LÍNGUA PORTUGUESA 1º ANO – LEITURA 2º TRIMESTRE

CAMPO DE ATUAÇÃO: TODOS OS CAMPOS

OBJETOS DO O ESTUDANTE DEVERÁ SER
CONHECIMENTO HABILIDADES CAMINHOS METODOLÓGICOS CAPAZ DE:
Reconstrução (EF15LP01) Identificar a função social de textos Esta habilidade refere-se à necessidade do estudante identificar que os textos possuem funções diretamente relacionadas Reconhecer que os
das condições que circulam em campos da vida social dos quais aos diversos campos de atuação da vida social em que se inserem e às diferentes mídias. No 1º ano o foco pode ser que textos se organizam em
de produção e participa cotidianamente (a casa, a rua, a os estudantes percebam que há formas diferentes de escrever dependendo da finalidade comunicativa e para quem se gêneros que possuem
recepção de comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de destina (mais informal ou formal) funções sociais
textos massa e digital, reconhecendo para que foram relacionadas aos
produzidos, onde circulam, quem os produziu e a diferentes campos de
quem se destinam. atuação no qual
circulam.
Estratégia de (EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação O foco é a realização de antecipações, inferências e verificações ao longo do processo de leitura, a partir tanto da Construir expectativas
leitura ao texto que vai ler (pressuposições recuperação do contexto de produção e de recepção do texto a ser lido quanto do universo temático em jogo. É possível em relação ao texto que
antecipadoras dos sentidos, da forma e da função articular essas informações com pistas fornecidas pelo próprio texto, para realizar previsões sobre o conteúdo. Durante a vai ler a partir de dados
social do texto), apoiando-se em seus leitura do texto, essa articulação permite inferir dados implícitos e verificar antecipações e inferências realizadas. Os explícitos do texto.
conhecimentos prévios sobre as condições de vetores desta habilidade são: a) a antecipação de informações sobre o conteúdo do texto (posições, tratamento temático,
produção e recepção desse texto, o gênero, o visão do interlocutor, valores etc.); b) a realização de inferências, seja a partir de dados do texto, das informações trazidas
suporte e o universo temático, bem como sobre pelo professor sobre o contexto de produção ou do conhecimento prévio do aluno; c) a verificação tanto das
saliências textuais, recursos gráficos, imagens, antecipações realizadas quanto das inferências. O uso dessas informações é importante durante todo o processo de
dados da própria obra (índice, prefácio e demais leitura, pois permite uma melhor compreensão e maior fluência. Este caminho será seguido do 1º ano ao 5º ano porque
divisões), confirmando antecipações e inferências altera-se o volume de textos lidos e sua complexidade.
realizadas antes e durante a leitura de textos,
checando a adequação das hipóteses realizadas.
Protocolos de (EF01LP01/ES) Reconhecer que textos são lidos e Para contextualizar o desenvolvimento dessa habilidade, pode-se orientar que a prática de leitura se desenvolva em Compreender a
leitura escritos da esquerda para a direita e de cima para situações significativas, em que o ato de refletir sobre as características do sistema de escrita (por exemplo, saber a organização da escrita
baixo da página, em diversos portadores de direção em que se lê). O momento de leitura em voz alta de diferentes materiais impressos e digitais, feita pelo professor, em diversos portadores
textos, por meio de práticas significativas de terá o papel fundamental de modelizar procedimentos de leitura. de textos.
leitura, compreendendo a organização da escrita.
Decodificação/ (EF12LP01/ES) Ler palavras novas com precisão É muito importante propor diversas leituras significativas em diversos momentos para os estudantes, desde os primeiros Utilizar estratégias de
Fluência de na decodificação em textos significativos, como momentos de acesso à cultura letrada, para que possam, com a mediação do professor, criar estratégias de leitura leitura em textos
leitura cantigas regionais e nacionais, poemas, letra de conforme prevista em outras habilidades deste campo. Para que o estudante realize uma leitura fluente precisa-se significativos garantindo
músicas, textos informativos, entre outros, no manter uma entonação adequada, ritmo e a sonoridade da palavra. a fluência na leitura de
caso de palavras de uso frequente - ler forma gradativa.
globalmente, por memorização, adquirindo
gradativamente fluência na leitura.
Formação do (EF12LP02) Buscar, selecionar e ler, com a É importante para o desenvolvimento desta habilidade o uso de bibliotecas ou espaço de leituras na sala de aula com Selecionar textos que
leitor mediação do professor (leitura compartilhada), diferentes textos e com uma rotina de aula em que há momentos planejados para a leitura. A leitura compartilhada é despertam interesse ou
textos que circulam em meios impressos ou uma atividade que potencializa esse trabalho: explicita como agem os leitores proficientes na leitura. Ao selecionar temas que sejam relevantes
digitais, de acordo com as necessidades e pertinentes para o ensino, convém considerar os que são do interesse dos estudantes e os que são relevantes para a para a compreensão da
interesses atribuindo sentido a sua leitura. compreensão da realidade vivida. realidade.
CAMPO DE ATUAÇÃO: VIDA COTIDIANA
Leitura de (EF15LP14) Construir o sentido de histórias em Essa é uma habilidade, que precisa considerar tanto o trabalho com as habilidades de leitura quanto às características dos Interpretar a relação
imagens em quadrinhos e tirinhas, relacionando imagens e gêneros quadrinho e tirinha (organização interna; marcas linguísticas; conteúdo temático) dos textos a serem lidos. É texto-imagem, bem
narrativas palavras e interpretando recursos gráficos (tipos importante tomar como objeto de estudo as características das tirinhas e das histórias em quadrinhos realizando um como o texto escrito
visuais de balões, de letras, onomatopeias). paralelo com a habilidade EF12LP05 do mesmo campo da Prática de Escrita. Ambos os gêneros supõem ficcionalização; compreendendo como

Compreensão (EF12LP04/ES) Ler e compreender, em
em leitura colaboração com os colegas e com a ajuda do
professor ou já com certa autonomia, listas,
agendas, calendários, avisos, convites, receitas,
instruções de montagem (digitais ou impressos),
dentre outros gêneros do campo da vida
cotidiana, considerando a situação comunicativa e
o tema/assunto do texto e relacionando sua
forma de organização à sua finalidade focalizando
as características que forem importantes para a
compreensão do texto.
(EF01LP16) Ler e compreender, em colaboração
com os colegas e com a ajuda do professor,
quadras, quadrinhas, parlendas, travalínguas,
dentre outros gêneros do campo da vida
cotidiana, considerando a situação comunicativa e
o tema/assunto do texto e relacionando sua
forma de organização à sua finalidade.
