Samira Campedelli: Ensino Fundamental

Samira Campedelli
3º
ANO
ENSINO
F U N DA M E N TA L
LÍNGUA
PORTUGUESA
Material Digital do Professor
Apresentação
Olá, Professor!
Este livro procura fornecer sugestões para o planejamento do cotidiano de suas ações
educativas e apoiar seu trabalho com a Coleção.
O ponto de partida dessas reflexões são os procedimentos que envolvem o planeja-
mento do processo de ensino e de aprendizagem da alfabetização e letramento.
Essas orientações são apresentadas por bimestre e propomos um trabalho pedagógico
por meio de algumas modalidades organizativas, tais como:
• Plano de Desenvolvimento Anual: organizado por bimestres, contendo objetivos a se-
rem conquistados.
• Projeto: situações em que há propósitos comuns de oralidade, leitura e escrita, com
um produto final, com função social e condições de produção definidas (para quem,
para que e para onde se produzem textos orais e escritos).
• Sequências didáticas: conjunto de atividades ligadas entre si, planejadas para que os
alunos possam aprender um determinado conteúdo.
• Atividades complementares de apoio ao trabalho.
• Sugestões de formas de avaliação da aprendizagem dos alunos.
• Ficha de acompanhamento da aprendizagem dos alunos.
Os procedimentos destacados precisam ser coordenados e articulados entre si, como
também adaptados à sua realidade, para que se possa implementar o plano de ação que
tenha como finalidade o avanço dos conhecimentos de seus alunos.
Esperamos que o material possa auxiliá-lo em sua trajetória como Educador.
Plano de Desenvolvimento Bimestral
Língua Portuguesa - 3o Ano - 1o Bimestre
Falando em natureza... PÁGINA 1

Objetivos de ensino Objetos de Prática Formas de
Temas Habilidades
e aprendizagem conhecimento pedagógica avaliação
(EF03LP01) Interagir com os colegas Constituição da identidade
e o professor, de modo a contribuir psicossocial, em sala de aula,
por meio da oralidade. A avaliação deve ser
com a construção de uma relação considerada como
Compreender a relação As atividades propostas para o
comunicativa produtiva em sala Deduções e inferências de um instrumento
com a natureza, por meio desenvolvimento do tema trabalham a
de aula, respeitando as opiniões informações. de diagnóstico da
da leitura de poemas. articulação de objetos de conhecimento
divergentes. realidade, para que
Elementos constitutivos do de quatro eixos.
(EF03LP10) Inferir informações Compreender e refletir seus resultados
discurso poético em versos: Oralidade: contextos de intercâmbio
implícitas de fácil identificação, em sobre contexto de sejam transformados
estratos fônico e semântico. oral, com a exposição de conhecimentos
textos. produção e recepção e em melhorias nos
conteúdo temático de Reconstrução das condições prévios sobre o tema em estudo. processos de ensino
(EF03LP11) Identificar funções poema. de produção e recepção de Leitura: leitura de texto de divulgação e aprendizagem, é
Pau- sociocomunicativas de diferentes textos.
Apreciar poemas e seus científica sobre o pau-brasil e verbetes imprescindível que o
-brasil, gêneros textuais.
recursos, como rimas e Reflexão sobre o conteúdo de dicionário, com ênfase na localização ato de avaliar, nas aulas
quem já (EF03LP12) Inferir o tema e o de informações explícitas no texto, de Língua Portuguesa,
metáforas. temático do texto.
viu? assunto, com base na compreensão inferências e substituições de termos por seja processual e
do texto. Organizar coletânea Reflexão sobre o léxico do sinônimos. A leitura de poema do mesmo contínuo, por meio
ilustrada de poemas lidos. texto. tema também é proposta, possibilitando de instrumentos
(EF03LP13) Inferir o sentido
Desenvolver habilidades Reflexão sobre os aos alunos o contato com um gênero de diversificados de
de palavras ou expressões
socioemocionais, como procedimentos estilístico- uma outra esfera: a literária. avaliação.
desconhecidas em textos, com base
no contexto da frase ou do texto. respeito, empatia -enunciativos do texto. Escrita: elaboração de cartaz, para Para avaliar se os alunos
e cooperação, nas divulgação de informações pesquisadas, atingiram os objetivos
(EF03LP15) Recuperar substituições, Avaliação dos efeitos de
interações orais em roda em diferentes fontes, sobre o tema em de aprendizagem
ao longo do texto, de palavra por sentido produzidos em
de conversa e leitura. estudo. previstos, é importante
sinônimos (coesão lexical) ou por textos.
pronomes pessoais, possessivos, considerar:
Apreciação de texto
demonstrativos (anáforas). literário.
Plano de Desenvolvimento - Língua Portuguesa - 3o Ano - 1o Bimestre
Temas Habilidades
Conhecimentos linguísticos e gramaticais: • Observe, no decorrer do trabalho com textos de
(EF35LP16) divulgação científica, se os alunos são capazes
Selecionar livros da • Atividades de pesquisa, no dicionário,
de identificar as principais características deste
biblioteca e/ou do de sinônimos de uma palavra,
texto: trazer uma informação, explicação científica
cantinho de leitura possibilitando uma maior compreensão
sobre um tema ou assunto. Se conseguem buscar
da sala de aula para de textos.
e selecionar informações de interesse sobre os
leitura individual, na • Reflexão sobre os contextos de assuntos em meios que circulam os textos.
escola ou em casa uso de LH e LI, por meio da análise
e, após a leitura, • Incentive a leitura dos poemas em voz alta de forma
grafofonêmica e reflexão sobre os usos
recomendando os autônoma e avalie se os alunos demonstram mais
e sons do R, de acordo com a posição
que mais gostou para fluência na leitura dos versos e estrofes.
que a letra ocupa na palavra (encontros
os colegas. consonantais, R no início e fim de Em relação às propostas de escrita, espera-se que os
(EF35LP17) Ler, de palavra, RR, R no final de sílaba dentro alunos sejam capazes de, no momento da produção,
forma autônoma, da palavra e R fraco). utilizar os seus conhecimentos sobre as características
Pau- textos literários de dos textos trabalhados e o repertório que vão
Sequência Didática 1
-brasil, diferentes gêneros construindo.
Poemas sobre natureza
quem e extensões, No desenvolvimento das propostas sobre os
já viu? inclusive aqueles Exploração de contexto de produção e
conhecimentos linguísticos e gramaticais, espera-se
sem ilustrações, recepção e conteúdo temático de poema.
que os alunos demonstrem cada vez mais autonomia
estabelecendo Exploração dos elementos fônicos e no estabelecimento de relações entre as diferentes
preferências por semânticos do poema. unidades linguísticas e suas regularidades.
gêneros, temas,
autores. Seleção de livros da biblioteca ou Além das observações do desempenho dos alunos nos
trazidos de casa para roda de leitura e de momentos de trabalho coletivo e em grupos, avaliar o
(EF03LP35) conversa. desempenho individual torna-se condição fundamental
Identificar, em para que avancem nos domínios das habilidades de
textos versificados, Roda de leitura e conversa.
leitura e escrita.
efeitos de sentido Produção de ilustração e cópia em letra
decorrentes do uso Os itens de avaliação sugeridos a seguir representam
cursiva do poema.
de recursos rítmicos possibilidades de acompanhamento das aprendizagens
e sonoros e de Produção de capa, sumário e dos alunos, permitindo ao professor replanejar suas
metáforas. apresentação da coletânea ilustrada de aulas, oferecendo oportunidades de aprendizagens
poemas lidos. mais significativas para cada um.
Temas Habilidades
(EF03LP01) Interagir com As atividades propostas para o
os colegas e o professor, desenvolvimento do tema trabalham a
de modo a contribuir com a articulação de objetos de conhecimento de
construção de uma relação quatro eixos.
comunicativa produtiva em
sala de aula, respeitando as Oralidade: contextos de intercâmbio oral, com Observe o desempenho da turma
opiniões divergentes. a exposição de conhecimentos prévios sobre os em relação às habilidades de leitura.
haicais e o ipê-amarelo. Espera-se que os alunos consigam,
(EF03LP02) Escutar com Constituição
atenção perguntas e da identidade Leitura: leitura de haicais, com ênfase na com alguma autonomia, localizar
apresentação de trabalhos psicossocial, em interpretação de metáforas presentes nos informações explícitas nos textos
de colegas, fazendo Refletir sobre os usos sala de aula, por poemas. informativos trabalhados e inferir
intervenções pertinentes do léxico. meio da oralidade. o significado de algumas palavras
Escrita: produção de haicais de diferentes
ao tema, em momento desconhecidas.
Identificar e diferenciar
Regras de temas escolhidos pelos alunos.
adequado. substantivo e adjetivos. Em relação à proposta de escrita,
convivência em Conhecimentos linguísticos e gramaticais:
Flor (EF03LP03) Identificar e espera-se que os alunos retomem o
Pesquisar sobre árvores sala de aula. atividades de separação de palavras em sílabas
amarela da respeitar as características que já sabem sobre os haicais.
brasileiras. Características e reconhecimento da sílaba tônica; exercícios
primavera dos turnos da conversação de reflexão sobre os usos de sinais gráficos (os No desenvolvimento das
da conversação
(alternância dos participantes Produzir jogo “mico” acentos agudo e circunflexo na marcação da propostas sobre conhecimentos
espontânea.
que se revezam nos papéis de dos substantivos e sílaba tônica, vogal aberta e fechada, e o hífen linguísticos propor que exercitem
falante e ouvinte). adjetivos e interagir Funções sintáticas na formação de palavras compostas). com diferentes textos o uso de
com os colegas por do substantivo e
(EF03LP30) Identificar acentuação e identificação de sílaba
meio da brincadeira. do verbo. Sequência Didática 2
e diferenciar, em textos, tônica.
Brincando com as palavras.
substantivos e verbos e suas Funções sintáticas Propor reflexões constantes sobre
funções na frase: sujeito, do adjetivo. Conversando sobre a língua.
o significado do espaço na escrita
predicado, objeto direto. Pesquisa de verbetes. torna-se imprescindível nesta etapa
(EF03LP31) Identificar, da escolaridade.
Apresentação da pesquisa em roda de conversa.
em textos, adjetivos e
sua função de atribuição Produção do jogo: escolha das palavras.
de propriedades aos Produção do jogo.
substantivos: adjunto
adnominal. Jogando mico dos substantivos e adjetivos.
Temas Habilidades
(EF35LP06) Estabelecer expectativas As atividades propostas para o
(pressuposições antecipadoras dos sentidos, da desenvolvimento do tema trabalham a
forma e da função do texto), apoiando-se em seus articulação de objetos de conhecimento de
conhecimentos prévios sobre gênero textual, Procedimentos de quatro eixos.
suporte e universo temático, bem como sobre escuta de textos. Oralidade: contextos de intercâmbio oral, com
saliências textuais, recursos gráficos, imagens, a exposição de conhecimentos prévios sobre o
Localização de
dados da própria obra (índice, prefácio etc.), tema.
informações em
confirmando antecipações e inferências realizadas Refletir sobre os usos
textos. Leitura: leitura de verbete de enciclopédia
antes e durante a leitura de textos. do léxico.
Reflexão sobre os sobre o ipê, ampliando o trabalho com os
(EF03LP08) Localizar informações explícitas em Buscar e localizar haicais de mesmo tema. As atividades de
procedimentos
textos. verbetes e identificar o leitura enfatizam o estudo das características,
De estilístico-
significado que melhor da linguagem e da função social desse tipo de
verbete (EF03LP15) Recuperar substituições, ao longo se encaixa na busca.
-enunciativos do
do texto, de palavra por sinônimos (coesão texto. texto.
em
verbete lexical) ou por pronomes pessoais, possessivos, Identificar sinônimos de Escrita: produção de um catálogo de árvores da
Reconstrução
demonstrativos (anáforas). uma palavra. escola, do bairro ou da cidade, formado de uma
das condições de
(EF03LP11) Identificar funções sociocomunicativas Reconhecer o efeito produção e recepção foto e verbete de cada árvore pesquisada.
de diferentes gêneros textuais. produzido pela de textos. Conhecimentos linguísticos e gramaticais:
pontuação em um texto. atividades que retomam os usos dos sinais de
(EF03LP29) Identificar a função na leitura e usar na Pontuação.
escrita ponto final, ponto de interrogação, ponto pontuação, com ênfase no estudo dos dois
Funções sintáticas pontos; exercícios sobre a identificação de
de exclamação e, em diálogos (discurso direto),
do substantivo e do substantivos e adjetivos em frases e textos;
dois-pontos e travessão.
verbo. atividades de formação do plural de palavras
(EF03LP30) Identificar e diferenciar, em textos, terminadas em vogais, em R e Z e pelas
substantivos e verbos e suas funções na frase: terminações AL, EL, OL e UL e IL, que apresenta
sujeito, predicado, objeto direto. outra forma de grafar o plural.
Constituição
Ea (EF03LP01) Interagir com os colegas e o professor, Pesquisar e refletir As atividades propostas para o
da identidade
fauna, de modo a contribuir com a construção de uma sobre os impactos desenvolvimento do tema trabalham a
psicossocial, em sala
como relação comunicativa produtiva em sala de aula, ambientais por meio de articulação de objetos de conhecimento de
de aula, por meio da
fica? respeitando as opiniões divergentes. leitura de reportagens. quatro eixos.
oralidade.
Temas Habilidades
(EF03LP02) Escutar com atenção Oralidade: contextos de intercâmbio oral, com a Observe o desempenho
perguntas e apresentação de exposição de conhecimentos prévios sobre a fauna e da turma em relação às
trabalhos de colegas, fazendo os animais em extinção. habilidades de leitura.
intervenções pertinentes ao tema, em Espera-se que os alunos
Leitura: leitura de reportagem e texto expositivo consigam, com alguma
momento adequado sobre o peixe-boi, com ênfase no estudo das
Regras de autonomia, localizar
(EF03LP08) Localizar informações características, da linguagem, do léxico e da função informações explícitas nos
convivência em social destes tipos de texto. Atividades sobre a
explícitas em textos. textos de reportagem e
sala de aula. construção de parágrafos complementam o trabalho
(EF03LP09) Buscar e selecionar, com expositivos.
Localização de de leitura com esses gêneros.
o apoio do professor, informações de Em relação à proposta de
Compreender e refletir informações em Escrita: elaboração de textos expositivos de animais,
interesse sobre fenômenos sociais e escrita, espera-se que os
sobre contexto de textos. utilizando o texto lido nas aulas de leitura como
naturais, em textos que circulam em alunos consigam escrever,
meios impressos ou digitais. produção e recepção Seleção de modelo. de forma autônoma e
e conteúdo temático informações.
(EF03LP10) Inferir informações Conhecimentos linguísticos e gramaticais: atividades considerando algumas
do gênero textual
Ea implícitas de fácil identificação, em Deduções e sobre os usos do G, considerando as regularidades convenções ortográficas e
reportagem.
fauna, textos. inferências de contextuais (GA, GO, GU em oposição a GE, GI), gramaticais para produzir
como Discutir com os colegas informações. irregularidades (GE, GI em oposição a JE, JI) e os usos textos expositivos e
fica? (EF03LP11) Identificar funções sobre meio ambiente e do dígrafo GU na formação do GUE e GUI; exercícios cartazes.
sociocomunicativas de diferentes impactos ambientais. Reconstrução sobre a formação de palavras derivadas; atividades
gêneros textuais. das condições No desenvolvimento
Produção de cartazes, que retomam as regras do uso do dicionário; das propostas sobre
de produção exercícios sobre concordância nominal, considerando conhecimentos
(EF03LP12) Inferir o tema e o usando as reportagens e recepção de
assunto, com base na compreensão como fonte de pesquisa. textos. o gênero de substantivos, adjetivos e artigos. linguísticos é esperado
do texto. Sequência Didática 3 que os alunos avancem
Reflexão sobre Ler e buscar informações em reportagens. no conhecimento das
(EF03LP13) Inferir o sentido de
o conteúdo regularidades do sistema
palavras ou expressões desconhecidas Contexto de produção e recepção do gênero
temático do de escrita alfabética.
em textos, com base no contexto da reportagem.
texto. A compreensão
frase ou do texto.
Busca, seleção e leitura autônoma de reportagem em dessas relações é
(EF03LP14) Identificar, em notícias meio digital. fundamental para que
e reportagens, fatos, participantes, os alunos consigam,
local e momento/tempo da Roda de conversa sobre as reportagens lidas.
gradativamente, ler com
ocorrência. Preparação de cartazes. autonomia e fluência.
Sequência Didática 1 - Língua Portugesa - 3o Ano
Poemas sobre natureza
Introdução
Relacionar poemas e natureza é uma forma de as crianças recriarem o mundo por meio
da linguagem, pois assim podem brincar com as palavras ao produzir ressignificações,
renomear coisas e sentimentos e jogar com as rimas. Brincar com as palavras pode sensi-
bilizar as crianças sobre a necessidade de mais integração com os elementos da natureza
e sobre a compreensão de que o ser humano é parte dela.
Habilidades da BNCC (EF35LP16) Selecionar livros da biblioteca e/ou do cantinho de leitura

da sala de aula para leitura individual, na escola ou em
(EF03LP01) Interagir com os colegas e o professor, de modo a casa e, após a leitura, recomendando os que mais gostou
contribuir com a construção de uma relação comunicativa para os colegas.
produtiva em sala de aula, respeitando as opiniões
divergentes. (EF35LP17) Ler, de forma autônoma, textos literários de diferentes
gêneros e extensões, inclusive aqueles sem ilustrações,
(EF03LP10) Inferir informações implícitas de fácil identificação, em estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.
textos.
(EF03LP35) Identificar, em textos versificados, efeitos de sentido
(EF03LP11) Identificar funções sociocomunicativas de diferentes decorrentes do uso de recursos rítmicos e sonoros e de
gêneros textuais. metáforas.
(EF03LP12) Inferir o tema e o assunto, com base na compreensão do

texto. Objetivos de ensino e aprendizagem
• Compreender a relação com a natureza, por meio da leitura de poemas.
(EF03LP13) Inferir o sentido de palavras ou expressões desconhecidas
em textos, com base no contexto da frase ou do texto. • Compreender e refletir sobre o contexto de produção e recepção e sobre
o conteúdo temático de poema.
(EF03LP15) Recuperar substituições, ao longo do texto, de palavra • Apreciar poemas e seus recursos, como rimas e metáforas.
por sinônimos (coesão lexical) ou por pronomes pessoais, • Organizar coletânea ilustrada de poemas lidos.
possessivos, demonstrativos (anáforas).
• Desenvolver habilidades socioemocionais, como respeito, empatia e coo-
peração, nas interações orais em roda de conversa e leitura.
Sequência Didática 1 - 3o Ano - Poemas sobre natureza
Objetos de conhecimento Espaço
• Elementos constitutivos do discurso poético em versos: estratos fônico Sala de aula.
e semântico. Biblioteca ou sala de leitura.
• Deduções e inferências de informações.
• Reconstrução das condições de produção e recepção de textos. Processo de avaliação contínua
• Reflexão sobre o conteúdo temático do texto. Estabelecer um processo contínuo de avaliação com os alunos para veri-
• Reflexão sobre o léxico do texto. ficar se os alunos são capazes de compreender o contexto de produção e o
conteúdo temático dos poemas lidos.
• Reflexão sobre os procedimentos estilístico-enunciativos do texto.
Apropriar-se dos elementos que caracterizam o gênero poema, como os
• Apreciação de texto literário.
aspectos fônicos (sendo um deles a rima) e as metáforas.
Duração Compreender como as relações existentes entre os elementos caracterís-
ticos dos poemas podem produzir sentido.
6 a 7 aulas
Materiais
• Sulfite, caderno coletivo, materiais para colorir (giz de cera, lápis de cor,
guache, aquarela), acesso à internet, datashow, computador (se possível).
Desenvolvimento
Aula 1 – Exploração de contexto de produção e • Que imagens compõem a capa?
recepção e de conteúdo temático de poema • Que árvore brasileira é essa?
Inicie a aula, formando uma roda de conversa para falar sobre poemas que • Que animal está pousado nela? Por que ele está lá?
falam sobre natureza. Combine com os alunos algumas regras, como levantar • Se o primeiro poema que leram tem o nome de uma árvore, qual,
a mão para falar e esperar a sua vez, não conversar sobre outros assuntos, provavelmente, seria o nome dos outros poemas do livro?
não interromper as falas da professora e dos colegas, respeitar o conteúdo
das falas, respeitar as opiniões divergentes.
• A que expressão popular conhecida o subtítulo “cada poema no seu
galho” se refere e o que ela significa? Se possível, leia para eles a si-
Apresente aos alunos alguns livros de poemas que tratem de natureza e nopse do livro, que pode ser encontrada na quarta capa do próprio
que estejam disponíveis, preferencialmente, no acervo da escola. Uma su- livro ou no site oficial da editora pelo link: <http://www.editorapeiropo-
gestão de livro é o Árvores do Brasil: cada poema no seu galho, de Lalau e lis.com.br/livro/?id=260&tit=%C1rvores+do+Brasil%3A+cada+poema+no+-
Laurabeatriz. seu+galho>, acesso em: 9 dez. 2017.
Se tiver o livro na biblioteca da escola ou na sala de leitura, apresente-o • Após a leitura da sinopse do livro sugerido, os alunos, possivelmente,
aos alunos, evidenciando a capa. Se não tiver, apresente a capa que pode ser vão compreender que a capa traz a imagem da árvore “Ipê-roxo”, que
encontrada no site oficial da editora do livro. A capa sugerida encontra-se é o nome de um dos poemas. Pergunte a eles:
disponível no link: <http://www.editorapeiropolis.com.br/catalogo/capas/260.jpg>,
acesso em 09 dez. 2017.
>> Vocês conhecem a árvore Ipê-roxo? (Provavelmente, os alunos
vão se remeter ao livro, nas p. 41-42, que traz o verbete da árvo-
Perguntas como as sugeridas a seguir podem ser o ponto de partida para re “Ipê” e seus diversos tipos: “branco, amarelo e roxo. Você tam-
a roda de conversa. Caso o livro indicado não esteja disponível no acervo da bém pode ir até o texto do livro e mostrar a imagem da p. 42:
escola, podem ser usadas ou adaptadas a outro livro que o professor tiver
disponível.
>> Do que será que o poema vai tratar?;
>> Qual é a relação entre o pássaro e a ave? (Deixe-os produzirem
hipóteses livremente.).
Converse com os alunos antes, durante e depois da leitura do poema.
• Vocês gostaram do poema?

• O poema que ouviram era o que imaginavam quando viram a capa
do livro?
• Qual é a relação entre a ilustração da capa e o poema no interior do
livro?
Faça perguntas sobre o livro lido:
1. Quantos versos tem o poema?
Reorganize a classe em pequenos grupos. Solicite aos alunos que esco-
lham alguém para que seja o escriba do grupo. Peça que conversem entre 2. E quantas estrofes?
si e anotem em metade de uma folha de sulfite, previamente entregue, os
seus comentários e apreciações sobre o poema que foi lido. Esses comen- 3. Retirem do texto os pares de rimas do poema.
tários podem ser colados em um caderno coletivo, que poderá se tornar um
memorial de leitura literária da sala, no qual a turma registrará depoimentos, 4. No poema, as rimas acontecem em versos alternados (não seguidos)
comentários, desenhos, versos e poemas preferidos e decorados, entre ou- ou paralelos (no verso seguinte)?
tros, durante o ano.
5. Qual é o sentido do título do poema? O que este tem a ver com os
Aula 2 – Exploração dos elementos fônicos e demais versos do poema?
semânticos do poema 6. Qual é o sentido dos versos que começam e finalizam o poema?
Inicie a aula com o relato do que foi feito na aula anterior.
7. Qual verso ou rima mais lhes agradou? Por quê?
Entregue uma cópia de um poema do acervo da escola, ou outro que tiver
disponível, que trate do tema “natureza”. Organize uma leitura jogralizada
com os alunos para que eles marquem bem os estratos fônicos do texto. Organize a turma em um círculo para a roda de conversa sobre o poema, a fim
Escolha um dos comentários do memorial de leitura literária sobre o poe- de que compartilhem as respostas com os outros colegas.
ma e o leia para a classe. Diga a eles que, nesta aula, serão explorados os Oriente-os de que o objetivo desta atividade é a reflexão sobre os elementos
recursos linguísticos do fonema (rimas e metáforas). que constituem o poema, dos quais se apropriaram.
Peça-lhes que se organizem em duplas ou trios e entregue uma folha com Retome com eles as regras de participação discutidas na aula anterior. Distribua
as atividades a seguir (e também outras que considerar necessárias), as quais números entre os trios ou duplas para que cada um apresente uma pergunta.
serão compartilhadas com o coletivo em outro momento da aula. Cada dupla
Cada pergunta será apresentada por, pelo menos, quatro ou cinco duplas. A
ou trio vai apresentar o que discutiu ou respondeu. Dê um tempo para discu-
ideia é que as respostas sejam confrontadas e depois conferidas pelo profes-
tirem, mas reserve tempo para o momento da discussão coletiva.
sor. Se houver discrepâncias, essas serão colocadas para a turma e discutidas
de modo que sejam resolvidas coletivamente. Recolha as atividades dos alu-
nos e cole-as no memorial da classe, já com as adequações feitas por eles.
Solicite-lhes, ainda, que, se tiverem livros de poemas, os tragam para a escola
na próxima aula, para a organização de uma roda de leitura e conversa.
Aula 3 – Seleção de livros para a perguntar sempre se eles ficaram com vontade de ler aquele livro em outro
momento e o porquê.
roda de leitura e de conversa.
Chame sempre a atenção dos alunos para as rimas e as associações de sen-
Realize um planejamento prévio para que essa aula seja realizada na bibliote- tido feitas no texto (metáforas) e pergunte a eles o que acham ou pensam a
ca ou na sala de leitura da escola. respeito dos temas abordados nos diferentes textos.
Se não for possível, organize um cantinho de leitura na sala de aula, disponi- No final da roda de leitura e conversa, recolha o que os alunos escreveram
bilizando livros de poemas selecionados do acervo da escola e/ou trazidos pe- para criar a apresentação dos livros que leram e cole os trabalhos no memo-
los alunos (devidamente identificados). Se puder, selecione livros que tenham rial de leitura literária.
relação com o tema da Unidade 1 do livro didático, “natureza”.
Aula 5 - Produção de ilustração e cópia em letra
No decorrer das etapas da aula, oriente-os da seguinte forma:
cursiva do poema
1. Escolha um livro de poemas para a realização de leitura individual Inicie a aula fazendo um relato do que foi feito desde a primeira aula desta
silenciosa. sequência didática.
2. Depois de realizada a leitura, escreva em uma folha o nome do livro Informe os alunos de que os poemas lidos vão compor uma coletânea ilustrada.
e do autor e o motivo da escolha, o que lhe agradou ou não e se o re-
Peça aos alunos que copiem o poema lido por eles na roda de leitura e
comenda. Guarde a folha para usar na próxima etapa.
conversa, com letra cursiva, numa folha pautada, orientando-os a indicar a
3. Escolha um poema para ler expressivamente para os colegas, com fonte (nome do livro, do autor, ano de publicação, editora e cidade).
entoação e entusiasmo. Peça a eles que se lembrem do modo como
Distribua uma folha de sulfite tamanho A4, giz de cera (pode ser também
você, professor, leu o poema na aula anterior.
lápis de cor, aquarela ou guache) e peça a eles que façam uma ilustração que
4. Forme uma dupla para ensaiar, apresentando o livro para seu colega represente o poema e a assine. Recolha as ilustrações e a cópia do poema.
e fazendo a leitura expressiva.
Aula 6 – Produção de capa, sumário e apresentação da
Informe-os de que a roda de leitura e conversa acontecerá na próxima aula. coletânea ilustrada de poemas lidos.
Aula 4 – Roda de leitura e conversa Inicie a aula fazendo um relato sobre as atividades das últimas aulas e
apresente a tarefa desta aula. Eles deverão escolher, entre as ilustrações,
Inicie a aula com um relato do que foi feito aula anterior e apresente o qual delas será a capa. Circule as ilustrações entre eles e realize uma eleição.
objetivo da roda de leitura e conversa. Retome com os alunos as regras de Aproveite e escolha os alunos que serão os escribas da turma para passar a
participação acertadas em aulas anteriores e crie outras, com a ajuda deles, limpo o sumário e a apresentação da coletânea.
se houver necessidade.
A produção do livro deve ser realizada de forma coletiva, de forma que os
Comece você, professor, a fazer a apresentação do livro escolhido por você alunos construam o texto juntos e o professor vá fazendo o registro das con-
(título e autor), explicando o motivo da escolha, e realize a leitura expressiva. tribuições na lousa. Lembre-os de que a apresentação precisa conter o relato
Oriente os alunos para que façam o mesmo com os livros escolhidos por eles. das atividades que fizeram até a composição da coletânea ilustrada. Depois
Entre uma leitura e outra, abra um espaço na atividade para que os demais de finalizada a apresentação, monte com eles o sumário, de preferência em
alunos possam fazer apreciações, comentários, sugestões. Não esqueça de ordem alfabética.
Terminadas essas atividades, reúna todos os textos (ilustrações, poemas, A seguir, apresentamos uma tabela para o acompanhamento das ativida-
sumário e apresentação), encaderne-os e deixe-os à disposição dos alunos na des, a qual deverá ser preenchida pelos alunos, individualmente, em uma aula
sala de aula para consulta; ou, ainda, organize um cronograma para que os separada para essa finalidade ou em um determinado momento das aulas
alunos levem a coletânea para casa e mostrem para a família. dessa sequência didática.
Entregue meia folha de sulfite tamanho A4 para cada aluno e peça a eles Atividades complementares
que teçam ali comentários, sugestões, críticas etc. sobre essa atividade.
Recolha todas as folhas e cole-as no memorial de leitura literária da sala.
1. Escolha um dos poemas do livro ilustrado da turma e responda:
Além da coletânea de poemas lidos, o memorial também pode ser manda-
do para a casa dos alunos para a apreciação da família. a. Qual é o título do poema e do livro de qual ele foi retirado?
b. Qual é o nome do autor?
Verificação da aprendizagem
c. Quantos versos e estrofes há no poema?
A verificação da aprendizagem da Sequência Didática envolve todo o de-
senvolvimento do trabalho, em especial, a observação dos comentários dos d. Os versos rimam entre si?
alunos, bem como a postura dele individualmente e em grupo. A partir do e. Do que trata este poema?
4o ano os alunos começam a ter maior consciência de suas possibilidades.
Para essa sequência didática, a sugestão é que o professor analise e avalie as f. Qual é a relação de sentido entre o título do poema e seus versos?
discussões ocorridas e os registros feitos pelas crianças, nas fichas elabora- g. Quais versos mais te agradaram? Por quê?
das para cada aula, na autoavaliação.
Nome do aluno:
Data: / /
ATIVIDADES REALIZOU COM REALIZOU COM NÃO CONSEGUIU OBSERVAÇÕES

