Novembro | 2023

SEDUC
Secretaria de Estado

Revisa Goiás
da Educação

APRESENTAÇÃO

Colega Professor(a),

O REVISA GOIÁS é um material estruturado de forma dialógica e funcional com o objetivo de recompor as aprendi-
zagens e, consequentemente, avançar na proficiência.
Nessa perspectiva, para o 9º ano do Ensino Fundamental e para o Ensino Médio, são considerados os resultados
das avaliações externas, pontuando habilidades críticas previstas para cada etapa de ensino, considerando todo o pro-
cesso percorrido até a aprendizagem.
O material do 9º ano também pode ser usado na 1ª série do Ensino Médio, no intuito de recompor as aprendizagens
previstas até o final do Ensino Fundamental. Já o material da 2ª e 3ª série é elaborado a partir dos descritores e habilida-
des críticas previstos para a etapa de ensino, observadas no SAEGO e simulados realizados ao longo do ano.
O material também apresenta atividades de Ciências da Natureza/ Ciências da Natureza e suas Tecnologias, devido
à sua inserção, de forma amostral, no Sistema de Avaliação da Educação Básica (Saeb) a partir de 2021. Ressaltamos
que a progressão do conhecimento, nesta área, está representada no quadro 1, onde os EIXOS DO CONHECIMENTO
correspondem às três UNIDADES TEMÁTICAS, que vão se complexificando em formato espiral crescente, desde o 1º
ano do Ensino Fundamental, até a 3ª série do Ensino Médio. Já os EIXOS COGNITIVOS estão representando a pro-
gressão do conhecimento de acordo com os Domínios Cognitivos de Bloom (BLOOM, 1986) que são: Conhecimento
(representado pela letra A), Compreensão (pela letra B) e Aplicação (pela letra C). Já o quadro 2, organiza as habilidades
estruturantes, ou seja, mais complexas, em sub–habilidades para favorecer o desenvolvimento do nosso estudante,
respeitando as etapas de ensino e a transição do Ensino Fundamental para o Ensino Médio.
O material é dividido em 2 semanas que, por sua vez, são subdivididas em assuntos. No início da atividade de
Língua Portuguesa e Matemática, constarão os descritores previstos para o mês e os conhecimentos necessários
para desenvolvê–los.
O Revisa Goiás será disponibilizado, via e–mail e drive, no final de cada mês, para que o(a) professor(a) tenha tempo
hábil de acrescentar esse material em seu planejamento.
Sugerimos que este material seja esgotado em sala de aula, uma vez que ele traz conhecimentos basilares que sub-
sidiarão a ampliação do conhecimento e o trabalho com as habilidades previstas para o corte temporal/bimestre.

Um excelente trabalho para você!

Você também pode baixar o material pelo link:

https://drive.google.com/drive/folders/146Uv6vgeD54CF2CAfpwYsZnDl
A78fyMX?usp=sharing
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SUMÁRIO

LÍNGUA PORTUGUESA

Quadro de Descritores e Conhecimentos Necessários................................................................................................... 4

Semana 1:
• Finalidade. Inferência. Marcas linguísticas.......................................................................................................... 7
• Conflito gerador. Relações entre as partes. Efeitos de sentido.......................................................................... 12
• Tema. Finalidade. Relação entre as partes. Fato e opinião................................................................................ 16

Semana 2:
• Tese e argumentos. Ideias principais e secundárias. Efeitos de sentido. Comparação entre textos.................. 21
• Proposta de Produção Textual – 9º ANO e 1ª SÉRIE......................................................................................... 25

MATEMÁTICA

Quadro de Descritores e Subdescritores........................................................................................................................ 31

Semana 1:
• Estudante, a lista de itens avaliativos a seguir são destinados a relembrar os conteúdos estudados neste ano.
Leia, atentamente, os dados e comandos para responder cada item corretamente............................................. 32

LÍNGUA PORTUGUESA
QUADRO DE DESCRITORES E CONHECIMENTOS NECESSÁRIOS
Localizar informações explícitas
D1 em textos.
Inferir o sentido de palavras ou
D3
expressões em textos.
Inferir uma informação implícita
D4 em um texto.
D6 Identificar o tema de um texto.
Distinguir um fato da opinião
D14
relativa a esse fato.
Interpretar texto com auxílio de
D5 material gráfico diverso (propa-
gandas, quadrinhos, foto etc.).
Reconhecer diferentes formas de
tratar uma informação na com-
paração de textos que tratam do
D20 mesmo tema, em função das con-
dições em que ele foi produzido e
daquelas em que será recebido.
Identificar a finalidade de textos de
D12 diferentes gêneros.
Estabelecer relações entre
partes de um texto, identificando
D2 repetições ou substituições que
contribuem para a continuidade
de um texto.
D7 Identificar a tese de um texto.
Estabelecer relação entre a tese
D8 e os argumentos oferecidos para
sustentá–la.
Diferenciar as partes principais
D9
das secundárias em um texto.
Revisa 9º Ano - Língua Portuguesa e Matemática - Novembro/2023
Revisa Goiás
LÍNGUA PORTUGUESA – 9º ANO
– Identificar as informações principais de um texto.
– Identificar as informações secundárias de um texto.
– Identificar os vários sentidos possíveis de uma determinada palavra ou expressão (aqueles que foram particular-
mente utilizados no texto).
– Inferir o sentido denotativo e conotativo das palavras/expressões em textos diversos.
– Ler textos de diferentes gêneros refletindo sobre a situação de comunicação.
– Relacionar as informações presentes no texto com o conhecimento de mundo que se tem sobre o tema.
– Ler textos de gêneros diversos observando a construção composicional.
– Observar a construção composicional do texto, estilo do gênero em estudo, como modo de ampliar as possibilida-
des de compreensão do todo do texto (sentido global).
– Observar que o título do texto pode estabelecer diálogo com o tema/assunto do texto (explicitamente ou implicitamente).
– Perceber que o assunto/tema aparece mais de uma vez ao longo do texto, por meio de palavra(s) e/ou expressões
repetidas intencionalmente, esse aspecto ocorre explicitamente e implicitamente.
– Ler textos diversos reconhecendo os elementos constituintes do gênero, principalmente, textos dissertativos–ar-
gumentativos.
– Compreender o que é fato: algo cuja existência é inquestionável, real, concreto, verdadeiro.
– Compreender o que é opinião: é a subjetividade do locutor/emissor modo de pensar, de julgar (as opiniões mos-
tram o caráter de uma pessoa, pois são moldadas pelo sistema de valores que regem as atitudes do indivíduo).
– Perceber que, principalmente, em textos informativos e dissertativos–argumentativos, as evidências são os “fa-
tos” e a análise sobre esses fatos é a “opinião.”
– Ler histórias em quadrinhos, charges e tirinhas, entre outros gêneros, relacionando imagens e palavras.
– Entender a ironia, crítica ou humor de uma charge, tirinha, meme, partindo do conhecimento prévio do fato ou
assunto criticado/humorizado.
– Observar que nos textos há uma mistura de linguagem verbal e não verbal que precisam ser articuladas na leitura
para o entendimento global do texto.
– Ler textos de gêneros diversos, principalmente, aqueles com os mesmos temas.
– Reconhecer a situação de produção do texto, considerando fatores como: (interlocutores, intenção do discurso,
local de circulação, linguagem etc.)
– Comparar textos que se referem à mesma temática (assunto).
– Ler textos de gêneros diversos.
– Compreender que cada texto tem um propósito interativo específico, isto é, um determinado objetivo, uma função
social, como (informar, esclarecer, narrar um acontecimento, fazer uma advertência, instruir sobre algo, divertir o
leitor, expor um ponto de vista, persuadir alguém de alguma coisa etc.
– Reconhecer as marcas de relações de continuidade e progressão textual, em especial, nos textos argumentativos.
– Compreender como os elementos são introduzidos e/ou retomados na construção do texto, estabelecendo relações
entre as partes e o todo textual gerando sentidos.
– Identificar a relação coesiva de repetições, substituições, retomadas que contribuem com efetivo entendimento da lei-
tura/significados.
– Identificar em textos pronomes pessoais, possessivos e demonstrativos, como recurso coesivo anafórico, que contri-
buem para a continuidade do texto.
– Ler textos/gêneros, principalmente, os argumentativos reconhecendo os elementos constitutivos desses gêneros.
– Identificar e analisar a tese/ponto de vista, percebendo o posicionamento do(a) autor(a) em relação à temática,
uma ideia, uma concepção e/ou um fato.
– Ler textos de gêneros diversos, principalmente os argumentativos e reconhecer a situação comunicativa.
– Identificar teses/opiniões/posicionamentos explícitos e implícitos, argumentos e contra–argumentos em textos
dissertativos–argumentativos.
– Compreender as estratégias de argumentação em textos dissertativos–argumentativos (exemplos, dados estatís-
ticos, citação direta e indireta, analogias etc.)
– Reconhecer tipos de argumentos (de provas concretas, autoridade, princípio, explicação, causa/consequência
entre outros) em textos argumentativos.
– Ler textos de gêneros diversos, principalmente os argumentativos e informativos.
– Identificar a ideia principal (assunto) do texto.
– Identificar elementos (partes) principais e secundários(as) do texto em estudo.
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– Ler textos de gêneros narrativos diversos.

Identificar o conflito gerador
D10 do enredo e os elementos que
constroem a narrativa.
– Identificar aspectos da linguagem literária no gênero em estudo (conotação, plurissignificação, liberdade de cria-
ção etc.)
– Identificar os diversos elementos que constituem a narrativa e compreender a importância que eles têm na cons-
trução do enredo.
– Identificar os tipos de narrador (personagem 1ª pessoa/observador/onisciente 3ª pessoa).

Estabelecer relações lógi-
co–discursivas presentes no
D15
texto, marcadas por conjunções,
advérbios etc.
– Reconhecer a função de palavras e ou expressões articuladoras/conectoras em textos diversos, sejam conjunções,
preposições, advérbios e respectivas locuções.
– Identificar nos textos relações de comparação, causalidade, concessão, tempo, condição, proporção, explicação,
adição, condição, oposição, conclusão etc.

Identificar efeitos de ironia ou
D16
humor em textos variados.
Reconhecer o efeito de sentido
D17 decorrente do uso da pontuação
e de outras notações.
Reconhecer o efeito de sentido
D18 decorrente da escolha de uma de- – Reconhecer que no texto algumas palavras, como por exemplo, o uso intencional de um “diminutivo” pode ser um
terminada palavra ou expressão. recurso para expressar uma ressalva, para desprestigiar um objeto, mas também pode ser ao contrário, mostrar acei-
Reconhecer o efeito de sentido
decorrente da exploração de
D19
recursos ortográficos e/ou mor-
fossintáticos.
– Perceber que o “humor” e/ou a “ironia” nos textos multimodais podem aparecer numa palavra/expressão inusitada
ou em uma expressão facial da personagem, por exemplo (o efeito de humor pode ser resultante de contextos evi-
denciados pela imagem ou ainda pela combinação das linguagens verbal e não verbal).
– Inferir, em textos multissemióticos – tirinhas, charges, memes etc. –, o efeito de humor, ironia e/ou crítica pelo uso
ambíguo de palavras, expressões ou imagens ambíguas, clichês, recursos iconográficos, pontuação etc.
– Ler textos de gêneros diversos.
– Entender que “efeito de sentido” são as possibilidades escolhidas pelo locutor/emissor para transmitir uma comu-
nicação de forma intencional.
– Compreender a função de diferentes sinais de pontuação em textos variados (sinais que são usados no texto para
além da sua função gramatical, uma vez que de acordo com o contexto, assumem sentidos de enfatizar, chamar a
atenção, mostrar uma subjetividade etc.).
– Ler textos de gêneros diversos, em especial, os literários e publicitários.
– Reconhecer e compreender a literariedade em textos diversos.
– Reconhecer o sentido denotativo e conotativo das palavras.
– Identificar em textos literários, especialmente, figuras de linguagem e a linguagem plurissignificativa.
tação, afeto, carinho.
– Reconhecer os efeitos de sentido de figuras de linguagem como ironia, eufemismo, antítese, aliteração, assonância,
dentre outras.
– Ler textos de gêneros diversos reconhecendo os elementos que os constituem.
– Entender que “efeito de sentido” são as possibilidades escolhidas pelo locutor/emissor para transmitir uma comu-
nicação de forma intencional.
– Perceber diferentes funções textuais produzidas por um único recurso expressivo e os diferentes efeitos de sen-
tido provocados por ele.

Identificar as marcas linguísticas – Identificar o sentido global do texto.

D13 que evidenciam o locutor e o – Reconhecer a situação comunicativa do gênero em estudo.
interlocutor de um texto. – Identificar a norma formal da língua em textos diversos.

DESCRITORES TRABALHADOS NA PRODUÇÃO TEXTUAL

D1 – Localizar informações explícitas em um texto.

D3 – Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.
D4 – Inferir uma informação implícita em um texto.
D6 – Identificar o tema de um texto.
D14 – Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato.
D12 – Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.
D2 – Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para a continuidade de um texto.
D7 – Identificar a tese de um texto.
D8 – Estabelecer relações entre tese e os argumentos oferecidos para sustentá–la.
D9 – Diferenciar partes principais das secundárias em um texto.
D11 – Estabelecer relação de causa/consequência entre as partes e elementos do texto.
D15 – Estabelecer relações lógico–discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios etc.

Revisa 9º Ano - Língua Portuguesa e Matemática - Novembro/2023

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DIALOGANDO COM O(A) PROFESSOR(A)

Professor(a), o objetivo deste material é trabalhar atividades que auxiliarão os(as) estudantes a desenvolverem habi-
lidades necessárias ao processo de ensino aprendizagem da Língua Portuguesa/Linguagem.

As atividades aqui trabalhadas buscam desenvolver habilidades mais gerais e específicas da área de linguagem.
Ressalta-se que o objetivo deste trabalho, além de contribuir com o processo de desenvolvimento das práticas de lingua-
gem, busca ampliar as aprendizagens e melhorar a proficiência dos(as) estudantes.

Sabe-se que todo trabalho com a Língua Portuguesa é realizado a partir do texto. Essa é uma condição para que
haja objeto de estudo, pensamento e ensino. Nesse sentido, são desenvolvidas atividades, a partir dos textos/gêneros,
que objetivam traçar caminhos para contribuir com o desenvolvimento de conhecimentos ainda não alcançados pelo(a)
estudante, mas extremamente necessários para uma aprendizagem mais ampla e proficiente da língua, bem como da
produção textual.

Dessa forma, cada descritor/habilidade trabalhado(a) dialoga, diretamente/indiretamente, com o currículo. Nas ati-
vidades, os diálogos são, propositalmente, dialógicos e retomados com a finalidade de suscitar uma reflexão sobre o
processo de ensino da língua. Nesse sentido, são apresentados, no quadro inicial, junto dos “Descritores”, os “Conheci-
mentos Necessários” como sugestão para auxiliar esse caminho reflexivo, analítico e funcional no ensino proficiente da
língua. É importante ressaltar, também, que este material foi dividido em duas semanas (Semana 1 e Semana 2) com
temas mais específicos de acordo com o componente curricular.

