GUIA DE APRENDIZAGEM –

PEI

E.E.PEI. JORNALISTA PAULO EDUARDO OLINTHO REHDER

Professor(a): Componente
ANGELITA Curricular: 3º ano A 3°Bimestre/2022
LÍNGUA PORTUGUESA
Justificativa:
Em continuidade ao processo,retomada de tópicos relevantes presentes no ensino das habilidades diagnosticadas
nas avaliações decorrentes do 1º e 2º bimestre junto a coordenação geral, PCA e o grupo de linguagens e suas
tecnologias ,tendo como objetivo a revisão e aprofundando- os com o propósito de nivelamento entre os pares.
Propomos atividades de leitura ,interpretação,compreensão e de produção de sentidos do texto, oral e escrito,
trabalhadas no ano anterior, vamos reforçar as habilidades das provas externas (Caed/ Saresp/Saeb/Enem) e o uso
do material de apoio SP FAZ ESCOLA e APRENDER SEMPRE,com uma proposta que leva em consideração as várias
estratégias sociocognitivas pelas quais nossos estudantes processam e a produzem ao longo de sua trajetória nos
diferentes grupos sociais aos quais interage e se comunica seus conhecimentos prévios dentro e fora do ambiente
escolar. Podemos ressaltar que na interação comunicativa,nossos alunos fazem uso da linguagem ,ampliam seu
repertório, se posicionam com ideias nos temas polêmicos que lhes possam ser apresentados . A linguagem não é um
simples conteúdo escolar, mas uma atividade humana, histórica e social. Portanto seu estudo deve contribuir para
auxiliar a solução de problemas cotidianos, propiciar o acesso aos bens culturais acumulados pela humanidade e
familiarizar o aluno com os diferentes gêneros que circulam nos diversos campos de atividade humana que este
venha a ler e interpretar textos multimodais para coleta de informações em diferentes disciplinas como matemática,
geografia e outras. Também (jornalístico-midiático, artístico-literário, campo de atuação na vida pública e das
práticas de estudo e pesquisa) nos novos itinerários. Considerando que ser um usuário competente da língua é uma
das condições para a efetiva participação social, achamos que a finalidade do ensino da Língua Portuguesa deve
visar, prioritariamente, ao desenvolvimento da capacidade de produzir e interpretar textos orais ou escritos, à
medida que se media o estudante a ler o mundo em que vive, a analisar o que dele se diz e se pensa e a expressar
uma visão fundamental e coerente dessa leitura e dessa interpretação. Para que isso ocorra procuramos oferecer
aos alunos diferentes oportunidades de desenvolver as habilidades linguísticas básicas – falar e ouvir, ler , escrever e
expressar – num contexto de reflexões e de análise que não deixa de enfatizar o universo de emoções,
conhecimentos e satisfação pessoal que tais atividades podem proporcionar.
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) para o componente curricular Língua Portuguesa considera o texto, em
suas múltiplas formas, como o centro das práticas de linguagem, além de assumir as perspectivas enunciativas-
discursivas na abordagem, de forma a sempre relacionar os textos aos seus contextos de produção e o
desenvolvimento de habilidades ao uso significativo da linguagem em atividades de leitura, escuta e produção de
textos em várias mídias e semioses. Então, serão oferecidos, para investigação e aprendizado dos alunos, textos que
articulam, em sua composição, elementos verbais, visuais, gestuais, sonoros, dentre outros, e que circulam nos
modos impresso, digital, televisivo etc. São os textos multimodais ou multissemióticos que estão estruturados em
quatro eixos organizadores que perpassam todo o Ensino Médio: Leitura, Produção de textos, Oralidade e Análise
linguística/Semiótica. Para trabalhar com esses quatro eixos, tomamos como referência práticas de uso e de reflexão
sobre a linguagem, favorecendo a organização dos objetos de conhecimento e das habilidades para a aprendizagem
nos Anos Finais do Ensino Fundamental.
