Caderno Descritores - Língua Portuguesa 9º Ano - Ens Fund

Governador do Estado do Espírito Santo
José Renato Casagrande
Secretário de Estado de Educação

Vitor Amorim de Angelo
Subsecretária de Estado da Educação Básica e Profissional

Andréa Guzzo Pereira
Gerente de Educação Infantil e Ensino Fundamental

Rafaela Teixeira Possato de Barros
Subgerente de Desenvolvimento Curricular

Marcia Queiroz da Silva Pires
Técnicos-pedagógicos
Gerência de Educação Infantil e Ensino Fundamental
Monalisa Di Paula Silva de Albuquerque
Noeme Amaral Valbuza Kamke
1. APRESENTAÇÃO 3
2. CRONOGRAMA DE ATIVIDADES 4
3. SUGESTÕES METODOLÓGICAS 7
4. LINKS DAS ATIVIDADES NO FORMS 9
5. ATIVIDADES PARA IMPRESSÃO 11
SEMANA 1: DESCRITORES D1 e D3 11

U
SEMANA 9: DESCRITORES D15 78

1. APRESENTAÇÃO
Prezados(as) professores(as), pedagogos(as), coordenadores(as), PCAs e CPs.
Com o intuito de apoiar e contribuir com o planejamento e com as práticas dos

professores(as) de Língua Portuguesa do 9º ano do ensino fundamental, a Gerência de
Educação Infantil e Ensino Fundamental - Geief, elaborou Caderno de Atividades com
sugestões de questões por descritores da Matriz de Referência do Saeb alinhadas tanto
ao Currículo do Espírito Santo (Orientações Curriculares 2023 – Língua Portuguesa)
quanto aos descritores da Avaliação de Monitoramento da Aprendizagem – AMA.
Sendo assim e considerando a importância de prosseguirmos com a recomposição das

aprendizagens no 2º trimestre, o(a) professor(a), em sala de aula, poderá utilizar as
questões como apoio no desenvolvimento das aprendizagens contempladas pelos
descritores.
Nas próximas páginas, apresentamos um cronograma sugestivo e uma sequência de

atividades, relacionadas aos descritores previstos para cada semana, as quais
deverão ser trabalhadas junto aos estudantes em formato impresso ou virtual. Ao final de
cada sequência de atividades, preparamos uma chave de correção, a qual poderá ser
utilizada para verificar o desempenho dos estudantes.
Desejamos um excelente trabalho.
2. CRONOGRAMA DE ATIVIDADES PARA O DESENVOLVIMENTO DOS

DESCRITORES DE LÍNGUA PORTUGUESA
A seguir, apresentamos uma sugestão de cronograma com a distribuição dos descritores

do Saeb de acordo com as orientações curriculares do 9º ano do 2º trimestre – Língua
Portuguesa. Na primeira coluna do lado esquerdo da tabela, encontra-se a distribuição
semanal dos descritores que serão abordados. Cada período previsto na segunda coluna
corresponde a uma aula semanal que o(a) professor(a) deve destinar para cada descritor.
Além disso, é importante fazer o registro adequado na pauta de conteúdos lançada no
Seges.
Caso o(a) professor(a) deseje, poderá realizar a impressão selecionando o intervalo de

páginas correspondente às tarefas, as quais podem ser facilmente acessadas clicando na
linha do sumário dinâmico deste material. Na penúltima página de cada bloco semanal de
atividades, há um cartão-resposta que pode ser preenchido pelo estudante. Já na última
página de cada seção, há a máscara de correção destinada ao(a) professor(a).
Por fim, na última coluna da tabela, estão listados os tópicos da Matriz de Referência do
Saeb aos quais cada descritor se refere.
CRONOGRAMA DE ATIVIDADES POR DESCRITOR SAEB - LÍNGUA PORTUGUESA
SEMANA PERÍODO DESCRITORES REFERENCIAIS DO TÓPICOS

SAEB
SEMANA 1 10/07 a 14/07 D1 - Localizar informações explícitas em Procedimentos de leitura.

um texto.
D3 - Inferir o sentido de uma palavra ou Procedimentos de leitura.

expressão.
SEMANA 2 24/07 a 28/07 D4 - Inferir uma informação implícita em Procedimentos de leitura.

um texto.
D6 - Identificar o tema de um texto. Procedimentos de leitura.
SEMANA 3 31/07 a 04/08 D13 - Identificar as marcas linguísticas Variação linguística.

que evidenciam o locutor e o interlocutor
de um texto.
D14 - Distinguir um fato da opinião Procedimentos de leitura.

relativa a esse fato.
SEMANA 4 07/08 a 11/08 D5 - Interpretar texto com auxílio de Implicações do suporte,

material gráfico diverso (propagandas, do gênero e/ou do
quadrinhos, foto etc.) enunciador.
D12 - Identificar a finalidade de textos de Implicações do suporte,

diferentes gêneros. do gênero e/ou do
enunciador.
SEMANA 5 14/08 a 18/08 D20 - Reconhecer diferentes formas de Relação entre textos.
tratar uma informação na comparação de
textos que abordam o mesmo tema, em
função das condições em que ele foi
produzido e daquelas em que será
recebido.
D21 - Reconhecer posições distintas Relação entre textos.

entre duas ou mais opiniões relativas ao
mesmo fato ou ao mesmo tema.
SEMANA 6 21/08 a 25/08 D2 - Estabelecer relações entre partes de Coerência e coesão no
um texto, identificando repetições ou processamento do texto.
substituições que contribuem para a
continuidade de um texto.
D7 - Identificar a tese de um texto. Coerência e coesão no

processamento do texto.
SEMANA 7 11/09 a 15/09 D8 - Estabelecer relação entre a tese e os

argumentos oferecidos para sustentá-la. Coerência e coesão no
processamento do texto.
D9 - Diferenciar as partes principais das Coerência e coesão no

secundárias em um texto processamento do texto.
SEMANA 8 19/09 a 22/09 D10 - Identificar o conflito gerador do Coerência e coesão no

enredo e os elementos que constroem a processamento do texto.
narrativa.
D11 - Estabelecer relação Coerência e coesão no

causa/consequência entre partes e processamento do texto.
elementos do texto.
SEMANA 9 25/ 09 a 29/09 D15 - Estabelecer relações lógico- Coerência e coesão no