Compreensão (EF12LP08) Ler e compreender, em colaboração
em leitura com os colegas e com a ajuda do professor,
fotolegendas em notícias, manchetes e lides em
notícias, álbum de fotos digital noticioso e notícias
curtas para público infantil, dentre outros gêneros
do campo jornalístico, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do texto.
(EF12LP09) Ler e compreender, em colaboração
com os colegas e/ ou com a ajuda do professor,
slogans, anúncios publicitários e textos de
campanhas de conscientização destinados ao
público infantil, dentre outros gêneros do campo
publicitário, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do texto.
(EF12LP10) Ler e compreender, em colaboração Trata-se de uma habilidade que precisa considerar tanto o trabalho com as habilidades de leitura de 01 a 04 de todos os
com os colegas e/ ou com a ajuda do professor, campos, quanto às características de cada um dos gêneros do campo da atuação cidadã (organização interna; marcas
cartazes, avisos, folhetos, regras e regulamentos linguísticas; conteúdo temático) Pode ser trabalhada em conjunto com a habilidade EF01LP21/ES da prática de escrita.
que organizam a vida na comunidade escolar,
dentre outros gêneros do campo da atuação
cidadã, considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto do texto.
organização interna que articula recursos verbais aos gráfico-visuais; eixo temporal; linguagem coloquial; entre outros essa composição
aspectos. No 1º ano o foco é conhecer a estrutura de uma tirinha ou quadrinhos sabendo ler seus recursos gráficos. interfere nos efeitos dos
sentidos pretendidos em
um texto em tirinhas ou
quadrinhos.
Deve ser trabalhada observando as habilidades EF01LP17 (da prática de escrita), EF01LP20 (prática de Análise Articular características
Linguística). É pela pratica da leitura que o estudante familiariza-se com a estrutura do texto. Na leitura de uma receita, de cada gênero textual à
por exemplo, observa a presença de: título, quantidades dos ingredientes, modo de fazer. Pode conter ainda: finalidade do texto,
rendimento, grau de dificuldade e tempo de trabalho. prevendo um trabalho
dialógico e reflexivo.
A compreensão da leitura de textos como quadrinhas, trava-línguas e parlendas exige conhecer suas estruturas
(organizam-se em versos rimados, ritmados e, por vezes, repetitivos, nem sempre com significado lógico) e suas
finalidades como: arreliar o adversário; escolher participantes de jogos; adivinhar; ninar; brincar (pular corda, finalizar ou
começar histórias. É importante focalizar as características que forem importantes para a compreensão do texto, articular
essas características à finalidade do texto e isto prever um trabalho dialógico e reflexivo, assim como a comparação entre
textos por semelhanças e diferenças. Associa a esta habilidade a habilidade EF01LP18 da prática de Escrita e EF12LP07/ES
da prática de Análise linguística.
CAMPO DE ATUAÇÃO: VIDA PÚBLICA
O foco do trabalho são os textos jornalísticos. Assim, recomenda-se começar o seu estudo pela especificidade dos Verificar características
portadores típicos (jornais e revistas — por exemplo — impressos e digitais), para que os alunos possam conhecer o local dos diferentes gêneros
de publicação dos textos, contextualizando-os quanto à extensão, orientação de valores e características gráficas. As que circulam no jornal.
rodas de leitura de jornal são boas atividades para esse estudo. É preciso considerar as características dos diferentes
gêneros que circulam no jornal (notícia, reportagem, carta de leitor etc.), para orientar os estudantes no processo de
leitura. Trata-se de uma habilidade, que precisa considerar tanto o trabalho com as habilidades de leitura quanto as
características de cada um dos gêneros do campo jornalístico (organização interna; marcas linguísticas; conteúdo
temático) e dos textos específicos a serem lidos.
Trata-se de uma habilidade, que precisa considerar tanto o trabalho com as habilidades de 01 a 04 de todos os campos e Compreender as marcas
as características de cada um dos gêneros do campo publicitário (organização interna; marcas linguísticas; conteúdo linguísticas e recursos de
temático). No campo publicitário, circulam textos que buscam convencer os leitores/ouvintes a consumirem outras linguagens no
determinados produtos, serviços e ideias, como o anúncio publicitário. São multimodais, articulando imagem, som, texto contexto da função dos
verbal, cores e, quando radiofônicos, televisivos ou digitais. gêneros e finalidade dos
textos.
Compreender a
importância dos textos
que regulamentam e
organizam a vida
comunitária.
CAMPO DE ATUAÇÃO: PRÁTICAS DE ESTUDOS E PESQUISAS
Compreensão (EF12LP17) Ler e compreender, em colaboração Trata-se de uma habilidade que precisa considerar tanto o trabalho com as habilidades de 1 a 4 de todos os campos de Articular características
em leitura com os colegas e com a ajuda do professor, leitura quanto às características de cada um dos gêneros investigativos (organização interna; marcas linguísticas; à finalidade do texto,
enunciados de tarefas escolares, diagramas, conteúdo temático). Os gêneros que circulam no campo da atuação cidadã são diversos, com características distintas, prevendo um trabalho
curiosidades, pequenos relatos de experimentos, incluindo cartazes contendo avisos e orientações práticas de comportamento (multimodais, podendo conter diferentes dialógico e reflexivo.
entrevistas, verbetes de enciclopédia infantil, linguagens) a regulamentos (como o escolar). Enunciados de tarefas escolares precisam ser lidos e estudados no cotidiano
entre outros gêneros do campo investigativo, dos trabalhos. Curiosidades, por exemplo, são textos que apresentam aspectos inusitados de animais, lugares, culturas,
considerando a situação comunicativa e o países etc., e que muitas vezes organizam-se a partir de uma pergunta como 'Você sabia que...? Pode aproximar do
tema/assunto do texto. trabalho com esta habilidade as habilidades EF01LP24 da prática de Análise Linguistica e EF01LP22 da prática de Escrita.
CAMPO DE ATUAÇÃO: ARTÍSTICO LITERÁRIO
Formação do (EF15LP15) Reconhecer que os textos literários Para o desenvolvimento dessa habilidade, é fundamental que, sejam propostos critérios para a seleção de textos, livros e Justificar critérios de
leitor literário fazem parte do mundo do imaginário e sites que: possuam qualidade estética; não subestimem a capacidade do leitor; abordem adequadamente os temas, do escolha de textos
apresentam uma dimensão lúdica, de ponto de vista dos alunos; sejam representativos de diferentes culturas, inclusive as menos prestigiadas. É ainda escolhidos para leitura
encantamento, valorizando-os, em sua necessário prever o desenvolvimento de projetos de leitura por autores, por gênero e por região, valorizando a cultura de
diversidade cultural, como patrimônio artístico da diferentes grupos sociais.
humanidade.
