ESCOLA ESTADUAL JOAQUIM CAETANO DA SILVA

PLANO ANUAL ENSINO FUNDAMENTAL II

COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA PORTUGUESA

TURMA: 6º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL II

PLANEJAMENTO ANUAL ALINHAMENTO À BNCC, OBJETOS DE APRENDIZAGEM E

CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS

OIAPOQUE- AP
2023
 APRESENTAÇÃO

Este é o Plano anual da disciplina Língua Portuguesa do6º ano para o ano letivo de 2023 da Escola Estadual Joaquim Caetano da Silva, construído com
base na BNCC e no Referencial Curricular Amapaense - RCA que orientam o ensino de Língua Portuguesa com o intuito de evidenciar sua função
social, permitindo que o estudante se identifique com a língua materna ,percebendo que o domínio desse emprego lhe garantirá mecanismos para
expressar suas ideias em diferentes situações , e que lhe possibilitarão ainda desenvolvimento de sua criticidade e de sua autonomia em seu contexto
social. Neste sentido o ensino de Língua Portuguesa focaliza a necessidade dar ao estudante condições de ampliar o domínio da língua e da linguagem,
aprendizagem fundamental para o exercício da cidadania, visto que as práticas de linguagem são uma totalidade e que o sujeito expande sua
capacidade de uso da linguagem e de reflexão sobre ela em situações significativas de interlocução.

Nesse sentido entendemos o texto como um evento sociocomunicativo, que ganha existência dentro de um processo interacional. Todo texto é um
resultado de uma coprodução entre interlocutores: o que distingue o texto escrito do falado é a forma como tal coprodução se realiza

O plano apresenta os bimestres e a disposição das unidades temáticas para o ano letivo de 2023, com suas respectivas competências e habilidades e
procedimentos metodológicos a serem adotados para garantir o ensino aprendizagem. Ao final do processo educativo espera-se que os estudantes
possam participar ativamente e, que sejam capazes de identificar e interagir com diversos tipos de textos que circulam socialmente, pois não bastar
apenas decodificar o texto, é preciso aprimorar a linguagem para participar com sucesso da vida do bairro, da sociedade e do país.

OBJETIVOS GERAIS:
-Desenvolver habilidades de leitura, compreensão, interpretação e produção de textos multimodais ou multissemióticos que circulam nos diversos
campos da atividade humana;
-Aprimorar a leitura oral, exercitando-a a partir de orientações sobre pontuação, entonação e ênfase;
-Debater temas propostos pelos textos e desenvolver habilidades de expressão e argumentação orais;
-Comparar textos, buscando semelhanças e diferenças quanto às ideias e à forma;
-Utilizar a linguagem escrita, quando for necessário, como apoio para registro, documentação e análise;
-Analisar e revisar o próprio texto em função dos objetivos estabelecidos, da intenção comunicativa e do leitor a que se destina, redigindo tantas
quantas forem as versões necessárias para considerar o texto produzido bem escrito.
-Utilizar com propriedade e desenvoltura os padrões da escrita em função das exigências do gênero e das condições de produção;
-Constituir um conjunto de conhecimentos sobre o funcionamento da linguagem e sobre o sistema linguístico, relevantes para as práticas de escuta,
leitura e produção de textos;
 6º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL II

LÍNGUA PORTUGUESA – 6º ANO – 1º BIMESTRE

OBJETOS DE EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
EIXO HABILIDADES
CONHECIMENTO (ações do professor)
EF67LP14 -Formular perguntas e decompor, Ao chegarem ao 6º ano, os alunos se deparam com
com a ajuda dos colegas e dos professores, mudanças, o professor pode aproveitar esse momento para
tema/questão polêmica, explicações e ou apresentar o regimento da escola, conscientizando-os sobre
argumentos relativos ao objeto de discussão seus direitos e deveres no espaço.
PRÁTICAS para análise mais minuciosa e buscar em fontes Nesse momento, não é necessário um estudo aprofundado
DE LEITURA diversas informações ou dados que permitam das características do gênero, mas é importante assegurar
E ESCUTA analisar partes da questão e que o aluno compreenda através da leitura sua finalidade.
Campo da compartilhá-los com a turma. Antes do trabalho com qualquer gênero é importante a
Vida Pública ativação de conhecimentos prévios (O aluno já pode ter tido
Campo contato com o gênero e ter algum conhecimento sobre ele).
EF67LP28 -Ler, de forma autônoma, e
Artístico Outra estratégia a ser mobilizada é o estabelecimento de
Estratégias e compreender – selecionando procedimentos e
Literário previsões e o formulário de perguntas pertinentes sobre o
procedimentos de estratégias de leitura adequados a diferentes
texto, baseados em sua organização gráfica, seus títulos,
leitura em textos objetivos e levando em conta características dos
ilustrações, cabeçalhos entre outros.
legais e gêneros e suportes –, romances infanto-juvenis,
Durante a leitura é importante que o professor oportunize
normativos contos populares, contos de terror, lendas
momentos em que o aluno faça inferências de informações
brasileiras, indígenas e africanas, narrativas de
implícitas e significados de palavras (localizar informações no
aventuras, narrativas de enigma, mitos, crônicas,
texto relacionando-as a outrasinformações do próprio texto,
autobiografias, histórias em quadrinhos,
ou de outros textos e a seu conhecimento de mundo)
mangás, poemas de forma livre e fixa (como
O professor pode utilizar diferentes tipos de leitura: coletiva,
sonetos e cordéis), vídeo-poemas, poemas
compartilhada, silenciosa, mas é importante proporcionar
visuais, dentre outros, expressando avaliação
momentos de leitura individual para garantir a construção da
sobre o texto lido e estabelecendo preferências
autonomia. Espera-se que o aluno demostre interesse em
por
ouvir, ler e expressar opiniões, além disso ele deve
gêneros, temas, autores.
diferenciar os gêneros estudados com base em suas
características, linguagem, estrutura e finalidade.
EF69LP47 -Analisar, em textos narrativos
Estratégias de ficcionais, as diferentes formas de composição
leitura próprias de cada gênero, os recursos coesivos
que constroem a passagem do tempo e
articulam suas partes, a escolha lexical típica de
cada gênero
para a caracterização dos cenários e dos
 personagens e os efeitos de sentido decorrentes
dos tempos verbais, dos tipos de discurso, dos
verbos de enunciação e das variedades
linguísticas (no discurso direto, se houver)
empregados, identificando o enredo e o foco
narrativo e percebendo como se estrutura a
narrativa nos diferentes gêneros e os efeitos de
sentido decorrentes do foco narrativo típico de
cada gênero, da caracterização dos espaços
EF67LP00 -Inferir o sentido de uma palavra ou
expressão no texto identificando ideias implícitas
e explícitas que contribuam para a compreensão
textual bem como as relações de causa e
consequência no texto.
PRÁTICAS Construção da EF67LP30 -Criar narrativas ficcionais, tais como A prática de escrita de contos populares pode se mostrar um
DE ESCRITA textualidade contos populares, contos de suspense, mistério, pouco complexa para o aluno do 6º ano. O professor pode
Campo terror, humor, narrativas de enigma, crônicas, optar por uma reescrita ou continuação de uma história.
Artístico histórias em quadrinhos, dentre outros, que É importante que a produção textual seja sempre
Literário utilizem cenários e personagens realistas ou de contextualizada: gênero, tema, objetivo da produção, público
fantasia, observando os elementos da estrutura alvo e característica da atividade (individual ou coletiva).
narrativa próprios ao gênero pretendido, tais Finalizada a produção, é fundamental que aluno revise seu
como enredo, personagens, tempo, espaço e texto. No início pode ser difícil para o aluno perceber os erros
narrador, utilizando tempos verbais adequados à de seu próprio texto. Nesse momento o professor pode propor
narração de fatos passados, empregando uma revisão coletiva de um dos textos produzidos, sempre
conhecimentos sobre diferentes observando o foco de revisão proposto na habilidade.
modos de se iniciar uma história e de inserir os Após a reescrita, importante que o professor faça a devolutiva
discursos direto e indireto. individualmente ou de forma coletiva para a turma. Neste
EF69LP51 - Engajar-se ativamente nos momento ele apontará os resultados satisfatórios e os pontos
processos de planejamento, textualização, que precisam de atenção. Espera-se que o aluno,
revisão/ edição e reescrita, tendo em vista as gradativamente, adquira autonomia na produção e revisão de
restrições temáticas, composicionais e textos.
estilísticas dos textos pretendidos e as
 configurações da situação de produção – o leitor
pretendido, o suporte, o contexto de circulação
do texto, as finalidades etc. – e considerando a
imaginação, a estesia e a verossimilhança
próprias ao texto literário.
EF67LP32- Escrever palavras com correção
PRÁTICAS Fono-
ortográfica, obedecendo as convenções da
DE ANÁLISE ortografia
língua escrita.
LINGUÍSTICA
EF69LP55 -Reconhecer as variedades da
E Variação
língua falada, o conceito de norma-padrão e
SEMIÓTICA linguística
o de preconceito linguístico.
Elementos Em relação à pontuação, à ortografia e ao estudo de classes
notacionais da EF67LP33 -Pontuar textos adequadamente de palavras é essencial que o trabalho seja sempre
Ortografização
escrita contextualizado, privilegiando diferentes situações de uso.
Análise
Isso não impede que em alguns momentos o professor
Linguística EF06LP03 -Analisar diferenças de sentido entre
proponha atividades mais sistematizadas, uma vez que o
palavras de uma série sinonímica.
aluno já tenha compreendido e assimilado esses conceitos.
Ainda sobre a pontuação, o professor deve tomar cuidado
Léxico/ EF67LP34 -Formar antônimos com acréscimo
para que o aluno não apenas conheça os sinais gráficos, mas
morfologia de prefixos que expressam noção de negação.
reconheça seus efeitos de sentido em diferentes contextos.
No estudo da variação linguística, é importante que o aluno
perceba as diferentes expressões usadas em contos
populares, e através da leitura e análise de contexto lhe
EF06LP04 -Analisar a função e as flexões de atribua significados. Deve-se levar o aluno a valorizar as
substantivos e adjetivos e de verbos nos modos variações linguísticas, sempre evitando o preconceito.
Morfossintaxe
Indicativo, Subjuntivo e Imperativo: afirmativo e Espera-se que o aluno seja capaz de colocar em prática em
negativo. produções textuais e exercícios propostos, os conceitos
textuais e gramaticais
estudados, utilizando a língua em diferentes situações de
comunicação.