 Objetivos: Objetos de
Prática de Leitura conhecimento:.
Estratégias de pré-
leitura Relações de
conhecimento sobre o
gênero do texto e
antecipação de sentidos
a partir de diferentes
indícios.
Textos literários
narrativos e líricos.
Análise crítica de texto
literário. A prosa, a
poesia, a paródia, a
modernidade e o
mundo atual.
Estratégias de pós-
leitura Intencionalidade
comunicativa
Organização da
informação e utilização
das habilidades
desenvolvidas em novos
contextos de leitura.
Intertextualidade
interdiscursiva,
intergenérica,
referencial e temática.
Construção da
textualidade
• coesão
• coerência
• intencionalidade
• aceitabilidade
• informatividade
• intertextualidade
• situacionalidade
Expressão de opiniões
pessoais. Participação
em discussões orais.
Planejamento e
produção de
apresentações orais.
Recitação,
dramatização
• Texto expositivo
• Discurso
Conhecimentos
linguísticos e de gênero
textual.
Relações de
conhecimento sobre o
gênero do texto e
antecipação de sentidos
a partir de diferentes
indícios.
Situação de
Aprendizagem e
● Analisar as intenções habilidades:
enunciativas dos
textos literários na SÃO PAULO FAZ ESCOLA
escolha dos temas, vol.2/Caderno Aprender
das estruturas e dos Sempre vol.2,2022
estilos, como
(EM13LP01) Relacionar o texto,
procedimentos
argumentativos. tanto na produção como na
● Relacionar, como leitura/ escuta, com suas
realidade cultural condições de produção e seu
lusófona, as
contexto sócio-histórico de
produções, em língua
circulação (leitor/audiência
portuguesa, na África
previstos, objetivos, pontos de
e no Brasil. Analisar
criticamente as vista e perspectivas, papel social
relações entre poesia do autor, época, gênero do
da modernidade e a
discurso etc.), de forma a
construção do mundo
atual. Identificar o ampliar as possibilidades de
valor discursivo e construção de sentidos e de
expressivo da análise crítica e produzir textos
estilização, da paródia adequados a diferentes
e da reformulação na
situações.
construção do sentido
de um texto. (EM13LP02A) Estabelecer
● Mobilizar relações entre as partes do
informações, texto, tanto na produção como
conceitos e
procedimentos na na leitura/ escuta, considerando
produção escrita de a construção composicional e o
um projeto de vida. estilo do gênero.
● Localizar informações
(EM13LP02B) Reconhecer
relevantes do texto
para solucionar adequadamente elementos e
determinado recursos coesivos diversos que
problema contribuam para a coerência, a
apresentado; continuidade do texto e sua
● Identificar e avaliar as
progressão temática,
características
próprias da organizando informações, tendo
apresentação de um em vista as condições de
discurso de orador. produção. (M13LP06) Analisar
● Refletir sobre efeitos de sentido decorrentes
diferentes contextos
de usos expressivos da
e situações sociais em
que se produzem linguagem, da escolha de
textos orais. determinadas palavras ou
● Identificar em textos expressões e da ordenação,
orais as diferenças
combinação e contraposição de
formais, estilísticas e
linguísticas palavras, dentre outros, para
determinadas por ampliar as possibilidades de
contextos e situações construção de sentidos e de uso
sociais, incluindo se a crítico da língua.
multimodalidade e a
multissemiose. (EM13LP49) Perceber as
● Identificar e analisar peculiaridades estruturais e
efeitos de sentido estilísticas de diferentes
S/A Caderno Aprender
Sempre
Localizar e interpretar
informações em um
texto para apresentar
uma opinião e construir
argumentação.
Reforçar as habilidades do SAEB
• Estudar recursos morfológicos,
estilísticos e semânticos
• Localizar informações nos textos.
• Desenvolver estratégias de leitura
para compreender textos de épocas
distintas.
• Reconhecer elementos coesivos em
uso no texto.