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Professor(a), neste Revisa Goiás – novembro, apresentamos
atividades que contribuem com o desenvolvimento de descri-
tores/habilidades objetivando avançar cada vez mais na profi-
ciência dos(as) estudantes do nosso estado. Para tanto, essas
atividades são pautadas nos gêneros Estatuto, Romance Ju-
venil e Editorial. São elencadas, também, relações de algumas
habilidades do documento curricular nos diálogos com o(a) pro-
fessor(a). É importante destacar que essas atividades seguem
a concepção de língua portuguesa defendida pela Base Na-
cional Comum Curricular (BNCC), considerando as práticas da
língua: oralidade, leitura/escuta, análise linguística/semiótica e
produção escrita. O desenvolvimento das atividades prioriza
os “descritores” e os “conhecimentos necessários” (listados no
quadro inicial).
Sugerimos, professor(a), que você dialogue com os(as) es-
tudantes sobre a relevância do trabalho em sala de aula, fo-
calizando as habilidades propostas neste material visando ao
desenvolvimento contínuo da proficiência no ensino–aprendi-
zagem e ressalte também sobre as avaliações externas como
o SAEB (Sistema de Avaliação da Educação Básica) e o SAE-
GO (Sistema de Avaliação do Estado de Goiás), explicando a
eles(as) a importância de se fazer as avaliações, pois estas
servem ao propósito de identificar as dificuldades de aprendi-
zagem. Mostre aos(às) estudantes que as avaliações externas
permitem, ainda, verificar resultados alcançados (ou não) em
determinada etapa do trabalho pedagógico, incitando, se ne-
cessário, novos caminhos para que seja possível avançar nos
seus aprendizados.
Semana 1
► Finalidade. Inferência. Marcas linguísticas.
Professor(a), as atividades desta primeira temática têm como
foco o descritor D12 – Identificar a finalidade de textos de
diferentes gêneros, por meio do gênero textual Estatuto, no
caso aqui, o Estatuto do Idoso.
As atividades correlacionam–se com as habilidades do DC–GO
Ampliado (EF69LP20–A) “Identificar, tendo em vista o contexto
de produção, a forma de organização dos textos normativos e
legais (Lei, código, estatuto, regimento etc.), a lógica de hierar-
quização de seus itens e subitens e suas partes: parte inicial (tí-
tulo – nome e data – e ementa), blocos de artigos (parte, livro,
capítulo, seção, subseção), artigos (caput e parágrafos e incisos)
e parte final (disposições pertinentes à sua implementação).”
Professor(a), relembre com os(as) estudantes sobre o gêne-
ro Estatuto (Revia Goiás Outubro), estrutura, características,
sua função social, tipos dentre outros. Faça questionamentos
como: “Conhecem o Estatuto do Idoso?”, “Que tipo de regras
esse estatuto pode trazer?”.
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Estudante, já ouviu falar do Estatuto do Idoso? Você
tem uma pessoa idosa em casa? Você ajuda a cuidar ou
já ajudou a cuidar de alguma(s) pessoa(s) idosa(s)? Pois
bem, nas próximas atividades, trabalharemos com o tex-
to de lei que rege essas regras, ampliando e aprofun-
dando seus conhecimentos. Leia o texto, atentamente, e
com o auxílio do(a) professor(a), responda às atividades.
Estatuto do Idoso
O Estatuto do Idoso é a Lei Federal 10.741/2003,
destinada a regular os interesses e garantias das pesso-
as idosas. Vigente desde o ano de 2004, é um importan-
te instrumento de cidadania e proteção às pessoas com
idade igual ou superior a 60 anos.
Além da prioridade, o Estatuto do Idoso também ga-
rante os seguintes direitos: os fundamentais (previstos
na Constituição), dos alimentos, à saúde, à profissionali-
zação e do trabalho e ao transporte.
Como texto que indica normas e leis, o Estatuto do
Idoso utiliza uma linguagem formal, clara e objetiva, ver-
bos com valor de imposição, as quais devem ser segui-
das e não discutidas, e um vocabulário mais técnico.
Disponível em: https://www.aurum.com.br/blog/estatuto–do–idoso/ Acesso em: 30 ago. 2023 (adaptado).
Estrutura
Como todo texto normativo, o Estatuto do Idoso
apresenta:
▪ A lei que deu origem ao estatuto.
▪ O(s) responsável(is) pela criação e pela sanção da lei.
▪ Títulos: o primeiro, costuma abordar os objetivos
que serão tratados no estatuto; Capítulos; Seções; Ar-
tigos (que são simbolizados pela expressão “Art.” e são
a unidade básica de uma lei); Parágrafo (é o desdobra-
mento de um artigo e é representado pelo símbolo “§”
quando tiver mais de um, ou então “parágrafo–único”,
se for só um; Inciso (desdobramentos dos artigos e dos
parágrafos e são simbolizados por algarismos romanos,
como “X” (que quer dizer inciso dez)); Alínea (desdo-
bramentos dos incisos e são representadas por letras
minúsculas, por exemplo, “a” (que quer dizer alínea a))
e Item (desdobramentos das alíneas, representados por
número arábico, como “1”) (que quer dizer item 1).
Disponível em: https://pt.slideshare.net/jociluz/slide–genero–textual–estatuto. Acesso em: 29 jun. 2023
(adaptado).
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Leia um fragmento do Estatuto do Idoso e responda às
questões propostas.
Texto 1
LEI No 10.741, DE 1º DE OUTUBRO DE 2003.
[...]
TÍTULO I
Disposições Preliminares
Art. 1º É instituído o Estatuto da Pessoa Idosa, destinado
a regular os direitos assegurados às pessoas com idade
igual ou superior a 60 (sessenta) anos. (Redação dada
pela Lei nº 14.423, de 2022).
Art. 2º A pessoa idosa goza de todos os direitos funda-
mentais inerentes à pessoa humana, sem prejuízo da pro-
teção integral de que trata esta Lei, assegurando–se–lhe,
por lei ou por outros meios, todas as oportunidades e faci-
lidades, para preservação de sua saúde física e mental e
seu aperfeiçoamento moral, intelectual, espiritual e social,
em condições de liberdade e dignidade. (Redação dada
pela Lei nº 14.423, de 2022).
Art. 3º É obrigação da família, da comunidade, da socie-
dade e do poder público assegurar à pessoa idosa, com
absoluta prioridade, a efetivação do direito à vida, à saú-
de, à alimentação, à educação, à cultura, ao esporte, ao
lazer, ao trabalho, à cidadania, à liberdade, à dignidade, ao
respeito e à convivência familiar e comunitária. (Redação
dada pela Lei nº 14.423, de 2022).
§ 1º A garantia de prioridade compreende: (Redação
dada pela Lei nº 14.423, de 2022).
I – atendimento preferencial imediato e individuali-
zado junto aos órgãos públicos e privados prestadores
de serviços à população;
II – preferência na formulação e na execução de po-
líticas sociais públicas específicas;
III – destinação privilegiada de recursos públicos
nas áreas relacionadas com a proteção à pessoa idosa;
(Redação dada pela Lei nº 14.423, de 2022).
IV – viabilização de formas alternativas de partici-
pação, ocupação e convívio da pessoa idosa com as
demais gerações; (Redação dada pela Lei nº 14.423,
de 2022).
V – priorização do atendimento da pessoa idosa
por sua própria família, em detrimento do atendimen-
to asilar, exceto dos que não a possuam ou careçam
de condições de manutenção da própria sobrevivência;
(Redação dada pela Lei nº 14.423, de 2022).
[...]
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§ 2º Entre as pessoas idosas, é assegurada priorida-
de especial aos maiores de 80 (oitenta) anos, atenden-
do–se suas necessidades sempre preferencialmente em
relação às demais pessoas idosas. (Redação dada pela
Lei nº 14.423, de 2022).
Art. 4º Nenhuma pessoa idosa será objeto de qualquer
tipo de negligência, discriminação, violência, crueldade ou
opressão, e todo atentado aos seus direitos, por ação ou
omissão, será punido na forma da lei. (Redação dada pela
Lei nº 14.423, de 2022).
[...]
Disponível em: https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/2003/l10.741.htm. Acesso em: 29 jun. 2023.
1. Segundo o Estatuto do Idoso (texto 1), como podemos
definir a pessoa idosa?
Segundo o Estatuto do Idoso, a pessoa idosa é definida
como todo indivíduo com 60 anos ou mais.
2. Quando o Estatuto do Idoso foi promulgado(divulgado)?
O Estatuto do Idoso foi promulgado em 1º de outubro de
2003.
3. Quem é o público–alvo do texto 1?
O público–alvo é toda a sociedade.
4. Qual é o objetivo comunicativo do texto 1?
(A) Regular e proteger os direitos à pessoa idosa.
(B) Firmar direitos e deveres para todos os membros da
família.
(C) Regulamentar e organizar o funcionamento das ins-
tituições que cuidam dos idosos.
(D) Garantir à toda comunidade condições de desenvol-
vimento moral, físico, social e mental.
Gabarito A.
D12 – Identificar a finalidade de textos de diferentes
gêneros.
5. Conforme a estrutura de um estatuto, relacione a primei-
ra coluna à segunda:
(1) Artigo ( ) São os desdobramentos das alíneas,
representados por números arábicos,
como “1”).
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(2) Parágrafo ( ) Desdobramentos dos artigos e dos pa
rágrafos e são simbolizados por algaris
mos romanos.
(3) Inciso ( ) É o desdobramento de um artigo e é
representado pelo símbolo “§” quando ti
ver mais de um, ou então “parágrafo–único”
se for só um.
(4) Alínea ( ) São simbolizados pela expressão
“Art.” e são a unidade básica de uma lei.
(5) Item ( ) São os desdobramentos dos inci
sos e são representadas por letras minús
culas, por exemplo, “a”.
Resposta: (5), (3), (2), (1), (4).
6. Segundo a Lei 10.741, de quem é a obrigação em asse-
gurar à pessoa idosa o direito à vida, à saúde, à alimenta-
ção, à educação, à cultura, ao esporte e ao lazer?
Segundo a Lei 10.741, é obrigação da família, da comuni-
dade, da sociedade e do Poder Público.
D1 – Localizar informações explícitas em texto.
7. No Art. 3º (texto 1) diz: “É obrigação da família, da comu-
nidade, da sociedade e do Poder Público assegurar ao ido-
so, com absoluta prioridade, a efetivação do direito à vida,
à saúde, à alimentação, à educação, à cultura, ao esporte,
ao lazer, ao trabalho, à cidadania, à liberdade, à dignidade,
ao respeito e à convivência familiar e comunitária.”
Qual é a importância de se instituir um Estatuto do Idoso?
Sugestão de resposta:
O Estatuto do Idoso é uma forma de proteger os idosos,
assegurando a eles direitos como saúde, lazer, educação
e cultura. O Estatuto também destaca que a função de res-
peitar e cuidar dos idosos é de todas as esferas da socie-
dade – desde a família até o Poder Público.
8. Considerando o Estatuto do Idoso e seu conhecimento
prévio (vivência), o que é preciso fazer para garantir o en-
velhecimento da população de forma tranquila, com digni-
dade, sem medo, opressão ou tristeza?
Sugestão de resposta:
É preciso respeitar as leis que asseguram os direitos das
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pessoas, em especial, dos(as) idosos(as), com destaque
para a prevenção da violência, buscando preservar a saú-
de física e mental das pessoas.
► Tema. Marcas linguísticas. Modalização.
Relações lógico–discursivas.
Professor(a), nesta temática continuaremos a trabalhar com o
Estatuto do Idoso, sendo que as atividades trabalham os des-
critores D6 – Identificar o tema de um texto, D13 – Identificar
as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o inter-
locutor de um texto, e D15 – Estabelecer relações lógico–
discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções,
advérbios etc.
As atividades dialogam com as habilidades do DC–GO Amplia-
do (EF69LP21–B) “Relacionar o texto com seu contexto de
produção, bem como as partes e semioses presentes para
a construção de sentidos.”, (EF69LP20–A) “Identificar, ten-
do em vista o contexto de produção, a forma de organiza-
ção dos textos normativos e legais (Lei, código, estatuto,
regimento etc.), a lógica de hierarquização de seus itens e
subitens e suas partes: parte inicial (título – nome e data –
e ementa), blocos de artigos (parte, livro, capítulo, seção,
subseção), artigos (caput e parágrafos e incisos) e parte
final (disposições pertinentes à sua implementação).”,
(EF69LP20–B) “Analisar efeitos de sentido causados pelo
uso de vocabulário técnico, pelo uso do imperativo, de
palavras e expressões que indicam circunstâncias, como
advérbios e locuções adverbiais, de palavras que indicam
generalidade, como alguns pronomes indefinidos, de for-
ma a poder compreender o caráter imperativo, coercitivo
e generalista das leis e de outras formas de regulamenta-
ção.” e (EF69LP28–A) “Observar os mecanismos de moda-
lização adequados aos textos jurídicos, às modalidades
deônticas (modalidades que exprimem valor de permissão
ou de obrigação), que se referem ao eixo da conduta (obri-
gatoriedade/permissibilidade/possibilidade/proibição).”
Estudante, continuaremos a analisar o Estatuto do
Idoso. Leia o texto, atentamente, e com o auxílio do(a)
seu(sua) professor(a), responda às atividades.
Leia mais um fragmento do Estatuto do Idoso.
Texto 2
TÍTULO II
Dos Direitos Fundamentais
CAPÍTULO I
Do Direito à Vida
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Art. 8o O envelhecimento é um direito personalíssimo e a

sua proteção um direito social, nos termos desta Lei e da Estudante, o tema é o eixo sobre o qual o texto se
legislação vigente. estrutura e responde a uma questão essencial para a
leitura: “O texto trata de quê?” Para que você reconheça
Art. 9o É obrigação do Estado, garantir à pessoa idosa a
o tema, é necessário que estabeleça relação com os ele-
proteção à vida e à saúde, mediante efetivação de polí-
mentos que constituem o gênero, bem como as diferen-
ticas sociais públicas que permitam um envelhecimento
tes informações para construir o sentido global do texto.
saudável e em condições de dignidade.
[...]
9. Qual o assunto/tema do fragmento do TÍTULO II / CA-
CAPÍTULO IV PÍTULO I?
Do Direito à Saúde
Art. 15. É assegurada a atenção integral à saúde do ido-
so, por intermédio do Sistema Único de Saúde – SUS, O assunto tratado no fragmento é o direito à vida e à saú-
garantindo–lhe o acesso universal e igualitário, em con- de por meio de um envelhecimento saudável e com digni-
junto articulado e contínuo das ações e serviços, para a dade.
prevenção, promoção, proteção e recuperação da saúde, D6 – Identificar o tema de um texto.
incluindo a atenção especial às doenças que afetam pre-
ferencialmente os idosos. Professor(a), as atividades e o item, a seguir, desenvolvem a
habilidade/descritor D13 – Identificar as marcas linguísticas
[...]
que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto. É
TÍTULO III preciso mostrar aos(às) estudantes os diferentes usos da lín-
Das Medidas de Proteção gua (variações linguísticas), quando é utilizada a linguagem for-
mal, a informal, a técnica ou as linguagens relacionadas aos fa-
CAPÍTULO I lantes, como por exemplo, a linguagem dos adolescentes, das
Das Disposições Gerais pessoas mais velhas etc. Se preciso for, reflita com eles(as) so-
Art. 43. As medidas de proteção à pessoa idosa são apli- bre a noção do valor social que é atribuído a essas variações,
cáveis sempre que os direitos reconhecidos nesta Lei fo- sem, no entanto, permitir que os(as) estudantes desvalorizem
rem ameaçados ou violados: (Redação dada pela Lei nº sua realidade ou a de outrem.
14.423, de 2022) Mostre aos(às) estudantes que itens como esse fazem parte da
I – por ação ou omissão da sociedade ou do Estado; avaliação do SAEGO (Sistema de Avaliação do Estado de Goi-
II – por falta, omissão ou abuso da família, curador ou ás). Retome os aspectos desse descritor com os(as) estudan-
entidade de atendimento; tes para garantir que eles(as) desenvolvam essa habilidade.
III – em razão de sua condição pessoal.
CAPÍTULO II Estudante, quando falamos em variação linguís-
Das Medidas Específicas de Proteção tica, analisamos os diferentes modos pelos quais é
Art. 44. As medidas de proteção ao idoso previstas nesta possível expressar–se em uma língua, levando–se em
Lei poderão ser aplicadas, isolada ou cumulativamente, e conta a escolha de palavras, a construção do enunciado,
levarão em conta os fins sociais a que se destinam e o for- regionalismos e até o tom da fala. A língua é a nossa
talecimento dos vínculos familiares e comunitários. expressão básica, e, por isso, ela muda de acordo com a
[...] cultura, a região, a época, o contexto, as experiências
Disponível em: https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/2003/l10.741.htm. Acesso em: 29 jun. 2023.
e as necessidades do indivíduo e do grupo a que per-
tence. Então, para que estudarmos a variação linguística,
no caso da norma padrão da língua? Para utilizarmos em
Professor(a), o tema é o eixo sobre o qual o texto se estrutura situações que exigem certa formalidade, dependendo da
e responde a uma questão essencial para a leitura: “O texto situação comunicativa, como também para compreen-
trata de quê?” Para que o(a) estudante reconheça o tema, é dermos textos escritos na norma padrão, tais como: leis,
necessário que ele(a) estabeleça relação com os elementos jurisprudência, textos jornalísticos entre outros.
que constituem o gênero, bem como as diferentes informações
para construir o sentido global do texto.
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10. Considerando a variação linguística, quais as caracte-

rísticas da linguagem utilizada nos textos normativos? Estudante, para responder à questão 13, é preciso
compreender que a modalização tem o papel de exprimir
( ) Devem tratar de generalidades, evitando entrar em a posição do enunciador em relação àquilo que diz, e os
detalhes muito específicos, pois tornaria o texto norma- elementos que atuam como indicadores dessa modaliza-
tivo muito longo e cansativo. ção são os modalizadores (certeza, dúvida, obrigatorie-
( ) Devem ser claros, objetivos, de modo que uma pes- dade, sentimentos entre outros).
soa comum da sociedade possa compreendê–los, em
especial a pessoa para quem o texto foi escrito.
13. Observe o fragmento a seguir:
( ) Devem conter termos difíceis, conhecido como "ju-
ridiquês", para serem compreendidos por juízes e mes- CAPÍTULO II
tres em Direito. Das Medidas Específicas de Proteção
Resposta: Devem ser claros, objetivos, de modo que uma
Art. 44. As medidas de proteção ao idoso previstas nesta
pessoa comum da sociedade possa compreendê–los, em
Lei poderão ser aplicadas, isolada ou cumulativamente,
especial a pessoa para quem o texto foi escrito.
Disponível em: https://edisciplinas.usp.br/mod/hvp/view.php?id=3432507&lang=de. Acesso em: 19 set. 2022
e levarão em conta os fins sociais a que se destinam e
(adaptado). o fortalecimento dos vínculos familiares e comunitários.
11. A linguagem utilizada nos textos 1 e 2 (Estatuto do O termo destacado é um mecanismo de modalização de-
Idoso) é ôntica (de proibição, obrigatoriedade e possibilidade). Iden-
tifique–o e marque a opção correta.
(A) formal, clara e objetiva, com vocabulário técnico.
(B) regional, clara e objetiva, com vocabulário coloquial. ( ) Obrigatoriedade.
(C) informal, literária, subjetiva, com vocabulário coloquial. ( ) Proibição.
(D) poética, permeada de subjetividade, com vocabulá- ( ) Possibilidade.
rio conotativo. Resposta: Possibilidade.
Gabarito A. D14 – Distinguir fato de opinião relativa a esse fato.
D13 – Identificar as marcas linguísticas que eviden- 14. Em: “É assegurada a atenção integral à saúde do
ciam o locutor e o interlocutor de um texto. idoso, por intermédio do Sistema Único de Saúde – SUS,
12. Considerando a legislação em pauta, analise as afir- garantindo–lhe o acesso universal e igualitário, em con-
mativas a seguir e marque verdadeiro (V) ou falso (F). junto articulado e contínuo das ações e serviços, para a
prevenção, promoção, proteção e recuperação da saúde,
De acordo com o Art. 43 do Estatuto do Idoso, as medidas incluindo a atenção especial às doenças que afetam prefe-
de proteção à pessoa idosa são aplicáveis sempre que os rencialmente os idosos.”
direitos reconhecidos nesta Lei forem ameaçados ou vio-
lados Observe os termos destacados. Eles foram utilizados
para quê?
( ) por ação ou omissão da sociedade ou do Estado.
( ) por falta, omissão ou abuso da família, curador ou
entidade de atendimento.
Os termos destacados foram utilizados para estabelecer
( ) por violação de direito e discriminação intergeracio-
relações lógico–discursivas: ‘e’ estabelece uma relação de
nal.
adição e ‘para’ estabelece uma relação de finalidade.
( ) em razão de sua condição pessoal. D15 – Estabelecer relações lógico–discursivas pre-
Resposta: V, V, F, V. sentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios
D1 – Localizar informações explícitas em texto. etc.