Leitura (EF15LP16) Ler e compreender, em colaboração A habilidade enfatiza a leitura colaborativa em que os estudantes possam conversar e expressar suas opiniões sobre os Realizar leituras
colaborativa e com os colegas e com a ajuda do professor e, textos lidos e ouvidos. A mediação do professor com levantamento de questões seja antecipando sentido da leitura ou compreendendo e
autônoma progressivamente, de maneira autônoma, textos para confirmação das informações obtidas na leitura são fundamentais para o alcance desta habilidade. As rodas de expressando suas
narrativos de maior porte como contos leitura deve ser uma atividade permanente na sala de aula. opiniões a respeito do
(populares, de fadas, acumulativos, de texto lido.
assombração, dentre outros) e crônicas.
Apreciação (EF15LP17) Apreciar poemas visuais e concretos, Esta é uma habilidade de caráter não utilitário dos textos literários, mas a apreciação, o deleite, o prazer. Propõe nesta Conhecer formas de
estética/ Estilo observando efeitos de sentido criados pelo habilidade o olhar para o formato do texto e seus recursos (utilizam o mesmo tipo de letra? Possui imagens? A escrita composição de textos
formato do texto na página, distribuição e apresenta a mesma direção de escrita convencional, etc.). A ação do professor para que os estudantes compreendam as poéticos.
diagramação das letras, pelas ilustrações e por características dos poemas visuais e concretos é fundamental. Pode ser trabalhada com a habilidade EF12LP18.
outros efeitos visuais.
(EF12LP18) Apreciar poemas e outros textos Para o desenvolvimento desta habilidade é essencial a organização de saraus, de slams, a roda de leitura permanente, Apreciar leituras de
versificados, observando rimas, sonoridades, pois cria um espaço de socialização de poemas, selecionados de acordo com critérios de apreciação ética, estética e textos poéticos.
jogos de palavras, reconhecendo seu afetiva constituídos pelos estudantes e professor.
pertencimento ao mundo imaginário e sua
dimensão de encantamento, jogo e fruição.
Formação do (EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e Nessa habilidade, é possível propor atividades de leitura colaborativa coletiva, destinadas a modelizar procedimentos de Identificar a leitura como
leitor literário/ outros recursos gráficos. articulação entre texto verbal e visual, analisando o projeto gráfico-editorial como um todo. Propostas de apreciações um todo e as
leitura estéticas e afetivas colaboram para a percepção conforme prevê as habilidades anteriores (EF15LP17 e EF15LP18 características de
multissemió- colaboram no desenvolvimento desta habilidade. gêneros e textos
tica diversos, incluindo
recursos gráficos ou
ilustrações.

LÍNGUA PORTUGUESA 1º ANO – ESCRITA 2º TRIMESTRE

CAMPO DE ATUAÇÃO: TODOS OS CAMPOS
OBJETOS DO O ESTUDANTE DEVERÁ
CONHECIMENTO HABILIDADES CAMINHOS METODOLÓGICOS SER CAPAZ DE:
Correspondência (EF01LP02/ES) Escrever, espontaneamente ou por Esta habilidade faz a previsão da escrita situada em textos cuja unidade mínima seja à palavra como títulos e Compreender
fonema-grafema ditado, o próprio nome, palavras e frases de forma legendas com uma ou mais palavras, além do próprio nome. A escrita espontânea deve acontecer a partir de gradativamente o
 alfabética – usando letras/grafemas que representem textos diversos. O estudante aprende pela intervenção do professor quando escreve e analisa suas produções, sistema de escrita
fonemas. pensando como grafar determinadas palavras, tendo escritas convencionais como referência e, assim vão, utilização a relação de
progressivamente, utilizando letras que representam os seus fonemas. Estas situações de escritas devem fonema-grafema.
organizadas a partir de sequências didáticas bem estruturadas.
Construção do (EF01LP03/ES) Observar em textos breves e A observação e análise de escritas acontecem tanto para reconhecer partes iguais de duas palavras (na lista de Identificar
sistema significativos, a partir da mediação do professor, nomes: MARIANA e MARIA) quanto para identificar semelhanças gráficas em partes de textos que se relacionam semelhanças gráficas
alfabético/Conven- escritas convencionais, comparando-as às suas do ponto de vista sonoro, como as rimas de um poema. Os textos de referência para atividades como estas devem em partes de textos
ções da escrita produções escritas, percebendo semelhanças e ser conhecidos pelos estudantes. O procedimento de comparação é um recurso utilizado na produção de novas que se relacionam do
diferenças. escritas. Assim, cada professor deve propor situações em que favoreçam a prática de leitura e escrita de modo ponto de vista sonoro.
permanente nas salas de alfabetização, valorizando a análise de referenciais estáveis de escrita, como o nome
próprio e os textos da tradição oral, que possibilitam um avanço na compreensão das relações grafema-fonema.
Construção do (EF12LP03) Copiar textos breves mantendo suas Esta habilidade consiste em observar e reproduzir pequenos textos significativos. Lembrando que este recurso é Reescrita de textos
sistema características e voltando para o texto sempre que tiver útil para chamar a atenção do aluno para aspectos como pontuação, acentuação, presença de letra maiúscula, que foi revisado
alfabético/ dúvidas sobre sua distribuição gráfica, espaçamento paragrafação e distribuição gráfica de suas partes, entre outros. A mediação do professor é fundamental nesta coletivamente
Estabelecimento de entre as palavras, escrita das palavras e pontuação. ação. mantendo sua
relações anafóricas correção.
na referenciação e
construção da
coesão
CAMPO DE ATUAÇÃO: VIDA COTIDIANA
Escrita autônoma (EF01LP17) Planejar e produzir, em colaboração com os Trata-se de uma habilidade que articula a produção textual com o gênero em foco e três vetores do processo de Produzir
e compartilhada colegas e com a ajuda do professor, listas, agendas, escrita (situação/ tema ou assunto/finalidade). coletivamente um
calendários, avisos, convites, receitas, instruções de No primeiro ano é essencial o envolvimento do professor sendo escriba ou intervindo no planejamento conforme texto dentre os
montagem e legendas para álbuns, fotos ou ilustrações previsto na habilidade EF15LP05 da prática de produção de textos. As propostas podem ser realizadas em dupla gêneros do campo da
(digitais ou impressos), dentre outros gêneros do ou individual. vida cotidiana,
campo da vida cotidiana, considerando a situação considerando a
comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto. situação comunicativa.
(EF01LP18) Registrar, em colaboração com os colegas e O foco dessa habilidade está no registro realizado coletivamente pelo professor. Quando o texto é ditado pelos Registrar textos já
com a ajuda do professor, cantigas, quadras, estudantes, permite-se observar tanto características do sistema de escrita quanto da textualidade (em especial conhecidos
quadrinhas, parlendas, trava-línguas, dentre outros no caso dos textos que não se sabe de cor. Destaca-se que o trabalho coletivo e em grupo modeliza respeitando as
gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a procedimentos de escrita e otimiza a circulação de informações. características dos
situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do aspectos textuais do
texto. tipo do texto.