LÍNGUA PORTUGUESA – 6º ANO – 2º BIMESTRE

OBJETOS DE EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
EIXO HABILIDADES
CONHECIMENTO (ações do professor)
PRÁTICAS DE Estratégias de leitura EF67LP28 -Ler, de forma autônoma, e Antes do trabalho com qualquer gênero é
LEITURA E ESCUTA compreender – selecionando procedimentos e importante a ativação de conhecimentos prévios
Campo Artístico estratégias de leitura adequados a diferentes (O aluno já pode ter tido contato com o gênero e
Literário objetivos e levando em conta características dos ter algum conhecimento sobre ele). No trabalho
gêneros e suportes –, romances infanto-juvenis, com o poema, é importante que o aluno
 contos populares, contos de terror, lendas
brasileiras, indígenas e africanas, narrativas de
aventuras, narrativas de enigma, mitos, crônicas,
autobiografias, histórias em quadrinhos, mangás,
poemas de forma livre e fixa (como sonetos e
cordéis), vídeo-poemas, poemas visuais, dentre
outros, expressando avaliação sobre o texto lido
e estabelecendo
preferências por gêneros, temas, autores.
EF69LP48 -Interpretar, em poemas, efeitos
produzidos pelo uso de recursos expressivos
sonoros (estrofação, rimas, aliterações etc),
semânticos (figuras de linguagem, por exemplo),
gráfico espacial (distribuição da mancha gráfica
no papel),
imagens e sua relação com o texto verbal.
EF67LP29 -Identificar, em texto dramático,
personagem, ato, cena, fala e indicações cênicas
e a organização do texto: enredo, conflitos, ideias
principais, pontos de vista, universos de
referência.
Construção da EF67LP31 -Criar poemas compostos por versos
textualidade livres e de forma fixa (como quadras e sonetos),
PRÁTICAS DE utilizando recursos visuais, semânticos e
ESCRITA sonoros, tais como cadências, ritmos e rimas, e
Campo Artístico poemas visuais e vídeo- poemas, explorando as
literário relações entre imagem e texto verbal, a
distribuição da mancha gráfica (poema visual) e
outros recursos visuais esonoros.
EF69LP51 -Engajar-se ativamente nos processos
de planejamento, textualização, revisão/ edição e
reescrita, tendo em vista as restrições temáticas,
composicionais e estilísticas dos textos
pretendidos e as configurações da situação de
produção – o leitor pretendido, o suporte, o
contexto de circulação do texto, as finalidades
perceba suas particularidades quanto à
estrutura e linguagem. O professor pode propor
a comparação entre poemas e textos não
literários com um mesmo tema, para o
apontamento de características. Deve ainda,
destacar o uso da linguagem conotativa e a
subjetividade presentes no gênero. Neste
momento o professor pode explorar a
musicalidade presente em poemas
relacionando-a às letras de canção. Cabe ao
professor um cuidado com a escolha dos
poemas a serem trabalhados conforme o nível
dos alunos. Em relação ao texto dramático, o
professor pode apresentá-lo aos alunos de
forma simples e prática, propondo a encenação
de peças curtas ou esquetes, não sendo
necessário um aprofundamento teórico.
O professor pode utilizar diferentes tipos de
leitura: coletiva, compartilhada, silenciosa, mas
é importante proporcionar momentos de leitura
individual para garantir a construção da
autonomia. Espera-se que o aluno tenha
autonomia na compreensão da linguagem
poética percebendo o sentido conotativo das
palavras como recurso desse gênero.
É necessário um cuidado ao propor uma
produção de poema.
Devem-se propor temas mais simples e deixá-
los livres quanto a sua expressão criativa.
Oferecer atividades que trabalhem rimas e
linguagem conotativa como parte de uma
sequência didática antes da produção.
Finalizada a produção do poema, é fundamental
que o aluno revise seu texto. A revisão pode ser
proposta em uma aula posterior a da escrita.
Esse distanciamento é necessário para que a
criança deixe de lado o papel de escritora do
texto e consiga se colocar no papel de leitora
crítica desse mesmo texto, e assim possa
avaliar sua produção inicial e melhorá-la nos
 etc. – e considerando a imaginação, a estesia e a
verossimilhança próprias ao texto literário. aspectos propostos na habilidade.
Após a reescrita, importante que o professor
faça a devolutiva individualmente ou de forma
coletiva para a turma. Neste momento ele
apontará os resultados satisfatórios e os pontos
O professor pode propor projetos que viabilizem
a produção oral. Essa será uma oportunidade
para que o aluno coloque em prática o que
Estratégias de
PRÁTICAS DE aprendeu em relação à expressividade do
produção: EF69LP00 -Organizar apresentação oral
ORALIDADE gênero. É necessário um tempo para que o
planejamento e atentando para os seguintes aspectos:
Campo Artístico aluno se prepare para a apresentação, se
produção de entonação, dicção, fluência e postura.
Literário atentando a elementos como entonação,
apresentações orais
dicção, fluência e postura. Espera-se que o
aluno seja capaz de ler ou declamar um poema
de forma expressiva.
EF67LP32 -Escrever palavras com correção Em relação à pontuação, à ortografia e ao
Fono-ortografia ortográfica, obedecendo as convenções da língua estudo de classes de palavras é essencial que o
PRÁTICAS DE
escrita. trabalho seja sempre contextualizado,
ANÁLISE
privilegiando diferentes situações de uso.
LINGUÍSTICA E
EF06LP00 -Entender o conceito e analisar a Isso não impede que em alguns momentos o
SEMIÓTICA
Morfossintaxe função dos numerais, observando suas funções professor proponha atividades mais
Ortografização Análise
no texto. sistematizadas, uma vez que o aluno já tenha
compreendido e assimilado esses conceitos.
Linguística EF06LP00 -Identificar e empregar corretamente Ainda sobre a pontuação, o professor deve
as palavras que pertençam às classes dos: tomar cuidado para que a aluno não apenas
substantivos, adjetivos, artigos e conheça os sinais gráficos, mas reconheça seus
numerais. efeitos de sentido em diferentes contextos. Para
EF06LP00 -Distinguir artigo indefinido e numeral o trabalho com denotação e conotação, é
em diferentes contextos. importante que o professor disponibilize textos
EF06LP00 -Conhecer noções básicas sobre literários e não literários para a construção do
classificação dos artigos, numerais e adjetivos. conceito de forma contextualizada. Uma vez
Elementos compreendido o conceito de conotação, mostrar
EF67LP33-Pontuar textos adequadamente. aos alunos as diversas possibilidades da
notacionais da escrita
Semântica EF69LP55 -Reconhecer as variedades da língua linguagem conotativa na construção de figuras
falada, o conceito de norma-padrão e o de de linguagem. Neste momento o professor pode
preconceito linguístico. aliar o estudo das figuras de linguagem nos
EF69LP00 -Compreender os conceitos de
denotação e conotação.
EF69LP48 -Interpretar, em poemas, efeitos
produzidos pelo uso de recursos expressivos
sonoros (estrofação, rimas, aliterações etc),
semânticos (figuras de linguagem, por exemplo),
gráfico espacial (distribuição da mancha gráfica
no papel),
imagens e sua relação com o texto verbal.
EF69LP54 -Analisar os efeitos de sentido
decorrentes da interação entre os
elementoslinguísticos e os recursos
paralinguísticos e cinésicos, como as variações
no ritmo, as modulações no tom de voz, as
pausas, asmanipulações do estrato sonoro da
linguagem, obtidos por meio da estrofação, das
rimas e de figuras de linguagem como as
aliterações, as assonâncias, as onomatopeias, poemas e letras de canções, analisando textos
dentre outras, a postura corporal e a diversos e ainda usar vídeos.
gestualidade, na declamação de poemas, No poema de cordel, o professor deve enfatizar,
apresentações musicais e teatrais, tanto em além das características básicas de um poema,
gêneros em prosa quanto nos gêneros poéticos, o contexto de produção, a variedade linguística
os efeitos de sentido decorrentes do emprego de regional e a métrica. (não é necessário um
figuras de linguagem, tais como comparação, aprofundamento sobra a métrica, somente levar
metáfora, personificação, metonímia, hipérbole, o aluno a perceber através da leitura o padrão
eufemismo, ironia, paradoxo e antítese e os na composição da rima) Espera-se que o aluno
efeitos de sentido decorrentes do emprego de adquira, gradativamente, autonomia no uso na
palavras e expressões denotativas e conotativas língua e seja capaz de perceber seus diferentes
(adjetivos, locuções adjetivas, orações recursos expressivos.
subordinadas adjetivas etc.), que funcionam
como modificadores, percebendo sua função na
caracterização dos espaços, tempos,
personagens e ações próprios de cada gênero
narrativo.
 LÍNGUA PORTUGUESA – 6º ANO – 3º BIMESTRE
OBJETOS DE EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
EIXO HABILIDADES
CONHECIMENTO (ações do professor)
PRÁTICAS Estratégias e EF67LP15 -Identificar a proibição imposta ou O trabalho com leis não requer, neste momento, um
DE LEITURA E procedimentos de leitura o direito garantido, bem como as aprofundamento. Uma possibilidade é o estudo de
ESCUTA em textos legais e circunstâncias de sua aplicação, em artigos alguns artigos do CBT (Código Brasileiro de Trânsito),
Campo da vida normativos relativos a normas, regimentos escolares, principalmente dos que fazem parte do cotidiano do
pública Campo regimentos e estatutos da sociedade civil, aluno como pedestre. Dentro desse gênero, ele deve
Jornalístico regulamentações para o mercado publicitário, perceber seus direitos e deveres, além das penalidades
Midiático Código de Defesa do Consumidor, Código propostas, com uma contextualização prática sempre
Nacional de Trânsito, que possível.
ECA, Constituição, dentre outros.
EF67LP28 -Ler, de forma autônoma, e
compreender – selecionando procedimentos e
estratégias de leitura adequados a diferentes
objetivos e levando em conta características
dos gêneros e suportes –, romances infanto-
juvenis, contos populares, contos de terror,
lendas brasileiras, indígenas e africanas,
narrativas de aventuras, narrativas de
enigma, mitos, crônicas, autobiografias,
histórias em quadrinhos, mangás, poemas de
forma livre e fixa (como sonetos e cordéis),
 vídeo- poemas, poemas visuais, dentre
outros, expressando avaliação sobre o texto
lido e
estabelecendo preferências por gêneros,
temas, autores.
EF69LP03 -Identificar, em notícias, o fato
central, suas principais circunstâncias e
eventuais decorrências; em reportagens e
fotorreportagens o fato ou a temática
retratada e a perspectiva de abordagem, em
entrevistas os principais temas/subtemas
abordados, explicações dadas ou teses
defendidas em relação a esses subtemas; em
tirinhas, memes, charge, a
crítica, ironia ou humor presente.
Textualização EF67LP08 -Revisar/editar o texto produzido – Antes do trabalho com qualquer gênero é importante a
notícia, reportagem, resenha, artigo de ativação de conhecimentos prévios (O aluno já pode ter
opinião, dentre outros –, tendo em vista sua tido contato com o gênero e ter algum conhecimento
adequação ao contexto de produção, a mídia sobre ele). Outra estratégia a ser mobilizada é o
em questão, características do gênero, estabelecimento de previsões e o formulário de
aspectos relativos à textualidade, a relação perguntas pertinentes sobre o texto, baseados em sua
entre as diferentes semioses, a formatação e organização gráfica, seus títulos, ilustrações, cabeçalhos
uso adequado das ferramentas de edição (de entre outros.
texto, foto, áudio e vídeo, dependendo do No trabalho com notícias, é importante destacar seu
caso) e adequação à caráter informativo e os locais de circulação. O professor
norma culta. deve enfatizar a importância de um olhar crítico sobre a
EF67LP14 -Definir o contexto de produção da veracidade dos fatos noticiados. Sobre a estrutura do
entrevista (objetivos, o que se pretende gênero, o professor deve destacar o uso dos tempos
conseguir, porque aquele entrevistado etc.), verbais e objetividade, além de destacar a importância
levantar informações sobre o entrevistado e das informações contidas na manchete para o
sobre o acontecimento ou tema em questão, entendimento global da notícia.
preparar o roteiro de perguntar e realizar Nas entrevistas, o aluno deve perceber as diferenças
entrevista oral com envolvidos ou estruturais em comparação com a notícia. É necessário
especialistas relacionados com o fato relacionar o objetivo e público-alvo com a linguagem
noticiado ou com o tema em pauta, usando utilizada na entrevista (formal ou informal). Espera-se
roteiro previamente elaborado e formulando que o aluno seja capaz de diferenciar os gêneros
outras perguntas a estudados, reconhecendo suas particularidades. Na
partir das respostas dadas e, quando for o notícia, ele deverá ainda identificar a manchete e sua
caso, selecionar partes, transcrever e importância.
proceder a uma edição escrita do texto,
 adequando-o a seu contexto de publicação, à
construção composicional do gênero e
garantindo a relevância das informações
mantidas e a continuidade temática.
EF67LP10 -Produzir notícia impressa tendo
em vista características do gênero – título ou
O professor pode propor o planejamento para a
manchete com verbo no tempo presente,
produção da notícia tendo em vista as características do
linha fina (opcional), lide, progressão dada
gênero; estipular um contexto de circulação, público alvo
pela ordem decrescente de importância dos
e os objetivos a serem alcançados ( um jornal escolar,
fatos, uso de 3ª pessoa, de palavras que
ou mural na sala, por exemplo) de forma a se apropriar
indicam precisão –, e o estabelecimento
desse gênero em suas diferentes possibilidades de
adequado de coesão e produzir notícia para
publicação. Finalizada a produção, é fundamental que
TV, rádio e internet, tendo em vista, além das
aluno revise seu texto. Se tratando de uma notícia, ele
características do gênero, os recursos de
PRÁTICAS DE deverá avaliar a clareza e objetividade. Pode-se propor
mídias disponíveis e o manejo de recursos de
ESCRITA também uma revisão e reescrita coletiva, pois alguns
Construção da captação e edição
Campo alunos ainda poderão ter dificuldades nesse momento.
textualidade de áudio e imagem.
Jornalístico Sempre deverá ser observado o foco de revisão
EF69LP51 -Engajar-se ativamente nos
Midiático proposto na habilidade.
processos de planejamento, textualização,
Após a reescrita, importante que o professor faça a
revisão/edição e reescrita, tendo em vista as
devolutiva individualmente ou de forma coletiva para a
restrições temáticas, composicionais e
turma. Neste momento ele apontará os resultados
estilísticas dos textos pretendidos e as
satisfatórios e os pontos que precisam de atenção.
configurações da situação de produção – o
Espera-se que o aluno seja capaz de escrever uma
leitor pretendido, o suporte, o contexto de
notícia coerente e utilizar tempos verbais adequados;
circulação do texto, as finalidades etc. – e
deve também ser capaz de perceber desvios em seu
considerando a
próprio texto e adequá-los.
imaginação, a estesia e a verossimilhança
próprias ao texto literário.
PRÁTICAS DE Planejamento e EF69LP12 -Desenvolver estratégias de O professor pode organizar a apresentação de um jornal
ORALIDADE produção de notícias planejamento, elaboração, revisão, edição, falado. Nesta atividade podem ser usadas as notícias
Campo reescrita/redesign (esses três últimos quando produzidas pelos próprios alunos ou notícias que
Jornalístico não for situação ao vivo) e avaliação de textos estejam em destaque em jornais locais ou de circulação
Midiático orais, áudio e/ou vídeo, considerando sua nacional. A atividade deve ser contextualizada, o aluno
adequação aos contextos em que foram deve ter claros os objetivos e recursos necessários. A
produzidos, à forma composicional e estilo de apresentação proposta pode ser exposta “ao vivo” ou em
gêneros, a clareza, progressão temática e forma de vídeo. Na última opção, o professor poderá
variedade linguística empregada, os explorar recursos audiovisuais. O jornal pode ser filmado
elementos relacionados à fala, tais como com o celular, e o vídeo editado em aplicativos de edição
modulação de voz, entonação, ritmo, altura e como: Entende-se por elementos cinésicos os
intensidade, respiração etc., os elementos movimentos corporais que acompanham os atos
 linguísticos (posturas, expressões faciais, etc.) sendo
cinésicos, tais como postura corporal,
esses importantes no momento da apresentação.
movimentos e gestualidade significativa,
Espera-se que o aluno seja capaz de apropriar-se de
expressão facial,
linguagem típica de telejornais e seja capaz de
contato de olho com plateia etc.
reproduzi-la adequando-a aos objetivos propostos.
EF69LP20 -Identificar, tendo em Em relação ao vocabulário técnico presente em leis, não
é necessário
vista o contexto de produção, a forma de o aprofundamento. O professor deve destacar o uso de
um
organização dos textos normativos e legais, vocabulário específico, mas somente a nível de
conhecimento,
a lógica de hierarquização de seus itens e podendo propor apenas a comparação com outros textos
para
subitens e suas partes: parte inicial (título – destacar o vocabulário técnico relacionando-o ao caráter
nome e data – e ementa), blocos de artigos normativo.
(parte, livro, capítulo, seção, subseção), Em relação à pontuação, à ortografia e ao estudo de
PRÁTICAS DE artigos (caput e parágrafos e incisos) e parte classes de palavras é essencial que o trabalho seja
ANÁLISE final (disposições pertinentes à sua sempre contextualizado, privilegiando diferentes
LINGUÍSTICA implementação) e analisar efeitos de sentido situações de uso. Isso não impede que em alguns
E SEMIÓTICA causados pelo uso de vocabulário técnico, momentos o professor proponha atividades mais
Ortografização pelo uso do imperativo, de palavras e sistematizadas, uma vez que o aluno já tenha
Análise expressões que indicam circunstâncias, como compreendido e assimilado esses conceitos. Para o
Linguística advérbios e locuções adverbiais, de palavras estudo dos verbos, é importante o professor diagnosticar
que indicam generalidade, como o conhecimento pré-
alguns pronomes indefinidos, de forma a adquirido, para a partir dele traçar seu trabalho. O
poder compreender o caráter imperativo, conceito de verbo pode ser muito abstrato para os
coercitivo e generalista das leis e de outras alunos do 6º ano, neste momento cabe ao professor
formas de regulamentação. propor exemplos práticos e buscar aplicações concretas,
EF67LP32 -Escrever palavras com correção mais que assimilar o conceito, é importante que o
ortográfica, obedecendo as convenções da alunoreconheça o verbo e sua importância na construção
língua escrita. de frases e textos, deve também ficar clara a relação
EF06LP11 -Utilizar, ao produzir texto, entre os verbos e os pronomes pessoais na conjugação
conhecimentos linguísticos e gramaticais: verbal. O próximo passo é a apresentação dos tempos
tempos verbais, concordância nominal e verbais, que deve ser sistematizada, apresentando suas
verbal, regras ortográficas, diferenças e formação. Na sequência, a aplicação de uso
pontuação etc. desses tempos verbais em atividades.
EF06LP06 -Empregar, Neste momento já é proposto o conhecimento de regras
adequadamente, as regras de concordância de concordância nominal. É importante que o aluno
nominal (relações entre os substantivos e perceba a necessidade de faze-las e utilize corretamente
seus determinantes) e as regras de e seja capaz de perceber desvios quanto ao uso.
 concordância verbal (relações entre o verbo
e o sujeito simples e composto).
EF06LP12 -Utilizar, ao produzir texto,
recursos de coesão referencial (nome e
pronomes), recursos semânticos de Espera-se que o aluno gradativamente
sinonímia, antonímia e homonímia e autonomia no reconhecimento e uso de verbos.
mecanismos de representação de diferentes
vozes (discurso direto e indireto).
LÍNGUA PORTUGUESA – 6º ANO – 4º BIMESTRE
OBJETOS DE
EIXO HABILIDADES
CONHECIMENTO
PRÁTICAS
EF67LP00 -Analisar o espaço reservado ao leitor nos
DE LEITURA Estratégias de leitura
jornais, revistas (impressos e on-line) sites noticiosos etc.
E ESCUTA
Campo EF67LP18 -Identificar o objeto da reclamação e/ou da
Jornalístico solicitação e sua sustentação, explicação ou justificativa,
Midiático de forma a poder analisar a pertinência da solicitação ou
Campo da justificação.
Vida Pública EF67LP17 - Analisar, a partir do contexto de produção, a
Campo de forma de organização das cartas de solicitação e de
Práticas de reclamação (datação, forma de início, apresentação
Estudo e contextualizada do pedido ou da reclamação, em geral,
Pesquisa acompanhada de explicações, argumentos e/ou relatos
do problema, fórmula de finalização mais ou menos
cordata, dependendo do tipo de carta e subscrição) e
algumas das marcas linguísticas relacionadas à
argumentação, explicação ou relato de fatos, como forma
de possibilitar a escrita fundamentada de cartas como
essas ou de postagens em canais próprios de
reclamações e solicitações em situações que envolvam
questões relativas à escola, à comunidade ou a
algum dos seus membros.
EF69LP03 -Identificar, em notícias, o fato central, suas
principais circunstâncias e eventuais decorrências; em
reportagens e fotorreportagens o fato ou a temática
retratada e a perspectiva de abordagem, em entrevistas
adquira
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
(ações do professor)
Antes de iniciar o trabalho com o gênero é
importante que o professor trabalhe a ativação
de conhecimentos prévios e levantamento de
hipóteses para a compreensão dos textos.
Deverá propiciar aos alunos atividades que os
prepare para o texto, motivando-os e
despertando a curiosidade para o trabalho de
leitura. Apresentar o texto a ser trabalhado, o
autor, o contexto de circulação e o suporte,
quando necessário, para o entendimento do
texto. Oferecer diferentes estratégias de leitura:
silenciosa, compartilhada, coletiva ...
Aplicar atividades que o auxiliem na
interpretação do texto após a leitura e que
ajudam na consolidação da aprendizagem.
Levar o aluno a reconhecer as semelhanças e
diferenças presentes nas três cartas
apresentadas, dando ênfase às marcas
linguísticas e as argumentações utilizadas pelo
autor.
Apontar nos textos o que difere um fato de uma
opinião (nesse conteúdo, o professor poderá
sistematizar o estudo em frases, imagens
construindo assim o conceito de ambos).
Apresentar ao aluno a estrutura do verbete e
reconhecer as acepções e aplicá-las em
diferentes contextos.
 os principais temas/subtemas abordados, explicações
dadas ou teses defendidas em
relação a esses subtemas; em tirinhas, memes, charge, a Utilizar o dicionário como suporte de pesquisa e
crítica, ironia ou humor presente. estudo, auxiliando no dia a dia.
Espera-se que o aluno tenha autonomia para
EF69LP29 -Refletir sobre a relação entre os contextos de
produção dos gêneros de divulgação científica – texto
didático, artigo de divulgação científica, reportagem de
divulgação científica,verbete de enciclopédia (impressa e
digital), esquema, infográfico (estático e animado),
relatório,relatomultimidiático de campo, podcasts e
vídeos variados de divulgação científica etc. – e os
aspectos relativos à construção composicional e às
marcas linguística características desses gêneros, de
forma a ampliar suas possibilidades de compreensão (e
produção) de
textos pertencentes a esses gêneros.
EF67LP17 -Analisar, a partir do contexto de produção, a
forma de organização das cartas de solicitação e de
reclamação (datação, forma de início, apresentação
contextualizada do pedido ou da reclamação, em geral,
Após o contato com os gêneros, o professor
acompanhada de explicações, argumentos e/ou relatos
deverá propor a produção de uma carta de
PRÁTICAS Estratégia de do problema, fórmula de finalização mais ou menos
reclamação, embasado em assuntos do seu
DE ESCRITA produção: cordata, dependendo do tipo de carta e subscrição) e
convívio social ou de acordo com a opinião dos
Campo da planejamento de algumas das marcas linguísticas relacionadas à
alunos.
vida pública texto de reclamação. argumentação, explicação ou relato de fatos, como forma
Espera-se que o aluno tenha autonomia para
de possibilitar a escrita fundamentada de cartas como
produzir individualmente o gênero proposto.
essas ou de postagens em canais próprios de
reclamações e solicitações em situações que envolvam
questões relativas à escola, à comunidade ou a algum
dos seus membros.
PRÁTICAS Exposições orais EF69LP25 -Posicionar-se de forma consistente e Em aulas anteriores à produção textual, o
DE sustentada em uma discussão, assembleia, reuniões de professor deverá ter uma conversa coletiva
ORALIDADE colegiados da escola, de agremiações e outras situações explorando o conhecimento de mundo dos
Campo da de apresentação de propostas e defesas de opiniões, alunos, discutindo assuntos que podem ser
vida pública respeitando as opiniões contrárias e propostas temas para a produção.
alternativas e fundamentando seus posicionamentos, no
tempo de fala previsto, valendo-se de sínteses e
propostas claras e
 justificadas.
EF67LP32 -Escrever palavras com correção ortográfica,
obedecendo as convenções da língua escrita.
EF67LP36 -Utilizar, ao produzir texto, recursos de
coesão referencial (léxica e pronominal) e sequencial e
outros recursos expressivos adequados ao gênero
textual.
EF69LP15 -Apresentar argumentos e contra-argumentos
coerentes, respeitando os
turnos de fala, na participação em discussões sobre Em relação à análise da linguística, é essencial
temas controversos e/ou polêmicos. que o trabalho seja sempre contextualizado,
EF69LP17 -Perceber e analisar os recursos estilísticos e privilegiando diferentes situações de uso, mas
PRÁTICAS
semióticos dos gêneros jornalísticos e publicitários, os isso não impede que em alguns momentos o
DE ANÁLISE
aspectos relativos ao tratamento da informação em professor proponha atividades sistematizadas,
LINGUÍSTICA
notícias, como a ordenação dos eventos, as escolhas uma vez que o aluno já tenha compreendido e
E
Fono-ortografia lexicais, o efeito de imparcialidade do relato, a morfologia assimilado esses conceitos.
SEMIÓTICA
do verbo, em textos noticiosos e argumentativos, O professor deverá fazer com que os alunos
Ortografização
reconhecendo reflitam a respeito da ortografia e pontuação que
Análise
marcas de pessoa, número, tempo, modo, a distribuição estão presentes em todos os momentos de
Linguística
dos verbos nos gêneros textuais (por exemplo, as formas leitura e escrita.
de pretérito em relatos; as formas de presente e futuro As regras de uso da vírgula devem ser
em gêneros argumentativos; as formas de imperativo em trabalhadas junto com o aposto e vocativo.
gêneros publicitários), o uso de recursos persuasivos em
textos argumentativos diversos (como a elaboração do
título, escolhas lexicais, construções metafóricas, a
explicitação ou a ocultação de fontes de informação) e as
estratégias de persuasão e apelo ao consumo com os
recursos linguístico- discursivos utilizados (tempo verbal,
jogos de
palavras, metáforas, imagens).
Análise textual Morfossintaxe EF69LP55 -Reconhecer as variedades da língua falada, Além do estudo dos pronomes de tratamento nas
e revisão do o conceito de norma-padrão e o de preconceito cartas, o professor deverá apresentar outros
texto escrito linguístico. pronomes de tratamento e suas situações de
EF69LP53 -Ler em voz alta textos literários diversos – uso, diferenciando-os de acordo com a pessoa
como contos de amor, de humor, de suspense, de terror; tratada (formal e informal), porém não há
crônicas líricas, humorísticas, críticas; bem como leituras necessidade de atividade de atividade de
orais capituladas (compartilhadas ou não com o atividades sistematizadas. O professor deverá
professor) de livros de maior apresentar o conceito de argumentação e contra
extensão, como romances, narrativas de enigma, argumentação, analisando textos e propondo
narrativas de aventura, literatura infanto-juvenil, – temas e debates em que os alunos entendam na
 contar/recontar histórias tanto da tradição oral (causos,
contos de esperteza, contos de animais, contos de amor,
contos de encantamento, piadas, dentre outros) quanto
da tradição literária escrita, expressando a compreensão
e interpretação do texto por meio de uma leitura ou fala
expressiva e fluente, que respeite o ritmo, as pausas, as
hesitações, a entonação indicados tanto pela pontuação
quanto por outros recursos
gráfico-editoriais, como negritos, itálicos, caixa-alta,
ilustrações etc., gravando essa leitura ou esse
conto/reconto, seja para análise posterior, seja para
produção de audiobooks de
textos literários diversos ou de podcasts de leituras
dramáticas com ou sem efeitos especiais e ler e/ou
prática o de uso desses recursos. Espera-se que
declamar poemas diversos, tanto de forma livre quanto
o aluno compreenda os diferentes usos da
de forma fixa (como quadras, sonetos, liras, haicais etc.),
Língua, de acordo com o contexto. O professor
empregando os recursos linguísticos, paralinguísticos e
deverá fazer uma devolutiva das produções das
cinésicos necessários aos efeitos de sentido pretendidos,
produções, selecionando textos dos próprios
como o ritmo e a entonação, o emprego de pausas e
alunos, aponto desvios da estrutura: tema,
prolongamentos, o tom e o timbre vocais, bem como
gênero, coerência e coesão e elementos
eventuais recursos de gestualidade e pantomima que
construtivos de uma carta de reclamação.
convenham ao gênero poético e à situação de
Espera-se que o aluno perceba os desvios em
compartilhamento em questão.
seus textos e que nas próximas escritas utilize o
EF67LP36 –Utilizar, ao produzir texto, recursos de
aprendizado construído.
coesão referencial (léxica e pronominal) e sequencial e
outros recursos
expressivos adequados ao gênero textual.

7º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL II

LÍNGUA PORTUGUESA – 7º ANO – 1º BIMESTRE.