NÃO REALIZOU
Sequência Didática 1 AUTONOMIA AJUDA REALIZAR DO PROFESSOR
Participação em rodas de
leitura e conversa.
Organização de coletânea ilustrada.
Produção coletiva de
apresentação e sumário.
Registro em memorial de
leitura literária.
Sequência Didática 2 - Língua Portuguesa - 3o Ano
Brincando com as palavras
Introdução
Uma das formas de os alunos refletirem sobre as palavras, de modo a tomar consciência
de seus usos e escolhas lexicais, é por meio de jogos e brincadeiras. Além disso, os alunos
podem se apropriar de diferentes saberes, com atividades que favoreçam a integração
com os colegas e o convívio respeitoso e colaborativo.
Habilidades da BNCC (EF03LP31) Identificar, em textos, adjetivos e sua função de

atribuição de propriedades aos substantivos: adjunto
(EF03LP01) Interagir com os colegas e o professor, de modo a adnominal.
contribuir com a construção de uma relação comunicativa
divergentes. Objetivos de ensino e aprendizagem
• Refletir sobre os usos do léxico.
(EF03LP02) Escutar com atenção perguntas e apresentação de
• Identificar e diferenciar substantivo e adjetivo.
trabalhos de colegas, fazendo intervenções pertinentes
ao tema em momento adequado. • Pesquisar sobre árvores brasileiras.
(EF03LP03) Identificar e respeitar as características dos turnos Objetos de conhecimento

da conversação (alternância dos participantes, que se • Constituição da identidade psicossocial, em sala de aula, por meio da
revezam nos papéis de falante e ouvinte). oralidade.
• Regras de convivência em sala de aula.
(EF03LP30) Identificar e diferenciar, em textos, substantivos e verbos
e suas funções na frase: sujeito, predicado, objeto direto.
• Funções sintáticas do substantivo e do verbo .
• Funções sintáticas do adjetivo.
Sequência Didática 2 - 3o Ano - Brincando com as palavras
alunos que todos os nomes próprios são substantivos e que as características
Duração são adjetivos.
• 5 a 6 aulas
Aula 2 - Pesquisa de verbetes
Materiais: Planeje com antecedência essa aula para poder levar os alunos à sala de
informática a fim de realizar uma pesquisa de verbetes de árvores da flora
• cartolinas, giz de cera (ou lápis de cor), régua, tesoura. brasileira. Peça-lhes que façam a pesquisa em duplas. Você pode orientá-los
sobre as árvores que devem procurar, como araucária, jequitibá, ipê-do-cer-
Espaço rado, buriti, jatobá, juazeiro, mulungu, umbuzeiro, jenipapo, mogno, pau-for-
• sala de aula. miga, castanheiro-do-pará, entre outras.
Explique-lhes que essa pesquisa deverá ser apresentada aos colegas, e as
Processos de avaliação contínua palavras pesquisadas serão usadas para a criação do “jogo do mico” de subs-
tantivos e adjetivos.
• Estabelecer um processo contínuo de avaliação dos alunos para que seja
avaliado se eles são capazes de: Solicite a eles que copiem o verbete ou parte dele, indicando a fonte, e
façam um desenho da árvore ou, se for possível, faça a impressão ou a cópia
• Compreender os usos dos léxicos da língua e suas funções ao realizar suas da imagem que a representa. Na aula seguinte, eles deverão apresentar suas
escolhas de forma consciente. pesquisas para os colegas.
• Criar e organizar atividades lúdicas, como uma prática sociocomunicativa,
sobre os usos do léxico, de modo que possam agir, individual e coletiva- Aula 3- Apresentação da pesquisa em roda de conversa
mente, respeitando as regras e as pessoas e de forma colaborativa. Inicie a aula fazendo um relato das aulas anteriores. Organize a roda de
conversa, retomando as regras de participação, como esperar a vez de falar e
Desenvolvimento respeitar a fala dos colegas e do professor. Cada dupla apresentará a sua pes-
quisa e o professor abrirá um tempo ao final para perguntas e comentários.
Aula 1 - Conversando sobre a língua
Aula 4 - Produção do jogo: escolha das palavras
Inicie a aula convidando os alunos a conversar sobre a língua, formando
uma roda de conversa. Leia um verbete de dicionário para a turma, de prefe- Oriente-os a retomar a pesquisa que fizeram sobre a árvore e preencher
rência sobre algum tópico discutido em sala de aula, sobre “natureza”, espé- uma tabela como a que está a seguir, seguindo o exemplo.
cies de árvores ou animais. Organize uma brincadeira com eles: um aluno deve
falar o nome do colega ao lado e uma característica dele, física ou comporta- INDICAR
NOMEAR
mental; o próximo aluno, à direita, deve repetir o que o aluno anterior falou CARACTERÍSTICA
(SUBSTANTIVO)
e citar também o nome do colega ao lado e uma característica dele, e assim (ADJETIVO)
por diante, até que o último repita todos os nomes e características falados CASCA DURA
pelos colegas e mais os que ele deverá indicar. Faça a brincadeira de novo,
SEMENTE PEQUENA
mas agora siga em outro sentido, à esquerda, para que o aluno que começou
a brincadeira anterior seja o último nesta rodada. Ao final, sistematize com os TRONCO LARGO
Depois de elencar todos os substantivos e adjetivos presentes em suas
pesquisas, o professor deve pedir à turma que apresente todos os substan- Regras do Jogo do Mico
tivos e adjetivos presentes nos verbetes pesquisados. Destas palavras, os
alunos vão escolher 20 substantivos e 20 adjetivos para a composição do O grupo de jogadores deve escolher um carteador antes do início
jogo “mico”. do jogo.
Depois, peça aos alunos que afixem as pesquisas no mural da sala. O carteador deve embaralhar as cartas e permitir ao jogador à sua
direita que corte a pilha.
Aula 5 – Produção do jogo O jogador que fizer o corte deve retirar uma carta qualquer e colocá-
Organize a classe em grupos de quatro alunos. Disponibilize para os alu- -la no centro da mesa, com a face voltada para baixo.
nos cartolina, tesoura de pontas arredondadas, régua e giz de cera ou lápis de As cartas devem ser distribuídas, uma a uma, entre os jogadores
cor. Oriente-os a cortar as cartas do mesmo tamanho (ex: 10 cm x 5 cm). Em igualmente. Depois de distribuídas, os jogadores devem verificar os
cada carta, deve constar um substantivo ou um adjetivo selecionado na aula pares possíveis de ser formados, organizá-los e mostrá-los aos demais.
anterior. Peça a eles que ilustrem ou decorem as cartas do jogo. Nesse caso, o par deve ser um substantivo e um adjetivo que possa
corresponder a ele.
Aula 6 - Jogando o jogo do mico dos
substantivos e adjetivos Após todos os jogadores organizarem os pares, inicia-se o jogo.
O jogador à esquerda do carteador pega qualquer carta dentre as
Consulte as regras do jogo do mico em sites da internet, como <http://jo- presentes no leque de cartas do jogador à sua esquerda. Se um par for
gosdecartas.hut.com.br/mico/>, acesso em 10 dez. 2017. formado, o jogador organiza esse par junto com seus outros.
Quando um jogador ficar com uma única carta na mão, esta restante
é o mico, pois o par dela deverá ser a que está no centro da mesa.
Assim que acabarem as rodadas, deve ser verificada a quantidade de
pares de cada jogador. No entanto, o possuidor do mico não deverá con-
tar seus pares. O vencedor é aquele que tiver o maior número de pares
formados em seu jogo.
Organize os grupos com quatro alunos para jogar. Troque os joguinhos
entre os grupos e faça uma eleição das cartinhas mais bem decoradas ou 1. Pesquise no dicionário um verbete de animal da fauna brasileira e
ilustradas. responda:
Verificação da avaliação a. De qual ou quais nome(s) pode(m) ser chamado(s) esse animal?
A verificação da aprendizagem da Sequência Didática envolve todo o b. Indique duas características que são atribuídas a esse animal.
desenvolvimento do trabalho, em especial, a observação dos comentários
dos alunos, bem como a postura dele individualmente e em grupo. Para essa 2. Relacione as colunas, com os nomes dos animais (substantivos) e as
Sequência Didática, a sugestão é que o professor analise e avalie as discus- características (adjetivos) que podem ser atribuídas a eles.
sões ocorridas e os registros feitos pelos alunos, nas fichas elaboradas para a. Leão ( ) domesticado
cada aula, na autoavaliação.
b. Cachorro ( ) fedido
A seguir, apresentamos uma tabela para o acompanhamento das ativida-
des, a qual deverá ser preenchida pelos alunos, individualmente, em uma aula c. Gato ( ) veloz
separada para essa finalidade ou em um momento determinado das aulas d. Gambá ( ) asqueroso
dessa Sequência Didática.
e. Rato ( ) esperto
Nome do aluno:
Data: / /

NÃO REALIZOU
conversa e brincadeiras.
Pesquisa em meio digital de
verbetes de árvores.
Produção de dados para jogo.
Produção de “jogo do mico”

dos substantivos e adjetivos.
Ler e buscar informações em reportagens
Introdução
As reportagens são fontes muito importantes para a pesquisa, pois são o resultado do
trabalho de pesquisa de jornalistas e estudiosos em uma linguagem, geralmente, acessí-
vel ao público. Por isso, o trabalho de pesquisa, usando reportagens, pode possibilitar aos
alunos a realização de buscas em fontes confiáveis, especialmente, na internet.
Habilidades da BNCC (EF03LP12) Inferir o tema e o assunto, com base na compreensão

do texto.
(EF03LP01) Interagir com os colegas e o professor, de modo a
em textos, com base no contexto da frase ou do texto.
divergentes.
(EF03LP14) Identificar, em notícias e reportagens, fatos,
participantes, local e momento/tempo da ocorrência.
ao tema, em momento adequado
Objetivos de ensino e aprendizagem
(EF03LP08) Localizar informações explícitas em textos.
• Pesquisar e refletir sobre os impactos ambientais por meio de leitura de
reportagens.
(EF03LP09) Buscar e selecionar, com o apoio do professor,
informações de interesse sobre fenômenos sociais e
• Compreender e refletir sobre contexto de produção e recepção e conteú-
do temático do gênero textual reportagem.
naturais, em textos que circulam em meios impressos
ou digitais. • Discutir com os colegas sobre meio ambiente e impactos ambientais.
• Produção de cartazes usando reportagens como fonte de pesquisa.
(EF03LP10) Inferir informações implícitas de fácil identificação,
em textos. Objetos de conhecimento
• Constituição da identidade psicossocial, em sala de aula, por meio da
(EF03LP11) Identificar funções sociocomunicativas de diferentes
oralidade.
gêneros textuais.
Sequência Didática 3 - 3o Ano - Ler e buscar informações em reportagens
• Localização de informações em textos.
Espaço
• Seleção de informações.
Sala de aula, biblioteca ou sala de leitura, espaço com computadores,
tablets e acesso à internet.
• Reconstrução das condições de produção e recepção de textos.
• Reflexão sobre o conteúdo temático do texto. Processo de avaliação contínua
• Reflexão sobre a forma, a estrutura e a organização do texto. Estabelecer um processo contínuo de avaliação dos alunos para que veri-
• Reflexão sobre os procedimentos estilístico-enunciativos do texto. fique se são capazes de:
• Avaliação dos efeitos de sentido produzidos em textos. • Compreender o contexto de produção de uma reportagem e seu conteú-
• Funções sintáticas do substantivo e do verbo. do temático.
• Funções sintáticas do adjetivo. • Identificar fatos, participantes, local e momento da ocorrência.
• Buscar, com apoio do professor, informações em reportagens e selecio-
Duração ná-las em fontes confiáveis de pesquisa.
5 ou 6 aulas
• Registrar em fichas de leituras as principais informações para que pos-
sam usá-las na produção de cartazes.
Materiais • Ao produzir cartazes, elencar as principais informações e colocá-las em
destaque, além de articular os elementos verbais e visuais dos textos
• Cartolina, giz de cera (ou lápis de cor, aquarela, guache), cola, tesoura, repara a produção de sentido.
vistas velhas, datashow, computador e acesso à internet.
Desenvolvimento
Aula 1– Contexto de produção e recepção Qual é o título? Do que se tratava a reportagem lida?
do gênero reportagem Onde e quando foi publicada?
Selecione uma reportagem que trate da preservação de animais da fauna A que público é destinada?
brasileira para leitura colaborativa. Antes da leitura, explore com os alunos As hipóteses levantadas antes e durante a atividade foram
o título, subtítulo (se tiver), foto e legenda, fazendo perguntas para que os confirmadas? Quais?
alunos possam produzir hipóteses e realizar levantamento de conhecimentos
prévios sobre o assunto e anote as respostas na lousa. Qual é a importância dessa reportagem?
Durante a leitura, realize pausas para confirmar ou não as hipóteses levan-
tadas antes da leitura e formular outras.
Depois da leitura, pergunte: Do que tratava a reportagem?; Onde e quando Aula 2 e 3 – Busca, seleção e leitura autônoma de
ela foi publicada?; Para que público os textos daquele jornal são destinados?
reportagem em meio digital
Você costuma ler textos de portais de notícias da internet? Quais?; Você
já conhecia esse jornal ou revista?; Quando você e sua família desejam saber Planeje com antecedência essas aulas, pois é necessário levá-los à sala de
uma notícia ou informação urgente, o que fazem? informática para o acesso a portais de jornais e revistas próprios para crian-
Deixe-os falarem à vontade, no entanto, relembre as regras de participa- ças, a fim de realizar buscas de reportagens que tratem da flora e da fauna e
ção em interações orais, especialmente, de esperar a vez de fala e respeitar de impactos ambientais. Solicite aos alunos que se organizem em duplas para
as falas dos colegas e do professor. a realização da pesquisa e que realizem a leitura silenciosa do texto. Ajude-os
a fazer a busca e indique sites, como:
Depois, mostre aos alunos a edição 100 completa do Jornal Joca, no link
(disponível mediante cadastro) <https://jornaljoca.com.br/portal/wp-content/ <http://www1.folha.uol.com.br/folhinha/>
uploads/2017/08/JOCA100.pdf>, acesso em: 10 dez. 2017. Apresente a eles todas
<http://recreio.uol.com.br/>
as reportagens, notícias, curiosidades, entrevistas, entre outras.
<http://chc.org.br/>
No site (portal), há reportagens em vídeo da TV Joca, que podem também
ser assistidas pelos alunos. <http://g1.globo.com/natureza/>
Para sistematizar essa atividade de leitura, entregue aos alunos uma ficha <http://www.oeco.org.br>
como esta a seguir, para ser respondida por eles, e solicite-lhes que colem no <https://www.wwf.org.br/>
caderno.
Oriente-os e ajude-os a preencher uma ficha de leitura que será usada no Aula 4 – Roda de conversa sobre as reportagens lidas
momento da roda de conversa sobre as reportagens que leram.
Inicie a aula organizando os alunos em um círculo. Faça um relato das ativi-
Qual é o título da reportagem? dades realizadas nas aulas anteriores.
Retome com os alunos as regras de participação das rodas de conversa,
especialmente, a de esperar a sua vez de falar e a de respeitar as falas dos
Qual fato ocorreu, com quem e em qual momento? colegas e professor.
Peça às duplas de alunos, por ordem de chamada ou por sorteio, que apre-
sentem o que pesquisaram e leram. Ao final de cada apresentação, oriente os
Quem a escreveu?
demais alunos a fazer perguntas ou comentários sobre o que foi falado em
relação à reportagem.
Onde e quando foi publicada? Ao final, professor, levante com os alunos várias ações sustentáveis que
poderiam ser tomadas e façam uma avaliação da atividade.
Aula 5 e 6 – Preparação de cartazes
Para qual público esse texto é direcionado?
Organize os alunos para a preparação de cartazes, com as informações que
selecionaram nas reportagens. Oriente-os a selecionar e recortar imagens de
revistas velhas para fazer colagens e montagens na composição do cartaz.
Qual é a importância das informações do texto?
Acompanhe toda a produção dos cartazes, orientando-os a escrever com
letras maiores as informações mais importantes, deixando-as em primeiro
Por que escolheram essa reportagem? plano. Verifique com eles se há problemas com a grafia das palavras.
Peça-lhes que coloquem a reportagem e o site de onde ela foi retirada
como fonte de informações.
O que vocês aprenderam em relação ao que leram?
Combine com eles o melhor local na escola para afixar os cartazes.
Nome do aluno:
Data: / /

NÃO REALIZOU
conversa e leitura.
Pesquisa em meio digital de
reportagens sobre meio ambiente .
Preenchimento de ficha de leitura.
Produção de cartazes, usando

as reportagens como fonte.
1. Escolha uma das reportagens lidas pelos seus colegas e responda:
a. Título da reportagem: c. Jornal, revista ou site onde foi publicado:
b. Autor da reportagem: d. Data de publicação:
2. Da reportagem lida pelo seu colega, qual tema é discutido?
3. Qual é a importância do tema discutido para a sociedade?

Acompanhamento da aprendizagem
Avaliação de Língua Portuguesa - 3o Ano - 1o Bimestre
Questões
Leia o poema a seguir e responda às questões de 1 a 7. 1. Nesse poema, os autores apresentam:
a. ( ) árvores que florescem.
As velhas árvores
b. ( ) árvores destruídas pela tempestade.
Olha estas velhas árvores — mais belas,
c. ( ) características de árvores moças.
Do que as árvores moças, mais amigas,
Tanto mais belas quanto mais antigas, d. ( ) características das árvores velhas.
Vencedoras da idade e das procelas...
2. Quais são as características das árvore velhas?
O homem, a fera e o inseto à sombra delas
Vivem livres de fomes e fadigas;
a. ( ) permanecem belas e fortes.
E em seus galhos abrigam-se as cantigas b. ( ) enfraquecem e morrem.
E alegria das aves tagarelas... c. ( ) perdem a capacidade de fazer sombra, pois estão enfraquecidas.
Não choremos jamais a mocidade!
d. ( ) são mais enfraquecidas e menos bonitas que as árvores novas.
Envelheçamos rindo! envelheçamos
Como as árvores fortes envelhecem, 3. Quais versos podem justificar sua resposta à questão 2?
Na glória da alegria e da bondade,
Procela:
tempestade Agasalhando os pássaros nos ramos,
com ventos Dando sombra e consolo aos que padecem!
intensos,
tormenta,
temporal. Olavo BILAC. As velhas árvores. Disponível em:
Fadiga: <http://www.unicamp.br/iel/memoria/Ensaios/
sensação LiteraturaInfantil/Poesias%20Infantis/Pi47.htm>,
de cansaço.
Acesso em: 12 jan. 2018.
4. Transcreva os pares de rimas do poema. 8. Marque um X na alternativa em que todas as palavras retiradas do poe-
ma dão características aos nomes, ou seja, são adjetivos nesse contexto.
a. ( ) belas, novas, homem, fera.

b. ( ) árvore, homem, fera, inseto.
c. ( ) vencedoras, envelhecem, padecem, rindo.
d. ( ) fortes, belas, moças, antigas.
5. O que significam os versos: “Agasalhando os pássaros nos ramos”?
9. A que substantivo (nome) o adjetivo “vencedoras” se refere na
primeira estrofe?
6. Na segunda estrofe, qual é o sentido do verso “e em seus galhos abrigam-

-se as cantigas”?
10. As palavras “alegria” e “bondade” são substantivos porque são nomes de

7. Marque um X na alternativa em que todas as palavras retiradas do poema sentimentos. Quais são os adjetivos que caracterizam pessoas com esses
nomeiam, ou seja, são substantivos. sentimentos?
a. ( ) belas, novas, homem, fera.

b. ( ) árvore, homem, fera, inseto.
c. ( ) vencedoras, envelhecem, padecem, rindo.
d. ( ) fortes, belas, moças, antigas.
11. As reportagens escritas são publicadas em diferentes jornais e revistas 13. Como podemos verificar se uma reportagem é atual ou não?
ou em sites e portais da internet. Marque um X na alternativa que indique
um elemento determinante para identificarmos para qual público é indi-
cada a reportagem.
a. ( ) Pelo título da reportagem.

b. ( ) Pelo autor da reportagem.
14. O título da reportagem indica, exatamente, do que trata a reportagem?
c. ( ) Pelo local onde ocorreram os fatos da reportagem.
d. ( ) Pelo jornal, revista, site ou seção onde a reportagem é publicada.
12. Marque um X na alternativa em que constem todos os elementos caracte-

rísticos da reportagem escrita.
a. ( ) rimas, estrofes, título e indicação de autoria, publicada em livros.
b. ( )
título, personagens, conflito, desfecho, situações ficcionais,
publicada em livros. 15. Para que as pessoas leem ou assistem a reportagens?
c. ( ) organizada em parágrafos, título, subtítulo, indicação de autoria
e data, apresentação de fatos ou assuntos atuais e relevantes,
publicada em jornais e revistas.
d. ( ) lista de componentes, seguida de procedimentos de uso.
Gabarito
Questão 1 Questão 3
(EF03LP12) Inferir o tema e o assunto com base na compreensão (EF03LP08) Localizar informações explícitas em textos.
do texto.
Resposta correta: “Envelheçamos rindo! Envelheçamos / Como as árvores
Resposta correta: Letra d. fortes envelhecem”; “Olha estas velhas árvores, — mais belas”.
Comentários da questão: Para responder à pergunta corretamente, o aluno Comentários da questão: Para responder a essa pergunta o aluno preci-
deve considerar as informações que o texto traz, a descrição das caracterís- sa localizar informações explícitas no texto para justificar as deduções que
ticas das árvores velhas,relacionando os atributos físicos com os benefícios realizou na questão 2. Caso o aluno tenha dificuldade de responder a essa
que eles trazem. Caso o aluno tenha dificuldade de responder a essa pergun- pergunta, planeje atividades de leitura em que ele localize informações que
ta, planeje atividades de leitura em que ele deva realizar deduções e inferên- forneceram indícios para a realização de dedução.
cias de informações antes, durante e depois da leitura por meio de análise
de capa, quarta capa, sumário, sinopse, informações do autor, entre outras. Questão 4
Realizar atividades de leitura em que o aluno faça deduções e inferências de
informações antes, durante e depois da leitura. (EF03LP35) Identificar, em textos versificados, efeitos de sentido
decorrentes do uso de recursos rítmicos e sonoros e de
Questão 2 metáforas.
(EF03LP10) Inferir informações implícitas de fácil identificação Resposta correta: belas/procelas, amigas/antigas, delas/tagarelas, fadigas/
em textos. cantigas, mocidade/bondade, envelheçamos/ramos, envelhecem/padecem.
Comentários da questão: Para responder a essa questão, os alunos preci-
Resposta correta: Letra a. sam identificar a similaridade entre os sons finais dos versos para formar os
Comentários da questão: Para responder à pergunta corretamente, o aluno pares de rimas. Caso o aluno não consiga responder, intensifique atividades
deve considerar as informações que o texto traz, como a comparação das de leitura expressiva em sala de aula.
características das árvores velhas e novas. Caso o aluno tenha dificuldade
de responder a essa questão, planeje atividades de leitura em que ele faça
deduções e inferências de informações durante a leitura do texto.
Avaliação de Língua Portuguesa - 3o Ano - 1o Bimestre - Gabarito
(EF03LP35) Identificar, em textos versificados, efeitos de sentido (EF03LP30) Identificar e diferenciar, em textos, substantivos e verbos
decorrentes do uso de recursos rítmicos e sonoros e de e suas funções na frase: sujeito, predicado, objeto direto.
metáforas.
Resposta correta: Letra b.
Resposta correta: A árvore pode servir de abrigo ou refúgio aos pássaros. Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa
Comentários da questão: Para responder a essa questão, os alunos precisam diferenciar substantivos, verbos e adjetivos no texto, compreendendo suas
identificar o diferente sentido atribuído à palavra “agasalhar’ nesse contexto. funções nas frases. Caso tenha dificuldade de responder a essa pergunta,
Caso o aluno tenha dificuldade de responder a essa questão, proponha ativi- planeje atividades que intensifiquem a reflexão sobre os conhecimentos
dades em que seja possível fazer associações entre significados das palavras linguísticos e gramaticais por meio da leitura de diferentes gêneros e jogos.
para a construção de sentido.
Questão 8
Questão 6
(EF03LP30) Identificar e diferenciar, em textos, substantivos e verbos
(EF03LP35) Identificar, em textos versificados, efeitos de sentido e suas funções na frase: sujeito, predicado, objeto direto.
decorrentes do uso de recursos rítmicos e sonoros e de
metáforas. Resposta correta: Letra d.
Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa
Resposta correta: As árvores abrigam os pássaros que realizam seu canto diferenciar substantivos, verbos e adjetivos no texto, compreendendo suas
para diferentes finalidades. funções nas frases. Caso tenha dificuldade de responder a essa pergunta,
Comentários da questão: Para responder a essa questão, os alunos precisam planeje atividades que intensifiquem a reflexão sobre os conhecimentos
identificar que, além de lugar de pouso, as árvores são espaços para que os linguísticos e gramaticais por meio da leitura de diferentes gêneros e jogos.
pássaros possam acasalar e procriar, se comunicar com outras aves por meio
do seu canto. Nesse caso, quando se trata de abrigar “cantigas”, os versos
tratam dos pássaros que cantam nos ramos dessas árvores, criando uma me-
tonímia. Caso o aluno tenha dificuldade em responder a essa questão, propo-
nha atividades em que seja possível fazer associações entre significados das
palavras para a construção de sentido.
Questão 9 identificar elementos do contexto de produção do gênero reportagem. Caso
tenha dificuldade de responder a essa pergunta, planeje atividades de ela-
(EF03LP30) Identificar e diferenciar, em textos, substantivos e verbos boração de hipóteses e levantamento de conhecimentos prévios para que os
e suas funções na frase: sujeito, predicado, objeto direto. alunos possam identificar o contexto de produção da reportagem.
Resposta correta: A palavra “vencedoras” se refere à palavra “árvores”. Questão 12
diferenciar substantivos, verbos e adjetivos no texto, compreendendo suas
funções nas frases. Caso tenha dificuldade de responder a essa pergunta,
gêneros textuais.
planeje atividades que intensifiquem a reflexão sobre os conhecimentos
linguísticos e gramaticais por meio da leitura de diferentes gêneros e jogos. Resposta correta: Letra c.
Questão 10 identificar elementos do contexto de produção do gênero reportagem. Caso
tenha dificuldade de responder a essa pergunta, planeje atividades de ela-
(EF03LP30) Identificar e diferenciar, em textos, substantivos e verbos boração de hipóteses e levantamento de conhecimentos prévios para que
e suas funções na frase: sujeito, predicado, objeto direto. os alunos possam identificar os elementos característicos do gênero textual
reportagem.
Resposta correta: alegre e bom.
Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa Questão 13
diferenciar substantivos, verbos e adjetivos no texto, compreendendo suas
funções nas frases. Caso tenha dificuldade de responder a essa pergunta, (EF03LP08) Localizar informações explícitas em textos.
planeje atividades que intensifiquem a reflexão sobre os conhecimentos
linguísticos e gramaticais por meio da leitura de diferentes gêneros e jogos.
gêneros textuais.
Questão 11
Resposta correta: Com a localização, em revista ou site, da data de publicação.
(EF03LP11) Identificar funções sociocomunicativas de diferentes Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa
gêneros textuais. localizar essa informação e identificar esse elemento do contexto de pro-
Resposta correta: Letra d. dução do gênero reportagem. Caso tenha dificuldade de responder a essa
pergunta, planeje atividades de localização de informações que caracterizam
os elementos do gênero textual reportagem.
(EF03LP12) Inferir o tema e o assunto com base na compreensão (EF03LP11) Identificar funções sociocomunicativas de diferentes
do texto. gêneros textuais.
Sugestão de resposta: Espera-se que os alunos possam responder que nem Sugestão de resposta: Espera-se que os alunos respondam que as pessoas
sempre se pode inferir o tema da reportagem pelo seu título, que, muitas leem reportagens para buscar informações ou realizar pesquisas sobre deter-
vezes, representa apenas uma parte do que será tratado. Caso eles tenham minado tema ou assunto.
dificuldade para responder a essa pergunta, planeje atividades de elaboração Comentários da questão: Para responder a essa pergunta, os alunos pre-
de hipóteses e levantamento de conhecimentos prévios para que os alunos cisam refletir sobre o contexto de produção e recepção do gênero textual
possam compreender como inferir o tema e o assunto por meio da compreen- reportagem em uma dada situação comunicativa, ou seja, podem relacioná-la
são do texto. com as atitudes leitoras deles e da família. Caso os alunos tenham dificul-
dade, planeje atividades de leitura para que o aluno possa refletir sobre o
contexto de produção do gênero textual reportagem.
Ficha de Acompanhamento - Língua Portuguesa - 3o Ano - 1o Bimestre
1o BIMESTRE
ALUNO
N DO
o AVALIAÇÃO 1o BIMESTRE TOTAL DE AVALIADO
NOME DO ALUNO COMO
ALUNO ACERTOS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 A P N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
ALUNO
N DO
o AVALIAÇÃO 1 BIMESTRE
o
TOTAL DE AVALIADO
NOME DO ALUNO COMO
ALUNO ACERTOS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 A P N
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
Assinalar com X os acertos e ao final registrar o número de acertos.
Diante do que foi proposto e do que era esperado, avaliar o aluno de acordo com a legenda ao lado.
LEGENDA:
IMPORTANTE: Lembrar que a avaliação do aluno deve ser composta com outras atividades co- A - Atingiu satisfatoriamente o objetivo
tidianas (em grupo, duplas etc.), desempenho nas Sequências Didáticas, autoavaliação e demais P - Atingiu parcialmente o objetivo
atividades complementares que permearam o bimestre. N - Não atingiu o objetivo
Por dentro da cultura popular PÁGINA 1