Escrita (EF12LP05) Planejar e produzir, em colaboração com os Esta é uma habilidade diretamente relacionada à construção da textualidade. Articula a produção do texto com o Escrever textos
compartilhada colegas e com a ajuda do professor, (re) contagens de gênero do campo artístico-literário. Ao propor situações de (re) escrita de texto é importante discutir e o que foi versificados, dentre
histórias, poemas e outros textos versificados (letras de dito no texto? Por quem foi dito? Por que queremos (re) dizer? Para quem vamos (re) dizer? Como vamos (re) outros do campo
canção, quadrinhas, cordel), poemas visuais, tiras e fazer? Estas perguntas colaboram para a construção do sentido desta (re) produção. È possível ainda, articular artístico-literário,
histórias em quadrinhos, dentre outros gêneros do esta habilidade a outras que prevejam conteúdos relacionados à participação em situações comunicativas, como considerando a
campo artístico-literário, considerando a situação saraus, rodas de leitura de poemas e oralização de quadrinhas/cordel, em dia da família na escola, prevendo a situação comunicativa
comunicativa e a finalidade do texto. observação e o planejamento da situação comunicativa com os alunos. É preciso ressaltar que a atividade de e a finalidade do texto.
recontagem de histórias prevê a elaboração de um texto cujo conteúdo é conhecido.
CAMPO DE ATUAÇÃO: VIDA PÚBLICA
Escrita (EF12LP11) Escrever, em colaboração com os colegas e Estas habilidades articulam a produção textual com os gêneros do campo jornalístico em foco e dois vetores do Produzir textos
compartilhada com a ajuda do professor, fotolegendas em notícias, processo de escrita (situação/tema ou assunto e finalidade do texto). Envolve ao menos duas operações distintas, publicitários
manchetes e lides em notícias, álbum de fotos digital que podem ser tratadas em separado: planejar e produzir, que significam organizar as ideias para depois colocá- considerando sua
noticioso e notícias curtas para público infantil, digitais las no papel. O que será dito, onde vamos dizer e, porque vamos dizer desta informação possibilitam definir que finalidade.
ou impressos, dentre outros gêneros do campo este tipo de texto, tem formas próprias de produção. É preciso ter o que precisa dizer em cada tipo de texto,
jornalístico, considerando a situação comunicativa e o discutir, ler outros referenciais, utilizar da criatividade e parceria, conhecer modelos da estrutura do texto que Reconhecer a leitura
tema/assunto do texto. será produzido. Enfim, as propostas de produção devem ser vinculadas diretamente com necessidades como uma fonte
(EF12LP12) Escrever, em colaboração com os colegas e comunicativas. Estas habilidades estão vinculadas com as habilidades (EF12LP14) e (EF12LP15/ES) do Campo de essencial para produzir
com a ajuda do professor, slogans, anúncios Análise Linguistica. textos.
publicitários e textos de campanhas de conscientização
destinados ao público infantil, dentre outros gêneros do
campo publicitário, considerando a situação
comunicativa e o tema/ assunto/finalidade do texto.
CAMPO DE ATUAÇÃO: ESTUDOS E PESQUISA
Produção de textos (EF01LP22) Planejar e produzir, em colaboração com os O foco dessa habilidade é propor o uso de procedimentos de consulta em ambientes digitais ou impresso em Produzir instrumentos
colegas e com a ajuda do professor, diagramas, colaboração com o professor. Pode-se, por exemplo, propor a produção de conteúdo de diagramas estabelecidos para coleta de
entrevistas, curiosidades, dentre outros gêneros do previamente ou uma entrevista de determinada situação aos parentes e amigos mais velhos dos estudantes. Esta informações ou para
campo investigativo, digitais ou impressos, habilidade faz relação com direta com a EF12LP17 da prática de leitura, EF01LP24, do mesmo campo e da organização de dados.
considerando a situação comunicativa e o Prática de Análise Linguística.
tema/assunto/finalidade do texto.
CAMPO DE ATUAÇÃO: ARTÍSTICO LITERÁRIO
Escrita autônoma (EF01LP25) Produzir, tendo o professor como escriba, Esta habilidade diz respeito a produzir recontagens de histórias, ou seja, a partir das informações previamente Reescrever a escrita de
e compartilhada recontagens de histórias lidas pelo professor, histórias adquiridas, e ainda de elaborar narrativas de novas histórias com ou sem suporte de gravuras. textos narrativos a
imaginadas ou baseadas em livros de imagens, Para validar uma proposta de produção de texto é necessário considerar: O que será dito; Qual a razão para dizer partir das indicações
observando a forma de composição de textos narrativos o que se tem a dizer; Para quem será dito o texto; Quem diz e para quem irá dizer; Qual a melhor forma de dizer do professor no
(personagens, enredo, tempo e espaço). (as estratégias para realizar). É importante observar a habilidade EF01LP26 do mesmo campo, da Prática de domínio da escrita.
Análise Linguística.

LÍNGUA PORTUGUESA 1º ANO – PRODUÇÃO DE TEXTOS 2º TRIMESTRE

OBJETOS DO
CONHECIMENTO HABILIDADES
Planejamento de (EF15LP05) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que
texto será produzido, considerando a situação comunicativa, os
interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a
finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação
(onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do
texto); a linguagem, organização e forma do texto e seu
tema, pesquisando em meios impressos ou digitais, sempre
que for preciso, informações necessárias à produção do
texto, organizando em tópicos os dados e as fontes
pesquisadas.
CAMPO DE ATUAÇÃO: TODOS OS CAMPOS
O ESTUDANTE DEVERÁ
CAMINHOS METODOLÓGICOS SER CAPAZ DE:
O foco da habilidade é o planejamento, entendido como etapa inicial do processo de produção do texto. Produzir textos de
Planejar diz respeito, então, a organizar ideias da pré-escrita levando em conta diversos fatores, como o acordo com a situação
objetivo do texto final, o público leitor etc. Trata-se de uma habilidade fundamental para que o estudante comunicativa.
reconheça e considere os diferentes vetores da escrita. No 1º ano é necessário que o professor considere
sempre esta etapa ajudando no processo do planejamento do texto. Que tipo de textos vamos escrever? Qual
sua estrutura? O que não pode faltar neste tipo de texto? É importante que seja apresentado a estrutura do
texto a partir de outros exemplos para que o estudante ganhe segurança no discurso do texto. Mesmo que o
estudante não domine o sistema de escrita é importante que esta prática esteja inserida no cotidiano da sala de
aula, pois a alfabetização é exatamente o domínio da capacidade de ler e escrever textos.