OBJETOS DE EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
EIXO HABILIDADES
CONHECIMENTO (ações do professor)
PRÁTICAS DE Relação entre textos EF67LP28 -Ler, de forma autônoma, e O trabalho com biografia e autobiografia pode ser proposto
 LEITURA E Procedimentos de compreender – selecionando
ESCUTA leitura procedimentos e estratégias de leitura
Campo Artístico adequados a diferentes objetivos e
Literário levando em conta características dos
gêneros e suportes –, romances infanto-
juvenis, contos populares, contos de
terror, lendas brasileiras, indígenas e
africanas, narrativas de aventuras,
narrativas de enigma,
mitos, crônicas, autobiografias, histórias
em quadrinhos, mangás, poemas de
forma livre e fixa (como sonetos e
cordéis), vídeo-poemas, poemas visuais,
dentre outros, expressando avaliação
sobre o texto lido e ilustrações, cabeçalhos entre outros.
estabelecendopreferências por gêneros,
temas, autores.
EF69LP47 -Analisar, em textos
narrativos ficcionais, as diferentes formas
de composição próprias de cada gênero,
os recursos coesivos que constroem a
passagem do tempo e articulam suas
partes, a escolha lexical típica de cada
gênero
para a caracterização dos cenários e dos
personagens e os efeitos de sentido
decorrentes dos tempos verbais, dos
tipos de discurso, dos verbos de
enunciação e das variedades linguísticas
(no discurso direto, se houver)
empregados, identificando o enredo e o
foco narrativo e percebendo como se
estrutura a narrativa nos diferentes
gêneros e os efeitos de sentido
decorrentes do foco narrativo típico de
cada gênero, da caracterização dos
espaços físico e psicológico e dos
tempos
cronológico e psicológico, das diferentes
vozes no texto (do narrador, de
conjuntamente. Pode-se inclusive apresentar a biografia e a
autobiografia de uma pessoa para verificação de diferenças
de linguagem e foco. A apresentação de biografias deve
também fazer parte das estratégias de leitura de todos os
gêneros. É interessante o aluno conhecer a história de vida
dos autores dos textos em estudo.
Antes do trabalho com qualquer gênero é importante a
ativação de conhecimentos prévios (O aluno já pode ter tido
contato com o gênero e ter algum conhecimento sobre ele).
Outra estratégia a ser mobilizada é o estabelecimento de
previsões e o formulário de perguntas pertinentes sobre o
texto, baseados em sua organização gráfica, seus títulos,
O professor deve destacar as diferenças entre o Conto que
tem mistério e o Conto de terror, que são gêneros bem
semelhantes, chamando atenção para a finalidade de cada
gênero (causar curiosidade e expectativa no Conto que tem
mistério e aterrorizar no Conto de terror), além da presença
do detetive no Conto que tem mistério. Também deve-se
tomar cuidado para o aluno não confundir Contos de terror
com Lendas urbanas ou contos populares de assombração.
Pode-se privilegiar autores clássicos com Edgar Allan Poe.
Durante a leitura é importante que o professor oportunize
momentos em que o aluno faça inferências de informações
implícitas e significados de palavras (localizar informações
no texto relacionando- as a outras informações do próprio
texto, ou de outros textos e a seu conhecimento de mundo)
O professor pode utilizar diferentes tipos de leitura: coletiva,
compartilhada, silenciosa, mas é importante proporcionar
momentos de leitura individual para garantir a construção da
autonomia. Espera- se que o aluno diferencie os gêneros
estudados, compreendendo suas diferenças e
gradativamente aprecie um texto como manifestação
artística literária.
 personagens em discurso direto e
indireto), do uso de pontuação
expressiva, palavras e expressões
conotativas e processos figurativos e do
uso de recursos linguístico-gramaticais
próprios a cada gênero narrativo.
EF67LP30 -Criar narrativas ficcionais,
tais como contos populares, contos de
suspense, mistério, terror, humor,
narrativas de enigma, crônicas, histórias
em quadrinhos, dentre outros, que É importante que a prática de escrita seja contextualizada
utilizem cenários e personagens realistas com uma sequência didática. No conto de terror, o professor
ou de fantasia, observando os elementos deve propor a reflexão sobre a importância da
da caracterização de ambientes e personagens, vocabulário e
estrutura narrativa próprios ao gênero elementos que construam a atmosfera de terror, sem se
pretendido, tais como enredo, esquecer de um ponto de maior terror que caracterizará o
personagens,tempo, espaço e narrador, clímax. A apresentação de repertório variado e próprio do
utilizando tempos verbais adequados à gênero, também é importante para dar recursos de escrita e
narração de fatos passados, estilo aos alunos.
PRÁTICAS DE
empregando conhecimentos sobre
ESCRITA Construção da
diferentes modos de se iniciar uma
Campo Artístico textualidade
história e de inserir os discursos direto e
literário
indireto.
EF69LP51 -Engajar-se ativamente nos
A produção proposta poderá ser individual ou em duplas de
processos de planejamento,
acordo com o nível da turma.O próximo passo é a revisão do
textualização, revisão/edição e reescrita,
texto se atentando aos elementos propostos na habilidade.
tendo em vista as restrições temáticas,
Gradativamente o professor deve encaminhar o aluno a
composicionais e estilísticas dos textos
realizar a revisão de seu texto de forma autônoma. Pode ser
pretendidos e as configurações da
interessante propor leituras em voz alta do próprio texto, ou
situação de produção – o leitor
a troca de textos entre os alunos.
pretendido, o suporte, o contexto de
Espera-se que o aluno produza um conto de terror
circulação do texto, as finalidades etc. –
alcançando as características fundamentais do gênero e
e considerando a imaginação, a estesia e
seja capaz de revisá-lo percebendo os desvios de escrita e
a verossimilhançapróprias ao texto
estilo.
literário.
PRATICAS DE Conversação EF67LP28 -Ler, de forma autônoma, e O professor poderá propor a socialização dos textos
ORALIDADE espontânea compreender – selecionando produzidos em forma de roda de conversa com ambiente
Campo Artístico procedimentos e estratégias de leitura temático. O professor pode também propor o uso de vídeos,
Literário adequados a diferentes objetivos e imagens que se relacionem aos textos e outros elementos
levando em conta características dos que criem uma atmosfera conforme a narrativa.
 gêneros e suportes –, romances infanto-
juvenis, contos populares, contos de
terror, lendas brasileiras, indígenas e
africanas, narrativas de aventuras,
narrativas de enigma, mitos, crônicas,
autobiografias, histórias em quadrinhos,
mangás, poemas de forma livre e fixa
(como sonetos e cordéis), vídeo-poemas,
poemas visuais, dentre outros,
expressando avaliaçãosobre o texto lido
e estabelecendo preferências por
gêneros, temas, autores.
PRÁTICAS DE EF67LP32 -Escrever palavras com
ANÁLISE correção ortográfica, obedecendo as
LINGUÍSTICA E Fono-ortografia convenções da língua escrita.
SEMIÓTICA EF67LP33-Pontuar textos
Ortografização adequadamente.
Análise Morfossintaxe EF67LP38 -Analisar os efeitos de sentido
Linguística do uso de figuras de linguagem, como
comparação, metáfora, metonímia,
personificação, hipérbole, dentre outras.
EF07LP04 -Reconhecer, em textos, o
verbo como núcleo das orações.
EF06LP04 - Analisar a função e as
flexões dos verbos nos modos indicativo
e subjuntivo.
EF07LP08 -Identificar, em textos lidos ou
de produção própria, adjetivos que
ampliam o sentido do substantivo sujeito
ou complemento verbal.
EF07LP12 -Reconhecer recursos de
coesão referencial: substituições lexicais
(de substantivos por sinônimos) ou
pronominais
(uso de pronomes anafóricos – pessoais,
possessivos, demonstrativos).
Nesse momento os alunos devem ser incentivados a
expressarem opiniões e comentários sobre os textos,
sempre de forma respeitosa e organizada.
Espera-se que o aluno demonstre interesse em ouvir, ler e
expressar opiniões participando ativamente das atividades
propostas.
Em relação à pontuação, à ortografia e ao estudo de
classes de palavras é essencial que o trabalho seja sempre
contextualizado,
privilegiando diferentes situações de uso. Isso não impede
que em alguns momentos o professor proponha atividades
mais sistematizadas, uma vez que o aluno já tenha
compreendido e assimilado esses conceitos.
No 1º bimestre, caso o professor ainda não conheça a turma
é essencial a realização de um diagnóstico inicial, para que
uma linha de trabalho possa ser traçada. Caso haja muita
defasagem, é importante traçar estratégias para que
gradativamente a turma alcance certa uniformidade.
Identificado o nível de conhecimento dos alunos sobre as
classes de palavras propostas, é importante destacar suas
funções e flexões sempre buscando apoio em textos e
situações concretas de uso, além de aplicação de atividades
variadas. Também será apresentado um novo modo verbal:
o subjuntivo. Nesse momento a proposta é apenas a
comparação do subjuntivo com o indicativo, quanto à ideia
expressa e uso contextual não sendo necessário (a critério
do professor), por exemplo, atividades de conjugação nesse
modo.
Através dos gêneros estudados, o professor deverá destacar
os elementos da narrativa tendo como foco os tipos de
narrador propondo, por exemplo, a comparação entre textos,
e reescritas com mudança de foco narrativo, é importante
destacar a diferença entre narrador e autor do texto.
No conto de terror, o professor poderá destacar o uso das
 figuras de linguagem Hipérbole e Personificação, mostrando
sua importância na criação do clima de terror. O aluno
também poderá (dentro de seu nível de aprendizagem) fazer
uso desse recurso em sua prática de escrita.
Espera-se que o aluno tenha autonomia no uso da língua,

LÍNGUA PORTUGUESA – 7º ANO – 2º BIMESTRE

OBJETOS DE EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
EIXO HABILIDADES
CONHECIMENTO (ações do professor)
PRÁTICAS DE Estratégias de EF67LP28 -Ler, deforma autônoma, e Antes de iniciar o trabalho com o gênero é importante
LEITURA E Leitura compreender – selecionando procedimentos e que o professor trabalhe com os alunos a ativação de
ESCUTA estratégias de leitura adequados a diferentes conhecimentos prévios e levantamento de hipóteses
Campo Artístico objetivos e levando em conta características dos para a compreensão dos textos. Deverá propiciar
Literário gêneros e suportes –, romances infanto- juvenis, atividades que os prepare para o texto, motivando-os e
contos populares, contos de terror, lendas despertando a curiosidade para o trabalho de leitura.
brasileiras, indígenas e africanas, narrativas de Atentar-se para os recursos gráficos na HQ e mangás e
aventuras, narrativas de enigma, mitos, crônicas, classificação indicativa.
autobiografias, histórias em quadrinhos, mangás, Deverá apontar, durante a leitura, os elementos da
poemas de forma livre e fixa (como sonetos e narrativa, enfatizando a importância do protagonista
cordéis), vídeo- poemas, poemas visuais, dentre (herói).
outros, expressando avaliação sobre o texto lido Apresentar o texto a ser trabalhado, o autor, o contexto
e estabelecendo preferências porgêneros, temas, de circulação e o suporte, quando necessário, para o
autores. entendimento do texto.
EF69LP47 -Analisar,em textos narrativos Oferecer diferentes estratégias de leitura: silenciosa,
ficcionais, as diferentes formas de compartilhada, coletiva... Aplicar atividades que o
composiçãopróprias de cadagênero, os recursos auxiliem na interpretação do texto após a leitura e que
coesivos que constroem a passagem do tempo e ajudam na consolidação da aprendizagem.
articulam suas partes, a escolha lexical típica de Espera-se que o aluno tenha autonomia e compreensão
cada gênero para a caracterização dos cenários nas interpretações textuais dos diferentes gêneros e que
e dos personagens e os efeitos de sentido se torne um leitor proficiente e que a leitura seja uma
decorrentes dos tempos verbais, dos tipos de fonte de prazer.
discurso, dos verbos de enunciação e das
variedades linguísticas (no discurso direto, se
houver) empregados, identificando o enredo e o
foco narrativo e percebendo como se estrutura a
 narrativa nos diferentes gêneros e os efeitos
de sentido decorrentes do foco narrativo
típico de cada gênero, da caracterização dos
espaços físico e psicológico e dos tempos
cronológico e psicológico, das diferentes vozes
no texto (do narrador, de personagens em
discurso direto e indireto), do uso de pontuação
expressiva, palavras e expressões conotativas e
processos figurativos e do uso de recursos
linguístico-gramaticais próprios a cada gênero
narrativo.
EF67LP30 –Criar narrativas ficcionais, tais como
contos populares, contos de suspense, mistério,
terror, humor, narrativas de enigma, crônicas,
histórias em quadrinhos, dentre outros, que
utilizem cenários e personagens realistas ou de
PRÁTICAS DE Após a sequência didática, o professor apresentará uma
fantasia, observando os elementos da estrutura
ESCRITA proposta na qual os alunos desenvolverão seus textos.
Textualização narrativa próprios ao gênero pretendido, tais
Campo Artístico Espera-se que o aluno tenha autonomia para produzir
como enredo, personagens, tempo, espaço e
literário individualmente o gênero proposto.
narrador, utilizando tempos verbais adequados à
narração de fatos passados, empregando
conhecimentos sobre diferentes modos de se
iniciar uma história e de inserir os discursos
direto e indireto.
Em aulas anteriores à produção textual, o professor
deverá propor aos alunos pesquisa de textos, livros e
EF67LP23 -Respeitar os turnos de fala, na
PRATICAS DE filmes que contemplem o gênero abordado.
participação em conversações e em discussões
ORALIDADE O aluno deverá socializar o resultado das pesquisas,
ou atividades coletivas, na sala de aula e na
Campo das Conversação expondo a história – os
escola e formular perguntas coerentes e
Práticas de espontânea perigos e aventuras vividos pelos
adequadas em
Estudo e personagens - seja oralmente ou através de recursos
momentos oportunos em situações de aulas,
Pesquisa tecnológicos. Espera-se que o aluno assimile o conceito
apresentação oral, seminário etc.
do gênero abordado e seja capaz de reconhecê-lo e
produzi-lo.
PRÁTICAS DE EF67LP32 -Escrever palavras com correção
ANÁLISE ortográfica,obedecendo as convenções da língua
Fono-ortografia
LINGUÍSTICA E escrita.
Morfosintaxe
SEMIÓTICA EF67LP38 -Analisar os efeitos de sentido do uso Em relação à análise da linguística, é essencial que o
Variação Linguística
Ortografização de figuras de linguagem, como comparação, trabalho seja sempre contextualizado, privilegiando
Análise metáfora, metonímia, personificação, diferentes situações de uso, mas isso não impede que
 hipérbole, dentre outras.
EF67LP33 -Pontuartextos adequadamente.
EF67LP30 -Criarnarrativas ficcionais, tais como
contos populares, contos de suspense, mistério,
terror, humor, narrativas de enigma, crônicas,
histórias em quadrinhos, dentre outros, que
utilizem cenários e personagens realistas ou de
fantasia, observando os elementos da estrutura
narrativa próprios ao gênero pretendido, tais
como enredo, personagens, tempo, espaço
enarrador, utilizando temposverbais adequados à
narração de fatos passados, empregando
conhecimentos sobre diferentes modos de se
iniciar umahistória e de inserir os discursos direto
e indireto.
Linguística em alguns momentos o professor proponha atividades
Análise textual e sistematizadas, uma vez que o aluno já tenha
revisão do texto EF67LP38 -Analisar os efeitos de sentido do uso compreendido e assimilado esses conceitos.
escrito de figuras de linguagem, como comparação, O professor deverá propor atividades analisando as
metáfora, metonímia, personificação, interjeições e o que elas expressam dependendo do
hipérbole, dentre outras. contexto.
Apresentar atividades que ajudem o aluno a identificar os
recursos linguísticos usados no texto e os efeitos de
sentidos obtidos com esse uso.
Mostrar as possibilidades de uso da língua, forma e
EF07LP00 - Compreender as diferentes
informal, dos textos em estudose as variedades da
possibilidades de uso da língua nas variações
língua dependendo da região ou meio social.
linguísticas apresentadas em gêneros diversos.
O professor deverá retomar a linguagem conotativa e
neste apresentar as figuras de linguagem presentes nas
HQs e seus efeitos de sentidos. Pode aprofundar o
conhecimento através de atividades complementares.
LÍNGUA PORTUGUESA – 7º ANO – 3º BIMESTRE.
 OBJETOS DE EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
EIXO HABILIDADES
CONHECIMENTO (ações do professor)
EF67LP28 -Ler, deforma autônoma, e Antes do trabalho com qualquer gênero é importante a
compreender – selecionando procedimentos e ativação de conhecimentos prévios.
estratégias de leitura adequados a diferentes O gênero notícia faz parte do currículo do 6º ano, onde
objetivos e levando em conta características o aluno estabeleceu contato com o gênero e suas
dos gêneros e suportes –notícias, reportagens, principais características sem grande aprofundamento
lides, carta de leitor, quanto aos recursos editoriais. A proposta para o 7º
entrevistas, crônica jornalística, blogs, redes ano é a retomada das características acompanhada de
sociais, chats, wiki, dentre outros, um
expressando avaliação sobre o texto lido e aprofundamento sobre maneiras de se noticiar um fato,
Relação entre textos
PRÁTICAS DE estabelecendo preferências por gêneros, dando condições ao aluno de ler de forma crítica uma
LEITURA E temas, autores. notícia comparando-a em diferentes mídias. O
ESCUTA EF06LP02 -Estabelecer relação entre os professor deverá desenvolver no aluno uma atitude
Campo diferentes gêneros crítica e questionadora frente aos textos jornalísticos
Jornalístico jornalísticos, compreendendo a centralidade atentando-se a veracidade dos fatos e fakenews.
Midiático da notícia. O professor poderá encaminhar a comparação entre
Campo notícias e reportagens, estabelecendo diferenças e
Artístico EF07LP02 -Comparar notícias e reportagens semelhanças relacionando ao meio de comunicação
Literário sobre um mesmo fato divulgadas em onde são veiculadas.
diferentes mídias, analisando as É importante utilizar diferentes tipos de leitura: coletiva,
Estratégia de leitura especificidades das mídias, os processos de compartilhada, silenciosa, mas é importante
(re)elaboração dos textos e a convergência proporcionar momentos de leitura individual para
das mídias em notícias ou garantir a construção da autonomia.
reportagens multissemióticas. Na crônica, a proposta é destacar seu caráter
EF07LP01 -Distinguir diferentes propostas jornalístico e relacioná-la a notícias. Não é necessário
editoriais – sensacionalismo, jornalismo um aprofundamento, neste momento a aluno apenas
investigativo etc. –, de forma a identificar os terá contato com o gênero em nível de conhecimento e
recursos utilizados para impactar/chocar o compreensão global.
leitor que podem comprometer uma Espera-se que o aluno diferencie os gêneros estudados
análise crítica da notícia e do fato noticiado. e adquira um olhar crítico na leitura de notícias.

PRÁTICAS DE EF67LP10 -Produzir notícia impressa tendo em É importante que a prática de escrita seja
ESCRITA Textualização vista características do gênero – título ou contextualizada com uma sequência didática. Para a
Campo Revisão/Ediçãoinformativ manchete com verbo no tempo presente, linha escrita de uma notícia, o professor deve disponibilizar
Jornalístico o fina (opcional), lide, progressão dada pela textos com diferentes enfoques para a criação de
Midiático ordem decrescente de importância dos fatos, repertório. É importante que fique claro para os alunos o
 uso de 3ª pessoa, de palavras que indicam
precisão –, e o estabelecimento adequado de objetivo da produção, tema e público-alvo. É
coesão e produzir notícia para TV, rádio e interessante que os textos sejam expostos em mural ou
internet, tendo em vista, além das jornal escolar, para que sua função social seja cumprida.
características do gênero, os recursos de Finalizada a produção, o professor encaminhará a
mídias disponíveis e o manejode recursos de revisão e a edição (no caso de serem expostos ou
captação e edição de áudio e imagem. publicados). A revisão deve ser proposta em uma aula
posterior a da escrita.
EF69LP00 -Engajar-se ativamente nos Esse distanciamento é necessário para que a criança
processos de planejamento, textualização, deixe de lado o papel de escritora do texto e consiga se
revisão/edição e reescrita, tendo em vista as colocar no papel de leitora crítica desse mesmo texto, e
restrições temáticas, composicionais e assim possa avaliar sua produção inicial e melhorá-la
estilísticas dos textos pretendidos e as nos aspectos propostos na habilidade.
configurações da situação de produção – o Espera-se que o aluno seja capaz de produzir uma
leitor pretendido, o suporte, o contexto de notícia que cumpra seu papel informativo e adequada
circulação do texto, as finalidades etc. – e quanto ao uso de tempos verbais, além disso, ele deve
considerando a imaginação, a estesia e a ser capaz de revisar seu próprio texto, localizando
verossimilhança desvios e corrigindo-os.
próprias ao texto jornalístico.
EF69LP54 - Analisar os efeitos de sentido
decorrentes da interação entre os elementos
Após a produção da notícia, o professor pode propor a
linguísticos e os recursos jornalísticos ou de
socialização dos textos, ou ainda uma pesquisa de
PRÁTICAS DE mídias bem como os efeitos de sentido
notícias relevantes no momento, abrindo espaço para
ORALIDADE decorrentes do emprego de figuras de
comentários e socialização de opiniões. É importante
Campo Conversação espontânea linguagem, tais como comparação, metáfora,
que o aluno respeite os turnos de fala, e opine de
Jornalístico personificação, metonímia, hipérbole,
maneira respeitosa. Espera-se que o aluno demonstre
Midiático eufemismo, ironia, paradoxo e antítese e os
interesse em ouvir, ler e expressar opiniões participando
efeitos de sentido decorrentes do emprego de
ativamente das atividades propostas.
palavras eexpressões denotativas e
conotativas.

