Secretaria de Estado da Educação

Secretaria Adjunta de Gestão da Rede de Ensino e da Aprendizagem

Programa Mais IDEB

SEQUÊNCIA DIDÁTICA - LÍNGUA PORTUGUESA

TÓPICO IV - COERÊNCIA E COESÃO NO PROCESSAMENTO DO TEXTO

D2 - Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições
HABILIDADE
ou substituições que contribuem para a continuidade de um texto.
CONTEÚDOS Coesão e Coerência textual; Termos anafóricos e catafóricos.

AULA 1

APRESENTAÇÃO

Professor (a), ORIENTAÇÃO AO PROFESSOR:

Organize sua sala de forma que permita aos HABILIDADE EM FOCO:

estudantes ficarem confortáveis e consigam manter
contato visual com você e com todos os colegas.
Informe aos estudantes que durante duas aulas
eles aprenderão a observar mecanismos de coesão
e coerência que são fundamentais para identificar
repetições ou substituições que contribuirão para a
continuidade de um texto.
Veja a Sequência Didática (SD) do descritor 15.
Nela você terá mais informações sobre Coerência e
Coesão. Caso já tenha trabalhado essa sequência
com seus estudantes, aproveite para fazer uma
breve revisão com eles sobre esse conteúdo.
Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições
ou substituições que contribuem para a continuidade de um texto.
HABILIDADES RELACIONADAS:
- Reconhecer os elementos que contribuem para coerência e coesão
de um texto.
- Identificar as repetições ou substituições que promovem a progressão
textual.
- Estabelecer as relações existentes entre as partes de um texto.
PARA AJUDAR VOCÊ, PROFESSOR:

PONTO DE PARTIDA
Propomos aqui que, antes da leitura dos exemplos,
exponha aos estudantes os termos anafóricos e
catafóricos. Faça com que eles percebem a
importância do uso dos pronomes, por exemplo, para
retomada ou substituição de uma ideia ou palavra num
texto. Peça aos estudantes que apontem nos
exemplos, onde está o termo anafórico e o termo
catafórico
Ex1: Ana comprou um cão, ele já conhece todos
os cantos da casa.
O termo “ele” faz referência ao vocábulo cão,
mencionado anteriormente.
Ex2: A verdade é esta: estou cansada de tanta
confusão!
SITES PEDAGÓGICOS
Disponível em: https://www.escrevendoofuturo.org.br/. Acesso em: 2
de junho de 2019.
Disponível em: https://gramaticaonline.com.br/. Acesso em: 2 de
junho de 2019.
Disponível em: https://www.soportugues.com.br/. Acesso em: 2 de
junho de 2019.
Disponível em: http://www.educacao.ma.gov.br/mais-ideb/. Acesso
em: 2 de junho de 2019.
Disponível em: https://www.portugues.com.br/redacao/textos-sem-
coesao.html>. Acesso em: 2 de junho de 2019.
Disponível em: http://portal.inep.gov.br/web/guest/educacao-
basica/saeb/matrizes-e-escalas. Acesso em: 2 de junho de 2019.
Disponível em: https://profwarles.blogspot.com/ Acesso em: 2 de
junho de 2019.
LIVROS
Português linguagem / Willian Roberto Cereja e Thereza Cochar
Magalhães.
Gramática Reflexiva/ Willian Roberto Cereja e Thereza Cochar
Magalhães.
Conexões em Língua Portuguesa/ Wilton Ormundo e Mara
Scorsafava.
Nova Gramática do Português Contemporâneo/ Celso Cunha e
Lindley Cintra.

O termo “esta” faz referência a estou cansada de Professor (a),

tanta confusão! Na elaboração de um texto, usamos recursos que
garantem ao leitor uma compreensão do que está sendo
escrito. Os recursos linguísticos que estabelecem a
ligação e a retomada do que foi escrito são os que
contribuem para a coesão e coerência dentro de um texto.
 Professor (a),

Depois da exposição dos termos anafóricos e catafóricos e da apresentação dos exemplos acima
colocados, entregue uma cópia do texto “Marias” para cada estudante, ou se preferir, poderá fazer a
distribuição por duplas. Peça a um estudante que leia o texto em voz a alta.

MARIAS

‘’ Maria foi à feira. Maria comprou uma dúzia de bananas e Maria comprou mais uma
dúzia de laranjas. Maria pagou pela dúzia de bananas e pela dúzia de laranjas, 30 reais cada.
Maria chegou em casa cansada. Maria tomou banho e Maria foi preparar uma salada de fruta
para o almoço dela. Depois Maria foi descansar. ’’

Cristiane Lima.