Revisão de (EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido com a ajuda O desenvolvimento desta habilidade está nas etapas finais do processo de produção escrita, necessárias ao Revisar textos
textos do professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo e aprimoramento do texto. Reler e revisar diz respeito a observar a própria produção com atenção a detalhes de garantindo os elementos
aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, edição e aprimoramento do texto. Se o estudante não domina o sistema de escrita é necessária a ação de de coerência e coesão,
correções de ortografia e pontuação. alguém que seja ledor para que com a participação do autor, seja capaz de rever o escrito. Inicialmente pontuação e
podemos propor: A pontuação está correta? Os elementos coesivos foram empregados adequadamente? Tem organizadores textuais.
coerência? As palavras estão escritas corretamente?
Edição de textos (EF15LP07) Editar a versão final do texto, em colaboração Essa habilidade incide sobre os cuidados com a circulação/publicação do texto em suportes impressos ou Editar textos
com os colegas e com a ajuda do professor, ilustrando, digitais. Editar, nesse caso, consiste em dar os toques finais à versão final de um texto produzido no que diz
respeitando à sua
quando for o caso, em suporte adequado, manual ou respeito à sua estruturação e também nos elementos que o rodeiam, seja em suporte manual ou digital. No estruturação e
digital. primeiro ano é uma habilidade trabalhada no coletivo com a interação do professor. elementos que o
rodeiam com a
colaboração do ledor.
Utilização de (EF15LP08/ES) Utilizar, com a ajuda do professor, software, O foco desta habilidade é o conhecimento e o domínio de ferramentas digitais na edição e publicação de textos. Explorar recursos
tecnologia inclusive programas de edição de texto, para editar e Assim, na medida em que pressupõe a atividade de edição de texto (o que significa realizar a observação atenta tecnológicos disponíveis
digital publicar os textos produzidos, explorando os recursos de sua produção, fazendo as revisões e ajustes necessários) e de publicação do texto (ou seja, deixar a produção para a publicação de
multissemióticos disponíveis. disponível para o acesso do leitor). textos.

LÍNGUA PORTUGUESA 1º ANO – ANÁLISE LINGUÍSTICA 2º TRIMESTRE

CAMPO DE ATUAÇÃO: TODOS OS CAMPOS
OBJETOS DO O ESTUDANTE DEVERÁ
CONHECIMENTO HABILIDADES CAMINHOS METODOLÓGICOS SER CAPAZ DE:
Construção do (EF01LP05/ES) Reconhecer o sistema de escrita alfabética A situação de aprendizagem proposta nesta habilidade contempla a análise de palavras e suas partes a partir do Escrever textos ou
sistema como representação dos sons da fala, em textos trabalho com textos significativos progredindo para uma análise cada vez mais ajustada de partes menores da palavras significativas
Alfabético significativos, progredindo para uma análise cada vez palavra, no que se refere: à quantidade (quantas letras e sons a compõem); à qualidade (quais letras percebendo
mais ajustada de partes menores da palavra. correspondem as quais sons); à ordem das letras na escrita de cada palavra. Devem ser criados espaços de letras/fonemas para
reflexão a respeito da correspondência fonema-grafema (do princípio alfabético à construção da ortografia), por representar os fonemas.
meio da comparação reflexiva entre palavras de modo progressivamente autônomo, a partir de textos genuínos
do repertório local que atendam interesses temáticos dos estudantes. A associação de uma marca gráfica (seja
letra ou não) a cada emissão sonora de uma palavra (sílaba oral) já representa indícios do processo de
fonetização neste momento. Aos poucos, por meio da reflexão reiterada sobre a escrita, será possível que isso
aconteça, chegando-se ao uso das letras convencionais.
(EF01LP13/ES) Comparar palavras, identificando Esta habilidade remete à análise fonológica que deve ser orientada no processo de alfabetização. Nas atividades Identificar semelhanças
semelhanças e diferenças entre sons de sílabas iniciais, planejadas, devem realizar análises fonológicas de palavras e partes delas, no caso da reflexão sobre as e diferenças entre sons
mediais e finais em textos conhecidos. características do sistema alfabético, culminando com a análise da relação fonema-grafema, em situações de de sílabas iniciais,
reflexão sobre a grafia correta, desde que os estudantes já tenham compreendido o sistema alfabético. Esta é mediais e finais em
uma ação constante do professor alfabetizador. palavras de textos
conhecidos.
Construção do (EF01LP06/ES) Segmentar oralmente e por escrito as Essa habilidade compreende a identificação das emissões vocais que compõem a palavra falada — as sílabas —, Identificar a
sistema palavras em sílabas, em situações significativas com o o que acontece, no processo de compreensão do sistema, tão logo o estudante compreende a relação entre a segmentação das
alfabético e da uso de cantigas, trava-línguas, poemas, parlendas do fala e a escrita, sendo conhecimento fonológico precoce no processo de alfabetização. Em situações de leitura e palavras elaborando o
ortografia repertório local e nacional. escrita, essa habilidade funciona como procedimento de controle do registro e ajuste do falado ao escrito. No conceito de silabas.
planejamento de atividades, é possível que as atividades propostas orientem a segmentação oral das palavras
em sílabas de situações significativas com o uso de textos conhecidos, de modo a contribuir para a constituição
proficiente desta habilidade.
 (EF01LP07/ES) Identificar fonemas e sua representação Trata-se de uma habilidade desenvolvida progressivamente, pelo uso da linguagem em situações de leitura e Identificar a relação
por letras em textos conhecidos, até chegar-se a orientarescrita de textos diversos. À medida que os estudantes avançam na compreensão do sistema de escrita, vão fonema-grafema em
análises de palavras e partes delas, culminando com a realizando análises fonológicas cada vez mais ajustadas, tanto na palavra quanto na sílaba, até chegar ao situações de leitura e
análise da relação fonema-grafema, em situações de fonema. As atividades propostas devem prever análises fonológicas de palavras a partir de textos conhecidos, escrita refletindo sobre a
reflexão sobre a grafia correta. até chegar-se a orientar análises de partes delas, culminando com o conhecimento da relação fonema-grafema, grafia correta.
em situações de reflexão sobre a grafia correta. Esta é uma ação constante do professor alfabetizador.
(EF01LP08/ES) Relacionar em textos conhecidos, Trata-se de uma habilidade desenvolvida, progressivamente, pelo uso constante da linguagem em situações de Relacionar o sistema de
elementos sonoros (sílabas, fonemas, partes de palavras) leitura e escrita de textos diversos. Deve ser trabalhada juntamente com as habilidades EF01LP06/ES e escrita de textos
com sua representação escrita. (EF01LP07/ES). As atividades propostas devem prever análises, até culminar com os conhecimentos da relação conhecidos com
fonema-grafema, em situações de reflexão sobre a grafia correta. elementos sonoros com
sua representação
gráfica.