Temas Habilidades
A avaliação deve ser considerada como
(EF35LP06) Estabelecer expectativas As atividades propostas para um instrumento de diagnóstico da
(pressuposições antecipadoras dos o desenvolvimento do tema realidade, para que seus resultados
sentidos, da forma e da função Propiciar condições para trabalham a articulação de sejam transformados em melhorias nos
do texto), apoiando-se em seus que os alunos interajam objetos de conhecimento de processos de ensino e aprendizagem.
conhecimentos prévios sobre gênero oralmente de modo quatro eixos.
É imprescindível que o ato de avaliar,
textual, suporte e universo temático, cooperativo e respeitoso. Procedimentos de Oralidade: contextos de nas aulas de Língua Portuguesa, seja
bem como sobre saliências textuais, escuta de textos. intercâmbio oral, com a processual e contínuo, por meio de
Compreender o modo
recursos gráficos, imagens, dados exposição de conhecimentos instrumentos diversificados de avaliação.
de funcionamento do Constituição
da própria obra (índice, prefácio prévios sobre as festas
discurso oral. da identidade Para avaliar se os alunos atingiram os
etc.), confirmando antecipações e populares brasileiras.
inferências realizadas antes e durante Compreender a psicossocial, em sala objetivos de aprendizagem previstos, é
Vamos Leitura: anúncios
a leitura de textos. estrutura, o contexto de de aula, por meio da importante considerar se, no decorrer do
para uma oralidade. publicitários sobre as festas trabalho com textos:
produção e recepção e
festa? (EF03LP01) Interagir com os colegas populares, com ênfase no
o conteúdo temático do Características • os alunos reconhecem as
e o professor, de modo a contribuir estudo das características,
gênero anúncio. da conversação características de um anúncio;
com a construção de uma relação da linguagem (verbal e não
comunicativa produtiva em sala Compreender a grafia de espontânea. verbal), da intencionalidade • conseguem buscar e selecionar
de aula, respeitando as opiniões certas palavras e o uso Consciência e função social deste tipo de informações de interesse sobre os
divergentes. do h. grafofonêmica. texto. assuntos nos meios em que circulam os
(EF03LP03) Identificar e respeitar Reconhecer a estrutura textos.
Escrita: elaboração de
as características dos turnos da de um cartaz e produzir cartazes relacionados às Em relação às propostas de escrita,
conversação (alternância dos um. festas populares brasileiras espera-se que os alunos sejam capazes
participantes que se revezam nos e uma enquete sobre a festa de, no momento da produção, retomar
papéis de falante e ouvinte). preferida da turma. características do cartaz em sua
produção.
Objetivos de ensino Objetos de Prática
Temas Habilidades Formas de avaliação
e aprendizagem conhecimento pedagógica
(EF03LP23) Ler e escrever palavras Conhecimentos linguísticos e gramaticais: No desenvolvimento das propostas
com correspondências regulares atividades sobre os usos do h, sobre os conhecimentos linguísticos
contextuais entre grafemas e considerando o h inicial e o h na formação e gramaticais, espera-se que os
Vamos
fonemas: c/qu; g/gu; r/rr; s/ss; o dos dígrafos lh, ch e nh; formação de alunos demonstrem cada vez mais
para uma
e não u, e e não i em sílaba átona palavras derivadas, a partir de uma de autonomia no estabelecimento
festa?
em final de palavra, e com marcas origem escrita com h inicial; exercícios de relações entre as diferentes
de nasalidade (til, m, n) e com os de leitura e escrita de palavras, frases e unidades linguísticas e suas
dígrafos lh, nh, ch. textos com letra cursiva. regularidades.
Regras de Observe o desempenho da turma
(EF03LP01) Interagir com
convivência em As atividades propostas para o em relação às habilidades de leitura.
os colegas e o professor,
sala de aula. desenvolvimento do tema trabalham a Espera-se que os alunos consigam,
de modo a contribuir com a
articulação de objetos de conhecimento com alguma autonomia, reconhecer
construção de uma relação Características
Propiciar condições de quatro eixos. a estrutura de uma receita culinária
comunicativa produtiva em sala da conversação
para que os alunos e buscar dados de preparação de
de aula, respeitando as opiniões espontânea. Oralidade: contextos de intercâmbio
interajam oralmente uma receita.
divergentes. oral, com a exposição de conhecimentos
de modo cooperativo e Procedimentos de Em relação à proposta de escrita,
(EF03LP03) Identificar e respeitar prévios sobre as comidas típicas
respeitoso. escuta de textos. espera-se que os alunos retomem o
as características dos turnos da brasileiras e novos aprendizados.
Compreender o modo Localização de que já sabem sobre as receitas para
Delícias conversação (alternância dos Leitura: textos expositivos sobre a
de funcionamento do informações em elaborá-las de forma poética, bem
do Brasil participantes que se revezam nos culinária brasileira e receitas típicas
discurso oral. textos. como elaborar uma enquete do que
papéis de falante e ouvinte). das diferentes regiões do Brasil, com vão produzir.
(EF03LP08) Localizar informações Compreender a Seleção de ênfase no estudo das características, da
estrutura, o contexto de informações. linguagem, da intencionalidade e função No desenvolvimento das propostas
explícitas em textos.
produção e recepção e social destes tipos de texto. Atividades sobre conhecimentos linguísticos,
(EF03LP09) Buscar e selecionar, Autodomínio propor que retomem em outros
o conteúdo temático do de localização de informações explícitas,
com o apoio do professor, do processo de textos o trabalho realizado.
gênero receita. de inferência do assunto principal e do
informações de interesse sobre leitura.
significado de palavras e expressões Propor reflexões constantes sobre
fenômenos sociais e naturais, em Texto injuntivo: desconhecidas compõem o trabalho de o significado do espaço na escrita
textos que circulam em meios instrucional e interpretação dos textos. torna-se imprescindível nesta etapa
impressos ou digitais. procedimental. da escolaridade.
Temas Habilidades
(EF35LP06) Estabelecer expectativas Escrita: realização de uma enquete para saber qual
(pressuposições antecipadoras dos sentidos, livro de receitas a turma gostaria de produzir e a
da forma e da função do texto), apoiando-se elaboração de receitas para o livro.
em seus conhecimentos prévios sobre gênero
Conhecimentos linguísticos e gramaticais: atividades
textual, suporte e universo temático, bem como
de estudo de convenções ortográficas, considerando
sobre saliências textuais, recursos gráficos,
as irregularidades nos usos de ch em oposição a x e
imagens, dados da própria obra (índice,
os sons do x (ch, z, s, cs), os sons nasais (marcados por
prefácio etc.), confirmando antecipações e
til, m e n) e análise grafofonêmica dos dígrafos lh, nh
inferências realizadas antes e durante a leitura
Compreender a e ch; exercícios que retomam os usos dos sinais de
de textos.
culinária como um ato pontuação, principalmente os dois-pontos, nos textos
(EF03LP20) Produzir textos injuntivos social e as receitas Elementos expositivos e nas receitas; atividades de identificação
instrucionais, com a estrutura própria desses como manifestação de constitutivos do de substantivos, adjetivos e verbos em receitas;
textos (verbos imperativos, indicação de passos diversidade cultural. discurso poético exercícios de separação silábica e identificação de
a ser seguidos) e mesclando palavras, imagens em versos: estratos diferentes estruturas silábicas (V, VC, CV, CVV, CCV);
Apreciar poemas
Delícias e recursos gráfico-visuais, considerando a fônico e semântico. atividades que abordam a utilização de pronomes
e compreender
do situação comunicativa e o tema/assunto do
as metáforas e a Dimensão social e na substituição de termos, evitando a repetição de
Brasil texto. palavras.
intertextualidade com o estética do texto
(EF03LP35) Identificar, em textos versificados, gênero receita. literário. Sequência Didática 4
efeitos de sentido decorrentes do uso de Lendo, interpretando e produzindo receitas literárias.
Produzir receitas Planejamento e
recursos rítmicos e sonoros e de metáforas.
poéticas e cartaz de produção de texto. Roda de conversa sobre receitas típicas do Brasil.
(EF35LP13) Reconhecer o texto literário como divulgação para um
Percebendo intertextualidades e metáforas em
expressão de identidades e culturas. sarau na sala de aula.
receitas poéticas.
(EF35LP07) Planejar, com a ajuda do professor,
Exploração dos elementos fônicos e semânticos do
o texto que será produzido, considerando a
poema.
situação comunicativa, os interlocutores (quem
escreve/para quem escreve); a finalidade ou Produzindo receitas poéticas.
o propósito (escrever para quê); a circulação
Produzindo textos para o “Restaurante de poesias –
(onde o texto vai circular); o suporte (qual é o
Sarau com cardápio aberto”.
portador do texto); a linguagem, organização,
estrutura; o tema e assunto do texto. Inauguração do “Restaurante de poesias”.
Temas Habilidades
Observe o desempenho
(EF03LP01) Interagir com os colegas e As atividades propostas para da turma em relação às
o professor, de modo a contribuir com a o desenvolvimento do tema habilidades de leitura.
construção de uma relação comunicativa trabalham a articulação de objetos Espera-se que os alunos
produtiva em sala de aula, respeitando as de conhecimento de quatro eixos. consigam, com alguma
opiniões divergentes. Constituição Oralidade: contextos de autonomia, reconhecer
Compreender o modo
de funcionamento do da identidade intercâmbio oral, com a exposição a estrutura de um
(EF03LP03) Identificar e respeitar as
discurso oral. psicossocial, em de conhecimentos prévios sobre a cordel, o uso de rimas e
características dos turnos da conversação a abordagem de temas
sala de aula, por literatura de cordel.
(alternância dos participantes que se Compreender a sociais.
meio da oralidade. Leitura: literatura de cordel,
revezam nos papéis de falante e ouvinte). estrutura, o contexto de
Características com ênfase no estudo das Em relação à proposta de
(EF03LP06) Usar estratégias de escuta de produção e recepção e
o conteúdo temático do da conversação características, da linguagem e da escrita, espera-se que os
textos, em situações formais: escutar os
gênero cordel. espontânea. função social deste tipo de texto alunos retomem o que já
outros, esperar sua vez para falar e solicitar sabem sobre os cordéis e
e de textos expositivos sobre
esclarecimentos (sobre o assunto em foco e Compreender os Procedimentos de usem seus conhecimentos
xilogravuras e a literatura de
o significado de palavras desconhecidas). gêneros de origem oral escuta de textos. para fazer uma leitura
Poesia no cordel.
cordão (EF03LP05) Identificar gêneros textuais como manifestação de Gêneros textuais do Escrita: organização de um sarau, expressiva dos textos
do discurso oral, utilizados em diferentes diversidade cultural. discurso oral. selecionados.
com cordéis pesquisados pelos
situações e contextos comunicativos, e suas Apreciar cordéis alunos da turma. No desenvolvimento
Reflexão sobre o
características (conversação espontânea, e compreender as das propostas sobre
conteúdo temático Conhecimentos linguísticos e
conversação telefônica, entrevistas metáforas, rimas dos conhecimentos
do texto. gramaticais: atividades sobre
pessoais, entrevistas no rádio ou na TV, versos. linguísticos, propor que
debate, noticiário de rádio e TV, narração de Localização de convenções ortográficas,
retomem em outros textos
jogos esportivos no rádio e TV, aula etc.). Reconhecer o conteúdo informações em considerando as regularidades
o trabalho realizado com
da temática de que textos. morfológico-gramaticais dos
(EF03LP12) Inferir o tema e o assunto, com diminutivos e convenções
tratam os cordéis. usos de l e u em final de sílaba;
base na compreensão do texto. Processos de ortográficas.
Produzir um sarau. exercícios de construção do
criação. diminutivo pelo acréscimo dos Propor reflexões
(EF03LP08) Localizar informações explícitas
em textos. sufixos –inho(a), –zinho(a) constantes sobre o
e –sinho(a), reconhecendo os significado do espaço
(EF03LP39) Criar textos em versos, contextos de usos do –zinho em na escrita torna-se
explorando rimas, sons e jogos de palavras. oposição a –sinho. imprescindível nesta etapa
da escolaridade.
Temas Habilidades
(EF03LP01) Interagir com os colegas e
o professor, de modo a contribuir com a Propiciar condições
para que os alunos As atividades propostas para o
construção de uma relação comunicativa
interajam oralmente desenvolvimento do tema trabalham a
produtiva em sala de aula, respeitando as
de modo cooperativo e Características articulação de objetos de conhecimento
opiniões divergentes.
respeitoso. da conversação de quatro eixos. Observe o desempenho
(EF03LP03) Identificar e respeitar as espontânea. da turma em relação às
Compreender o modo Oralidade: contextos de intercâmbio
características dos turnos da conversação habilidades de leitura.
de funcionamento Procedimentos de oral, com a exposição de conhecimentos
(alternância dos participantes que se revezam Espera-se que os alunos
do discurso oral, em escuta de textos. prévios sobre os provérbios.
nos papéis de falante e ouvinte). consigam, com alguma
específico, o dos ditos Gêneros textuais Leitura: provérbios e fábulas, com ênfase autonomia, inferir
(EF35LP06) Estabelecer expectativas populares. do discurso oral. no estudo das características e função sentidos em ditados
(pressuposições antecipadoras dos sentidos,
Reconhecer e respeitar social destes tipos de texto, bem como no populares e provérbios.
da forma e da função do texto), apoiando-se Processos
diferentes formas de exercício da inferência, considerando o
em seus conhecimentos prévios sobre gênero de variação Em relação à proposta
manifestação linguística. linguística. estabelecimento de relação entre moral
textual, suporte e universo temático, bem como de escrita, espera-se
da história e assunto principal das fábulas.
Como sobre saliências textuais, recursos gráficos, Refletir sobre o contexto Deduções e que os alunos consigam
diz o imagens, dados da própria obra (índice, prefácio de produção dos ditos Escrita: produção de texto instrucional, escrever em colaboração
inferências de
ditado... etc.), confirmando antecipações e inferências populares, deduzindo com base nos conhecimentos sobre a as regras de um jogo.
informações.
realizadas antes e durante a leitura de textos. e inferindo suas estrutura textual das receitas, de um jogo
No desenvolvimento
(EF03LP05) Identificar gêneros textuais mensagens e ideologias Reconstrução da memória de provérbios.
das propostas sobre
subjacentes. das condições
do discurso oral, utilizados em diferentes Conhecimentos linguísticos e gramaticais: conhecimentos
de produção de
situações e contextos comunicativos, e suas Refletir sobre os exercícios de análise grafofonêmica linguísticos, é esperado
textos.
características (conversação espontânea, significados e sentidos e silábica, considerando o número de que os alunos avancem
conversação telefônica, entrevistas pessoais, das palavras dos textos, Reflexão sobre o letras e sílabas na formação das palavras no conhecimento
entrevistas no rádio ou na TV, debate, noticiário com apoio do dicionário. léxico do texto. e a classificação de palavras quanto ao das regularidades e
de rádio e TV, narração de jogos esportivos no número de sílabas; atividades de análise irregularidades do
Compreender a Uso do dicionário.
rádio e TV, aula etc.). dos usos dos sinais de pontuação na sistema de escrita
estrutura silábica das Estruturas construção do discurso direto, com ênfase alfabética.
(EF35LP04) Respeitar a variação linguística palavras, identificando silábicas. no emprego de dois-pontos, travessão e
como característica de uso da língua por sua quantidade aspas; exercícios sobre os usos da letra
diferentes grupos regionais ou diferentes e classificação maiúscula no início de frases e parágrafos.
camadas sociais, rejeitando preconceitos correspondente.
linguísticos.
Temas Habilidades
(EF03LP10) Inferir informações implícitas de
fácil identificação, em textos.
(EF03LP11) Identificar funções
sociocomunicativas de diferentes gêneros Sequência Didática 5
textuais. Refletindo sobre valores com
provérbios.
(EF03LP13) Inferir o sentido de palavras ou
expressões desconhecidas em textos, com Conhecendo os provérbios e suas
base no contexto da frase ou do texto. mensagens implícitas.
(EF03LP26) Identificar o número de Identificando e desconstruindo

sílabas de palavras, classificando-as em mensagens implícitas em
monossílabas, dissílabas, trissílabas e provérbios.
polissílabas. Praticando a ordem alfabética
(EF03LP24) Recorrer ao dicionário para com o uso do dicionário.
esclarecer dúvida sobre a escrita de
Como diz o palavras, especialmente no caso de palavras
ditado... com relações irregulares fonema-grafema.
(EF03LP08) Localizar informações explícitas
em textos. Reconhecer o gênero Sequência Didática 6 Observe o desempenho
Localização de informações da turma em relação às
fábula e sua estrutura. Diferentes versões de fábulas.
(EF03LP12) Inferir o tema e o assunto, com em textos. habilidades de leitura.
base na compreensão do texto. Depreender o tema, a Apreciação estética e leitura Espera-se que os alunos
Deduções e inferências de
moral da história e os dramatizada de fábula. consigam, com alguma
(EF35LP06) Estabelecer expectativas informações.
elementos constituintes da autonomia, ler fábulas
(pressuposições antecipadoras dos sentidos, Fazendo analogias e inferências
narrativa na fábula. Reflexão sobre o conteúdo e identificar a moral da
da forma e da função do texto), apoiando- com fábulas.
temático do texto. história.
-se em seus conhecimentos prévios sobre Identificar os recursos
Identificando os recursos
gênero textual, suporte e universo temático, linguísticos para Autodomínio do processo Em relação à proposta
linguísticos de construção do
bem como sobre saliências textuais, construção do discurso de leitura. de escrita, espera-se
discurso direto.
recursos gráficos, imagens, dados da própria direto, sobretudo quanto que os alunos consigam
Procedimentos linguístico-
obra (índice, prefácio etc.), confirmando aos verbos de dizer e à Produzindo diálogos com escrever diálogos com
-gramaticais e ortográficos.
antecipações e inferências realizadas antes e pontuação. discurso direto. discurso direto.
durante a leitura de textos.
Temas Habilidades
(EF03LP21) Utilizar, ao produzir o texto, os
conhecimentos linguísticos e gramaticais:
ortografia, regras básicas de concordância
nominal e verbal, pontuação (ponto Pontuação.
final, ponto de exclamação, ponto de
Elementos
interrogação) e pontuação do discurso
constitutivos do
direto, quando for o caso.
discurso narrativo
Produzir, em dupla,
(EF03LP29) Identificar a função na leitura ficcional em prosa e
Como diz o diálogos narrativos para
e usar na escrita ponto final, ponto de verso: estrutura da
ditado... serem dramatizados em
interrogação, ponto de exclamação e, em narrativa e recursos
sala de aula.
diálogos (discurso direto), dois-pontos e expressivos.
travessão.
Dimensão social e
(EF03LP34) Identificar características do estética do texto
cenário, atributos físicos, motivações e literário.
sentimentos de personagens, marcadores
de tempo, espaço, causa-efeito, uso de
discurso direto (diálogos).
Lendo, interpretando e produzindo receitas literárias
Introdução
Nesta Sequência Didática, o trabalho centra-se nas relações de intertextualidade entre
os gêneros textuais receita culinária e poema. Este é um momento de possibilitar o brincar
com os diferentes gêneros textuais, observando as características do texto instrucional e
do discurso poético em versos, por meio de performance de Restaurante de Poesias.
Habilidades da BNCC (EF35LP06) Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras

dos sentidos, da forma e da função do texto), apoiando-
(EF03LP01) Interagir com os colegas e o professor, de modo a -se em seus conhecimentos prévios sobre gênero textual,
contribuir com a construção de uma relação comunicativa suporte e universo temático, bem como sobre saliências
produtiva em sala de aula, respeitando as opiniões textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria
divergentes. obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e
inferências realizadas antes e durante a leitura de textos.
(EF03LP03) Identificar e respeitar as características dos turnos
da conversação (alternância dos participantes que se (EF03LP35) Identificar, em textos versificados, efeitos de sentido
revezam nos papéis de falante e ouvinte). decorrentes do uso de recursos rítmicos e sonoros e de
metáforas.
(EF35LP13) Reconhecer o texto literário como expressão de
(EF03LP09) Buscar e selecionar, com o apoio do professor, identidades e culturas.
informações de interesse sobre fenômenos sociais e
naturais, em textos que circulam em meios impressos ou (EF35LP07) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será
digitais. produzido, considerando a situação comunicativa, os
interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a
(EF03LP20) Produzir textos injuntivos instrucionais, com a estrutura finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação
própria desses textos (verbos imperativos, indicação de (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador
passos a ser seguidos) e mesclando palavras, imagens do texto); a linguagem, organização, estrutura; o tema e
e recursos gráfico-visuais, considerando a situação assunto do texto.
comunicativa e o tema/assunto do texto.
Sequência Didática 4 - 3o Ano - Lendo, interpretando e produzindo receitas literárias
Objetivos de ensino e aprendizagem Duração
• Propiciar condições para que os alunos interajam oralmente de modo 6 ou 7 aulas
• cooperativo e respeitoso.
• Compreender o modo de funcionamento do discurso oral.
Materiais
• Compreender a estrutura, o contexto de produção e recepção e o conteú- • Folha de papel sulfite A4, caderno, livros ou revistas de receitas, acesso à
do temático do gênero receita. internet ou datashow, computador, cartolina ou papel-cartão, tinta gua-
che, giz de cera, canetas hidrográficas, tesoura de pontas arredondadas,
• Compreender a culinária como um ato social e as receitas como manifes- cola para a produção de cardápios para a composição do sarau de recei-
tação de diversidade cultural.
tas poéticas, papel de seda ou TNT para a confecção de toalhas de mesa.
• Apreciar poemas e compreender as metáforas e a intertextualidade com
o gênero receita. Espaço
• Produzir receitas poéticas e cartaz de divulgação para um sarau na sala
Sala de aula, sala de informática ou biblioteca/sala de leitura.
de aula.
Objetos de conhecimento Processo de avaliação contínua

Estabelecer um processo contínuo de avaliação dos alunos para verificar
se estes são capazes de:
• Características da conversação espontânea.
• Estabelecer diferenças e semelhanças entre os gêneros textuais receita
• Procedimentos de escuta de textos. culinária e poemas, em forma de receitas poéticas.
• Localização de informações em textos. • Realizar a leitura expressiva desses poemas e apreciá-los em rodas de
• Seleção de informações. conversa.
• Autodomínio do processo de leitura. • Identificar os elementos característicos do gênero textual poema, como
• Texto injuntivo: instrucional e procedimental. a presença ou não de rimas e o sentido figurado (conotativo) das palavras
nas receitas poéticas.
• Elementos constitutivos do discurso poético em versos: estratos fônico
e semântico.
• Dimensão social e estética do texto literário.
• Planejamento e produção de texto.
Desenvolvimento
Aula 1 - Roda de conversa sobre Aula 2 - Percebendo intertextualidades e
receitas típicas do Brasil metáforas em receitas poéticas
Como procedimentos iniciais para esta aula, forme um círculo com a turma Comece a aula elegendo uma dupla para resumir oralmente a aula ante-
e informe a todos o tema da aula: receitas típicas do Brasil. Combine com rior, abrindo espaço para acréscimos ou retificações dos colegas de turma
os alunos as regras de participação na conversa, a fim de que todos possam quanto ao relato feito pela dupla.
ter sua vez de falar. Escolha um aluno para ser o relator da turma e anotar a Este é um importante momento para exercitar os combinados anteriores
ordem de participação quando mais de um aluno quiser falar. Combine que o quanto ao respeito aos turnos de conversação e opiniões divergentes dos
critério para a ordem das falas será o levantamento da mão. colegas, bem como para enfatizar a importância de uma interação verbal co-
Leve para a sala de aula revistas ou livros de receitas diversos e peça aos laborativa em prol da construção de um texto oral coletivo: o resumo da aula
alunos que explorem o material. do dia anterior.
Relembre com a turma o que caracteriza uma receita culinária por meio de Após esse procedimento inicial, retome com a turma a estrutura do gênero
perguntas de levantamento prévio, como: textual receita, pedindo a um aluno que releia a descrição feita pelo relator.
Distribua para a classe um poema que tenha forma ou apresente característi-
• Que elementos que se repetem nas diferentes receitas culinárias? ca do gênero textual receita culinária (receita poética). Como sugestão para a
Espera-se que identifiquem a forma composicional deste gênero, ci- atividade, temos os seguintes:
tando como partes constitutivas: o título; os ingredientes; o modo de
preparo; a ilustração do prato. • “Receita da felicidade”, de Mona Manica.
• Em qual das partes costumam aparecer os verbos nesse gênero • “Receita para espantar tristeza”, de Roseana Murray.
textual? É esperado que os alunos apontem a parte do “modo de
• “Receita para ser amigo”, de Anna Beatriz.
preparo”.
Explore o título do poema e faça perguntas para a produção de hipóteses,
Com qual finalidade esses verbos são utilizados? Espera-se que os alunos
como:
indiquem que os verbos têm a finalidade de indicar o procedimento para a
execução da receita. • Pela leitura do título, do que vocês acham que tratará o poema?
O relator escolhido anotará esses itens para posterior comparação com os
• Na opinião de vocês, que ingredientes podem aparecer nesse poema
textos que serão trabalhados na próxima aula.
de acordo com o título?
Aproveite para apresentar ou reforçar com os alunos a terminologia
linguística específica, dizendo que esses verbos estão no modo imperativo Peça aos alunos que realizem uma leitura silenciosa e, depois, faça uma
ou infinitivo e são fundamentais em textos que trazem instruções, como as leitura expressiva para a turma. Pergunte a eles o que mais lhes agradou no
receitas. poema. Após a leitura, entregue aos alunos uma ficha de atividades a ser res-
Nesse momento, peça que ditem ao relator os verbos presentes em al- pondidas por escrito.
gumas das receitas em circulação na sala de aula para formar uma lista que
poderá ser utilizada posteriormente.
Retome as discussões da aula anterior e identifique o texto como um poe-
• Qual é o título do texto? ma, explicando aos alunos que o uso artístico e literário das palavras e dos
• De quem é a autoria do texto? significados neste texto é a maior diferença existente em relação às receitas
de comidas passíveis de ser degustadas literalmente.
• Que semelhanças você percebe entre este texto e os textos da aula
passada? Explique aos alunos que a ausência de rimas e de organização do texto
em versos e estrofes não o descaracteriza como um poema, porque existem
• Que diferenças você percebe entre este texto e os textos da aula
também poemas sem rimas e textos em outros formatos.
passada?
Oriente-os na seleção das receitas poéticas na biblioteca ou pela internet.
É importante que os alunos entendam que tanto o poema quanto as recei- Peça aos alunos que copiem o poema no caderno para a realização da leitura
tas exploradas na aula anterior têm ou não uma lista de ingredientes e modo na roda de conversa e anotem em uma folha o nome do livro, do poema e da
de preparo. Espera-se que eles percebam a presença de verbos no modo im- página em que ele se encontra.
perativo ou infinitivo. Oriente-os a ensaiar a leitura expressiva do poema escolhido, em duplas,
Nas receitas poéticas, o prato a ser preparado não é comida, no sentido para a roda de conversa na aula seguinte.
literal. Esse pode ser um ótimo momento para abordar o sentido conotativo
(figurado) e o sentido literal (denotativo) das palavras, indicando que este
é um texto poético que dialoga com a estrutura do gênero receita. Nesse
Aula 4 - Roda de leitura e conversa
caso, trata-se de uma receita poética, na qual o prato a ser preparado é um sobre receitas poéticas
processo construído por metáforas. Organize a sala em um círculo para a realização da roda de leitura e con-
Os alunos podem também identificar o item “Rendimento” como diferen- versa sobre as receitas poéticas. Oriente-os que, ao término de cada leitura
ça, pois nem todas as receitas indicam a quantidade de porções que rendem. expressiva, as duplas devem dizer o motivo da escolha do poema, e os demais
É interessante aceitar essa resposta, esclarecendo que o rendimento é um podem fazer comentários sobre o que ouviram. Chame a atenção dos alunos
elemento opcional em ambos os tipos de texto. para a sonoridade e a musicalidade das palavras e para a identificação dos
versos livres, sem rimas, e aqueles que rimam entre si.
Estimule os alunos a contar suas receitas para a amizade, para a paz, para
Aula 3 - Exploração dos elementos fônicos e
um planeta saudável etc. Peça que se reorganizem em duplas e escolham de
semânticos do poema qual tema/prato farão a sua receita.
Realize esta aula com planejamento prévio de espaço, pois ela pode ser
feita na sala de informática, biblioteca ou sala de leitura. Se for realizada na
biblioteca ou sala de leitura, separe livros que tragam poemas que sejam re-
Aula 5 - Produzindo textos para o “Restaurante de
ceitas poéticas. poesias – Sarau com cardápio aberto”
Caso seja realizada na sala de informática, distribua a turma em duplas Nesta aula, organize os alunos em duplas para a produção de receitas
em cada computador. Oriente os alunos a fazer pesquisa e seleção de poe- poéticas. Solicite aos alunos que as produzam com o objetivo de elaborar o
mas que são receitas poéticas para realizar a leitura expressiva em roda de cardápio do restaurante de poesias que irá compor o cenário do sarau.
conversa.
Durante o planejamento, oriente as duplas a retomar o tema/prato esco- Aula 7 - Inauguração do “Restaurante de Poesias”
lhido após a roda de leitura e conversa. Estimule a criatividade na elaboração
dos poemas, pensando na composição do cardápio, e proponha aos alunos Finalize esta Sequência Didática em clima de festa literária, abrindo o res-
que escolham, para os títulos, palavras que ofereçam intertextualidade com taurante poético ao público.
o campo semântico próprio das receitas culinárias, como “receita de bolo da Prepare com antecedência a sala de aula, organizando mesas e cadeiras
inteligência” ou “receita de pudim de amizade”. de modo a compor o cenário de um restaurante. Pedaços de TNT ou papel de
Auxilie as crianças durante todo o processo de produção dos textos, coor- seda podem ser utilizados para forrar as carteiras justapostas como mesas.
denando a atividade e esclarecendo dúvidas quanto à estrutura linguística Os cardápios devem estar dispostos sobre as mesas para a apreciação e de-
específica do gênero abordado. gustação dos convidados.
Os alunos responsáveis pelo sarau serão os garçons do restaurante, re-
Aula 6 - Revisão das receitas poéticas e citando as poesias dos cardápios ao chamado dos convidados nas mesas.
Canetas, lápis e borrachas também devem estar disponíveis nas mesas
produção dos cardápios e cartazes do sarau para a livre criação dos interessados em compartilhar suas próprias receitas
Inicie a aula explicando aos alunos o funcionamento de um “sarau com poéticas.
microfone aberto”, para que possam compreender sua relação intertextual e
discursiva com o “restaurante poético com cardápio aberto”.
Atividades complementares
Organize a sala em grupos. Cada um deles será responsável pelas seguin-
tes tarefas: Escolha uma das “receitas poéticas” lidas na roda de leitura e responda:
Grupo 1 – Leitura do material produzido e observação de aspectos a ser
revisados pelo autor (erros de ortografia e/ou acentuação, por exemplo). O 1. Quais são as semelhanças entre as receitas poéticas e as receitas
professor atuará como mediador nesse processo, complementando o apon- culinárias?
tamento dos pontos a ser revisados nos textos etc.;
Grupo 2 – Produção do cardápio do “Restaurante de Poesias”, com a
utilização de cartolina ou papel-cartão (para a capa dura do cardápio) e fo-
lha sulfite tamanho A4 (com a receita poética manuscrita ou digitada) para
a parte interna do cardápio. Permita à equipe que se expresse livremente,
pintando ou ilustrando os cardápios com os materiais à disposição. Solicite à
equipe que produza também cardápios abertos (vazios), a fim de que, no dia
do sarau, os convidados possam criar suas próprias receitas e recitá-las para
a degustação dos presentes.
Grupo 3 – Esta equipe deverá elaborar cartazes de divulgação do evento
e afixá-los em pontos estratégicos da escola, com o objetivo de convidar os
alunos das outras salas a participar da degustação de poesias no restauran-
te. Aproveite para retomar as características do gênero cartaz (ocupação do
espaço, letras legíveis, texto persuasivo etc.), mediando o processo de produ-
ção e afixação destes.
2. Quais são as diferenças entre as receitas poéticas e as receitas 4. Para a realização de quais sentimentos ou desejos é indicada a recei-
culinárias? ta poética que você escolheu?
3. Nesse poema, há rimas no final dos versos ou não? Se houver rimas,

transcreva-as.
A verificação da aprendizagem da Sequência Ditática envolve todo o de-
senvolvimento do trabalho, em especial, a observação dos comentários dos
alunos, bem como de sua postura individual e em grupo.
Para essa Sequência Didática, a sugestão é analisar e avaliar os registros
feitos pelos alunos, nas fichas elaboradas para cada aula, e as discussões
ocorridas.
A seguir, apresentamos uma tabela para o acompanhamento das atividades, a qual deverá ser preenchida pelos alunos, individualmente, em uma aula sepa-
rada para essa finalidade ou em um momento específico das aulas dessa Sequência Didática.
ATIVIDADES REALIZOU COM REALIZOU COM NÃO CONSEGUIU OBSERVAÇÕES DO

NÃO REALIZOU
Sequência Didática 4 AUTONOMIA AJUDA REALIZAR PROFESSOR
Participação em rodas
de conversa.
Leitura e análise de
receitas e poemas.
Leitura expressiva em
roda de conversa de
receitas poéticas.
Produção de receitas
poéticas.
Organização do sarau
culinário.
Refletindo sobre valores com provérbios
Introdução
Nesta Sequência Didática, o trabalho com provérbios, gênero textual de tradição po-
pular, foca na reflexão sobre os valores éticos que transmitem por meio dos sentidos que
podem ser produzidos em diferentes situações sociocomunicativas. Também é possível,
por meio da leitura dos provérbios ou ditos populares, compreender e respeitar as dife-
rentes manifestações linguísticas do povo brasileiro.
Habilidades da BNCC (EF35LP04) Respeitar a variação linguística como característica de uso

da língua por diferentes grupos regionais ou diferentes
(EF03LP01) Interagir com os colegas e o professor, de modo a camadas sociais, rejeitando preconceitos linguísticos.
produtiva em sala de aula, respeitando as opiniões (EF03LP10) Inferir informações implícitas de fácil identificação, em
divergentes. textos.
(EF03LP03) Identificar e respeitar as características dos turnos (EF03LP11) Identificar funções sociocomunicativas de diferentes
da conversação (alternância dos participantes que se gêneros textuais.
revezam nos papéis de falante e ouvinte).
(EF35LP06) Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras em textos, com base no contexto da frase ou do texto.
dos sentidos, da forma e da função do texto), apoiando-
se em seus conhecimentos prévios sobre gênero textual, (EF03LP24) Recorrer ao dicionário para esclarecer dúvida sobre a
suporte e universo temático, bem como sobre saliências escrita de palavras, especialmente no caso de palavras
textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria com relações irregulares fonema-grafema.
obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e
inferências realizadas antes e durante a leitura de textos.
Sequência Didática 5 - 3o Ano - Refletindo sobre valores com provérbios
Objetivos de ensino e aprendizagem Espaço
• Propiciar condições para que os alunos interajam oralmente de modo Sala de aula.
cooperativo e respeitoso.
• Compreender o modo de funcionamento do discurso oral, em específico, Processo de avaliação contínua
o dos ditos populares. Estabelecer um processo contínuo de avaliação dos alunos para verificar
• Reconhecer e respeitar diferentes formas de manifestação linguística. se estes são capazes de:
• Refletir sobre o contexto de produção dos ditos populares, deduzindo e • Inferir os significados de uso dos diferentes provérbios em uma dada si-
inferindo suas mensagens e ideologias subjacentes. tuação comunicativa.
• Refletir sobre os significados e sentidos das palavras dos textos, com • Refletir sobre os valores transmitidos nesses provérbios e produzir novas
apoio do dicionário. versões com significados novos.
Objetos de conhecimento
• Regras de convivência em sala de aula. Desenvolvimento
• Características da conversação espontânea. Aula 1 - Conhecendo os provérbios e
• Procedimentos de escuta de textos. suas mensagens implícitas
• Gêneros textuais do discurso oral.
Como etapa inicial desta Sequência Didática, comece a aula estimulando
• Processos de variação linguística. as predições e hipóteses de leitura da turma por meio de perguntas como:
• O que é um provérbio ou um ditado popular?
• Reflexão sobre o léxico do texto.
• Em que situações os provérbios são utilizados?
• Uso do dicionário.
• Alguém conhece algum provérbio?
Como os adágios são um gênero de tradição oral popular, espera-se que

Duração os alunos conheçam um ou mais provérbios, ainda que não saibam explicar a
4 aulas fundo seu significado. É importante que o professor explique que os ditos re-
presentam os valores culturais de um povo e sobrevivem por transmissão de
Materiais uma geração à outra, carregando consigo não somente marcas de variedade
linguística, mas também ideologias subjacentes.
• Caderno, dicionários disponíveis na escola e/ou do professor/alunos, li-
vros do acervo da escola e acesso à internet. Oriente os alunos a levar as atividades a seguir para casa como tarefa a ser
realizada com os familiares.
1. Leia em voz alta todos os provérbios da lista e escreva que mensa-
Aula 2 - Identificando e desconstruindo mensagens
gem é possível identificar em cada um. Peça ajuda a alguém de sua implícitas em provérbios
casa. Inicie a aula retomando a atividade anterior. Solicite aos alunos que for-
a. De graça, até injeção na testa. mem duplas ou trios para refletir sobre os significados implícitos de cada
provérbio apresentado, bem como os levantados com os familiares.
b. Depois da tempestade vem a bonança.
Em uma roda de conversa entre eles, proponha a resolução dialogada des-
c. Água mole em pedra dura tanto bate até que fura. ta atividade, estimulando a percepção e reflexão dos alunos sobre as mensa-
d. Mais vale um pássaro na mão do que dois voando. gens preconceituosas identificadas e sobre como essas ideologias podem ser
combatidas. Faça uma simulação com os alunos de como seriam os provérbios
e. Não adianta chorar pelo leite derramado. com mensagens diferenciadas e menos discriminatórias.
f. Quem tudo quer tudo perde.
g. A justiça tarda, mas não falha. Aula 3 - Ressignificação de provérbios e varal de
h. Filho de peixe, peixinho é. provérbios
i. Quem vê cara não vê coração. Organize os alunos em duplas. Oriente-os a escolher um dos provérbios
estudados nas aulas anteriores. Cada dupla deverá produzir uma versão res-
2. Você concorda com todos esses provérbios? Por quê? significada do provérbio. Por exemplo: “Injeção na testa, nem de graça”.
Após realizar as versões, oriente-os na revisão e reescrita. Peça-lhes que
3. Escreva alguns provérbios que você ou alguém de sua família costu-
consultem o dicionário, caso haja palavras desconhecidas ou que não saibam
mam usar. O que eles significam?
a grafia. Forneça-lhes uma folha de sulfite tamanho A4 para a reescrita da
versão do provérbio e peça-lhes que a ilustrem ou decorem. Monte com a
Deixe que os alunos se expressem livremente e justifiquem suas respostas. turma um varal com os provérbios, em um local previamente combinado com
Espera-se que eles cheguem a respostas como: “Se algo não custou dinheiro, a direção da escola.
devemos aceitar sem questionamento. Após uma situação de dificuldade,
acontece algo bom para compensar. Quem persiste vence qualquer dificulda-
de. É melhor ficar com o pouco que está garantido do que querer mais do que Verificação da apredizagem
se pode ter. Não vale a pena lamentar-se por algo que já aconteceu de errado
ou ruim. Quem é muito ganancioso acaba ficando sem nada. Pode demorar, A verificação da aprendizagem da Sequência Didática envolve todo o de-
mas um dia a justiça é feita. Os filhos costumam se parecer com os pais no senvolvimento do trabalho, em especial, a observação dos comentários dos
jeito de ser. As aparências podem enganar”. alunos, bem como sua postura individual e em grupo durante as aulas. Para
esta Sequência Didática, a sugestão é analisar e avaliar os registros feitos
É importante que os alunos percebam os significados metafóricos dos
pelos alunos, nas fichas elaboradas para cada aula, e as discussões ocorridas.
provérbios, e que eles podem conter mensagens implícitas, expressando, às
vezes, valores preconceituosos.
A seguir, apresentamos uma tabela para o acompanhamento das atividades, a qual deverá ser preenchida pelos alunos, individualmente, em uma aula sepa-
rada para essa finalidade ou em um momento específico das aulas dessa Sequência Didática.
Nome do aluno:
Data: / /

