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Este material foi feito com base nos cadernos da Prova Brasil e Seape e
alguns textos da internet com o objetivo de facilitar a compreenso dos
professores do Ensino Fundametal II e Mdio
PROPOSTAS PEDAGGICAS PARA O TRABALHO COM OS DESCRITORES
Caros professores como os descritores so de leitura, todos devem ser
trabalhados a partir da leitura e interpretao de textos, atendendo as estratgias e
procedimentos de leitura que pretende realizar com os alunos. Em anexo seguir
algumas dicas de como podem realizar a leitura em sala de aula com os alunos. E
tambm exemplos de textos e sequncias relacionadas aos descritores mais
crticos e que os alunos acham difceis.
I PROCEDIMENTOS DE LEITURA
D1 - Localizar informaes explcitas em um texto.
Para trabalhar este descritor, o professor deve selecionar vrios gneros e
realizar a leitura com questionamentos orais ou escritos, facilmente encontrados
no texto. O professor deve trabalhar todas as informaes que o texto apresenta,
pargrafo por pargrafo para que ajude o aluno a compreender o texto. Vale
tambm realizar vrios tipos de leitura: leitura colaborativa, leitura silenciosa,
leitura em voz alta e ouvir o que os alunos tm a dizer sobre o texto.
D3 Inferir o sentido de uma palavra ou expresso.
O grau de familiaridade com uma palavra depende da freqncia de
convivncia com ela, que, por sua vez, est ligada intimidade com a leitura, de
um modo geral, e, por conseguinte, freqncia de leitura de diferentes gneros
discursivos. Por isso, a capacidade de inferir o significado das palavras
depreenso do que est nas entrelinhas do texto, do que no est explcito evita
o srio problema que se constitui quando o leitor se depara com um grande
nmero de palavras cujo significado desconhece, o que interfere na leitura fluente
do texto. Assim, a inferncia lexical recobrir o sentido de algo que no est claro
no texto depende de outros fatores, tais como: contexto, pistas lingsticas,
conhecimento de mundo, para haver compreenso.
interessante trabalhar com a turma a funo dos pronomes dentro do texto,
destaque tambm o valor enftico estabelecido pelos pronomes juntamente com
os sinais de pontuao.
importante tambm fazer a leitura em voz alta do texto respeitando a
pontuao e enfatizando a entonao.
O professor pode utilizar algumas estratgias para desenvolver nos alunos a
compreenso do sentido que algumas palavras ou expresses ganham de acordo com as
circunstncias em que o texto foi produzido e com a viso de mundo que cada um tem.
Uma boa estratgia a tcnica de, aps leitura silenciosa pelos alunos, o docente pedir
que eles compartilhem as inferncias (deduzir o sentido) feitas no texto. Dessa forma, o
professor pode aproveitar a relao que os alunos estabelecem entre a estrutura e o
contedo do texto e as experincias que cada um traz, para explorar os diferentes
significados que palavras ou expresses podem assumir. Leia mais...
Como sugesto, o docente pode trabalhar essa habilidade utilizando uma mesma
palavra em textos diferentes, de diferentes gneros textuais. necessrio ressaltar que
essa habilidade deve levar em considerao a experincia de mundo do aluno.
importante que o professor mostre para seus alunos que o sentido das palavras
no est apenas no dicionrio, mas nos diferentes contextos nos quais elas so
enunciadas. Isso no significa que o professor no deva incentivar o aluno a localizar o
significado das palavras no dicionrio. Os textos poticos, literrios e publicitrios so
especialmente teis para o trabalho com os diferentes sentidos das palavras.
D4 Inferir uma informao implcita em um texto.
A compreenso de um texto se d no apenas pelo processamento de
informaes explcitas mas, tambm, por meio de informaes implcitas. Ou seja,
a compreenso se d pela mobilizao de um modelo cognitivo, que integra
informaes expressas com os conhecimentos prvios do leitor ou com elementos
pressupostos no texto.
Para que essa integrao ocorra, fundamental que as proposies
explcitas sejam articuladas entre si e com o conhecimento de mundo do leitor, o
que exige uma identificao dos sentidos que esto nas entrelinhas do texto
(sentidos no explicitados pelo autor). Tais articulaes s so possveis, a partir
da identificao de pressupostos ou de processos inferenciais, ou seja, de
processos de busca dos vazios do texto, isto , do que no est dado
explicitamente no texto.
Para trabalhar com os alunos bom levar textos sobre temas atuais, com
espao para vrias possibilidades de leitura, permitem desenvolver a interpretao
tanto por meio do explcito como do implcito. Trabalhar com situaes do
cotidiano. As informaes implcitas exigem que o leitor construa seu sentido por
meio de inferncias, pois elas no esto claramente presentes no texto. O leitor
precisa observar marcas do texto que o permitam chegar a essa informao. Com
este descritor deve-se trabalhar tambm a intertextualidade. Leve para sala vrios
gneros e trabalhe a leitura e interpretao com os alunos.
D6- identificar o tema de um texto
Um texto tematicamente orientado, desenvolve-se a partir de um
determinado tema, o que lhe d unidade e coerncia.
A identificao desse tema fundamental, pois s assim possvel
apreender o sentido global do texto, discernir entre suas partes, principais e
secundrias, parafrase-lo, dar-lhe um ttulo coerente ou resumi-lo.
Em um texto dissertativo, as idias principais, sem dvida, so aquelas que
mais diretamente convergem para o tema central do texto.
VI VARIAO LINGUSTICA
D13- IDENTIFICAR AS MARCAS LINGUSTICAS QUE EVIDENCIAM O
LOCUTOR E O INTERLOCUTOR DE UM TEXTO.
de falantes, para que eles adquiram a noo do valor social atribudo a essas variaes.
Podemos, tambm, trabalhar a variao lingstica em gravaes de udio e vdeo de
textos orais (por exemplo, programas de televiso), dramatizao de textos de vrios
gneros e em atividades com msicas de estilos variados (regionais, sertanejas, entre
outras).
Atividades de anlise lingustica a partir das quais os alunos possam refletir sobre
a interferncia dos fatores variados, que se manifestam tanto na modalidade oral como
na escrita, favorecem o desenvolvimento desta habilidade. Os fatores que intervm no
uso da lngua e provocam tal variao so de ordem geogrfica (em funo das regies
do pas e de seus espaos rurais e urbanos), histrica (o que envolve a poca histrica de
sua produo), sociolgica (tais como classe social ou gnero sexual), do contexto
social, entre outros.
Organizado por Francicleia da Rocha Derze
29-08-2013.
BIBLIOGRAFIA GERAL:
- Cadernos da Prova Brasil e SEAPE;
-Apostila do Programa Poronga;
-Revista Abril;
-Revista Nova Escola;
-Textos de internet;
http://www.brasilescola.com/redacao/a-carta-leitor.htm
http://www.jornaldiariodonorte.com.br/detalhes-cartasleitor.php?cod=129