(EF01LP09) Comparar palavras em textos conhecidos Esta habilidade remete à análise fonológica que deve ser orientada no processo de alfabetização. A análise de Identificar semelhanças
(lista de nomes da sala, de objetos, parlendas, trava- palavras presentes em textos conhecidos compõe, por exemplo, um acervo selecionado para discutir e diferenças entre a
línguas, poemas, cantigas...) identificando semelhanças e determinada regularidade ortográfica, de modo que a reflexão acontece no âmbito dos estudos sobre a sonoridade e a escrita
diferenças entre sons de sílabas iniciais, mediais e finais. convenção da escrita. As atividades propostas podem prever análises fonológicas de palavras e partes delas das palavras em textos
(inicio, medial e final), culminando com a análise da relação fonema-grafema, em situações de reflexão sobre a conhecidos.
grafia correta, que deve ocorrer após a compreensão da base alfabética. Esse procedimento é importante para a
compreensão da base alfabética do sistema de escrita, assim como das questões ortográficas.
Conhecimento das (EF01LP11) Conhecer, diferenciar e relacionar letras em Trata-se do estudante fazer uso dos diferentes tipos de letras. É possível na oferta de leitura solicitar a Perceber as diversas
diversas grafias do formato imprensa e cursiva, maiúsculas e minúsculas. observação da grafia até situações de uso na escrita. Uma possibilidade de ampliação do conhecimento é com o grafias do alfabeto na
alfabeto/Acentua- uso do computador, desde o uso do teclado ao momento da digitação em que podem selecionar um tipo de leitura ou na escrita de
cão (prosódia) fonte (letra) que deseja utilizar. um texto.
Segmentação de (EF01LP12) Reconhecer a separação das palavras, na Para segmentar o texto em palavras, o aprendiz deverá articular as referências de palavras que o constituiu a Compreender a função
palavras escrita, por espaços em branco. partir da fala — baseadas na prosódia — com as referências obtidas a partir dos textos escritos — conjunto de dos espaços em branco
letras delimitado por espaços em branco ou sinais de pontuação. É nessa articulação que se constituem os na escrita, utilizando-os
critérios de segmentação pelo estudante. A construção da habilidade de segmentar o texto em palavras em suas produções
acontece pela prática da leitura e escrita (ler e segmentar textos conhecidos escritos de modo aglutinado, diárias.
contar as palavras e comparar os resultados com os colegas). Assim, pode-se enfatizar processos que levem o
aprendiz a, progressivamente, superar ideias como: a) artigos definidos, preposições, conjunções, pronomes
átonos não devem ser representados por escrito; b) pronunciar "vem cá comigo" ou "a foto" junto não torna
esses segmentos palavras; c) na escrita se enxerga agrupamentos de letras — as palavras — separados por
espaços em branco ou sinais de pontuação, o que não acontece na fala. A complexificação do trabalho com esta
habilidade deve prever a superação dessas ideias, de modo que o estudante compreenda, progressivamente,
que escrita e fala possuem critérios diferentes para segmentar as palavras.
Pontuação (EF01LP14) Identificar outros sinais no texto além das Apesar de esta habilidade não se referir aos sinais gráficos de acentuação, é possível inclui-los junto com os Analisar os efeitos de
letras, como pontos finais, de interrogação e exclamação sinais de pontuação, como outras marcas gráficas que um texto/palavra apresenta e que o aluno deve sentido dos sinais de
e seus efeitos na entonação. reconhecer. Trata-se do início de ampliação organizada do olhar do aluno para além do sistema alfabético de pontuação, percebendo
escrita. O estudo da pontuação acontece de duas maneiras: na leitura, ao analisar os efeitos de sentido a função destes sinais na
produzidos pelo uso feito no texto; e na escrita, de modo epilinguístico, no uso da linguagem, ao discutir expressividade da
possibilidades de pontuar, analisar os efeitos de sentido produzidos pelas diversas possibilidades que se leitura.
colocam (ponto final, de interrogação, de exclamação) e selecionar as mais adequadas às intenções de
significação. As situações de revisão processual coletiva do texto potencializam a reflexão sobre aspectos
textuais como esse.
Sinonímia e (EF01LP15) Agrupar palavras pelo critério de aproximação Esta habilidade prevê a relação apresentada nos textos, para que o sentido das palavras seja apreendido na Identificar na leitura de
antonímia de significado (sinonímia) e separar palavras pelo critério acepção adequada. Assim, é preciso que o movimento metodológico a ser empregado nesse estudo um texto, palavras em
de oposição de significado (antonímia). corresponda à análise comparativa e à reflexão com base em inventários. A proposta é estudar dois grupos de relação à sinonímia e
palavras: um que contenha uma lista de palavras com seus sinônimos e outro que contenha a mesma lista de antonímia.
palavras com seus antônimos identificando palavras com seus sinônimos e antônimos.
CAMPO DE ATUAÇÃO: VIDA COTIDIANA
Forma de (EF12LP07/ES) Identificar e (re) produzir, em cantiga, Esta habilidade refere-se em conhecer, através da leitura, recursos linguísticos e discursivos que constituem, por Identificar fonemas pela
composição do quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas e canções, exemplo, uma parlenda ou quadrinha. Como os estudantes ainda estão no processo de construção do sistema repetição realizada na
texto rimas, aliterações, assonâncias, o ritmo de fala de escrita, as repetições de sonoridades e ritmos colaboram no ajuste da leitura com a escrita. É importante leitura de textos.
relacionado ao ritmo e à melodia das músicas e seus discutir os efeitos de sentidos que a rima em uma parlenda ou quadrinha produz ao texto. Esta habilidade Sincronizar a pauta
efeitos de sentido. pode ser trabalhada próxima a habilidade EF12LP19 do campo Artístico literário e das habilidades EF01LP16 e sonora com a pauta
EF01LP18 da prática de Leitura. escrita.
(EF01LP20) Identificar e reproduzir, em listas, agendas, Esta habilidade refere-se a reconhecer, na leitura, recursos linguísticos e discursivos que constituem os gêneros Identificar a organização
calendários, regras, avisos, convites, receitas, instruções previstos, de modo que seja possível empregá-los adequadamente nos textos a serem produzidos e em projetos de textos conforme o
de montagem e legendas para álbuns, fotos ou de coletâneas de jogos e/ou brincadeiras (de roda, de corda, de correr etc.) — com as respectivas instruções — gênero textual.
ilustrações (digitais ou impressos), a formatação e impressos ou digitais, em vídeo ou áudio, podem viabilizar esse trabalho.
diagramação específica de cada um desses gêneros.