NÃO REALIZOU
Pesquisa com
familiares sobre
provérbios populares.
de conversa e leitura.
Produção de versão
de provérbio.
Montagem do varal
de provérbios.
Atividades complementares Respostas das atividades anteriores
1. Relacione os provérbios com as ideias que podem expressar. 1. b, c, d, a

a. Quem com ferro fere, com ferro será ferido.
2. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos reescrevam, por exemplo:
b. Cavalo dado não se olha os dentes. Pimenta nos olhos dos outros arde muito também; Cavalo dado se olham
c. Pimenta nos olhos dos outros é refresco. os dentes, a crina, as patas etc.
d. O peixe morre pela boca. 3. ( X ) Cada um em seu lugar.
( ) Gratidão.
( ) Egoísmo.
( ) Mentira.
( ) Vingança.
2. Reescreva os provérbios da atividade 1, indicando ideias opostas.
3. Marque com um X a alternativa que tenha o significado do provérbio

“Cada macaco no seu galho”.
( ) Cada um em seu lugar.
( ) Não se repara em presente.
( ) As pessoas falam tanto que se entregam.
( ) Não sabemos como a outra pessoa se sente.
Diferentes versões da fábula
Introdução
As fábulas são narrativas de tradição popular que apresentam uma moral pela qual é
possível discutir valores éticos, assim como com os provérbios populares. Além disso, por
meio da dramatização das fábulas, os alunos podem desenvolver tanto a competência lei-
tora quanto as habilidades socioemocionais mobilizadas na reflexão sobre valores éticos.
Habilidades da BNCC (EF03LP21) Utilizar, ao produzir o texto, os conhecimentos

linguísticos e gramaticais: ortografia, regras básicas de
(EF03LP08) Localizar informações explícitas em textos. concordância nominal e verbal, pontuação (ponto final,
ponto de exclamação, ponto de interrogação) e pontuação
(EF03LP10) Inferir informações implícitas de fácil identificação, em do discurso direto, quando for o caso.
textos.
(EF03LP29) Identificar a função na leitura e usar na escrita ponto
(EF03LP12) Inferir o tema e o assunto, com base na compreensão do final, ponto de interrogação, ponto de exclamação e, em
texto. diálogos (discurso direto), dois-pontos e travessão.
(EF35LP06) Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras (EF03LP34) Identificar características do cenário, atributos físicos,
dos sentidos, da forma e da função do texto), apoiando- motivações e sentimentos de personagens, marcadores
se em seus conhecimentos prévios sobre gênero textual, de tempo, espaço, causa-efeito, uso de discurso direto
suporte e universo temático, bem como sobre saliências (diálogos).
textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria
obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e (EF35LP13) Reconhecer o texto literário como expressão de
inferências realizadas antes e durante a leitura de textos. identidades e culturas.
Sequência Didática 6 - 3o Ano - Diferentes versões da fábula
Objetivos de ensino e aprendizagem Espaço
• Reconhecer o gênero fábula e sua estrutura. Sala de aula.
• Apreender o tema, a moral da história e os elementos constituintes da
narrativa na fábula. Processo de avaliação contínua
• Identificar os recursos linguísticos para a construção do discurso direto, Estabelecer um processo contínuo de avaliação dos alunos para verificar
sobretudo quanto aos verbos de dizer e à pontuação. se estes são capazes de:
• Produzir, em duplas, diálogos narrativos e leitura dramatizada em sala de • Relacionar as fábulas às morais correspondentes como um bom indício de
aula. competência leitora.
• Transformar o texto narrativo em dramático, identificando as falas do
Objetos de conhecimento narrador, os verbos de dizer e as falas de personagens.
• Localização de informações em textos.
• Reflexão sobre o conteúdo temático do texto.
Desenvolvimento
• Autodomínio do processo de leitura. Aula 1 - Pesquisa de versões de fábula
• Procedimentos linguístico-gramaticais e ortográficos. Organize esta aula na sala de informática para que os alunos possam rea-
• Pontuação. lizar, posteriormente, pesquisa de diferentes versões da fábula “A Cigarra e
• Elementos constitutivos do discurso narrativo ficcional em prosa e ver- a Formiga”, ou outras às quais tiverem acesso. Inicie a aula informando aos
sos: estrutura da narrativa e recursos expressivos. alunos sobre o trabalho de apreciação de fábulas e a leitura dramatizada a
ser realizada nas atividades seguintes. Distribua uma folha impressa com a
• Dimensão social e estética do texto literário. fábula. Antes da leitura, pergunte aos alunos:
Duração • Vocês conhecem a história da cigarra e da formiga?
4 aulas • O que sabem sobre essa história?
Materiais Permita-lhes que falem livremente, desde que respeitem a vez de fala dos
colegas e do professor. Realize a leitura expressiva da fábula para os alunos.
• Computadores, acesso à internet, folhas impressas com fábulas, caderno,
giz e lousa.
Estimule os alunos a verbalizar suas observações sobre a moral que pode
A Cigarra e a Formiga ser inferida em cada versão e peça-lhes que construam, coletiva e oralmente,
(Esopo) o texto de cada moral da história, o qual deverá ser registrado pelo relator no
memorial de leitura literária da sala.
No inverno, a Formiga tirava os grãos de trigo fora de sua cova para
secá-los, quando surgiu a Cigarra que implorava que repartisse aquela Espera-se que os textos de moral da história expressem as mensagens de
comida com ela, porque temia morrer de fome. cada versão da fábula e que os valores subjacentes possam ser comparados.
A Formiga perguntou a ela o que havia feito durante a primavera e o Oriente-os que a fábula é um gênero textual de tradição oral e tem se
verão, já que não guardara alimento para se manter. transformado ao longo do tempo, devido às diferentes formas de recontar
essas histórias.
A Cigarra respondeu:
Se for possível, exiba na aula subsequente a animação As aventuras de um
– A primavera e o verão gastei cantando e brincando pelos campos. menino travesso (1983), que pode ser encontrada na internet, em que são
A Formiga, então, continuando a recolher seu trigo, lhe disse: apresentadas as aventuras de Esopo como um menino travesso. Essa é uma
– Companheira, se aqueles seis meses gastaste em cantar e bailar, oportunidade de observar a releitura de fábulas em linguagem multimodal.
como se fosse comida saborosa e a seu gosto, que agora cante e dance.
Aula 3 - Identificando os recursos linguísticos de
ESOPO. Fábulas. Disponível em: <http://www.dominiopublico.gov.br/down- construção do discurso direto
load/texto/ea000378.pdf>. Acesso em: 12 dez. 2017.
Inicie a aula pedindo a um aluno que apresente o que foi feito nas aulas
Após a leitura expressiva, organize-os em duplas no computador para a anteriores. Em seguida, proceda com uma nova leitura da fábula, mediando
pesquisa das diferentes versões dessa fábula que circulam em sites e blogs da as observações dos mecanismos linguísticos que atuam na construção do dis-
internet. Supervisione e oriente-os durante a pesquisa para que não acessem curso direto de um texto.
locais inadequados à faixa etária. Solicite-lhes que copiem a versão da fábula Chame a atenção dos alunos para a pontuação, demonstrando a função
que pesquisaram no caderno para a atividade posterior. Diga-lhes que contados dois-pontos após os verbos de dizer, que expressam as falas das per-
rão e conversarão sobre as diferentes versões na aula seguinte. sonagens, e do travessão antes da representação escrita dos momentos da
enunciação dos interlocutores.
Aula 2 - Roda de conversa sobre as diferentes versões Leve para a sala outros textos narrativos que contenham conversação
entre personagens e peça aos alunos que anotem o papel da pontuação na
da fábula “A Cigarra e a Formiga” construção dos diálogos e que contornem os verbos de dizer neles presentes
Organize a sala em um círculo para a realização da roda de conversa sobre (dizer, perguntar, indagar, concordar, pedir, entre outros), a fim de que perce-
as versões pesquisadas da fábula “A Cigarra e a Formiga”. Eleja entre os alunos bam suas possibilidades de variação.
um relator para registrar na lousa as diferenças percebidas. Solicite às duplas Esta aula facilitará a produção escrita dos diálogos que deverão ser escri-
que leiam as versões que pesquisaram e comentem as diferenças entre elas. tos na próxima aula.
Aula 4 - Produzindo diálogos com discurso direto Acompanhe o momento de revisão para que não passe nenhum dos itens
da grade de avaliação. Após a sua verificação, os alunos podem realizar a rees-
Realize esta aula na biblioteca ou sala de leitura para que os alunos pos- crita. Oriente-os a dividir as falas entre a dupla para que possam ensaiar em
sam selecionar uma fábula para transformá-la em discurso direto, a fim de casa, na frente do espelho e para familiares, a leitura dramatizada, treinando
que se realize uma leitura dramatizada. Separe livros de fábulas, em discurso também o uso de vozes diferentes para interpretar as personagens.
indireto, para que eles possam transformar em diálogos. Ou, ainda, orien-
te-os a se organizarem em duplas e distribua diferentes fábulas para cada
dupla, solicitando que realizem a atividade em sala de aula. Aula 5 - Leitura dramatizada de fábulas
Durante o planejamento, acompanhe de perto a escolha dos alunos e ano- Organize a sala de aula para que os alunos sejam a plateia da leitura dra-
te para que não haja muitas repetições. matizada dos colegas. Realize um sorteio para definir a ordem das apresen-
Para a escrita dos diálogos, oriente os alunos a: tações. Explique-lhes que, na leitura dramatizada, eles podem utilizar o texto
como apoio, mas que é imprescindível ler em voz alta, falar de modo que todos
• Ler as fábulas e verificar quais seriam as falas de cada personagem. compreendam, utilizar emoção na voz e interpretar a fala das personagens.
• Organizar o texto em parágrafos e verificar a pontuação no final de Após as apresentações, converse com os alunos para que eles avaliem a
cada frase e parágrafo e no início das falas. atividade, qual leitura mais lhes agradou e o que poderia ser melhorado em
• Usar verbos de dizer, dois-pontos e travessão para indicar as falas das apresentações futuras.
personagens.
• Realizar adaptações dos verbos no interior dos diálogos para que se Verificação da apredizagem
expresse a fala das personagens.
Após a primeira versão, oriente as duplas a trocar as produções entre elas senvolvimento do trabalho, em especial a observação dos comentários dos
para a revisão do texto. Nessa revisão, os alunos podem usar a seguinte grade alunos, bem como sua postura individual e em grupo. Para esta Sequência
de avaliação: Didática, a sugestão é analisar e avaliar os registros feitos pelos alunos, nas
fichas elaboradas para cada aula, e as discussões ocorridas.
• A produção é sobre uma fábula? A seguir, apresentamos uma tabela para acompanhamento das atividades,
• O texto está organizado em parágrafos e apresenta pontuação no fi- a qual deverá ser preenchida pelos alunos, individualmente, em uma aula se-
nal das frases? parada para essa finalidade ou em um momento específico das aulas desta
• Foram utilizados verbos de dizer antes dos dois-pontos? Sequência Didática.
• Foi utilizado travessão antes das falas das personagens?
• Foram realizadas adaptações no interior dos diálogos para compor a
fala das personagens?
Nome do aluno:
Data: / /

NÃO REALIZOU
de conversa e leitura.
Leitura e
interpretação de
fábulas.
Identificação e uso
dos verbos de dizer.
Produção de versão
em discurso direto de
fábula.
Leitura dramatizada
de fábula.
Atividades complementares Respostas das atividades anteriores
Retome a fábula “A Cigarra e a Formiga”, de Esopo, e responda as ques-
tões seguintes. 1. A Cigarra e a Formiga.
1. Quais são as personagens da fábula? 2. A Cigarra dançava e cantava. A Formiga trabalhava durante o verão.
3. Resposta possível: Existe tempo para se divertir e para trabalhar; ou tra-

balhar antes, divertir-se depois.
2. Quais ações das personagens da fábula se parecem com as de seres

humanos?
3. Que ensinamento transmite essa fábula contada por Esopo? Você

concorda com esse ensinamento?
Questões
Leia a fábula de Esopo e responda as questões de 1 a 7. 1. Marque com um X a alternativa em que se apresenta a personagem da
fábula.
O corvo e o jarro
a. Rato.
(Esopo)
b. Leão.
Um corvo, quase morto de sede, foi a um jarro, onde pensou encon-
trar água. c. Cigarra.
Quando meteu o bico pela borda do jarro, verificou que só havia um d. Corvo.
restinho no fundo. Era difícil alcançá-la com o bico, pois o jarro era muito
alto. 2. Marque com um X a alternativa que apresenta uma característica marcan-
te da personagem da fábula.
Depois de várias tentativas, precisou desistir, desesperado.
Surgiu, então, uma ideia em seu cérebro. Apanhou um seixo e jogou-o a. Bondade.
no fundo do jarro. Jogou mais um e muitos outros. Com alegria verificou b. Coragem.
que a água vinha, aos poucos, se aproximando da borda. Jogou mais al-
guns seixos e conseguiu matar a sede, salvando a vida.
c. Persistência.
Água mole em pedra dura tanto dá até que fura. d. Honestidade.
3. O que tinha no fundo do jarro?

Disponível em: <http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/
me001614.pdf>. Acesso em: 15 jan. 2018. p. 99.
Glossário
Seixo: fragmento de rochas e minerais maior do que areia.
4. Por que o corvo insistia em alcançar a água no fundo do jarro com o bico? 7. Marque com um X a oração que poderia ser substituída por “Água mole
em pedra dura tanto bate até que fura.” neste contexto.
a. Quem acredita sempre alcança.
b. Quem muito persiste uma hora consegue.
c. Quem muito espera morre sentado.
d. Quem corre atrás chega primeiro.
8. Explique os significados dos provérbios “Quem ama o feio, bonito lhe pa-
rece” e “Pau que nasce torto morre torto”.
5. Qual foi a solução encontrada pelo corvo?
6. A moral da história dessa fábula é um provérbio. Transcreva-o e explique

o seu significado.
Leia o texto a seguir para responder as questões de 9 a 15. 10. Qual é a qualidade do ratinho que justifica a ação de salvar o leão?
O leão e o ratinho a. Gratidão.

b. Respeito.
(Esopo)
Um leão, cansado de tanto caçar, dormia espichado à sombra de uma c. Amor.
boa árvore. Vieram uns ratinhos passear em cima dele e ele acordou. d. Afeto.
Todos conseguiram fugir, menos um, que o leão prendeu embaixo da
pata. Tanto o ratinho pediu e implorou que o leão desistiu de esmagá-lo 11. Qual é o sentimento do leão que justifica a ação de deixar o ratinho ir
e deixou que fosse embora. embora?
Algum tempo depois, o leão ficou preso na rede de uns caçadores. a. Ódio.
Não conseguia se soltar e fazia a floresta inteira tremer com seus urros b. Ciúme.
de raiva.
Nisso, apareceu o ratinho. Com seus dentes afiados, roeu as cordas e
c. Amor.
soltou o leão. d. Piedade.
Uma boa ação ganha outra.
12. Retire do texto os verbos que exprimem as ações do ratinho para salvar
o leão.
Disponível em: <http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/
me001614.pdf.p.101>. Acesso em: 12 dez. 2017.
9. Quem são as personagens da fábula?
13. O leão pegou o ratinho quando:

a. estava caçando ratinhos.
b. estava dormindo, pois estava cansado de caçar.
c. estava brincando com os ratinhos.
d. estava comendo os ratinhos.
14. Na floresta, os ratinhos temem os leões. E os leões temem que ameaça? 15. Identifique no texto a oração que indica a moral da história.
Gabarito
(EF03LP08) Localizar informações explícitas em textos. (EF03LP08) Localizar informações explícitas em textos.
Resposta correta: Letra d. Resposta correta: Um pouco de água.

Comentários da questão: Para responder a essa pergunta, o aluno precisa Comentários da questão: Para responder a essa pergunta, o aluno precisa
localizar informações explícitas no texto. Caso o aluno tenha dificuldade de localizar informações explícitas no texto. Caso o aluno tenha dificuldade de
responder a essa pergunta, planeje atividades de leitura colaborativa em que responder a essa pergunta, planeje atividades de leitura colaborativa em que
localize informações no texto. Se necessário, oriente os alunos a pintar as localize informações no texto. Se necessário, oriente os alunos a pintar as
palavras-chave no texto. palavras-chave no texto.
(EF03LP10) Inferir informações implícitas de fácil identificação, em (EF03LP08) Localizar informações explícitas em textos.
textos.
(EF03LP34) Identificar características do cenário, atributos físicos,
(EF03LP34) Identificar características do cenário, atributos físicos, motivações e sentimentos de personagens, marcadores
motivações e sentimentos de personagens, marcadores de tempo, espaço, causa-efeito, uso de discurso direto
de tempo, espaço, causa-efeito, uso de discurso direto (diálogos).
(diálogos).
Resposta correta: O corvo estava morrendo de sede.
Resposta correta: Letra c. Comentários da questão: Para responder a essa pergunta, o aluno precisa
Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa localizar informações explícitas no texto sobre a motivação do personagem.
mobilizar conhecimentos prévios para deduzir e inferir informações no texto, Caso o aluno não consiga responder a essa questão, planeje atividades com
como motivações e sentimentos de personagens. Caso o aluno não consiga formulação de hipóteses e levantamento de conhecimentos prévios antes e
responder a essa questão, planeje atividades com formulação de hipóteses e durante a leitura colaborativa, em que os alunos possam realizar deduções
levantamento de conhecimentos prévios antes e durante a leitura colaborati- sobre os comportamentos e sentimentos da personagem.
va, em que os alunos possam realizar deduções sobre os comportamentos e
sentimentos da personagem.
Questão 5 mobilizar as informações do contexto para inferir qual frase poderia substi-
tuir o provérbio. Caso o aluno não consiga responder a essa questão, planeje
atividades com formulação de hipóteses e levantamento de conhecimentos
Resposta correta: Foi colocando água dentro do jarro para que a água pu- prévios antes e durante a leitura colaborativa, em que os alunos possam reali-
desse subir para a borda. zar deduções sobre os valores mobilizados nas ações da personagem.
Comentários da questão: Para responder a essa pergunta, o aluno precisa
localizar informações explícitas no texto. Caso o aluno tenha dificuldade de
Questão 8
responder a essa pergunta, planeje atividades de leitura colaborativa em que
localize informações no texto. Se necessário, oriente os alunos a pintar as
palavras-chave no texto.
Resposta correta: “Quem ama o feio, bonito lhe parece” significa que as pes-
Questão 6 soas amam não somente pelas aparências, mas por conta de outras caracte-
rísticas também. “Pau que nasce torto morre torto” significa que as pessoas
(EF03LP12) Inferir o tema e o assunto, com base na compreensão do nunca mudam, são sempre as mesmas.
texto.
Resposta correta: “Água mole em pedra dura tanto dá até que fura” significa mobilizar seus conhecimentos prévios. Caso o aluno não consiga responder a
que, se muito persistir, pode-se alcançar o objetivo. essa questão, planeje atividades com formulação de hipóteses e levantamen-
to de conhecimentos prévios antes e durante a leitura colaborativa, em que
os alunos possam realizar deduções sobre os valores mobilizados nas ações
mobilizar conhecimentos prévios sobre o provérbio e compreender o seu sen-
da personagem.
tido no contexto. Caso o aluno não consiga responder a essa questão, planeje
atividades com formulação de hipóteses e levantamento de conhecimentos
prévios antes e durante a leitura colaborativa, em que os alunos possam reali-
Questão 9
zar deduções sobre os valores mobilizados nas ações da personagem.
Questão 7 Resposta correta: O leão e o ratinho.
Resposta correta: Letra b. localize informações no texto. Se necessário, oriente os alunos a pintar as
Resposta correta: Letra d.
Questão 10
(EF03LP10) Inferir informações implícitas de fácil identificação, em mobilizar conhecimentos prévios para deduzir e inferir informações no texto,
textos. como motivações e sentimentos de personagens. Caso o aluno não consiga
responder a essa questão, planeje atividades com formulação de hipóteses e
(EF03LP34) Identificar características do cenário, atributos físicos, levantamento de conhecimentos prévios antes e durante a leitura colaborati-
motivações e sentimentos de personagens, marcadores va, em que os alunos possam realizar deduções sobre os comportamentos e
de tempo, espaço, causa-efeito, uso de discurso direto sentimentos das personagens.
(diálogos).
Questão 12
Resposta correta: Letra a.
mobilizar conhecimentos prévios para deduzir e inferir informações no texto,
como motivações e sentimentos de personagens. Caso o aluno não consiga (EF03LP30) Identificar e diferenciar, em textos, substantivos e verbos
responder a essa questão, planeje atividades com formulação de hipóteses e e suas funções na frase: sujeito, predicado, objeto direto.
levantamento de conhecimentos prévios antes e durante a leitura colaborati-
Resposta correta: Apareceu, roeu, soltou.
va, em que os alunos possam realizar deduções sobre os comportamentos e
sentimentos das personagens. Comentários da questão: Para responder a essa questão, além de localizar
as informações no texto, o aluno precisa identificar os verbos que indiquem
Questão 11 as ações da personagem. Caso o aluno tenha dificuldade de responder a essa
pergunta, promova atividades que mobilizem diferentes estratégias de leitu-
(EF03LP10) Inferir informações implícitas de fácil identificação, em ra e uma análise linguística mobilizada pela leitura de textos.
textos.

motivações e sentimentos de personagens, marcadores
de tempo, espaço, causa-efeito, uso de discurso direto
(diálogos).
(EF03LP08) Localizar informações explícitas em textos. (EF03LP12) Inferir o tema e o assunto, com base na compreensão do
texto.
Comentários da questão: Para responder a essa pergunta, o aluno precisa Resposta correta: Uma boa ação leva a outra.
localizar informações explícitas no texto. Caso o aluno tenha dificuldade de Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa
responder a essa pergunta, planeje atividades de leitura colaborativa em que mobilizar conhecimentos prévios para deduzir qual ensinamento moral é
localize informações no texto. Se necessário, oriente os alunos a pintar as transmitido na história. Caso o aluno não consiga responder a essa questão,
palavras-chave no texto. planeje atividades com formulação de hipóteses e levantamento de conhe-
cimentos prévios antes e durante a leitura colaborativa, em que os alunos
Questão 14 possam realizar deduções sobre os valores éticos mobilizados nas ações das
personagens.
Resposta correta: Os caçadores (seres humanos).

localize informações no texto. Se necessário, oriente os alunos a pintar as
2o BIMESTRE
ALUNO
N DO
NOME DO ALUNO COMO
ALUNO ACERTOS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 A P N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
ALUNO
N DO
o
TOTAL DE AVALIADO
NOME DO ALUNO COMO
ALUNO ACERTOS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 A P N
19
20
21
22
23
24
25
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28
29
30
31
32
33
34
35
LEGENDA:
Aprendendo a conviver PÁGINA 1

Temas Habilidades
(EF03LP01) Interagir com As atividades propostas para o Para avaliar se os alunos atingiram
os colegas e o professor, desenvolvimento do tema trabalham a os objetivos de aprendizagem
de modo a contribuir com a articulação de objetos de conhecimento de previstos, é importante:
construção de uma relação Constituição quatro eixos.
da identidade • observar, no decorrer do
comunicativa produtiva em sala
psicossocial, em Oralidade: contextos de intercâmbio oral, trabalho com textos de HQs,
de aula, respeitando as opiniões
sala de aula, por com a exposição de conhecimentos prévios se os alunos conseguem buscar
divergentes.
meio da oralidade. sobre o ECA e os direitos das crianças e dos e selecionar informações de
(EF35LP07) Planejar, com a adolescentes. interesse sobre os assuntos em
Compreender direitos Planejamento do
ajuda do professor, o texto que meios que circulam os textos;
e deveres da cidadania, texto. Leitura: histórias em quadrinhos, com ênfase
será produzido, considerando
por meio da leitura de na inferência de informações, considerando • incentivar a leitura de diversas
a situação comunicativa, os Revisão do texto.
quadrinhos. as relações entre imagens e palavras e a HQs.
interlocutores (quem escreve/
Crianças interpretação de recursos gráficos diversos
para quem escreve); a finalidade Interagir com respeito e Reescrita do texto. Em relação às propostas de
têm presentes nesse tipo de texto.
ou o propósito (escrever para cooperação para discutir Edição do texto. escrita, espera-se que os alunos
direito
quê); a circulação (onde o texto questões divergentes e Escrita: elaboração de um Estatuto formado sejam capazes de contribuir com
vai circular); o suporte (qual é o produzir novos sentidos. Apreciação do de direitos, deveres e proibições para os a escrita de um estatuto para a
portador do texto); a linguagem, texto literário. alunos. classe, listando direitos e deveres.
Produzir tirinhas sobre
organização, estrutura; o tema e Reflexão sobre o Conhecimentos linguísticos e gramaticais: No desenvolvimento
direitos humanos.
assunto do texto. conteúdo temático atividades sobre o emprego das letras das propostas sobre os
(EF35LP10) Reler e revisar o do texto. maiúsculas em diferentes contextos (início conhecimentos linguísticos e
texto produzido com a ajuda do Recursos de de frases, parágrafos e nomes próprios); gramaticais, espera-se que os
professor e a colaboração dos criação de efeitos exercícios de treino de letra cursiva; atividades alunos demonstrem cada vez mais
colegas, para corrigi-lo e aprimorá- de sentido. sobre os usos de o ou u em final de palavras, autonomia no estabelecimento
lo, fazendo cortes, acréscimos, reconhecendo a tonicidade como uma de relações entre as diferentes
reformulações, correções de regularidade na escrita de palavras com essas unidades linguísticas e suas
ortografia e pontuação. terminações. regularidades.
Objetivos de ensino Objetos de Prática
Temas Habilidades Formas de avaliação
e aprendizagem conhecimento pedagógica
(EF35LP11) Reescrever o texto Direitos humanos em tirinhas.
incorporando as alterações feitas Explorando conhecimentos prévios sobre
na revisão e obedecendo as quadrinhos e direitos da criança.
convenções de disposição gráfica,
inclusão de título, de autoria. Seleção de histórias em quadrinhos na sala
de leitura ou biblioteca.
(EF35LP12) Utilizar softwares,
inclusive programas de edição de Roda de conversa sobre as histórias em
Crianças quadrinhos lidas.
texto, para editar e publicar os
têm
textos produzidos, explorando os Explorando os recursos visuais e verbo-
direito
recursos multimídias disponíveis. visuais das HQs.
(EF03LP37) Construir o sentido Produção de texto e personagens das
de histórias em quadrinhos e tirinhas.
tirinhas, relacionando imagens e
palavras e interpretando recursos Produção da tirinha: ilustrações e inclusão de
gráficos (tipos de balões, de letras, balões e elementos visuais.
onomatopeias). Divulgação das tirinhas sobre direitos da
criança.
(EF03LP01) Interagir com As atividades propostas para o
Constituição Observe o desempenho da
os colegas e o professor, desenvolvimento do tema trabalham a
da identidade turma em relação às habilidades
de modo a contribuir com a articulação de objetos de conhecimento de
psicossocial, em de leitura. Espera-se que os
construção de uma relação quatro eixos.
Compreender e sala de aula, por alunos consigam acompanhar a
comunicativa produtiva em sala memorizar as diferentes meio da oralidade. Oralidade: contextos de intercâmbio oral, fotorreportagem.
Escolas de aula, respeitando as opiniões formas de escrita de com a exposição de conhecimentos prévios
de toda divergentes. Regras de Em relação à proposta de
plurais de palavras com sobre escolas de diferentes lugares e
parte convivência em escrita, espera-se que os alunos
(EF03LP02) Escutar com atenção ortografias regulares culturas.
sala de aula. retomem o que já sabem sobre
perguntas e apresentação de morfológico-gramaticais.
Leitura: leitura de fotorreportagem (ensaio as regras de jogos.
trabalhos de colegas, fazendo Características
fotográfico) e carta, com ênfase no estudo
intervenções pertinentes ao tema, da conversação Também que escrevam uma
das características, da intencionalidade e
em momento adequado. espontânea. carta pessoal.
função social desses tipos de texto.
Temas Habilidades
Escrita: elaboração de uma carta coletiva de
apresentação da escola da turma para crianças de
outras escolas.
Conhecimentos linguísticos e gramaticais:
(EF03LP03) Identificar e respeitar exercícios de identificação de palavras no singular
as características dos turnos da e no plural e de palavras masculinas e femininas;
conversação (alternância dos atividades de formação do plural em diferentes
contextos (acréscimo do s em palavras terminadas No desenvolvimento
participantes que se revezam nos Interação e integração
Composição de por vogais, substituições l por is, m por ns); das propostas sobre
papéis de falante e ouvinte). dos alunos para a
Escolas palavras no plural. exercícios de identificação e classificação de conhecimentos
apropriação da grafia
de toda (EF03LP33) Reconhecer prefixos e encontros vocálicos em ditongo, hiato e tritongo. linguísticos, propor que
de palavras plurais Derivação prefixal
parte sufixos produtivos na formação de os alunos usem nos jogos
terminadas em l, m, r, a, e sufixal. Sequência Didática 8
palavras derivadas de substantivos, os conhecimentos sobre
o, u, por meio de jogo. Brincando com a língua.
de adjetivos e de verbos, utilizando- os plurais das palavras.
os para compreender palavras e para Conversando sobre a língua.
formar novas palavras.
Pesquisa das palavras terminadas com a, o, u, l, m, r.
Formando os plurais com as palavras pesquisadas.
Produção de dominó dos plurais.
Jogando com os plurais das palavras.
(EF03LP01) Interagir com os colegas As atividades propostas para o desenvolvimento
e o professor, de modo a contribuir do tema trabalham a articulação de objetos de
Compreender e Constituição
com a construção de uma relação conhecimento de quatro eixos.
entender textos da identidade Observe o desempenho
instrucionais para psicossocial, em Oralidade: contextos de intercâmbio oral, com da turma em relação às
Vamos de aula, respeitando as opiniões
aprender jogos. sala de aula, por a exposição de conhecimentos prévios sobre as habilidades de leitura.
brincar divergentes.
meio da oralidade. brincadeiras e a cultura africana. Espera-se que os alunos
de quê? Interação e integração
(EF03LP37) Construir o sentido de consigam ler e entender
dos alunos para a Recursos de Leitura: leitura de texto instrucional sobre as
histórias em quadrinhos e tirinhas, textos instrucionais.
apropriação da grafia de criação de efeitos brincadeiras africanas, com ênfase no estudo das
relacionando imagens e palavras e
palavras com s, ss e ç. de sentido. características, da intencionalidade e da função
interpretando recursos gráficos (tipos
de balões, de letras, onomatopeias). social desse tipo de texto.
Temas Habilidades
(EF03LP05) Identificar gêneros textuais do
discurso oral, utilizados em diferentes situações Escrita: organização de um festival
e contextos comunicativos, e suas características Elementos de brincadeiras de outros países
(conversação espontânea, conversação telefônica, constitutivos do ou outras regiões do nosso
entrevistas pessoais, entrevistas no rádio ou na TV, discurso dramático Em relação à
país, seguindo algumas etapas:
debate, noticiário de rádio e TV, narração de jogos em prosa e verso. proposta de
entrevistas com pessoas que possam
esportivos no rádio e TV, aula etc.). escrita, espera-
Gêneros textuais ensinar algumas brincadeiras à
-se que os alunos
(EF03LP10) Inferir informações implícitas de fácil do discurso oral. turma, registro das respostas,
consigam elaborar
identificação, em textos. envio de e-mails e mensagens
Deduções e perguntas para saber
para a obtenção de informações
(EF03LP08) Localizar informações explícitas em inferências de mais sobre uma
sobre diferentes brincadeiras,
textos. informações. brincadeira.
Vamos Planejar o roteiro de uma apresentação das informações
brincar de (EF03LP13) Inferir o sentido de palavras ou entrevista. Localização de coletadas ao grupo etc. No desenvolvimento
quê? expressões desconhecidas em textos, com base no informações em das propostas sobre
Consultar um dicionário. Conhecimentos linguísticos e
contexto da frase ou do texto. textos. conhecimentos
gramaticais: exercícios sobre os
linguísticos, analisem
(EF03LP06) Usar estratégias de escuta de textos, Reflexão sobre o usos do c (ca, co, cu, ce, ci), ç (ça, ço,
se conseguem
em situações formais: escutar os outros, esperar léxico do texto. çu) e qu (formação do diminutivo
consultar um
sua vez para falar e solicitar esclarecimentos (sobre de palavras escritas com ca/co), s
Procedimentos de dicionário com maior
o assunto em foco e o significado de palavras (som de z) e ss (som de s); atividades
escuta de textos. desenvoltura e
desconhecidas). de identificação de verbos no
Relato oral. perceber o uso do s,
(EF03LP07) Relatar experiências e casos ouvidos imperativo em textos instrucionais;
ss e ç.
ou lidos, com sequência coerente (princípio, meio Jornal falado e exercícios sobre os usos do
e fim), usando marcadores de tempo e espaço, entrevista. dicionário, considerando regras de
de causa e efeito, com nível de informatividade, organização desse material.
vocabulário e estruturas frasais adequados.
Temas Habilidades
(EF03LP01) Interagir com os colegas
As atividades propostas para o
e o professor, de modo a contribuir
desenvolvimento do tema trabalham a
com a construção de uma relação
articulação de objetos de conhecimento de Observe o desempenho
comunicativa produtiva em sala Regras de quatro eixos. da turma em relação às
de aula, respeitando as opiniões convivência em
divergentes. Oralidade: contextos de intercâmbio oral, com habilidades de leitura.
sala de aula.
a exposição de conhecimentos prévios sobre o Espera-se que os alunos
(EF03LP02) Escutar com atenção Deduções e consigam compreender
tema amizade.
perguntas e apresentação de inferências de textos narrativos e
trabalhos de colegas, fazendo informações. Leitura: leitura de conto, com ênfase na elementos de um conto.
intervenções pertinentes ao tema, em identificação dos elementos de uma narrativa
momento adequado. Apreciar a leitura de Reconstrução (tempo, ambiente, personagens, clímax Em relação à proposta
contos. das condições e desfecho), localização de informações de escrita, espera-se
(EF03LP07) Relatar experiências e de produção que consigam escrever
Compreender a explícitas, inferência do significado de palavras
casos ouvidos ou lidos, com sequência e recepção de um conto relacionado à
literatura como e expressões desconhecidas e de informações
coerente (princípio, meio e fim), textos. temática de amizade.
expressão de implícitas.
usando marcadores de tempo e
Amizades Elementos
espaço, de causa e efeito, com nível identidade. Escrita: produção de um conto sobre a amizade, No desenvolvimento
verdadeiras constitutivos do
de informatividade, vocabulário e Compreender os levando em consideração as características do das propostas sobre
estruturas frasais adequados. discurso narrativo gênero textual. conhecimentos
elementos que
ficcional em prosa linguísticos, proponha
(EF03LP10) Inferir informações compõem a narrativa. Conhecimentos linguísticos e gramaticais:
e versos: estrutura que os alunos exercitem
implícitas de fácil identificação, em Produzir contação de da narrativa atividades sobre os usos do travessão, do o uso de sinais de
textos. narrativas lidas. e recursos ponto de interrogação e de exclamação nos pontuação e que façam
expressivos. contos e construção dos diálogos; exercícios uso deles para leitura.
(EF03LP11) Identificar funções
de identificação de tempo verbal (presente,
sociocomunicativas de diferentes Dimensão social e Propor reflexões
pretérito e futuro) e significados do verbo em
gêneros textuais. estética do texto diferentes contextos (ação, estado, fenômenos constantes sobre o
(EF03LP12) Inferir o tema e o assunto, literário. da natureza). significado do espaço na
com base na compreensão do texto. escrita é imprescindível
Apreciação de Sequência Didática 9 nesta etapa da
(EF03LP13) Inferir o sentido de texto literário. Apreciação de leitura de contos. escolaridade.
palavras ou expressões desconhecidas
Exploração de contexto de produção e
em textos, com base no contexto da
recepção e conteúdo temático de conto.
frase ou do texto.
Temas Habilidades
(EF35LP16) Selecionar livros da biblioteca e/
ou do cantinho de leitura da sala de aula para
leitura individual, na escola ou em casa e, após
a leitura, recomendando os que mais gostou
para os colegas.
Seleção de livros da biblioteca ou trazidos de
(EF35LP17) Ler, de forma autônoma, casa para roda de leitura e de conversa.
textos literários de diferentes gêneros e
Amizades Explorando os elementos da narrativa.
extensões, inclusive aqueles sem ilustrações,
verdadeiras
estabelecendo preferências por gêneros, Roda de contação e conversa.
temas, autores.
Ilustração e varal de leitura.
(EF03LP34) Identificar características do
cenário, atributos físicos, motivações e
sentimentos de personagens, marcadores de
tempo, espaço, causa-efeito, uso de discurso
direto (diálogos).
Direitos humanos em tirinhas
Introdução
Esta Sequência Didática proporá a reflexão sobre os direitos humanos, em especial, os
direitos das crianças, por meio da leitura e produção de tirinhas. As atividades a seguir têm
o objetivo de formar cidadãos capazes de pensar de modo criativo e de interagir usando
diferentes práticas de linguagem por meio da multimodalidade dos quadrinhos.
Habilidades da BNCC (EF35LP12) Utilizar softwares, inclusive programas de edição de texto,