Após a leitura do texto, faça os seguintes questionamentos aos estudantes:

O que vocês acharam do texto? (Peça para eles discutirem com seus colegas).

Existe algo de estranho com o texto? O quê?

Quantas vezes o vocábulo Maria foi utilizado no texto?

O autor do texto teve alguma intenção ao repetir o vocábulo “Maria” várias vezes? Qual foi a possível
intenção do autor?

VALE A PENA FAZER

ORIENTAÇÃO PARA A ATIVIDADE 1:
Professor (a),

Logo após a leitura do texto e dos questionamentos, peça aos estudantes que façam a
reescrita do texto “Marias”. Entregue a eles uma folha para essa atividade. Oriente-os quanto
à substituição de elementos que contribuam para uma melhor continuidade do texto. Assim
que eles terminarem a reescrita, receba-a e avise-os que devolverá na próxima aula com as
devidas observações.

AULA 2

No início da segunda aula, devolva a atividade de reescrita e comente as observações feitas, sem para
tanto, citar os nomes dos estudantes.

ORIENTAÇÃO PARA A ATIVIDADE 2:

Professor, comente com os estudantes que na atividade 1, eles perceberam que a repetição em demasia
de um vocábulo pode prejudicar a progressão de um texto. Contudo, existem repetições de palavras que
são utilizadas com uma certa intencionalidade. Peça aos estudantes que façam a leitura silenciosa do texto
“A decadência do Ocidente” e que depois respondam oralmente aos questionamentos que lhes serão feitos.
SUGESTÃO DE TEXTO

A DECADÊNCIA DO OCIDENTE

O doutor ganhou uma galinha viva e chegou em casa com ela, para alegria de
toda a família. O filho mais moço, inclusive, nunca tinha visto uma galinha viva de perto.
Já tinha até um nome para ela – Margarete – e planos para adotá-la, quando ouviu do
pai que a galinha seria, obviamente, comida.
– Comida?!
– Sim, senhor.
– Mas se come ela?
– Ué. Você está cansado de comer galinha.
– Mas a galinha que a gente come é igual a esta aqui?
– Claro.
Na verdade, o guri gostava muito de peito, de coxa e de asas, mas nunca tinha
ligado as partes do animal. Ainda mais aquele animal vivo ali no meio do apartamento.
O doutor disse que queria comer uma galinha ao molho pardo. A empregada
sabia como se preparava uma galinha ao molho pardo? A mulher foi consultar a
empregada. Dali a pouco o doutor ouviu um grito de horror vindo da cozinha. Depois
veio a mulher dizer que ele esquecesse a galinha ao molho pardo.
– A empregada não sabe fazer?
– Não só não sabe fazer, como quase desmaiou quando eu disse que precisava
cortar o pescoço da galinha. Nunca cortou um pescoço de galinha.
Era o cúmulo! Então a mulher que cortasse o pescoço da galinha.
– Eu?! Não mesmo!
O doutor lembrou-se de uma velha empregada de sua mãe. A Dona Noca.
– A Dona Noca já morreu – disse a mulher.
– O quê?!
– Há dez anos.
– Não é possível! A última galinha ao molho pardo que eu comi foi feita por ela.
– Então faz mais de 10 anos que você não come galinha ao molho pardo.
Alguém no edifício se disporia a degolar a galinha. Fizeram uma rápida enquete
entre os vizinhos. Ninguém se animava a cortar o pescoço da galinha. Nem o Rogerinho
do 701, que fazia coisas inomináveis com gatos.
– Somos uma civilização de frouxos! – Sentenciou o doutor. Foi para o poço do
edifício e repetiu:
– Frouxos! Perdemos o contato com o barro da vida!
E a Margarete só olhando.

VERÍSSIMO, Luís Fernando. A decadência do Ocidente. In: A mesa voadora. Rio de Janeiro: Objetiva,
2001. p.98.

ORIENTAÇÃO PARA O PROFESSOR:

Professor (a),

Após a leitura silenciosa do texto, peça aos estudantes que prestem atenção na expressão que você
irá repetir 3 vezes para depois responderem oralmente aos questionamentos que você fará:

No trecho ‘’O doutor disse que queria comer uma galinha ao molho pardo. A empregada sabia como
se preparava uma galinha ao molho pardo? A mulher foi consultar a empregada. Dali a pouco o doutor
ouviu um grito de horror vindo da cozinha. Depois veio a mulher dizer que ele esquecesse a galinha
ao molho pardo’’.