Professor(a), a modalização tem o papel de exprimir a posi-

ção do enunciador em relação àquilo que diz, e os elemen-
tos que atuam como indicadores dessa modalização são os
modalizadores (certeza, dúvida, obrigatoriedade, sentimentos
entre outros).
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► Conflito gerador. Relações entre as partes. Resenha: A garota que lia as estrelas, de Kiran
Efeitos de sentido. Millwood Hargrave
Professor(a), as atividades dessa temática têm como foco os Sinopse: Isabella mora
descritores D10 – Estabelecer relações entre partes de um numa ilha cercada de len-
texto, identificando repetições ou substituições que con- das e sonha em visitar as
tribuem para a continuidade de um texto; D3 – Inferir uma terras distantes que seu
palavra ou expressão em um texto; D2 – Estabelecer rela- pai, um cartógrafo, um dia
ções entre partes de um texto, identificando repetições ou mapeou. Quando sua me-
substituições que contribuem para a continuidade de um lhor amiga desaparece,
texto; D15 – Estabelecer relações lógico–discursivas pre- ela decide fazer parte da
sentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios etc.; equipe de busca e, guiada
D17 – Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso por mapas antigos e o co-
da pontuação e de outras notações e D18 – Reconhecer o nhecimento que tem das
efeito de sentido decorrente da escolha de uma determi- estrelas, viaja pelos Terri-
nada palavra ou expressão; tendo como gênero o Romance tórios Esquecidos da ilha,
Juvenil. repletos de perigos e criaturas horríveis. Mas sob os rios
As atividades se correlacionam com as habilidades do DC–GO
secos e florestas mortas, uma lenda feroz está desper-
Ampliado (EF69LP47–A) “Analisar, em textos narrativos
tando de seu sono...
ficcionais, as diferentes formas de composição próprias A garota que lia as estrelas é pura fantasia, com
de cada gênero, os recursos coesivos que constroem a suas florestas sombrias e monstros misteriosos, poden-
passagem do tempo e articulam suas partes, as escolhas do assustar um pouco o leitor infantil muito pequeno,
lexicais típicas de cada gênero para a caracterização dos mas, os maiores, provavelmente vão ficar absorvidos
cenários e dos personagens e os efeitos de sentido de- na leitura, que é fluida e rápida. O cenário da história
correntes dos tempos verbais, dos tipos de discurso, dos foi muito bem detalhado, a imaginação da criançada irá
verbos de enunciação e das variedades linguísticas (no alçar voos. A escrita de Kiran Millwood Hargrave é
discurso direto, se houver) empregados, identificando o simples, outro motivo pelo qual a leitura avança desa-
enredo e o foco narrativo.”; (EF69LP47–B) “Perceber como percebidamente. A história não tem muitas reviravoltas
se estrutura a narrativa nos diferentes gêneros e os efeitos ou plots impactantes, mas as aventuras vividas pelos
de sentido decorrentes do foco narrativo típico de cada gê- personagens, que foram bem desenvolvidos, trazem
nero, da caracterização dos espaços físico e psicológico completamente o leitor para dentro da ilha de Joya.
e dos tempos cronológico e psicológico, das diferentes Disponível em: https://www.articulandoideias.com.br/2021/09/resenha–garota–que–lia–as–estrelas–Kiran–
Millwood–Hargrave.html. Acesso em: 30 ago. 2023 (adaptado).
vozes no texto (do narrador, de personagens em discurso
direto, indireto e indireto livre), do uso de pontuação ex-
Leia o texto.
pressiva, palavras e expressões conotativas e processos
figurativos e do uso de recursos linguístico–gramaticais Texto 3
próprios a cada gênero narrativo.” e (EF09LP11) “Inferir A garota que lia as estrelas
efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos de coe-
Kiran Millwood Hargrave
são sequencial (conjunções e articuladores textuais).”

Estudante, vamos continuar estudando e aprenden-

do? O gênero trabalhado nas próximas aulas é o gênero
Romance Juvenil e continuaremos a viajar na imagina-
ção. Leremos outro romance e expandiremos nossos ho-
rizontes para nos emocionarmos com mais uma história.
[...]
A manhã despontou como qualquer outra.
Despertei na minha cama estreita, o nascer do sol
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apenas começando a iluminar as paredes de barro do
meu quarto. O cheiro de mingau queimado pairava no ar.
Papai devia estar acordado há horas, já que levava muito
tempo para o fogo aquecer a pesada panela de barro. Eu
podia ouvir a Senhorita La, nossa galinha, arranhando do
lado de fora do meu quarto, ciscando migalhas. Ela tinha
treze anos, assim como eu, mas embora fosse pouca ida-
de para uma pessoa, uma galinha com igual número de
anos era muito, muito velha. Suas penas eram cinzentas,
seu humor era negro e até mesmo o nosso gato Pep tinha
medo dela.
Minha barriga roncou enquanto eu alongava meus
braços, espreguiçando. Pep estava esparramado sobre
as minhas pernas e miou alto quando me sentei.
— Está acordada, Isabella? — papai gritou da cozinha.
— Bom dia, papai.
— O mingau está pronto. Um pouco mais do que pron-
to, na verdade...
— Estou indo! — Puxei com cuidado minhas pernas
e alisei o pelo áspero do gato que havia ficado arrepiado
durante a noite. — Desculpe, Pep.
Ele ronronou e fechou seus olhos verdes.
[...]
***
— Pensei... Posso talvez me desculpar com uma his-
tória? — ele sugeriu.
Pep deu um miado rabugento quando rolei para enca-
rar papai.
— Por que você não me conta o que aconteceu?
— Que tal Arinta?
Era a minha história preferida — o mito da salvadora
de Joya — e, embora Lupe tirasse sarro de mim por eu ser
muito crescida para contos de ninar, eu adorava ouvi–la.
Mas eu ainda estava irritada. Rolei de volta e Pep rosnou.
— Está bem. — Papai suspirou. — Vou deixar você
dormir.
Antes que ele pudesse se levantar, estiquei a mão
atrás de mim.
— Acho que uma história não faria mal.
Ele voltou a se sentar e, quando começou a falar, pude
sentir o sorriso em sua voz.
— Arinta era uma garota muito corajosa. Ela vivia no
centro de Joya mil anos atrás, quando nossa terra era li-
vre, despregada do continente, e navegava pelo oceano
como um navio vivo. Não havia fronteira florestais, nada
de Territórios Esquecidos, e os pássaros canoros gorjea-
vam em cada uma das árvores.
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— Mas, um dia, um demônio do fogo que borbulhava
debaixo do leito do mar notou a bela ilha flutuante e a quis
para si. Seu nome era Yote. Ele era do tamanho de um rio
e tão quente quanto o Sol. Ele construiu uma coluna de ro-
cha pela qual escalou e capturou Joya, fixando–a ao leito
do mar. O povo de Joya ficou amedrontado. Eles sabiam
que ele iria reivindicar a ilha para o Reino do Fogo e eles
teriam que deixar suas casas.
— Arinta estava triste. Ela amava Joya, com suas
florestas, o mar e os pássaros canoros. Então, naquela
noite, ela roubou a espada de seu pai e saiu de casa às
escondidas, dirigindo–se para onde Yote chacoalhava a
terra, preparando–se para engolir Joya. Ela viajou até o
subterrâneo por meio de uma cacheira, encharcando–se
na água para se proteger contra as chamas, e caminhou
até chegar ao covil de Yote. Ela o chamou. Yote a ouviu,
mas não parou de chacoalhar.
— Arinta não desistiu. Ela atacou as paredes de rocha
com sua espada para despejar o mar sobre ele. Yote ficou
com medo. Ele poderia derrotar rios, mas o mar o engo-
liria. Ele concordou em não tomar a ilha se ela parasse.
Eles fizeram um juramento nesses termos e ela deixou a
espada incrustada na rocha, assim, ele saberia que ela
estava cumprindo sua promessa.
Papai hesitou.
— Acho que devemos parar por aqui.
— Mas você sempre diz que tem que terminar as his-
tórias, mesmo que elas não tenham finais felizes — argu-
mentei, apesar de tê–la ouvido tantas vezes que poderia
contar a história junto com ele.
Ele falou rápido, as palavras diluindo–se umas nas ou-
tras.
— Mas, se por um lado Yote era um demônio pregui-
çoso, por outro ele também era orgulhoso. Ele não quis
que os habitantes da ilha soubessem que uma garota o
havia enganado, mas ele não podia destruir a ilha, já que
os juramentos ficavam ligados aos demônios durante mil
anos. Em vez disso, ele enviou seus cães de fogo atrás
de Arinta e eles a perseguiram pelos túneis até que ela
se perdeu.
— O pai de Arinta a procurou incansavelmente pelos
túneis, mas ela nunca mais foi vista. Alguns dizem que
ela se tornou o próprio rio; outros, que ela ainda está lá
embaixo, seu espírito certificando–se de que Yote cumpra
sua promessa. Seja como for, Arinta cuida de Joya, seu
sacrifício é uma dádiva mais poderosa que qualquer de-
mônio de fogo.
A garota que lia as estrelas / Kiran Millwood Hargrave; tradução Jacqueline Damásio Valpassos. – São Paulo:
Jangada, 2019.
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Professor(a), as atividades, a seguir, propõem avaliar a habi-
lidade que os(as) estudantes têm em reconhecer, na leitura
de textos narrativos, os fatos que causam o conflito ou que
motivam as ações dos(as) personagens, originando o enredo
do texto (D10). Ao desenvolver habilidade na leitura de textos
dessa natureza, os(as) estudantes serão capazes de conjugar
os vários elementos que tomam parte de uma narrativa, identi-
ficando a função de cada um deles.
Estudante, o texto narrativo é uma tipologia textual,
cuja finalidade é narrar um acontecimento. Então, é preci-
so reconhecer, em textos narrativos, os fatos que causam
o conflito ou que motivam as ações dos(as) personagens,
originando o enredo do texto.
15. Os elementos da narrativa são: enredo, narrador (que
pode ser personagem observador ou onisciente), persona-
gens (protagonista e os demais), tempo e espaço. Com esses
elementos, toda a ação, conflito e história são construídos.
Cite os(as) personagens que você identificou no fragmento
da narrativa intitulada “A garota que lia as estrelas” (texto 3).
As personagens são Isabella e seu pai.
D10 – Identificar o conflito gerador do enredo e os ele-
mentos que constroem a narrativa.
16. Em que lugar se passa essa história?
A história se passa na Ilha de Joya.
D10 – Identificar o conflito gerador do enredo e os ele-
mentos que constroem a narrativa.
17. No discurso direto, o narrador descreve as falas dos
personagens da maneira que elas acontecem. E para re-
produzir esse diálogo, ele precisa recorrer a alguns sinais
de pontuação, de modo a deixar bem claro para o leitor as
reais intenções das pessoas envolvidas na conversa, isto
é, quando exclamam, interrogam, interrompem um pensa-
mento e depois o retoma entre outras. Cite um exemplo de
discurso direto do texto:
— Está bem. — Papai suspirou. — Vou deixar você dormir.
D10 – Identificar o conflito gerador do enredo e os ele-
mentos que constroem a narrativa.
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18. Romance é a forma literária pertencente ao gênero
narrativo e que apresenta uma história completa composta
por enredo, temporalidade, ambientação e personagens
definidos de maneira clara. Quanto ao narrador do trecho
do romance A garota que lia as estrelas, este é um
(A) narrador personagem, pois também participa da nar-
rativa.
(B) narrador observador e personagem, sem participa-
ção na história.
(C) narrador onisciente em 3ª pessoa, pois conhece
tudo sobre as personagens.
(D) narrador onisciente em 1ª pessoa, pois desconhece
os sentimentos das personagens.
Gabarito A.
D10 – Identificar o conflito gerador do enredo e os ele-
mentos que constroem a narrativa.
Estudante, para inferir o sentido de uma palavra ou
expressão, é preciso relacionar informações já conheci-
das e dar a determinadas palavras seu sentido conotati-
vo, a fim de se chegar a informações novas.
19. No trecho “A manhã despontou como qualquer ou-
tra.”, a expressão destacada significa
(A) raiou.
(B) gastou.
(C) aparou.
(D) lembrou.
Alternativa A.
D3 – Inferir uma palavra ou expressão em um texto.
Professor(a), o D19 – Reconhecer o efeito de sentido de-
corrente da exploração de recursos ortográficos e/ou
morfossintáticos, consiste em identificar o efeito de sentido
decorrente das variações relativas aos padrões gramaticais da
língua, isto é, o sentido que um recurso ortográfico, como, por
exemplo, diminutivo ou aumentativo de uma palavra, entre ou-
tros, e/ou os recursos morfossintáticos (forma que as palavras
se apresentam), provocam no leitor, conforme o que o autor
deseja expressar no texto.
Estudante, as escolhas que fazemos para a elabo-
ração de um texto respondem a intenções discursivas
específicas, sejam escolhas de palavras, sejam escolhas
de estruturas morfológicas ou sintáticas. Assim, não é
por acaso que, em certos textos, o autor opta por traba-
lhar com algumas figuras de sintaxe como a inversão,
repetição ou omissão de termos.
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20. Em “Ela tinha treze anos, assim como eu, mas embo-
ra fosse pouca idade para uma pessoa, uma galinha com
igual número de anos era muito, muito velha.”, qual é o
efeito de sentido que se dá ao repetir a palavra ‘muito’?
Resposta: A repetição da palavra ‘muito’ quer enfatizar a
velhice da galinha.
D19 – Reconhecer o efeito de sentido decorrente da
exploração de recursos ortográficos e/ou morfossin-
táticos.
Professor(a), o D17 – Reconhecer o efeito de sentido de-
corrente do uso da pontuação e de outras notações, tem a
finalidade de identificar os efeitos de sentido provocados pelo
emprego de sinais de pontuação e outras notações. Quando
tratamos dos efeitos de sentido do uso da pontuação, estamos
nos referindo à relação entre semântica e pontuação e ao ob-
jetivo discursivo do falante. É importante que os(as) estudantes
consigam ver como os sinais de pontuação desempenham,
além de sua função morfológica, uma função semântica.
Estudante, a pontuação tem de ser vista muito mais
do que simples sinais para separar ou marcar segmen-
tos da superfície do texto. Além de estarem vinculados
intimamente à coerência do texto, esses sinais podem
acumular outras funções discursivas, isto é, podem pro-
duzir efeitos de sentido, como aqueles ligados à ênfase, à
reformulação ou à justificação de certos segmentos. No-
tações como a caixa alta, o itálico e o negrito também são
recursos utilizados para marcar alguns sentidos.
21. No trecho “— Pensei... Posso talvez me desculpar com
uma história? — ele sugeriu.”, o que o uso das reticências
sugere?
Resposta: O uso das reticências sugere uma hesitação ao
que ia ser dito.
D17 – Reconhecer o efeito de sentido decorrente do
uso da pontuação e de outras notações.
22. Observe o trecho:
“Era a minha história preferida — o mito da salvadora
de Joya — e, embora Lupe tirasse sarro de mim por eu ser
muito crescida para contos de ninar, eu adorava ouvi–la.
Mas eu ainda estava irritada. Rolei de volta e Pep rosnou.”
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O travessão foi empregado para
(A) inserir uma nova informação.
(B) indicar a fala de uma personagem.
(C) expressar a fala de um especialista.
(D) apresentar uma opinião da personagem.
Gabarito A.
D17 – Reconhecer o efeito de sentido decorrente do
uso da pontuação e de outras notações.
Professor(a), as atividades e o item, a seguir, têm como foco
o descritor D2 – Estabelecer relações entre partes de um
texto, identificando repetições ou substituições que con-
tribuem para a continuidade de um texto. As habilidades
que podem ser avaliadas por este descritor relacionam–se ao
reconhecimento da função dos elementos que dão coesão ao
texto. Dessa forma, os(as) estudantes poderão identificar quais
palavras estão sendo substituídas e/ou repetidas para facilitar a
continuidade do texto e a compreensão do sentido.
Promova, professor(a), o estudo de alguns elementos linguísti-
cos como substantivos, adjetivos, pronomes e advérbios, para
que os(as) estudantes compreendam que esses elementos