para editar e publicar os textos produzidos, explorando os
(EF03LP01) Interagir com os colegas e o professor, de modo a recursos multimídias disponíveis.
(EF03LP37) Construir o sentido de histórias em quadrinhos e tirinhas,
divergentes.
relacionando imagens e palavras e interpretando recursos
gráficos (tipos de balões, de letras, onomatopeias).
(EF35LP07) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será
produzido, considerando a situação comunicativa, os
interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a Objetivos de ensino e aprendizagem
finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação • Constituição da identidade psicossocial, em sala de aula, por meio da oralidade.
(onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador
do texto); a linguagem, organização, estrutura; o tema e • Planejamento do texto.
assunto do texto. • Revisão do texto.
• Reescrita do texto.
(EF35LP10) Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do • Edição do texto.
professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo e
• Apreciação do texto literário.
aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações,
correções de ortografia e pontuação. • Reflexão sobre o conteúdo temático do texto.
(EF35LP11) Reescrever o texto incorporando as alterações feitas Objetos de conhecimento

na revisão e obedecendo as convenções de disposição • Interagir com os colegas, na discussão de temas contemporâneos, com
gráfica, inclusão de título, de autoria. respeito e colaboração.
Sequência Didática 7 - 3o Ano - Direitos humanos em tirinhas
• Compreender direitos e deveres da cidadania por meio da leitura de
quadrinhos.
Espaço
• Identificar os elementos gráfico-visuais que se articulam na construção Sala de aula, biblioteca/sala de leitura, sala de informática, sala de
do sentido no gênero textual tirinha. projeção.
• Produzir tirinhas.
Processo de avaliação contínua
Duração Estabelecer um processo contínuo de avaliação dos alunos para verificar
7 a 8 aulas
• identificar os diferentes recursos verbo-visuais dos quadrinhos, que se
Materiais articulam para criar sentido;
• refletir sobre direitos e valores para a constituição de identidade psicos-
Folha de papel sulfite tamanho A4, lápis preto, borracha, giz de cera
social e cultural;
(ou lápis de cor), canetas coloridas, datashow, computador com acesso à
internet. • produzir tirinhas, com a transposição da linguagem verbal para a
multimodal.
Desenvolvimento
Aula 1 - Exploração de contexto de produção e Apresente para os alunos, usando datashow e computador, a publicação
ECA em tirinhas, da Câmara dos Deputados (2009), disponível em <http://
recepção e de conteúdo temático de poema www.conselhodacrianca.al.gov.br/sala-de-imprensa/publicacoes/ECA_ilustrado%20
Organize esta aula em uma sala onde possa fazer projeções com o tirinhas.pdf/view>, com acesso em 20 jan. 2018, para retomar as discussões de
datashow ou providencie um equipamento portátil e um computador para a outra forma. Mostre os elementos visuais das tirinhas e peça aos alunos que
sala de aula. os identifique.
Inicie a aula formando um círculo para uma roda de conversa, a fim de re- Conforme eles identificam, anote-os na lousa e peça a um aluno que anote
fletir com os alunos sobre os direitos humanos em quadrinhos. Combine com também para discussão posterior.
eles algumas regras, como levantar a mão para falar e esperar a sua vez; não
Aula 2 - Seleção de histórias em quadrinhos na sala de
conversar sobre outros assuntos; não interromper as falas do professor e dos
colegas; respeitar o conteúdo das falas; respeitar as opiniões divergentes. leitura ou biblioteca
Mostre aos alunos as discussões sobre o Estatuto da Criança e do Realize planejamento prévio para que essa aula seja realizada na bibliote-
Adolescente (ECA) nos quadrinhos da Turma da Mônica. Se necessário, leia ca ou na sala de leitura da escola.
alguns trechos para depois perguntar a eles: Se não for possível, organize um cantinho de leitura na sala de aula, dispo-
nibilizando gibis do acervo da escola e/ou trazidos pelos alunos (devidamente
• Vocês conheciam a história da Turma da Mônica que trata dos direi-
identificados). No decorrer das etapas da aula, passe as seguintes orienta-
tos e deveres das crianças?
ções a eles.
• O que vocês acharam?
• Vocês conheciam seus direitos? 1. Escolha um gibi para realização de leitura individual silenciosa.
• O que vocês acham de apresentá-los em quadrinhos? Por quê? 2. Depois de realizada a leitura, escreva em uma folha de sulfite (en-
tregue pelo professor) o nome e a página da história em quadrinhos
• Há direitos apresentados ali que vocês não sabiam que tinham?
que escolheu para apresentar, o motivo da escolha, o que lhe agra-
Quais? E deveres?
dou ou não e se a recomenda. Mencione também alguns elementos
• Vocês costumam ler histórias em quadrinhos? Quais? visuais presentes na HQ.
• Como vocês sabem o que os personagens estão falando, fazendo ou 3. Guarde a folha para usar depois, como auxílio na apresentação.
sentindo? (Espera-se que os alunos saibam o significado dos balões, 4. Informe-os de que a roda de leitura e conversa será na próxima aula
letras, expressões, linhas cinéticas e onomatopeias). e que usarão as anotações para conversar sobre as histórias em
quadrinhos.
Deixe-os falar livremente, fazendo intervenções por meio de perguntas
para ampliar a discussão e preencher algumas lacunas de compreensão que
Professor, faça o controle dos gibis que os alunos escolheram para que
possam surgir.
possam usá-los em atividades posteriores.
Aula 3 - Roda de conversa sobre as histórias em • Balão de fala
quadrinhos lidas • Balão de pensamento
Inicie a aula com o relato do que foi feito na aula anterior e apresente • Balão de grito
o objetivo da roda de leitura e conversa. Esse relato pode ser feito por um • Balão de sussurro
ou dois alunos escolhidos previamente. Retome com os alunos as regras de
participação acertadas em aulas anteriores e crie outras, com eles, se houver • Movimentos
necessidade. • Balão de ideia, sono, silêncio e dúvida
O professor pode começar apresentando o gibi e a história em quadrinhos • Onomatopeias
que escolheu, o motivo, o que o agradou ou não, e mostrando alguns elemen- • Expressões do rosto: tristeza, alegria, raiva e outros
tos visuais presentes na HQ. Oriente os alunos a usar as anotações realizadas
como auxílio para sua apresentação e recomendação para a turma. Oriente os alunos, ao término da aula, a trocar entre si o levantamento
Entre uma apresentação e outra, abra um espaço na conversa para que os dos recursos verbo-visuais que fizeram, a fim de realizar as adequações que
demais alunos possam fazer apreciações, comentários, sugestões e pergunte forem necessárias. Informe-os de que eles poderão usar essa tabela como
se eles ficaram com vontade de ler a HQ em outro momento e por quê. material de consulta para a produção de tirinhas.
Ao final da discussão, recolha as anotações feitas pelos alunos e cole-as no Aula 5 - Produção de texto e personagens das tirinhas
memorial de leitura literária da sala.
Inicie a aula retomando o que foi feito nas aulas anteriores por meio
de relatos realizados por alunos previamente escolhidos para essa tarefa.
Aula 4 - Explorando os recursos verbo-visuais das HQs Informe-os de que deverão produzir tirinhas, tratando de um direito da crian-
ça discutido nas aulas anteriores: direito à vida; direito à educação; direito à
Inicie a aula retomando as atividades realizadas por meio do relato realiza- saúde; direito ao respeito; direito à alimentação; direito à liberdade; direito à
do por um aluno. Diga aos alunos que, nesta aula, eles explorarão os recursos convivência familiar e comunitária; direito à profissionalização; direito à dig-
visuais e verbo-visuais presentes nos gibis que escolheram para a leitura e nidade; direito à cultura; direito ao lazer; direito ao esporte.
apresentação nas aulas anteriores.
Informe os alunos de que a tirinha é um formato reduzido de uma história
Entregue para os alunos uma folha sulfite para que desenhem os elemen- em quadrinhos, geralmente com três quadrinhos, dispostos verticalmente ou
tos visuais que encontrarem nas HQs, como os listados a seguir: horizontalmente, com a predominância das imagens, do título e indicação do
final (ou assinatura do quadrinista) no último quadrinho.
Mostre algumas tirinhas da Turma da Mônica, no final dos gibis, para que
(Título)
eles compreendam como se organiza.
Peça aos alunos que se organizem em duplas para a produção da tirinha.
Mostre as imagens de novo para os alunos e peça-lhes que escolham ou rea-
lizem um sorteio do direito que será abordado na tirinha que irão produzir.
Após a escolha ou o sorteio do tema (direito da criança), os alunos deverão,
primeiro, fazer a história escrita, antes de desenhá-la.
• Criar, no máximo, dois personagens, os quais podem ser os mesmos

retratados na tirinha modelo.
• Criar um diálogo entre os personagens que demonstre sequência e
progressão (começo, meio e fim).
• Realizar a revisão e a reescrita dessa primeira versão, observando (Nome)
a grafia das palavras, acentuação e a coerência dos diálogos com o
Peça a eles que coloquem o título da tirinha no canto superior esquerdo e
tema proposto.
assinem o trabalho no canto inferior direito.
• Acompanhe a revisão e oriente sobre outras adequações que forem Acompanhem a produção e verifique se os alunos usaram, adequadamen-
necessárias.
te, os recursos verbo-visuais e se colocaram as falas nos balões adequados.
Depois de finalizada, peça aos alunos que as compartilhem com os colegas
Aula 6 - Produção da tirinha: ilustrações e inclusão de da classe e a entreguem para o professor para a divulgação.
balões e elementos visuais Aula 7 - Divulgação das tirinhas sobre os
Inicie retomando o que fizeram nas aulas anteriores. Oriente os alunos a direitos da criança
pegar os textos-base e a tabela com os elementos visuais para a produção da
tirinha. Disponibilize aos alunos materiais para produzir e colorir. Para que Planeje essa aula com antecedência para levar os alunos à sala de infor-
fiquem todas do mesmo tamanho, entregue aos alunos o modelo a seguir: mática, a fim de escanear as tirinhas e editá-las para a postagem no blog, site
ou página da rede social da escola. Antes, porém, solicite a autorização da
equipe gestora da escola e dos responsáveis pelos alunos.
Acompanhe os alunos em todos os momentos de acesso à internet. Se
não for possível o uso de recursos tecnológicos, verifique um local na escola
para a exposição das tirinhas. Organize um momento para a avaliação dessa
sequência com os alunos.
Verificação da apredizagem A seguir, apresentamos uma tabela para o acompanhamento das ativida-
des, a qual deverá ser preenchida pelos alunos, individualmente, em uma aula
A verificação da aprendizagem da Sequência Didática envolve todo o de- separada para essa finalidade ou em um momento específico das aulas dessa
senvolvimento do trabalho, em especial, a observação dos comentários dos Sequência Didática:
alunos, bem como a sua postura individual e em grupo.
Para essa Sequência Didática, a sugestão é que o professor analise e avalie
os registros feitos pelas crianças, nas fichas elaboradas para cada aula, e as
discussões ocorridas, em uma autoavaliação.
Nome do aluno:
Data: / /

NÃO REALIZOU
leitura e conversa.
Produção de dados dos recursos

para a produção de tirinhas.
Produção do roteiro da tirinha.
Produção da tirinha.
Registro em memorial
de leitura literária.
Atividades complementares 2. Preencha o quadro abaixo indicando o sentido das onomatopeias.
1. Identifique os tipos de balões usados nas HQs.
Atchim!
Cof! Cof!
a.
Ronc!Ronc!
Ai! Ai!
b.
Buáá!
Nhac!
c. Chomp! Chomp!
He! He! Rs rs! Há! Há!

d. Brrrr!
Argh!
e. Grrr!
Uau!
f. Ufa!
g. Espera-se que os alunos relacionem na primeira atividade complementar

respectivamente: balão de fala, balão de pensamento, balão de cochicho, ba-
lão de dúvida, balão de surpresa, balão de ideia, balão de grito. Já na segunda
atividade: espirro, tosse, ronco, dor, choro, mordida, mastigação, riso, tremor
de frio, nojo, raiva, surpresa e cansaço se relacionariam às onomatopeias.
Brincando com a língua
Introdução
Segundo Morais e Melo (2007), uma das formas de compreender e memorizar as dife-
rentes formas de escrita das palavras é a promoção da ludicidade, por meio do jogo e da
brincadeira. Além disso, ela possibilita aos alunos que se integrem e apreendam regras de
respeito e colaboração nas ações individuais e coletivas. Por isso, essa Sequência Didática
centra-se na compreensão e memorização de regras do plural em palavras com termina-
ções A, O, U, L, M, R, por meio de brincadeira de trava-línguas, desafios e produção de
dominó dos plurais.
Habilidades da BNCC Objetivos de ensino e aprendizagem

(EF03LP01) Interagir com os colegas e o professor, de modo a • Constituição da identidade psicossocial, em sala de aula, por meio da
contribuir com a construção de uma relação comunicativa oralidade.
produtiva em sala de aula, respeitando as opiniões • Regras de convivência em sala de aula.
divergentes. • Características da conversação espontânea.
(EF03LP02) Escutar com atenção perguntas e apresentação de • Composição de palavras no plural.
ao tema, em momento adequado. Objetos de conhecimento
• Compreender e memorizar as diferentes formas de escrita dos plurais.
(EF03LP03) Identificar e respeitar as características dos turnos
da conversação (alternância dos participantes que se • Interação e integração dos alunos para a apropriação da grafia de pala-
revezam nos papéis de falante e ouvinte). vras plurais terminadas em l, m, r, a, o, u por meio de jogo.
(EF03LP33) Reconhecer prefixos e sufixos produtivos na formação Duração

de palavras derivadas de substantivos, de adjetivos e de • 5 a 6 aulas
verbos, utilizando-os para compreender palavras e para
Sequência Didática 8 - 3o Ano - Brincando com a língua
Organize a sala para um desafio de trava-línguas. Entregue um papel com
Materiais um trava-línguas (modificado com palavras no plural) para cada aluno.
• Folha de papel sulfite tamanho A4, revistas velhas, dicionários, cartolina Os alunos vão desafiar os colegas a falar o mais rápido possível sem
ou papel-cartão, lápis preto, borracha, giz de cera (ou lápis de cor), cane- gaguejar.
tinhas coloridas, datashow, computador com acesso à internet.
As aranhas arranham as rãs. As rãs arranham as aranhas. Nem as ara-
Espaço nhas arranham as rãs. Nem as rãs arranham as aranhas.
Sala de aula. Os ratos roeram as ricas roupas do rei de Roma!
Olha os sapos dentro dos sacos. Os sacos com os sapos dentro. Os
Processos de avaliação contínua sapos batendo papo e o papo dos sapos soltando o vento.
Estabelecer um processo contínuo de avaliação dos alunos para verificar As babás bobas beberam o leite dos bebês.
se estes são capazes de: Chega de cheiro de ceras sujas.
• Identificar as terminações das palavras e memorizar as terminações de Tocos pretos, porcos frescos, corpos crespos.
plurais. Se o papa papasse papá, se o papa papasse pães, se o papa tudo pa-
• Interagir com os colegas de forma respeitosa e colaborativa durante as passe, seria um papa-papão.
brincadeiras e os jogos.
• Produzir jogos e criar brincadeiras de forma criativa e colaborativa. Aquele que falar mais trava-línguas sem gaguejar vence o desafio.
Desenvolvimento Aula 2 - Pesquisa das palavras terminadas em:

A, O, U, L, M, R
Aula 1 - Conversando sobre a língua Organize os alunos em grupos com quatro alunos.
Inicie a aula convidando os alunos para uma conversa sobre a língua. Providencie revistas velhas, folha de sulfite A4, tesouras de pontas arre-
Apresente uma lista de substantivos no plural e no singular. Pergunte a eles: dondadas e colas para o trabalho dos alunos.
Como sabemos se uma palavra está escrita no singular ou no plural?; Quais
Apresente a tarefa: pesquisar palavras no singular que tenham as termina-
delas estão no plural e no singular? (É possível que digam que as palavras com
ções A, O, U (16 palavras) - antecedidas por consoantes - e terminações L, M,
“s” no final estão no plural).
R (12 palavras). Solicite aos alunos que troquem as revistas entre os grupos.
Apresente uma lista de palavras que terminem em L, M, R e pergunte: Essa
Esgotadas todas as possibilidades de pesquisa nas revistas, auxilie os alu-
palavra, com o acréscimo do “s”, ficou adequada para vocês? Como ficaria
nos a procurar essas palavras no dicionário.
melhor?
Peça-lhes que as recortem e colem em uma folha de sulfite A4, para não
Então, levante com eles todas as possibilidades de formação dos plurais
perdê-las, e guarde-as para usá-las em outras atividades.
de palavras com essas terminações e de outras também.
Depois de terminada a tarefa em grupo, o professor deve organizar a sala
no coletivo, montando a tabela na lousa, e fazer uma competição entre os
Aula 3 - Formando os plurais com as grupos. O grupo desafiante indica uma palavra para o outro compor o plural.
palavras pesquisadas Se errar, outro grupo é desafiado. Se este acertar, desafia outro grupo. Os
grupos que mais acertarem serão os vencedores do jogo.
Inicie a aula com o relato do que foi feito nas aulas anteriores. Apresente
uma tabela para os alunos como base para a realização da atividade. Aula 4 - Produção de dominó dos plurais
Inicie relatando o que foi feito nas aulas anteriores. Apresente a proposta
Palavras terminadas em Terminação de plural para a turma: produzir um jogo de dominó de plurais, com 28 peças de carto-
lina ou papel-cartão.
A, O, U (após consoante) S
Oriente o grupo a selecionar 28 palavras dentre as pesquisadas, sendo 16
casas Ex: casa terminadas em vogais (A, O, U) – antecedidas por consoantes – e 12 termina-
M NS das em consoantes (L, M, R).
Ex. homem homens Para que as peças fiquem do mesmo tamanho, entregue um molde para
que risquem e recortem as 28 peças na cartolina ou no papel-cartão.
L IS
Quando as cartas (peças) estiverem cortadas, oriente-os a dividi-las com
Ex. aluguel aluguéis um risco ao meio, assim como o modelo abaixo.
R ES
Ex. radar radares
Oriente-os a se organizarem novamente nos grupos em que fizeram a pes-

quisa. Peça-lhes que transcrevam as palavras pesquisadas na tabela a seguir e
componham o plural na coluna correspondente, como no exemplo:
Em um dos lados, escrevam a palavra no singular e, no outro, uma das ter-
SINGULAR PLURAL
minações de plural, de preferência diferente daquela que compõe a palavra:
radar radares S (16 peças), NS (4), IS (4), ES (4), como no exemplo abaixo:
RADAR IS
Peça à turma que pinte e decore as peças para o jogo ficar mais colorido.
Aula 5 - Jogando com os plurais das palavras Acompanhe os grupos jogando e verifique se estão encaixando as peças
nas terminações corretas. Depois, separe um tempo para realizar a autoava-
Inicie fazendo um relato do que foi feito na aula anterior. Organize os alunos liação dessa Sequência Didática.
em grupos de 4 alunos para jogar a partida. Apresente as regras para a turma:
1. Para dar início à partida, uma peça deve ser colocada sobre a mesa, e A verificação da aprendizagem da Sequência Didática envolve todo o de-
cada participante deve receber igual quantidade de peças. senvolvimento do trabalho, em especial, a observação dos comentários dos
2. O primeiro jogador deve procurar, entre as suas peças, uma que se alunos, bem como a sua postura individual e em grupo.
encaixe à palavra/terminação que está sobre a mesa. Para essa Sequência Didática, a sugestão é que o professor analise e avalie
3. Se na mesa estiver uma palavra terminada em vogal, uma das peças os registros feitos pelas crianças, nas fichas elaboradas para cada aula, e as
do jogador deve conter a terminação “S” em uma das extremidades, discussões ocorridas, em uma autoavaliação.
por exemplo. A seguir, apresentamos uma tabela para o acompanhamento das ativida-
des, que deverá ser preenchida pelos alunos, individualmente, em uma aula
4. Se terminar em R > ES; em M > NS; e em L > IS. Vence quem primeiro
separada para essa finalidade ou em um momento específico das aulas dessa
ficar sem peças na mão para jogar.
Sequência Didática:
Nome do aluno:
Data: / /

NÃO REALIZOU
leitura e conversa
para a produção de tirinhas
Produção do roteiro da tirinha
Produção da tirinha
de leitura literária
Atividades complementares c. cantor
1. Preencha as lacunas da tabela com palavras no singular e no plural.
d. coral
SINGULAR PLURAL
homem
e. credor
mulheres
f. hambúrguer
criança
g. jornal
flores
h. mar
cama
urubus i. nuvem
cachorro
j. papel
cobertores
k. pudim
armário
l. sal
níqueis
m. trem
2. Reescreva as palavras no plural.
Na atividade complementar 1 espera-se que os alunos respondam: ho-
a. amor
mens, mulher, crianças, flor, camas, urubu, cachorros, cobertor, armários,
níquel. Já na atividade complementar 2 os plurais das palavras seriam: amo-
b. atum res, atuns, cantores, corais, credores, hambúrgueres, jornais, mares, nuvens,
papeis, pudins, sais, trens.
Apreciação de leitura de contos
Habilidades da BNCC (EF35LP16) Selecionar livros da biblioteca e/ou do cantinho de leitura

da sala de aula para leitura individual, na escola ou em
(EF03LP01) Interagir com os colegas e o professor, de modo a casa e, após a leitura, recomendando os que mais gostou
contribuir com a construção de uma relação comunicativa para os colegas.
divergentes.
(EF35LP17) Ler, de forma autônoma, textos literários de diferentes
gêneros e extensões, inclusive aqueles sem ilustrações,
(EF03LP02) Escutar com atenção perguntas e apresentação de estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.
ao tema, em momento adequado.
(EF03LP07) Relatar experiências e casos ouvidos ou lidos, com motivações e sentimentos de personagens, marcadores
sequência coerente (princípio, meio e fim), usando de tempo, espaço, causa-efeito, uso de discurso direto
marcadores de tempo e espaço, de causa e efeito, com (diálogos).
nível de informatividade, vocabulário e estruturas frasais
adequados.
Objetivos de ensino e aprendizagem
(EF03LP10) Inferir informações implícitas de fácil identificação, em • Regras de convivência em sala de aula.
textos.
gêneros textuais. • Elementos constitutivos do discurso narrativo ficcional em prosa e ver-
sos: estrutura da narrativa e recursos expressivos.
(EF03LP12) Inferir o tema e o assunto, com base na compreensão do • Dimensão social e estética do texto literário.
texto. • Apreciação de texto literário.
Sequência Didática 9 - 3o Ano - Apreciação de leitura de contos
Objetos de conhecimento Espaço
• Apreciar a leitura de contos. Sala de aula, biblioteca/sala de leitura, sala de informática.
• Compreender a literatura como expressão de identidade.
• Compreender os elementos que compõem a narrativa.
• Produzir contação de narrativas lidas. Estabelecer um processo contínuo de avaliação dos alunos para verificar
Duração • refletir sobre o conteúdo temático dos textos que leram em roda de lei-
tura com respeito e colaboração;
5 a 6 aulas
• selecionar contos para leitura, recontá-los, recomendá-los ou não;
Materiais • produzir ilustrações sobre os contos apreciados.
• Folha de papel sulfite tamanho A4, giz de cera, lápis de cor, lápis grafite
e outros.
Desenvolvimento
Aula 1 - Exploração de conteúdo temático de conto Se não for possível, organize um cantinho de leitura na sala de aula, dispo-
nibilizando livros de contos selecionados do acervo da escola e/ou trazidos
Inicie a aula formando uma roda de conversa para discutir sobre o con- pelos alunos (devidamente identificados). No decorrer das etapas da aula,
teúdo temático do conto “Jojoba”, do autor Edson Gabriel Garcia, ou outros oriente-os da seguinte forma:
contos que estiverem disponíveis no acervo da escola. Combine com os alu-
nos algumas regras, como levantar a mão para falar e esperar a sua vez; não 1. Escolha um livro de contos para a realização de leitura individual
conversar sobre outros assuntos; não interromper as falas do professor e dos silenciosa.
colegas; respeitar o conteúdo das falas; respeitar as opiniões divergentes.
Use o roteiro de perguntas a seguir para explorar o conto. Caso seja necessá- 2. Depois de manusear o livro, escolha um conto para fazer a contação
rio, adapte-as a outros livros. em roda de conversa.
O que acharam do conto? Vocês gostaram dele? Do que se tratava? Onde
se passa a história? Essa história é recente ou antiga? Como você sabe disso? 3. Realize a leitura silenciosa. Anote o nome do livro, do autor e o título
Como era a Carina? Como era a relação dos pais com a filha?; Como é a relação do conto que escolheu.
de vocês com seus pais quando querem algo? Vocês têm animais de estima-
ção? Já ocorreu de um animal de estimação segui-los até a escola? Como foi?
Aula 3 - Explorando os elementos da narrativa
Peça aos alunos que contem outras histórias, que já leram ou ouviram,
parecidas com essa. Deixe-os falar à vontade, desde que respeitem as regras Inicie a aula com o relato sobre o que fizeram nas aulas anteriores.
negociadas. Escolher dois alunos a cada aula para a realização do relato também é uma
oportunidade para resgatar a lembrança das aulas anteriores.
Aula 2 - Seleção de livros da biblioteca ou trazidos de Oriente os alunos a realizar nova leitura do conto escolhido. Entregue a
casa para a roda de leitura e de conversa eles uma ficha de leitura para que anotem as informações que precisam ser
contadas durante a roda de conversa. Informe-os de que a ficha é somente
Realize um planejamento prévio para que esta aula seja realizada na bi-
um guia, e não deve ser lida.
blioteca ou na sala de leitura da escola.
Aula 4 - Roda de contação e conversa
Nome do livro e seu autor;
Inicie a aula com um relato do que foi feito aula anterior e apresente o
título do conto
objetivo da roda contação e conversa. Retome com os alunos as regras de
participação acertadas em aulas anteriores e crie outras, com a participação
deles, se houver necessidade.
Por que o escolheu? O professor deve iniciar a roda fazendo a apresentação de um livro esco-
lhido por ele, explicando o motivo da escolha e a seguir deve contar a história.
Oriente os alunos para que façam o mesmo.
Quem são as personagens? Entre uma contação e outra, abra um espaço na conversa para que os demais
Como são? alunos possam fazer apreciações, comentários, sugestões e pergunte sempre
se ficaram com vontade de ler aquele livro em outro momento e por quê.
No final da roda de contação, faça uma avaliação da atividade com os alu-
Onde e quando se nos, recolha as fichas que estes preencheram para fazer a apresentação dos
passa a história? livros que leram e cole-as no memorial de leitura literária. Se puder, grave a
contação de contos para que possa ser assistida por outras turmas.
Qual é a situação complicada
ou inusitada em que as
personagens estão envolvidos? Aula 5 - Ilustração e varal de leitura
Inicie com o relato do que ocorreu na aula anterior. Forneça uma folha
Qual é o momento de maior de sulfite A4 a cada aluno para que eles façam um desenho/ilustração que
tensão ou mais agitado? represente todos os momentos e personagens do conto que leram.
Disponibilize materiais para a produção do desenho. Podem ser usados
materiais para colagem também. No verso da folha, os alunos colocam o tí-
tulo do livro e do conto e o motivo de recomendá-lo ou não. Terminados os
Como a história termina? desenhos, organize um varal na sala de aula ou do lado de fora com as ilustra-
ções e recomendações dos livros e dos contos.
Finalizada a exposição das ilustrações, estas serão coladas no memorial da
Gostou do livro e do conto que sala, com comentários dessa atividade feita pelos alunos.
escolheu? Você o recomenda?
Oriente os alunos a preencher essa ficha de leitura e, em seguida, trocá-la A verificação da aprendizagem da Sequência Didática envolve todo o de-
com um colega para a revisão de inadequações de grafia e pontuação. Peça senvolvimento do trabalho, em especial, a observação dos comentários dos
a eles que levem a ficha para casa e ensaiem, fazendo a contação para seus alunos, bem como a sua postura individual e em grupo.
familiares.
Para essa Sequência Didática, a sugestão é que o professor analise e avalie A seguir, apresentamos uma tabela para o acompanhamento das ativida-
os registros feitos pelas crianças, nas fichas elaboradas para cada aula, e as des, a qual deverá ser preenchida pelos alunos, individualmente, em uma aula
discussões ocorridas, em uma autoavaliação. separada para essa finalidade ou em um momento específico das aulas desta
Sequência Didática.
Nome do aluno:
Data: / /

NÃO REALIZOU
leitura e conversa.
para a produção de tirinhas.
Produção do roteiro da tirinha.
Produção da tirinha.
de leitura literária.
1. Oriente os alunos a escolher um dos contos ilustrados pelos colegas e 5. Qual é a situação complicada ou inusitada em que os personagens es-
a responder às questões a seguir. tão envolvidos?
2. Qual é o nome do livro, do conto e do autor? 6. Qual é o momento de maior tensão ou mais agitado?
3. Quem são os personagens? Como são? 7. Como a história termina?
4. Onde e quando se passa a história?
Questões
1. Marque com um X a alternativa que contenha o nome correto do 3. Nas histórias em quadrinhos, que recurso visual é usado para indicar o
balão abaixo: movimento das personagens?
Freepick
4. Observe a imagem a seguir e indique que sentimentos os olhos
demonstram.
a. ( ) pensamento
b. ( ) grito
Freepick
c. ( ) cochicho
d. ( ) fala comum
5. Que tipos de balão estão representados abaixo?