A repetição do termo em destaque revela algo? Que intenção o autor quis provocar? Justifique sua
resposta.
Hora de praticar!

Professor (a), apresente aos estudantes, por meio de projeção no data show ou cópias xerografadas, itens
(sugestão abaixo), para leitura e análise.

Em seguida, peça que os estudantes, em dupla, identifiquem o gabarito de cada item, considerando os
conhecimentos sobre Coesão e Coerência Textual, Termos anafóricos e catafóricos, observando os
elementos coesivos existentes no texto.

SUGESTÃO DE ITENS

QUESTÃO 1 (SPAECE).

Leia o texto abaixo e responda.

POLUIÇÃO DA ÁGUA
O papel de chiclete jogado ali, a garrafa de plástico aqui, a lata de refrigerante
acolá. No primeiro temporal, as chuvas levam esse lixo para bueiros e depois para
algum rio que atravessa a cidade. Quem não viu um monte dessas coisas flutuando na
água?
Mas essa é a poluição que enxergamos. A que não vemos é causada pelo
esgoto das residências, que lança nos rios, além de dejetos, restos de comida e um tipo
de bactéria que deles se alimenta: são as chamadas bactérias aeróbicas, que
consomem oxigênio e acabam com a vida aquática, além de causarem problemas de
saúde se ingeridas.
Outro problema são as indústrias localizadas nas margens dos rios e lagos. Só
recentemente foram criadas leis para obrigá-las a tratar o esgoto industrial, a fim de
diminuir a quantidade de poluentes químicos que elas despejam nas águas e que foram
responsáveis pela “morte de muitos rios e lagos de todo o mundo”.

Poluição Ambiental – Revista da Lição de Casa. In: O Estado de S. Paulo, encarte 5, p. 4-5 – adaptado.

No trecho “A que não vemos é causada pelo esgoto das residências, “, a palavra
destacada refere-se à
(A) bactéria.
(B) comida.
(C) garrafa.
(D) poluição.
(E) quantidade.

(Gabarito D)

QUESTÃO 2 (PROEB).

Leia o texto abaixo e responda.

TEMPESTADE
A noite se antecipou. Os homens ainda não a esperavam quando ela desabou
sobre a cidade em nuvens carregadas. Ainda não estavam acesas as luzes do cais, no
Farol das Estrelas não brilhavam ainda as lâmpadas pobres que iluminavam os copos
 [...], muitos saveiros ainda cortavam as águas do mar quando o vento trouxe a noite de
nuvens pretas.
AMADO, Jorge. Mar morto. 79ª ed. Rio de Janeiro: Record, 2001. Fragmento.

No trecho “... que iluminavam os copos...”, o pronome destacado retoma o substantivo

(A) homens.
(B) luzes do cais.
(C) lâmpadas pobres.
(D) Farol das Estrelas.
(E) saveiros.

(Gabarito C)

QUESTÃO 3 (SPAECE).

Leia o texto abaixo.

O RIO
O homem viu o rio e se entusiasmou pela sua beleza. O rio corria pela planície,
contornando árvores e molhando grandes pedras. Refletia o sol e era margeado por
grama verde e macia.
O homem pegou o rio e o levou para casa, esperando que, lá, ele desse a mesma
beleza. Mas o que aconteceu foi sua casa ser inundada e suas coisas levadas pela
água.
O homem devolveu o rio à planície. Agora quando lhe falam das belezas que
antes admirava, ele diz que não se lembra. Não se lembra das planícies, das grandes
pedras, dos reflexos do sol e da grama verde e macia. Lembra-se apenas de sua casa
alagada e de suas coisas perdidas pela corrente.

FRANÇA JUNIOR, Oswaldo. As laranjas iguais. São Paulo: Nova Fronteira, 1985, p.13.

No trecho “... e se entusiasmou pela sua beleza. ”, o termo destacado refere-se à palavra
(A) árvores.
(B) planície.
(C) pedras.
(D) sol.
(E) rio.

(Gabarito E)

ORIENTAÇÃO:

Após o momento de comparação de gabarito entre os estudantes, é importante a mediação do professor

na apresentação do gabarito de cada item e explicações sobre as respostas que foram divergentes nos
gabaritos dos estudantes.

AVALIAÇÃO

A avaliação será por meio da apresentação e socialização para toda a turma do resultado final dos itens
de cada dupla. A apresentação das duplas será feita por sorteio ou indicação do professor.