contribuem para a tarefa de substituição de palavras ou sequ-
ências textuais.
Estudante, o texto não é um simples agrupamento de
frases justapostas, mas um conjunto harmonioso em que
há laços, interligações, relações entre suas partes. Para
isso, é preciso que se identifique quais palavras estão
sendo substituídas e/ou repetidas para contribuir com a
continuidade do texto e a compreensão de sentido.
23. Nos trechos a seguir, os termos destacados fazem re-
ferência a outros termos ditos anteriormente no texto. Leia
o texto novamente e explique a quais referentes esses ter-
mos retomam.
a) “Ela tinha treze anos, assim como eu...”
O termo ‘Ela’ se refere à Senhorita La, galinha da perso-
nagem Isabella.
b) “Ele ronronou e fechou seus olhos verdes.”
O termo ‘seus’ se refere aos olhos do gato Pep.
c) “...e, embora Lupe tirasse sarro de mim por eu ser muito
crescida para contos de ninar, eu adorava ouvi–la.”
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O termo ‘–la’ se refere à história de Joya, a preferida de
Isabella.
d) “Ele poderia derrotar rios, mas o mar o engoliria.”
O termo ‘o’ se refere a Yote.
e) “Em vez disso, ele enviou seus cães de fogo atrás de Arin-
ta e eles a perseguiram pelos túneis até que ela se perdeu”
O termo ‘eles’ se refere aos cães de fogo.
24. Na oração “Ela atacou as paredes de rocha com sua
espada para despejar o mar sobre ele.”, a palavra ‘ela’ se
refere à
(A) Joya.
(B) Arinta.
(C) Isabella.
(D) Senhorita La.
Gabarito B.
D2 – Estabelecer relações entre partes de um texto,
identificando repetições ou substituições que contri-
buem para a continuidade de um texto.
Professor(a), as atividades e o item, a seguir, trabalham com
o descritor D15 – Estabelecer relações lógico–discursivas
presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios
etc. Dialogue com os(as) estudantes que a compreensão de
textos é uma atividade interativa de produção de sentidos. Sen-
do assim, os articuladores/conectores, além de contribuir com
o sentido do texto, também são responsáveis pela conexão/
articulação entre as partes e o todo do texto.
Estudante, em todo texto aparecem expressões co-
nectoras – sejam conjunções, preposições, advérbios e
respectivas locuções – que criam e sinalizam relações
semânticas de diferentes naturezas. Entre as mais co-
muns, podemos citar as relações de causalidade, de
comparação, de concessão, de tempo, de condição, de
adição, de oposição etc. Reconhecer o tipo de relação
semântica estabelecida por esses elementos de conexão
é uma habilidade fundamental para a apreensão da coe-
rência do texto.
25. Observe os elementos/expressões articuladores(as)
destacados(as) em cada trecho do texto e explique qual
relação lógico–discursiva eles(as) estabelecem.
Revisa 9º Ano - Língua Portuguesa e Matemática - Novembro/2023
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a) “Ele concordou em não tomar a ilha se ela parasse.”
O termo ‘se’ foi empregado para expressar uma condição.
b) “Eles fizeram um juramento nesses termos e ela deixou
a espada incrustada na rocha, assim, ele saberia que ela
estava cumprindo sua promessa.”
O elemento articulador ‘assim’ foi usado para indicar uma
conclusão.
c) “— argumentei, apesar de tê–la ouvido tantas vezes
que poderia contar a história junto com ele.”
A expressão ‘apesar de’ foi empregada para indicar uma
concessão.
26. Em “— Mas você sempre diz que tem que terminar as
histórias, mesmo que elas não tenham finais felizes...”, a
expressão articuladora destacada estabelece ideia de
(A) adição.
(B) oposição.
(C) finalidade.
(D) concessão.
Gabarito D.
D15 – Estabelecer relações lógico–discursivas pre-
sentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios
etc.
Semana 2
► Tema. Finalidade. Relação entre as partes.
Fato e opinião.
Professor(a), nessa temática, as atividades foram elaboradas
com foco nos descritores D6 – Identificar o tema de um tex-
to; D1 – Localizar informações explícitas em um texto; D2
– Estabelecer relações entre partes de um texto, identifi-
cando repetições ou substituições que contribuem para a
continuidade de um texto; D12 – Identificar a finalidade de
textos de diferentes gêneros; D14 – Distinguir um fato da
opinião relativa a esse fato e D13 – Identificar as marcas
linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de
um texto; desenvolvidos a partir do gênero Editorial. É impor-
tante que você oriente as atividades desenvolvendo as práticas
de oralidade, leitura/escuta e análise linguística/semiótica.
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As atividades dialogam com as habilidades do DC–GO Amplia-
do (EF89LP04–A) “Identificar e diferenciar opinião de fato.”,
(EF69LP16–B) “Analisar e utilizar as formas de composição
dos gêneros jornalísticos da ordem do argumentar, tais
como, editorial (contextualização, defesa de tese/opinião e
uso de argumentos), entrevistas (apresentação e contextu-
alização do entrevistado e do tema, estrutura, pergunta e
resposta etc.), entre outros.” e (EF69LP18) “Utilizar, na es-
crita/reescrita de textos argumentativos, recursos linguís-
ticos que marquem as relações de sentido entre parágrafos
e enunciados do texto e operadores de conexão adequa-
dos aos tipos de argumento e à forma de composição de
textos argumentativos, de maneira a garantir a coesão, a
coerência e a progressão temática nesses textos (“primei-
ramente, mas, no entanto, em primeiro/segundo/terceiro
lugar, finalmente, em conclusão” etc.).”.
Professor(a), o gênero Editorial não faz parte do corte tempo-
ral do 9º ano e sim do 7º ano. A opção por trabalhar o gênero
Editorial no material do Revisa se deve ao fato de ser um texto
jornalístico–argumentativo, que dialoga com textos argumenta-
tivos como o artigo de opinião, e que são importantes para que
os(as) estudantes desenvolvam a capacidade de produzirem
textos efetivos com a habilidade de argumentar, muito impor-
tante, principalmente, no ensino médio.
Dialogue com os(as) estudantes sobre o gênero a ser trabalha-
do. Reforce que o Editorial é um gênero que resume, em certa
medida, a leitura geral do momento no qual o jornal será publi-
cado, ao mesmo tempo em que apresenta o posicionamento
da equipe. Por ser um texto profissional e direcionado a amplo
público, o trato com a linguagem é exigente e padronizado, e
visa garantir, com isso, uma identidade do texto jornalístico,
bem como a impessoalidade e a acessibilidade à leitura, consi-
derando os diversos tipos de leitores.
Estudante, para ampliar os seus conhecimentos,
nesta atividade, analisaremos o gênero editorial, suas ca-
racterísticas e elementos constitutivos. Leia o texto, aten-
tamente, e procure responder às atividades propostas,
juntamente com o(a) seu(sua) professor(a).
Editorial
O editorial é um gênero textual jornalístico que se po-
siciona criticamente a respeito dos assuntos mais rele-
vantes para o momento, expressando a opinião de uma
equipe. Possui uma linguagem formal e padronizada na
norma culta, com argumentação impessoal. Sua estrutu-
ra se compõe na apresentação do tema, discussão, fun-
damentação e conclusão", sendo comumente indicada
no topo ou canto da página com algum indicativo como
“carta ao leitor”.
Revisa 9º Ano - Língua Portuguesa e Matemática - Novembro/2023
17
No editorial deve ter:
1. Introdução: deve apresentar uma contextualização
do tema, situando o leitor dentro do cenário no qual se
insere o ponto de vista apresentado. Por isso, ela deve tra-
balhar com as informações mais conhecidas para dar um
ponto de partida para a seguinte discussão. Nesse senti-
do, também é comum que os editoriais apresentem uma
tese a respeito dos problemas ou questões levantadas.
2. Desenvolvimento: aprofunda os tópicos indica-
dos na introdução, contextualizando o tema por meio de
novas informações, apresentando suas teses com fun-
damentação e embasamento, principalmente com o uso
de dados concretos e/ou reais.
3. Conclusão: faz uma síntese do que foi dito ante-
riormente, apresentando, em certa medida, um resumo
geral do que se pretendeu afirmar com o texto. É tam-
bém comum uma reafirmação da tese apresentada,
bem como a retomada de informações–chaves, além
de indicações de possíveis caminhos para o enfrenta-
mento das questões.
Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/redacao/o–editorial.htm. Acesso em: 24 ago. 2023 (adaptado).
Leia o texto 4 e responda às questões de 27 à 37.
Texto 4
Mais de 3,6 milhões de crianças têm excesso de peso
Durante o período de férias, a prática de exercícios físicos
deve ser incentivada pelos pais, pois promove bem–estar e
ajuda a prevenir diversas doenças
Por Dino
23/01/2023 / 09h25 / Atualizado há 6 meses
Mais de 3,6 milhões de crianças têm excesso de peso — Foto: DINO
Dados do Ministério da Saúde, divulgados pelo Sis-
tema de Vigilância Alimentar e Nutricional, mostram que,
em 2022, mais de 3,6 milhões de crianças e adolescen-
tes estavam com excesso de peso no Brasil, e 1 milhão
desses casos foram considerados como obesidade. A
falta de hábitos saudáveis é o principal fator que impacta
diretamente na saúde de todos, inclusive das crianças e
adolescentes. A obesidade contribui para o surgimento de
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outras doenças, como diabetes, problemas ortopédicos,
distúrbios psicológicos, doenças cardiovasculares, hiper-
tensão, infarto e acidente vascular cerebral (AVC).
O sedentarismo infantil cresce a cada dia, principal-
mente durante as férias. Assim, é sempre importante res-
saltar que a prática esportiva traz inúmeros benefícios à
saúde, dentre os quais: combate o sedentarismo, a obesi-
dade, previne as doenças citadas acima, estimula a con-
vivência em grupos, desenvolve habilidades cognitivas,
além de fazer bem para a autoestima e à saúde mental.
Durante as férias escolares há uma preocupação dos
pais e dos professores com a falta de atividades que mo-
vimentam o corpo, mas essas atividades devem continuar
sendo incentivadas pelos pais. A professora de Educação
Física do Colégio Acesso em Campo Largo (PR), Vania
Regina Sampaio Sávio, destaca que a rotina de estudos
causa cansaço e estresse, e que o descanso durante as
férias é necessário, mas atividades físicas devem conti-
nuar sendo realizadas. “É necessário realizar atividades
que envolvam toda a família, tais atividades precisam ser
divertidas e contagiantes, realizar atividades ao ar livre é
uma ótima opção”, enfatiza.
Praticar exercícios físicos é importante para manter
uma boa saúde física, mental, emocional e social, tanto de
crianças quanto adolescentes. A prática melhora a capa-
cidade cardiopulmonar, o desenvolvimento psicomotor de
uma atividade de sociabilização, a disciplina das regras do
esporte, bem como a manutenção do peso adequado para
idade. “Esses são os principais benefícios de manter uma
atividade física, porém, é necessário ter cuidado e não
exagerar nessas atividades. A criança não pode entrar de
férias e usar todo seu tempo praticando atividades físicas.
É necessário um equilíbrio”, alerta o pediatra do Hospital
Santa Cruz/Rede D’Or, Ênio Luís Torricillas.
Apoio dos pais
Atividades prazerosas, como recreação, andar de bici-
cleta, de patins, andar, correr, fazer trilhas, enfim, existem
muitas opções que podem ser desenvolvidas e incentiva-
das pelos pais, cujo apoio na prática de exercícios físicos
durante as férias escolares é fundamental. “Realizar exer-
cícios com quem amamos torna as atividades mais pra-
zerosas, e também motiva a criança e o adolescente a ter
uma vida mais saudável”, destaca Vania.
O hábito de fazer exercícios deve ser incorporado na
rotina do dia a dia, principalmente para criança, pois este
é o melhor método para combater a obesidade e as do-
enças originadas pelo sedentarismo. “É importante ver a
aptidão que cada um de nós temos e ter o cuidado para
evitar colocar a criança em uma atividade que ela não
Revisa 9º Ano - Língua Portuguesa e Matemática - Novembro/2023
18
goste. Isso vai gerar frustração e desistência. Se a crian-
ça não gosta de jogar bola, não adianta colocar em uma
escola de futebol. Procure uma atividade que ela goste
de fazer pra que isso a incentive a se manter no esporte”,
aconselha o médico.
Uso de telas
Com a pandemia, o número do uso de telas (celulares,
tablets, vídeo games, entre outros) por crianças e adoles-
centes aumentou. O uso excessivo dessas tecnologias
causa mudanças extremas no comportamento de crian-
ças e adolescentes e que são muito significativas, pois
alteram o comportamento causando irritação, depressão
e dificuldade de aprendizado em muitas crianças.
Segundo projeção da World Obesity Federation, até
2030, 30% da população brasileira será obesa ou estará
com sobrepeso. “Quanto mais tempo em frente às te-
las, seja de computador, videogame ou televisão, menor
será o interesse por atividades ao ar livre com gasto de
energia, sejam elas em grupo ou individuais. É neces-
sário incentivar que as crianças gastem essa energia,
que saiam, respirem, socializem. Não é recomendado
mandar o filho jogar vídeo game para ter um pouco de
sossego”, alerta o pediatra.
É importante que a prática de atividades físicas seja
incentivada desde a infância, mas é preciso respeitar a
vontade e a preferência da criança pela atividade esco-
lhida. “Tais atividades desenvolvem um corpo saudável,
fortalecem ossos e músculos, aumentam a força e a re-
sistência, desenvolvem as habilidades globais, incentivam
a convivência com outras crianças e trabalham a comuni-
cação, mas para isso essas atividades devem ser diverti-
das”, acrescenta a professora Vania.
Brasil é o país mais sedentário da América Latina
Um levantamento do Instituto Brasileiro de Geografia
e Estatística (IBGE) mostra que 40,3% dos brasileiros são
sedentários. Este número, segundo a Organização Mun-
dial da Saúde (OMS), elenca o Brasil como o mais seden-
tário da América Latina e o quinto no ranking mundial.
Os dados acima são preocupantes e a melhor forma de
reduzi–los é a prática de exercícios físicos. O pediatra do
Hospital Santa Cruz/Rede D’Or, Ênio Luís Torricillas, enfati-
za que este hábito deve ser desenvolvido na rotina de toda
a família e não apenas para os filhos, sejam eles crianças
ou adolescentes., “A criança precisa de um exemplo dentro
de casa e deve ter algum tipo de atividade que realize junto
com o pai ou com a mãe, isso contribui também proximida-
de e fortalecimento do vínculo familiar”, destaca.
Em 2023, para quem pretende começar uma ativida-
de física, é importante destacar que fique atento com a
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alimentação e deve se manter hidratado antes e durante 28. Geralmente, o tema apresentado no texto estabelece
a prática de exercícios, pois esses hábitos ajudam a alcan- uma relação com o título do texto. Transcreva do título um
çar resultados mais satisfatórios e a manter a saúde em fragmento que mostra essa relação.
dia. “Incluir frutas, verduras e legumes na alimentação é
importante, pois esses alimentos são ricos em vitaminas,
minerais, água e fibras. As frutas têm sabor adocicado e
protegem contra doenças, previnem a obesidade e ga- Sugestão de resposta:
rantem o desenvolvimento saudável, tanto dos pequenos, “crianças têm excesso de peso”
quanto dos adultos”, finaliza a professora de Educação D6 – Identificar o tema de um texto.
Física na unidade Acesso Campo Largo, Vania Regina 29. Um tema/assunto de um texto pode ser encontrado por
Sampaio Sávio. meio de palavras/expressões–chave. Transcreva do texto
Website: https://www.rededorsaoluiz.com.br/hospital/santa–cruz
Disponível em: https://valor.globo.com/patrocinado/dino/noticia/2023/01/23/mais–de–36–milhoes–de–criancas–
4 palavras e expressões que confirmam, ou estabelecem
tem–excesso–de–peso. Acesso em: 24 ago. 2023. diálogos com o tema/assunto do texto.