• Perceber o efeito de sentido
decorrente do uso de pronomes
decorrentes de gêneros literários (a apreensão
escolhas de volume,
pessoal do cotidiano nas
timbre, intensidade,
crônicas, a manifestação livre e
pausas, ritmo, efeitos
subjetiva do eu lírico diante do
sonoros,
sincronização, mundo nos poemas, a múltipla
expressividade, perspectiva da vida humana e
gestualidade etc.
social dos romances, a
● Relacionar
dimensão política e social de
conhecimentos do
uso da norma-padrão textos da literatura marginal e
da língua portuguesa da periferia etc.) para
à construção de um experimentar os diferentes
discurso de orador;
ângulos de apreensão do
● Reconhecer
elementos coesivos indivíduo e do mundo pela
em uso no texto; literatura.
Perceber o efeito de
(EM13LP52) Analisar obras
sentido decorrente
do uso de pronomes. significativas das literaturas
● Identificar o papel de brasileiras e de outros países e
categorias da povos, em especial a
enunciação – pessoa, portuguesa, a indígena, a
tempo e espaço – na
africana e a latino-americana,
construção de
sentidos para o texto. com base em ferramentas da
Inferir o sentido de crítica literária (estrutura da
palavras ou composição, estilo, aspectos
expressões em textos discursivos) ou outros critérios
literários do século
relacionados a diferentes
XIX, considerando o
contexto que as matrizes culturais, considerando
envolve. o contexto de produção (visões
● Reconhecer o efeito de mundo, diálogos com outros
de sentido decorrente textos, inserções em
do uso da pontuação
movimentos estéticos e
e de outras notações.
● Identificar e saber culturais etc.) e o modo como
utilizar, em dialogam com o presente.
produções textuais, (EM13LP03) Analisar relações
os conceitos de
de intertextualidade e
concordância e de
elementos de coesão. interdiscursividade que
● Identificar a tese de permitam a explicitação de
um texto. relações dialógicas, a
● Reconhecer em um identificação de
texto relações lógico-
posicionamentos ou de
discursivas envolvidas
(causa/efeito ou perspectivas, a compreensão de
consequência; paráfrases, paródias e
tese/argumentos; estilizações, entre outras
problema/solução; possibilidades. (EM13LP06)
definição/ exemplos
Analisar efeitos de sentido
etc.).
● Reconhecer decorrentes de usos expressivos
adequadamente da linguagem, da escolha de
elementos e recursos determinadas palavras ou
coesivos diversos que expressões e da ordenação,
contribuam para a
combinação e contraposição de
coerência, a
continuidade do texto palavras, dentre outros, para
 e sua progressão ampliar as possibilidades de
temática,
construção de sentidos e de uso
organizando
informações tendo crítico da língua.
em vista as condições (EM13LP08) Analisar elementos
de produção. e aspectos da sintaxe do
● Ler e interpretar
português, como a ordem dos
textos
constituintes da sentença (e os
argumentativos de
efeito que causam sua
diferentes gêneros
inversão), a estrutura dos
textuais; Analisar
sintagmas, as categorias
contextos de
sintáticas, os processos de
produção e
coordenação e de regência, de
circulação de
modo a potencializar os
textos
processos de compreensão e
argumentativos de
produção de textos e a
diferentes gêneros
possibilitar escolhas adequadas
textuais.
à situação comunicativa.