PRÁTICAS DE EF67LP32 - Escrever palavras com Em relação à pontuação, à ortografia e ao estudo de

ANÁLISE Fono-ortografia correçãoortográfica, obedecendo as classes de palavras é essencial que o trabalho seja
LINGUÍSTICA Morfossintaxe convenções da língua escrita. sempre contextualizado, privilegiando diferentes
E SEMIÓTICA Elementos notacionais da EF06LP04 - Analisar a função e as flexões de situações de uso. Isso não impede que em alguns
Ortografização: escrita
substantivos e adjetivos e de verbos nos momentos o professor proponha atividades mais
Análise modos Indicativo, Subjuntivo e sistematizadas, uma vez que o aluno já tenha
 Imperativo:afirmativo e negativo.
EF07LP04 -Reconhecer, em textos, o verbo
Linguística como o núcleo das orações.
EF07LP09 -Identificar, em textos lidos ou de
produção própria, advérbiose locuções
adverbiais queampliam o sentido do verbo
núcleo da oração.
EF07LP06 -Empregar as regras básicas de
concordância nominal e verbal em situações
comunicativas e na produção de textos. compreendido e assimilado esses conceitos.
Neste bimestre é proposta a consolidação dos
EF67LP33 - Pontuartextos adequadamente. conhecimentos sobre verbos já iniciado no 1º bimestre.
É importante uma retomada dos conceitos trabalhados,
EF67LP38 - Analisar os efeitos de sentido do e a aplicação desses conceitos no texto, tendo como
uso de figuras de linguagem, como foco a notícia, onde se observará o uso dos tempos
comparação, metáfora, verbais.
metonímia, personificação, hipérbole, dentre No trabalho com a concordância nominal, o foco deve
outras. ser a aplicação prática e não a simples fixação de
regras. O ideal é que esse trabalho já seja iniciado na
leitura, onde o professor pode destacar o uso de formas

LÍNGUA PORTUGUESA – 7º ANO – 4º BIMESTRE

OBJETOS DE EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
EIXO HABILIDADES
CONHECIMENTO (ações do professor)
PRÁTICAS DE EF67LP28 -Ler, deforma autônoma, e Antes de iniciar o trabalho com o gênero é importante que
LEITURA E Estratégias de compreender – selecionando procedimentos e o professor trabalhe a ativação de conhecimentos prévios e
ESCUTA leitura estratégias de leitura adequados a diferentes levantamento de hipóteses para a compreensão dos textos.
Campo Jornalístico objetivos e levando em conta características Deverá propiciar aos alunos atividades que os prepare para
Midiático dos gêneros e suportes –resenhas críticas, o texto, motivando-os e despertando a curiosidade para o
artigos de opinião. podcast, blogs, redes trabalho de leitura.
sociais, chats, wiki, dentre outros, Apresentar o texto a ser trabalhado, o autor, o contexto de
expressando avaliação sobre otexto lido e circulação e o suporte, quando necessário, para o
estabelecendo entendimento. Oferecer
preferências por gêneros, temas, autores.
EF69LP00 -Analisar,em textos jornalísticos
midiáticos, as diferentes formas de composição
próprias de cada gênero, os recursos coesivos,
a escolha lexical típica de cada gênero e os
efeitos de sentido decorrentes dos tempos
verbais, dos tipos de discurso, dos verbos de
enunciação e das variedades linguísticas
empregados, do uso de pontuação expressiva,
palavras e expressões conotativas e processos
figurativos e do uso de recursos linguístico-
gramaticais.
EF67LP05 -Identificar e avaliar
teses/opiniões/posicionamentos explícitos e
argumentos em textos argumentativos (carta
de leitor, comentário, artigo de opinião, resenha Neste momento o aluno apenas conhecerá o gênero e
crítica etc.),manifestando concordância ou observará suas características. O professor deve
discordância.
EF07LP01 -Distinguir diferentes
propostaseditoriais –
sensacionalismo,jornalismo investigativo etc.
–,de forma a identificar osrecursos utilizados
paraimpactar/chocar o leitor quepodem
comprometer umaanálise crítica da notícia e
dofato noticiado.
EF69LP07 -Identificar o uso de
recursospersuasivos em textosargumentativos
diversos (comoa elaboração do título,
escolhaslexicais, construçõesmetafóricas, a
diferentes estratégias de leitura: silenciosa, compartilhada,
coletiva. Aplicar atividades que auxiliem o aluno na
interpretação do texto após a leitura e que ajudem na
consolidação da aprendizagem.
No trabalho com os gêneros argumentativos, o professor
deve destacar seu caráter persuasivo, pode propor a
comparação com gêneros literários ou expositivos pra que
as diferenças em relação a linguagem fiquem claras. Deve
trabalhar a estrutura dos gêneros, dando ênfase às marcas
linguísticas e as argumentações utilizadas pelo autor.
Apontar nos textos o que difere um fato de uma opinião
(nesse conteúdo, o professor poderá sistematizar o estudo
em frases, imagens construindo assim o conceito de
ambos).
Para esse trabalho o gênero Podcast éimportante pois
apresenta seu caráter argumentativo e de socialização de
opinião.
disponibilizar diferentes tipos de podcasts.
Após a sequência didática, o professor apresentará uma
proposta na qual os alunos desenvolverão seus textos.
O professor deverá fazer uma devolutiva das produções,
selecionando textos dos próprios alunos, aponto desvios da
 explicitação oua ocultação de fontes
deinformação) e perceber seusefeitos de
sentido.
EF69LP00 -Engajar-se ativamente nos
estrutura: tema, gênero, coerência e coesão e elementos
processos de planejamento, textualização,
constitutivos.
revisão/ edição e reescrita,tendo em vista as
Espera-se que o aluno perceba os desvios em seus textos
restriçõestemáticas, composicionais
e que nas próximas escritas utilize o aprendizado
eestilísticas dos textospretendidos e as
construído.
configuraçõesleitor pretendido, o suporte,
ocontexto de circulação dotexto, as finalidades
etc. – econsiderando a imaginação, a estesia e
averossimilhança próprias ao texto jornalístico
EF67LP05 -Identificar e
avaliarteses/opiniões/posicionamentos O professor poderá propor produções de podcasts, através
explícitos e argumentos em textos das resenhas críticas produzidas, onde o assunto seria
argumentativos (carta de leitor, comentário, filmes, livros, séries e desenhos animados. o aluno realize
artigo de opinião, resenha crítica com autonomia e produção do roteiro escrito, produção e
etc.),manifestando concordância ou gravação.
discordância.
PRÁTICAS DE Fono-ortografia EF67LP32 -Escrever palavras com Em relação à análise da linguística, é essencial que o
ANÁLISE Morfossintaxe correçãoortográfica, obedecendo as trabalho seja sempre contextualizado, privilegiando
LINGUÍSTICA E convenções da língua escrita. diferentes situações de uso, mas isso não impede que em
SEMIÓTICA EF69LP17 -Perceber e analisar os recursos alguns momentos o professor proponha atividades
Ortografização estilísticos e semióticos dos gêneros sistematizadas, uma vez que o aluno já tenha
Análise Linguística jornalísticos e publicitários, os aspectos compreendido e assimilado esses conceitos.
relativos ao tratamento da informação em O professor pode iniciar o trabalho pela distinção entre
notícias, como a ordenação dos eventos, as frase, oração e período. É importante enfatizar o verbo
escolhas lexicais, o efeito de imparcialidade do como núcleo central da oração.na sequência, o professor
relato, a morfologia do verbo, em textos construirá o conceito de sujeito e predicado destacando a
noticiosos e argumentativos, reconhecendo dependência em relação ao sentido. Apresentar as
marcas de conjunções coordenativas e propor atividades de análise
pessoa, número, tempo, modo, a distribuição nos textos.
dos verbos nosgêneros textuais (por exemplo, Mostrar aos estudantes a importância das conjunções e
as formas de pretérito em relatos; as formas de suas relações de sentido em textosargumentativos, mais
presentee futuro em gêneros argumentativos; importante que decorar o conceito de conjunção é saber
as formas de imperativo em gêneros seu efeito de sentido. Neste momento o professor pode
publicitários), ouso de recursos persuasivos em aproveitar para diferenciar a conjunção, “mas” do advérbio
textos argumentativos diversos (como a “mais” em contextos de uso, e também os diferentes
elaboração do título, escolhas lexicais, porquês.O professor deverá retomar a ideia de argumento
construções metafóricas, a explicitação ou a e conta argumentos como características de textos
 ocultação de fontes de informação) e as
estratégias de persuasão e apelo ao consumo
com os recursos linguístico- discursivos
utilizados (tempo verbal, jogos de palavras,
metáforas, imagens).
EF67LP33 -Pontuartextos adequadamente.
EF06LP09 -Classificar, em texto ou
sequência textual, os períodossimples
compostos.
argumentativos. Essa habilidade já pode ser introduzida no
EF07LP07 -Identificar,em textos lidos ou
momento da leitura, com o professor destacando o uso e a
deprodução própria, a estrutura básica da
intenção destes argumentos. É importante que fique claro
oração:sujeito, predicado,complemento
para o aluno os diversos tipos de recursos persuasivo;
(objetos direto eindireto).
imagens, argumentos, gráficos, fotos, etc.
EF07LP03 -Formar,com base em palavras
primitivas, palavras derivadas com os prefixos
e sufixos mais produtivos no português.

8º ANO

LÍNGUA PORTUGUESA – 8º ANO – 1º BIMESTRE

OBJETOS DE EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
EIXO HABILIDADES
CONHECIMENTO (ações do professor)
EF89LP32 -Analisar os efeitos de sentido Antes de iniciar o trabalho com o gênero é importante que
decorrentes do uso de mecanismos de o professor trabalhe com os alunos a ativação de
intertextualidade (referências, alusões, conhecimentos prévios e levantamento de hipóteses para
retomadas) entre os textos literários, entre esses a compreensão dos textos. Deverá propiciar atividades
PRÁTICAS textos literários e outras manifestações artísticas que os prepare para o texto, motivando-os e despertando
DE LEITURA (cinema, teatro, artes visuais e midiáticas, a curiosidade para o trabalho de leitura. Atentar-se para
Relação entre textos música), quanto aos temas, personagens, estilos,
E ESCUTA os recursos gráficos na HQ e mangás e classificação
Estratégia de Leitura autores etc., e entre o texto original e paródias,
Campo indicativa.
Apreciação e réplica paráfrases, pastiches, trailer honesto, vídeos-
Artístico Deverá apontar, durante a leitura, os elementos da
Literário minuto, vidding, dentre outros. narrativa, enfatizando a importância do protagonista
EF89LP33 -Ler, de forma autônoma, e (herói).
compreender – selecionando procedimentos e Apresentar o texto a ser trabalhado, o autor, o contexto
estratégias de leitura adequados a diferentes de circulação e o suporte, quando necessário, para o
objetivos e levando em conta características dos entendimento do texto.
 gêneros e suportes – romances, contos
contemporâneos, minicontos, fábulas
contemporâneas, romances juvenis, biografias
romanceadas, novelas, crônicas visuais,
narrativas de ficção científica, narrativas de
suspense, poemas de forma livre e fixa (como
haicai), poema concreto, ciberpoema, dentre
outros, expressando avaliação sobre o texto lido
e estabelecendo preferências por gêneros,
temas, autores. Oferecer diferentes estratégias de leitura: silenciosa,
Reconstrução da compartilhada, coletiva... Aplicar atividades que o
textualidade e EF89LP34 -Analisar a organização de texto auxiliem na interpretação do texto após a leitura e que
compreensão dos dramático apresentado em teatro, televisão, ajudam na consolidação da aprendizagem.
efeitos de sentidos cinema, identificando e percebendo os sentidos Espera-se que o aluno tenha autonomia e compreensão
provocados pelos decorrentes dos recursos linguísticos e nas interpretações textuais dos diferentes gêneros e que
usos de recursos semióticos que sustentam sua realização como se torne um leitor proficiente e que a leitura seja uma
linguísticos e peça teatral, novela, filme etc. fonte de prazer.
multissemióticos
PRÁTICAS EF89LP35 -Criar contos ou crônicas (em Com base nos textos lidos, nos vídeos, e outros recursos
DE ESCRITA especial, líricas), crônicas visuais, minicontos, utilizados, o aluno deverá criar uma paródia de conto, que
Campo narrativas de aventura e de ficção científica, é uma recriação, parecida com a obra original, com
Artístico dentre outros, com temáticas próprias ao gênero, sentidos diferentes, ora humorado ora crítico.O
Construção de
literário usando os conhecimentos sobre os constituintes desenvolvimento de trabalhos escritos compreende a
Textualidade
estruturais e recursos expressivos típicos dos adequação de uso de recursos de coesão estabelecidas
gêneros narrativos pretendidos, e, nocaso de pelas conjunções e articuladores textuais, que podem a
produção em grupo, ferramentas de escrita partir do trabalho com textos de variados gêneros e/ou de
colaborativa. produções escritas, favorecer a compreensão da ordem
EF89LP36 - Parodiar poemas conhecidos da dos acontecimentos. O uso dos elementos coesivos
literatura e criar textos em versos (como poemas utilizados, para evitar repetição de palavras, garantem a
concretos, ciberpoemas, haicais, liras, impessoalidade.Na revisão de textos é possível utilizar
microrroteiros, lambe-lambes e outros tipos de diferentes intervenções: análise coletiva de um texto
Relação entre
poemas), explorando o uso de recursos sonoros único, revisões em duplas, revisão individual com base
textos
e semânticos (como figuras de linguagem e jogos em discussões com o grupo etc.Intervenções didáticas
Semiótico
de palavras) e visuais (como relações entre que selecionem um aspecto a ser enfocado (conteúdo a
imagem e texto verbal edistribuição da mancha ser comunicado, organização textual, estrutura das
gráfica), de forma a propiciar diferentes efeitos frases, compreensão etc.) podem ajudar em cada
de sentido. momento da revisão.Espera-se que o aluno produza um
Coesão EF09LP11 -Inferir efeitos de sentido decorrentes texto de maneira coerente, utilizando corretamente os
Revisão do texto do uso de recursos de coesão sequencial elementos coesivos, seguindo a estrutura do gênero e
(conjunções e articuladores textuais). produzindo os efeitos de sentidos esperados, revisando e
 EF69LP08 -Revisar/editar o texto produzido –
contos ou crônicas (em especial, líricas),
crônicas visuais, minicontos, narrativas de
aventura e de ficção científica, dentre outros–
tendo em vista sua adequação ao contexto de
produção, a mídia em questão, características
fazendo as adequações necessárias.
dogênero, aspectos relativos à textualidade, a
relação entre as diferentes semioses, a
formatação e uso adequado das ferramentas de
edição (de texto, foto, áudio e vídeo, dependendo
do caso) e adequação à normaculta.
EF69LP52 -Ler em voz alta textos literários
diversos – como contos de amor, de humor, de
suspense, de terror; crônicas líricas, Nos momentos de leitura, promover situações de
PRÁTICAS
humorísticas, críticas; bem como leituras orais interação e troca de experiências, organizando a fala em
DE
capituladas (compartilhadas ou não com o situações formais.Espera-se que o aluno compreenda e
ORALIDADE
Oralização professor) de livros de maior extensão, como interprete o texto por meio de uma leitura ou fala fluente,
Campo
romances, narrativas de enigma, narrativas de respeitando o ritmo, as pausas, as hesitações, a
Artístico
aventura, literatura infanto-juvenil, – entonação, indicados tanto pela pontuação quanto por
literário
contar/recontar histórias tanto da tradição oral outros recursos gráficos-editoriais.
(causos, contos de esperteza, contos de animais,
contos de amor, contos
de encantamento, piadas, dentre outros) quanto
da tradição literária escrita, expressando a
compreensão e interpretação do texto
por meio de uma leitura ou fala expressiva e
fluente, que respeite o ritmo, as pausas, as
hesitações, a entonação indicados tanto pela
pontuação quanto por outros recursos gráfico-
editoriais, como negritos, itálicos, caixa-alta,
ilustrações etc., gravando essaleitura ou esse
conto/reconto, seja para análise posterior, seja
para produção de audiobooks de textos literários
diversos ou de podcasts de leituras dramáticas
com ou sem efeitos especiais e ler e/ou declamar
poemas diversos, tanto de forma livre quanto de
forma fixa (como quadras, sonetos, liras, haicais
etc.), empregando os recursos
linguísticos,paralinguísticos e cinésicos
necessários aos efeitos de sentido pretendidos,
 como o ritmo e a entonação, o emprego de
pausas e prolongamentos, o tom e o timbre
vocais, bem como eventuais recursos de
gestualidade e pantomima que convenham ao
gênero poético e à situação de compartilhamento
em questão.
EF08LP04 -Utilizar, ao produzir texto,
conhecimentos linguísticos e gramaticais:
PRÁTICAS ortografia, regências e concordânciasnominal e
DE ANÁLISE verbal, modos e tempos verbais, pontuação etc.
LINGUÍSTICA Fono-ortografia
E conhecimentos em relaçãoà grafia correta das palavras.
SEMIÓTICA EF89LP37 -Analisar os efeitos de sentido do uso
de figuras de linguagem como ironia, eufemismo,
antítese, aliteração, assonância,dentre outras.
Ortografizaçã Recursos linguísticos EF69LP54 -Analisar os efeitos de sentido
o Análise e semióticos que decorrentes da interação entre os elementos
Linguística operam nos textos linguísticos e os recursos paralinguísticos e
pertencentes aos cinésicos, como as variações no ritmo, as
gêneros literários modulações no tom de voz, as pausas, as
Morfossintaxe manipulações do estratosonoro da linguagem,
Variação Linguística obtidos por meio da estrofação, das rimas e de
figuras de linguagem como as aliterações, as
assonâncias, as onomatopeias, dentre outras, a
postura corporal e a gestualidade, na
declamação de poemas, apresentações musicais
e teatrais,tanto em gêneros em prosa quanto nos
gêneros poéticos, os efeitos de sentido
decorrentes do emprego de figuras de
linguagem,tais como comparação, metáfora,
personificação, metonímia, hipérbole,
eufemismo, ironia, paradoxo e antítese e os
efeitos de sentido decorrentes do emprego de
palavras e expressões denotativas e conotativas
(adjetivos, locuções adjetivas, orações
subordinadas adjetivas etc.), que funcionam
como modificadores, percebendo sua função na
caracterização dos espaços, tempos,
personagens e ações próprios de cada gênero
A habilidade de Ortografização, diz respeito à
compreensão e ao registro correto de palavras, cuja
escrita é regulada por regras ortográficas e contribui para
a construção da competência escritora.Através de
consultas em dicionários e no “Novo Acordo Ortográfico”
o aluno terá a possibilidade de ampliar seus
Para compreender a regra do AMno final de verbos no
pretérito e do ÃO no futuro, na 3ª pessoa do plural
(eles/elas), o conhecimento sobre verbos e tempos
verbais é necessário.Considerando a análise linguística,
os conteúdos gramaticais não podem ser trabalhados de
maneira isolada, pois envolvem todo um conjunto de
objetos de conhecimento próprios de análise utilizados na
produção textual dos alunos. Requer um trabalho de
conhecimento de concordância nominal e verbal, uso de
verbo, de pontuação e recursos expressivos, como o uso
de figuras de linguagem. Cabe ao professor apresentar
aos alunos como funciona o processo de concordância,
utilização de verbos, pontuação, os efeitos de sentido
provocados pelo uso das figuras de linguagem, através
de atividades variadas e contextualizadas, fazendo uso
de livros didáticos, músicas, filmes, vídeos, textos
diversos e outros.Ao estudar sujeito e predicado é
necessário um aprofundamento dos estudos linguísticos
no tocante à estrutura básica da oração. Além da
apresentação das teorias, o professor deve proporcionar
aos alunos atividades onde possam identificar o sujeito e
o predicado e entender suas funções dentro da oração. A
variação linguística requer, por exemplo, reflexão sobre
diferenças e peculiaridades entre a norma padrão e
outras variedades da língua. O repertório do aluno deverá
ser ampliado através de observação de leitura de
diferentes textos: quadrinhos, canções, histórias,
 narrativo.
EF08LP06 -Identificar, em textos lidos ou de
produção própria, os termos constitutivos da
oração (sujeito e seus modificadores, verbo e
seus complementos e modificadores).
exemplos de expressões idiomáticas, entre outros, aos
EF69LP56 -Fazer uso consciente e reflexivo de quais os educandos, perceberão as diferenças na
regras e normas da norma padrão em situações maneira de falar, nos diversos contextos, de acordo com
de fala e escrita nas quais ela deve ser usada. as variações geográficas, históricas e sociais.Espera-se
que os alunos entendam o processo de análise da língua,