Professor(a), é preciso que os(as) estudantes correlacionem as

diversas informações para construírem o sentido global do texto. Sugestão de resposta:
Para auxiliá–los(as) na “identificação do tema”, ou seja, “do as- “Obesidade”, “sedentarismo infantil”, “doença”, “saúde”,
sunto”, é importante que eles(as) reconheçam as informações/ “falta de atividades”, “gasto de energia”, “alimentação”,
ideias no texto que podem aparecer explícitas ou implícitas e “atividade física”, “saúde em dia”, “vitaminas, minerais,
que, de algum modo, estabelecem ligação com o tema do texto. água e fibras”, “desenvolvimento saudável”.
Outro aspecto importante é mostrar que o “assunto do texto” tam- D6 – Identificar o tema de um texto.
bém dialoga com o “título” por meio de ideias/palavras–chave. É
necessário observar que, ao longo do texto, há palavras–chave 30. Qual é a finalidade desse editorial?
que são retomadas/repetidas intencionalmente. É importante
também que os(as) estudantes compreendam que o tema/as-
sunto é retomado no texto em diversos momentos. A finalidade desse editorial é que o leitor reflita sobre os
problemas da obesidade em crianças e adolescentes a
partir de argumentos consistentes como comparações,
Estudante, é preciso estabelecer relações entre as
depoimentos de autoridades, dados estatísticos, de pes-
diversas informações que o texto traz, para construir o
quisa etc.
sentido global do texto. Para identificar o tema/assunto
D12 – Identificar a finalidade de textos de diferentes
de um texto, é importante reconhecer as informações/
gêneros.
ideias no texto que podem aparecer explícitas ou implí-
citas e que de algum modo fazem ligação com o tema 31. Quando e onde foi publicado o editorial que você leu?
do texto. O assunto do texto também dialoga com o “tí-
tulo” por meio de ideias/palavras–chave, que também
podem aparecer ao longo do texto, retomadas/repeti-
das intencionalmente. O editorial foi publicado em 23/01/2023, pelo site rededor-
saoluiz.com.br.
D1 – Localizar informações explícitas em um texto.
27. Qual é o assunto/tema do texto 4?
Professor(a), as atividades e o item, a seguir, dialogam com o
descritor D2 – Estabelecer relações entre partes de um texto,
identificando repetições ou substituições que contribuem para
a continuidade de um texto; e objetivam avaliar a habilida-
de que os(as) estudantes têm de reconhecer a função dos
O assunto/tema do texto 4 é a “Obesidade em crianças e elementos que dão coesão ao texto e, dessa forma, eles(as)
adolescentes”. poderão identificar quais palavras estão sendo substituídas e/
D6 – Identificar o tema de um texto. ou repetidas para facilitar a continuidade do texto e a compre-
ensão do sentido.
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32. Nos trechos a seguir, os termos destacados retomam
outros termos ditos anteriormente no texto. Leia o texto,
novamente, e explique a quais referentes esses termos
retomam.
a) “O hábito de fazer exercícios deve ser incorporado na
rotina do dia a dia, principalmente para criança, pois este é
o melhor método para combater a obesidade e as doenças
originadas pelo sedentarismo.”
O termo ‘este’ retoma a palavra ‘hábito’.
b) “...ter o cuidado para evitar colocar a criança em uma
atividade que ela não goste.”
O termo ‘ela’ retoma a palavra ‘criança’.
c) “O uso excessivo dessas tecnologias causa mudanças
extremas no comportamento de crianças e adolescentes...”
O termo ‘dessas’ retoma ‘celulares, tablets, vídeo games’.
d) “Os dados acima são preocupantes e a melhor forma de
reduzi–los é a prática de exercícios físicos.”
O termo ‘los’ retoma a palavra ‘dados’.
e) “...este hábito deve ser desenvolvido na rotina de toda a
família e não apenas para os filhos, sejam eles crianças ou
adolescentes.
O termo ‘eles’ retoma a palavra ‘filhos’.
33. Releia o quarto parágrafo “Praticar exercícios físicos
é importante para manter uma boa saúde física, mental,
emocional e social, tanto de crianças quanto adolescentes.
A prática melhora a capacidade cardiopulmonar, o desen-
volvimento psicomotor de uma atividade de sociabilização,
a disciplina das regras do esporte, bem como a manuten-
ção do peso adequado para idade. “Esses são os princi-
pais benefícios de manter uma atividade física, porém, é
necessário ter cuidado e não exagerar nessas atividades.
A criança não pode entrar de férias e usar todo seu tempo
praticando atividades físicas.” Neste parágrafo, há um ar-
ticulador que retoma esses benefícios e outro articulador
Revisa 9º Ano - Língua Portuguesa e Matemática - Novembro/2023
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que contrapõe o argumento dito. Quais são esses articula-
dores/conectores? Justifique sua resposta.
Os articuladores/conectores são “Esses” e “porém”. O
articulador ‘Esse’ retoma os benefícios ‘a capacidade
cardiopulmonar’, ‘o desenvolvimento psicomotor de uma
atividade de sociabilização’, ‘a disciplina das regras do es-
porte’, ‘a manutenção do peso adequado’; e o articulador
‘porém’ que contrapõe os benefícios.
D2 – Estabelecer relações entre partes de um texto,
identificando repetições ou substituições que contri-
buem para a continuidade de um texto.
34. No trecho “Quanto mais tempo em frente às telas, seja
de computador, videogame ou televisão, menor será o in-
teresse por atividades ao ar livre com gasto de energia,
sejam elas em grupo ou individuais.”, a palavra ‘elas’ se
refere às
(A) telas.
(B) férias.
(C) crianças.
(D) atividades.
Gabarito D.
D2 – Estabelecer relações entre partes de um texto,
identificando repetições ou substituições que contri-
buem para a continuidade de um texto.
Professor(a), a próxima atividade e o item contemplam o D14 –
Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato. Reconhe-
cer essa diferença é essencial para que o(a) estudante possa
tornar–se mais crítico(a), de modo a ser capaz de distinguir o
que é um fato, um acontecimento, da interpretação que é dada
a esse fato pelo autor do texto.
Estudante, é comum, sobretudo em textos disser-
tativos, que, a respeito de determinados fatos, algu-
mas opiniões sejam emitidas. Saber identificar fatos e
opiniões, dentro de um texto, é muito importante para
a compreensão das ideias, de forma que possamos
entender o que aconteceu e, quando for o caso, ter
contato com a opinião de alguém sobre isso, mas
sabendo que pode haver outros pontos de vista. É
essencial conhecer e respeitar diferentes pontos de
vista para, a partir disso, construir suas próprias inter-
pretações e opiniões.
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35. Sabe–se que os textos dissertativo–argumentativos
são construídos a partir de argumentos e de informações
(fatos) que comprovem esses argumentos. Então, ao ana-
lisar as frases seguintes retiradas do texto, informe se elas
correspondem a um fato (F) ou a uma opinião (O).
a) ( ) “...em 2022, mais de 3,6 milhões de crianças e
adolescentes estavam com excesso de peso no Brasil...”
b) ( ) “...tais atividades precisam ser divertidas e con-
tagiantes...”
c) ( ) “...realizar atividades ao ar livre é uma ótima op-
ção”
d) ( ) “Com a pandemia, o número do uso de telas (...)
por crianças e adolescentes aumentou.”
e) ( ) “Um levantamento do Instituto Brasileiro de Geo-
grafia e Estatística (IBGE) mostra que 40,3% dos brasi-
leiros são sedentários.”
Resposta: a) F, b) O, c) O, d) F, e) F.
D14 – Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato.
36. Há um fato no trecho:
(A) “Realizar exercícios com quem amamos torna as ati-
vidades mais prazerosas...”
(B) “...pois esses hábitos ajudam a alcançar resultados
mais satisfatórios e a manter a saúde em dia.”
(C) “Segundo projeção da World Obesity Federation, até
2030, 30% da população brasileira será obesa ou esta-
rá com sobrepeso.”
(D) “...a prática esportiva traz inúmeros benefícios à
saúde, dentre os quais: combate o sedentarismo (...) es-
timula a convivência em grupos.”
Gabarito D.
D14 – Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato.
37. O texto 4 utiliza uma linguagem formal ou informal?
Por ser um texto profissional e direcionado a amplo públi-
co, o editorial utiliza uma linguagem formal, "buscando ga-
rantir, com isso, uma identidade do texto jornalístico, bem
como a impessoalidade e a acessibilidade à leitura”.
D13 – Identificar as marcas linguísticas que eviden-
ciam o locutor e o interlocutor de um texto.
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21
► Tese e argumentos. Ideias principais e secun-
dárias. Efeitos de sentido. Comparação entre
textos.
Professor(a), nessa temática, continuaremos o estudo com o
gênero Editorial, tendo como foco os descritores D7 – Identi-
ficar a tese de um texto; e D8 – Estabelecer relação entre
a tese e os argumentos oferecidos para sustentá–la; bem
como o gênero cartum, e o desenvolvimento dos descrito-
res D5 – Interpretar texto com auxílio de material gráfico
diverso (propagandas, quadrinhos, foto etc.); D12 – Iden-
tificar a finalidade de textos de diferentes gêneros; D16 –
Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados;
D17 – Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso
da pontuação e de outras notações; e D20 – Reconhecer
diferentes formas de tratar uma informação na comparação
de textos que tratam do mesmo tema, em função das con-
dições em que ele foi produzido e daquelas em que será
recebido.
As atividades dialogam com a habilidade do DC–GO Ampliado
(EF89LP04) “Identificar e avaliar teses/opiniões/posiciona-
mentos explícitos e implícitos, argumentos e contra–ar-
gumentos em textos argumentativos do campo (resenha
crítica, entre outros), posicionando–se frente à questão
controversa de forma sustentada.”; (EF69LP03–A) “Com-
preender a relação de sentido entre imagem e texto verbal
(multimodalidade) nos variados gêneros, por meio de re-
cursos linguísticos e semióticos.”, (EF89LP03–A) “Analisar
textos de opinião (resenha crítica, posts de blog e de redes
sociais, charges, memes etc.).” e (EF69LP05) “Inferir e jus-
tificar, em textos multissemióticos – tirinhas, charges, me-
mes, etc. –, o efeito de humor, ironia e/ou crítica pelo uso
ambíguo de palavras, expressões ou imagens ambíguas,
de clichês, de recursos iconográficos, de pontuação etc.”
Professor(a), reforce com os(as) estudantes que o editorial é
um texto do meio jornalístico, em que prevalece a argumenta-
ção. Há a defesa do ponto de vista do jornal (ou da equipe) de
comunicação acerca de um tema de grande relevância. Esse
gênero requer, em sua construção, argumentos bem funda-
mentados e consistentes para convencer/persuadir o leitor.
Estudante, nas próximas atividades, continua-
remos a analisar o gênero Editorial, a tese e os ar-
gumentos, bem como trabalhar e analisar o gênero
Cartum, com o objetivo de aprofundar seus conheci-
mentos. Leia os textos e procure responder às ativida-
des propostas com o auxílio do(a) seu(sua) professor.
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Professor(a), mostre aos(às) estudantes que, geralmente, os
editoriais apresentam uma tese a respeito do(s) problema(s)
apresentado(s). Para isso, a sugestão é construir junto com
os(as) estudantes um conceito de tese e elaborar um possível
caminho para encontrá–la. Relembre também que, após cons-
truir uma tese, são levantados argumentos para defendê–la.
Estudante, geralmente, um texto dissertativo,
como o editorial, expõe uma tese, isto é, defende um
determinado posicionamento do autor em relação a
uma ideia, a uma concepção ou um fato. A exposição
da tese constitui uma estratégia discursiva do autor
para mostrar a relevância ou consistência de sua po-
sição e, assim, ganhar a adesão do leitor pela ado-
ção do mesmo conjunto de conclusões. A tese é uma
proposição de intenção persuasiva, apoiada em argu-
mentos contundentes sobre o assunto abordado. O
título do texto pode expressar uma percepção e com
isso dar pistas acerca da tese defendida no texto.
38. Em um texto argumentativo, a "tese" é uma afirmação
(ou ponto de vista) do(a) autor(a) sobre o tema. Qual é a
tese do texto 4: “Mais de 3,6 milhões de crianças têm
excesso de peso”?
A tese do texto 4 é que a falta de hábitos saudáveis é a
questão principal da obesidade em crianças e adolescentes.
D7 – Identificar a tese de um texto.
39. Você concorda com a opinião (tese) da autora do texto
4? Justifique.
Sugestão de resposta:
Professor(a), orientamos que ouça as respostas dos(as)
estudantes, fazendo as intervenções que considerar con-
venientes, conduzindo a discussão. Vale pontuar que a
construção da defesa é muito bem sustentada por argu-
mentos consistentes, além disso, a autora retoma palavras
e ideias–chave para persuadir e insistir na defesa e, tam-
bém, procura comprovar a sua tese utilizando estratégias
de argumentação entre outros aspectos discursivos.
Professor(a), as atividades, a seguir, dialogam com o descri-
tor D8 – Estabelecer relação entre a tese e os argumentos
oferecidos para sustentá–la. A sugestão é que você converse
com os(as) estudantes sobre as estratégias de argumentação
Revisa 9º Ano - Língua Portuguesa e Matemática - Novembro/2023
22
e sobre os tipos de argumentos, tais como exemplificação, fa-
tos comprováveis, pesquisas, citação direta e/ou indireta, alu-
sões entre outras, refletindo que essas estratégias utilizadas
na elaboração dos tipos de argumentos se relacionam com a
“intertextualidade e interdiscursividade.”
Estudante, expor uma tese, naturalmente, exige
a apresentação de argumentos que a fundamentam.
Ou seja, os argumentos apresentados funcionam
como razões, ou como fundamentos de que a tese
defendida tem sentido e consistência. Nas práticas
sociais que envolvem a proposição de um certo posi-
cionamento ou ponto de vista, a estratégia de oferecer
argumentos – não por acaso chamada de argumenta-
ção – é um recurso de primeira importância.
40. A autora do texto 4 apresenta argumentos para susten-
tar a tese apresentada por ela. Identifique o tipo de argu-
mento utilizado, predominantemente, em cada trecho:
a) “Um levantamento do Instituto Brasileiro de Geografia
e Estatística (IBGE) mostra que 40,3% dos brasileiros são
sedentários.”
Argumento de comprovação.
b) “É necessário realizar atividades que envolvam toda a
família, tais atividades precisam ser divertidas e conta-
giantes, realizar atividades ao ar livre é uma ótima opção”
Argumento de autoridade.
c) “Dados do Ministério da Saúde, divulgados pelo Siste-
ma de Vigilância Alimentar e Nutricional, mostram que, em
2022, mais de 3,6 milhões de crianças e adolescentes es-
tavam com excesso de peso no Brasil, e 1 milhão desses
casos foram considerados como obesidade.”
Argumento de comprovação.
d) “Realizar exercícios com quem amamos torna as ativi-
dades mais prazerosas, e também motiva a criança e o
adolescente a ter uma vida mais saudável.”
Argumento de senso comum.
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41. O argumento “Praticar exercícios físicos é importante
para manter uma boa saúde física, mental, emocional e
social, tanto de crianças quanto adolescentes.”, é um tipo
de argumento de
(A) comprovação.
(B) senso comum.
(C) exemplificação.
(D) causa e consequência.
Gabarito B.
D8 – Estabelecer relação entre a tese e os argumentos
oferecidos para sustentá–la.
Professor(a), as atividades, a seguir, dialogam com o descritor
D9 – Diferenciar as partes principais das secundárias em
um texto; que avalia se o(a) estudante reconhece a estrutura
e a organização do texto e localiza a informação principal e as
informações secundárias que o compõem. Sugerimos, Profes-
sor(a), que trabalhe essa habilidade por meio de outras prá-
ticas, tais como a elaboração de resumos, de esquemas, de
quadros sinóticos etc.
Estudante, o texto é um entrelaçamento de ideia
principal e ideias secundárias. A ideia principal trata
da mensagem do texto, do que fala o texto, enquanto
as ideias secundárias se referem ao conjunto de in-
formações que tratam de desenvolver a ideia principal
do texto (informações adicionais, acessórias). O título
do texto pode ser uma pista sobre a ideia principal do
texto, por cumprir a função de antecipar informações.
42. Se um texto é uma rede de relações, um “tecido” em
que diferentes fios se articulam, nem todos “os fios” têm
a mesma importância para o seu entendimento global.
Há uma espécie de hierarquia entre as informações ou
ideias apresentadas, de modo que umas convergem para
o núcleo principal do texto, enquanto outras são apenas
informações adicionais, acessórias, que apenas ilustram
ou exemplificam o que está sendo dito. Sobre o texto lido,
entre as afirmações a seguir, marque com 1 as ideias prin-
cipais e com 2 as secundárias.
( ) “A falta de hábitos saudáveis é o principal fator que
impacta diretamente na saúde de todos...”
( ) “A obesidade contribui para o surgimento de ou-
tras doenças, como diabetes, problemas ortopédicos...”
( ) “...a prática esportiva traz inúmeros benefícios à saú-
de...”
( ) “O sedentarismo infantil cresce a cada dia, princi-
palmente durante as férias.”
Revisa 9º Ano - Língua Portuguesa e Matemática - Novembro/2023
23
( ) “...além de fazer bem para a autoestima e à saúde
mental.”
Resposta: 1, 2, 2, 1, 2.
43. Considerando o parágrafo: “Segundo projeção da
World Obesity Federation, até 2030, 30% da população
brasileira será obesa ou estará com sobrepeso. “Quanto
mais tempo em frente às telas, seja de computador, vide-
ogame ou televisão, menor será o interesse por atividades
ao ar livre com gasto de energia, sejam elas em grupo ou
individuais. É necessário incentivar que as crianças gas-
tem essa energia, que saiam, respirem, socializem. Não é
recomendado mandar o filho jogar vídeo game para ter um
pouco de sossego”, alerta o pediatra.” Qual é a informação
principal? Justifique. E quais são as informações secundá-
rias? Justifique.
Resposta:
Espera–se que o(a) estudante perceba que a informação
principal desse parágrafo é: ‘Segundo projeção da World
Obesity Federation, até 2030, 30% da população brasileira
será obesa ou estará com sobrepeso.’ Essa é a informação
principal do parágrafo, pois ela segura o que está sendo
argumentado em todo o parágrafo.
As informações secundárias do parágrafo são:
‘Quanto mais tempo em frente às telas, seja de computa-
dor, videogame ou televisão, menor será o interesse por
atividades ao ar livre com gasto de energia...’ / ‘...sejam
elas em grupo ou individuais.’/ ‘É necessário incentivar que
as crianças gastem essa energia...’ / ‘que saiam, respirem,
socializem.’ / ‘Não é recomendado mandar o filho jogar ví-
deo game para ter um pouco de sossego.’ Essas são as
informações secundárias do parágrafo, uma vez que elas
se voltam para justificar, explicar, questionar, contextuali-
zar a mensagem que está na principal e que também se
ligam ao tema do texto.
D9 – Diferenciar as partes principais das secundárias
em um texto.
Professor(a), chegamos ao item que desenvolve o D9 – Dife-
renciar as partes principais das secundárias em um texto.
Observe que houve um percurso com a realização de diversas
atividades. Neste momento, pergunte aos(às) estudantes quais
foram os caminhos (o que eles consideraram para responder
ao item e por que chegaram a essa resposta).
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44. Observe: Professor(a), a atividade e o item, a seguir, se referem ao D5

“Praticar exercícios físicos é importante para manter – Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso
uma boa saúde física, mental, emocional e social, tanto de (propagandas, quadrinhos, foto etc.). Nesse descritor, os(as)
crianças quanto adolescentes. A prática melhora a capaci- estudantes devem interpretar o texto considerando o emprego
dade cardiopulmonar, o desenvolvimento psicomotor de uma da linguagem verbal e da linguagem não verbal na construção
atividade de sociabilização, a disciplina das regras do espor- do sentido.
te, bem como a manutenção do peso adequado para idade.”
Estudante, um texto pode integrar palavra e ima-
No fragmento lido, a informação principal é
gem, fazendo–se uso da linguagem verbal e não ver-
(A) “A prática melhora a capacidade cardiopulmonar...” bal, isto é, textos multissemióticos como a charge, o
(B) “...o desenvolvimento psicomotor de uma atividade cartum, a história em quadrinhos, a tirinha etc. Nos
de sociabilização...” textos multissemióticos, não se pode interpretar a pa-
lavra isolada da imagem, pois ambos estão em rela-
(C) “...a disciplina das regras do esporte, bem como a
ção para reforçar um determinado sentido.
manutenção do peso adequado para idade.”
(D) “Praticar exercícios físicos é importante para manter 45. O que você vê na imagem (texto 5)?
uma boa saúde física, mental, emocional e social, tanto
de crianças quanto adolescentes.”
Gabarito D.
D9 – Diferenciar as partes principais das secundárias Sugestão de resposta:
em um texto. Os pais dando ao filho, uma criança com excesso de peso,
doces e guloseimas de presente.
Professor(a), dialogue com os(as) estudantes sobre o próximo D5 – Interpretar texto com auxílio de material gráfico
gênero a ser trabalhado. Mostre a eles(as) que o gênero Car- diverso (propagandas, quadrinhos, foto etc.).
tum também é jornalístico, considerado opinativo ou analítico
que critica, satiriza e expõe situações por meio do grafismo e 46. De acordo com o cartum, quem são os responsáveis
humor e utiliza as linguagens verbal e não verbal. pela obesidade da criança?
Estudante, o cartum é um gênero considerado (A) O pai.
opinativo, pois critica ou satiriza situações por meio (B) A mãe.
de desenhos e humor. Debate sobre os mais varia- (C) O amor.
dos temas atemporais. É veiculado em jornais, revis- (D) Os pais.
tas e internet. Por meio do cartum, o veículo expõe a Gabarito D.
opinião e ponto de vista em um desenho que pode, D5 – Interpretar texto com auxílio de material gráfico
ou não, ser acompanhado de legenda, utilizando ele- diverso (propagandas, quadrinhos, foto etc.).
mentos da história em quadrinhos, como balões, ce-
nas e as onomatopeias.
Professor(a), a próxima atividade trata do D16 – Identificar
Leia o texto 5. efeitos de ironia ou humor em textos variados. O objeto de
Texto 5 conhecimento são os Efeitos de sentido de ironia e humor.
A ironia é uma crítica disfarçada. Ao recorrer à ironia, o ob-
jetivo é afirmar o oposto do que é dito, num jogo de sentido.
Já o humor trata de uma quebra de expectativa. O humor
se instala quando fatos inesperados acontecem, quando algo
corriqueiro é dito de forma exagerada, quando há um troca-
dilho ou em caso de ambiguidade, isto é, quando há espaço
para dupla interpretação.

Disponível em: https://2.bp.blogspot.com/–WGP––3W5cU8/UVzUqllYvqI/AAAAAAAADMY/UEER7DAc4hw/s1600/

ale%CC%81m+do+peso_web.jpg. Acesso em: 31 ago. 2023.