● Distinguir assunto,
tema e tese de (EM13LP15) Planejar, produzir,
textos revisar, editar, reescrever e
argumentativos de avaliar textos escritos e
diferentes gêneros multissemióticos, considerando
textuais. sua adequação às condições de
● Perceber os produção do texto, no que diz
efeitos de sentido respeito ao lugar social a ser
produzidos, em assumido e à imagem que se
textos pretende passar a respeito de si
argumentativos, mesmo, ao leitor pretendido, ao
de elementos veículo e mídia em que o texto
textuais e ou produção cultural vai
linguísticos que circular, ao contexto imediato e
favorecem ao sócio-histórico mais geral, ao
propósito do gênero textual em questão e
gênero textual suas regularidades, à variedade
estudado. linguística apropriada a esse
● Analisar efeitos de contexto e ao uso do
sentido gerados conhecimento dos aspectos
pelo uso de notacionais (ortografia padrão,
elementos pontuação adequada,
coesivos diversos, mecanismos de concordância
assim como a nominal e verbal, regência
coerência textual e verbal etc.), sempre que o
a progressão contexto o exigir
temática. (EM13LP15) Planejar, produzir,
revisar, editar, reescrever e
avaliar textos escritos e
multissemióticos, considerando
sua adequação às condições de
produção do texto, no que diz
respeito ao lugar social a ser
assumido e à imagem que se
pretende passar a respeito de si
mesmo, ao leitor pretendido, ao
veículo e mídia em que o texto
ou produção cultural vai
circular, ao contexto imediato e
sócio-histórico mais geral, ao
gênero textual em questão e
suas regularidades, à variedade
linguística apropriada a esse
contexto e ao uso do
conhecimento dos aspectos
notacionais (ortografia padrão,
pontuação adequada,
mecanismos de concordância
nominal e verbal, regência
verbal etc.), sempre que o
contexto o exigir

(EM13LP03) Analisar relações

de intertextualidade e
interdiscursividade que
permitam a explicitação de
relações dialógicas, a
identificação de
posicionamentos ou de
perspectivas, a compreensão de
paráfrases, paródias e
estilizações, entre outras
possibilidades. (EM13LP08)
Analisar elementos e aspectos
da sintaxe do português, como
a ordem dos constituintes da
sentença (e os efeito que
causam sua inversão), a
estrutura dos sintagmas, as
categorias sintáticas, os
processos de coordenação e
subordinação (e os efeitos de
seus usos) e a sintaxe de
concordância e de regência, de
modo a potencializar os
processos de compreensão e
produção de textos e a
possibilitar escolhas adequadas
à situação comunicativa.
(EM13LP09) Comparar o
tratamento dado pela gramática
tradicional e pelas gramáticas
de uso contemporâneas em
relação a diferentes tópicos
 gramaticais, de forma a
perceber as diferenças de
abordagem e o fenômeno da
variação linguística e analisar
motivações que levam ao
predomínio do ensino da
norma-padrão na escola.
(EM13LP10) Analisar o
fenômeno da variação
linguística, em seus diferentes
níveis (variações fonético
fonológica, lexical, sintática,
semântica e estilístico-
pragmática) e em suas
diferentes dimensões (regional,
histórica, social, situacional,
ocupacional, etária etc.), de
forma a ampliar a compreensão
sobre a natureza viva e
dinâmica da língua e sobre o
fenômeno da constituição de
variedades linguísticas de
prestígio e estigmatizadas, e a
fundamentar o respeito às
variedades linguísticas e o
combate a preconceitos
linguísticos.
Caderno Aprender
Sempre
vol.2,2022
(EF69LP07)consiste em: Produzir
textos em diferentes gêneros,
considerando sua adequação ao
contexto produção e circulação – os
enunciadores envolvidos, os objetivos,
o gênero, o suporte, a circulação -, ao
modo (escrito ou oral; imagem
estática ou em movimento etc.), à
variedade linguística e/ou semiótica
apropriada a esse contexto, à
construção da textualidade
relacionada às propriedades textuais e
do gênero), utilizando estratégias de
planejamento, elaboração, revisão,
edição, reescrita/redesign e avaliação
de textos, para, com a ajuda do
professor e a colaboração dos colegas,
corrigir e aprimorar as produções
realizadas, fazendo cortes, acréscimos,
reformulações, correções de

Atividades Autodidáticas:
Agenda, rotina ,planejamento e
organização do tempo, espaço e
atividades.