8º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL II

LÍNGUA PORTUGUESA – 8º ANO – 2º BIMESTRE

OBJETOS DE EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
EIXO HABILIDADES
CONHECIMENTO (ações do professor)
PRÁTICAS DE Reconstrução da EF69LP4 -Analisar, em textos narrativos ficcionais, as É importante garantir a leitura exploratória de
LEITURA E textualidade e diferentes formas de composição próprias de cada gênero, títulos, subtítulos, imagens e suporte para a
ESCUTA compreensão dos os recursos coesivos que constroem a passagem do tempo antecipação e/ou o levantamento de hipóteses
Campo Artístico efeitos de e articulam suas partes, a escolha lexical típica de cada sobre o que será lido (previsões sobre o
Literário sentidos gênero para a caracterização dos cenários e dos conteúdo) e o estabelecimento de objetivos
provocados pelos personagens e os efeitos de sentido decorrentes dos para a leitura do texto. Ao ler e analisar textos
usos tempos verbais, dos tipos de discurso, dos verbos de narrativos, tem-se como foco o
de recursos enunciação e das variedades linguísticas (no discurso reconhecimento global da organização da
linguísticos e direto, se houver) empregados, identificando o enredo e o narrativa, especialmente, o pontode vista (voz
multissemióticos. foco do narrador) em que os textos lidos/escutados
narrativo e percebendo como se estrutura a narrativa nos foram narrados, assim como a identificação da
diferentes gêneros e os efeitos de sentido decorrentes do pessoa do discurso que os sustenta (um
foco narrativo típico de cada gênero, da caracterização dos personagem narrador ou um narrador
espaços físico e psicológico e dos tempos cronológico e observador). No momento da leitura, os alunos
psicológico, das diferentes deverão perceber as diferenças entre os
vozes no texto (do narrador, de personagens em discurso efeitos de sentido de uma narrativa contada
direto e indireto), do uso de pontuação expressiva, palavras por um personagem principal ou um
e expressões conotativas e processos figurativos e do uso personagem secundário.O uso de pontuação
derecursos linguístico-gramaticais próprios a cada gênero em um texto não é aleatório, isto é, ele é
narrativo. planejado pelo autor no intuito de provocar

EF08LP00 -Identificar o enredo e o foco narrativo e
perceber como se estrutura a narrativa nos gêneros crônica
e narrativa de suspense, bem como a caracterização do
espaço e do tempo, das diferentes vozes notexto (do
narrador, de personagens em discurso direto e indireto).
EF08LP00 -Observar o uso de pontuação expressiva,
palavras e expressões conotativas e processos figurativos
e do uso de recursos linguístico-gramaticaisprópriosacada
Adesão às
gênero narrativo.
práticas de leitura
EF69LP49 -Mostrar-se interessado e envolvido pela leitura
de livros de literatura e por outras produções culturais do
campoe receptivo a textos que rompam com seu universo
de expectativas, que representem um desafio em relação
às suas possibilidades atuais e suas experiências
anteriores de leitura, apoiando-se nas marcas linguísticas,
em seu conhecimento sobre os gêneros e a temática enas
orientações dadas pelo professor.
EF08LP02 -Justificar diferenças ou semelhanças no
PRÁTICAS DE
tratamento dado a uma mesma informação veiculada em
ESCRITA Relação
textosdiferentes, consultando sites e serviços de
Campo Jornalístico entre textos
checadoresde fatos.
Midiático
EF08LP00Criar uma crônica observando os elementos da
Considerações estrutura narrativae reflexiva, tendo em vista sua
das condições de adequação aocontexto de produção, recursos estilísticos,
efeitos de sentido no leitor, além de contribuir
com o desenvolvimento das competências
leitora e escritora, ele está atrelado ao estilo
de cada gênero textual, favorecendo tanto a
sua compreensão nas práticas de leitura,
quanto a sua produção, nas práticas de escrita.
O professor deve disponibilizar para seus
alunos, livros diversos sobre narrativas de
suspense e filmes sobre o assunto. No caso de
crônicas, o estudante deverá ter acesso a
revistas, jornais, livros e outros que
proporcionem à observação dos diferentes
tipos de
crônicas, como também poderá fazer uso de
pesquisas na internet para observação de
outras fontes e vídeos sobre o gênero.
Espera-se que o aluno compreenda as
características dos textos narrativos,
mostrando-se interessado na leitura de
diferentes textos, entendendo os efeitos de
sentido causados pelo uso da pontuação.
Esta habilidade visa à experimentação do fazer
literário pelo aluno no gênero crônica.
A produção aqui também deve ser entendida
como processo que envolve as operações de
planejamento, produção e revisão dos textos,
por meio da criação de oficinas literárias, rodas
de leitura, manuseio de jornais e revistas,
comparação entre textos (crônicas, notícias,
reportagens, charges...). Na revisão de textos
é possível utilizar diferentes intervenções:
análise coletiva de um texto único, revisões em
duplas, revisão individual com base em
discussões com o grupo etc.
Intervenções didáticas que selecionem um
aspecto a ser enfocado (conteúdo a ser
comunicado, organização textual, estrutura das
frases, compreensão etc.) podem ajudar em
cada momento da revisão. Considerar o estudo
de (novos) multiletramentos, da cultura das
 produção
Estratégias de
produção: marcas linguísticas, progressão temática, foco narrativo.
planejamento,
EF69LP51 -Engajar-se ativamente nos processos de
planejamento, textualização, revisão/edição e reescrita,
tendo em vista as restrições temáticas, composicionais e mídias, da difusão tecnológica, da checagem
textualização e estilísticas dos textos pretendidos e as configurações da de informações, por exemplo, é uma das
revisão/edição situação de produção – o leitor pretendido, o suporte, o maneiras de repertoriar o estudante, a fim de
contexto de circulação do texto, as finalidades etc. – e que ele consiga discernir a respeito das
considerando a imaginação, a estesia e averossimilhança informações com as quais entra em contato
próprias ao texto jornalístico. diariamente.Espera-se que os alunos
EF69LP00 -Ler em voz alta textos jornalísticos diversos –
Nos momentos de leitura de crônicas diversas,
como crônicas dentre outros (compartilhadas ou não com o
promover situações de interação e troca de
professor) expressando a compreensão e interpretação do
experiências, organizando a fala em situações
PRÁTICAS DE texto por meio de uma leitura ou fala expressiva e fluente,
Produção de formais.Espera-se que o aluno compreenda e
ORALIDADE que respeite o ritmo, as pausas, as hesitações, a
textos orais interprete o texto por meio de uma leitura ou
Campo Jornalístico entonação indicados tanto pela pontuação quanto por
Oralização fala fluente, respeitando o ritmo, as pausas, as
Midiático outros recursos gráfico-editoriais, como negritos, itálicos,
hesitações a entonação, indicados tanto pela
caixa-alta, ilustrações etc., gravando essa leitura aplicando
pontuação quanto por outros recursos gráficos-
eventuais recursos de gestualidade que convenham ao
editoriais.
gênero e à situação de compartilhamento em questão.
EF67LP32 -Escrever palavras com correção ortográfica, A habilidade de Ortografização, diz respeito à
obedecendo as convenções da língua escrita. compreensão e ao registro correto de palavras,
cuja escrita é regulada por regras ortográficas e
contribui para a construção da competência
EF67LP33-Pontuar textos adequadamente. escritora.Através de consultas em dicionários e
PRÁTICAS DE
no “Novo Acordo Ortográfico” o aluno terá a
ANÁLISE
Elementos possibilidade de ampliar seusconhecimentos em
LINGUÍSTICA E
notacionais da EF69LP55 -Reconhecer as variedades da língua falada, o relação à grafia correta das palavras. Por meio
SEMIÓTICA
escrita conceito de norma-padrão e o de preconceito linguístico. de práticas de leitura e escrita, mediadas pelo
Ortografização
Variação professor, o estudante pode observar e refletir
Análise Linguística
Linguística sobre processos de formação de palavras por
Análise textual e EF69LP56 -Fazer uso consciente e reflexivo de regras e
Morfossintaxe composição, apropriando-se de regras básicas
reflexão do texto normas da norma-padrão em situações de fala e escrita
de uso do hífen em palavras compostas
escrito nas quais ela deve ser usada.
(perceber através de leitura e análise do Novo
EF89LP37 -Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras Acordo Ortográfico, mudanças em relação ao
de linguagem como ironia, eufemismo, antítese, aliteração, uso do hífen).O conhecimento da gramática se
assonância, dentre outras. faz necessário à compreensão da regra
EF08LP07 -Diferenciar, em textos lidos ou de produção ortográfica (conhecimento de verbos,
 própria, complementos diretos e indiretos de verbos
transitivos, apropriando seda regência de verbos de uso
frequente.
EF69LP17 -Perceber e analisar os recursos estilísticos e
semióticos dos gêneros jornalísticos e publicitários, os
aspectos relativos ao tratamento da informação em
Progressão
notícias, como a ordenação dos eventos, as escolhas
temática
lexicais, o efeito de imparcialidadedo relato, a morfologia
Textualização
do verbo, em textos noticiosos e argumentativos,
reconhecendo marcas de pessoa, número, tempo, modo,
adistribuição dos verbos nos gêneros textuais (por
exemplo, as formas de pretérito em relatos; as formas de
presente e futuro em gêneros argumentativos; as formas de
imperativo em gêneros publicitários), o uso de recursos
persuasivos em textos argumentativos diversos (como a
elaboração do título, escolhas lexicais, construções
metafóricas, a explicitação ou a ocultação de fontes de
informação) e as estratégias de persuasão e apelo ao
consumo com os recursos linguístico- discursivos utilizados
(tempo verbal, jogos de palavras, metáforas, imagens).
EF89LP29 -Utilizar e perceber mecanismos de progressão
temática, tais como retomadas anafóricas (“que, cujo,
onde”, pronomes do caso reto e oblíquos, pronomes
demonstrativos, nomes correferentes etc.), catáforas
(remetendo para adiante ao invés de retomar o já dito), uso
de organizadores textuais, de coesivos etc., e analisar os
mecanismos de reformulação e paráfrase utilizados nos
textos de divulgação do conhecimento.
EF69LP47 -Analisar, em textos narrativos ficcionais, as
diferentes formas de composição próprias de cada gênero,
os recursos coesivos que constroem a passagem do tempo
e articulam suas partes, a escolha lexical típica de cada
gênero para a caracterização dos cenários e dos
personagens e os efeitos de sentido decorrentes dos
temposverbais, dos tipos de discurso, dos verbos de
enunciação e das variedades linguísticas (no discurso
direto, se houver) empregados, identificando o enredo e o
foco
narrativo e percebendo como se estrutura a narrativa nos
diferentes gêneros e os efeitos de sentido decorrentes do
substantivos,adjetivos, coletivos etc.).
O aluno deve construir a compreensão de
regras e entender as regularidades morfológico
gramaticais. Cabe ao aluno aprender as classes
gramaticais (pronomes oblíquos, pronomes
demonstrativos e preposição) e identificar os
papéis que cada uma desempenha na
constituição do texto. É essencial um trabalho
de observação, análise e comparação. O
trabalho com a transitividade verbal favorece o
estudo e a análise da relação que o verbo
estabelece com outros termos da oração. O
professor deve promover situações de leitura
onde o aluno possa inferir os efeitos de sentido
na construção dessa textualidade.
A progressão temática refere-se ao
reconhecimento de critérios utilizados na
organização interna dos textos como:
-dividir o texto em tópicos que permitam a
compreensão dotema/assunto;
-utilizar uma ordem e uma hierarquia ao
apresenta-los no texto;
- estabelecer as relações adequadas entre as
informações, quanto à identificação das marcas
linguísticas empregadas para tanto(em
primeiro/segundo lugar; isto é, ou seja, por
exemplo; para finalizar/concluindo etc.).Esses
aspectos contribuem para que o texto seja
coeso e coerente. Em relação ao foco narrativo,
o professor deve propor situações onde o aluno
tenha que transformar o foco narrativo em outro,
percebendo as diferenças entre eles.Nesse
processo de análise da língua, o professor
poderá fazer uso dos seguintes recursos:
dicionários, livros, quadros explicativos, trechos
de textos para observação do foco narrativo,
exemplares de Gramática Normativa da Língua
Portuguesa, videoaulas, jogos diversos...
Espera-se que o aluno reconheça as
características que correspondem à
identificação do foco narrativo e que os alunos
 foco narrativo típico de cada gênero, da caracterização dos
espaços físico e psicológico e dos tempos cronológico e
psicológico, das diferentesvozes no texto (do narrador, de
personagens em discurso direto e indireto), do uso de
entendam o processo de análise da língua,
pontuação expressiva, palavras e expressões conotativas e
compreendendo regras ortográficas e outros
processos figurativos e do uso de recursos linguístico-
aspectos gramaticais estudados, aplicando-os
gramaticais próprios a cada gênero narrativo.
nos diversos contextos.

LÍNGUA PORTUGUESA – 8º ANO – 3º BIMESTRE

OBJETOS DE EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
EIXO HABILIDADES
CONHECIMENTO (ações do professor)
EF08LP01 - Identificar e comparar as várias A leitura de textos de diferentes gêneros precisa
editorias de jornais impressos e digitais e de considerar tanto o desenvolvimento de habilidades de
PRÁTICAS DE
sites noticiosos, de forma a refletir sobre os leitura, quanto à compreensão de características
LEITURA E ESCUTA
tipos de fato que são noticiados e comentados, próprias a cada gênero discursivo/textual: organização
Campo Jornalístico
as escolhas sobre o que noticiar e o que não interna, marcas linguísticas, conteúdo temático entre
Midiático Reconstrução do
noticiar e o destaque/enfoque dado e outras.
contexto de
afidedignidade da informação. Oferecer ao estudante estratégias de leitura que o faça
percepção de
refletir ética e esteticamente a respeito dos diversos
textos EF69LP02 -Analisar e comparar peças
gêneros discursivos que circulam no campo
Caracterização publicitárias variadas (cartazes, folhetos,
jornalístico/midiático pode contribuir para o
do campo outdoor, anúncios e propagandas em diferentes
aprimoramento
jornalístico e mídias, spots, jingle, vídeos etc.), de forma a
de práticas capazes de integrar esse sujeito no
relação entre os perceber a articulação entre elas em
universo social do qual faz parte.
gêneros em campanhas, as especificidades das várias
Ao ler diferentes peças publicitárias o aluno perceberá
circulação, mídias semioses e mídias, a adequação dessas peças
os vários constituintes desses gêneros textuais, bem
e ao público-alvo, aos objetivos do anunciante
como a diferença entre eles. No trabalho com os
digital e/ou da campanha e à construção
gêneros elencados, o professor deve apresentar para
composicional e estilo dos gêneros em questão,
os alunos as diferentes propagandas através de
como forma de ampliar suaspossibilidades de
observação de jornais, revistas, vídeos, mídias digitais,
compreensão (e produção)de textos
folhetos diversos, passeio para observação de banners,
pertencentes a esses gêneros.
outdoor, cartazes...
 EF89LP08 -Planejar reportagem impressa e em
outras mídias (rádio ou TV/vídeo, sites), tendo
em vista as condições de produção do texto –
objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia
e circulação etc. – a partir da escolha do fato a
seraprofundado ou do tema a ser focado (de
relevância para a turma, escola ou
comunidade), do levantamento de dados e
PRÁTICAS DE
Estratégia de informações sobre o fato ou tema – que pode
ESCRITA
planejamento de envolver entrevistas com envolvidos ou com
Campo Jornalístico
textos especialistas, consultas a fontes diversas,
Midiático
análise de documentos, cobertura de eventos
etc. -, do registro dessas informações e dados,
da escolha de fotos ou imagens a produzir ou a
utilizar etc., da produção de infográficos, quando
for o caso, e da organização hipertextual (no
caso a publicação em sites ou blogs noticiosos
oumesmo de jornais impressos, por meio de
boxes variados).
Estratégias de EF89LP11 -Produzir, revisar e editar peças e
planejamento, campanhas publicitárias, envolvendo o uso
textualização, articulado e complementar de diferentes peças
revisão e edição publicitárias: cartaz, banner, indoor, folheto,
de panfleto, anúncio de jornal/revista, para internet,
textos publicitários spot, propaganda de rádio, TV, a partir da
escolha da questão/problema/causa significativa
para a escola e/ou a comunidade escolar, da
definição do público-alvo, das peças
que serão produzidas, das estratégias de
persuasão e convencimento que serão
utilizadas.
EF69LP08 -Revisar/editar o texto produzido –
notícia, reportagem, resenha, artigo de opinião,
dentre outros –, tendo em vista sua adequação
ao contexto de produção, a mídia em questão,
características do gênero, aspectos relativos à
textualidade, a relação entre as diferentes
semioses, a formatação e uso adequado das
ferramentas de edição (de texto, foto, áudio e
vídeo, dependendo do caso) eadequação à
Em textos verbo-visuais, isto é, textos que se utilizam
da linguagem verbal e visual em sua composição, todos
os recursos que os compõem visam à produção de
sentidos. As propagandas e outros gêneros
publicitários são textos argumentativos, ou seja, textos
que têm a finalidade comunicativa de convencer/
persuadir o leitor a comprar um produto, uma ideia,
uma marca ou até um hábito. Para tanto, os recursos
da linguagem visual - cores, imagens, tamanhos e tipos
de letras, diagramação do texto na página - servem de
argumentos de persuasão ao leitor.
Sugere-se que o professor oriente os estudantes
quanto à escolha dos temas a serem desenvolvidos,
pois eles precisam conter elementos que subsidiem a
produção de propagandas.
Escolhidos os temas, o processo requer planejamento,
considerando o contexto de produção (interlocutores,
intencionalidades, etc.).
Salienta-se que esse gênero está ligado a
posicionamento crítico e opinativo. Para isso, podem
também ser considerados: a preparação de
argumentos, a escolha do movimento argumentativo, a
consulta a outras fontes/gêneros para construção do
repertório temático.
Para se produzir uma boa propaganda requer
planejamento, pensar no público alvo, no alcance do
assunto a ser desenvolvido, no título, na
organização composicional (expositiva, interpretativa
e/ou opinativa), no uso de recursos linguísticos
compatíveis com as escolhas feitas (como o uso da
norma-padrão), por exemplo, fazem parte das
condições de produção. Para a revisão de propagandas
é necessário observar qual a mensagem que se quer
transmitir e verificar se os recursos estão atrativos.
Espera-se que os alunos façam uso de recursos
diversificados com o intuito de chamar a atenção do
leitor, entender como se estrutura uma propaganda,
bem como a sua intencionalidade.
 norma culta.
EF89LP13 -Planejar entrevistas orais com
pessoas ligadas ao fato noticiado, especialistas
etc., como forma de obter dados e informações
sobre os fatos cobertos sobre o tema ou
questão discutida ou temáticas em estudo,
levando em conta o gênero e seu contexto de
produção, partindo do levantamento de Ao planejar exposições em contextos variados, espera-
Estratégias de
informações sobre o entrevistado e sobre a se uma participação mais ativa de escuta. Requer
PRÁTICAS DE produção:
temática e da elaboração de um roteiro de participação qualificada e que envolve a prática e a
ORALIDADE planejamento,
perguntas, garantindo a relevância das percepção da expressão corporal, do contato visual
Campo Jornalístico realização e
informações mantidas e a continuidade com o interlocutor, da entonação, além do respeito ao
Midiático exposição de
temática,realizar entrevista e fazer edição em turno do outro e da postura ética.
propagandas
áudio ouvídeo, incluindo uma contextualização
inicial e uma fala de encerramento para
publicação da entrevista isoladamente ou como
parte integrante de reportagem multimidiática,
adequando-a a seu contexto de publicação e
garantindo a relevância das informações
mantidas e a continuidade temática.
PRÁTICAS DE Progressão EF08LP04 -Utilizar, ao produzir texto, A habilidade de Ortografização, diz respeito à
ANÁLISE temática conhecimentos linguísticos e gramaticais: compreensão e ao registro correto de palavras, cuja
LINGUÍSTICA E Textualização ortografia, regências e concordâncias nominal e escrita é regulada por regras ortográficas e contribui
SEMIÓTICA Léxico/Morfologia verbal, modos e tempos verbais, pontuação etc. para a construção da competência escritora.
Ortografização Morfossintaxe EF69LP20 -Identificar, tendo em vista o Através de consultas em dicionários e no “Novo
Análise Linguística contexto de produção, a forma de organização Acordo Ortográfico” o aluno terá a possibilidade de
dos textos normativos e legais, a lógica de ampliar seus conhecimentos em relação à grafia
hierarquização de seus itens e subitens e suas correta das palavras. Por meio de práticas de leitura e
partes: parte inicial (título – nome e data – e escrita, mediadas pelo professor, o estudante pode
ementa), blocos de artigos observar e refletir sobre processos de formação de
(parte, livro, capítulo, seção, subseção), artigos palavras por composição, apropriando-se de regras
(caput e parágrafos e incisos) e parte final básicas de uso do hífen em palavras compostas.
(disposições pertinentes à sua implementação) O pretérito imperfeito do subjuntivo indica a
e analisar efeitos de sentido causados pelo uso possibilidade da ocorrência de um fato ou não, na
de vocabulário técnico, pelo uso do imperativo, grafia desses verbos é importante que o professor
de palavras e expressões que indicam destaque a maneira correta de grafá-los, sendo a
circunstâncias, como advérbios e locuções utilização do SSE no final da palavra.
adverbiais, de palavras que indicam Considerando a análise linguística, os conteúdos
generalidade, como alguns pronomes gramaticais não podem ser trabalhados de maneira
indefinidos, de forma a poder compreender o isolada, pois envolvem todo um conjunto de objetos de
 caráter imperativo, coercitivo e generalista das
leis e de outras formas de regulamentação.