CAMPO DE ATUAÇÃO: VIDA PÚBLICA
Forma de (EF12LP15/ES) Identificar a forma de composição de O foco dessa habilidade é reconhecer recursos linguístico-discursivos envolvidos em slogans, garantindo ao Identificar a estrutura e
composição do slogans publicitários, associando a habilidade EF12LP16 estudante não só compreender melhor as particularidades dos textos desse campo, mas, ainda, empregar os os elementos que
texto ao aprendizado. recursos correspondentes em suas próprias produções. O slogan é constitutivo do anúncio publicitário. compõem os slogans de
Recomenda-se, portanto, que a articulação entre práticas de leitura e/ou produção de textos nos gêneros em publicidade, pela análise
questão. de sua formatação,
diagramação de textos e
imagens
compreendendo a
particularidade na
composição desses
gêneros.
(EF12LP16) Identificar e reproduzir, em anúncios Essa habilidade tem como foco que o estudante reconheça recursos gráficos próprios dos gêneros Identificar a composição
publicitários e textos de campanhas de conscientização mencionados, com vistas à sua apropriação. Seu desenvolvimento só se dá no interior de práticas de leitura, e estrutura de textos
destinados ao público infantil (orais e escritos, digitais ou análise e produção desses textos, permitindo que o aluno venha a empregá-los adequadamente em sua própria publicitários, pela
impressos), a formatação e a diagramação específica de escrita conforme prevê a habilidade 12 da prática de escrita. análise de sua
cada um desses gêneros, inclusive o uso de imagens. formatação,
diagramação, textos e
imagens,
compreendendo a
regularidade na
composição desses
gêneros.
CAMPO DE ATUAÇÃO: PRÁTICAS DE ESTUDOS E PESQUISAS
Forma de (EF01LP24) Identificar e reproduzir, em enunciados de Pode-se propor um trabalho, a partir de uma curiosidade de um determinado animal, a elaboração de uma ficha Elaborar uma ficha
composição dos tarefas escolares, diagramas, entrevistas, curiosidades, técnica para organizar as principais informações pesquisadas de tal animal como seu peso, altura, alimentação e técnica a partir de
textos/ digitais ou impressos, a formatação e diagramação habitat dentre outras curiosidades. Para a elaboração da ficha técnica é necessário que conheçam a estrutura e curiosidades
Adequação do específica de cada um desses gêneros, inclusive em suas formatação deste gênero textual. Outra possibilidade é a utilização da organização de uma entrevista para pesquisadas.
texto às normas versões orais. ampliar um determinado conhecimento. E assim problematiza-se como organiza uma entrevista. Esta habilidade Preparar um roteiro de
de escrita faz relação com direta com a EF12LP17 da prática de leitura, EF01LP22, do mesmo campo e da Prática de entrevista.
Escrita.
CAMPO DE ATUAÇÃO: ARTISTICO LITERÁRIO
Formas de (EF01LP26) Identificar elementos de uma narrativa lida ou A narrativa é centrada num conflito vivido pelos personagens. Diante disso, a importância dos personagens na Descrever os
Composição de escutada, incluindo personagens, enredo, tempo e construção do texto é evidente. Podemos dizer que existe um protagonista (personagem principal) e um personagens, o enredo,
narrativas espaço. antagonista (personagem que atua contra o protagonista, impedindo-o de alcançar seus objetivos). Há também o tempo e local da
os adjuvantes ou coadjuvantes, esses são personagens secundários que também exercem papéis fundamentais narrativa escutada/lida.
na história. A proposta é que no 1º ano os estudantes consigam identificar quem conta a história (narrador);
quem são os personagens principais, o que aconteceu (enredo/problema surgido) e quando (tempo) e onde
(espaço) aconteceu a história.
Formas de (EF12LP19) Reconhecer, em textos versificados, rimas, Fundamental para o desenvolvimento dessa habilidade é a oralização de textos versificados para que a Identificar as rimas em
composição de sonoridades, jogos de palavras, palavras, expressões, sonoridade e o ritmo sejam observados. Brincadeiras com palavras que apresentam sonoridade semelhante ou um texto versificado.
textos poéticos comparações, relacionando-as com sensações e igual em sons finais são importantes para que os estudantes compreendam o que é uma rima e possam a partir
associações. desse conhecimento reconhecer em textos versificados. Esta habilidade faz menção nos conhecimentos
trabalhados na habilidade EF12LP07/ES do campo de atuação da vida cotidiana.

LÍNGUA PORTUGUESA 1º ANO – ORALIDADE 2º TRIMESTRE

CAMPO DE ATUAÇÃO: TODOS OS CAMPOS
OBJETOS DO O ESTUDANTE DEVERÁ
HABILIDADES CAMINHOS METODOLÓGICOS
CONHECIMENTO SER CAPAZ DE:
Oralidade pública (EF15LP09) Expressar-se em situações de intercâmbio O desenvolvimento da habilidade prevê planejamento de diversas situações comunicativas, de forma mais Expressar em situações
/Intercâmbio oral com clareza, preocupando-se em ser formal como apresentação de um trabalho, de uma opinião em situação especifica, resultado de uma pesquisa, solicitadas, em sala de
conversacional em compreendido pelo interlocutor e usando a palavra realização de leituras diversas, dentre outras. No 1º ano é possível iniciar com estas situações comunicativas em forma audível, articulado
sala de aula com tom de voz audível, boa articulação e ritmo pequenos grupos e na sala de aula e posteriormente ir avançando para situações entre turmas e para a escola. e em ritmo adequado.
adequado.
Escuta atenta (EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de professores e Esta habilidade prevê organização de sequências didáticas para ensino de textos orais que envolvam Participar de situações
colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e procedimentos e comportamentos próprios desse tipo de situação comunicativa (escuta e fala). Portanto comunicativas com
solicitando esclarecimentos sempre que necessário. situações em que debater um assunto, realizar perguntas sobre o que está sendo transmitido são ações escuta atenta realizando
importantes para a compreensão da importância da escuta atenta. intervenções na fala
ouvida.
Características da (EF15LP11) Reconhecer características da conversação Esta habilidade refere-se a saber organizar a sua fala, considerando as características do contexto no qual está Utilizar formas de
conversação espontânea presencial, respeitando os turnos de fala, sendo produzida: a) que se organiza em tantos turnos quantos forem os interlocutores; b) que a efetividade da tratamento adequadas à
espontânea selecionando e utilizando, durante a conversação, compreensão mútua depende da escuta efetiva do outro, como balizador da organização da próxima fala; c) situação e posição do
formas de tratamento adequadas, de acordo com a que as escolhas dos recursos textuais e paratextuais precisam ser adequadas às intenções de significação e ao interlocutor.
situação e a posição do interlocutor. contexto da situação de comunicação como gravações em áudio e/ou vídeo dessas conversas permitem a Respeitar os turnos de
análise dos mais variados fatores que podem interferir na fluidez e na eficácia dos eventos registrados. fala em situações
comunicativas.