discursivas presentes no texto, marcadas processamento do texto.
por conjunções, advérbios etc.
SEMANA 10 02/10 a 06/10 D16 - Identificar efeitos de ironia ou humor Relações entre recursos
em textos variados. expressivos e efeitos de
sentido.
D17 - Reconhecer o efeito de sentido Relações entre recursos

decorrente do uso da pontuação e de expressivos e efeitos de
outras notações. sentido.
SEMANA 11 09/10 a 11/10 D18 - Reconhecer o efeito de sentido Relações entre recursos
decorrente da escolha de uma expressivos e efeitos de
determinada palavra ou expressão. sentido.
D19 - Reconhecer o efeito de sentido Relações entre recursos

decorrente da exploração de recursos expressivos e efeitos de
ortográficos e/ou morfossintáticos. sentido.
3. SUGESTÕES METODOLÓGICAS
Com o objetivo de otimizar o trabalho realizado em sala de aula, apresentamos algumas
estratégias que podem ser utilizadas pelo(a) professor(a):
Distribuição e correção das atividades impressas

a) Imprima as atividades disponibilizadas e entregue uma cópia para cada estudante.
b) Peça aos estudantes para resolverem as atividades manualmente e, em seguida,

preencherem o gabarito correspondente.
c) Ao final de cada atividade semanal, utilize a chave de correção que consta na última
página de cada bloco de atividades ou corrija as questões com os estudantes, a fim de
que eles possam verificar os respectivos desempenhos nas respostas.
d) Durante as aulas, corrija as atividades com os estudantes, discutindo as soluções e

fornecendo as devolutivas.
e) Aproveite esse momento para esclarecer dúvidas e promover a participação ativa dos
estudantes na correção.
Google Forms
Professor(a), você poderá fazer uma cópia e disponibilizar o link do Google Forms aos
estudantes, permitindo que eles respondam às questões por meio do formulário e
tenham as respostas corrigidas automaticamente.
Após a conclusão da tarefa, verifique o número de acertos e a identificação dos

descritores com menor percentual de acerto, o que possibilitará o acompanhamento das
dificuldades de cada estudante de forma individualizada.
Esperamos que essas sugestões contribuam para aprimorar o trabalho em sala de aula!
Diretor(a):
• Apropriar-se das orientações contidas nos Cadernos de Atividades referentes aos descritores de Língua
Portuguesa e de Matemática.
• Assegurar-se de que os Cadernos de Atividades sejam disponibilizados para todos os professores de Língua
Portuguesa e de Matemática dos 5º e 9º anos do ensino fundamental da escola.
• Apoiar e incentivar a utilização dos materiais durante as atividades pedagógicas desenvolvidas em todos os
turnos da escola.
• Providenciar os recursos necessários para a utilização dos cadernos pelos professores e estudantes, tais
como: Chromebook, conexão à internet e impressão do material, se necessário.
Coordenador(a) pedagógico(a) e pedagogo(a):
• Apropriar-se das orientações contidas nos Cadernos de Atividades referentes aos descritores de Língua
Portuguesa e de Matemática, orientando os professores e acompanhando o trabalho pedagógico
desenvolvido em sala de aula.
• Coordenar a organização do cronograma sugerido e a distribuição das atividades semanais para os
professores e estudantes.
• Promover reuniões pedagógicas durante os planejamentos de área para discutir o uso dos cadernos,
esclarecer dúvidas e compartilhar boas práticas.
• Monitorar a aplicação das atividades, o resultado dos estudantes e, a partir das dificuldades
encontradas, sugerir propostas de intervenção pedagógica junto aos PCAs e professores.
Professor(a) coordenador de área (PCA):
• Apropriar-se das orientações contidas nos cadernos de atividades, referentes aos descritores de Língua
• Assessorar os professores na utilização dos cadernos de atividades, oferecendo suporte metodológicos e
orientações sobre as abordagens sugeridas.
• Colaborar com os professores na correção das atividades, análise dos resultados e identificação das
dificuldades dos estudantes.
• Acompanhar, junto aos professores, o progresso dos estudantes e propor intervenções pedagógicas para
promover a aprendizagem.
Professor(a) de Língua Portuguesa e Matemática:
• Apropriar-se das orientações contidas nos cadernos de atividades, referentes aos descritores de Língua
• Utilizar os cadernos de atividades como recurso no trabalho com os descritores da AMA.
• Realizar a leitura e a resolução das questões junto com os estudantes, seguindo o cronograma sugerido.
• Corrigir as atividades realizadas pelos estudantes, utilizando as chaves de correção fornecidas.
• Utilizar abordagens metodológicas sugeridas, como: a distribuição e a correção das atividades impressas,
o uso do Googles Forms ou do aplicativo Plickers.
• Comunicar-se com a equipe pedagógica para compartilhar resultados, discutir dificuldades e buscar apoio
necessário.
Líderes de sala e demais estudantes:
• Ser protagonista ao participar das tarefas e estimular os demais colegas no trabalho com os cadernos de
atividades referentes os descritores de Língua Portuguesa e de Matemática.
• Compartilhar os resultados com os professores e discutir as principais dificuldades enfrentadas durante a
resolução das questões propostas.
• Promover a responsabilidade dos demais estudantes em relação aos cadernos.
• Comunicar-se com os líderes e colegas de outras turmas para troca de informações e de experiências.
LINKS DAS ATIVIDADES NOS FORMS
PERÍODO LINK DO FORMULÁRIO (GOOGLE FORMS)
Semana 1 (10/07 a 14/07): D1 e D3 https://forms.gle/5gLwa3rw25tdgSBbA
Semana 2 (24/07 a 28/07): D4 e D6 https://forms.gle/611G5jN3kXEHFEuC6
https://forms.gle/46KtQbpxfymgHYjHA
Semana 3 (31/07 a 04/08): D13 e D14
https://forms.gle/Hs5LYcS8jfYuX1rEA
Semana 4 (07/08 a 11/08): D5 e D12
https://forms.gle/FjA9khFFyYKMX6TW9
Semana 5 (14/08 a 18/08): D20 e D21
https://forms.gle/3WMhKTs9zjN7LsuM7
Semana 6 (21/08 a 25/08): D2 e D7
https://forms.gle/EjLqR4okwh2kqdQ58
Semana 7 (11/09 a 15/09): D8 e D9
https://forms.gle/AGrD1Lro1f1EyvvN6
Semana 8 (19/09 a 22/09): D10 e D11
https://forms.gle/qbixPqPsdVacKmS66
Semana 9 (25/09 a 29/09): D15
https://forms.gle/nKkyynAj8GMBaQ2A7
Semana 10 (02/10 a 06/10): D16 e D17
https://forms.gle/S15xRDL4R3BsvGKv9
Semana 11 (09/10 a 11/10): D18 e D19
SUBSECRETARIA DE EDUCAÇÃO BÁSICA E PROFISSIONAL
GERÊNCIA DE EDUCAÇÃO INFANTIL E ENSINO FUNDAMENTAL
ATIVIDADE ORIENTADA PARA O DESENVOLVIMENTO DOS DESCRITORES