2. Marque com um X a alternativa que apresenta o significado da onomato-
peia a seguir.
Freepick
a. ( ) trovão
b. ( ) soco
c. ( ) rapidez
d. ( ) campainha
6. Neste bimestre, estudamos o Estatuto da Criança e do Adolescente, re- 9. Reescreva as frases passando as palavras destacadas do singular para o plural.
tratado nos quadrinhos da Turma da Mônica. Marque com um X as pala-
a. Franjinha mostrou a novidade para a menina.
vras que resumem esse documento.
a. Direitos e deveres.
b. Regras e usos. b. Franjinha leu o direito e o dever do menino.
c. Regulamento de comportamento.
d. Sentimentos bons e ruins.
c. Você tem o direito de fazer uma viagem.
7. Forme o plural das seguintes palavras do quadro:
SINGULAR PLURAL
Leia o conto de Figueiredo Pimentel, “O avô e o netinho”, e responda às
criança
perguntas de 10 a 15.
livro O avô e o netinho
adolescente Bastante velho já, fatigado por uma longa existência de trabalhos e
canseiras, exausto de forças e doente de velhice – porque a velhice é,
também, uma doença – estava tio Benedito, o bom e estimado velhote
dever
tio Benedito: oitenta anos pesavam-lhe às costas, como um grande fardo
que ele a custo carregasse.
local
Na sua mocidade, e mesmo durante parte da velhice, ninguém traba-
imagem lhara mais que ele, honesto sempre, mourejando, dia e noite, para sus-
tento de sua família. Não podendo fazer serviço algum, alquebrado pela
8. Forme o singular das seguintes palavras do quadro: idade, veio morar em casa de Augusto, seu filho mais moço, já com um
filhinho de três para quatro anos, o pequenino e interessante Luís, vivo e
SINGULAR PLURAL esperto como poucos.
Velho e enfermo, qual estava, tio Benedito como que volvera à pri-
canis meira infância; e, por isso, eram precisos inúmeros cuidados com ele, que
mal se sustinha sozinho, trêmulo, muito trêmulo, quase sem poder andar.
radares Quando se sentava à mesa, para o almoço e para o jantar, derramava sopa
na toalha, quebrava pratos e copos, com as mãos fracas, como uma crian-
meninas ça arteira e estouvada. Augusto, e sua mulher, Henriqueta, aturavam-no
com dificuldade, zangados, contrariados, aborrecidos principalmente
filmagens com o prejuízo diário que o pai lhes dava.
11. Onde e quando se passa a história?
Afinal, não podendo mais suportar o velho, resolveram comprar uma
cuia e, às horas das refeições, sentavam-no no chão, perto da mesa, dan-
do-lhes a comida naquela tosca vasilha. Quando Luisinho, o pequenino,
viu que o avô não se sentava mais à mesa, ficou triste, mas não disse
palavra. 12. Marque com um X a alternativa que apresenta o motivo de Benedito ter
Estranhou aquilo porque a sua almazinha desabrochava formosamen- ido morar na casa do filho.
te para o bem; e se não manifestou a sua impressão, foi por supor que
assim se fazia sempre com os velhinhos, que não se sentavam à mesa, a. ( ) Precisava mudar de cidade.
nem comiam em pratos, como os outros. b. ( ) Casou-se novamente.
O pequeno Luís era o único que verdadeiramente estimava o ancião,
c. ( ) Estava com tristeza.
próximos entre si aquela primavera e aquele inverno, aquela criança e
aquele velho, ambos na infância, ambos no crepúsculo da vida. d. ( ) Estava envelhecido e doente e precisava de cuidados.
Dias depois, Augusto e Henriqueta viram o filho entretido a brincar
com alguns pedaços de tábuas, um martelo e pregos, como não tinha por
13. Marque com um X qual alternativa apresenta os sentimentos do filho e
da nora em relação à presença de Benedito em sua casa.
costume fazer. A mãe, estranhando aquilo, perguntou:
– Que estás fazendo aí, Luisinho? a. ( ) Zangados, contrariados e aborrecidos.
– Estou fazendo um prato para dar de comer a papai e mamãe quando b. ( ) Alegres, felizes, amorosos.
eu for grande e eles já estiverem velhinhos, como vovô, respondeu inge-
nuamente a criança. c. ( ) Tristes, reflexivos e deprimidos.
Henriqueta e Augusto entreolharam-se confusos, vexados e arrepen- d. ( ) Preocupados, amorosos e sensíveis.
didos da sua ingratidão, e de novo trouxeram o pai para se sentar à mesa,
em sua companhia. Desde então, trataram-no com todo o respeito, o 14. Qual foi a atitude do filho e da nora em relação às refeições de Benedito?
desvelo e a consideração que os filhos devem aos pais.
PIMENTEL, Figueiredo. O avô e o netinho. In: Histórias da Avozinha.

Disponível em: <http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/bn000137. 15. Qual foi a reação do neto de Benedito, Luisinho, mediante a atitude
pdf>. Acesso em: 16 jan. 2018. p. 74-75. dos pais?
10. Quem são as personagens?
Gabarito
Questão 1 identificar os recursos gráficos utilizados nas histórias em quadrinhos, como
as onomatopeias que representam os diferentes sons produzidos, ou seja,
(EF03LP37) Construir o sentido de histórias em quadrinhos e tirinhas, entender que é a convergência entre os recursos visuais e verbais que consti-
relacionando imagens e palavras e interpretando recursos tui o sentido nesses textos. Caso os alunos tenham dificuldade em responder
gráficos (tipos de balões, de letras, onomatopeias). a essa questão, planeje atividades de leitura com textos multimodais.
Resposta correta: Letra b. Questão 3
identificar os recursos gráficos utilizados nas histórias em quadrinhos que
demonstre o sentimento do personagem, por meio do formato do balão,
ou seja, entender que a convergência entre os recursos visuais e verbais
que constituem o sentido nesses textos. Caso os alunos tenham dificulda-
de em responder a essa questão, planeje atividades de leitura com textos
Resposta: São aquelas linhas finas em torno do corpo dos personagens para
multimodais.
indicar movimentos.
Questão 2 Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa
identificar os recursos gráficos utilizados nas histórias em quadrinhos, como
as linhas finas em torno dos corpos dos personagens (cinéticas), as quais re-
presentam os diferentes movimentos produzidos, ou seja, entender que é a
convergência entre os recursos visuais e verbais que constitui o sentido nes-
ses textos. Caso os alunos tenham dificuldade em responder a essa questão,
planeje atividades de leitura com textos multimodais.
Resposta correta: Letra c.
constitui o sentido nesses textos. Caso os alunos tenham dificuldade em res-
Questão 4 ponder a essa questão, planeje atividades de leitura com textos multimodais.
(EF03LP10) Inferir informações implícitas de fácil identificação, em Questão 6

textos.
(EF03LP12) Inferir o tema e o assunto, com base na compreensão do
(EF03LP37) Construir o sentido de histórias em quadrinhos e tirinhas, texto.
gráficos (tipos de balões, de letras, onomatopeias). Resposta: Letra a.
Resposta: Raiva, surpresa, susto. mobilizar conhecimentos prévios para os conceitos-chave que resumem o
Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa Estatuto da Criança e do Adolescente. Caso o aluno não consiga responder a
identificar os recursos gráficos utilizados nas histórias em quadrinhos, como essa questão, planeje atividades com formulação de hipóteses e levantamen-
as expressões nos olhos das personagens, ou seja, entender que é a con- to de conhecimentos prévios, antes e durante a leitura colaborativa, em que
vergência entre os recursos visuais e verbais que constitui o sentido nesses os alunos possam realizar deduções sobre os valores éticos mobilizados nas
textos. Além disso, inferir os sentimentos pelas expressões, por meio dos re- ações das personagens.
cursos visuais mobilizados para a produção dos sentidos, como a posição dos
olhos e das sobrancelhas. Caso os alunos tenham dificuldade em responder a Questão 7
essa questão, planeje atividades de leitura com textos multimodais.
(EF03LP33) Reconhecer prefixos e sufixos produtivos na formação
Questão 5 de palavras derivadas de substantivos, de adjetivos e de
(EF03LP37) Construir o sentido de histórias em quadrinhos e tirinhas, formar novas palavras.
gráficos (tipos de balões, de letras, onomatopeias). Resposta: crianças, livros, adolescentes, deveres, locais, imagens.
Resposta: balões de pensamento e de fala. mobilizar os conhecimentos que adquiriu e/ou memorizou sobre as regras de
Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa composição do plural nas palavras. Caso os alunos tenham dificuldade em res-
identificar os recursos gráficos utilizados nas histórias em quadrinhos que ponder a essa questão, planeje atividades em que se realize a análise linguís-
demonstrem o sentimento da personagem, por meio do formato do balão, tica, por meio da leitura de diferentes gêneros, além de jogos/brincadeiras.
ou seja, entender que é a convergência entre os recursos visuais e verbais que
Questão 8 (EF03LP34) Identificar características do cenário, atributos físicos,
(EF03LP33) Reconhecer prefixos e sufixos produtivos na formação de tempo, espaço, causa-efeito, uso de discurso direto
de palavras derivadas de substantivos, de adjetivos e de (diálogos).
formar novas palavras. Resposta: o avô Benedito, o netinho Luisinho, o filho Augusto e a nora
Henriqueta.
Resposta: canil, radar, menina, filmagem. Comentários da questão: Para responder a essa pergunta o aluno precisa
Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa localizar informações explícitas no texto sobre a caracterização das persona-
mobilizar os conhecimentos que adquiriu e/ou memorizou sobre as regras de gens. Caso o aluno não consiga responder a essa questão, planeje atividades
composição do plural nas palavras. Caso os alunos tenham dificuldade em res- com formulação de hipóteses e levantamento de conhecimentos prévios,
ponder a essa questão, planeje atividades em que se realize a análise linguís- antes e durante a leitura colaborativa, em que os alunos possam localizar as
tica, por meio da leitura de diferentes gêneros, além de jogos/brincadeiras. informações, inclusive pintando-as no texto.
(EF03LP33) Reconhecer prefixos e sufixos produtivos na formação (EF03LP08) Localizar informações explícitas em textos.
de palavras derivadas de substantivos, de adjetivos e de
verbos, utilizando-os para compreender palavras e para (EF03LP34) Identificar características do cenário, atributos físicos,
formar novas palavras. motivações e sentimentos de personagens, marcadores
Resposta: as novidades, a menina, os direitos, os deveres, dos meninos, umas (diálogos).
viagens.
Resposta: Na casa do filho Augusto e ocorre quando Benedito ficou velho e
Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa doente.
mobilizar os conhecimentos que adquiriu e/ou memorizou sobre as regras de
composição do plural nas palavras. Caso os alunos tenham dificuldade em res- Comentários da questão: Para responder a essa pergunta, o aluno precisa
ponder a essa questão, planeje atividades em que se realize a análise linguís- localizar informações explícitas no texto, como os marcadores de espaço
tica, por meio da leitura de diferentes gêneros, além de jogos/brincadeiras “morar em casa de Augusto” e as relações de causa-efeito “velho e enfermo,
qual estava”. Caso o aluno não consiga responder a essa questão, planeje
Questão 10 atividades com formulação de hipóteses e levantamento de conhecimentos
prévios, antes e durante a leitura colaborativa, em que os alunos possam de-
duzir e localizar as informações, inclusive pintando-as no texto.
Questão 12 localizar informações explícitas no texto sobre os sentimentos de Augusto
e Henriqueta em relação a Benedito. Caso o aluno não consiga responder a
(EF03LP08) Localizar informações explícitas em textos. essa questão, planeje atividades com formulação de hipóteses e levantamen-
to de conhecimentos prévios, antes e durante a leitura colaborativa, em que
(EF03LP34) Identificar características do cenário, atributos físicos, os alunos possam deduzir e localizar as informações, inclusive pintando-as no
motivações e sentimentos de personagens, marcadores texto.
(diálogos). Questão 14
Resposta: Letra d.
Comentários da questão: Para responder a essa pergunta, o aluno precisa lo-
calizar informações explícitas no texto, como os atributos físicos de Benedito.
Caso o aluno não consiga responder a essa questão, planeje atividades com (EF03LP34) Identificar características do cenário, atributos físicos,
formulação de hipóteses e levantamento de conhecimentos prévios, antes e motivações e sentimentos de personagens, marcadores
durante a leitura colaborativa, em que os alunos possam deduzir e localizar as de tempo, espaço, causa-efeito, uso de discurso direto
informações, inclusive pintando-as no texto. (diálogos).
Questão 13 Resposta: Como Benedito se sujava ao comer, porque as mãos ficavam trê-
mulas, então lhe deram uma cuia para comer e o colocavam no chão, ao lado
(EF03LP08) Localizar informações explícitas em textos. da mesa, durante as refeições.
(EF03LP34) Identificar características do cenário, atributos físicos, localizar informações explícitas no texto, como as ações e a relação causa e
motivações e sentimentos de personagens, marcadores efeito destas. Caso o aluno não consiga responder a essa questão, planeje
de tempo, espaço, causa-efeito, uso de discurso direto atividades com formulação de hipóteses e levantamento de conhecimentos
(diálogos). prévios, antes e durante a leitura colaborativa, em que os alunos possam de-
Resposta: Letra a.
Resposta: Luisinho gostava de Benedito e achou que essa era uma atitude
Questão 15 normal com os mais velhos. Então, os pais do menino verificaram que o me-
nino reproduzia o mau comportamento deles com um idoso na brincadeira e
(EF03LP08) Localizar informações explícitas em textos. se arrependeram.
(EF03LP34) Identificar características do cenário, atributos físicos, localizar informações explícitas no texto, como as ações e a relação de causa
motivações e sentimentos de personagens, marcadores e efeito destas. Caso o aluno não consiga responder a essa questão, planeje
de tempo, espaço, causa-efeito, uso de discurso direto atividades com formulação de hipóteses e levantamento de conhecimentos
(diálogos). prévios, antes e durante a leitura colaborativa, em que os alunos possam de-
1o BIMESTRE
ALUNO
N DO
NOME DO ALUNO COMO
ALUNO ACERTOS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 A P N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
ALUNO
N DO
o
TOTAL DE AVALIADO
NOME DO ALUNO COMO
ALUNO ACERTOS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 A P N
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
LEGENDA:
Além da imaginação PÁGINA 1

Temas Habilidades
(EF03LP01) Interagir com As atividades propostas para o desenvolvimento do tema Para avaliar se os
os colegas e o professor, trabalham a articulação de objetos de conhecimento de alunos atingiram
de modo a contribuir com a quatro eixos.
Constituição os objetivos de
construção de uma relação
da identidade Oralidade: contextos de intercâmbio oral, com a exposição aprendizagem
psicossocial, em de conhecimentos prévios sobre os contos de esperteza e previstos, é
de aula, respeitando as opiniões
sala de aula, por o personagem Pedro Malasartes. importante
divergentes.
Interagir com os colegas meio da oralidade. considerar:
(EF03LP02) Escutar com atenção construir diferentes Leitura: contos de esperteza, com ênfase no estudo
das características e função social deste tipo de texto, Observe, no decorrer
perguntas e apresentação de sentidos em práticas de Regras de
convivência em localização de informações explícitas, inferência do do trabalho com
trabalhos de colegas, fazendo linguagem.
sala de aula. significado de palavras e expressões desconhecidas e contos de esperteza,
intervenções pertinentes ao
Ouvir, contar e gravar inferência de informações implícitas. se conseguem
tema, em momento adequado. Gêneros textuais
áudio de contos de reconhecer marcas
Contos de (EF35LP03) Ouvir gravações, artimanha/esperteza. do discurso oral. Escrita: produção de um conto de esperteza, levando em desse gênero em
esperteza canções, textos falados consideração as características do gênero textual. textos que circulam
Selecionar contos de Elementos
em diferentes variedades constitutivos do Conhecimentos linguísticos e gramaticais: atividades socialmente.
artimanha/esperteza
linguísticas, identificando discurso narrativo de organização de palavras em ordem alfabética e
para leitura individual. Incentive a leitura de
características regionais, urbanas ficcional em prosa utilização do dicionário para análise dos diferentes diversos contos.
e rurais da fala. Apreciar a audição e e versos: estrutura significados das palavras, de acordo com o contexto de
leitura de contos de da narrativa uso; exercícios sobre os usos de oso/osa na formação Em relação às
(EF03LP04) Atribuir significado
artimanha/esperteza. e recursos de adjetivos derivados e sobre a formação do plural das propostas de escrita,
a aspectos não linguísticos
expressivos. palavras terminadas em ão; atividades de identificação espera-se que os
(paralinguísticos) observados
de pronomes e sua função em uma frase, com destaque alunos sejam capazes
na fala, como direção do olhar, Apreciação de
para o estudo dos pronomes pessoais; exercícios de de usar os recursos
riso, gestos, movimentos textos literários.
identificação do sujeito e do predicado em uma frase e que apreenderam
da cabeça (de concordância
sobre concordância nominal e verbal, considerando as para escrita de um
ou discordância), expressão
palavras em gênero e número. conto de esperteza.
corporal, tom de voz.
Temas Habilidades
(EF03LP05) Identificar gêneros textuais do discurso oral,
utilizados em diferentes situações e contextos comunicativos,
Ouvir e contar contos de
e suas características (conversação espontânea, conversação
artimanha/esperteza.
telefônica, entrevistas pessoais, entrevistas no rádio ou na TV, No desenvolvimento
debate, noticiário de rádio e TV, narração de jogos esportivos Explorar o conteúdo das propostas sobre
no rádio e TV, aula etc.). temático dos contos de os conhecimentos
artimanha/esperteza. linguísticos e
(EF35LP16) Selecionar livros da biblioteca e/ou do cantinho de
leitura da sala de aula para leitura individual, na escola ou em Audição de conto de gramaticais, espera-
se que os alunos
Contos de casa e, após a leitura, recomendando os que mais gostou para artimanha em programa de
demonstrem cada
esperteza os colegas. rádio.
vez mais autonomia
(EF35LP17) Ler, de forma autônoma, textos literários de Seleção de contos de no estabelecimento
diferentes gêneros e extensões, inclusive aqueles sem artimanha da biblioteca. de relações entre as
ilustrações, estabelecendo preferências por gêneros, temas, diferentes unidades
Organização de conteúdo
autores. linguísticas e suas
temático do conto de
(EF03LP34) Identificar características do cenário, atributos artimanha escolhido. regularidades.
físicos, motivações e sentimentos de personagens, marcadores
Gravação de áudio, edição e
postagem.
(diálogos).
Constituição
As atividades propostas
(EF03LP01) Interagir com os colegas e o professor, de modo Interagir com os colegas da identidade para o desenvolvimento
construir diferentes psicossocial, em
a contribuir com a construção de uma relação comunicativa do tema trabalham a Observe o
produtiva em sala de aula, respeitando as opiniões sentidos em práticas de sala de aula, por articulação de objetos de
meio da oralidade. desempenho da
divergentes. linguagem. conhecimento de quatro turma em relação
Histórias Elementos eixos.
(EF35LP07) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que Conhecer histórias às habilidades de
de constitutivos do
será produzido, considerando a situação comunicativa, os em vídeo de terror/ Oralidade: contextos leitura. Espera-se que
arrepiar discurso narrativo
interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade suspense. de intercâmbio oral, os alunos consigam
ficcional em prosa reconhecer marcas de
ou o propósito (escrever para quê); a circulação (onde o Produzir , editar e com a exposição de
e versos: estrutura um conto de terror.
texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a divulgar vídeo com cena da narrativa conhecimentos prévios e
linguagem, organização, estrutura; o tema e assunto do texto. de terror. sentimentos em relação aos
e recursos
contos de medo e suspense.
expressivos.
Temas Habilidades
(EF35LP08) Buscar, em meios
impressos ou digitais, informações Leitura: contos de medo e suspense, com ênfase no
necessárias à produção do texto estudo das características e função social deste tipo de
(entrevistas, leituras etc.), organizando texto, localização de informações explícitas, inferência
em tópicos os dados e as fontes do significado de palavras e expressões desconhecidas
pesquisadas. e inferência de informações implícitas.
(EF35LP12) Utilizar softwares, inclusive Escrita: produção de um conto de medo e suspense, Em relação à
programas de edição de texto, para levando em consideração as características do gênero proposta de escrita,
editar e publicar os textos produzidos, textual. espera-se que os
explorando os recursos multimídias alunos apliquem os
Conhecimentos linguísticos e gramaticais: atividades
disponíveis. Apreciação de conhecimentos de
de identificação de pronomes e sua função em uma
(EF03LP34) Identificar características texto literário. frase, com destaque para o estudo dos pronomes conto de terror na
do cenário, atributos físicos, motivações escrita de um novo
Histórias Gêneros textuais possessivos e demonstrativos; exercícios sobre a
e sentimentos de personagens, conto.
de do discurso oral. formação dos sons nasais, com os usos do am, an e til
marcadores de tempo, espaço, causa- e o uso do m antes de p e b; atividades sobre os usos No desenvolvimento
arrepiar Planejamento do de am e ão na formação dos tempos verbais (passado
-efeito, uso de discurso direto das propostas sobre
(diálogos). texto. e futuro). conhecimentos
(EF35LP16) Selecionar livros da Edição do texto. Sequência Didática 11 linguísticos espera-
biblioteca e/ou do cantinho de leitura Histórias de botar medos. -se que os alunos
da sala de aula para leitura individual, sistematizem os
Entrando em contato com histórias de arrepiar. conhecimentos até
na escola ou em casa e, após a leitura,
recomendando os que mais gostou para Roda de conversa sobre trailer do filme. essa fase.
os colegas.
Exibição do filme e roda de conversa.
(EF35LP17) Ler, de forma autônoma,
Seleção de contos de terror e planejamento de roteiro
textos literários de diferentes gêneros
de vídeo.
e extensões, inclusive aqueles sem
ilustrações, estabelecendo preferências Ensaio, cenário e gravação.
por gêneros, temas, autores.
Temas Habilidades
(EF03LP01) Interagir com os colegas e o professor, de modo Constituição As atividades propostas para o
a contribuir com a construção de uma relação comunicativa da identidade desenvolvimento do tema trabalham Observe o
produtiva em sala de aula, respeitando as opiniões psicossocial, em a articulação de objetos de desempenho da
divergentes. sala de aula, por conhecimento de quatro eixos. turma em relação
(EF35LP06) Estabelecer expectativas (pressuposições meio da oralidade. às habilidades
Oralidade: contextos de
antecipadoras dos sentidos, da forma e da função do de leitura.
Procedimentos de intercâmbio oral, com a exposição Espera-se que os
texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre escuta de textos. de conhecimentos prévios e
gênero textual, suporte e universo temático, bem como alunos consigam
sentimentos em relação ao tema
sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, Reflexão sobre identificar o texto
maus-tratos e respeito aos animais.
dados da própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando o conteúdo como peça teatral.
antecipações e inferências realizadas antes e durante a temático do texto. Leitura: roteiros teatrais, com Em relação à
leitura de textos. ênfase no estudo das características
Deduções e proposta de
do gênero (marcadores de fala e
(EF03LP12) Inferir o tema e o assunto, com base na inferências de escrita, espera-
rubricas).
compreensão do texto. informações. -se que os alunos
Dando a Escrita: transformação de um apliquem os
Características
volta por (EF03LP03) Identificar e respeitar as características dos texto narrativo em roteiro teatral, conhecimentos
turnos da conversação (alternância dos participantes que se da conversação
cima considerando as características do na organização
revezam nos papéis de falante e ouvinte). espontânea.
gênero. e escrita de um
(EF03LP10) Inferir informações implícitas de fácil Deduções e roteiro.
Conhecimentos linguísticos e
identificação, em textos. inferências de
gramaticais: atividades sobre os No
informações.
(EF03LP08) Localizar informações explícitas em textos. usos do g (ge, gi), gu (gue, gui), qu desenvolvimento
Localização de (que, qui) e contextos em que o u é das propostas
(EF03LP36) Identificar, em textos dramáticos, marcadores informações em pronunciado (qua, gua); exercícios sobre
das falas das personagens e de cena. textos. de identificação do dígrafo sc conhecimentos
(EF35LP07) Planejar, com a ajuda do professor, o texto como representação do som do s linguísticos
Relato oral.
que será produzido, considerando a situação comunicativa, e formação de palavras derivadas espera-se
os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a Elementos escritas com sc; atividades de que os alunos
finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação constitutivos organização de palavras em ordem sistematizem os
(onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do discurso alfabética, considerando a segunda, conhecimentos até
do texto); a linguagem, organização, estrutura; o tema e dramático em terceira e quarta letras como essa fase.
assunto do texto. prosa e versos. critérios de organização.
Temas Habilidades
(EF03LP01) Interagir com As atividades propostas para o desenvolvimento do tema trabalham
os colegas e o professor, Observe o
a articulação de objetos de conhecimento de quatro eixos. desempenho da
de modo a contribuir
com a construção de uma Oralidade: contextos de intercâmbio oral, com a exposição de turma em relação
relação comunicativa conhecimentos prévios sobre a cultura indígena. às habilidades
produtiva em sala de aula, de leitura.
Leitura: contos indígenas, com ênfase no estudo das características Espera-se que os
respeitando as opiniões e função social deste tipo de texto, localização de informações
divergentes. alunos consigam
explícitas, inferência do significado de palavras e expressões reconhecer
(EF03LP02) Escutar Constituição desconhecidas e inferência de informações implícitas. características dos
com atenção perguntas da identidade Escrita: organização de um festival de contação de histórias contos indígenas.
e apresentação de psicossocial, indígenas.
trabalhos de colegas, Compreender em sala de aula, Em relação à
fazendo intervenções diferentes formas de por meio da Conhecimentos linguísticos e gramaticais: atividades de coesão proposta de
Histórias pertinentes ao tema, em escrita de formação de oralidade. textual, por meio da substituição de palavras e expressões por escrita, espera-
indígenas momento adequado. novas palavras por meio outras, evitando a repetição de termos em uma frase ou texto; -se que os alunos
que Regras de exercícios sobre os usos de eza ou esa na formação de substantivos apliquem os
da derivação prefixal e
enriquecem (EF03LP03) Identificar e convivência em e adjetivos derivados; atividades de formação de palavras derivadas, conhecimentos
sufixal.
nossa respeitar as características sala de aula. por meio de acréscimos de prefixos e sufixos ao radical; exercícios na escrita de um
cultura dos turnos da conversação Promover a integração de separação de palavras em sílabas, classificação das palavras em conto indígena.
Características
(alternância dos dos alunos, por meio do relação ao número de sílabas, identificação das sílabas tônicas e
da conversação No
participantes que se jogo e da brincadeira. classificação das palavras em relação à tonicidade; atividades de
espontânea. desenvolvimento
revezam nos papéis de identificação de monossílabos tônicos e átonos.
falante e ouvinte). Derivação das propostas
prefixal e sufixal. Sequência Didática 12 sobre
(EF03LP33) Reconhecer Brincando com as palavras. conhecimentos
prefixos e sufixos linguísticos espera-
produtivos na formação Pesquisa de palavras em dicionário e revistas velhas.
-se que os alunos
de palavras derivadas de Organização das palavras pesquisadas e brincadeira “puxa-palavra”. sistematizem os
substantivos, de adjetivos conhecimentos até
e de verbos, utilizando- Diferenciando palavras primitivas e derivadas.
essa fase. O jogo
os para compreender Produção de monta-monta de palavra. contribui para esse
palavras e para formar aprendizado.
novas palavras. Brincando de criar novas palavras.
Ouvir e contar contos de artimanha/esperteza
Introdução
Os contos de artimanha ou esperteza são patrimônio da tradição oral brasileira. O traba-
lho com esses contos justifica-se pela valorização da leitura como parte da identidade cultu-
ral brasileira. Nessa Sequência Didática, o foco está em ouvir versões diferentes de contos
de artimanha/esperteza e recontá-los, de modo a perpetuar a tradição oral desses textos.
Habilidades da BNCC
(EF35LP16) Selecionar livros da biblioteca e/ou do cantinho de leitura
(EF03LP01) Interagir com os colegas e o professor, de modo a da sala de aula para leitura individual, na escola ou em
contribuir com a construção de uma relação comunicativa casa, e, após a leitura, recomendando os que mais gostou
produtiva em sala de aula, respeitando as opiniões para os colegas.
divergentes.
(EF03LP02) Escutar com atenção perguntas e apresentação de gêneros e extensões, inclusive aqueles sem ilustrações,
trabalhos de colegas, fazendo intervenções pertinentes estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.
ao tema, em momento adequado.
(EF35LP03) Ouvir gravações, canções, textos falados em diferentes motivações e sentimentos de personagens, marcadores de
variedades linguísticas, identificando características tempo, espaço, causa-efeito, uso de discurso direto (diálogos).
regionais, urbanas e rurais da fala.
(EF03LP04) Atribuir significado a aspectos não linguísticos

(paralinguísticos) observados na fala, como direção do Objetivos de ensino e aprendizagem
olhar, riso, gestos, movimentos da cabeça (de concordância
ou discordância), expressão corporal, tom de voz. • Interagir com os colegas e construir diferentes sentidos em práticas de
linguagem.
(EF03LP05) Identificar gêneros textuais do discurso oral, utilizados • Ouvir, contar e gravar áudio de contos de artimanha/esperteza.
em diferentes situações e contextos comunicativos, e suas • Selecionar contos de artimanha/esperteza para leitura individual.
características (conversação espontânea, conversação
telefônica, entrevistas pessoais, entrevistas no rádio ou • Apreciar a audição e a leitura de contos de artimanha/esperteza.
na TV, debate, noticiário de rádio e TV, narração de jogos
esportivos no rádio e TV, aula etc.).
Sequência Didática 10 - 3o Ano - Ouvir e contar contos de artimanha/esperteza
Objetos de conhecimento Materiais
• Constituição da identidade psicossocial, em sala de aula, por meio da • Computador, softwares de gravação e edição de áudio (ou um celular com
oralidade. essa função), datashow, acesso à internet.
• Gêneros textuais do discurso oral.
Espaço
• Elementos constitutivos do discurso narrativo ficcional em prosa e ver- Sala de aula, sala de informática, biblioteca/sala de leitura.
sos: estrutura da narrativa e recursos expressivos.
• Apreciação de textos literários.
Estabelecer um processo contínuo de avaliação dos alunos para verificar
Duração se os alunos são capazes de:
5 ou 6 aulas • ouvir diferentes versões de contos de artimanha, estabelecer diferenças
e recontá-los;
• selecionar textos para apreciação estética;
• compreendê-los como parte do patrimônio cultural brasileiro.
Desenvolvimento
Aula 1 - Explorando o conteúdo temático dos contos de E a artimanha caracteriza-se por ser uma legítima defesa diante das injus-
tiças sociais das quais a personagem astuta é vítima.
artimanha/esperteza
Pergunte aos alunos se eles conhecem a personagem João Grilo. Leia a
Inicie a aula convidando os alunos a conversar sobre os contos de artima- sinopse e a ficha técnica e exiba uma cena do filme O Auto da Compadecida,
nha/esperteza “O cavalo do rei” e “Os talheres de ouro” ou leia aos alunos em que a personagem João Grilo utiliza artimanhas para ser contratada pelo
outros contos sobre essa personagem aos quais tiver acesso. Lembre-os padeiro, receber mais do que este queria pagar e ainda não trabalhar. Essa
sobre as regras de participação negociadas em aulas anteriores. Organize a cena está disponível em: <http://globofilmes.globo.com/filme/oautodacompadeci-
discussão por meio de perguntas feitas oralmente aos alunos, como: da/>. Acesso em: 12 dez. 2017.
• Vocês gostaram dos contos que leram sobre as espertezas de Pedro Após a exibição da cena do filme, entregue-lhes uma folha para responder,
Malasartes? por escrito, as quatro perguntas abaixo, que depois serão recolhidas e cola-
das no memorial de leitura literária.
• O que acham de sua forma de resolver uma situação complicada?
• Vocês já viram pessoas resolvendo problemas com esse tipo de es- 1. Quem é a personagem astuta? (João Grilo)
perteza? Como foi?
2. Quem ele deseja “enganar”? (Padeiro)
• Vocês conhecem outras personagens que se utilizam de esperteza
para se dar bem ou resolver problemas? (Possivelmente, os alunos 3. Qual é sua artimanha ou esperteza nessa situação? (O padeiro que-
vão falar de personagens de desenhos animados, como Pernalonga, ria pagar um salário pelo preço de dois trabalhadores, e João Grilo
Pica-Pau, Jerry, Manda-Chuva, entre outros). consegue convencê-lo a pagar dois pelo preço de quatro, já que tra-
• Vocês perceberam que os dois textos têm autores diferentes? Vocês balhariam o dobro e daria no mesmo.)
sabem por quê? (Espera-se que os alunos tenham compreendido que
Malasartes é uma personagem de histórias tradicionais brasileiras. 4. Para qual finalidade ele utilizou sua esperteza? (Usou para conseguir
Se os alunos não souberem, leia a eles as informações disponíveis o emprego e não trabalhar, mas também para enganar o padeiro que
em: <https://escola.britannica.com.br/levels/fundamental/article/Pedro- queria explorá-lo).
Malasartes/483447)>. Acesso em: 16 jan. 2018.
Aula 2 - Audição de conto de artimanha
Fale para os alunos que, nesse gênero textual, o “herói” costuma usar de
artimanha/esperteza. Segundo Bräkling (2014), o conto de esperteza carac- em programa de rádio
teriza-se por ser uma narrativa curta. As personagens, animais ou humanas, Inicie escolhendo dois alunos para realizar o relato do que foi feito nas
utilizam-se de armadilhas, disfarces, truques, malandragens, gambiarras e aulas anteriores.
espertezas para garantir sua sobrevivência ou vitória frente a oponentes ou
Explique aos alunos que nesta aula eles ouvirão a contação de um conto de
forças/pessoas mais fortes do que eles.
artimanha chamado “A Sopa de Pedra”, cujo personagem é Pedro Malasartes.
Os áudios a seguir são de um programa de rádio da USP e estão disponí- Depois, realize com a turma a discussão das respostas que as duplas de-
veis em: <http://www.dominiopublico.gov.br/download/som/us000075.mp3> (esse ram às perguntas. Após a apresentação de cada dupla, estimule-os a comen-
áudio começa com outra história e inicia o conto no minuto 1:00 e continua tar as respostas e a realizar perguntas aos colegas. Pergunte aos alunos: O
a história no próximo link), <http://www.dominiopublico.gov.br/download/som/ que vocês acharam de ouvir o conto de artimanha contado em um programa
us000076.mp3>. Acessos em: 19 jan. 2018. de rádio? Diga a eles que, antigamente, as novelas que hoje assistem pela
Relembre-os que essa personagem é de tradição oral brasileira, ou seja, televisão eram ouvidas pelo rádio e chamavam-se radionovelas.
suas histórias são contadas desde a chegada dos portugueses ao Brasil e fo- Aula 3 - Seleção de contos de artimanha da biblioteca
ram modificadas ao longo do tempo.
Realize um planejamento prévio para que essa aula seja realizada na bi-
Retome as regras de participação e oriente os alunos a escutar a história
blioteca ou na sala de leitura da escola.
com muita atenção. Se quiserem fazer comentários, lembre-os de que devem
levantar a mão primeiro. Se não for possível, organize um cantinho de leitura na sala de aula, dispo-
nibilizando livros de contos de artimanha selecionados do acervo da escola.
Ouça a história com eles, realizando pausas para levantar hipóteses sobre
Pode ser que não haja um livro para cada aluno, então, organize a seleção dos
o que acontecerá depois ou sanar dúvidas.
textos nos livros que estiverem disponíveis, evitando a escolha de histórias
Organize-os em duplas para responder às perguntas, com tempo marcado. repetidas. No decorrer das etapas da aula, oriente-os da seguinte forma:
1. Quem é a personagem astuta? (Pedro Malasartes.) • Escolha um livro de contos para a realização de leitura individual
silenciosa.
2. O que aconteceu com ele na sua cidade? (Foi enganado pelos irmãos
na partilha de uma herança, ficando com uma porta velha.) • Depois de manusear o livro, escolha um texto para fazer a gravação
da contação de conto de artimanha.
3. Por que ele saiu de sua cidade? O que aconteceu no meio do cami- • Realize a leitura silenciosa. Anote o título do livro e do conto que
nho? (Ele saiu para tentar vender a porta, mas ficou com fome.) escolheu.
4. Quem ele desejava “enganar”? (Uma senhora a quem pediu comida e
Professor, organize os títulos dos livros e dos contos escolhidos pelos alu-
ela lhe negou, sendo, portanto, avarenta.)
nos para ser retomados na aula seguinte.
5. Qual foi sua artimanha ou esperteza? (Ele falou para a mulher que Aula 4 - Organização de conteúdo temático
faria uma sopa de pedras, mas ela acabou lhe dando, sem perceber,
todos os ingredientes.) do conto de artimanha escolhido
Inicie a aula com o relato do que fizeram nas aulas anteriores feito por dois
6. Para qual finalidade ele se utilizou de esperteza? (Ele explorou a si- alunos escolhidos pelo professor ou pelos próprios alunos.
tuação para render-lhe algum benefício material, vingando-se da
mulher avarenta.) Oriente os alunos a realizar nova leitura do conto de artimanha escolhido.
Explique a eles que realizarão uma gravação, como aquela que ouviram, e
esta será postada no blog ou site da escola.
Entregue aos alunos uma ficha de leitura para que anotem as informações Depois de preenchida a ficha de leitura, oriente-os a ensaiar em duplas,
a ser contadas durante a gravação. Informe-os de que a ficha é um guia para fazendo diferentes vozes para diferenciar as personagens do narrador.
a gravação e não deve ser lida.
Aulas 5 e 6 - Gravação de áudio, edição e postagem
Planeje essas aulas com antecedência, a fim de levá-los para a sala de
Nome do livro e autor informática e disponibilizar-lhes os recursos tecnológicos necessários, como
softwares de gravação e de edição (ou aplicativos em celulares) e acesso à
internet para a postagem (mediante autorização da direção da escola e dos
Quem é a personagem responsáveis pelos alunos). Acompanhe todo o processo de gravação e orien-
astuta? Como ela é? te os alunos da seguinte maneira:
Como, quando e onde • Procurem falar na gravação em um tom de voz que todos possam
compreender.
se passa a história?
• Faça vozes diferentes para diferenciar o narrador e as demais
personagens.
Quem ela deseja
• Depois de gravado, ouça com um colega e, se considerar que não
“enganar”? está compreensível, regrave.
Qual é sua artimanha Auxilie-os, com o professor de Informática, a editar os áudios e a postar no
ou esperteza? blog ou site da escola.
Separe um momento para a avaliação desta atividade.
Para qual finalidade ela
utilizou-se de artimanha?
Verificação da aprendizagem pelos alunos, nas fichas elaboradas para cada aula, e as discussões ocorridas
em uma autoavaliação.
A verificação da aprendizagem da Sequência Didática envolve todo o de- A seguir, apresentamos uma tabela para acompanhamento das atividades,
senvolvimento do trabalho, em especial, a observação dos comentários dos a qual deverá ser preenchida pelos alunos, individualmente, em uma aula se-
alunos, bem como a sua postura individual e em grupo. Para esta Sequência parada para essa finalidade ou em um momento específico das aulas desta
Didática, a sugestão é que o professor analise e avalie os registros feitos Sequência Didática.
Nome do aluno:
Data: / /

NÃO REALIZOU
leitura e conversa.
Registro em ficha de leitura.
Gravação de conto de artimanha.
Registro em memorial de
leitura literária.
Atividades complementares 4. Quem ela deseja “enganar”?
Escolha um dos contos contados pelos seus colegas e responda as
questões a seguir.
1. Qual é o nome do conto?
5. Qual é sua artimanha ou esperteza?
2. Quem é a personagem astuta? Como ela é?
6. Para qual finalidade ela utilizou-se de artimanha?

