UNIVERSIDADE FEDERAL DE CAMPINA GRANDE

CENTRO DE HUMANIDADES
UNIDADE ACADÊMICA DE EDUCAÇÃO
CURSO: LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
DISCIPLINA: LÍNGUA MATERNA I
DOCENTE: MARIA DE FÁTIMA
DISCENTE: ALINE MARIA DA SILVA GABRIEL

Proposta de sequência didática

Considerações inicias
• A SD visa propiciar ao aluno uma situação
real do uso da linguagem por meio da leitura
e produção de um determinado gênero textual
(COSTA-HUBES; SIMIONI, 2014);

• Considera o caráter dialógico dos gêneros

textuais.
Objetivo
• Apresentar uma proposta de sequência
didática de leitura e escrita, elaborada
para o 5º ano do Ensino Fundamental.
Objetivo da SD
• Apreensão, por parte dos alunos, do gênero
mangá e seus principais aspectos;

• Desenvolvimento do domínio do narrar (DOLZ;

SCHNEWLY, 2004 apud HILA, 2009);

• Trabalhar com temas transversais.

▪ Leitura de imagens e as diferenças culturais

entre Brasil e Japão (BRAGA; SPADETTI, s.d).
 Explorando os mangás: uma
proposta de sequência didática
 Projeto

viagem
ma
o e

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t
U

a
orien
 Apresentação da situação inicial

Roda de conversa sobre o projeto “Uma viagem ao Oriente”,

visando apresentar os objetivos do projeto e diagnosticar os
conhecimentos prévios dos alunos acerca do gênero proposto.

Questionamento às crianças sobre o gênero, se elas conhecem,

já leram ou já viram um mangá.
 Produação inicial

Oficina 1: Solicitação de uma pesquisa acerca do gênero: “o que

é um mangá?”

Oficina 2: Roda de conversa sobre os resultados das pesquisas,

leitura pelos alunos dos mangás (Digimon, Dragon Ball Z,
Pokémon, etc) trazidos pelo professor, exploração acerca das
diferentes denominações a depender dos países (Japão - Mangás /
EUA - Comics / Coreia - Manhwa/ Brasil - HQs / Argentina -
Historietas etc) e das classificações referente aos temas e a
faixa etária (Kodomo, Shounen, Soujo, Yaoi, Yuri, etc)
 Módulo 1
Oficina 3: Leitura compartilhada do mangá “O Cão que guarda as
Estrelas” do autor Takashi Murakami.

Roda de conversa sobre o mangá lido (perguntas referentes à

história)

Antes da leitura:
- Por que vocês acham que o título é “O Cão que guarda as
Estrelas”?
- A capa dá alguma pista do que vai acontecer na história?
- Quem vocês acham que serão os personagens da história?
Depois da leitura:
- Foi fácil ler a história da direita para a esquerda?
- Os personagens têm alguma coisa diferente de nós?
- Você mudaria alguma coisa da história? O quê e porquê?
Oficina 4: Diferenciando mangás de HQ´s
Leitura do HQ “Incríveis” da Marvel e
"Avaturma" do Maurício de Sousa.

Com base na tabela os alunos devem responder, oralmente, as seguintes perguntas:

O que ambos têm em comum?

O que diferencia o mangá do Comic/HQ?
Há diferenças no cenário?
Como são os personagens?
 Módulo 2

Oficina 5: Roda de conversa, mediada pelo professor, sobre as

condições de produção do gênero de modo que reflitam sobre: (1)
quem escreve os mangás; (2) para quem são direcionados (público
alvo); (3) quais os lugares sociais do autor e do leitor; (4) a
que esfera social pertence; (5) com que propósito se escreve; (6)
em que suporte textual esse gênero circula na sociedade.

Oficina 6: Explanação com os alunos das características do gênero:

I) Características singulares do mangá japonês (ausência ou
presença de cores, elementos verbais e não-verbais, a orientação
da leitura, cultura, traços dos personagens etc) II) Tema e
classificação (conteúdo dos mangás), III) Estrutura Composicional
(o que é escrito/desenhado e como) e IV) Estilo (vocabulário,
linguagem é usada) a partir das análises feita dos mangás lidos
anteriormente.
 Módulo 3
Oficina 7: Exploração dos recursos
icônicos-verbais, a linguagem
verbal (escrita/falada) e visual (imagem gráfica) e exploração do uso
de balão, vinheta, figura, ícones, elipse, página prancha
(especialmente balões e onomatopeias).