conhecimento próprios de análise utilizados na

produção textual dos alunos. Requer um trabalho de
conhecimento de concordância, uso de verbo, de
pontuação e recursos expressivos, como o uso de
EF69LP17 - Perceber e analisar os recursos
estilísticos e semióticos dos gêneros
jornalísticos e publicitários, os aspectos relativos
ao tratamento da informação em notícias, como
variadas e contextualizadas, fazendo uso de livros
a ordenação dos eventos, as escolhas lexicais,
didáticos, músicas, filmes, vídeos, textos diversos,
o efeito de imparcialidade do relato, a morfologia
jornais, revistas, pesquisas na internet, entre outros.
do verbo, em textos noticiosos e
Além de analisar os efeitos de sentido provocados pelo
argumentativos, reconhecendo marcas de
uso das vozes do verbo, é importante que o estudante
pessoa, número, tempo, modo, a distribuição
reconheça, a partir de estudo comparativo, enunciados
dos verbos nos gêneros textuais (por exemplo,
organizados na voz passiva e na ativa. Esse
as formas de pretérito em relatos; as formas de
procedimento articulado ao trabalho com gêneros
presente e futuro em gêneros argumentativos;
Figuras de textuais pode auxiliar o estudante a explorar e utilizar
as formas de imperativo em gêneros
Linguagem as vozes verbais associadas à prática linguística de
publicitários), o uso de recursos persuasivos em
Morfossintaxe forma significativa e consciente. A interação entre a
textos argumentativos diversos (como a
Léxico/Morfologi linguagem verbal e a não verbal é essencial na
elaboração do título, escolhas lexicais,
a construção do gênero propaganda. O aluno deve
construções metafóricas, a explicitação ou a
Construção de utilizar esse recurso associado à criatividade com a
ocultação de fontes de informação) e as
Textualidade intenção de atingir o propósito comunicativo, levando
estratégias de persuasão e apelo ao consumo
em conta os olhares da sociedade no momento atual.
com os recursos linguístico-discursivos
Espera-se que o aluno compreenda o processo de
utilizados (tempo verbal, jogos de
criação de uma propaganda entendendo como funciona
palavras,metáforas, imagens).
cada recurso utilizado nesse gênero, associando
EF07LP07 -Identificar, em textos lidos ou de
linguagem verbal e não verbal, fazendo o uso correto
produção própria, a estrutura básica da oração:
do verbo, escrevendo corretamente as palavras, sendo
sujeito, predicado, complemento (objetos direto
criativo e utilizando argumentos persuasivos para
e indireto).
convencer o público alvo.
EF08LP08 -Identificar, em textos lidos ou de
produção própria, verbos na voz ativa e na voz
passiva, interpretando os efeitos de sentido de
sujeito ativo e passivo (agente da passiva).
EF67LP38 -Analisar os efeitos de sentido do
uso de figuras de linguagem, como comparação,
 metáfora, metonímia, personificação, hipérbole,
dentre outras.
EF89LP06 -Analisar o uso de recursos
persuasivos em textos argumentativos diversos
(como a elaboração do título, escolhas lexicais,
construções metafóricas, a explicitação ou a
ocultação de fontes de informação) e seus
efeitos de sentido.
EF08LP04 -Utilizar, ao produzir texto,
conhecimentos linguísticos e gramaticais:
ortografia, regências e concordâncias nominais
e verbal, modos e tempos verbais, pontuação
etc.
EF67LP00 - Criar propagandas, utilizando
recursos visuais, explorando as relações entre
imagem e texto verbal.

LÍNGUA PORTUGUESA – 8º ANO – 4º BIMESTRE

OBJETOS DE EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
EIXO HABILIDADES
CONHECIMENTO (ações do professor)
EF69LP21 -Posicionar-se em relação a conteúdos Ao produzir textos argumentativos, o foco principal
veiculados em práticas não institucionalizadas de deve ser a função social que ele tem. E deve ter como
participação social, sobretudo àquelas vinculadas a principal função a defesa de um posicionamento crítico
manifestações artísticas, produções culturais, do autor.
intervenções urbanas e práticas próprias das O trabalho que envolve a escrita dos textos
Reconstrução da culturas juvenis que pretendam denunciar, expor argumentativos (como qualquer outro gênero textual)
PRÁTICAS uma problemática ou “convocar” para uma
textualidade e precisa considerar: - quem serão os leitores; - onde o
DE LEITURA reflexão/ação, relacionando essetexto/produção com
compreensão dos texto circulará; - qual a finalidade; - o que será dito;
E ESCUTA seu contexto de produção e relacionando as partes e
efeitos de sentidos A elaboração de um projeto de escrita necessita,
Campo de semioses presentes para a construção de sentidos.
provocados pelos portanto, de planejamento e, dentro dessa organização
atuação na EF89LP04 -Identificar e avaliar
usos de recursos de ideias ele deve ter clareza sobre o que é tese, como
Vida pública teses/opiniões/posicionamentos explícitos e
linguísticos e transmitir uma opinião e como utilizar argumentos para
multissemióticos implícitos, argumentos e contra-argumentos em sustenta-la.
textos argumentativos do campo (carta de leitor, Na produção de textos o professor deve deixar clara a
comentário, artigo de opinião, resenha crítica etc.), função de coesão, mostrando aos alunos que são
posicionando-se frente à questão controversa de elementos que asseguram a ligação entre palavras e
forma sustentada. frases, e que a coerência é responsável por
estabelecer a ligação lógica entre as ideias. Juntas
 EF89LP26 -Produzir resenhas, a partir das notas
e/ou esquemas feitos, com o manejo adequado das
vozes envolvidas (do resenhador, do autor da obra
e, se for o caso, também dos autores citados na
obra resenhada), por meio do uso de paráfrases,
marcas do discurso reportado e citações.

EF69LP22 -Produzir, revisar e editar textos garantem que o texto tenha sentido.
reivindicatórios ou propositivos sobre problemas que Na revisão (durante a escrita e final) o aluno deve
afetam a vida escolar ou da entender as etapas de produção, sendo título, a
comunidade, justificando pontos de produção de parágrafo introdutório (que mostre quais
vista,reivindicações e detalhando propostas ideias estão sendo retratadas), desenvolvimento do
(justificativa, objetivos, ações previstas etc.),levando texto (devem estar expostos os argumentos em defesa
em conta seu contexto de produção e as de um ponto de vista e também podem ser mostrados
Estratégias de
características dos gêneros em questão.
leitura: apreender os
sentidos globais do EF69LP23 -Contribuir com a escrita de textos
texto normativos, quando houver esse tipo de demanda
na escola – regimentos e estatutos de organizações
da sociedade civil do âmbito da atuação das
crianças e jovens (grêmio livre, clubes de leitura,
associações culturais etc.) – e de regras e
regulamentos nos vários âmbitos da escola –
campeonatos, festivais, regras de convivência etc.,
levando em conta o contexto de produção e as
características dos gêneros em questão.
EF69LP18 -Utilizar, na escrita/reescrita de textos
argumentativos, recursos linguísticos que marquem
as relações de sentido entre parágrafos e
enunciados, garantindo a coesão, a coerência e a
progressão temática nesses textos.
EF89LP22 -Compreender e comparar as diferentes Na participação em diferentes situações orais, em que
posições e interesses em jogo em uma discussão ou se espera o posicionamento crítico em relação à
PRÁTICAS apresentação de propostas, avaliando a validade e questão em foco, o uso de recursos linguísticos e
DE força dos argumentos e as consequências do que semióticos (outras linguagens), como de palavras que
Escuta está sendo proposto e, quando for o caso, formular e
ORALIDADE explicitam a posição assumida (se de oposição ou
Apreender o sentido negociar propostas de diferentes naturezasrelativas
Campo de negociação, por exemplo) e o uso de entonação deve
geral dos textos a interessescoletivos envolvendo a escola ou
atuação na deixar em evidência a apreciação do falante em
Vida Pública comunidade escolar. relação ao que é dito.
EF69LP19 -Analisar, em gêneros orais que Nessa situação, o conhecimento e a compreensão
envolvam argumentação, os efeitos de sentido de servirão tanto para analisar o caso, quanto para
 elementos típicos da modalidade falada, como a
pausa, a entonação, o ritmo, a gestualidade
eexpressão facial, as hesitações etc.
EF89LP27 -Tecer considerações e formular
elaborar argumentos sólidos que apoiem a sua análise.
Conversação problematizações pertinentes, emmomentos
Espera-se que o aluno demonstre interesse e participe
espontânea oportunos, em situações de aulas, apresentação
dos momentos de discussão, contribuindo com
oral, seminário etc.
opiniões e respeitando opiniões contrárias.
PRÁTICAS EF08LP04 -Utilizar, ao produzir texto, A habilidade de Ortografização, diz respeito à
DE ANÁLISE conhecimentos linguísticos e gramaticais: ortografia, compreensão e ao registro correto de palavras, cuja
LINGUÍSTICA regências e concordâncias nominais e escrita é regulada por regras ortográficas e contribui
E SEMIÓTICA verbal, modos e tempos verbais, pontuação etc. para a construção da competência escritora.
Ortografização EF08LP11 -Identificar, em textos lidos ou de Através de consultas em dicionários e no “Novo
Análise produção própria, agrupamento deoraçõesem Acordo Ortográfico” o aluno terá a possibilidade de
Fono-ortografia
Linguística períodos, diferenciando coordenação de ampliar seus conhecimentos em relação à grafia
subordinação. correta das palavras.
Morfossintaxe Por meio de práticas de leitura e escrita, mediadas
EF08LP09 -Interpretar efeitos de sentido de pelo professor, o estudante pode observar e refletir
Argumentação:
modificadores (adjuntos adnominais – artigos sobre processos de formação de palavras por
movimentos
definido ou indefinido, adjetivos, expressões composição, apropriando-se de regras básicas de uso
argumentativos,
adjetivas) em substantivos com função de sujeito ou do hífen em palavras compostas (perceber através de
tipos de argumento
de complemento verbal, usando-os para enriquecer leitura e análise do Novo Acordo Ortográfico). É
e força
seus próprios textos. necessária a compreensão de que os verbos no
argumentativa
Modalização EF89LP14 -Analisar, em textos argumentativos e infinitivo não estão relacionados com nenhum tempo
propositivos, os movimentos argumentativos de verbal, sendo ele uma forma nominal dos verbos assim
sustentação, refutação e negociação e os tipos de como o gerúndio e particípio.
argumentos, avaliando a força/tipo dos argumentos O professor deve apresentar as conjunções
utilizados. coordenativas mostrando que elas servem para ligar
orações independentes e de sentido completo. O aluno
deve conhecer as diferentes conjunções coordenativas
que são divididas de acordo com o que se pretende
expressar na oração (aditivas, adversativas,
alternativas, conclusivas e explicativas).
A explicação de efeitos de sentido do uso, em textos,
de estratégias de modalização e argumentatividade
(sinais de pontuação, adjetivos, substantivos,
expressões de grau, verbos e perífrases verbais,
advérbios etc.) é uma estratégia que envolve, por
exemplo, compreender atitudes que o locutor ou o
escritor assume em relação ao que diz (estratégias de
modalização), como parte de seu ponto de vista e dos
 recursos de persuasão por ele utilizados.
Espera-se que o aluno compreenda os elementos
gramaticais necessários para dar sentido ao texto,