DE LÍNGUA PORTUGUESA – 9º ANO
Escola ______________________________________________________ Data:____/_____/_______

Estudante: _______________________________________________________ Turma: ___________
Professor(a): _______________________________________________________________________
Semana 1
D1 - Localizar informações explícitas em um texto.
D3 - Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.
As questões 1 a 5 se referem ao Descritor 1.
QUESTÃO 1
QUESTÃO 2
Leia o texto abaixo.
10
(L8D13l0197)De acordo com esse texto, os remédios que têm na mata surgiram a partir do conhecimento
A) dos avós.
B) das pessoas.
C) de parentes.
D) de uma índia.
QUESTÃO 3
11
QUESTÃO 4
A namorada
Manoel de Barros
Havia um muro alto entre nossas casas.
Difícil de mandar recado para ela.
Não havia e-mail.
O pai era uma onça.
A gente amarrava o bilhete numa pedra presa por um cordão
E pinchava a pedra no quintal da casa dela.
Se a namorada respondesse pela mesma pedra
Era uma glória!
Mas por vezes o bilhete enganchava nos galhos da goiabeira
E então era agonia. No tempo do onça era assim.
Fonte: Disponível em: http://www.releituras.com/manoeldebarros_namorada.asp. Acesso em 21/02/2013.
(SISAPTO) No texto os bilhetes eram amarrados numa pedra presa por um

A) cordão.
B) fita.
C) galho.
D) goiabeira.
QUESTÃO 5
12
QUESTÃO 6
QUESTÃO 7
O melhor amigo
A mãe estava na sala, costurando. O menino abriu a porta da rua, meio ressabiado, arriscou um passo
para dentro e mediu cautelosamente a distância. Como a mãe não se voltasse para vê-lo, deu uma
corridinha em direção de seu quarto.
– Meu filho? – gritou ela.
– O que é – respondeu, com o ar mais natural que lhe foi possível.
– Que é que você está carregando aí?
Como podia ter visto alguma coisa, se nem levantara a cabeça? Sentindo-se perdido, tentou ainda
ganhar tempo.
– Eu? Nada…
– Está sim. Você entrou carregando uma coisa.
Pronto: estava descoberto. Não adiantava negar – o jeito era procurar comovê-la. Veio caminhando
desconsolado até a sala, mostrou à mãe o que estava carregando:
– Olha aí, mamãe: é um filhote…
Seus olhos súplices aguardavam a decisão.
– Um filhote? Onde é que você arranjou isso?
– Achei na rua. Tão bonitinho, não é, mamãe?
Sabia que não adiantava: ela já chamava o filhote de isso. Insistiu ainda:
13
– Deve estar com fome, olha só a carinha que ele faz.
– Trate de levar embora esse cachorro agora mesmo! [...]
A gente também não tem nenhum direito nesta casa – pensava. [...] Meu único amigo, enxotado desta
maneira! [...]
– Dez minutos – repetiu ela, com firmeza.
– Todo mundo tem cachorro, só eu que não tenho.
– Você não é todo mundo. [...]
Conhecia bem a mãe, sabia que não haveria apelo: tinha dez minutos para brincar com seu novo
amigo, e depois… ao fim de dez minutos, a voz da mãe, inexorável:
– Vamos, chega! Leva esse cachorro embora.
– Ah, mamãe, deixa! – choramingou ainda: – Meu melhor amigo, não tenho mais ninguém nesta vida.
– E eu? Que bobagem é essa, você não tem sua mãe?
– Mãe e cachorro não é a mesma coisa.
– Deixa de conversa: obedece sua mãe. [...]
SABINO, Fernando. Disponível em: <http://www.contobrasileiro.com.br/?p=1303>.Acesso em: 24 fev. 2014. Fragmento. Adaptado: Reforma
Ortográfica. (P120216G5_SUP)
No trecho desse texto “O menino abriu a porta da rua, meio ressabiado, ...”, a palavra
(P120216G5)
destacada significa
A) apreensivo.
B) apressado
C) comovido
D) desconsolado
QUESTÃO 8
14
QUESTÃO 9
QUESTÃO 10
15
CADERNO DE ATIVIDADES REFERENTES AOS DESCRITORES

Cartão-resposta
Semana 1
- Leia cada questão atentamente antes de respondê-la;

- Utilize caneta de tinta azul-escuro ou preta;
- Marque apenas uma alternativa por questão;
- Preencha completamente a alternativa escolhida.
16

Chave de correção
Semana 1
17

Escola ______________________________________________________ Data: ____/_____/_______