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Estudante, a forma como as palavras são usadas
ou a quebra na regularidade de seus usos constituem
recursos que, intencionalmente, são mobilizados para
produzir no interlocutor certos efeitos de sentido. En-
tre tais efeitos, são comuns os efeitos de ironia ou
aqueles outros que provocam humor ou outro tipo de
impacto. Na ironia, o ouvinte ou leitor devem entender
que, o que é dito corresponde, na verdade, ao con-
trário do que é explicitamente afirmado. Já o humor,
provoca impacto de riso no leitor. O humor se instala
quando fatos inesperados acontecem, quando algo
corriqueiro é dito de forma exagerada, quando há um
trocadilho ou em caso de ambiguidade, isto é, quando
há espaço para dupla interpretação.
47. O que provoca a ironia nesse cartum?
Sugestão de resposta:
O fato de os pais confundirem o ato de dar alimentos caló-
ricos aos filhos com amor.
D16 – Identificar efeitos de ironia ou humor em textos
variados.
Professor(a), o item, a seguir, contempla o descritor D17 – Re-
conhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontu-
ação e de outras notações. Mostre aos(às) estudantes que
tanto a pontuação quanto as demais notações (caixa alta, tipo
e tamanho de letra etc.) são recursos gráficos que ajudam na
construção de sentido do texto.
Mostre aos(às) estudantes que itens como esses fazem parte da
avaliação do SAEGO (Sistema de Avaliação do Estado de Goi-
ás). Retome os aspectos desse descritor com os(as) estudantes
para garantir que eles(as) desenvolvam essa habilidade.
48. No cartum, na resposta dos pais em “Amor?”, o uso do
ponto de interrogação sugere
(A) raiva.
(B) ironia.
(C) surpresa.
(D) felicidade.
Gabarito B.
D17 – Reconhecer o efeito de sentido decorrente do
uso da pontuação e de outras notações.
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25
Professor(a), o item, a seguir, é trabalhado de modo que possa
levar os(as) estudantes a desenvolver a habilidade de compa-
rar textos que tratam do mesmo tema, D20 – Reconhecer di-
ferentes formas de tratar uma informação na comparação
de textos que tratam do mesmo tema, em função das con-
dições em que ele foi produzido e daquelas em que será
recebido. Para chegar a essa habilidade, sugerimos o conhe-
cimento necessário:
“Comparar textos que se referem a mesma temática (assun-
to).” É importante, retomar os aspectos desse descritor com
os(as) estudantes para garantir que eles(as) desenvolvam
essa habilidade.
Estudante, a análise comparativa de textos trata
de uma estratégia de leitura cujo objetivo é comparar
a linha de discussão empreendida nos textos. Mesmo
tratando do mesmo tema, os textos poderão perten-
cer a gêneros textuais diferentes e possuir discus-
sões complementares ou divergentes acerca de um
determinado tema ou informação.
49. O texto 4 (editorial) e o texto 5 (cartum) têm em comum
o fato de
(A) mencionarem o amor que os pais têm pelos filhos.
(B) argumentarem sobre a importância da alimentação.
(C) abordarem sobre a questão da obesidade em crian-
ças.
(D) citarem a importância da atividade física para as
crianças.
Gabarito C.
D20 – Reconhecer diferentes formas de tratar uma
informação na comparação de textos que tratam do
mesmo tema, em função das condições em que ele foi
produzido e daquelas em que será recebido.
► Proposta de Produção Textual – 9º ANO e 1ª SÉRIE
Produção Textual – diálogo e prática
1. ETAPAS DA PRODUÇÃO TEXTUAL:
Estas etapas podem ser desenvolvidas, sucessivamente, ou de
modo simultâneo, uma vez que envolvem “idas e vindas.”
• Contextualizar a situação: Compartilhar a proposta de tra-
balho apresentando o gênero que será trabalhado aos(às) es-
tudantes, a temática, e deixar clara a situação de comunicação
e o caminho que será percorrido até chegar à produção final.
• Levantamento de conhecimentos prévios: é a identificação
do que os(as) estudantes já sabem sobre o gênero textual e o
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assunto que serão estudados, com o objetivo de diversificar,
ampliar e problematizar esses conhecimentos de modo que,
ao final do trabalho, possa ser verificado o que foi aprendido
pelos(as) estudantes.
• Produção inicial: é o momento de os(as) estudantes escre-
verem o primeiro texto (diagnóstico) considerando a estrutura
composicional, a funcionalidade e o suporte) para, assim, am-
pliar esses conhecimentos ao longo da sequência didática.
• Produção final: é a última versão da produção escrita do
gênero textual trabalhado.
• Socialização: é a divulgação, a publicação desse texto final
para a comunidade escolar, ou para pais, familiares etc., isso
pode ser feito por meio de exposições, murais, apresentação
oral etc.
Os estudantes precisam desenvolver a capacidade de produ-
zirem textos efetivos com a habilidade de argumentar, como
assegura as habilidades do DC–GO Ampliado (EF69LP07–A)
“Produzir textos em diferentes gêneros (editorial, notícia,
entre outros), considerando sua adequação ao contexto
de produção e circulação – os enunciadores envolvidos,
os objetivos, o gênero, o suporte, a circulação –, ao modo
(escrito ou oral; imagem estática ou em movimento etc.),
à variedade linguística e/ou semiótica apropriada a esse
contexto, à construção da textualidade relacionada às pro-
priedades textuais e do gênero)” e (EF69LP07–B) “Utilizar
estratégias de planejamento, elaboração, revisão, edição,
reescrita/redesign e avaliação de textos, para, com a aju-
da do professor e a colaboração dos colegas, corrigir e
aprimorar as produções realizadas, reformulações, cor-
reções de concordância, ortografia, pontuação em textos
e editando imagens, arquivos sonoros, fazendo cortes,
acréscimos, ajustes, acrescentando/ alterando efeitos,
ordenamentos etc.” Outra habilidade curricular que pode ser
relacionada a esse trabalho: (EF69LP18) “Utilizar, na escrita/
reescrita de textos argumentativos, recursos linguísticos
que marquem as relações de sentido entre parágrafos e
enunciados do texto e operadores de conexão adequados
aos tipos de argumento e à forma de composição de textos
argumentativos, de maneira a garantir a coesão, a coerên-
cia e a progressão temática nesses textos (“primeiramente,
mas, no entanto, em primeiro/segundo/terceiro lugar, final-
mente, em conclusão” etc.).”
Professor(a) durante o desenvolvimento da produção textual, a
sugestão é realizar atividades de leitura, interpretação de texto,
analisar as marcas linguísticas presentes nos textos (caracte-
rísticas próprias de cada gênero, aspectos linguísticos e semi-
óticos etc.), elaborar estratégias para que os(as) estudantes
desenvolvam capacidades de antecipar os significados de um
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26
texto, relacionar e selecionar informações, fazer inferências,
identificar pelo contexto palavras que eles(as) ainda não co-
nhecem o significado entre outros aspectos. Conhecer a temá-
tica (dados, informações coletadas etc.). Aprender a manejar
os discursos (interno, oral e escrito). Durante esse trabalho, é
preciso acontecer a produção individual e coletiva, a reescrita
(individual e coletiva objetivando o aprimoramento da escrita).
Todo esse trabalho precisa ser realizado “todos juntos, profes-
sores(a) e estudantes.” É fundamental professor(a), que você
escreva junto com os(as) estudantes para que eles(as) visua-
lizem os procedimentos de escrita dentro de um processo do
desenvolvimento das habilidades de leitura e escrita.
2. DESCRITORES TRABALHADOS NA PRODUÇÃO TEXTUAL:
Durante a interpretação do tema, quando os(as) estudantes
forem marcar palavras/expressões–chave no texto para con-
firmar o tema: D6 – Identificar o tema de um texto; os(as)
estudantes precisam saber para que vão produzir um “edito-
rial”, para tanto é o: D12 – Identificar a finalidade de tex-
tos de diferentes gêneros. Durante a elaboração da tese pe-
los(as) estudantes, a habilidade relacionada é: D7 – Identificar
a tese de um texto. Quando os(as) estudantes forem decidir
as estratégias de argumentação para definir a construção
dos argumentos: D8 – Estabelecer relações entre tese e
os argumentos oferecidos para sustentá–la. Quando os(as)
estudantes forem construir as estratégias e os argumentos de
comprovação, por exemplo, devem saber diferenciar “fato de
opinião” então, o trabalho é com o: D14 – Distinguir um fato
da opinião relativa a esse fato. Para reconhecer e definir a
problemática, bem como criar argumentos de “causa/conse-
quência” eles(as) precisam dominar o: D11 – Estabelecer re-
lação de causa /consequência entre as partes e elementos
do texto. Para que os(as) estudantes consigam fazer o uso
adequado dos elementos articuladores e dos modalizadores
do discurso: D2 – Estabelecer relações entre partes de um
texto, identificando repetições ou substituições que contri-
buem para a continuidade de um texto e D15 – Estabelecer
relações lógico–discursiva presentes no texto, marcadas
por conjunções, advérbios etc. Outras habilidades também
podem ser acrescentadas durante essa produção. Por exem-
plo, durante a leitura dos textos motivadores, os(as) estudantes
precisam do D1 – Localizar informações explícitas em um
texto; D3 – Inferir o sentido de uma palavra ou expressão,
D4 – Inferir uma informação implícita em um texto e D9 –
Diferenciar partes principais das secundárias em um texto.
Professor(a), retome com os(as) estudantes os elementos
constitutivos do gênero editorial. Leia, junto com eles(as), o
modelo de editorial que é apresentado nesta seção. Se preciso
for, leia também os textos motivadores com eles(as).
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dos. Esse momento é muito importante para despertar no

Caro estudante, nas próximas aulas, você vai leitor a vontade de terminar de ler seu texto.
elaborar um editorial. Para isso, observe as caracte-
Desenvolvimento
rísticas e a estrutura do gênero, bem como as explica-
ções feitas pelo(a) seu(sua) professor(a), pois essas Essa é uma das partes mais importantes do texto, em
servirão de apoio para a sua produção. Não se es- que utilizamos a argumentação para apresentar ao leitor
queça de ler o exemplo de editorial “Reflexões sobre nosso ponto de vista sobre determinado assunto.
o desemprego”. Para isso, podemos pesquisar e realizar um levanta-
mento sobre os principais dados relacionados com o as-
sunto escolhido.
Estudante, o editorial é um texto dissertativo–
Dessa forma, se o tema for “mês de natal”, você pode-
argumentativo que é produzido para os meios de co-
rá pesquisar algo sobre a história, algumas curiosidades e
municação como jornais e revistas. Hoje em dia, com o
tradições dessa data.
avanço da internet, encontramos esse tipo de texto em
diversos locais como blogs e redes sociais. Ainda que seja um texto argumentativo, convém utili-
zar a terceira pessoa, ao invés da primeira. No entanto, há
Por ser um texto profissional e direcionado a amplo
editoriais assinados por redatores em que eles utilizam a
público, o trato com a linguagem é exigente e padro-
primeira pessoa.
nizado, buscando garantir, com isso, uma identidade
do texto jornalístico, bem como a impessoalidade e a No desenvolvimento, a argumentação ocorre por
acessibilidade à leitura, tendo em vista a diversidade meio de opiniões, dados e exemplos sobre o que se pre-
de tipos de leitores que podem se dedicar ao texto. tende abordar.
Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/redacao/o–editorial.htm. Acesso em: 27 jun. 2023 (adaptado). No caso de editorias de revistas, nessa parte o editor
escreverá sobre os principais temas das seções: nutrição,
saúde e bem–estar, beleza, dicas de receitas etc.
3. A PRODUÇÃO DE UM EDITORIAL
Conclusão
Como fazer um editorial Como todo o texto, o editorial necessita de uma con-
Passo 1: Escolha do Tema clusão que requer um pouco mais de criatividade do emis-
O tema do editorial deve refletir uma opinião, logo, não sor. Nesse sentido, podemos sugerir algumas alternativas
escolha um tema que você não conhece. Como o objetivo para nosso leitor. Além disso, podemos terminar com uma
é evidenciar seu posicionamento, determine um tema que reflexão e dado interessante sobre o tema redigido.
tenha amplo conhecimento. A conclusão é uma parte fundamental para arrematar
Além disso, o tema deve ser relevante para a socie- as ideias que foram expostas. No caso do editorial de um
dade ou para aqueles que estão consumindo esse con- jornal, o escritor pode propor uma nova solução. Ou ain-
teúdo. Para revistas, o editorial deve refletir os temas da, ele pode terminar de maneira criativa e instigando a
tratados na edição. reflexão de seus leitores, por exemplo, com uma pergunta.
Por exemplo, uma revista científica tratando de obesi- Já na finalização de um editorial de revista, o editor
dade, Física e vacinas deve possuir um editorial com pelo convida o leitor a participar da leitura.
menos um dos temas como foco para dissertar sobre. Passo 3: Revisão
Passo 2: Estrutura do texto A parte da revisão é muito importante para nos certifi-
Um editorial possui linguagem simples para garantir carmos de que nosso texto ficou coerente e não apresenta
entendimento e pode ser direcionado para os leitores ou erros da norma culta. Outro ponto fundamental da revisão
outrem, sempre com uma opinião, cujo objetivo é ser lido é analisar a linguagem que foi escolhida de acordo com o
pela comunidade. nosso público–alvo.
Deve–se seguir a estrutura básica desse tipo de texto: Se fazemos um editorial para uma revista que é muito
introdução, desenvolvimento e conclusão. lida por adolescentes, a linguagem pode ser mais descom-
promissada, criando uma aproximação com esse público.
Introdução
Dessa maneira, é muito importante conhecer nossos
Na introdução, focamos as ideias principais que serão
leitores, pois isso facilitará a produção desse texto.
desenvolvidas no editorial. Ou seja, aqui é o momento de
Disponível em: https://www.todamateria.com.br/como–fazer–um–editorial/ Acesso em: 28 ago. 2023 (adaptado).
apresentar ao leitor os principais temas que serão aborda-
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Exemplo de editorial TEXTO I

Segue exemplo de um trecho publicado na coluna “Opinião” Racismo ambiental é uma realidade que atinge
do Estadão: populações vulnerabilizadas
Reflexões sobre o desemprego De acordo com Marcos Bernardino de Carvalho, o racis-
Domenico de Masi, sociólogo italiano, teria adotado mo ambiental, apesar de ser causado pelas injustiças sociais,
como leme de vida a frase “o homem que trabalha perde também tem papel ativo em sua criação e em seu crescimento
tempo precioso” (O Ócio Criativo, Ed. Sextante, RJ, 2000). Atualidades / Jornal da USP no Ar / Jornal da USP no Ar 1ª edição /
Trabalhar seria apenas “um vício recente”, escreveu em O Rádio USP https://jornal.usp.br/?p=477735
09/12/2021 – Publicado há 2 anos
Futuro do Trabalho (Ed. UnB, Brasília, DF, 1999). Temos,
portanto, quase 13 milhões de viciados na ociosidade e
à procura de inexistente emprego. Computados diaristas,
ambulantes, desalentados e desocupados o número dos
sem emprego atinge algo em torno de 25 milhões.
Diferente do que apregoa Domenico de Masi, traba-
lhar é essencial para o ser humano. Não é vício, mas virtu-
de. É com o trabalho diário e o suor do rosto que homens
e mulheres adquirem dignidade, conquistam respeito,
conseguem meios lícitos de subsistência e dão conta das Esgoto a céu aberto em rua periférica do bairro Cidade Estrutural, situada
obrigações com a sociedade. no SCIA, Distrito Federal/ Foto: Valter Campanato

Trata–se de dever social. A laborfobia, ou vadiagem, é O racismo ambiental é um termo utilizado para se re-
contravenção penal e moléstia contagiosa, caracterizada ferir ao processo de discriminação que populações perife-
pela dedicação ao ócio, condenando o doente ao despre- rizadas ou compostas de minorias étnicas sofrem através
zo das pessoas de bem. da degradação ambiental. A expressão denuncia que a
Quais as razões do desemprego? Sem diagnóstico distribuição dos impactos ambientais não se dá de forma
correto é impossível prescrever a boa medicação. Nas igual entre a população, sendo a parcela marginalizada e
décadas de 1940 e 1950 o mercado interno se expandiu, historicamente invisibilizada a mais afetada pela poluição
acelerado por elevadas taxas anuais de crescimento eco- e degradação ambiental.
nômico. A implantação da indústria automobilística, nos “Há um senso comum, e até um mito criado em torno
anos de 1960, libertou–o de quase completa dependência da questão ambiental, de que ela nos atinge a todos igual-
da agricultura, do setor de fiação e tecelagem e da cons- mente”, conta Marcos Bernardino de Carvalho, professor
trução civil. de Gestão Ambiental da Escola de Artes, Ciências e Hu-
Tornou–se intensa a procura por torneiros mecânicos, manidades da USP, ao explicar a origem do termo.
funileiros, ferramenteiros, ajustadores, desenhistas indus- Segundo Carvalho, a história do termo está intrinseca-
triais, eletricistas, pedreiros, auxiliares de serviços gerais, mente ligada ao movimento dos direitos civis americanos,
afiadores de ferramentas, soldadores, projetistas, pinto- que ocorreram entre as décadas de 50 e 60. A criação
res, inspetores de esmaltação. do termo foi atribuída ao ativista afro–americano Benjamin
A revista Veja, em reportagem publicada na edição de Franklin Chavis Jr, que chegou a atuar como secretário de
19/12/1973, sob o título Onde está a mão–de–obra?, alu- Martin Luther King Jr., um dos líderes do movimento dos
de “à discreta guerra entre empregadores com o objetivo direitos civis. “Ele se destacou por fazer denúncia sobre a
de preencher cargos vagos”. “Em matéria de emprego, a questão de que a população mais vulnerabilizada, especi-
situação está boa para o trabalhador”, declarava Rubens ficamente a população negra, é que era a população mais
Teodoro de Arruda, vice–presidente do Sindicato dos Me- vitimada pela degradação ambiental, que essa degrada-
talúrgicos de São Bernardo, responsável pela “bolsa de ção a tinha, digamos assim, como um alvo preferencial”,
emprego”. explica Carvalho.
Disponível em: https://www.educamaisbrasil.com.br/enem/lingua–portuguesa/como–fazer–um–editorial Acesso em: Atualmente, a falta de investimento em regiões sem
28 de ago. 2023.
saneamento básico, o despejo de resíduos nocivos à
saúde em regiões de vulnerabilidade social, a grilagem e
a exploração de terras pertencentes a povos locais são
exemplos da manifestação do racismo ambiental.
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Racismo ambiental TEXTO II

Apesar de ser um termo que denuncia uma violação de
direitos, sua definição e aplicação ainda não são totalmente
aceitas pelas implicações sociais e históricas que traz con-
sigo. O professor ilustra que, em países como o Brasil, não
se trata de uma coincidência que as populações negras, por
exemplo, sejam as mais afetadas pelos danos ambientais.
Devido ao seu passado colonial, com estruturas sociais ba-
seadas na escravização de pessoas negras, estas passa-
ram a ser invisibilizadas, o processo de alforria foi realizado
sem nenhum tipo de reparação dos danos causados pela
escravidão ou integração dos libertos.
“Não é coincidência que esses bolsões de gente vul-
nerabilizada, que acaba sendo vitimada por esse proces-
so de degradação, acabam sendo as pessoas não apenas
vulnerabilizadas e empobrecidas, mas as pessoas ne-
gras”, afirma o professor. O crescimento de comunidades
periféricas ou que moram em zonas de risco e insalubres
tornou esse tipo de discriminação mais evidente nos últi-
mos tempos.
O racismo ambiental, apesar de ser causado pelas in- [...] o racismo é um fenômeno real e um fator estrutural
justiças sociais, também tem papel ativo em sua criação da nossa sociedade que perpassa todas as relações pes-
e em seu crescimento. Segundo Carvalho, a falta de polí- soais , sociais, econômicas e ambientais. É uma realidade
ticas públicas que impeçam essa forma de discriminação que dificulta o desenvolvimento de pessoas negras desde
contribui para a manutenção desse cenário de exclusão. a infância e vai moldando as expreriências, levando os su-
“Ela evidencia a situação desigual em que nos encontra- jeitos a uma percepção negativa de si e do mundo como
mos, tanto econômica como politicamente, […] ela acaba um lugar hostil.
consolidando uma situação e não é só uma evidência da
desigualdade”, explica o professor, ao contar como a fal- No passado, muitos estudos e teorias científicas foram
ta de acesso a serviços públicos básicos, como serviços utilizados para justificar a diferença de direitos concedidos
de saneamento, aprofunda o abismo social. “Quanto mais às pessoas brancas e pessoas negras durante o período
resíduo, quanto mais maltratado for o ambiente e quan- da escravidão e mesmo após a abolição. A continuidade
to mais você despejar dejetos nesses lugares, mais você da negação ao acesso à educação, terras e boas oportu-
consolida essa situação de desigualdade e discriminação nidades de emprego fizeram com que a população negra
absurda”, conclui Carvalho. tivesse menos acesso e oportunidades.
Disponível em: https://jornal.usp.br/atualidades/racismo–ambiental–e–uma–realidade–que–atinge–populacoes–vul- O Instituto Amma Psique e Negritude (2008) – que reali-
nerabilizadas/ Acesso em: 24 ago. 2023.
zou uma pesquisa sobre os efeitos psicossociais do racismo
– afirma que ainda que a pessoa negra conheça a discrimi-
nação desde seus primeiros anos de vida, o outro nunca
a declara ou a reconhece. Esse apagamento do racismo
e da naturalização dele como parte da cultura, muitas ve-
zes reproduz experiências de rebaixamento que provocam
o enfraquecimento da autoestima do sujeito que sofre com
isso sem que o outro tenha sanções deste ato inadequado.
[...]
Contribuições da diáspora africana na cultura brasileira: volume 1 / Chiara Santos, Christiane Aymi Kuwae, Luana
Villas Boas Fernandes. –– Goiânia, Go: Ed. Das Autoras, 2021. – (Sugestões e inspirações para educadores;1)