9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL II

LÍNGUA PORTUGUESA 9º ANO – 1º BIMESTRE

OBJETOS DE EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
EIXO HABILIDADES
CONHECIMENTO (ações do professor)
EF89LP32 -Analisar os efeitos de sentido decorrentes do uso Antes da leitura de qualquer gênero textual é
de mecanismos de intertextualidade (referências, alusões, importante garantir a sua compreensão
Relação entre retomadas) entre os textos literários, entre esses textos através da leitura exploratória de títulos,
textos literários e outras manifestações artísticas (cinema, teatro, imagens e suporte para a antecipação e/ou o
Estratégia de artes visuais e midiáticas, música), quanto aos temas, levantamento de hipóteses sobre o que será
Leitura personagens, estilos, autores etc., e entre o texto original e lido (previsões sobre o conteúdo) e o
paródias, paráfrases, pastiches,trailer honesto, vídeos- estabelecimento de objetivos para a leitura do
minuto, vidding, dentre outros. texto. Durante a leitura, essa articulação
EF89LP33 -Ler, de forma autônoma, e compreender – permitirá a inferência de informações
selecionando procedimentos e estratégias de leitura implícitas e a verificação das antecipações e
PRÁTICAS DE
adequados a diferentes objetivos e levando em conta hipóteses realizadas.
LEITURA E
Apreciação e características dos gêneros e suportes – romances, contos O professor deverá apresentar e realizar
ESCUTA
réplica contemporâneos, minicontos, fábulas contemporâneas, leitura exploratória de diversos poemas e
Campo Artístico
Reconstrução romances juvenis, biografiasromanceadas, novelas, paródias de poemas para que o aluno tenha
Literário
textualidade e crônicasvisuais, narrativas de ficção científica, narrativas de repertório e entenda a relação desses
compreensão dos suspense, poemas de forma livre e fixa (como haicai), poema gêneros em textos originais e sua recriação,
efeitos de concreto, ciberpoema, dentre outros, expressando avaliação para isso poderá utilizar livros, vídeos,
sentidos sobre o texto lido e estabelecendo preferências por gêneros, músicas, etc.
provocados pelos temas, autores. É importante garantir que o aluno entenda as
usos de recursos semelhanças entre os gêneros estudados
EF89LP34 -Analisar a organização de texto dramático
linguísticos e como a estrutura em versos ou prosa,
apresentado em teatro, televisão, cinema, identificando e
multissemióticos. estrofes, refrão e as relações entre os textos.
percebendo os sentidos decorrentes dos recursos linguísticos
Espera-se que o aluno utilize um tom de voz
e semióticos que sustentam sua realização como peça
audível, apresente boa articulação e ritmona
teatral, novela, filme etc.
fala demonstrando que compreende o que lê.
 EF89LP35 -Criar contos ou crônicas (em especial, líricas),
crônicas visuais, minicontos, narrativas de aventura e de
ficção científica, dentre outros, com temáticas próprias ao
Construção
gênero, usando os conhecimentos sobre os constituintes
de Textualidade
estruturais e recursos expressivos típicos dos gêneros
narrativos pretendidos, e, no caso de produção em grupo,
ferramentas de escrita colaborativa.
EF89LP36 -Parodiar poemas conhecidos da literatura e criar
textos em versos (como poemas concretos, ciberpoemas,
haicais, liras, microrroteiros, lambe-lambes e outros tipos de
Relação entre poemas), explorando o uso de recursos sonoros e
textos semânticos (como figuras de linguagem e jogos de palavras)
e visuais (como relações entre imagem etexto verbal e
distribuição da mancha gráfica), de forma a propiciar
diferentes efeitos de sentido.
PRÁTICAS DE
ESCRITA
Campo Artístico
literário
EF69LP08 -Revisar/editar o texto produzido – tendo em vista
sua adequação ao contexto de produção, a mídia em
questão, características do gênero, aspectos relativos à
Revisão Textual textualidade, a relação entre as diferentes semioses, a
formatação e uso adequado das ferramentas de edição (de
texto, foto, áudio e vídeo, dependendo do caso) e adequação
à norma culta.
EF69LP53 - Ler em voz alta textos literários diversos – como
contos de amor, de humor, de suspense, de terror; crônicas
PRÁTICAS DE
Oralização líricas, humorísticas, críticas; bem como leituras orais
ORALIDADE
capituladas (compartilhadas ou não com o professor) de
livros de maiorextensão, como romances, narrativas de
enigma, narrativas de aventura, literatura infanto-juvenil, –
Essa habilidade visa à experimentação do
fazer literário. A produção aqui também deve
ser entendida como processo que envolve as
operações de planejamento, produção e
revisão dos textos, por meio da criação de
oficinas literárias, em parceria com
profissionais da biblioteca/sala de leitura e
com professores de Arte, por exemplo.
As paródias poderão ser escritas a partir de
poemas concretos, ciberpoemas, haicai, liras,
microrroteiros, lambe-lambes (é um pôster
artístico de tamanho variado, que é colado em
espaços públicos com pequenas frases) e
outros tipos de poemas. O poema selecionado
deve apresentar o uso de recursos linguísticos
como figuras de linguagem e jogos de
palavras; recursos visuais como relações
entre imagens e texto verbal.Na revisão de
textos é possível utilizar diferentes
intervenções:análise coletiva de um texto
único, revisões em duplas, revisão individual.
Intervenções didáticas que selecionem um
aspecto a
ser enfocado (conteúdo a ser comunicado,
organização textual, estrutura das frases,
compreensão etc.) podem ajudar em cada
momento da revisão.
Espera-se que o aluno produza uma paródia
de poema atentando- se para as
características do gênero, bem como fazendo
uso de recursos linguísticos e
visuaiscompreendendo a produção como um
processo que envolve as operações de
planejamento, produção e revisão.
O aluno deve ler expressando a compreensão
e interpretação do texto por meio de uma
leitura ou fala fluente, que respeitem o ritmo,
as pausas, as hesitações a entonação,
indicados tanto pela pontuação quanto por
outros recursos gráficoseditoriais. Sugere- se
 contar/recontar histórias tanto da tradição oral (causos,
contos de esperteza, contos de animais, contos de amor,
contos de encantamento, piadas, dentre outros)quanto da
tradição literária escrita, expressando a compreensão e
interpretação do texto por meio de uma leitura ou fala
expressiva e fluente, que respeite o ritmo, as pausas, as
hesitações, a entonação indicados tanto pela pontuação
quanto por outros recursos que se promovam momentos de leitura em
gráfico-editoriais, como negritos, itálicos, caixa- alta, rodas ou socialização de textos produzidos
ilustrações etc., gravando essa leitura ou esse conto/reconto, pelos alunos e até mesmo dramatizações.
seja para análiseposterior, seja para produção de audiobooks Espera-se que o aluno utilize um tom de voz
detextos literários diversos ou de podcasts de leituras audível, apresente boa articulação e ritmo na
dramáticas com ou sem efeitos especiais e ler e/oudeclamar fala.
poemas diversos, tanto de forma livre quanto de forma fixa
(como quadras, sonetos, liras, haicais etc.), empregando os
recursos linguísticos, paralinguísticos e cinésicos necessários
aos efeitos de sentido pretendidos, como o ritmo e a
entonação, o emprego de pausas e prolongamentos, o tom e
o timbre vocais, bem como eventuais recursos de
gestualidade e pantomima que convenham ao gênero poético
e à situação de compartilhamento emquestão.
PRÁTICAS DE Fono-ortografia EF09LP04 -Escrever textos corretamente, de acordo com a Esta habilidade trata dos casos em que o
ANÁLISE Recursos norma-padrão, com estruturas sintáticas complexas no nível conhecimento da gramática se faz necessário
LINGUÍSTICA E linguísticos e da oração e do período. à compreensão da regra ortográfica. Por isso
SEMIÓTICA semióticos que EF89LP37 -Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras o trabalho precisa ser organizado de maneira
Ortografização operam nos textos de linguagem como ironia, eufemismo, antítese, aliteração, a contribuir com a construção da competência
Análise pertencentes aos assonância, dentre outras escritora, convém que o desenvolvimento
Linguística gêneros literários EF69LP54 - Analisar os efeitos de sentido decorrentes da dessa reflexão venha sempre associado à
interação entre os elementos linguísticos e os recursos prática de leitura, produção ou oralidade. A
paralinguísticos e cinésicos, como as variações no ritmo, as ortografia será revisada na etapa de revisão
modulações no tom de voz, as pausas, as manipulações do textual favorecendo reflexões sobre
estratosonoro da linguagem, obtidos por meio da estrofação, regularidades ortográficas.
das rimas e de figuras de linguagem como as aliterações, as É importante que os alunos produzam textos
assonâncias, as onomatopeias, dentre outras, a postura de acordo com a norma-padrão gramatical,
corporal e a gestualidade, na declamação de poemas, que respeitem as estruturas sintáticas
apresentações musicais e teatrais, complexas no nível da oração e do período
Morfossintaxe
tanto em gêneros em prosa quanto nos gêneros poéticos, os utilizando adequadamente as conjunções
Variação
efeitos de sentido decorrentes do coordenativas.
Linguística
emprego de figuras de linguagem, tais como comparação, Primeiramente o professor deverá explorar os
Semântica
metáfora, personificação, metonímia, hipérbole, eufemismo, poemas distinguindo na linguagem os
 ironia, paradoxo e antítese e os efeitos de sentido
decorrentes do emprego de palavras e expressões
denotativas e conotativas (adjetivos, locuções adjetivas,
orações subordinadas adjetivas etc.), que funcionam como
EF09LP08 -Identificar, em textos lidos e em produções
próprias, a relação que conjunções (e locuções conjuntivas)
coordenativas e subordinativas estabelecem entre as
orações que conectam.
EF08LP13 -Inferir efeitos de sentido decorrentes do uso de
recursos de coesão sequencial: conjunções e articuladores
textuais.
Coesão
sentidos denotativo e conotativo refletindo
sobre os efeitos atribuídos ao texto pelo uso
das figuras de linguagem.
Entende-se por elementos linguísticos e
recursos paralinguísticos e cinésicos: as
variações no ritmo, as modulações no tom de
EF09LP11 - Inferir efeitos de sentido decorrentes do uso de
voz, as pausas, as manipulações do estrato
recursos de coesão sequencial (conjunções e articuladores
sonoro da linguagem,
textuais).
obtidos por meio da estrofação, das rimas e
de figuras de linguagem como as aliterações,
as assonâncias, dentre outras, a postura
corporal e agestualidade, na declamação de
poemas, apresentações musicais e teatrais,
tanto em gêneros em prosa quanto nos
gêneros poéticos, os efeitos de sentido
LÍNGUA PORTUGUESA – 9º ANO – 2º BIMESTRE.
OBJETOS DE EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
EIXO HABILIDADES
CONHECIMENTO (ações do professor)
PRÁTICAS Reconstrução do EF89LP01 -Analisar os interesses que movem o campo Esta habilidade consiste em proporcionar ao
DE LEITURA contexto de jornalístico, os efeitos das novas tecnologias no campo e as aluno o conhecimento de textos jornalísticos e
E ESCUTA produção, circulação condições que fazem da informação uma mercadoria, de midiáticos possibilitando a percepção do aluno
Campo e recepção de forma a poder desenvolver uma atitude crítica frente aos quanto à intencionalidade do autor e visando a
Jornalístico textos. textos jornalísticos. formação de um leitor capaz de não perder o
Midiática Caracterização do foco da leitura em ambiente digital em meio a
 campo jornalístico e tantas possibilidades de navegação, e assim
relação entre os desenvolvendo o senso crítico. É importante
gêneros em estudar como viabilizar o acesso dos alunos à
circulação, mídia internet: por meio de parcerias, oferecer redes
epráticasda cultura WiFi, para a conexão de aparelhos pessoais ou
digital. aparelhos móveis da escola conectados a
EF89LP02 -Analisar diferentes práticas (curtir, compartilhar, internet. A compreensão adequada do texto
Estratégia de
comentar, curar etc.) e textos pertencentes a diferentes depende da identificação dos efeitos de sentido
leitura:apreender
gêneros da cultura digital (meme, gif, comentário, charge produzidos pelo uso da linguagem verbal e não
ossentidos globais
digital etc.) envolvidos no trato com a informação e opinião, verbal, o reconhecimento do humor e ironia
dotexto Apreciação
de forma a possibilitar uma presença mais crítica e ética nas tendo em vista a situação comunicativa e o
eréplica
redes. suporte.
EF89LP03 -Analisar textos de opinião artigos de opinião, Oferecer ao estudante estratégias de leitura
editoriais, cartas de leitores, comentários, posts de blog e que o faça refletir ética e esteticamente a
Relação entre textos de redes sociais, charges, memes, gifs etc.) e posicionar-se respeito dos diversos gêneros discursivos que
de forma crítica e fundamentada, ética e respeitosa frente a circulam no campo jornalístico/midiático pode
fatos e opiniões relacionados a esses textos. contribuir para o aprimoramento de práticas
EF89LP05 -Analisar o efeito de sentido produzido pelo uso, capazes de integrar esse sujeito no universo
Efeitos de em textos, de recurso a formas de apropriação textual social do qual faz parte.
sentidos (paráfrases, citações, discurso direto, indireto ou indireto As possibilidades de leitura (escolhidas pelo
livre). estudante e/ou pelo professor) se estendem
comentários, posts de blog e de redes sociais,
charges, memes, gifs, instrumentos e
sampleamentos das
EF89LP07 -Analisar, em notícias, reportagens e peças músicas (utilização de trechos de registros
publicitárias em várias mídias, os efeitos de sentido devidos sonoros realizados antes de montar uma nova
ao tratamento e à composição dos elementos nas imagens composição), etc.
Exploração da em movimento, à performance, à montagem feita (ritmo, Espera-se, primeiramente, que o aluno
multissemiose duração e sincronização entre as linguagens – reconheça a importância de estabelecer a
complementaridades, interferências etc.) e ao ritmo,melodia, relação entre linguagem verbal e não verbal e
instrumentos e sampleamentos das músicas e efeitos entenda a crítica implícita nos gêneros digitais
sonoros. produzidos por outros autores e que tenham
autonomia para selecionar o ponto de vista
abordado.
EF89LP08 -Planejar reportagem impressa e em outras A produção desses textos deve ser autêntica,
PRÁTICAS
mídias (rádio ou TV/vídeo, sites), tendo em vista as criativa e autônoma que revelem
DE ESCRITA
condições de produção do texto – objetivo, posicionamento crítico enfatizando a natureza
Campo
leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação etc. – processual (roteiro, produção e revisão) e o
Jornalístico
a partir da escolha do fato a ser aprofundado ou do tema a proposito comunicativo do ato de escrever.
Midiático
ser focado (de relevância para a turma, escola ou É necessário que os alunos tenham contato
 comunidade), do levantamento de dados e informações
sobre o fato ou tema – que pode envolver entrevistas com
envolvidos ou com especialistas, consultas a fontes
diversas, análise de documentos, cobertura de eventos etc.
-, do registro dessas informações e dados, da escolha de
fotos ou imagens a produzir ou a utilizar etc., da produção
de infográficos, quando for o caso, e da organização
hipertextual (no caso a publicação em sites ou blogs
noticiosos ou mesmo de jornais impressos, por meio de
boxes variados).
EF89LP09 -Produzir reportagem impressa, com título, linha
fina (optativa), organização composicional (expositiva,
interpretativa e/ou opinativa), progressão temática e uso de com jornais impressos e digitais para levantar
recursos linguísticos compatíveis com as escolhas feitas e as notícias do momento e discutir os temas e
reportagens multimidiáticas, tendo em vista as condições de os pontos de vista abordados posicionando-se
produção, as características do gênero, os recursos e criticamente acerca deles. É importante que a
mídias disponíveis, sua organização hipertextual e o manejo linguagem verbal e linguagem não verbal
adequado de recursos de captação e edição de áudio e estejam em concordância de forma que a
imagem e adequação à norma-padrão. comunicação seja um processo completo e
Estratégia de EF89LP10 -Planejar artigos de opinião, tendo em vista as coerente contemplando a criticidade e uma
produção condições de produção do texto – objetivo, opinião sobre os temas estudados.
Revisão Textual leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação etc. –, A produção poderá ser realizada
a partir da escolha do tema ou questão a ser discutido(a), individualmente, em duplas ou em grupos.
da relevância para a turma, escola ou comunidade, do
levantamento de dados e informações sobre a questão, de
argumentos relacionados a diferentes posicionamentosem
jogo, da definição – o que pode envolver consultas a fontes
diversas, entrevistas com especialistas, análise de textos,
organização esquemática das informações e argumentos –
dos (tipos de) argumentos e estratégias que pretendeutilizar
para convencer os leitores.
EF89LP12 -Planejar coletivamente a realização de um
debate sobre tema previamente definido, de interesse
coletivo, com regras acordadas e planejar, em grupo,
participação em debate a partir do levantamento de
informações e argumentos que possam sustentar o
posicionamento a ser defendido (o
PRÁTICAS que pode envolver entrevistas com especialistas, consultas Fazer uso de notícias chamativas e atuais e
Oralização
DE a fontes diversas, o registro das informações e dados socializar opiniões. Espera-se que o aluno
ORALIDADE obtidos etc.), tendo em vista as condições de produção do selecione informações, desenvolva o senso
 debate – perfil dos ouvintes e demaisparticipantes, objetivos
do debate, motivações para sua realização, argumentos e
estratégias de convencimento mais eficazes etc. e
participar de debates regrados, na condição de membro de
uma equipe de debatedor, apresentador/mediador,
espectador (com ou sem direito a perguntas), e/ou de
juiz/avaliador, como forma de compreender o
funcionamento do debate, e poder participar de forma
convincente, ética, respeitosa e crítica e desenvolver uma
atitude de respeito e diálogo para com as ideias
divergentes.
crítico sobre elas e produza seu texto de
EF89LP13 - Planejar entrevistas orais com pessoas ligadas
maneira a expor seu ponto de vista utilizando
ao fato noticiado, especialistas etc., como forma de obter
para isso a linguagem verbal e não verbal,
dados e informações sobre os fatos cobertos sobre o tema
humor, ironia, etc.
ou questão discutida ou temáticas em estudo, levando em
conta o gênero e seu contexto de produção, partindo do
levantamento de informações sobre o entrevistado e sobre
a temática e da elaboração de um roteiro de perguntas,
garantindo a relevância das informações mantidas e a
continuidade temática, realizar entrevista e fazer edição em
áudio ou vídeo, incluindo uma contextualização inicial e uma
fala de encerramento para publicação da entrevista
isoladamente ou como parte integrante de reportagem
multimidiática, adequando-a a seu contexto de publicação e
garantindo a relevância das informações mantidas e a
continuidade temática.
PRÁTICAS Morfossintaxe EF09LP04 -Escrever textos corretamente, de acordo com a Esta habilidade trata dos casos em que o
DE ANÁLISE norma-padrão, com estruturassintáticas complexas no nível conhecimento da gramática se faz necessário à
LINGUÍSTICA da oração e do período. compreensão da regra ortográfica. Por isso o
E EF08LP12 -Identificar, em textos lidos, orações trabalho precisa ser organizado de maneira a
SEMIÓTICA subordinadas com conjunções de usofrequente, contribuir com a construção da competência
Ortografização incorporando-as às suas próprias produções. escritora, apesar de trabalharem o gênero
Análise digital é necessário utilizar o português
EF08LP15 -Estabelecer relações entre partes do texto,
Linguística corretamente para que sua mensagem alcance
identificando o antecedente de umpronome relativo ou o o leitor de maneira esperada, isso inclui utilizar
referente comum de uma cadeia de substituições lexicais. a linguagem ou o nível de formalidade
EF09LP09 -Identificar efeitos de sentido do uso de orações adequado respeitando as regras ortográficas.
adjetivas restritivas e explicativas em um período composto. Convém que o desenvolvimento dessa reflexão
venha sempre associado à prática de leitura,
produção ou oralidade.
 Em consideração a situação comunicativa o
aluno precisa relacionar o sentido e
compreender o uso dos conectivos como a
conjunção subordinativa, os pronomes relativos
dentro do período a partir da leitura e
reconstrução dos sentidos do texto e dentro de
suas próprias produções.
A identificação de efeitos de sentido do uso de
orações adjetivas restritivas e explicativas em
um período composto, em diferentes gêneros,
precisa ser entendida como uma das práticas
de leitura e/ou produção, em que a

LÍNGUA PORTUGUESA 9º ANO – 3º BIMESTRE.

OBJETOS DE EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
EIXO HABILIDADES
CONHECIMENTO (ações do professor)
PRÁTICAS Reconstrução do A habilidade envolve a análise de textos que tratam de um
DE LEITURA contexto de EF89LP01 -Analisar os interesses que movem o mesmo fato, em diferentes mídias. A diferenciação de fato
E ESCUTA produção, campo jornalístico, os efeitos das novas da opinião supõe habilidades de análise de marcas de
Campo circulação tecnologias no campo e as condições que fazem subjetividade deixadas pelo autor no texto. Essas marcas
Jornalístico e recepção de da informação uma mercadoria, de forma a poder possibilitam identificar o que é apreciação e o que é fato.
Midiático textos desenvolver uma atitude crítica frente aos textos A disseminação de "Fake News" (notícias falsas publicadas
Caracterização do jornalísticos. em redes sociais e outras mídias) atesta a importância de
campo jornalístico se reconhecer, nos textos, diferentes elementos que geram
e relação entre os confiabilidade às informações relatadas, torna-se
gêneros em necessário levar o aluno a identificá-las e analisá-la
circulação, mídias criticamente.
e praticas A identificação de teses e argumentos, apreciação e réplica
 da cultura digital