Estudante: _______________________________________________________ Turma: ___________
Professor(a): _______________________________________________________________________
Semana 2
D4 - Inferir uma informação implícita em um texto.
D6 - Identificar o tema de um texto.
QUESTÃO 1
QUESTÃO 2
Quando vim da minha terra,
não vim, perdi-me no espaço,
na ilusão de ter saído.
Ai de mim, nunca saí.
Carlos D. de Andrade, no poema A Ilusão do Migrante)
Fonte:http://comunicaoeexpresso.blogspot.com.br/2012/04/apostila-de-exercicios-de-lingua.html
18
Infere-se do texto que o autor
A) não saiu de sua terra.
B) não queria sair de sua terra, mas foi obrigado.
C) logo esqueceu sua terra.
D) saiu de sua terra apenas fisicamente.
QUESTÃO 3
QUESTÃO 4
Os preços vão deixar estes caminhões ainda

mais difíceis de serem ultrapassados.
19
QUESTÃO 5
TAVARES, Ulisses. Viva a poesia viva. São Paulo: Saraiva, 1977. p.57.
Fonte: https://docs.google.com/file/d/0BzPewewkSxkzeU5RbjdYdXRTd2M/edit
(SIMAVE) No final desse texto, a expressão “parece imaginação” sugere que as pessoas muito
necessitadas
A) incomodam a sociedade.
B) precisam de ajuda material.
C) provocam sentimento de culpa.
D) são socialmente invisíveis.
QUESTÃO 6
20
QUESTÃO 7
QUESTÃO 8
21
QUESTÃO 9
QUESTÃO 10
MEIRELES, Cecília: poesia. Por Darcy Damasceno. Rio de Janeiro, Agir, 1974. p 19-20. Fontes:
http://comunicaoeexpresso.blogspot.com.br/2012/04/apostila-de-exercicios-de-lingua.html
O tema do texto é
A) a consciência súbita sobre o envelhecimento.
B) a decepção por encontrar-se já fragilizada.
C) a falta de alternativa face ao envelhecimento.
D) a recordação de uma época de juventude.
22

Cartão-resposta
Semana 2

23

Chave de correção
Semana 2
24

Escola ______________________________________________________ Data: ____/_____/_______

Estudante: _______________________________________________________ Turma: ___________
Professor(a): _______________________________________________________________________
Semana 3:
D13 - Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.
D14 Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato.
QUESTÃO 1
No trecho “... ô Mariana, vê se me vê, pô, estou aqui, ...”, a pessoa que fala é
(L8D13l0120)
A) um adulto.
B) um idoso
C) um jovem.
D) uma criança.
25
QUESTÃO 2
QUESTÃO 3
26
QUESTÃO 4
Edilson Rodrigues Silva acesso 03/09/2012

(SISAPTO)No texto as palavras, “Cumpadre, Oía, piquinina, contá, squenta, guenta” usadas pelos
fazendeiros do Tocantins e do Mato Grosso do Sul é uma linguagem
A) científica.
B) formal.
C) informal.
D) técnica
QUESTÃO 5
27
QUESTÃO 6
QUESTÃO 7
28
QUESTÃO 8
(SISAPTO)Segundo o texto, a expressão “Maria vai com as outras” significa pessoas que
A) têm pouca capacidade de raciocínio.
B) adoram o técnico da seleção.
C) falam mal do Dunga.
D) seguem a opinião dos outros.
29
QUESTÃO 9
30
QUESTÃO 10
31

Cartão-resposta
Semana 3

32

Chave de correção
Semana 3
33

Escola ______________________________________________________ Data: ____/_____/_______

Estudante: _______________________________________________________ Turma: ___________
Professor(a): _______________________________________________________________________
Semana 4
D5 - Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto etc.)
D12 - Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.
QUESTÃO 1
Leia os textos abaixo.
Texto 1
34
QUESTÃO 2
35
QUESTÃO 3
QUESTÃO 4
A partir da leitura da charge e das imagens percebe-se que

(Salto-2013)
A) há semelhança na ação do bandido e o alto preço do combustível.
B) a mulher percebeu que havia dois assaltantes no posto de combustível.
C) ambos os personagens notaram diferença entre o ladrão e o frentista do posto.
D) o assalto que a passageira se refere é o mesmo percebido pelo motorista
36
QUESTÃO 5
QUESTÃO 6
ANGELI. Ozzy.
37
QUESTÃO 7
QUESTÃO 8
38
QUESTÃO 9
O texto “Troca” tem a finalidade de

A) causar emoção no leitor.
B) apresentar um ponto de vista.
C) dar informações sobre um evento.
D) vender um produto pouco divulgado.
QUESTÃO 10
39

Cartão-resposta
Semana 4

40

Chave de correção
Semana 4
41

Escola:__________________________________________________Data:___/___/_____________
Estudante:_______________________________________________Turma:___________________
Professor(a):______________________________________________________________________
Semana 5
D20 - Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que
abordam o mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que
será recebido.
D21 - Reconhecer posições distintas entre duas ou mais opiniões relativas ao mesmo fato ou ao
mesmo tema.
QUESTÃO 1
QUESTÃO 2
42
QUESTÃO 3
Leia os textos. Texto 1 Texto 2
(SISAPTO)A partir da leitura dos textos (I e II) pode-se afirmar que

A) o texto I trata da violência na zona urbana, enquanto o texto II fala da violência no poder público.
B) o texto I fala da violência contra seres humanos, ao passo que o texto II trata da violência como
progresso de um país.
C) o texto I retrata a violência no interior de um país, enquanto o texto II retrata a atitude dos políticos
em relação a violência ao ser humano.
D) o texto I trata da violência no interior de um país, enquanto o texto II trata da violência como
43
progresso.
QUESTÃO 4
44
QUESTÃO 5
(SISAPTO) Comparando os dois textos pode-se afirmar que:

A) o texto I explica de forma objetiva como preparar o croquete de galinha e o II, explica de forma
subjetiva o modo de preparar o sanduiche.
B) o texto I apresenta as quantidades para fazer o croquete de galinha estão especificadas e o II, não
especifica quantidades para fazer o Sanduíche de atum com maçã.
C) o texto I apresenta os ingredientes para fazer o croquete de galinha de forma literária e o II,
apresenta de forma não-literária.
D) o texto I está escrito em forma de prosa e o texto II está escrito em forma de versos.
QUESTÃO 6
45
Texto 1
Texto 2
QUESTÃO 7
46
QUESTÃO 8
RUSSO, Renato. Legião Urbana. Dois. (CD).*Adaptado: Reforma Ortográfica.