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TEXTO III TEXTO IV

[...]
As consequências do racismo afetam negativamente
o desenvolvimento intelectual, emocional e relacional dos/
as estudantes, deixando marcas difíceis de serem apaga-
das, interferindo na forma como as pessoas se percebem
e se relacionam com o mundo externo, ajudando a ampliar
as desigualdades que caracterizam nossa sociedade.
[...]
De acordo com o Instituto Brasileiro de Geografia e
Contribuições da diáspora africana na cultura brasileira: volume 1 / Chiara
Estatística (IBGE), um estudo sobre Desigualdades Sociais Santos, Christiane Aymi Kuwae, Luana Villas Boas Fernandes. –– Goiânia,
por Cor ou Raça no Brasil, realizado em 2019, aponta que: Go: Ed. Das Autoras, 2021. – (Sugestões e inspirações para educadores;1)
A população negra e parda (termo do IBGE para
as diversas denominações de mestiçagem que temos 5. PROPOSTA DE ESCRITA DO GÊNERO EDITORIAL
no país) representa a maior parte da população brasi-
Estudante, suponha que você seja o Editor–chefe de
leira. Em Goiás, somando as duas denominações de
um jornal de grande circulação em Goiânia. Sua tare-
cor de pele autodeclaradas, esta parcela da população
fa consiste em escrever o editorial de uma publicação
representa 61% e no Brasil 55,9%. Apesar de serem
que apresenta um importante estudo sobre o racismo.
a maior parte da população, as desigualdades sobre
O tema é “O que podemos fazer por um mundo livre
acesso à educação, rendimento salarial e oportunida-
de racismo?” Lembrando que seus argumentos devem
des de trabalho são evidenciadas nos dados [...].
explicitar um ponto de vista defendendo a posição do jor-
Contribuições da diáspora africana na cultura brasileira: volume 1 / Chiara Santos, Christiane Aymi Kuwae, Luana
Villas Boas Fernandes. –– Goiânia, Go: Ed. Das Autoras, 2021. – (Sugestões e inspirações para educadores;1) nal, que é favorável, à temática.

Revisa 9º Ano - Língua Portuguesa e Matemática - Novembro/2023

30
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MATEMÁTICA
MATEMÁTICA – 9º ANO
QUADRO DE DESCRITORES
Tema: Espaço e forma
D01 Identificar a localização e movimentação de objeto em mapas, croquis e outras representações gráficas.
D02 Identificar propriedades comuns e diferenças entre figuras bidimensionais e tridimensionais, relacionando–as com as suas planificações.
D03 Identificar propriedades de triângulos pela comparação de medidas de lados e ângulos.
D04 Identificar relação entre quadriláteros por meio de suas propriedades.
Reconhecer a conservação ou modificação de medidas dos lados, do perímetro, da área em ampliação e/ou redução de figuras poligonais usan-
D05
do malhas quadriculadas.
D06 Reconhecer ângulos como mudança de direção ou giros, identificando ângulos retos e não retos.
Reconhecer que as imagens de uma figura construída por uma transformação homotética são semelhantes, identificando propriedades e/ou
D07
medidas que se modificam ou não se alteram.
Resolver problema utilizando propriedades dos polígonos (soma de seus ângulos internos, número de diagonais, cálculo da medida de cada
D08
ângulo interno nos polígonos regulares).
D09 Interpretar informações apresentadas por meio de coordenadas cartesianas.
D10 Utilizar relações métricas do triângulo retângulo para resolver problemas significativos.
D11 Reconhecer círculo/circunferência, seus elementos e algumas de suas relações.
Tema: Grandezas e medidas
D12 Resolver problema envolvendo o cálculo de perímetro de figuras planas.
D13 Resolver problema envolvendo o cálculo de área de figuras planas.
D14 Resolver problema envolvendo noções de volume.
D15 Resolver problema utilizando relações entre diferentes unidades de medida.
Tema: Números e operações/Álgebra e funções
D16 Identificar a localização de números inteiros na reta numérica.
D17 Identificar a localização de números racionais na reta numérica.
D18 Efetuar cálculos com números inteiros, envolvendo as operações (adição, subtração, multiplicação, divisão, potenciação).
D19 Resolver problema com números naturais, envolvendo diferentes significados das operações (adição, subtração, multiplicação, divisão, potenciação).
D20 Resolver problema com números inteiros envolvendo as operações (adição, subtração, multiplicação, divisão, potenciação).
D21 Reconhecer as diferentes representações de um número racional.
D22 Identificar fração como representação que pode estar associada a diferentes significados.
D23 Identificar frações equivalentes.
Reconhecer as representações decimais dos números racionais como uma extensão do sistema de numeração decimal, identificando a existên-
D24
cia de “ordens” como décimos, centésimos e milésimos.
D25 Efetuar cálculos que envolvam operações com números racionais (adição, subtração, multiplicação, divisão, potenciação).
D26 Resolver problema com números racionais envolvendo as operações (adição, subtração, multiplicação, divisão, potenciação).
D27 Efetuar cálculos simples com valores aproximados de radicais.
D28 Resolver problema que envolva porcentagem.
D29 Resolver problema que envolva variação proporcional, direta ou inversa, entre grandezas.
D30 Calcular o valor numérico de uma expressão algébrica.
D31 Resolver problema que envolva equação do 2º grau.
D32 Identificar a expressão algébrica que expressa uma regularidade observada em sequências de números ou figuras (padrões).
D33 Identificar uma equação ou inequação do 1º grau que expressa um problema.
D34 Identificar um sistema de equações do 1º grau que expressa um problema.
D35 Identificar a relação entre as representações algébrica e geométrica de um sistema de equações do 1º grau.
Tema: Tratamento da informação
D36 Resolver problema envolvendo informações apresentadas em tabelas e/ou gráficos.
D37 Associar informações apresentadas em listas e/ou tabelas simples aos gráficos que as representam e vice–versa.

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da Educação

Professor(a), elaboramos a 2ª lista de itens a seguir, abordando no- Gabarito: D

vamente todos os 37 descritores da matriz Saeb do 9º ano, com o in- Sugestão de solução:
tuito de continuar a revisar as habilidades trabalhadas anteriormente.
Alguns descritores foram elaborados de outras maneiras e em níveis
diferentes. Sugerimos que essa lista seja utilizada como atividade
avaliativa, encerrando todo o processo de recomposição trabalhado
durante esse ano. Reiteramos que todos os descritores cobrados a
seguir foram trabalhados de forma gradativa nos materiais elaborados
durante todo o ano. Qualquer dúvida, consulte os materiais passados
(Revisa Goiás). Um excelente trabalho!

Semana 1 D1 – Identificar a localização e movimentação de ob-

► Estudante, a lista de itens avaliativos a seguir são des-
tinados a relembrar os conteúdos estudados neste ano.
Leia, atentamente, os dados e comandos para responder
cada item corretamente.
1. A formiga representada na figura a seguir, está sobre o
ponto H.
jeto em mapas, croquis e outras representações gráfi -
cas (Revisa setembro).
2. A Figura, a seguir, mostra a planificação de um cubo,
sobre a qual foram numerados 9 vértices de suas faces.
Quando o cubo for montado, os vértices identificados com
números diferentes na planificação, poderão sobrepor–se
em um mesmo vértice do cubo.

Sobre um possível trajeto realizado por essa formiga, po- O vértice numerado com 5 será sobreposto ao vértice nu-
de-se afirmar que, se ela merado com
(A) percorrer 4 quadradinhos no sentido leste, virar no (A) 9
sentido norte e percorrer outros 4 quadradinhos, depois, (B) 3
percorrer 2 quadradinhos para o oeste, virar para o norte (C) 1
e percorrer mais 1 quadradinho e, finalmente, percorrer 6
quadradinhos no sentido leste, chegará no ponto K. (D) 8
Gabarito: A
(B) percorrer 3 quadradinhos no sentido leste, virar no
D2 – Identificar propriedades comuns e diferenças en-
sentido norte e percorrer outros 4 quadradinhos, depois,
tre figuras bidimensionais e tridimensionais, relacio-
percorrer 2 quadradinhos para o leste, virar para o sul e
nando–as com as suas planificações (Revisa maio).
percorrer mais 3 quadradinhos e, finalmente, percorrer 1
quadradinho no sentido leste, chegará no ponto I. 3. Sob a luz solar, duas árvores projetam duas sombras.
(C) percorrer 4 quadradinhos no sentido leste, virar no Um engenheiro ambiental deseja calcular a largura do rio
sentido norte e percorrer outros 4 quadradinhos, depois, junto à árvore maior, conforme ilustrado a seguir.
percorrer 2 quadradinhos para o leste, virar para o norte
e percorrer mais 1 quadradinho e, finalmente, percorrer 1
quadradinho no sentido sul, chegará no ponto J.
(D) percorrer 3 quadradinhos no sentido leste, virar no 15 m
sentido norte e percorrer outros 4 quadradinhos, depois, 4,5 m
percorrer 2 quadradinhos para o oeste, virar para o norte 6m
e percorrer mais 2 quadradinhos e, finalmente, percorrer
3 quadradinhos no sentido leste, chegará no ponto K.
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A largura desse rio, no local onde é projetada a sombra da 5. Cada lado da malha quadriculada a seguir mede 3 cm.
árvore, em metros, é igual a
(A) 6,00.
(B) 7,50.
(C) 18,50.
(D) 20,00.
Gabarito: D Qual o fator de redução da área do quadrado I para o II?
1
Sugestão de solução: (A) 3
1
4,5 15 90 3
= → 4,5𝐿 = 15 � 6 → 𝐿 = → 𝐿 = 20
6 𝐿 4,5 (B) 11
9
Logo, a largura do rio é igual a 20,00 metros. 9
D3 – Identificar propriedades de triângulos pela compara- (C) 44
4
ção de medidas de lados e ângulos (Revisa fevereiro).
(D) 99
Logo, a largura do rio é igual a 20,00 metros. 9
Gabarito: B
D3 – Identificar propriedades de triângulos pela compa- Sugestão de solução:
ração de medidas de lados e ângulos (Revisa fevereiro). No quadrado II, têm–se que: 6 × 6 = 36 cm².
No quadrado I, têm–se que: 18 × 18 = 324 cm².
4. Observe os quadriláteros a seguir. Fator de redução:
36 36 ÷ 3 12 12 ÷ 3 4 4÷4 1
→ = → = → =
324 324 ÷ 3 108 108 ÷ 3 36 36 ÷ 4 9
D5 – Reconhecer a conservação ou modificação de
medidas dos lados, do perímetro, da área em amplia-
ção e/ou redução de figuras poligonais usando ma-
lhas quadriculadas (Revisa setembro).
6. A posição da figura, a seguir, foi obtida a partir de um
giro de 90°, no sentido anti–horário.

Qual alternativa contém apenas trapézios? A figura original está representada na alternativa?
(A) Fig. 1, Fig. 2 e Fig. 3. (A) (B)
(B) Fig. 2, Fig. 3 e Fig. 6.
(C) Fig. 2, Fig. 3 e Fig. 4.
(D) Fig. 4, Fig. 5 e Fig. 6.
Gabarito: C
Sugestão de solução:
(C) (D)

Gabarito: C

D6 – Reconhecer ângulos como mudança de direção

D4 – Identificar relação entre quadriláteros por meio ou giros, identificando ângulos retos e não retos (Re-
de suas propriedades (Revisa fevereiro). visa março).
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7. O triângulo maior, da figura a seguir, tem área igual a Gabarito: B

73,50 cm². Sugestão de solução:
Cálculo da soma dos ângulos internos:
𝑆𝑖 = 𝑛 − 2 � 1800 → 𝑆𝑖 = 6 − 2 � 1800
→ 𝑆𝑖 = 4 � 1800 → 𝑆𝑖 = 7200
Cálculo de cada ângulo interno:
Qual a área do triângulo menor? 𝑆𝑖 7200
𝑎𝑖 = = = 1200 .
A) 13,50 cm² 𝑛 6
B) 23,62 cm²
C) 31,50 cm²
D) 36,40 cm²
Gabarito: A
Sugestão de solução:
Triângulo maior, tem–se que:
𝑏�ℎ 𝑏 � 10,5
Área = = 73,50 → = 73,50 → 10,5𝑏 = 147
2 2
147
→ 𝑏= = 14
10,5
120° + 120° + θ + θ = 360°
10,5 4,5 240° + 2θ = 360°
Então, = → 10,5𝑥 = 14 � 4,5 → 10,5𝑥 = 63 2θ = 360° – 240°
14 𝑥
63 2θ = 120°
→ 𝑥= =6
10,5 120°
Área do triângulo menor: 𝜃= = 60°
2
𝑏�ℎ 6�4,5 27 D8 – Resolver problema utilizando propriedades dos
Área = → → = 13,5
2 2 2 polígonos (soma de seus ângulos internos, número de
diagonais, cálculo da medida de cada ângulo interno
Logo, a área do triângulo menor é 13,5 cm².
nos polígonos regulares) (Revisa setembro).
D7 – Reconhecer que as imagens de uma figura cons-
truída por uma transformação homotética são seme-
lhantes, identificando propriedades e/ou medidas que 9. A figura, a seguir, ilustra, em um plano cartesiano 3 × 3,
se modificam ou não se alteram (Revisa março). o esboço de um condomínio aquático em Caldas Novas.

8. A figura, a seguir, é composta por dois hexágonos

regulares.

São coordenadas que pertencem ao interior de uma das

O valor do ângulo θ é igual a piscinas
(A) 50° (A) (0, 0), (14, 7) e (–18, 3).
(B) 60° (B) (–13, –4), (14, –10) e (4, 1).
(C) 90° (C) (5, 4), (3, 7) e (–3, 1).
(D) 0° (D) (–18, –3), (15, –12) e (3, –18).
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Gabarito: B 11. Na figura, a seguir, estão representadas uma circunfe-

Sugestão de solução: Como o plano cartesiano é 3 x 3, rência de centro em O e quatro retas r, s, t e u.
cada quadradinho tem lado medindo 3 unidades.
s

0 r
u
t

São, respectivamente, tangente e secante à circunferên-

cia, as retas

D9 – Interpretar informações apresentadas por meio (A) s e t.

de coordenadas cartesianas (Revisa setembro). (B) r e t.
(C) u e s.
10. A linha pontilhada, a seguir, corresponde a um cabo de
(D) u e r.
aço do projeto de construção de uma tirolesa.
Considere: √109 = 10,45 Gabarito: D
Sugestão de solução:
r: secante t: secante u: tangente
D11 – Reconhecer círculo/circunferência, seus ele-
mentos e algumas de suas relações (Revisa outubro).
21m

12. A figura, a seguir, ilustra, em um plano cartesiano 3×3,

6m
o esboço de um condomínio aquático em Caldas Novas.
50m
O comprimento mínimo desse cabo de aço é de
(A) 50,36 m.
(B) 52,25 m.
(C) 54,23 m.
(D) 56,82 m.
Gabarito: B
Sugestão de solução:
Um dos catetos medirá 21–6=15. Considere a malha quadriculada em metros e π=3,1.
Pelo Teorema de Pitágoras,
Qual o perímetro da piscina do bar molhado?
a2 = b2 + c2
a2 = 502 + 152 →a2 = 2500 + 225 → a2 = 2725 (A) 12,40 m.
𝑎2 = 2725 → 𝑎2 = ± 2725 (B) 24,80 m.
(C) 37,20 m.
𝑎2 = ± 52 � 109 → 𝑎 = 5 109 → 𝑎 = 5 � 10,45
(D) 111,60 m.
∴a = 52,25 m
D10 – Utilizar relações métricas do triângulo retângulo Gabarito: C
para resolver problemas significativos (Revisa outubro). Sugestão de solução:
C = 2 ∙ π ∙ r → C = 2 ∙ 3,1 ∙ 6 →C = 37,20
O comprimento desse bar é 37,20 metros.
D12 – Resolver problema envolvendo o cálculo de pe-
rímetro de figuras planas (Revisa março).

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13. A figura, a seguir, ilustra, em um plano cartesiano 3 × 3, Gabarito: A

o esboço de um condomínio aquático em Caldas Novas. Sugestão de solução:
Volume de água da piscina sem considerar o bar: π ∙ r2 ∙ h
= 3,1 ∙ 62 ∙ 1,2 = 133,92
Bar = 6 ∙ 3 ∙ 1,2 = 21,60
Volume de água da piscina considerando o bar: 133,92 –
21,60 = 112,32
Logo, o volume de água da piscina considerando o bar
molhado é de 112,32m³.
D14 – Resolver problema envolvendo noções de volu-
me (Revisa maio).
Considere a malha quadriculada em metros, o retângulo 15. Pedro, curioso sobre a aula de padronização de unidades
do bar molhado 6 por 3 e π = 3,1. de medida, mediu a mesa de sua casa e obteve 12 palmos.
Qual a área da lâmina de água, em metros quadrados, da Seu palmo mede 21 centímetros. Depois chamou seu irmão
piscina do bar molhado? João e pediu para ele utilizar o palmo para medir a mesma
mesa. Considere que o palmo de João mede 14 centímetros.
(A) 37,20 A medida dessa mesa, em palmos de João, é igual a
(B) 74,40
(A) 14.
(C) 93,60
(B) 16.
(D) 111,60
(C) 18.
Gabarito: C
Sugestão de solução: (D) 20.
Piscina com o bar = π ∙ r2 = 3,1 ∙ 62 = 111,60 Gabarito: C
Bar = 6 ∙ 3 = 1 8 Sugestão de solução:
Piscina sem o bar = 111,60 – 18 = 93,60 Medida da mesa = 12 ∙ 21 = 252 centímetros.
Logo, a área da lâmina de água da piscina do bar molhado 252 centímetros equivalem a 2,52 metros.
é de 93,60 m². Quantidade de palmos de João:
D13 – Resolver problema envolvendo o cálculo de área 252 ÷ 14 = 18
de figuras planas (Revisa maio). Logo, a mesa mede 2,52 m e 18 palmos de João.
D15 – Resolver problema envolvendo relações entre
14. A figura, a seguir, ilustra, em um plano cartesiano 3×3, diferentes unidades de medida (Revisa setembro).
o esboço de um condomínio aquático em Caldas Novas.
16. André utiliza seu veículo para ir ao trabalho, sendo a dis-
tância entre sua casa e o trabalho 4000 metros. Certo dia,
o veículo estragou no caminho e ele percorreu o restante
do caminho a pé. Observe, a seguir, a representação dessa
situação em uma reta numérica igualmente subdividida.