Leitura de gêneros textuais diversos,
pesquisa sobre temas relacionados
aos conteúdos, produção escrita,
pesquisas de escolas literárias,
estudo dos textos de época, uso do
livro didático e paradidáticos como
complemento das atividades e para
adequar-se ao novo sistema de
ensino( Ensino Híbrido) a tecnologia
será nossa aliada a serviço da
aprendizagem.
Resolução de atividades individuais.
Uso adequado da tecnologia
(aplicativos, sites...)
autoavaliação.
Princípios e Premissas:
4 PILARES: Em todas as aulas, a partir
da compreensão e domínio de variados
gêneros textuais(pilar aprender a
aprender), proporcionando maior
confiança na aprendizagem escolar;
(pilar aprende a fazer) pesquisa e estudo
de questões de exames vestibulares e
Enem, permitindo que o aluno se
prepare melhor;
( pilar aprender a ser e com mais segurança no decorrer
de seus estudos e e a capacidade para
conviver e prosperar em sua vivência social;
concordância, ortografia, pontuação
em textos e editando imagens,
arquivos sonoros, fazendo cortes,
acréscimos, ajustes, acrescentando/
alterando efeitos, ordenamentos etc.
Tema Transversal:
Ética, pluralidade cultural e
cidadania
Estratégias Didáticas
Atividades Didático- Atividades Complementares:
Cooperativas: Currículo e Ação.
Leituras dialogadas e Atividades extras de recuperação e
compartilhadas, desenvolvimento nivelamento
de trabalhos em grupo, discussão e
Aulas de nivelamento. Uma aula.
reflexão sobre os temas
Usando o caderno Aprender Sempre,
abordados em aula, correções orais volume 2 e SP FAZ ESCOLA -
e escritas comentadas, socialização Programa de recuperação e
de dinâmicas e trabalhos produzidos aprofundamento. Simulados
em grupo ou
Aulas invertidas.
individuais, sendo que, neste
momento todas as atividades serão
mediadas pelo professor.
Critérios de Avaliação:
● Avaliação processual considerando
as atividades propostas e sua
execução, dando oportunidade ao
estudante de obter um feedback
propositivo de suas produções,
orais ou escritas, e oportunizando
espaços para que sua habilidade
possa ser aperfeiçoada
continuamente.
● Análise das produções finais:
Considerando as diferentes versões
produzidas.
● Autoavaliação do próprio
estudante.
Recuperação Contínua: Acontece durante
( pilar aprender a conviver) As habilidades a aula, buscando sempre retomar para
socioemocionais favorecer melhor aprendizagem e
possível aprofundamento, conciliando
pertencem a um conjunto de
com o caderno aprender sempre e a SEI
competências que o indivíduo tem para (semana de estudos intensivos), como
lidar com as próprias emoções, elas momento de retomada a todos os alunos.
ajudaram aos alunos a lidar consigo ● Feedback dos pares em
relação a produção escrita .
mesmo, com os outros e com os
desafios na disciplina. Sendo assim a
abertura ao novo, a amabilidade, a autogestão, o
engajamento com os
outros e a resiliência emocional farão
parte das atividades desenvolvidas ao
longo do bimestre, principalmente
porque o momento atual, de
distanciamento social, por conta da
pandemia, exige que trabalhemos de forma a nos
reinventar, permitindo o uso dos recursos tecnológicos
na aprendizagem.

Referências
Para o(a) Professor(a):
Livro Didático(Aprender e praticar FTD)
Currículo do Estado de São Paulo – Linguagens, códigos e suas tecnologias. São Paulo: SEE, 2010
Currículo em Ação - Cadernos do professor
BNCC - Base nacional comum curricular - Educação é a base.
Para o(a) Estudante:
- SÃO PAULO FAZ ESCOLA do aluno - 2ºsemestre-
- Caderno aprender sempre, volume 2,2022 – Programa de recuperação e aprofundamento.
Sugestão de sites para pesquisa:
https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/ensino-medio
CMSP