Fonte:https://docs.google.com/file/d/0BzPewewkSxkzeTdoeUZzV2tVMG8/edit
47
(SADEAM)Levando em consideração o tema “Índios”, qual é a principal diferença de opinião presente

nesses textos?
A) O Texto 1 apresenta os índios como seres exóticos, e o Texto 2 como enganados.
B) O Texto 2 apresenta uma crítica aos índios, e o Texto 1 um elogio aos colonizadores.
C) O Texto 1 relata a vida dos índios, e o Texto2 critica a vida dos indígenas colonizados.
D) O Texto 2 relata um fato histórico sobre os índios, e o Texto 1 como isso tudo aconteceu.
QUESTÃO 9
QUESTÃO 10
Texto 1
Mapa Da Devastação
A organização não-governamental SOS Mata Atlântica e o Instituto Nacional de Pesquisas

Espaciais terminaram mais uma etapa do mapeamento da Mata Atlântica (www.sosmataatlantica.org.br).
O estudo iniciado em 1990 usa imagens de satélite para apontar o que restou da floresta que já ocupou
1,3 milhão de km2, ou 15% do território brasileiro. O atlas mostra que o Rio de Janeiro continua o
campeão da motosserra. Nos últimos 15 anos, sua média anual de desmatamento mais do que dobrou.
Revista Isto É – nº 1648 – 02-05-2001 São Paulo – Ed. Três.
48
Texto 2
Há qualquer coisa no ar do Rio, além de favelas
Nem só as favelas brotam nos morros cariocas. As encostas cada vez mais povoadas no Rio de
Janeiro disfarçam o avanço do reflorestamento na crista das serras, que espalha cerca de 2 milhões de
mudas nativas da Mata Atlântica em espaço equivalente a 1.800 gramados do Maracanã. O replantio
começou há 13 anos, para conter vertentes ameaçadas de desmoronamento. Fez mais do que isso.
Mudou a paisagem. Vista do alto, ângulo que não faz parte do cotidiano de seus habitantes, a cidade
aninha-se agora em colinas coroadas por labirintos verdes, formando desenhos em curva de nível, como
cafezais.
Revista Época – nº 83. 20-12-1999. Rio de Janeiro – Ed. Globo. p. 9.
A) a mata atlântica está sendo recuperada no Rio de Janeiro.
B) as encostas cariocas estão cada vez mais povoadas.
C) as favelas continuam surgindo nos morros cariocas.
D) o replantio segura encostas ameaçadas de desabamento.
49

Cartão-resposta
Semana 5

50
Chave de correção
Semana 5
51

Escola:__________________________________________________Data:___/___/_____________
Estudante:_______________________________________________Turma:___________________
Professor(a):______________________________________________________________________
Semana 6
D2 - Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que
contribuem para a continuidade de um texto.
D7 - Identificar a tese de um texto.
QUESTÃO 1
QUESTÃO 2
52
QUESTÃO 3
53
QUESTÃO 4
QUESTÃO 5
54
QUESTÃO 6
QUESTÃO 7
55
QUESTÃO 8
56
QUESTÃO 9
(SEDUC/MG) O autor desse texto defende a ideia

A) da busca de informações diariamente.
B) da necessidade de questionamento constante.
C) de atentar para o conhecimento que há nos filmes.
D) de discutir com amigos assuntos variados.
QUESTÃO 10
Formular perguntas sobre o cotidiano
Entender não significa apenas reconhecer o assunto, mas desenvolver uma relação entre os seus
saberes e as informações externas ao próprio assunto.
Ler o mundo, decifrá-lo e reconstruí-lo, é ideal para o desenvolvimento não só de textos, mas
também da vida. O ser humano deveria ter um olhar atento para o que o rodeia, de forma a comparar,
relacionar e inferir sobre suas leituras, filmes, papos entre amigos, revistas de qualidade e trazer tudo
isso para seu universo pessoal.
Infelizmente, a fase dos porquês ficou isolada em nossa infância e deixamos de indagar sobre os
mistérios da vida. Questionar é o início da aprendizagem. [...]
Se o mundo onde nos encontramos não nos dá respostas, procuramos em outros mundos, em
outros meios, mas, se nos calamos, tornamo-nos mudos intelectualmente.
Formular perguntas sobre os vários fatos de nosso cotidiano e buscar respostas nas mais diversas
fontes ideológicas, culturais e filosóficas é crucial, pois são essas informações que irão fundamentar o
texto.
(Goiás/2011) O autor desse texto defende a ideia
A) da busca de informações diariamente.
B) da necessidade de questionamento constante.
C) de atentar para o conhecimento que há nos filmes.
D) de discutir com amigos assuntos variados.
57

Cartão-resposta
Semana 6

58
Cartão-resposta
Semana 6
59

Escola:__________________________________________________Data:___/___/_____________
Estudante:_______________________________________________Turma:___________________
Professor(a):______________________________________________________________________
Semana 7
D8 - Estabelecer relação entre a tese e os argumentos oferecidos para sustentá-la.
D9 - Diferenciar as partes principais das secundárias em um texto.
QUESTÃO 1
QUESTÃO 2
60
QUESTÃO 3
QUESTÃO 4
61
(SAERS) O argumento utilizado pelo autor para sustentar a tese é

A) “O Brasil anda mesmo em alta no mundo, e a Língua Portuguesa não fica atrás em popularidade.”.
B) “... o Comitê Olímpico Internacional (COI) ofereceu aos seus 300 funcionários duas opções
‘linguísticas’...”.
C) “... haja vista a proximidade dos Jogos Olímpicos de 2016 com sede no Rio de Janeiro.”.
D) “... apenas 5 pessoas, em meio aos 300 funcionários do COI, escolheram estudar russo.”.
QUESTÃO 5
62
No texto, o argumento que comprova a ideia de ser a adolescência um período de
(Paraná - 2011)
passagem é
A) adolescentes sofrem mudanças biológicas e mentais.
B) filhos devem ter consciência do significado de liberdade.
C) pais reclamam da ditadura de seus filhos.
D) psicólogos tentam recuperar o valor do diálogo.
QUESTÃO 6
QUESTÃO 7
63
QUESTÃO 8
64
QUESTÃO 9
(PARANÁ/2009)A informação principal que se destaca no texto é

A) Citar superstições acerca dos gatos.
B) A trajetória do gato ao longo da história.
C) Justificar a importância dos gatos e dos ratos.
D) Descrever a história dos ratos ao longo dos tempos.
QUESTÃO 10
Em relação ao tema, a informação principal do texto refere-se ao fato de que

(Prova Brasil)
A) as crianças percebem cada pequeno gesto.
B) as crianças têm alguns hábitos saudáveis.
C) as lâmpadas tradicionais devem ser substituídas.
D) os resíduos caseiros devem ser separados.
65

Cartão-resposta
Semana 7

66

Chave de correção
Semana 7
67

Escola:__________________________________________________Data:___/___/_____________
Estudante:_______________________________________________Turma:___________________
Professor(a):______________________________________________________________________
Semana 8
D10 - Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa.
D11 - Estabelecer relação causa/consequência entre partes e elementos do texto.