EF89LP03 -Analisar textos de opinião (artigos de

opinião, editoriais, cartas de leitores,
Estratégia de podem ser trabalhados a partir de diferentes gêneros da
comentários, posts de blog e de redes sociais,
leitura: apreender esfera argumentativa, como: carta de leitor, comentário,
charges, memes, gifs etc.) e posicionar-se de
os sentidos globais artigo de opinião, resenha crítica entre outros.
forma crítica e fundamentada, ética e respeitosa
do texto Para isso o desenvolvimento de estratégia de leitura,
frente a fatos e opiniões relacionados a esses
mediadas pelo professor, pode colaborar para a
textos.
identificação desse fenômeno contemporâneo.
EF09LP02 - Analisar e comentar a cobertura da
Essa habilidade envolve a observação e o reconhecimento
Apreciação e imprensa sobre fatos de relevância social,
do modo como os recursos linguísticos são usados para
réplica comparando diferentes enfoques por meio do uso
construir os discursos persuasivos.
de ferramentas de curadoria.
O professor poderá explorar no texto argumentativo a
EF89LP04 -Identificar e avaliar
elaboração do título, escolhas lexicais, construções
teses/opiniões/posicionamentos explícitos e
metafóricas, a explicitação ou a ocultação de fontes de
implícitos, argumentos e contra-argumentos em
informação. Sugere-se o trabalho para desenvolver a
textos argumentativos do campo (carta de leitor,
habilidade pesquisa sobre os temas polêmicos distinguindo
comentário, artigo de opinião, resenha crítica
o fato da opinião e os pontos de vista defendidos Espera-se
etc.), posicionando-se frente à questão
Relação entre que o aluno reconheça a força dos argumentos usados
controversa de forma sustentada.
textos para sustentar uma opinião pode trazer ao texto e que ele
EF89LP06 -Analisar o uso de recursos consiga distinguir fato da opinião.
Efeitos de sentido
persuasivos em textos argumentativos diversos
(como a elaboração do título, escolhas lexicais,
construções metafóricas, a explicitação ou a
ocultação de fontes de informação) e seus efeitos
de sentido.
PRÁTICAS Estratégia de EF89LP10 - Planejar artigos de opinião, tendo Para se produzir um texto de opinião é necessário o
DE ESCRITA planejamentos de em vista as condições de produção do texto – levantamento de informações acerca de um mesmo tema
Campo argumentativos objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia analisando seus argumentos prós e contra e opiniões
Jornalístico apreciativos de circulação etc. –, a partir da escolha do tema manifestadas considerando-se suas fontes, se confiáveis
Midiático Textualização de ou questão a ser discutido(a), da relevância para para formular e defender ideias e pontos de vista próprios.
argumentativos a turma, escola ou comunidade, do levantamento É necessário ficar claro para o aluno: o objetivo,
apreciativos de dados e informações sobre a questão, de leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação e os
argumentos relacionados a diferentes tipos de argumentos baseados em fatos, dados estatísticos,
posicionamentosem jogo, da definição – o que pesquisa, princípio ou crença pessoal, de autoridade e
pode envolver consultas a fontes diversas, causa e consequência.
entrevistas com especialistas, análise de textos, No momento do planejamento da produção é necessário a
organização esquemática das informações e escolha de um tema ou questão para ser discutido e que
argumentos – dos (tipos de) argumentos e seja de
estratégias que pretende utilizar para convencer relevância para turma/escola ou comunidade, por isso o
 os leitores.
EF09LP03 -Produzir artigos de opinião, tendo em
vista o contexto de produção dado, assumindo
posição diante de tema polêmico, argumentando
de acordo com a estrutura própria desse tipo de
texto e utilizando diferentes tipos de argumentos
de autoridade, comprovação, exemplificação
princípio etc.
EF69LP08 -Revisar/editar o texto produzido –
notícia, reportagem, resenha, artigo de opinião,
dentre outros –, tendo em vista sua adequação
ao contexto de produção, a mídia em questão,
Revisão características do gênero, aspectos relativos à
Textual textualidade, a relação entre as diferentes
semioses, a formatação e uso adequado das
ferramentas de edição (de texto, foto, áudio e
vídeo, dependendo do caso) e adequação à
norma culta.
PRÁTICAS Estratégia de EF89LP12 -Planejar coletivamente a realização
DE produção: de um debate sobre tema previamente definido,
ORALIDADE planejamento e de interesse coletivo, com regras acordadas e
Debate participação em planejar, em grupo, participação em debate a
debates regrados partir do levantamento de informações e
argumentos que possam sustentar o aprofundar o tema escolhido e para o preparo dos
posicionamento a ser defendido (o que pode
envolver entrevistas com especialistas, consultas
a fontes diversas, o registro das informações e
dados obtidos etc.), tendo em vista as condições
de produção do debate – perfil dos ouvintes e
demais participantes, objetivos do debate,
motivações para sua realização, argumentos e
estratégias de convencimento mais eficazes etc.
e participar de debates regrados, na condição de
membro de uma equipe de debatedor,
apresentador/mediador, espectador (com ou sem
direito a perguntas), e/ou de juiz/avaliador, como
forma de compreender o funcionamento do
debate, e poder participar de forma convincente,
ética, respeitosa e crítica e desenvolver uma
atitude de respeito e diálogo para com as ideias
levantamento de dados e informações sobre a questão
deve priorizar argumentos relacionados a diferentes
posicionamentos em jogo, o que pode envolver consultas a
fontes diversas, entrevistas com especialistas, análise de
textos, organização esquemática das informações e
argumentos dos (tipos de) argumentos e estratégias que
pretende utilizar para convencer os leitores.
Espera-se que o aluno produza um texto de forma coerente
e coesa utilizando e compreendendo todos os elementos
que compõem um texto de artigo de opinião.
Esta habilidade consiste em promover a vivência de
diferentes papeis em um debate regrado: debatedor,
mediador, expectador e avaliador.
Participar de um debate é ação complexa que mobiliza a
habilidade de curadoria de informação (na pesquisa para
argumentos), de produção de textos argumentativos
(mobilizando conhecimento sobre movimentos
argumentativos e recursos linguísticos para a construção
das ideias que se quer apresentar/defender), além de
outras habilidades próprias de situações orais que implicam
tomada de notas enquanto o outro fala, uso de recursos de
entonação, ritmo e expressão facial e corporal).
É importante ter conhecimento das condições de produção
do debate – perfil dos ouvintes e demais participantes,
objetivos do debate, motivações para sua realização,
argumentos e estratégias de convencimento mais eficazes
etc.
Espera-se que o aluno manifeste sua opinião e utilize no
debate os operadores argumentativos que marcam a
defesa da ideia e de diálogo com a tese do outro, por
exemplo: concordo, discordo,concordo parcialmente, do
 divergentes. meu ponto de vista, na perspectiva assumida etc.
assumindo uma postura ética e respeitável.
PRÁTICAS Argumentação: Esta habilidade é fundamental para a compreensão dos
DE ANÁLISE movimentos processos morfológicos e semânticos de formação das
LINGUÍSTICA argumentativos, EF89LP14 -Analisar, em textos argumentativos e palavras, assim como de regras básicas de uso do hífen em
E tipos de argumento propositivos, os movimentos argumentativos de palavras compostas, convém que o desenvolvimento dessa
SEMIÓTICA e força sustentação, refutação e negociação e os tipos reflexão venha sempre associado à prática de leitura,
Ortografização argumentativa de argumentos, avaliando a força/tipo dos produção ou oralidade. A análise de textos orais e
Análise Estilo argumentos utilizados. escritos com foco na sustentação, na refutação de ideias e
Linguística Modalização no poder argumentativo envolve reconhecer, por exemplo,
EF89LP15 - Utilizar, nos debates, operadores a posição do autor sobre a questão controversa, os
argumentativos que marcam a defesa de ideia e argumentos sustentados, a conexão entre as ideias, o
de diálogo com a tese do outro: concordo, conhecimento de recursos linguísticos que as evidenciam e
discordo, concordo parcialmente, do meu ponto a organização dos argumentos. A aplicação de
de vista, na perspectiva aqui assumida etc. operadores argumentativos envolve compreensão do
EF08LP04 -Utilizar, ao produzir texto, conteúdo temático, da questão controversa em jogo no
conhecimentos linguísticos e gramaticais: debate e da posição a ser assumida durante a defesa, por
ortografia, regências e concordâncias nominal e exemplo. Essa prática de linguagem sugere também a
verbal, modos e tempos verbais, pontuação etc. compreensão da posição contrária a da defesa, de modo
EF89LP16 -Analisar a modalização realizada em que seja possível colocar-se no lugar do opositor e com ele
textos noticiosos e argumentativos, por meio das entrar num acordo de concepções. O professor poderá
modalidades apreciativas, viabilizadas por apresentar alguns operadores argumentativos e como
classes e estruturas gramaticais como adjetivos, funcionam no texto explicando que são expressões que
locuções adjetivas, advérbios, locuções ligam orações períodos ou ate mesmo parágrafos conforme
adverbiais, orações adjetivas e adverbiais, a intenção do autor. Esses operadores argumentativos são
orações relativas restritivas e explicativas etc., de fundamentais para coesão textual, articulando as partes do
maneira a perceber a apreciação ideológica textopromovendo unidade textual (operadores utilizando
sobre os fatos noticiados ou as posições tanto asconjunções coordenativa e subordinativa). É
implícitas ou assumidas. interessante levar os alunos a perceber as
diferentes relações estabelecidas nas orações conforme o
operador argumentativo escolhido Regência nominal
estuda-se a relação de subordinação de um nome a seus
complementos seguidos de uma preposição. Averiguar
através do levantamento de conhecimentos prévios dos
alunos às classes gramaticais envolvidas para entender a
regência nominal. Fazer os alunos perceberem a
importância da relação dos substantivos, adjetivos e
advérbios e seus complementos nominais através do uso
de preposições. Espera-se que o aluno entenda e adquira
autonomia para escolher os operadores argumentativos
 que melhor estabeleçam relação em seus textos e nos

LÍNGUA PORTUGUESA – 9º ANO – 4º BIMESTRE

OBJETOS DE EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
EIXO HABILIDADES
CONHECIMENTO (ações do professor)
EF89LP17 -Relacionar textos e documentos
legais e normativos de importância universal,
nacional ou local que envolvam direitos, em
especial, de crianças, adolescentes e jovens –
tais como a Declaração dos Direitos Humanos,
Reconstrução do
aConstituição Brasileira, oECA -, e a
PRÁTICAS contexto de Esta habilidade supõe conhecer as histórias de lutas de
regulamentação da organização escolar – por
DE LEITURA produção, diferentes setores e grupos da sociedade que ao longo dos
exemplo, regimento escolar -, a seus contextos de
E ESCUTA circulação e anos conseguiram normatizar os seus direitos essenciais,
produção, reconhecendo e analisando possíveis
Campo da recepção de como direito a vida, a alimentação, educação, saúde e
motivações, finalidades e sua vinculação com
Vida pública textos legais e moradia. É essencial para ampliar a consciência sobre os
experiências humanas e fatos históricos e
normativos
sociais,como forma de ampliar a compreensão
dos direitos e deveres, de fomentar os princípios
democráticos e uma atuação pautada pela ética
da responsabilidade (o outro tem direito a uma
vida digna tanto quantoeu tenho).
Contexto de EF89LP18 -Explorar e analisar instânciase canais direitos humanos em vários âmbitos da vida em sociedade
produção de participação disponíveis na escola (conselho e sobre o compromisso de uma atuação no coletivo em
circulação e de escola, outros colegiados, grêmio livre), na defesa do Estado de direito. De modo geral são gêneros
recepção de textos comunidade (associações, coletivos,movimentos, que normatizam e regulamentam direitos e deveres do
e práticas etc.), no munícipio ou no país, incluindo formas de cidadão nos mais variados papéis sociais e saber ler
relacionadas à participação digital, como canais e plataformas de esses textos é fundamental para a vida pública.
defesa participação (como portal e-cidadania), serviços, Esses textos requerem estratégia de leitura que exploram
de direitos e à portais e ferramentas de acompanhamentos do características dos espaços de circulação de gêneros
participação social trabalho de políticos e de tramitação de leis, ligados à solicitação e/ou à reclamação de direitos,
canais de educação política, bem como de participação na vida política da escola, comunidade, estado
propostas e proposições que circulam nesses ou país. Esse estudo contribui para a organização do
canais, de forma a participar do debate de ideias discurso (oral ou escrito) que defenda práticas sociais.
e propostas na esfera social e a engajar-se com a O professor pode oportunizar aos seus alunos o acesso a
busca de soluções para problemas ou questões esses documentos que contenham, por exemplo: a
que envolvam a vida da escola e da comunidade. Declaração dos Direitos Humanos, a Constituição
Brasileira, o ECA -, e a regulamentação da organização
escolar.
 Poderá ser trabalhado o contexto de produção,
reconhecendo e analisando possíveis motivações,
finalidades e sua vinculação com experiências humanas e
fatos históricos e sociais, como forma de ampliar a
compreensão dos direitos e deveres, de fomentar os
princípios democráticos e uma atuação pautada pela ética
da responsabilidade (o outro tem direito a uma vida digna
tanto quanto eu tenho).
Ao ler diferentes textos desses gêneros, o aluno poderá
comparar informações observando semelhanças e
diferenças identificando o que se pretende
Relação entre EF89LP20 -Comparar propostas e solução de
contexto de problemas, a forma de avaliar a eficácia da
produção e proposta/solução, contrastando dados e
fazer/implementar, bem como o objetivo de cada texto.
características informações de diferentes fontes, identificando
Espera-se que o aluno demonstre interesse através da
composicionais e coincidências para poder compreender e
leitura desses textos e identifique a intencionalidade de
estilísticas dosposicionar- se criticamente sobre os dados e
cada um se posicionando criticamente sobre diversos
gêneros informações usados em fundamentação de
temas trabalhados.
propostas e analisar a coerência entre os
Apreciação e
elementos, de forma a tomar decisões
réplica
fundamentadas.
EF89LP19 -Comparar propostas políticas e de
solução de problemas, identificando o que se
pretende fazer/implementar, por que (motivações,
Estratégias e justificativas), para que (objetivos, benefícios
procedimentos de econsequências esperados), como (ações e
leitura em textos passos),quando etc. e a forma de avaliar a
reivindicatórios ou eficácia daproposta/solução, contrastando dados
propositivos e informaçõesde diferentes fontes,
identificandocoincidências, complementaridades e
contradições, de forma a podercompreender e
posicionar-se criticamente sobre os dados e
informações usadosem fundamentação de
propostas e analisar acoerência entre os
elementos, de forma a tomar decisões
fundamentadas.
PRÁTICA Estratégia de EF89LP21 -Realizar enquetes e pesquisas de Esta habilidade faz referência a levantamento de questões
S DE produção: opinião, de forma a levantar prioridades, ou problemas. A progressão suposta está nos
ESCRITA planejamento de problemas a resolver ou propostas que possam procedimentos envolvidos na investigação e na ampliação
Campo textos contribuir para melhoria da escola ou da de alcance do público; na geração de dados e na função
 da Vida
Pública comunidade, caracterizar demanda/necessidade,
documentando-a de diferentes maneiras por meio
de diferentes procedimentos, gêneros e mídias e,
quando for o caso, selecionar informações e
dados relevantes de fontes pertinentes diversas
reivindicatórios ou
(sites, impressos, vídeos etc.), avaliando a
propositivos
qualidade e a utilidade dessas fontes, que
possam servir de contextualização e possam servir de contextualização e fundamentação de
fundamentação de propostas, de forma a justificar
a proposição de propostas, projetos culturais e
açõesde intervenção.
EF69LP08 -Revisar/ editar o texto produzido –
notícia, reportagem, resenha, artigo de opinião,
Revisão de Texto
dentre outros –, tendo em vista sua
adequação ao contexto de produção, a mídia em
questão, características do gênero, aspectos
relativos à textualidade, a relação entre as
diferentes semioses, a formatação e uso
adequado das ferramentas de edição (de texto,
foto, áudio e vídeo, dependendo do caso) e
adequação à norma culta.
EF89LP28 -Tomar nota de videoaulas, aulas
digitais, apresentações multimídias, vídeos de
divulgação científica, documentários e afins,
identificando, em função dos objetivos,
Procedimentos de
informações principais para apoio ao estudo e
apoio a
realizando, quando necessário, uma síntese final
compreensão
que destaque e reorganize os pontos ou conceitos
tomada de nota
centrais e suas relações e que, em alguns casos,
seja acompanhada de reflexões pessoais, que
podem conter dúvidas, questionamentos,
considerações etc.
PRÁTICA Conversação EF69LP24 -Discutir casos, reais ou simulações, Quanto a oralidade espera-se que o aluno se posicione
S DE espontânea submetidos a juízo, que envolvam (supostos) criticamente e com autonomia, respeitando opiniões
ORALIDADE desrespeitos a artigos, do ECA, do Código de contrárias e defendendo seu ponto de vista.
Defesa do Consumidor, do Código Nacional de
Trânsito, de regulamentações do mercado
publicitário etc., como forma de criar familiaridade
com textos legais – seu vocabulário, formas de
deles para a produção de gêneros mais ou menos
complexos. Supõe a leitura analítica de textos normativos e
legais.
Podemos utilizar como recurso a observação e análise de
exemplos desse gênero, através de textos, mídias ,fontes
pertinentes diversas (sites, impressos, vídeos etc.),
avaliando a qualidade e a utilidade dessas fontes, que
propostas, de forma a justificar a proposição de propostas,
projetos culturais e ações de intervenção.
Na revisão de textos é possível utilizar diferentes
intervenções: análise coletiva de um texto único, revisões
em duplas, revisão individual com base em discussões com
o grupo etc., intervenções didáticas que selecionem um
aspecto a ser enfocado (conteúdo a ser comunicado,
organizaçãotextual, estrutura das frases, compreensão
etc.) podem ajudar em cada momento da revisão.
Na observação de aulas expositivas através de vídeos e
apresentações de multimídias, os alunos deverão ser
orientados para anotarem as informações mais relevantes
sobre o assunto tratado no momento posteriormente
produzir um mapa conceitual. O professor deve salientar
que essa anotação deverá ser sucinta, sem perder o
significado.
Ao fazer anotações o aluno deve compreender o que
escreveu, reorganizando os pontos ou conceitos centrais e
suas relações e que, em alguns casos, seja acompanhada
de reflexões pessoais, que podem conter dúvidas,
questionamentos, considerações etc. Espera-se que o
aluno entenda a estrutura ea finalidade de um abaixo-
assinado e produza coletivamente um texto de maneira
coerente e objetiva.
 organização, marcas de estilo etc. -, de maneira a
facilitar a compreensão de leis, fortalecer a defesa
de direitos, fomentar a escrita de textos
normativos (se e quando isso for necessário) e
possibilitar a compreensão do caráter
interpretativo das leis e as várias perspectivas que
podem estar em jogo.
EF69LP25 -Posicionar-se de forma consistente e
sustentada em uma discussão, assembleia,
reuniões de colegiados da escola, de
agremiações e outras situações de apresentação
de propostas e defesas de opiniões, respeitando
as opiniões contrárias e propostas alternativas e
fundamentando seus posicionamentos, no tempo
de fala previsto, valendo-se de sínteses e
propostas claras e justificadas.
EF69LP26 - Tomar nota em discussões, debates,
palestras, apresentação de propostas, reuniões,
como forma de documentar o evento e apoiar a
própria fala (que pode se dar no momento do
evento ou posteriormente, quando, por exemplo,
for necessária a retomada dos assuntos tratados
em outros contextos públicos, como diante dos
representados).
PRÁTICAS Estilo EF08LP04 -Utilizar, ao produzir texto, Esta habilidade é fundamental para a compreensão dos
DE ANÁLISE Modalização conhecimentos linguísticos e gramaticais: processos morfológicos e semânticos de formação das
LINGUÍSTICA ortografia, regências e concordâncias nominal e palavras, assim como de regras básicas de uso do hífen
E SEMIÓTICA verbal, modos e tempos verbais, pontuação etc. em palavras compostas, uso do sc, sç e crase (acento
1- EF69LP43 -Identificar e utilizar os modos de grave em casos obrigatórios e proibitivos). convém que o
Ortografização introdução de outras vozes no texto – citação desenvolvimento dessa reflexão venha sempre associado
2- Análise literal e sua formatação e paráfrase –, as pistas a prática de leitura, produção ou oralidade.
Linguística linguísticas responsáveis por introduzir no texto a No trabalho com textos, é pertinente que o estudante
posição do autor e dos outros autores citados consiga identificar o sentido provocado pelo uso correto
(“Segundo X; De acordo com Y; De minha/nossa dos verbos e dos termos que se seguem a ele e
parte, penso/amos que”...) e os elementos de completam o seu sentido. O professor deve mostrar as
normatização (tais como as regras de inclusão e regras de inclusão e formatação de citações e paráfrases,
formatação de citações e paráfrases, de de organização de referências bibliográficas em textos
organização de referências bibliográficas) em como Declaração dos Direitos Humanos, ECA, petições e
textos científicos, desenvolvendo reflexão sobre o abaixo assinados, desenvolvendo reflexão sobre o modo
modo como a intertextualidade e a retextualização como a intertextualidade e a retextualização ocorrem
 ocorrem nesses textos.
EF89LP29 -Utilizar e perceber mecanismos de
progressão temática, tais como retomadas
anafóricas (“que, cujo, onde”, pronomes do caso
reto e oblíquos, pronomes demonstrativos, nomes
correferentes etc.), catáforas (remetendo para
adiante ao invés de retomar o já dito), uso de
organizadores textuais, de coesivos etc., e
analisar os mecanismos de reformulação e
paráfrase utilizados nos textos de divulgação do
conhecimento.
EF89LP31 -Analisar e utilizar modalização
epistêmica, isto é, modos de indicar uma
avaliação sobre o valor de verdade e as
condições de verdade de uma proposição, tais
nesses textos. Deve-se ofertar textos diversificados que
como os asseverativos – quando se concorda
contribuam para a identificação de mecanismos de
com(“realmente, evidentemente, naturalmente,
textualização, referenciação, progressão temática, fazendo
efetivamente, claro, certo, lógico, sem dúvida”
uso do “que, cujo, onde”, pronomes do caso reto e
etc.) ou discorda de (“de jeito nenhum, de
oblíquos, pronomes demonstrativos, nomes correferentes,
formaalguma”) uma ideia; e os quase-
uso de organizadores textuais, de coesivos etc. O
asseverativos, que indicam que se considera o
professor deve mostrar através de diferentes contextos o
conteúdo como quase certo (“talvez, assim,
que é aposto e vocativo, fazendo com que o aluno perceba
possivelmente, provavelmente,eventualmente”).
a função de cada um deles.
EF89LP00 - Apropriar-se da regência de verbos
Como recurso sugere-se o uso de diferentes textos
de uso frequente, em textos lidos ou de produção
(impressos, mídias, áudios, etc), dicionários, gramática
própria, comparando a norma padrão com o uso
normativa, quadros explicativos.
do português brasileiro coloquial. Compreender os
Espera-se que o aluno compreenda e utilize as regras
efeitos de sentido decorrentes do uso do vocativo
gramaticais estudadas, entendendo sua funcionalidade,
e aposto.
seja na escrita ou na fala, adequando ao contexto

METODOLOGIA

As aulas serão desenvolvidas através de conversas informais e dirigidas conforme a temática abordada nos textos trabalhados, leituras
diversificadas, análise e interpretação oral e escrita dos textos estudados, visitas e estudos na biblioteca municipal, produção coletiva e individual de
textos, aula expositiva e análise de orações observando seus elementos essenciais, integrantes e acessórios, exposição de trabalhos, realização de
projetos de leitura, dramatizações, brincadeiras, análise de textos produzidos, reescrita de textos, resolução de exercícios sobre a reflexão e o uso da
língua, pesquisas e análise das diferentes linguagens e significados de palavras e expressões cotidianas, análise de filmes, músicas, cartazes, notícias e
assuntos de que tiveram destaque na semana ou mês na mídia aberta etc.

RECURSOS:
Livros, dicionários, paradidáticos, filmes, quadro branco, revistas, jornais, tesouras, cartolinas, notebook, celular, tablete, pendrive, pincéis, cartazes,
projetor de slides, panfletos etc.

AVALIAÇÃO:

O aluno será avaliado por meio de arguições orais e escritas, observando seu desenvolvimento durante a realização de atividades práticas como:
leituras, análise, interpretação e produção de textos, exposição de trabalhos produzidos, resolução de exercícios sobre o uso da língua e questões da
escrita, aplicação de provas com questões objetivas e subjetivas.

REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA:

BNCC. Base Nacional Comum Curricular. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/. Acesso em: 10 jan. 2023.

ORMUNDO, Wilton; SINISCALCHI, Cristiane. Se liga na Língua. 1ª edição. Moderna. SP, 2016.