- Leitura do Mangá “Pokémon - Capítulo 1: vs Mew” do autor

Hidenori Kusaka para identificação do uso dos balões,
onomatopeias e ícones.
 Atividade 1: Identificação

alunos de duas páginas pranchas do mangá
• O professor fará a distribuição para os
Pokémon e solicitará que identifiquem os ícones, onomatopeias e balões e seus
significados.

Onomatopeita: Tch!
Expressão de irritado


Para auxiliar os alunos na identificação, o professor fará as

seguintes perguntas:

• Tem balões de formatos diferentes? O que tem neles?

• A expressão do personagem condiz com o que está dentro do
balão?
• Há textos que não estão dentro dos balões? O que eles
indicam?
 Atividade 2:(Re)criando

O professor(a) solicitará que os alunos;

- Criem balões de fala, grito, sussurro, susto,

pensamento etc;

- Criem onomatopeias com sons de personagens, objetos ou

animais.
Oficina 8: Leitura do mangá “Digimon Adventure” de Izawa, Hiroshi
e Yabuno e, posteriormente, momento de apreciação da adaptação do
anome Digimon adventire - episódio 1. Esse momento, 'Sessão cinema

objetivando que os alunos tenham
oriental', será realizado em sala
conhecimento dos animes. Posteriormente, o professor fará uma roda
de conversa para falar sobre a chegada dos mangás no brasil por
meio dos animes.

Anime
Mangá
 Produção final

Oficina 9: Produção do painel "Faça-me rir!"

Produção individual de uma página prancha, com no máximo 5 vinhetas, a
qual contenhao humor.

Oficina 10: Escolha de um tema, construção de uma narrativa (começo,

meio e fim) e produção compartilhada de um mini mangá (livro), que siga
as características do gênero (orientação de leitura, personagens com
traços orientais, uso predominante de onomatopeias etc).

Oficina 11: Revisão e reelaboração (reescrita) com a ajuda da

professora.
 Socialização

Oficina 11: Socialização para outras turmas. Os alunos explicarão,

a partir de seus conhecimentos adquiridos, o gênero e suas
principais características e farão a exposição das produções
(livro e painel) realizadas em sala.
 Considerações finais

O trabalho com o gênero mangá, ou HQ´s no geral, normalmente é mais

voltado para a leitura, porém o docente pode encontrar possibilidades
de trabalhar com a escrita, assim como também trabalhar com temas
transversais. O gênero mangá dispõe de uma riqueza de possibilidades
no que tange a multimodalidade, leitura, interpretação e compreensão,
pois é um gênero repleto de elementos icônicos e linguísticos. O
gênero também abre margem para se trabalhar com a oralidade, a partir
da narrativa por diálogos com conversas informais, tão comum às
crianças. Destaca-se tal gênero, pois o mesmo possibilita o incentivo
à leitura desde os anos iniciais, à criatividade na escrita narrativa,
a veia artística no que diz respeito ao desenho e a alfabetização
visual, que refere-se a destreza de ver, desenhar e formular um juízo
estético (SALISBURY, 2007 apud RAMOS, 2011), habilidade tão necessária
nos dias atuais.
Referências
BRAGA, G. V.; SPADETTI, M. das G. Os mangás como estratégia didática. XV Encontro Latino
Americano de Iniciação Científica e XI Encontro Latino Americano de Pós-Graduação – Universidade
do Vale do Paraíba, s.d.

COSTA-HÜBES, T. C.; SIMIONI, C. A. Sequência didática: uma proposta metodológica curricular de

trabalho com os gêneros discursivos/textuais. In: BARROS, E. M. D. de; RIOS-REGISTRO; E. S.
(orgs.). Experiências com sequências didáticas de gêneros textuais. São Paulo: Pontes Editores,
2014.

HILA, C. V. D. RESSIGNIFICANDO A AULA DE LEITURA A PARTIR DOS GÊNEROS TEXTUAIS. In: NASCIMENTO,
E.L. (Org.). Gêneros textuais: da didática das línguas aos objetos de ensino. 1.ed. São Carlos:
Editora Claraluz, 2009, p.151-194.

 감사합니다
ありがとう