Considere a malha quadriculada em metros, o retângulo

do bar molhado 6 por 3, profundidade de 1,2 m e π=3,1.
Qual o volume de água da piscina do bar molhado? Quantos metros ele percorreu a pé?
(A) 112,32 m³ (A) 800
(B) 129,60 m³ (B) 1000
(C) 133,92 m³ (C) 1200
(D) 155,52 m³ (D) 1600
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Gabarito: C 19. Durante uma liquidação, Mateus comprou duas calças

Sugestão de solução: de R$ 102,00 cada, duas camisas de R$ 95,00 cada, um
Da casa de André até o seu trabalho, tem 4000 metros, e sapato de R$ 185,00 e um cinto de R$ 66,00. Do valor to-
existem 20 subdivisões, então, cada subdivisão tem: tal, Mateus pagou R$ 145,00 à vista e parcelou o restante
4000 400
em 4 vezes sem juros no cartão de crédito.
= = 200 metros. Qual foi o valor pago em cada uma dessas parcelas?
20 2
6 ∙ 200 = 1200 (A) R$75,75
(B) R$125,00
(C) R$161,25
(D) R$166,67
Gabarito: B
Sugestão de solução:
D16 – Identificar a localização de números inteiros na
2 � 102 + 2 � 95 + 185 + 66 − 145 ÷ 4 =
reta numérica (Revisa junho).
204 + 190 + 185 + 66 − 145 ÷ 4 =

17. Observe a reta real a seguir: 645 − 145 ÷ 4 =

500 ÷ 4 = 125
O valor pago em cada uma das parcelas foi igual a
R$125,00.
9
O número racional − está representado na reta real pela
5
D19 – Resolver problema com números naturais en-
letra volvendo diferentes significados das operações (adi-
ção, subtração, multiplicação, divisão e potenciação)
(A) U.
(Revisa agosto).
(B) W.
(C) X. 20. Na correção de uma prova de um concurso, cada ques-
(D) Y. tão certa vale + 10 pontos, cada questão errada vale – 5
Gabarito: A pontos, e cada questão não respondida, vale – 2 pontos.
Sugestão de solução: Das 40 questões da prova, Alexandre acertou 14, errou 16
9
− = –1,8 é representado pela letra U. e deixou de responder as restantes.
5
D17 – Identificar a localização de números racionais O número de pontos que Alexandre obteve nessa prova
na reta numérica (Revisa junho). foi igual a
(A) 20.
18. Considere a sentença 𝑁 = 55 ÷ 52 ÷ 25 − 3
25 � 3
5 .
(B) 40.
O valor de N é igual a
(C) 60.
(A) 5. (C) 25. (D) 80.
(B) 20. (D) 125. Gabarito: B
Gabarito: B Sugestão de solução:
Sugestão de solução: 14 ∙ (+10) + 16 ∙ (–5) + 10 ∙ (–2) =
𝑁 = 55 ÷ 52 ÷ 25 −
3
25 �
3
5 140 – 80 – 20 =
𝑁= 53 ÷5−
3
125 60 – 20 = 40
D20 – Resolver problema com números inteiros envol-
𝑁 = 52 − 5
vendo as operações (adição, subtração, multiplicação,
𝑁 = 25 − 5
divisão e potenciação) (Revisa março).
𝑁 = 20
D18 – Efetuar cálculos com números inteiros envol-
vendo as operações (adição, subtração, multiplicação,
divisão e potenciação) (Revisa fevereiro).
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21. Observe o número a seguir. 23. Ana, Beto, Caco e Dani participaram de uma olimpíada
8
de Matemática onde, Ana acertou das questões, Beto
3 4 10 1
acertou , Caco acertou e Dani ∙
5 5 2
Os dois estudantes, que acertaram o mesmo número de
A representação decimal desse número é igual a questões, foram
(A) 1,8. (A) Ana e Beto.
(B) 0,8. (B) Ana e Caco.
(C) 0,25. (C) Beto e Caco.
(D) 0,125. (D) Caco e Dani.
Gabarito: D Gabarito: B
Sugestão de solução: Sugestão de solução:
8 4 3 4 1
Ana: = / Beto: / Caco: / Dani:
10 5 5 5 2
Os dois estudantes, que acertaram o mesmo número de
questões, foram Ana e Caco.
D23 – Identificar frações equivalentes (Revisa janeiro).

24. O professor George escreveu o seguinte número no

quadro:
D21 – Reconhecer as diferentes representações de
um número racional (Revisa janeiro).

22. Observe, a seguir, o desenho que a professora Tais fez

no quadro para seus estudantes. Esse número representa 3 inteiros e 549
(A) unidades.
(B) décimos.
(C) centésimos.
(D) milésimos.
Ela pediu que eles escrevessem a fração ou o número de-
cimal que representa a parte colorida (roxa) em relação ao Gabarito: D
total desse desenho. As respostas obtidas foram: Sugestão de solução:
Significado:
1 1
Décimos pode ser escrito como: 10 −1 ou ou 10
101
Os dois estudantes que responderam corretamente, foram
1 1
(A) Arnaldo e Belinha. Centésimos pode ser escrito como: 10−2 ou 102 ou 100
(B) Belinha e Caio. −3 1
ou 103 ou 1000
1
Milésimos pode ser escrito como: 10
(C) Caio e Duda.
(D) Duda e Arnaldo.
Gabarito: A 549
3,549 = 3 + 0,549 = 3 +
Sugestão de solução: 1000
8 1 Lê–se 3 inteiros e 549 milésimos.
Arnaldo e Belinha estão corretos, pois 32 = 4 = 0,25. D24 – Reconhecer as representações decimais dos
Caio e Duda estão errados, pois 8 = 4 = 0,8 ≠ 1 = 0,25. números racionais como uma extensão do sistema de
10 5 4 numeração decimal, identificando a existência de “or-
D22 – Identificar fração como representação que pode dens”, como décimos, centésimos e milésimos (Revi-
estar associada a diferentes significados (Revisa junho). sa junho).
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Gabarito: A
25. Considere a expressão . Sugestão de solução:
2 + 3 � 7 − 4 ≅ 1,41 + 3 � 2,64 − 2
O valor numérico dessa expressão é igual a
(A) 0. ≅ 1,41 + 7,92 − 2 ≅ 9,33 − 2 ≅ 7,33.

(B) 1. D27 – Efetuar cálculos simples com valores aproxima-

dos de radicais (Revisa junho).
(C) 2.
(D) 3. 28. Um produto custava R$ 45,00 e sofreu um aumento de
Gabarito: B preço passando a custar R$ 54,00.
Sugestão de solução:
Qual a taxa de aumento no valor desse produto?
(A) 9%
(B) 10%
(C) 18%
(D) 20%
Gabarito: D
Sugestão de solução:
D25 – Efetuar cálculos que envolvam operações com
Para determinarmos o valor da taxa, calculamos o valor do
números racionais (adição, subtração, multiplicação,
aumento, em reais, depois dividimos esse valor pelo preço
divisão e potenciação) (Revisa agosto).
inicial do produto e multiplicamos por 100. Veja a seguir.
Valor do aumento: 54 – 45 = 9
26. Daniela quer comprar uma bolsa que custa R$ 249,99 9
� 100 = 0,2 � 100 = 20%
e uma carteira que custa R$ 101,51. Ela tem duas notas de 45
R$ 100,00 e quatro notas de R$ 50,00. D28 – Resolver problema que envolva porcentagem
Quanto lhe sobrará ao comprar a bolsa e a carteira? (Revisa janeiro).
(A) R$ 38,50 29. Uma empresa tem 750 empregados e comprou mar-
(B) R$ 41,50 mitas individuais congeladas suficientes para o almoço
(C) R$ 48,50 deles durante 25 dias. Se essa empresa tivesse mais 500
(D) R$ 51,50 empregados, a quantidade de marmitas já adquiridas seria
Gabarito: C suficiente para quantos dias?
Sugestão de solução: (A) 10
(2 ∙ 100 + 4 ∙ 50) – (249,99 + 101,51) = (B) 15
(200 + 200) – (351,50) = (C) 20
400 – 351,50 = 48,50.
(D) 25
D26 – Resolver problema com números racionais que
envolvam as operações (adição, subtração, multiplica- Gabarito: B
ção, divisão e potenciação) (Revisa agosto). Sugestão de solução:
As duas grandezas são inversamente proporcionais, então
750 𝑥 750 𝑥
27. Considere a expressão a seguir. = → =
750 + 500 25 1250 25
→ 1250 � 𝑥 = 25 � 750 → 𝑥 = 15

2+3� 7− 4 ou seja, 15 dias.

O número inteiro, que mais se aproxima do resultado des- D29 – Resolver problema que envolva variação pro-
sa expressão, é igual a porcional, direta ou inversa, entre grandezas (Revisa
fevereiro).
(A) 7.
(B) 8.
(C) 9.
(D) 10.
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30. Observe a expressão a seguir: 32. Observe a sequência de figuras a seguir.

em que a = 1,b = –5 e c = 6 .
O valor numérico dessa expressão é igual a
A sentença algébrica que permite calcular a quantidade
(A) –6. y de quadradinhos brancos, em função da posição x da
(B) –3. figura, nessa sequência, é
(C) 3.
(A) y = x2 – 1.
(D) 6.
(B) y = x2 – x.
Gabarito: C
Sugestão de solução: (C) y = x + 1.
(D) y = x – 2.
Gabarito: B
Sugestão de solução:
Q1 = 12 – 1
Primeira figura: y = 12 – 1 = 1 – 1 = 0
D30 – Calcular o valor numérico de uma expressão al- Segunda figura: y = 22 – 2 = 4 – 2 = 2
gébrica (Revisa maio). Terceira figura: y = 32 – 3 = 9 – 3 = 6
Quarta figura: y = 42 – 4 = 16 – 4 = 12
31. O produto de dois números pares positivos e consecu- Generalizando: y = x2 – x
tivos é igual a 120. D32 – Identificar a expressão algébrica que expressa
A soma desses dois números é igual a uma regularidade observada em sequências de núme-
ros ou figuras (padrões) (Revisa maio).
(A) 18.
(B) 20.
(C) 22. 33. O quádruplo de um número, somado a 15, é maior que
o seu dobro subtraído de seu quadrado.
(D) 24.
Gabarito: C A inequação que melhor representa essa condição é
Sugestão de solução: (A) x2 – 2x + 15 < 0
Dois números pares, positivos e consecutivos: 2x e 2x + 2 (B) x2 – 6x + 15 < 0
2𝑥 � 2𝑥 + 2 = 120 → 𝑥 � 2𝑥 + 2 = 60 → 𝑥 � 2 � 𝑥 + 1
(C) x2 + 6x + 15 > 0
= 60 → 𝑥 � 𝑥 + 1 = 30
(D) x2 + 2x + 15 > 0
𝑥 2 + 𝑥 − 30 = 0 → 𝑎 = 1, 𝑏 = 1 𝑒 𝑐 = −30
Gabarito: D
∆ = 𝑏 2 − 4𝑎𝑐 → ∆ = 1² − 4 � 1 � −30 → ∆ = 1 + 120 Sugestão de solução:
→ ∆ = 121
4𝑥 + 15 > 2𝑥 − 𝑥 2 → 𝑥 2 + 4𝑥 − 2𝑥 + 15 > 0
→ 𝑥 2 + 2𝑥 + 15 > 0
D33 – Identificar uma equação ou inequação do 1º
−1 + 11 10 −1 − 11 −12 grau que expressa um problema (Revisa agosto).
𝑥′ = = = 5 𝑒 𝑥" = =
2 2 2 2
= −6 (não convém)
Como os números são representados por 2x e 2x + 2,
tem–se então que:
2x = 2 ∙ 5 = 10 e 2x + 2 = 2 ∙ 5 + 2 = 10 + 2 = 12
∴ 10 + 12 = 22
D31 – Resolver problema que envolva equação do 2º
grau (Revisa outubro).

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34. Beto pagou R$ 35,00 por uma calça e uma camiseta. Gabarito: B
Se ele tivesse pagado R$ 8,00 a menos pela calça e R$ Sugestão de solução:
7,00 a mais pela camiseta, os preços teriam sido iguais. As duas retas se cortam no ponto P (1, 1) que é a solução
Qual sistema de equações traduz esse problema? do sistema �𝑥𝑥 + 𝑦=2
−𝑦 =0
pois �
1+1 = 2
�
1−1 = 0
𝑥 + 𝑦 = 35
(A)
(A) �𝑥 − 𝑦 = 15 D35 – Identificar a relação entre as representações al-
gébrica e geométrica de um sistema de equações do
𝑥 − 𝑦 = 35 1º grau (Revisa agosto).
(B)
(B) � 𝑥 + 𝑦 = 15

𝑥+𝑦= 8 36. O gráfico, a seguir, mostra as notas por área de conhe-

(C)
(C) � cimento de um determinado estudante.
𝑥−𝑦= 7

𝑥−𝑦=8
(D) �
𝑥+𝑦=7
Gabarito: letra A
Sugestão de solução:
x = preço da calça
y = preço da camiseta.
x + y = 35 (valor total)
“Se ele tivesse pagado R$ 8,00 a menos pela calça e R$
7,00 a mais pela camiseta, os preços teriam sido iguais”: O valor médio dessas notas é aproximadamente
x – 8 = y + 7 → x – y = 7 + 8 → x – y = 15
Portanto, o sistema que traduz esse problema é (A) 5,00.
𝑥 + 𝑦 = 35 (B) 5,30.
�
𝑥 − 𝑦 = 15 (C) 6,00.
D34 – Identificar um sistema de equações do 1º grau (D) 6,30.
que expressa um problema (Revisa agosto). Gabarito: B
5+8+3+5 21
Sugestão de solução: 𝑀𝑎 = 4
=
4
= 5,25 ≅ 5,30
35. Observe as retas representadas no plano cartesiano D36 – Resolver problema envolvendo informações
a seguir. apresentadas em tabelas e/ou gráficos.

37. O gráfico, a seguir, apresenta os meios de transporte

utilizados pelos estudantes de uma turma de 9º ano que
não vai a pé para a escola.

𝑥+𝑦= 0
(A) �
𝑥−𝑦= 2

O sistema que corresponde 𝑥+𝑦= 2

(B) à� interseção dessas duas re-
𝑥−𝑦= 0
tas é
𝑥+𝑦= 0 𝑥 + 2𝑦 = 2
(A) �
(A) (C) �
(C)
𝑥−𝑦= 2 𝑥 − 2𝑦 = 0

𝑥+𝑦= 2 𝑥 + 2𝑦 = 0
(B) �
(B) (D) �
(D)
𝑥−𝑦= 0 𝑥 − (−𝑦(= 2

𝑥 + 2𝑦 = 2 Revisa 9º Ano - Língua Portuguesa e Matemática - Novembro/2023

(C) �
𝑥 − 2𝑦 = 0 41
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Assinale a tabela que corresponde aos dados desse gráfico.

(A)

(B)

(C)

(D)

Gabarito: D
Sugestão de solução:

D37 – Associar informações apresentadas em listas e/

ou tabelas simples aos gráficos que as representam e
vice–versa.

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Expediente
Governador do Estado de Goiás Diretora de Política Educacional
Ronaldo Ramos Caiado Patrícia Morais Coutinho
Vice–Governador do Estado de Goiás Superintendente de Gestão Estratégica e Avaliação
Daniel Vilela de Resultados
Márcia Maria de Carvalho Pereira
Secretária de Estado da Educação
Aparecida de Fátima Gavioli Soares Pereira Superintendente do Programa Bolsa Educação
Márcio Roberto Ribeiro Capitelli
Secretária–Adjunta
Helena Da Costa Bezerra Superintendente de Apoio ao Desenvolvimento
Curricular
Diretora Pedagógica Nayra Claudinne Guedes Menezes Colombo
Márcia Rocha de Souza Antunes
Chefe do Núcleo de Recursos Didáticos
Superintendente de Educação Infantil e Ensino Alessandra Oliveira de Almeida
Fundamental
Giselle Pereira Campos Faria Coordenador de Recursos Didáticos para o Ensino
Fundamental
Superintendente de Ensino Médio Evandro de Moura Rios
Osvany Da Costa Gundim Cardoso
Coordenadora de Recursos Didáticos para o Ensino Médio
Superintendente de Segurança Escolar e Colégio Edinalva Soares de Carvalho Oliveira
Militar
Cel Mauro Ferreira Vilela Professores elaboradores de Língua Portuguesa
Edinalva Filha de Lima Ramos
Superintendente de Desporto Educacional, Arte e Katiuscia Neves Almeida
Educação Luciana Fernandes Pereira Santiago
Marco Antônio Santos Maia
Professores elaboradores de Matemática
Superintendente de Modalidades e Temáticas Alan Alves Ferreira
Especiais Alexsander Costa Sampaio
Rupert Nickerson Sobrinho Tayssa Tieni Vieira de Souza
Diretor Administrativo e Financeiro Silvio Coelho da Silva
Andros Roberto Barbosa Professores elaboradores de Ciências da Natureza
Superintendente de Gestão Administrativa Leonora Aparecida dos Santos
Leonardo de Lima Santos Sandra Márcia de Oliveira Silva
Superintendente de Gestão e Desenvolvimento de Revisão
Pessoas Alessandra Oliveira de Almeida
Hudson Amarau De Oliveira Cristiane Gonzaga Carneiro Silva
Maria Aparecida Oliveira Paula
Superintendente de Infraestrutura
Gustavo de Morais Veiga Jardim Diagramação
Adriani Grun
Superintendente de Planejamento e Finanças
Taís Gomes Manvailer
Superintendente de Tecnologia
Bruno Marques Correia

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