3. Como, quando e onde se passa a história?
Criar histórias de arrepiar
Introdução
Ouvir e criar histórias de arrepiar permite aos alunos que lidem com seus medos e
desenvolvam a criatividade na produção de novos textos. O enfoque nesta Sequência
Didática é identificar os elementos característicos da narrativa de terror/suspense e rea-
lizar a transposição da escrita para a oralidade por meio da adaptação de texto narrativo
para o dramático e a encenação e gravação de cenas.
Habilidades da BNCC (EF35LP12) Utilizar softwares, inclusive programas de edição de texto,

para editar e publicar os textos produzidos, explorando os
(EF03LP01) Interagir com os colegas e o professor, de modo a recursos multimídias disponíveis.
produtiva em sala de aula, respeitando as opiniões (EF03LP34) Identificar características do cenário, atributos físicos,
divergentes. motivações e sentimentos de personagens, marcadores
(EF35LP07) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será diálogos.
produzido, considerando a situação comunicativa, os
interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a (EF35LP16) Selecionar livros da biblioteca e/ou do cantinho de leitura
finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação da sala de aula para leitura individual, na escola ou em
(onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador casa, e, após a leitura, recomendando os que mais gostou
do texto); a linguagem, organização, estrutura; o tema e para os colegas.
assunto do texto.
(EF35LP08) Buscar, em meios impressos ou digitais, informações gêneros e extensões, inclusive aqueles sem ilustrações,
necessárias à produção do texto (entrevistas, leituras estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.
etc.), organizando em tópicos os dados e as fontes
pesquisadas.
Sequência Didática 11 - 3o Ano - Criar histórias de arrepiar
Objetivos de ensino e aprendizagem Materiais
• Interagir com os colegas e construir diferentes sentidos em práticas de • Datashow, computador, DVD, acesso à internet, gravadora ou celular com
linguagem. memória, filme, roupas pretas, lanternas e maquiagem.
• Conhecer histórias de terror/suspense em vídeo. Espaço
• Produzir, editar e divulgar vídeo com cena de terror. Sala de aula, biblioteca/sala de leitura, sala de informática, espaços am-
plos da escola para a gravação das cenas, como o pátio, uma área externa ou
Objetos de conhecimento um anfiteatro.
• Constituição da identidade psicossocial, em sala de aula, por meio da oralidade. Processos de avaliação contínua
• Elementos constitutivos do discurso narrativo ficcional em prosa e ver- Estabelecer um processo contínuo de avaliação com os alunos para verifi-
sos: estrutura da narrativa e recursos expressivos. car se eles são capazes de:
• Apreciação de texto literário. • identificar e compreender os elementos que caracterizam um conto de
• Gêneros textuais do discurso oral. terror/suspense;
• Planejamento do texto. • transformar o texto narrativo em dramático, identificando os elementos
constituintes do discurso dramático: cenário e ambientação, persona-
• Edição do texto.
gens, figurinos e as falas das personagens;
Duração • agir criativa e colaborativamente na criação de cenários, figurinos e per-
sonagens, com os recursos disponíveis;
7 a 8 aulas
• utilizar os recursos disponíveis na escola para a gravação e edição do
vídeo com a cena de terror.
Desenvolvimento
Aula 1 - Entrando em contato com histórias de arrepiar Antes da exibição, entregue uma ficha a ser preenchida depois, mas que
servirá de guia para que os alunos saibam o que precisam observar.
Inicie a aula convidando os alunos para uma conversa sobre histórias que
dão medo. Retome com eles as regras de participação, como esperar a sua Perguntas Respostas
vez de falar e respeitar os colegas. Pergunte a eles:
Qual é o nome do filme?
Quais histórias vocês já assistiram ou ouviram e das quais sentiram muito
medo? Por quê? Quem eram as personagens
De que seres sobrenaturais vocês têm medo? que aparecem nas cenas?
Quais histórias que botam medo vocês conhecem? O que lhe despertou medo?
Por quê?
Vocês gostam de ouvir ou assistir a histórias de terror?
Você ficou paralisado? Sentiu
Exiba para os alunos um ou mais desses trailers de animações de terror,
calafrios com alguma cena?
de preferência um que a maioria não tenha assistido, com as luzes apagadas
para criar um clima. Qual?
As personagens eram pálidas,
• Coraline e o mundo secreto (2009), disponível em: <https://tvuol. misteriosas ou esquisitas?
uol.com.br/video/trailer-do-filme-coraline-e-o-mundo-secreto-0402366A Descreva-as.
D8B14326>, acesso em: 19 jan. 2018.
• A casa monstro (2006), disponível em: <http://www.adorocinema.com/ Havia uma casa velha?
filmes/filme-61645/trailer-19390008/>, acesso em: 18 jan. 2018.
Houve um sumiço misterioso?
• A noiva cadáver (2005), disponível em: <http://www.adorocinema.com/
filmes/filme-56718/>, acesso em: 18 jan. 2018.
Havia névoa? Em que cenas?
• Paranormal (2012), disponível em: <http://www.adorocinema.com/
filmes/filme-194879/trailer-19383407/>, acesso em: 18 jan. 2018. Havia cenas passadas
• Frankenwinnie (2012), disponível em: <http://www.adorocinema.com/ à noite? Descreva-as.
filmes/filme-132661/trailer-19314553/>, acesso em: 18 jan. 2018. Havia uma situação
• O estranho mundo de Jack (1993), disponível em: <http://www.adorocinema. sobrenatural? Qual?
com/filmes/filme-27633/>, acesso em: 18 jan. 2018. Ficou com vontade de assistir
ao filme completo? Por quê?
Os filmes completos, outros trailers dublados e seleções de cenas dos fil-
mes listados podem ser encontrados em versão dublada em outros sites da Depois da exibição, peça aos alunos que se organizem em grupos de três
internet, em aplicativos ou sites de streaming. ou quatro para que preencham a ficha acima.
Aula 2 - Roda de conversa sobre trailer de filme Aulas 5 e 6 - Seleção de contos de terror e
Inicie a aula pedindo a dois alunos que façam um relato do que foi realiza- planejamento de roteiro para vídeo
do na aula anterior. Inicie a aula pedindo a dois alunos que relatem o que foi feito nas aulas
Organize um círculo para a conversa sobre o filme com base na ficha-guia anteriores. Leve para a sala de aula todos os livros disponíveis na escola que
entregue e respondida na aula anterior. tenham histórias de terror/suspense. Se não houver, reserve uma aula na sala
Lembre-os das regras de participação, especialmente de esperar a sua vez de informática para uma pesquisa na internet.
de falar e respeitar as intervenções dos colegas. Pode ser escolhido um aluno Informe os alunos de que eles devem se organizar em grupos de quatro
para anotar a ordem dos alunos que vão fazer intervenções. alunos para escolher um conto de terror, lê-lo e transformar parte do texto
Solicite a alguns alunos que respondam a uma das perguntas do guia e te- em uma cena assustadora que será gravada, como um curta-metragem.
çam comentários sobre o que viram. Peça-lhes que levantem hipóteses sobre Acompanhe-os em todos os momentos da escrita, especialmente se ti-
os mistérios do filme e seu desfecho. verem dúvidas sobre como transformar um texto de discurso narrativo em
Se algum aluno já assistiu ao filme, peça que não conte o que vai aconte- discurso dramático. Peça-lhes que usem elementos assustadores, como
cer, porque, em um outro momento, ele será exibido na totalidade. personagens misteriosas, pálidas e sombrias, pio de coruja, vozes e risadas
assustadoras, entre outros.
Recolha as fichas-guia e cole-as no memorial de leitura literária.
Oriente-os a memorizar o texto, ensaiar em casa com a família e a tra-
Aulas 3 e 4 - Exibição do filme e roda de conversa zer roupas escuras e maquiagem para as próximas aulas para improvisar um
figurino.
Selecione um dos filmes sugeridos acima, ou o que tiver disponível, para
exibir aos alunos, verificando antes a classificação de faixa etária. Aulas 7 e 8 - Ensaio, cenário e gravação
Organize a exibição do filme, porém, antes, leia com os alunos a sinopse e Para estas aulas, providencie uma câmera ou um celular com bastante
a ficha técnica deste, que podem ser encontradas nos links listados anterior- memória e um espaço amplo para o ensaio e as gravações. Peça ajuda para o
mente. Após a exibição do filme, organize uma roda de conversa e retome as professor de Arte.
discussões e as hipóteses levantadas sobre o trailer na aula anterior.
Conversem sobre todas as perguntas que constam da ficha-guia.
Ajude os alunos a organizar os cenários, figurinos e maquiagem e a en- Verificação da aprendizagem
saiar. Enquanto uns ensaiam, outros gravam. Oriente-os a preparar o ambien-
te para que fique escuro e com pouca iluminação, se possível com lanternas. A verificação da aprendizagem da Sequência Didática envolve todo o de-
Verifique a possibilidade de colocar músicas assustadoras de fundo. senvolvimento do trabalho, em especial, a observação dos comentários dos
Reserve um momento para a edição do vídeo, postagem (mediante au- alunos, bem como a sua postura individual e em grupo. Para esta Sequência
torização da escola e dos responsáveis pelos alunos) e exibição, seguido de Didática, a sugestão é que o professor analise e avalie os registros feitos pe-
avaliação dessa atividade com os alunos. Os comentários avaliativos devem los alunos, nas fichas elaboradas para cada aula, e as discussões ocorridas em
ser colados no memorial de leitura literária da classe. uma autoavaliação.
A seguir, apresentamos uma tabela para o acompanhamento das ativida-
des, a qual deverá ser preenchida pelos alunos, individualmente, em uma aula
separada para essa finalidade ou em um momento específico das aulas desta
Nome do aluno:
Data: / /

NÃO REALIZOU
Participação em
roda de conversa.
Preenchimento de ficha-guia.
Roteiro para cena de terror.
Gravação, edição e
postagem da cena.
4. As personagens eram pálidas, misteriosas ou esquisitas? Descreva-as.
Escolha um dos textos selecionados pelos seus colegas durante as
aulas sobre contos de terror/suspense e responda as questões.
1. Qual é o título do texto?
5. Houve um sumiço misterioso?
2. Quem são as personagens que aparecem nas cenas?
6. Havia uma situação sobrenatural? Qual?

3. O que despertou medo em você? Por quê?
Brincando com as palavras
Introdução
Uma das formas de compreender a formação de novas palavras e sua composição por
meio de atividades lúdicas como jogos e brincadeiras. Além disso, ela possibilita aos alu-
nos que se integrem e apreendam regras de respeito e colaboração nas ações individuais
e coletivas. Por isso, esta Sequência Didática centra-se na compreensão de como ocorre o
processo de composição e derivação de palavras pelo processo de prefixação e sufixação.
Habilidades da BNCC Objetivos de ensino e aprendizagem

(EF03LP01) Interagir com os colegas e o professor, de modo a • Compreender diferentes formas de escrita de formação de novas pala-
contribuir com a construção de uma relação comunicativa vras por meio da derivação prefixal e sufixal.
produtiva em sala de aula, respeitando as opiniões • Promover a integração dos alunos, por meio do jogo e da brincadeira.
divergentes.
Objetos de conhecimento
trabalhos de colegas, fazendo intervenções pertinentes • Constituição da identidade psicossocial, em sala de aula, por meio da
ao tema, em momento adequado. oralidade.
(EF03LP03) Identificar e respeitar as características dos turnos • Características da conversação espontânea.
da conversação (alternância dos participantes que se • Derivação prefixal e sufixal.
revezam nos papéis de falante e ouvinte).
Duração
de palavras derivadas de substantivos, de adjetivos e de 3 a 5 aulas
Materiais Processo de avaliação contínua
• Cartolina, sulfite A4, canetas hidrográficas, giz de cera, lápis de cor, te- Estabelecer um processo contínuo de avaliação dos alunos para verificar
soura, cola, cola colorida. se eles são capazes de:
• identificar as terminações das palavras e memorizar as terminações de
Espaço palavras com os usos de sufixos e prefixos para a formação de novas pa-
Sala de aula. lavras e composição destas;
• interagir com os colegas de forma respeitosa e colaborativa durante as
brincadeiras e os jogos;
• produzir os jogos e criar brincadeiras de forma criativa e colaborativa.
Desenvolvimento
Aula 1 - Pesquisa de palavras em dicionários Palavras com Palavras com
Prefixo Sufixo
e revistas velhas prefixo sufixo
Inicie a aula chamando os alunos para conversar sobre os usos de prefixos
e sufixos na formação e na composição de palavras. Leve para a sala de aula
revistas velhas que possam ser recortadas, tesoura de pontas arredondadas,
cola e dicionários.
Converse com eles de modo que entendam que as novas palavras forma-
das têm em comum:
• os prefixos (no começo das palavras): re, des, in, contra;

• e os sufixos (no final das palavras): ada, eiro, inha, inho, zinho, zinha,
ao, zão, oso, osa, aço, aça, ar, er, ir, ário, entre outros.
Peça aos alunos que procurem 10 palavras com esses prefixos e mais 10
com os sufixos, as recortem e colem em uma folha de sulfite para não per-
dê-las. Se não encontrar as palavras solicitadas, oriente-os a pesquisar no
dicionário e escrevê-las na folha.
Acompanhe toda a pesquisa, para verificar se as palavras pesquisadas
correspondem aos sufixos e aos prefixos indicados.
Aulas 2 e 3 - Organização das palavras pesquisadas e

brincadeira “puxa-palavra”
Inicie a aula relatando o que foi realizado na aula anterior. Se for possível,
escolha um ou dois alunos para fazer o relato.
Informe os alunos de que eles usarão as palavras pesquisadas para com-
pletar uma tabela, como esta ao lado, feita em uma folha de sulfite em tama-
nho grande.
Após completarem a tabela, os alunos colarão as folhas na lousa e farão a
brincadeira “Palavra puxa palavra”.
Palavras primitivas Palavras derivadas Sufixos e prefixos
Nessa brincadeira, organize a sala em grupos e dite uma das palavras
pesquisadas para que os alunos derivem outras, colocando ou tirando pre- Gostinho, gostosura,
fixos e sufixos, por exemplo: GOSTO – GOSTOSO/GOSTINHO/GOSTOSURA/ Gosto gostoso, desgosto,
DESGOSTO/CONTRAGOSTO. Os grupos escolherão um membro por vez para desgostoso, contragosto
derivar as palavras e os demais podem ajudá-lo.
O grupo que derivar o maior número de palavras é o vitorioso.
Enquanto os alunos forem derivando as palavras, o professor as anota na
lousa e escolhe um aluno como escriba para copiá-las, a fim de que as pala-
vras formadas não se percam.
Aula 4 - Diferenciando palavras primitivas e derivadas
Inicie a aula com o relato das atividades das aulas anteriores feito por dois
alunos. Entregue a eles uma folha com todas as palavras que pesquisaram
e surgiram na brincadeira de “puxar” palavras e outra com um quadro a ser
preenchido para diferenciar palavras primitivas e derivadas. Explique a eles
que as palavras primitivas, geralmente, são aquelas das quais outras palavras
derivam, por exemplo, GOSTO é a palavra primitiva e as demais são derivadas
dela. O quadro pode ser assim:
Aula 5 - Produção de monta-monta de palavras Aula 6 - Brincando de criar novas palavras
Inicie a aula fazendo um relato das aulas anteriores. Solicite aos alunos Oriente-os a decorar as peças de seus jogos para não misturar com as dos
que peguem a tabela produzida com as palavras primitivas e derivadas. colegas. Depois de finalizada a produção do jogo, organize grupos de 2 a 4
Informe os alunos de que eles criarão um monta-monta de palavras. alunos para jogar. As regras são as seguintes:
Disponibilize cartolina ou papel-cartão, tesoura, cola, canetas hidrográficas,
• As palavras primitivas ficam dispostas uma em cima da outra na
giz de cera, lápis de cor ou cola colorida. Também forneça a cada aluno um
mesa.
molde para que façam o recorte das peças do mesmo tamanho.
• Para cada aluno serão entregues seis peças, cada uma com um pre-
Os alunos precisam produzir dois conjuntos: um de palavras primitivas e
fixo ou sufixo.
outro com os sufixos e prefixos das palavras primitivas da tabela, porém re-
cortados separadamente, como no exemplo a seguir: • Na sua vez de jogar, você tem que pegar a primeira palavra da pilha
da mesa e adicionar um prefixo ou sufixo que combine com a palavra
Conjunto 1 disponível e formar uma palavra derivada.
• Se não for possível formar uma palavra derivada, passa a vez. Ganha
o aluno que ficar sem nenhuma peça na mão primeiro.
GOSTO
Conjunto 2 senvolvimento do trabalho, em especial, a observação dos comentários dos
alunos, bem como a sua postura individual e em grupo. Para esta Sequência
Didática, a sugestão é que o professor analise e avalie os registros feitos pe-
los alunos nas fichas elaboradas para cada aula, e as discussões ocorridas em
DES uma autoavaliação.
A seguir, apresentamos uma tabela para acompanhamento das atividades,
a qual deverá ser preenchida pelos alunos, individualmente, em uma aula se-
parada para essa finalidade ou em um momento específico das aulas desta
OSO
Nome do aluno:
Data: / /

NÃO REALIZOU
Participação em rodas de conversa

e de brincadeiras e jogos.
Pesquisa das palavras.
Preenchimento dos quadros .
Produção de “jogo de
monta-monta”.
Atividades complementares 2. Preencha o quadro a seguir com as palavras derivadas, os prefixos e
os sufixos correspondentes.
1. Preencha o quadro abaixo com palavras derivadas.
Palavras primitivas Palavras derivadas Sufixos e prefixos
Palavras
Palavras derivadas gostinho, gostosura,
primitivas
gostoso, desgosto, inho, ura, oso, des,
gosto
desgostoso, contra
pé
contragosto
neto
cabeça
bater
dente livro
feliz
cumprir
mentir
chuva casa
pão
casar
feira
Na atividade complementar 1, espera-se que os alunos respondam, Na atividade complementar 2, a tabela ficaria preenchida dessa forma:
respectivamente:
Palavras
pedestre, pezinho; Palavras derivadas Sufixos e prefixos
primitivas
bisneto, netinho; gostinho, gostosura, gostoso,
rebater, batido; inho, ura, oso, des,
gosto desgosto, desgostoso,
contra
dentista, dentinho, dentão, dentário; contragosto.
felicidade, infeliz, infelicidade, felicíssimo; cabecinha, cabeção,
cabeça inha, ao, des, ado, en
descabeçado, encabeçar
mentira, mentiroso, desmentir;
livro livrinho, livrão, livraria, livreiro inho, ao, aria, eiro
chuvisco, chuvarada;
cumprir cumprimento, descumprir, mento, des
padeiro, padaria;
casa casinha, casebre, casarão inha, ebre, ão
feirinha, feirante.
casar casamento, casado, casadinho mento, ado, inho
Questões
Leia o conto a seguir e responda às questões de 1 a 8.
O adivinho, desesperado, não tendo outra coisa que fazer, disse:
– Aí é que a porca torce o rabo.
O Dr. Grilo – É de porca mesmo. Adivinhaste, disse o rei.
Filho de um simples operário, Carolino lembrou-se um dia de se Passado um mês, como prosseguissem os sucessos assombrosos
intitular adivinho. Era um moço esperto como poucos e viu que este do rapaz, o soberano mandou que o trouxessem, pela terceira vez.
mundo era dos espertalhões. Anunciou que curava todas as doenças e Ordenou-lhe, sob pena de morte, que descobrisse os ladrões de um
que era capaz de adivinhar quanto segredo houvesse. tesouro real.
Lembrando-se, porém, de que ninguém é profeta em sua terra, Os verdadeiros gatunos, que eram três criados do paço, receando
Carolino mudou-se da cidade. Foi residir na capital do reino, onde que o Dr. Grilo de fato adivinhasse, foram ter com ele e suplicaram-lhe
toda a gente o conhecia por Dr. Grilo, em vista da sua imensa altura e que os não deitasse a perder.
extraordinária magreza. O rapaz, sem perda de tempo, denunciou-os ao rei. Grilo foi nomea-
Em pouco tempo, o Dr. Grilo tornou-se célebre. Com charlatanice, do, então, médico do hospital militar. Havia nessa ocasião uma gran-
conseguia coisas maravilhosas. de epidemia que grassava entre os soldados, sem que médico algum
Sucedeu, entretanto, que o rei, sabendo daquilo, mandou chamá-lo soubesse descobrir o que era. Assim que foi nomeado, o falso doutor
ao palácio. O Dr. Grilo para lá se dirigiu, tremendo de susto, sabendo dirigiu-se à enfermaria e declarou que, no dia seguinte, iria autopsiar
que o soberano era malvado e que com ele ninguém brincava. todos os enfermos, mesmo vivos.
Apresentando-lhe a mão fechada, ordenou-lhe sua majestade que Pela manhã estavam todos bons, e o hospital inteiramente vazio,
dissesse o que era que ali estava. Vendo-se naqueles assados, o rapaz pois os soldados nada tinham, fingindo-se doentes, a fim de não irem
exclamou: para a guerra. O rei, acreditando na ciência de Carolino, deu-lhe carta
de nobreza e grandes riquezas.
– Ah! Grilo! Em que mãos estás metido?
– É verdade, disse o rei abrindo a mão. É mesmo um grilo que tenho aqui.
Tempos depois, o monarca fê-lo comparecer novamente à sua PIMENTEL, Figueiredo. O Dr. Grilo. In: Histórias da Avozinha.
presença. Disponível em: <http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/
bn000137.pdf>. Acesso em: 16 jan. 2018. p. 82-83.
– De que bicho é este sangue?, indagou, apresentando um frasquinho.
1. Quem é a personagem principal do conto? Como ela é? 6. Marque um X na alternativa que indica para qual finalidade Carolino se
utilizou de esperteza/artimanha.
a. ( ) para vingar-se de um inimigo
b. ( ) para resolver um problema ou desafio
2. Onde se passa a história? c. ( ) para testar sua honestidade
a. ( ) numa pequena cidade d. ( ) para obter ganho financeiro
b. ( ) na capital do reino 7. Preencha o quadro a seguir com as palavras primitivas.
c. ( ) na estrada
d. ( ) na fazenda Palavras primitivas Palavras derivadas
3. Marque com um X a alternativa que apresenta como Carolino era

conhecido. operário
a. ( ) Dr. Sapo
b. ( ) Carolino espertalhões
c. ( ) Sr. Operário
d. ( ) Dr. Grilo
magreza
4. Quais foram as artimanhas de Carolino?
maravilhosas
5. Marque com um X a alternativa que contenha as personagens que 8. O significado da palavra “espertalhão”, de acordo com o contexto do con-
to, é:
Carolino enganou.
a. ( ) uma senhora de carro e sua mãe a. ( ) aquele que age com esperteza.
b. ( ) o rei, os ladrões do tesouro real e os soldados b. ( ) aquele que age com estupidez.
c. ( ) seu pai operário, sua mãe e seus irmãos c. ( ) aquele que é maldoso.
d. ( ) o rei, as enfermeiras e os médicos d. ( ) aquele que é inteligente.

Leia o conto de suspense e responda às questões de 9 a 15.
Adelaide o acompanhou atravessando toda a casa, até chegarem am-
A casa mal-assombrada bos ao quintal. Aí, debaixo de um tamarindeiro, o morto mandou-a
cavar a terra, encontrando uma lata com dinheiro, que transportaram
Isolada de outras habitações, havia uma casa onde ninguém mora- para dentro. Chegando ao quarto, disse-lhe o defunto:
va, porque se dizia que era mal-assombrada; à meia-noite ouviam-se
– Eu sou uma alma penada que anda sofrendo por causa deste di-
ruídos de correntes, gritos, gemidos e suspiros, e uma luzinha brilhava,
nheiro. Quando era vivo, roubei-o de uma pobre viúva, desgraçando-a,
ora numa janela, ora noutra. O proprietário não achava alugador, e
bem como aos órfãos, seus filhos. Deste dinheiro, a metade é para
mesmo não queria saber dela, que ia se arruinando pouco a pouco.
você e sua mãe, e a outra metade é para distribuir com os pobres, e
Um dia procuraram-no duas mulheres – mãe e filha – muito pobres, mandar dizer cem missas por minha alma.
que acabavam de ser expulsas da casinha em que moravam. Pediam-
Acabando de falar, a alma penada desapareceu. Adelaide fez tudo o
lhe licença para ocupar a casa mal-assombrada.
que ele havia mandado, e ficou rica para o resto de sua vida.
O homem admirou-se daquele pedido e, depois de avisá-las dos
perigos que corriam, consentiu sem dificuldade.
PIMENTEL, Figueiredo. A casa mal-assombrada. In: Histórias da
As duas mulheres no mesmo dia mudaram-se.
Avozinha. Disponível em: <http://www.dominiopublico.gov.br/download/
Eram onze horas da noite quando foram se deitar, nada tendo visto texto/bn000137.pdf>. Acesso em: 16 jan. 2018. p. 85-86.
nem ouvido de extraordinário. A mãe, como já era velha e se sentia
cansada das arrumações, dormiu logo. A filha, porém, ficou acordada,
rolando na cama, sem conseguir adormecer. 9. Quem eram as personagens do conto?
Uma hora depois, ouviu o sino da matriz bater meia-noite. No mes-
mo instante a moça escutou um ruído estranho, enquanto uma voz
gemia:
– Eu caio!... Eu caio!...
Ela olhou para cima, de onde parecia vir a voz. Nada viu, mas disse: 10. Por que as pessoas não queriam morar na casa?
– Pois caia, com Deus e a Virgem Maria!
Do teto do quarto caíram duas pernas. A mesma voz assim falou
mais três vezes, e a mulher, dando sempre a mesma resposta, viu cair
sucessivamente o tronco, os braços e a cabeça de um homem.
11. Por que as duas mulheres resolveram se mudar para a casa?
Os quatro pedaços reuniram-se, e apareceu uma criatura humana,
tão pálida como um cadáver, que lhe falou:
– Se não tens medo, vem comigo.
12. O que aconteceu quando o sino bateu meia-noite? 14. Contorne o que foi encontrado embaixo do tamarindeiro.
Uma lata cheia de dinheiro. Um brinquedo.
Um caixão. Uma carta.

