Texto Narrativo

(“Avó e neto contra vento e areia”, de Teolinda Gersão) 1

Apresentação:
1. Nome da Sequência: “Avó e neto contra vento e areia”

2. Ano de Escolaridade: 8º ano

3. Duração estimada: cerca de 4 semanas

4. Resultados esperados no final desta sequência didática: Ler textos literários para construir conhecimento.

Escrever com autonomia e fluência diferentes tipos de texto adequados ao contexto, às finalidades, aos destinatários e
aos suportes da comunicação, adotando as convenções próprias do género selecionado.

5. Conhecimentos Prévios: os alunos identificam as categorias da narrativa; reproduzem informação ouvida, seguindo
instruções; dominam a escrita processual; conhecem os modos de representação do discurso; identificam processos de coordenação e
subordinação de frases.

6. Este projeto pressupõe que os alunos: desenvolvam a análise literária de um conto a partir das categorias da narrativa;
treinem o discurso oral em situação formal de comunicação, apelando, ainda que de forma incipiente, à interação, para que tomem
consciência da necessidade de ajustar o discurso à reação dos ouvintes, recorrendo a materiais de apoio.
 Competência Descritores de Desempenho Operacionalização Recursos Tp
Foco
Leitura Analisar os paratextos para Pré-leitura 15’
2
contextualizar e antecipar o conteúdo de Os alunos tentam antecipar o assunto
uma obra. do conto a ler, “Avó e neto contra
vento e areia”, de Teolinda Gersão, a
Interpretar textos com diferentes graus partir:
de complexidade, articulando os sentidos - da capa reproduzida na p. 128; Manual, p.
com a sua finalidade, os contextos e a - do título do conto; 128
intenção do autor: - de uma possível relação com o
− formular hipóteses sobre os textos; texto lido anteriormente.
− identificar temas e ideias principais.

Comparar ideias e valores expressos em

diferentes textos de autores
contemporâneos, com os de textos de
outras épocas e culturas.

Leitura
Interpretar textos com diferentes graus Os alunos: Manual, pp. 90’ +
de complexidade, articulando os sentidos  leem o conto, no manual; 128-133 90’
com a sua finalidade, os contextos e a  resolvem um breve exercício
intenção do autor: de compreensão/ verificação Ficha 1
- fazer inferências e deduções. de leitura;
 exploram o vocabulário
Discutir diferentes interpretações de um desconhecido;
mesmo texto, sequência ou parágrafo  interpretam o conto a partir
do questionário do manual;
Caracterizar os diferentes modos e
géneros literários. Nota: será necessário recordar e sistematizar
noções relativas à ação (momentos da ação),
 Analisar processos linguísticos e tempo (analepse) e narrador (omnisciente).
retóricos utilizados pelo autor na  recordam e sistematizam as Ficha 2
construção de uma obra literária: características dos modos de
3
− analisar o ponto de vista (narrador, representação da narrativa.
personagens);
− identificar marcas de enunciação e de
subjetividade;
− analisar as relações entre os diversos
modos de representação do discurso;
− analisar o valor expressivo dos
recursos retóricos.

Pós-leitura
Exprimir opiniões e problematizar
Os alunos resolvem o exercício de Manual, p. 15’
sentidos, como reação pessoal à audição
pós-leitura proposto na p. 136. 136
ou leitura de uma obra integral.
Os alunos leem um texto, que poderia Ficha 3 30’
Comparar o modo como o tema de uma
ser o retrato da personagem “neto”,
obra é tratado em outros textos.
no conto lido.
Caracterizar os diferentes géneros e
Os alunos deduzem a estrutura e as
subgéneros literários e respetiva
características de um retrato.
especificidade semântica, linguística e
pragmática (CEL).
Escrita Planificação Ficha 4 60’
Utilizar, com autonomia, estratégias de Os alunos preparam um texto
preparação e de planificação da escrita de descritivo –retrato ou autorretrato
textos. (real ou ficcional).
Selecionar tipos e formatos de textos
adequados a intencionalidades e
contextos específicos:
− retrato e autorretrato. 4

Redigir textos coerentes, selecionando Textualização

registos e recursos verbais adequados: Os alunos redigem os seus textos,
− desenvolver pontos de vista pessoais mediante o plano elaborado.
ou mobilizar dados recolhidos em
diferentes fontes de informação;
− ordenar e hierarquizar a informação,
tendo em vista a continuidade de
sentido, a progressão temática e a
coerência global do texto;
− dar ao texto a estrutura e o formato
adequados, respeitando convenções
tipológicas e (orto)gráficas estabelecidas;
− diversificar o vocabulário e as
estruturas utilizadas nos textos, com
recurso ao português-padrão.
− respeitar as regras da pontuação e
sinais auxiliares da escrita .

Revisão
Utilizar, com progressiva eficácia,
Os alunos
técnicas de reformulação textual. 20’
Utilizar, com autonomia, estratégias de  reveem os textos a partir de
revisão e aperfeiçoamento de texto. uma lista de verificação.
Assegurar a legibilidade dos textos, em  reescrevem os seus textos,
papel ou suporte digital. seguindo as sugestões e o
Utilizar com critério as potencialidades código de correção assinalado
pela professora, em suporte
 das tecnologias da informação e digital.
comunicação nos planos da produção,
revisão e edição de texto Observação: à semelhança do que fizeram na
sequência anterior, os alunos preparam uma 5

atividade de expressão oral, agora para

avaliação.
CEL Distinguir processos sintáticos de Os alunos:
articulação entre frases complexas.  resolvem a oficina de CEL Manual, pp. 45’
proposta no manual para 134-135
relembrar as orações
coordenadas e subordinadas e
aprender novas relações de
subordinação; Caderno do
 praticam as aprendizagens Aluno, ficha 90’
realizadas. 12 (sem o
exercício 6 nem
o final da
sistematização,
no exercício 7)
Ficha 5
CO Pré-escuta 45’
Implicar-se na construção partilhada de Os alunos especulam sobre o Ficha 6
sentidos: conteúdo do texto a ouvir, a partir do
− apresentar propostas e sugestões; título e de uma eventual relação com
− estabelecer relações com outros o texto de Teolinda Gersão.
conhecimentos.
Escuta
Interpretar discursos orais com Os alunos realizam alguns exercícios
diferentes graus de formalidade e de compreensão do texto.
complexidade:
− formular, confrontar e verificar
 hipóteses acerca do conteúdo;
− agir em conformidade com instruções
e informações recebidas; 6
− fazer inferências e deduções;
− reconhecer qualidades estéticas da Pós-escuta
linguagem. Os alunos refletem sobre a linguagem
expressiva do texto ao serviço do tom
irónico predominante.

Observações:

Competências Descritores de desempenho

associadas
Escrita Produzir enunciados com diferentes graus de complexidade para responder com eficácia a
instruções de trabalho.
Recorrer à escrita para assegurar o registo e o tratamento de informação ouvida ou lida.

Leitura Definir uma intenção, seguir uma orientação e selecionar um percurso de leitura adequado.

CEL Deduzir informação não explicitada nos enunciados, recorrendo a processos interpretativos
inferenciais.
EO Usar da palavra com fluência e correção, utilizando recursos verbais e não verbais com um grau de
complexidade adequado às situações de comunicação.

janeiro 2013
Ana Braga
Gisela Gusmão
Helena Oliveira