem ser incluídas nas atividades diárias
das pessoas e realizarem, de acordo com conhecimentos e possibilidades, a edição dos vídeos com
o uso de imagens que possam exemplificar as suas explicações.
73
ATIVIDADE TEÓRICA:
Ao final do conteúdo, os estudantes deverão ser capazes de responder às seguintes perguntas:
1. Quais as diferenças dos conceitos de atividade física e exercício físico?
2. Como a manutenção de hábitos saudáveis pode beneficiar a saúde e diminuir os riscos de doen-
ças cardiovasculares?
3. Como a prática utilizando-se de elementos técnicos corretos pode auxiliar na melhora dos resul-
tados obtidos através da prática de exercícios?
ATIVIDADES
NEVES, Juliete. A importância da atividade física para a saúde. Educa Mais Brasil, [s. l.], 17 abr.
2019. Disponível em: <https://www.educamaisbrasil.com.br/enem/educacao-fisica/a-importan-
cia-da-atividade-fisica-para-a-saude>. Acesso em: 29 maio 2022.
MAGALHÃES, Lana. A importância da atividade física para a saúde. Toda Matéria, [s. l.], 2022. Dis-
ponível em: <https://www.todamateria.com.br/a-importancia-da-atividade-fisica-para-a-sau-
de/>. Acesso em: 29 maio 2022.
BRASIL. Exercício físico x Atividade Física: você sabe a diferença? Saúde Brasil, 26 ago. 2020. Dis-
MATERIAL DE
ponível em: <https://saudebrasil.saude.gov.br/eu-quero-me-exercitar-mais/exercicio-fisico-x-a-
tividade-fisica-voce-sabe-a-diferenca>. Acesso em: 29 maio 2022.
APOIO PEDAGÓGICO
PARA APRENDIZAGENS
74
nas práticas corporais, reconhecendo-as e vivenciando-as como formas de expressão de valores
e identidades, em uma perspectiva democrática e de respeito à diversidade.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Handebol. (EM13LGG501) Selecionar e utilizar movimentos corporais de forma
consciente e intencional para interagir socialmente em práticas cor-
porais, de modo a estabelecer relações construtivas, empáticas, éti-
cas e de respeito às diferenças.
(EM13LGG503) Vivenciar práticas corporais e significá-las em seu
projeto de vida, como forma de autoconhecimento, autocuidado com
o corpo e com a saúde, socialização e entretenimento.
(EM13LGG505MG) Refletir, analisar e vivenciar as diferentes práticas
esportivas escolares, as práticas esportivas de rendimento e de la-
zer, relacionando-as ao campo da saúde e da qualidade de vida.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Handebol
DURAÇÃO: 4 aulas
MATERIAL DE
APOIO PEDAGÓGICO
O professor iniciará a aula apresentando aos estudantes um breve resumo da criação, origem e
história do esporte, realizando uma contextualização com os jogos precursores a sua criação, que
PARA APRENDIZAGENS
podem ter inspirado o esporte que então se iniciaria, como o jogo de “Urânia”, o Hasparton e o Tor-
ball por exemplo, o último um jogo criado com o objetivo de proporcionar uma prática esportiva às
funcionárias de uma fábrica tecelã na Europa em seus momentos de descanso.
O professor deverá refletir com os estudantes sobre como foi a evolução do esporte quanto às
regras, local de realização dos jogos, número de jogadores e se as mudanças trouxeram mais dinâ-
mica e possibilidades à prática esportiva e de lazer no geral, levando-se em conta que inclusive o
Handebol é um dos esportes mais praticados no país.
B) DESENVOLVIMENTO:
Após esta breve introdução o professor apresentará aos estudantes as regras e fundamentos, re-
lacionando movimentos que são realizados na sua prática com atividades do dia a dia deles, como
por exemplo o correr, o saltar e o arremessar, refletindo na importância da sua prática no ambiente
escolar e também na prática do lazer e do esporte de rendimento, diferenciando-as.
O professor realizará atividades que estimulem o estudante a vivenciar os fundamentos drible, ar-
remesso, fintas, passe e fundamentos de defesa nas diferentes posições dos jogadores em quadra
através de estações em que eles realizarão os movimentos e fundamentos característicos ao jogo,
promovendo a vivência de cada função em quadra e a melhor maneira que se sentem mais confor-
táveis no jogo.
RECURSOS:
Quadra da escola, bolas de handebol, cones, bambolês, coletes.
75
Esta aula será avaliada através da participação dos estudantes nas aulas práticas e no minitorneio
de encerramento do conteúdo aplicação de conceitos ou notas na atividade teórica.
ATIVIDADES
ATIVIDADE PRÁTICA:
Ao final do conteúdo o professor poderá dividir a turma em equipes mistas e realizar um minicam-
peonato interno, provendo diversos jogos e desenvolvendo uma pequena amostra de um esporte
competitivo aos estudantes. O número de partidas e modelo de competição poderá variar de acordo
com o envolvimento e número de estudantes da turma, devendo ser construído por eles através das
vivências que tenham ou análises de possíveis formatos de tabelas e organização de competições.
ATIVIDADE TEÓRICA:
Ao final do conteúdo os estudantes deverão saber responder às seguintes perguntas:
1. Como a prática do handebol pode influenciar na melhora da qualidade de vida e saúde das pessoas?
2. Pensando na vivência do minitorneio como um princípio de prática competitiva, qual a análise
das diferenças entre o desporto escolar, o esporte como lazer e o esporte de rendimento?
3. Pensando na qualidade de vida e saúde física e mental, como o esporte pode se desenvolver po-
MATERIAL DE
sitivamente e também negativamente nas duas áreas? (Para estimular o debate, o professor pode
exemplificar fatores físicos desenvolvidos com a prática do handebol e fatores esportivos de re-
levância negativa como lesões e também problemas emocionais e psicológicos que ficaram em
evidência nos Jogos Olímpicos de 2020).
APOIO PEDAGÓGICO
4. Em quais outras áreas é possível utilizar dos conhecimentos para construção e organização es-
portiva usados na construção do minitorneio realizado?
PARA APRENDIZAGENS
REFERÊNCIAS
HISTÓRIA do Handebol. Federação Paulista de Handebol, [s. l.], 01 out. 2010. Disponível em: <ht-
tps://fphand.com.br/home/historia-do-handebol/>.Acesso em: 20 maio 2022.
HANDEBOL. Toda Matéria, [s. l.], 2022. Disponível em: <https://www.todamateria.com.br/hande-
bol/>. Acesso em: 26 maio 2022.
VEJA os 7 princípios técnicos essenciais para o atleta de handebol. UniSport Brasil, [s. l.], 28 dez.
2020. Disponível em: <https://www.unisportbrasil.com.br/atleta-de-handebol/>. Acesso em: 31
maio 2022.
76