QUESTÃO 1
Leia o texto abaixo:
68
QUESTÃO 2
QUESTÃO 3
69
QUESTÃO 4
70
(SEDUC/GO) O fato que deu origem a essa história foi
A) a curiosidade da mãe sobre o lugar onde estão os biscoitos.
B) a vontade da menina de comer biscoitos que estão em lugar alto.
C) o desejo da mãe de que a menina cresça rápido.
D) o lugar impróprio onde ficam os armários da casa.
QUESTÃO 5
QUEIROZ, Rachel de. Disponível em: https://books.google.com.br/books?isbn=8526018086. Acesso em: 10 de agosto de 2018. Fragmento.
A personagem principal é caracterizada por
(MAIS IDEB - MA)
A) uma menina bem nova.
B) um rapazinho transviado.
C) uma jornalista da atualidade.
D) uma adolescente dos anos 50 ou 60.
QUESTÃO 6
71
QUESTÃO 7
QUESTÃO 8
72
QUESTÃO 9
(SAERO)De acordo com esse texto, o suco de clorofila é recomendado, porque

A) reduz a fadiga mental das pessoas.
B) possui várias opções de preparos.
C) é composto de vegetais verdes.
D) é pouco conhecido pelas pessoas.
QUESTÃO 10
LIÇÃO QUE SE APRENDE CEDO
Dia 14 de março, segunda-feira, é comemorado o Dia Internacional do Consumidor.
Talvez você ache que essa informação não tenha muito a ver com você, que ainda não é adulto e
não tem um salário todo mês. Engano seu. Mesmo quando se compra só um chocolate na padaria da
esquina, essa atitude vem acompanhada de direitos e deveres – tanto de quem compra quanto de quem
vende – e que, muitas vezes, a gente nem se dá conta.
E, se você reparar bem, vai notar que boa parte das propagandas é voltada para o público infantil
– ou seja, existem muitos produtos nas prateleiras das lojas esperando que você, consumidor mirim, os
leve para casa. Isso pode ser perigoso, porque não é difícil chegar a um ponto em que se quer tudo o
que é oferecido. Para fazer crianças e adolescentes consumidores responsáveis, agora e no futuro, nada
melhor que a informação.
LENOIR, Carolina. Estado de Minas, Gurilândia. 13 mar. 2010. p.4.
73
(PAEBES) De acordo com esse texto, a propaganda dirigida ao público infantil é perigosa porque
A) a criança pode querer comprar tudo o que lhe é oferecido.
B) a criança se torna consciente de seus direitos e deveres.
C) o público infantil pode querer ter um salário mensal.
D) o público infantil se torna mais responsável no futuro.
74

Cartão-resposta
Semana 8

75

Chave de correção
Semana 8
76
Escola:__________________________________________________Data:___/___/_____________
Estudante:_______________________________________________Turma:___________________
Professor(a):______________________________________________________________________
Semana 9
D15 - Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções,
advérbios etc.
QUESTÃO 1
QUESTÃO 2
77
QUESTÃO 3
QUESTÃO 4
78
QUESTÃO 5
79
QUESTÃO 6
QUESTÃO 7
No trecho “... logo que pude decifrar as ‘formiguinhas pretas’” (2ª linha), a
(MAIS IDEB – MARANHÃO)
expressão destacada estabelece uma relação
A) condicional
B) consecutiva
C) final
D) temporal.
80
QUESTÃO 8
Menino brinca de boneca?
Senta direito!! Fecha as pernas, menina! Você já está ficando uma mocinha!!!
Desde cedo, as meninas vão aprendendo que têm que ser quietinhas e boazinhas. A se comportar
como mocinhas.
“Ah! Não fica bem menina ficar correndo e pulando. Isso é coisa de menino.”
Ou então, qualquer coisa, chame o seu irmão!”
– Por que tem sempre que chamar o seu irmão, um menino, para tomar conta das meninas? [...]
Muita gente fica falando: ”menino não brinca de boneca!”
Mas de boneco tipo He-man, Rambo, Thundercats, pode. Já notaram?
RIBEIRO, Marcos. Menino brinca de boneca? Rio de Janeiro: Salamandra, 1990.
(SIMAVE) No
trecho “A se comportar como mocinhas.” a palavra destacada exprime a ideia de
A) adição.
B) Conclusão.
C) Comparação.
D) Tempo.
QUESTÃO 9
O LEÃO, O URSO E A RAPOSA
Um Leão e um Urso capturam um cervo, e em feroz luta, disputavam pelo direito de posse da presa.
Após terem lutado bastante, cansados e feridos eles caíram no chão completamente exaustos. Uma
raposa, que estava nas redondezas, a uma distância segura e quieta observando a tudo, vendo ambos
caídos no chão e o cervo abandonado ali perto, passou correndo entre os dois, e de um bote agarrou-
o com a boca e desapareceu no meio do mato.
O Leão e o Urso vendo aquilo, mas incapazes de impedir, disseram:
Ai de nós, que nos ferimos um ao outro apenas para garantir o jantar da Raposa!
(PAEBES) Nesse texto, qual é o trecho que apresenta uma ideia de lugar?
A) “Após terem lutado bastante, cansados...”.
B) “... incapazes de impedir, disseram:...”.
C) “... e o cervo abandonado ali perto,...”.
D) “Ai de nós, que nos ferimos...”.
QUESTÃO 10
As enchentes de minha infância
Sim, nossa casa era muito bonita, verde, com uma tamareira junto à varanda, mas eu invejava os
que moravam do outro lado da rua, onde as casas dão fundos para o rio. Como a casa dos Martins,
como a casa dos Leão, que depois foi dos Medeiros, depois de nossa tia, casa com varanda fresquinha
dando para o rio.
Quando começavam as chuvas a gente ia toda manhã lá no quintal deles ver até onde chegara a
enchente. As águas barrentas subiam primeiro até a altura da cerca dos fundos, depois às bananeiras,
vinham subindo o quintal, entravam pelo porão. Mais de uma vez, no meio da noite, o volume do rio
cresceu tanto que a família defronte teve medo.
Então vinham todos dormir em nossa casa. Isso para nós era uma festa, aquela faina de arrumar
camas nas salas, aquela intimidade improvisada e alegre. Parecia que as pessoas ficavam todas
contentes, riam muito; como se fazia café e se tomava café tarde da noite! E às vezes o rio atravessava
a rua, entrava pelo se tomava café tarde da noite! E às vezes o rio atravessava a rua, entrava pelo
nosso porão, e me lembro que nós, os meninos, torcíamos para ele subir mais e mais. Sim, éramos a
81
favor da enchente, ficávamos tristes de manhãzinha quando, mal saltando da cama, íamos correndo
para ver que o rio baixara um palmo – aquilo era uma traição, uma fraqueza do Itapemirim. Às vezes
chegava alguém a cavalo, dizia que lá, para cima do Castelo, tinha caído chuva muita, anunciava águas
nas cabeceiras, então dormíamos sonhando que a enchente ia outra vez crescer, queríamos sempre
que aquela fosse a maior de todas as enchentes.
BRAGA, Rubem. Ai de ti, Copacabana. 3. ed. Rio de Janeiro: Editora do Autor, 1962. p. 157.
(SAEB) Que função desempenha a expressão destacada no texto “… o volume do rio cresceu tanto
que a família defronte teve medo.” (2º parágrafo)
A) adição de ideias.
B) consequência de um fato.
C) comparação entre dois fatos.
D) finalidade de um fato enunciado.
82