13. Marque com um X a alternativa que apresente a atitude de Adelaide em
relação à alma penada. 15. Que palavras primitivas são derivadas de: luzinha, tamarindeiro, dificul-
dade e arrumações?
a. ( ) Ficou aterrorizada e fugiu.
b. ( ) Casou-se com ele.
c. ( ) Teve coragem e o seguiu.
d. ( ) Morreu de susto.
Gabarito
da personagem. Caso o aluno não consiga responder a essa questão, planeje
Questão 1 atividades com formulação de hipóteses e levantamento de conhecimentos
prévios, antes e durante a leitura colaborativa, em que os alunos possam dedu-
zir e localizar as informações, inclusive pintando-as no texto.
Questão 3
(diálogos). (EF03LP08) Localizar informações explícitas em textos.
Resposta correta: Carolino, um jovem espertalhão, filho de um simples ope- Resposta correta: Letra d.
rário, se intitulou adivinho. Comentários da questão: Para responder a essa pergunta, o aluno precisa
Comentários da questão: Para responder a essa pergunta, o aluno precisa lo- localizar informações explícitas no texto, que se trata do apelido da persona-
calizar informações explícitas no texto, que são atributos físicos e motivações gem. Caso o aluno não consiga responder a essa questão, planeje atividades
do personagem. Caso o aluno não consiga responder a essa questão, planeje com formulação de hipóteses e levantamento de conhecimentos prévios,
atividades com formulação de hipóteses e levantamento de conhecimentos antes e durante a leitura colaborativa, em que os alunos possam deduzir e
prévios, antes e durante a leitura colaborativa, em que os alunos possam de- localizar as informações, inclusive pintando-as no texto.
Questão 4
Questão 2 (EF03LP08) Localizar informações explícitas em textos.
(EF03LP08) Localizar informações explícitas em textos. Resposta correta: Enganar o rei e os ladrões do tesouro, que acreditavam
que ele fosse adivinho, e os soldados, que fingiam estar doentes.
(EF03LP34) Identificar características do cenário, atributos físicos, Comentários da questão: Para responder a essa pergunta, o aluno precisa
motivações e sentimentos de personagens, marcadores localizar informações explícitas no texto. Nessa pergunta, ele deve localizar,
de tempo, espaço, causa-efeito, uso de discurso direto ao longo do texto, as artimanhas realizadas pelo personagem. Caso o aluno
(diálogos). não consiga responder a essa questão, planeje atividades com formulação de
hipóteses e levantamento de conhecimentos prévios, antes e durante a leitu-
ra colaborativa, em que os alunos possam deduzir e localizar as informações,
Comentários da questão: Para responder a essa pergunta, o aluno precisa lo- inclusive pintando-as no texto.
calizar informações explícitas no texto, que são atributos físicos e motivações
Questão 5 mobilizar os conhecimentos sobre os prefixos e sufixos e o processo de for-
mação de palavras por prefixação e sufixação. Caso os alunos tenham difi-
culdade para responder a essa questão, planeje atividades em que se realize
Resposta correta: Letra b. a análise linguística por meio da leitura de diferentes gêneros e de jogos/
brincadeiras.
localizar informações explícitas no texto, que se trata dos demais personagens
enganados por Carolino. Caso o aluno não consiga responder a essa questão,
Questão 8
planeje atividades com formulação de hipóteses e levantamento de conheci- (EF03LP13) Inferir o sentido de palavras ou expressões desconhecidas
mentos prévios, antes e durante a leitura colaborativa, em que os alunos pos- em textos, com base no contexto da frase ou do texto.
sam deduzir e localizar as informações, inclusive pintando-as no texto.
Resposta correta: Letra a.
Questão 6 Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa
mobilizar sua compreensão do contexto e os conhecimentos prévios sobre as
(EF03LP12) Inferir o tema e o assunto, com base na compreensão
palavras. Caso os alunos tenham dificuldade para responder a essa questão,
do texto.
planeje atividades em que se realize a análise linguística por meio da leitura
Resposta correta: Letra d. de diferentes gêneros e de jogos/brincadeiras.
mobilizar as relações de causa-efeito estabelecidas no texto para deduzir que
Questão 9
a finalidade de Carolino é obter ganho financeiro. Caso o aluno não consiga
responder a essa questão, planeje atividades com formulação de hipóteses e (EF03LP08) Localizar informações explícitas em textos.
levantamento de conhecimentos prévios, antes e durante a leitura colabora-
tiva, em que os alunos possam deduzir e localizar as informações. (EF03LP34) Identificar características do cenário, atributos físicos,
Questão 7 de tempo, espaço, causa-efeito, uso de discurso direto
(diálogos).
de palavras derivadas de substantivos, de adjetivos e de Resposta correta: O proprietário da casa, Adelaide, sua mãe e a alma penada.
localizar informações explícitas no texto sobre as personagens. Caso o aluno
Resposta correta: operar, esperto, magro, maravilha. não consiga responder a essa questão, planeje atividades com formulação de
hipóteses e levantamento de conhecimentos prévios, antes e durante a leitu-
ra colaborativa, em que os alunos possam deduzir e localizar as informações,
inclusive pintando-as no texto.
motivações e sentimentos de personagens, marcadores (EF03LP34) Identificar características do cenário, atributos físicos,
de tempo, espaço, causa-efeito, uso de discurso direto motivações e sentimentos de personagens, marcadores
(diálogos). de tempo, espaço, causa-efeito, uso de discurso direto
(diálogos).
Resposta correta: Sempre à meia-noite ouviam-se ruídos de correntes, gri- Resposta correta: Uma alma penada começou a falar com Adelaide.
tos, gemidos e suspiros, e uma luz brilhava em alguma janela.
Comentários da questão: Para responder a essa pergunta, o aluno precisa localizar informações explícitas sobre fatos e as relações de causa e efeito.
localizar informações explícitas sobre o cenário assustador. Caso o aluno não Caso o aluno não consiga responder a essa questão, planeje atividades com
consiga responder a essa questão, planeje atividades com formulação de hi- formulação de hipóteses e levantamento de conhecimentos prévios, antes e
póteses e levantamento de conhecimentos prévios, antes e durante a leitura durante a leitura colaborativa, em que os alunos possam deduzir e localizar as
colaborativa, em que os alunos possam deduzir e localizar as informações, informações, inclusive pintando-as no texto.
inclusive pintando-as no texto.
Questão 13
Questão 11
(EF03LP34) Identificar características do cenário, atributos físicos, motivações e sentimentos de personagens, marcadores
motivações e sentimentos de personagens, marcadores de tempo, espaço, causa-efeito, uso de discurso direto
de tempo, espaço, causa-efeito, uso de discurso direto (diálogos).
(diálogos).
Resposta correta: Letra c.
Resposta correta: Por que não tinham onde morar. Comentários da questão: Para responder a essa pergunta, o aluno precisa
Comentários da questão: Para responder a essa pergunta, o aluno precisa localizar informações explícitas sobre fatos e as relações de causa e efeito.
localizar informações explícitas sobre as motivações das personagens. Caso o Caso o aluno não consiga responder a essa questão, planeje atividades com
aluno não consiga responder a essa questão, planeje atividades com formula- formulação de hipóteses e levantamento de conhecimentos prévios, antes e
ção de hipóteses e levantamento de conhecimentos prévios, antes e durante durante a leitura colaborativa, em que os alunos possam deduzir e localizar as
a leitura colaborativa, em que os alunos possam deduzir e localizar as infor- informações, inclusive pintando-as no texto.
mações, inclusive pintando-as no texto.
de palavras derivadas de substantivos, de adjetivos e de
Resposta correta: Uma lata cheia de dinheiro.
localizar informações explícitas no texto, que se trata da lata de dinheiro que Resposta correta: luz, tamarindo, difícil e arrumar.
a alma penada deu a Adelaide. Caso o aluno não consiga responder a essa Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa
questão, planeje atividades com formulação de hipóteses e levantamento mobilizar os conhecimentos sobre os prefixos e sufixos e o processo de for-
de conhecimentos prévios, antes e durante a leitura colaborativa, em que mação de palavras por prefixação e sufixação. Caso os alunos tenham difi-
os alunos possam deduzir e localizar as informações, inclusive pintando-as culdade em responder a essa questão, planeje atividades em que se realize
no texto. a análise linguística por meio da leitura de diferentes gêneros e de jogos/
brincadeiras.
4o BIMESTRE
ALUNO
N DO
NOME DO ALUNO COMO
ALUNO ACERTOS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 A P N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
ALUNO
N DO
o
TOTAL DE AVALIADO
NOME DO ALUNO COMO
ALUNO ACERTOS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 A P N
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
LEGENDA:
Projeto Integrador - 3o Ano
Fazendo livros
Componentes curriculares: Língua Portuguesa e Arte
Projeto: Fazendo livros - Língua Portuguesa e Arte - 3o ano

Objetos de
Unidades temáticas Habilidades da BNCC
conhecimento
Língua Portuguesa (EF35LP16) Selecionar livros da biblioteca e/ou do cantinho de leitura da sala de aula para leitura
Apreciação de texto literário
Interesse pela leitura literária individual, na escola ou em casa e, após a leitura, recomendando os que mais gostou para os colegas.
Língua Portuguesa (EF03LP06) Usar estratégias de escuta de textos, em situações formais: escutar os outros, esperar
Procedimentos de escuta de
Estratégias de escuta de textos orais sua vez para falar e solicitar esclarecimentos (sobre o assunto em foco e o significado de palavras
textos
em situações específicas de interação desconhecidas).
Língua Portuguesa (EF03LP07) Relatar experiências e casos ouvidos ou lidos, com sequência coerente (princípio, meio
Produção de textos orais em situações Relato oral e fim), usando marcadores de tempo e espaço, de causa e efeito, com nível de informatividade,
específicas de interação vocabulário e estruturas frasais adequados.
Língua Portuguesa Reconstrução das condições

de produção e recepção de (EF03LP11) Identificar funções sociocomunicativas de diferentes gêneros textuais.
Estratégias de leitura textos
Língua Portuguesa (EF35LP07) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a situação
comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o propósito
Estratégias antes da produção do Planejamento do texto
(escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a
texto linguagem, organização, estrutura; o tema e assunto do texto.
Procedimentos (EF03LP22) Utilizar, ao produzir o texto, recursos de referenciação (por substituição lexical ou por
Língua Portuguesa estilístico-enunciativos pronomes pessoais, possessivos e demonstrativos) e vocabulário apropriado ao gênero textual.
Estratégias durante a produção do
texto Parágrafo: aspectos (EF35LP09) Organizar o texto em unidades de sentido, dividindo-o em parágrafos segundo as normas
semânticos e gráficos gráficas e de acordo com as características do gênero textual.
Projeto Integrador - 3o Ano - Fazendo livros
Projeto: Fazendo livros - Língua Portuguesa e Arte - 3o ano

Objetos de
Unidades temáticas Habilidades da BNCC
conhecimento
(EF35LP10) Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas,
Língua Portuguesa Revisão do texto para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de ortografia e
pontuação.
Estratégias após a produção do texto (EF35LP11) Reescrever o texto incorporando as alterações feitas na revisão e obedecendo as
Reescrita do texto
convenções de disposição gráfica, inclusão de título, de autoria.
(EF15AR04) Experimentar diferentes formas de expressão artística (desenho, pintura, colagem,
Arte Materialidades quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia etc.), fazendo uso
sustentável de materiais, instrumentos, recursos e técnicas convencionais e não convencionais.
Artes visuais (EF15AR05) Experimentar a criação em artes visuais de modo individual, coletivo e colaborativo,
Processos de criação
explorando diferentes espaços da escola e da comunidade.
Arte (EF15AR23) Reconhecer e experimentar, em projetos temáticos, as relações processuais entre diversas
Processos de criação
Artes integradas linguagens artísticas.
Introdução e justificativa Duração do projeto

Esse é um projeto amplo que envolve a relação dos alunos com os livros, 9 etapas (7 a 9 aulas)
tanto de forma conceitual quanto com o objeto em si. O projeto inicia resga-
tando a relação da criança com os livros e suas histórias e conclui-se com a Produto final
criação de um livro próprio contando uma das histórias preferidas, de cada
aluno, ilustrada. O objetivo final é criar uma pequena biblioteca feita com livros produzidos
pelos próprios alunos. Esses livros podem ser doados para a biblioteca/sala
Para desenvolver o projeto diversas habilidades serão acionadas, porém é de leitura da escola.
necessário manter o caráter lúdico e exploratório da proposta. Começamos
com o despertar do interesse pela leitura literária, por parte das crianças;
passamos pela contação de histórias e a escuta dos colegas; somamos diver-
sas estratégias de produção de texto, com elaboração e reescrita dos textos;
aliamos a produções visuais de ilustrações que devem dialogar com o texto
escrito. Todo o processo contará com um espectro de atividades de trabalhos
manuais que incorporarão diversos fazeres artísticos.
Desenvolvimento 1a etapa - O que é um livro?
O projeto começa a partir da observação de como é a relação emocional Duração: Uma aula
das crianças com seus livros preferidos de histórias infantis. Primeiramente, Materiais:
problematizaremos o que é um livro, como funciona, para que serve. • Livros de histórias infantis
Posteriormente, será pedido aos alunos que tragam seus livros favoritos
e falem deles, recontando oralmente, de forma breve, suas histórias mais • Dicionários
queridas. • Enciclopédias
Após essa fase, em duplas ou trios, os alunos escreverão, de forma curta • Romances para adultos
e resumida, as histórias de que gostam em quatro a oito capítulos, de um Conhecimentos prévios: Nesta etapa vamos trabalhar o livro em duas ver-
parágrafo apenas cada um. Cada capítulo receberá uma ilustração elabora- tentes: como repositórios de histórias e como mídia material (objeto).
da pelos alunos. Essas duas atividades serão consideradas um esboço para o Em um primeiro momento, buscaremos identificar quais tipos de livros os alu-
trabalho final. nos conhecem e que tipos diferentes de conteúdos os livros podem conter.
Na terceira fase será montada a estrutura do livro físico, em papel grosso, Pergunte aos alunos:
com capa de cartolina. Nesse “boneco” será feito o processo de reescrita e de
• O que é um livro?
ilustração final.
• Como “funciona” um livro?
• O que é um livro? • Para que serve a capa do livro? O que encontramos nela?
• Meus livros favoritos • O que se pode encontrar dentro dos livros?
• Compartilhando e recontando histórias • (Mostrando diversos tipos de livros) Para que serve esse tipo de livro?
• Escrevendo minha história Para quem eles foram escritos?
• Ilustrando minha história
• Dos livros que os alunos conhecem (e que podem estar à vista deles), por
quais eles se interessam mais? Por quê?
• Fazendo a capa do meu livro
• Para que servem os livros de histórias infantis?
• Montando meu livro
• Quais as coisas mais legais desses livros de histórias infantis?
• Finalizando meu livro • Vocês gostariam de fazer um livro de histórias?
• Conclusão: a biblioteca da classe Utilize um tempo mais longo para tratar do “funcionamento” do livro,
como objeto.
Os livros produzidos dessa forma serão compartilhados com outros alunos
da escola e farão parte da biblioteca da classe. Faça uma roda em que os alunos possam manusear e explorar como os li-
vros se organizam, se trazem uma ou mais histórias, se estão escritas em uma
única página ou distribuídas ao longo de um conjunto de páginas; se houver
mais de uma história se há título em cada uma delas etc. Atente para o modo
com que as páginas duplas são colocadas uma sobre a outra e presas com um
grampo (ou cola), de modo a formar um “caderno” de folhas impressas.
Esses são conhecimentos de leitores mais experientes que devem ser Se os alunos ainda não estão totalmente familiarizados com seus livros
compartilhados e mediados com os alunos, pois serão importantes para a preferidos, dê um tempo para que eles releiam. Esse tempo pode ser de al-
organização dos próprios livros. guns minutos de uma aula, para que se apresentem na próxima aula com o
Na próxima etapa, o aluno vai contar, resumidamente, a história de seu livro lido.
livro favorito. Assim, se este não estiver no espaço da sala de aula, nesse Naturalmente, o grau de proficiência de leitura, nesse momento, pode
momento, será necessário que o aluno traga de casa (ou da biblioteca) um variar muito entre os diversos alunos da classe. Isso não é um problema, pois
exemplar com a história para a próxima etapa. não se propõe aqui que se avalie o nível de leitura dos alunos. A criança cer-
tamente pode fazer inferências sobre o conteúdo do livro, e estas serão tão
válidas quanto a história “real”, já que a proposta se concentra na apropriação
Literatura e outros bichos por parte do aluno da história contida nas páginas do livro.
Presume-se que os alunos serão mais atraídos pelos livros de histó-
rias infantis. Mas prepare-se para respostas que podem ser diversas e Analisando as capas de livro
até surpreendentes. É possível que o livro preferido seja uma enciclopé-
Após a breve apresentação dos alunos sobre as razões de suas pre-
dia infantil sobre dinossauros, por exemplo. Aceite todas as respostas
ferências pelos livros escolhidos, o professor pode discorrer sobre algu-
e adapte as futuras fases ao tipo de livro preferido pelos alunos, ainda
mas capas de livros. Mostre a capa aos alunos e peça a eles que:
que os livros escolhidos não sejam especificamente narrativas literárias
para crianças. • Reconheçam alguns elementos básicos que geralmente estão nas
capas de todos os livros:
>> O título.
2 etapa - Meus livros favoritos
a
>> O nome do autor.
Duração: Uma aula >> A editora.
Preparação: As crianças devem ter em mãos, preferencialmente, um exem- >> A ilustração.
plar de um livro favorito. Esse livro servirá de base para as próximas etapas • A partir desses elementos, deixe-os fazer inferências sobre os pos-
do projeto. síveis conteúdos dos livros, principalmente se não conhecem o con-
Caso dois ou três alunos gostem do mesmo livro, eles podem formar uma teúdo deles.
dupla ou um trio, que trabalhará junto nas próximas etapas. • Peça que façam associações entre o título e a imagem da capa. Como
Antes mesmo de contar, resumidamente, a história contida em seu livro, um elemento complementa o outro? Será que ele ajuda a antecipar
o aluno deve apresentar o livro escolhido para a classe e explicar as razões o conteúdo da história?
pelas quais gosta desse livro. Será a história? O cenário/ambiente em que ela
ocorre? Será que o aluno se identifica com a personagem principal? Serão as
ilustrações? Enfim, dê espaço para que ele explore e verbalize, talvez pela
primeira vez, seus sentimentos em relação ao livro, objetivando as razões de
seu afeto.
3a etapa - Compartilhando e recontando histórias Outras possibilidades:
• Contar uma história que acontece antes ou depois da história escolhida.
Duração: Uma aula ou meia aula
• Contar a história de uma das personagens que aparece na história que,
Preparação: Os alunos devem ter em mãos os livros escolhidos na etapa an- porventura, não seja a principal.
terior. Essa etapa pode ser contígua à anterior, especialmente se os alunos
tiverem alguma dificuldade de acesso a seus livros preferidos. Nesse caso, é • Contar uma história bem diferente, mas que, de alguma forma, esteja re-
sugerido emendar uma etapa na outra. lacionada com o livro preferido.
Este é o momento em que os alunos, um a um, ou grupo por grupo (duplas Como forma de criar um “gancho” com a próxima etapa, peça aos alu-
ou trios), recontarão as histórias contidas em seus livros escolhidos. Mais uma nos que escolham o título de suas histórias (esse título poderá ser alterado
vez, é importante salientar que é a versão tal qual apropriada pelos alunos posteriormente).
e não a impressa. O que se avaliará aqui é o poder de síntese das crianças, 4a etapa - Escrevendo minha história
bem como suas habilidades de concatenação temporal dos eventos narrados.
Assim, tente evitar que alunos que escolheram outros livros (mas conhecem Duração: Uma ou duas aulas
a história daquele que está sendo apresentado) interfiram na narrativa dos Materiais:
colegas.
• Lápis
A administração do tempo, por parte do professor, é fundamental para
• Borracha
que todos tenham a possibilidade de contar a história sem atropelos, mas
também sem estenderem-se demais. No caso de duplas ou trios, garanta que • Caderno
todos possam contar um pedaço da história. Esta etapa propõe um trabalho mais introspectivo e de concentração.
Para ajudar os alunos que têm alguma dificuldade em recontar as histórias Nela, os alunos (individualmente ou em grupos) escreverão em seus cadernos
resumidamente, é possível fazer as seguintes perguntas: a história dividida em 6 a 8 parágrafos.
• Quem são as personagens principais? Sugere-se que cada parágrafo seja escrito em uma folha de caderno sepa-
rada, pois cada uma se tornará o conteúdo de uma página do livro final. Essa
• Onde acontece a história?
página será tratada como um esboço que poderá ser alterado e corrigido.
• Como começa a história? Por isso é importante que cada texto, escrito em um parágrafo diferente,
• O que acontece com as personagens depois? tenha sua coesão interna, mas que também se relacione com os parágrafos
subsequentes.
• Como termina a história?
O parágrafo pode consistir em apenas uma oração, como: “Era uma vez um
Após cada aluno ter contado oralmente a história, diga a eles que o próxi-
reino onde todas as pessoas eram azuis”. Evidentemente, o parágrafo pode
mo passo é escrever essa história.
ser maior, dependendo da capacidade de escrita do aluno, embora se reco-
Os alunos terão a possibilidade de recontar, agora por escrito, aquilo que mende que ele se atenha a frases mais curtas.
acabaram de contar oralmente.
Lembre os alunos dos títulos que eles escolheram na etapa anterior. Eles
serão o ponto de partida para as suas histórias.
Retome também o tema, que deve estar relacionado ao livro escolhido
nas etapas anteriores.
Caso o aluno esteja com dificuldade de começar sua história, retome as 5a etapa - Ilustrando minha história
perguntas da etapa anterior: Como começa a história? Onde ela acontece?
Quem são as personagens principais? O que acontece com elas? Como termi- Duração: Uma aula
na a história? Materiais:
• Material de desenho
Número de páginas • Canetas
Determine a quantidade de parágrafos em número par. Essa escolha • Giz de cera
está diretamente relacionada à quantidade de páginas do livro final, que • Lápis coloridos
será de múltiplos de quatro (direita + esquerda + frente + verso). Como
uma das páginas da “dupla” será reservada para a ilustração, teremos a • Caderno
cada quatro páginas, duas de texto. Nesta etapa, os alunos irão ilustrar suas próprias histórias. Os desenhos,
assim como foram os textos, serão tratados como rascunhos, os chamados
TEXTO 1 ILUSTRAÇÃO 1 TEXTO 2 ILUSTRAÇÃO 2 “esboços”.
Cada página de texto escrito, ou seja, cada parágrafo da história, será re-
lacionado a uma ilustração, formando pares que estarão no livro final, um na
página da direita e outro na esquerda.
Deixe que os alunos ou grupos decidam o que e como ilustrar. Mas faça
algumas interferências:
FRENTE VERSO
• Será que a ilustração deve mostrar exatamente o que está no texto ou
pode mostrar algo mais?
O processo de escrita pode ser feito coletivamente pelo grupo, decidindo • Será que a ilustração em vez de mostrar toda a cena pode se concentrar
primeiro oralmente qual será a frase a ser escrita. Se for esse o caso, é im- em apenas um detalhe dela?
portante que se respeitem as regras de convivência em classe, de modo que • Que tipo de técnica e cores seria o ideal para a história? Quem sabe algo
todos possam participar igualmente. com cores mais intensas e traços fortes? Ou talvez cores mais sutis e li-
Terminado o primeiro rascunho, é o momento de revisar o texto. Esse pro- nhas mais delicadas?
cesso de revisão pode ser feito pelo professor ou mesmo com a ajuda dos É possível que o trabalho final utilize técnicas mistas de desenho, pintura
colegas. Em todo caso, o ideal é que essa correção seja feita na presença do e colagem, mas, nesse momento, o desenho será o rascunho do trabalho fi-
aluno, perguntando a ele o que quis dizer. Assim, o aluno tem a oportunidade nal, um modelo de como será a montagem final.
de corrigir ou substituir totalmente o trecho confuso por uma nova versão.
Esses esboços das ilustrações podem ser compartilharmos com os outros
É o momento de substituir, no texto, palavras repetidas por sinônimos ou alunos que podem, por sua vez, dar palpites no trabalho dos colegas.
por pronomes (ver EF03LP15), e também dar atenção à ortografia e pontua-
ção. Façam quantas reescritas julgarem necessário.
Assim que todos os parágrafos da história estiverem pareados com uma
ilustração (é possível numerá-los para que os pares não se percam), estará
concluída mais uma etapa do projeto. Em seguida, em uma sessão de traba- Uma editora para os livros
lhos manuais montaremos as estruturas físicas dos livros onde estarão os Como uma cereja no topo do bolo, os livros finalizados podem rece-
textos e as ilustrações finais das histórias de cada um dos alunos. ber em algum canto da capa ou contracapa, um “selo da editora”. Esse
6a etapa - Fazendo a capa do meu livro selo pode ser feito pelo professor com a técnica de “carimbo de batata”
e pode conter a sigla da escola, o nome da classe ou mesmo o logotipo e
Duração: Uma aula ou meia aula nome de uma editora imaginária.
Materiais: Após serem resolvidas as questōes relacionadas ao título e aos no-
• Caderno mes dos autores, é o momento de se pensar na ilustração da capa.
• Lápis Antes de começar, faça aos alunos as mesmas perguntas da etapa an-
• Borracha terior, a respeito das ilustrações internas, acrescentando as seguintes:
• Lápis de cor Para a capa ser atrativa aos leitores, o que seria ideal:
• Giz de cera • Colocar vários elementos diferentes bem pequenos?
Ao fazer o rascunho da capa, peça aos alunos que comecem pelo título. • Colocar apenas um elemento grande no centro?
Considerando a importância da capa do livro (reveja o boxe da 2a etapa), é • A capa teria fundo branco e apenas o elemento principal colorido?
necessário ter um cuidado especial com ela. • A capa seria toda colorida?
Deixe que os alunos façam quantas tentativas quiserem até estarem satis- • Existe alguma forma de o título e a ilustração se integrarem? Ou
feitos com o título do livro. Se necessário, mostre novamente como diversos seja, é possível fazer com que a ilustração interfira no título ou
livros infantis resolvem essa questão graficamente. O tamanho das letras, vice-versa?
sua espessura e as cores utilizadas, para sua melhor legibilidade, são fatores
que precisam ser levados em consideração.
Depois do título, ainda no campo textual, é importante que os alunos es-
crevam em letras menores o nome do autor ou dos autores, caso seja um
trabalho em grupo. Se quiserem, podem acrescentar, em letras bem meno-
res, o nome da série ou da escola ou mesmo da professora, mas essa etapa é
totalmente opcional, pois esses detalhes tendem a ocupar mais espaço que
os dois itens principais.
7a etapa - Montando meu livro O objetivo dessa etapa é fazer a base dos livros onde serão escritas e
desenhadas as histórias dos alunos. Tecnicamente, essa etapa poderia ser
Duração: Uma aula feita na ausência dos alunos, mas é importante que eles acompanhem todo
Materiais: o processo.
• Papel grosso branco para o miolo do livro e cartolina branca para a capa. Uma das coisas interessantes que eles podem perceber é que os textos
Papel reciclado também pode ser uma boa opção. O tamanho ideal do pa- e ilustrações contíguos – de forma contraintuitiva – nem sempre estão nas
pel é o formato A3 (29,7 cm X 42 cm). mesmas folhas de papel.
• Grampeador ou fitas coloridas para amarrar caderno de páginas. O processo todo é relativamente simples, como se pode ver abaixo, mas
exige um pouco de cuidado com o uso do martelo e das tachinhas.
• Um martelo e pregos (ou tachinhas).
• Agulha e linha.
1 - Dobrando as folhas: Sabendo quantas 2 - Perfurando a pilha: Uma opção, mais simples, 3 - Costurando o caderno: Por es- 4 - Fitas: Se o caderno for
são as páginas de texto dos alunos (sem- é utilizar um grampeador grande, se disponível. ses furos os alunos podem passar amarrado com fitas coloridas,
pre em número par, lembre-se), separa- Outra opção, mais artesanal, porém mais interes- barbantes ou fitas coloridas e dar estas podem ter seus laços do
-se uma folha para cada duas páginas de sante, é fazer quatro furos na dobra, perfurando, um nó apertado na parte externa lado externo, o que deixará a
texto de cada aluno. Essas folhas serão simultaneamente, todas as páginas, com muito do caderno, deixando os fios bem encadernação com um visual
dobradas no meio, de preferência uma a cuidado para não amassar o livro. Por razões de esticados para que a estrutura do mais bacana. Mantenha esses
uma. As folhas serão colocadas uma den- segurança, sugere-se que esses furos sejam feitos livro fique bem firme. Se o caderno laços sempre seguros com um
tro das outras. Faça o mesmo processo pelo professor, e não pelos alunos. Podem-se usar for amarrado por fios, o nó pode nó bem forte, caso contrário
com a capa de cartolina que envolverá as um martelo e um prego (ou tachinhas) para fazer o ficar na parte interna da encader- os alunos podem puxar a pon-
demais folhas. Confira, pela última vez, furo. Lembre-se de proteger a mesa com papelão nação. Corte os fios em excesso, ta dos laços e desmontar toda
antes de encadernar, se há páginas sufi- ou um pedaço de madeira, para que o prego não depois de amarrá-los. a estrutura.
cientes para toda a história do aluno. estrague a superfície.
Terminado esse processo, está concluída essa etapa. Anote a lápis, na últi- com as histórias dos alunos e elas serão devidamente recheadas de textos e
ma página, o nome dos alunos donos de cada caderno para não haver confu- imagens. Deixe claro para os alunos que na próxima etapa eles necessitarão
são. Na sequência, essas bases em branco servirão para a arte-final dos livros dos rascunhos e esboços revisados dos textos, das ilustrações e das capas.
8a etapa - Finalizando meu livro Ao manusear os livros dos colegas, peça aos alunos que:
• comentem sobre a capa dos livros;
Duração: Uma aula
• digam quais personagens fazem parte da história;
Material:
• façam suposições sobre que tipo de história cada livro contém.
• Caderno
Depois de um bom momento saboreando os livros uns dos outros, é hora
• Lápis de recolher as obras e mostrar o conjunto como uma coleção de livros.
• Borracha O destino dessa coleção poderá ser uma estante na própria sala de aula ou
• Lápis de cor podem ser doados para a biblioteca/sala de leitura da escola.
• Giz de cera
• Canetas coloridas Avaliação do projeto
• Rascunhos revisados dos textos
O ideal da avaliação de um projeto é que ela seja feita em conjunto com os
• Ilustrações alunos participantes. Pergunte aos alunos:
• Capa • Você conseguiu participar de forma respeitosa?
Este é o momento de “passar o livro a limpo”. Utilizando-se dos rascunhos • Você contribuiu no trabalho de confecção dos livros? De que formas?
revisados dos textos, das ilustrações e da capa, é a hora de transpor todas es-
sas ideias produzidas ao longo do projeto para a “arte-final” sobre o caderno • Qual etapa você gostou mais: escrever o texto original, desenhar e pintar
em branco, confeccionado na etapa anterior. ou fazer o produto final?
Deixe combinado de antemão qual será a função de cada aluno: quem de- • A sua obra saiu como você imaginava no começo? O que ficou diferente?
senhará, quem colorirá e quem escreverá. Os papéis podem ser trocados em • O que você achou da capa do seu livro? Ela ficou atrativa para os outros
comum acordo, durante a execução, naturalmente. Garanta, no entanto, que leitores?
todos possam participar dessa etapa tão importante e que os alunos ajudem • O texto de sua história mudou muito depois da fase de revisão? Quais fo-
uns aos outros. ram as principais modificações?
9a etapa - Conclusão: A biblioteca da classe • Quais tipos de dificuldades você enfrentou na confecção de seu livro?
Como fez para superá-las?
Duração: Uma aula
• De que modo seus colegas ajudaram a produzir a obra? O que fizeram que
Material: foi fundamental para que o livro ficasse como você queria?
• Todos os livros produzidos na etapa anterior. • Você viu os livros de seus colegas? De qual deles você gostou mais?
Com os livros prontos, distribua entre os alunos as obras produzidas pela Por quê?
classe. Deixe que eles manuseiem, leiam, palpitem e comentem entre si de • Você pretende ler mais uma vez a obra de seus colegas?
forma bem informal. Os autores dos livros podem falar para os colegas sobre
suas intenções no momento de criar a obra. • Você se divertiu fazendo seu livro? Qual foi o momento mais legal?
• Qual é a próxima obra que você gostaria de publicar?

Samira Campedelli: Ensino Fundamental

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Habilidades da BNCC (EF35LP16) Selecionar livros da biblioteca e/ou do cantinho de leitura

(EF03LP12) Inferir o tema e o assunto, com base na compreensão do

Converse com os alunos antes, durante e depois da leitura do poema.

• Vocês gostaram do poema?

ATIVIDADES REALIZOU COM REALIZOU COM NÃO CONSEGUIU OBSERVAÇÕES

Organização de coletânea ilustrada.

Habilidades da BNCC (EF03LP31) Identificar, em textos, adjetivos e sua função de

(EF03LP03) Identificar e respeitar as características dos turnos Objetos de conhecimento

ATIVIDADES REALIZOU COM REALIZOU COM NÃO CONSEGUIU OBSERVAÇÕES

Produção de dados para jogo.

Produção de “jogo do mico”

Habilidades da BNCC (EF03LP12) Inferir o tema e o assunto, com base na compreensão

ATIVIDADES REALIZOU COM REALIZOU COM NÃO CONSEGUIU OBSERVAÇÕES

Preenchimento de ficha de leitura.

Produção de cartazes, usando

1. Escolha uma das reportagens lidas pelos seus colegas e responda:

a. Título da reportagem: c. Jornal, revista ou site onde foi publicado:

b. Autor da reportagem: d. Data de publicação:

2. Da reportagem lida pelo seu colega, qual tema é discutido?

3. Qual é a importância do tema discutido para a sociedade?

a. ( ) belas, novas, homem, fera.

6. Na segunda estrofe, qual é o sentido do verso “e em seus galhos abrigam-

10. As palavras “alegria” e “bondade” são substantivos porque são nomes de

a. ( ) belas, novas, homem, fera.

a. ( ) Pelo título da reportagem.

12. Marque um X na alternativa em que constem todos os elementos caracte-

Por dentro da cultura popular PÁGINA 1

(EF03LP26) Identificar o número de Identificando e desconstruindo

Habilidades da BNCC (EF35LP06) Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras

Objetos de conhecimento Processo de avaliação contínua

3. Nesse poema, há rimas no final dos versos ou não? Se houver rimas,

ATIVIDADES REALIZOU COM REALIZOU COM NÃO CONSEGUIU OBSERVAÇÕES DO

Habilidades da BNCC (EF35LP04) Respeitar a variação linguística como característica de uso

Como os adágios são um gênero de tradição oral popular, espera-se que

ATIVIDADES REALIZOU COM REALIZOU COM NÃO CONSEGUIU OBSERVAÇÕES DO

1. Relacione os provérbios com as ideias que podem expressar. 1. b, c, d, a

d. O peixe morre pela boca. 3. ( X ) Cada um em seu lugar.

2. Reescreva os provérbios da atividade 1, indicando ideias opostas.

3. Marque com um X a alternativa que tenha o significado do provérbio

Habilidades da BNCC (EF03LP21) Utilizar, ao produzir o texto, os conhecimentos

ATIVIDADES REALIZOU COM REALIZOU COM NÃO CONSEGUIU OBSERVAÇÕES DO

3. Resposta possível: Existe tempo para se divertir e para trabalhar; ou tra-

2. Quais ações das personagens da fábula se parecem com as de seres

3. Que ensinamento transmite essa fábula contada por Esopo? Você

3. O que tinha no fundo do jarro?

6. A moral da história dessa fábula é um provérbio. Transcreva-o e explique

O leão e o ratinho a. Gratidão.

9. Quem são as personagens da fábula?

13. O leão pegou o ratinho quando:

Resposta correta: Letra d. Resposta correta: Um pouco de água.

(EF03LP34) Identificar características do cenário, atributos físicos,

Resposta correta: Os caçadores (seres humanos).

Aprendendo a conviver PÁGINA 1

Habilidades da BNCC (EF35LP12) Utilizar softwares, inclusive programas de edição de texto,

(EF35LP11) Reescrever o texto incorporando as alterações feitas Objetos de conhecimento

• Criar, no máximo, dois personagens, os quais podem ser os mesmos

ATIVIDADES REALIZOU COM REALIZOU COM NÃO CONSEGUIU OBSERVAÇÕES

Produção de dados dos recursos

Produção do roteiro da tirinha.

He! He! Rs rs! Há! Há!

g. Espera-se que os alunos relacionem na primeira atividade complementar

Desenvolvimento Aula 2 - Pesquisa das palavras terminadas em:

Aulas 2 e 3 - Organização das palavras pesquisadas e