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MATERIAL DE

1º Ano Ensino Médio

LÍNGUA PORTUGUESA .............................................................................. pág 01

LÍNGUA INGLESA ...................................................................................... pág 41

ARTE ........................................................................................................ pág 59

EDUCAÇÃO FÍSICA ....................................................................................pág 69

COMPONENTE CURRICULAR ÁREA DE CONHECIMENTO

Tá lá o corpo estendido no chão

Pensando numa mulher ou num time

II. Quando nasci veio um anjo safado

III. Quando nasci um anjo esbelto

posta. PARA APRENDIZAGENS

3 - A ligação do eu lírico com o anjo é a mesma nos três textos? Explique.

TEMA DE ESTUDO: Poema-protesto

A SITUAÇÃO DA FOME NO BRASIL

Em seguida, retome o poema e proponha as seguintes análises:

O preço do feijão Como não cabe no poema

1 - Onde é comum encontrar a expressão “Não há vagas”, que dá nome ao poema?

Rápido e rasteiro pra parar.

Obras indicativas da vida social (EM13LP48) Identificar assimilações, rupturas e permanências

Fernando Pessoa nasceu em 1888, na cidade de Lisboa,

re pela minha aldeia, MATERIAL DE

Mas o Tejo não é mais belo que o rio

E donde ele vem.

Meu rosário Nas contas de meu rosário eu vejo rostos escon-

Após o compartilhamento das obras, de todas as reflexões e interpretações possíveis, pode-se

2 - (L.P.Truques e Táticas) Os fragmentos a seguir pertencem às obras Madame Bovary, de Gustave

6 - (L.P.Truques e Táticas) Ainda no mesmo trecho é possível notar que

• Bullying • Identidade brasileira • Censura

2ª aula – Elaboração de arquivos de mídia

Na literatura de temática negra produzida no Brasil, é recorrente a presença de elementos que

incorpora seletivamente o discurso do seu opressor.

COMPONENTE CURRICULAR ÁREA DE CONHECIMENTO

cada momento da aula.

Preencha o quadro abaixo, dividindo as palavras entre fato ou opinião.

[ opinion ] [ speculation ] [ prove ] [ evidence ] [ viewpoint ] [ numbers ]

3 - Leia o texto a seguir.

Nesse texto, há uma opinião no trecho:

PARA APRENDIZAGENS Published: june 25, 2012

Quem ganhou o prêmio Jovens

Campeões da Terra da ONU?

a) Old pants ( ) Máscara

( ) Fun ( ) Sad ( ) Lonely ( ) Happy

3 - Leia a imagem abaixo e escreva o que você entende na citação.

5 - A propaganda é um meio de anunciar um determinado produto. É demonstrar através de um

b) What meaning effects do they produce for consumers?

d) Qual a mensagem final do vídeo?

e) Qual o objetivo da propaganda? MATERIAL DE

Fonte: FRASES de Gisele Bündchen. Az Quotes, [s. l.], [2022].

a) Do you know this person? Who is she?

b) What did you understand in that quote?

3 - Leia o texto abaixo:

And it is well you should.

8 - Escute a música: Who Am I. Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=3rT8Re1EIQc>.

COMPONENTE CURRICULAR ÁREA DE CONHECIMENTO

RECURSOS: PARA APRENDIZAGENS

Projetor de imagens, computador, imagens e textos projetados, internet.

a) Explique, com suas palavras, o que acontece na imagem acima.

b) Quais são os conceitos expostos na imagem?

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