Aspectos não (EF15LP12) Atribuir significado a aspectos não A habilidade envolve o reconhecimento e a análise das expressões corporais associadas à fala, com o objetivo Utilizar entonações e
Linguísticos linguísticos (paralinguísticos) observados na fala, como de determinar seu papel na construção dos sentidos dos textos orais prevendo o estudo de diversas situações expressões corporais
(paralinguísticos) no direção do olhar, riso, gestos, movimentos da cabeça de comunicação oral no que se refere aos recursos paralinguísticos, de modo a: a) analisar os efeitos de sentido adequados no ato da
ato da fala (de concordância ou discordância), expressão corporal, produzidos por eles; b) reconhecer a adequação (ou não) das escolhas do locutor; c) constituir um repertório de fala.
tom de voz. recursos possíveis de serem utilizados; d) selecionar os recursos mais adequados às intenções de significação do
discurso a ser produzido.
Relato oral/registro (EF15LP13) Identificar finalidades da interação oral em Nessa habilidade é fundamental o desenvolvimento da proficiência oral e efetiva-se em situações como: Relatar experiências
formal e informal diferentes contextos comunicativos (solicitar solicitar informações em espaços públicos, rodas de conversas etc. E envolve gêneros como: exposição oral e vividas em uma
informações, apresentar opiniões, informar, relatar entrevista oral além de expor ideias sobre temas estudados e argumentar a respeito de aspectos controversos exposição de arte a
experiências etc.). de temas em geral. A solicitação de informações pode referir-se a espaços como: biblioteca ou secretaria da partir da roda de
escola, sobre passeios previstos no calendário escolar, como visitas a exposições de arte e outros. Trata-se de conversa.
uma situação comunicativa na qual o aluno precisa estar preparado, saber o tipo de informação a ser solicitada
em cada ocasião e o modo de fazê-lo naquele espaço.
CAMPO DA VIDA COTIDIANA
Produção de (EF12LP06) Planejar e produzir, em colaboração com os Para o desenvolvimento desta habilidade, pode-se propor que haja a análise da situação comunicativa e dos Produzir textos orais por
texto oral colegas e com a ajuda do professor, recados, avisos, gêneros com a finalidade de compreender as suas características repertório para a produção; planejamento e meio de ferramentas
convites, receitas, instruções de montagem, dentre produção e revisão dos textos quando produzir áudio ou vídeo. digitais.
outros gêneros do campo da vida cotidiana, que
possam ser repassados oralmente por meio de
ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, considerando a
situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do
texto.
(EF01LP19/ES) Recitar parlendas, quadras, quadrinhas, O desenvolvimento habilidade envolve a leitura e a compreensão do texto a ser recitado, para que o estudante, Recitar textos ritmados
trava-línguas, com entonação adequada e observando conhecendo os sentidos do texto, possa ler/recitar/declamar com maior fluência, entonação adequada e com a entonação
as rimas, articulando a habilidade ao eixo de reflexão utilização de recursos paratextuais. A habilidade favorece, ainda, a reflexão sobre o sistema de escrita, pois a adequada, observando
sobre o sistema de escrita. busca pelas rimas propicia o ajuste entre aspectos sonoros e escritos. as rimas.

CAMPO DE ATUAÇÃO: VIDA PÚBLICA

Planejamento de (EF12LP13) Planejar, em colaboração com os colegas e Esta habilidade incide sobre a produção de textos (orais/escritos) do gênero campanha de conscientização. A Apresentar textos orais e
texto oral com a ajuda do professor, slogans e peça de campanha habilidade articula as atividades escolares relativas a três vetores próprios da produção textual: situação de escritos por meio de
de conscientização destinada ao público infantil, que comunicação, tema ou assunto e finalidade. Além disso, requer duas operações: planejar e produzir os textos ferramentas digitais
Exposição oral possam ser repassados oralmente por meio de dos gêneros estudados prevendo o acesso e a utilização de ferramentas digitais que viabilizem a produção dos considerando a
ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, considerando a textos em áudio ou vídeo. Para o trabalho com o gênero escolhido é preciso envolver a análise de textos especificidade de cada
situação comunicativa e o tema/ assunto/ finalidade do (compreender suas características, de acordo com a situação comunicativa); orientar a produção/textualização, mídia e ambiente.
texto. colaborativa, em mídia digital. Além disso, é preciso considerar que a habilidade prevê oralizar textos escritos na
preparação de materiais gravados em vídeo (para exibição na TV, em vlogs, em canais de mídias digitais etc.), e
em áudio (para exibição em rádio e canais das mídias digitais etc.).
CAMPO DE ATUAÇÃO: PRÁTICAS DE ESTUDOS E PESQUISAS
Planejamento de (EF01LP23) Planejar e produzir, em colaboração com os O foco desta habilidade é a produção de áudios ou vídeos de gêneros investigativos a serem veiculados em Produzir textos orais,
texto oral colegas e com a ajuda do professor, entrevistas, mídias digitais. E envolve duas operações complexas sucessivas — planejar e produzir textos desses gêneros — analisando as condições
curiosidades, dentre outros gêneros do campo articulados com três vetores da produção textual: a situação comunicativa; o tema ou assunto; a finalidade da de produção e o estilo
Exposição oral investigativo, que possam ser repassados oralmente por produção. A habilidade pode prever tanto a oralização de textos escritos produzidos quanto a produção linguístico conforme a
meio de ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, diretamente oral, por meio de gravações em áudio e/ou em vídeo dos textos previstos, utilizando-se esquemas necessidade
considerando a situação comunicativa e o tema/ de apoio escritos. comunicativa.
assunto/ finalidade do texto.
CAMPO DE ATUAÇÃO: ARTISTICO LITERÁRIO
Contagem de (EF15LP19) Recontar oralmente, com e sem A habilidade envolve a leitura compreensiva e o estudo da obra a ser recontada, visando à apropriação de Recontar textos literários,
história apoio de imagem, textos literários lidos pelo recursos como a entonação expressiva e a prosódia, que ajustam os discursos orais ao contexto. Assim, a diferenciando tipos de imagem a
professor. atividade de reconto também possibilita a aprendizagem de conteúdos como: a) características típicas do serem usados no reconto coletivo.
registro literário; b) organização dos fatos em ordem temporal, linear ou não, reconhecendo que a escolha
por uma ou outra acarreta diferenças no texto para garantir a coerência e a coesão; c) estabelecimento de
relações de causalidade entre os fatos — quando houver — utilizando os articuladores adequados. Sempre
que possível, a recontagem deve acontecer a partir de textos originais e integrais, escritos em registro
literário. Além disso, convém definir situações comunicativas específicas para a contação de histórias, como
rodas com familiares e /ou colegas, saraus etc.