Cartão-resposta
Semana 9

83

Chave de correção
Semana 9
84

DE LÍNGUA PORTUGUESA – 9ºANO
Escola:__________________________________________________Data:___/___/_____________
Estudante:_______________________________________________Turma:___________________
Professor(a):______________________________________________________________________
Semana 10
D16 - Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados.
D17 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações.
QUESTÃO 1
QUESTÃO 2
85
QUESTÃO 3
QUESTÃO 4
86
(SISAPTO) Nesse texto, o humor é provocado
A) pela atitude desinibida da professora.
B) pela frase atribuída a Dom Pedro.
C) pelo gesto heroico de Dom Pedro.
D) pelo desempenho dos estudantes na sala.
QUESTÃO 5
O humor da tirinha está no fato de

(Salto-2013)
A) Helga realizar o pedido do marido.
B) Hagar estar chateado por não dormir.
C) Hagar solicitar um sanduiche a esposa.
D) Helga e Hagar estarem com sono.
QUESTÃO 6
QUESTÃO 7
87
QUESTÃO 8
QUESTÃO 9
(Goiás/2011) Nessa tirinha, a palavra BLAM indica o

88
A) barulho de um relâmpago.
B) grito do bichinho que estava no livro.
C) som do livro se fechando.
D) susto do homem vendo o bichinho.
QUESTÃO 10
QUANTA PRESSA!
Como vc é apressada! Não lembra que eu disse antes de vc viajar que eu ia pra fazenda do meu
avô? Quem mandou não dar notícias antes d’eu ir pra lá?!?!?! :-O
Vc sabia. Eu avisei. Vc não presta atenção no que eu falo?
Quando ficar mais calma eu tc mais, tá legal?
:-*
Mônica
PINA, Sandra. Entre e-mails e acontecimentos. São Paulo: Salesiana, 2006. Fragmento.
(SAEPE) No trecho “Quem mandou não dar notícias antes d’eu ir pra lá?!?!?!”, a pontuação empregada
sugere
A) aceitação.
B) compreensão.
C) dúvida.
D) indignação.
89

Cartão-resposta
Semana 10

90
Chave de correção
Semana 10
91

Escola:__________________________________________________Data:___/___/_____________
Estudante:_______________________________________________Turma:___________________
Professor(a):______________________________________________________________________
Semana 11
D18 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou
expressão.
D19 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou
morfossintáticos.
QUESTÃO 1
QUESTÃO 2
92
QUESTÃO 3
Leia o texto ao lado.
93
QUESTÃO 4
A namorada
Manoel de Barros
Havia um muro alto entre nossas casas.
Difícil de mandar recado para ela.
Não havia e-mail.
O pai era uma onça.
A gente amarrava o bilhete numa pedra presa por um cordão
E pinchava a pedra no quintal da casa dela.
Se a namorada respondesse pela mesma pedra
Era uma glória!
Mas por vezes o bilhete enganchava nos galhos da goiabeira
E então era agonia. No tempo do onça era assim.
Fonte: Disponível em: http://www.releituras.com/manoeldebarros_namorada.asp. Acesso em 21/02/2013.
(SISAPTO) No trecho “O pai era uma onça,” a palavra destacada sugere que o pai era
A) violento.
B) esperto.
C) rápido.
D) rígido.
QUESTÃO 5
No texto, o uso da expressão “água que não acaba mais” revela

(Prova Brasil)
A) admiração pelo tamanho do rio.
B) ambição pela riqueza da região.
C) medo da violência das águas.
D) surpresa pela localização do rio.
94
QUESTÃO 6
(P120149G5) Nesse texto, o termo “SNIFF” sugere

A) tristeza.
B) Incompreensão.
C) conformação.
D) revolta.
QUESTÃO 7
QUESTÃO 8
95
QUESTÃO 9
Belém do Pará
Bembelelém!
Viva Belém!
Belém do Pará porto moderno integrado na equatorial
Beleza eterna da paisagem
Bembelelém!
Viva Belém!
Cidade pomar
(Obrigou a polícia a classificar um tipo novo de delinquente: O apedrejador de mangueiras)
Bembelelém!
Viva Belém!
Belém do Pará onde as avenidas se chamam Estradas:
Estrada de São Jerônimo
Estrada de Nazaré (...)
BANDEIRA, Manuel.Os melhores poemas de Manuel Bandeira. Seleção Francisco de Assis Barbosa. São Paulo: Global.1984.p.7 8.
(P090007PE)
As palavras “Bembelelém, Belém”, com repetição de sons semelhantes sugerem
(AV. Goiás)
A) brincadeira com palavras.
B) evocação do repicar de sinos.
C) homenagem a Belém do Pará.
D) leveza da estrutura do poema.
QUESTÃO 10
Porquinho-da-índia
Quando eu tinha seis anos

Ganhei um porquinho-da-índia.
96
Que dor de cabeça me dava
Porque o bichinho só queria estar debaixo do fogão!
Levava ele pra sala
Pra os lugares mais limpinhos
Ele não gostava:
Queria era estar debaixo do fogão.
Não fazia caso nenhum das minhas ternurinhas...
– O meu porquinho-da-índia foi a minha primeira namorada.
BANDEIRA, Manuel. Libertinagem & Estrela da manhã. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2000.
(PAEBES) No poema, o uso dos diminutivos “porquinho” (v. 2), “bichinho” (v. 4), “limpinhos” (v. 6) e
“ternurinhas” (v. 9) indica
A) afetividade.
B) deboche.
C) desconsideração.
D) insatisfação.
97
Cartão-resposta
Semana 11

98

Chave de correção
Semana 11
99

Caderno Descritores - Língua Portuguesa 9º Ano - Ens Fund

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Caderno Descritores - Língua Portuguesa 9º Ano - Ens Fund

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Governador do Estado do Espírito Santo

José Renato Casagrande

Secretário de Estado de Educação

Subsecretária de Estado da Educação Básica e Profissional

Gerente de Educação Infantil e Ensino Fundamental

Subgerente de Desenvolvimento Curricular

4. LINKS DAS ATIVIDADES NO FORMS 9

5. ATIVIDADES PARA IMPRESSÃO 11

SEMANA 3: DESCRITORES D13 e D14 26

SEMANA 4: DESCRITORES D5 e D12 35

SEMANA 5: DESCRITORES D20 e D21 43

SEMANA 8: DESCRITORES D10 e D11 69

SEMANA 9: DESCRITORES D15 78

SEMANA 10: DESCRITORES D16 e D17 86

SEMANA 11: DESCRITORES D18 e D19 93

Prezados(as) professores(as), pedagogos(as), coordenadores(as), PCAs e CPs.

Com o intuito de apoiar e contribuir com o planejamento e com as práticas dos

Sendo assim e considerando a importância de prosseguirmos com a recomposição das

Nas próximas páginas, apresentamos um cronograma sugestivo e uma sequência de

Desejamos um excelente trabalho.

2. CRONOGRAMA DE ATIVIDADES PARA O DESENVOLVIMENTO DOS

A seguir, apresentamos uma sugestão de cronograma com a distribuição dos descritores

Caso o(a) professor(a) deseje, poderá realizar a impressão selecionando o intervalo de

CRONOGRAMA DE ATIVIDADES POR DESCRITOR SAEB - LÍNGUA PORTUGUESA

SEMANA PERÍODO DESCRITORES REFERENCIAIS DO TÓPICOS

SEMANA 1 10/07 a 14/07 D1 - Localizar informações explícitas em Procedimentos de leitura.

D3 - Inferir o sentido de uma palavra ou Procedimentos de leitura.

SEMANA 2 24/07 a 28/07 D4 - Inferir uma informação implícita em Procedimentos de leitura.

D6 - Identiﬁcar o tema de um texto. Procedimentos de leitura.

SEMANA 3 31/07 a 04/08 D13 - Identiﬁcar as marcas linguísticas Variação linguística.

D14 - Distinguir um fato da opinião Procedimentos de leitura.

SEMANA 4 07/08 a 11/08 D5 - Interpretar texto com auxílio de Implicações do suporte,

D12 - Identiﬁcar a ﬁnalidade de textos de Implicações do suporte,

D21 - Reconhecer posições distintas Relação entre textos.

D7 - Identificar a tese de um texto. Coerência e coesão no

SEMANA 7 11/09 a 15/09 D8 - Estabelecer relação entre a tese e os

D9 - Diferenciar as partes principais das Coerência e coesão no

SEMANA 8 19/09 a 22/09 D10 - Identiﬁcar o conﬂito gerador do Coerência e coesão no

D11 - Estabelecer relação Coerência e coesão no

SEMANA 9 25/ 09 a 29/09 D15 - Estabelecer relações lógico- Coerência e coesão no

D17 - Reconhecer o efeito de sentido Relações entre recursos

D19 - Reconhecer o efeito de sentido Relações entre recursos

Distribuição e correção das atividades impressas

b) Peça aos estudantes para resolverem as atividades manualmente e, em seguida,

d) Durante as aulas, corrija as atividades com os estudantes, discutindo as soluções e

Após a conclusão da tarefa, verifique o número de acertos e a identificação dos

Coordenador(a) pedagógico(a) e pedagogo(a):

Professor(a) coordenador de área (PCA):

Professor(a) de Língua Portuguesa e Matemática:

Líderes de sala e demais estudantes:

PERÍODO LINK DO FORMULÁRIO (GOOGLE FORMS)

Semana 1 (10/07 a 14/07): D1 e D3 https://forms.gle/5gLwa3rw25tdgSBbA

Semana 2 (24/07 a 28/07): D4 e D6 https://forms.gle/611G5jN3kXEHFEuC6

ATIVIDADE ORIENTADA PARA O DESENVOLVIMENTO DOS DESCRITORES

Escola ______________________________________________________ Data:____/_____/_______

As questões 1 a 5 se referem ao Descritor 1.

(SISAPTO) No texto os bilhetes eram amarrados numa pedra presa por um

As questões 6 a 10 se referem ao Descritor 3.

CADERNO DE ATIVIDADES REFERENTES AOS DESCRITORES

- Leia cada questão atentamente antes de respondê-la;

CADERNO DE ATIVIDADES REFERENTES AOS DESCRITORES

ATIVIDADE ORIENTADA PARA O DESENVOLVIMENTO DOS DESCRITORES

Escola ______________________________________________________ Data: ____/_____/_______

Escola ____________________________________________________ Data:/_/_____

Escola ____________________________________________________ Data: /_/_____

Escola ____________________________________________________ Data: /_/_____

Escola ____________________________________________________ Data: /_/_____