Comentários Pedagógicos - Língua Portuguesa

Caro(a) professor(a),

Com intuito de recuperar aprendizagens e subsidiar o trabalho do professor, apresentamos os

comentários pedagógicos #FoconoSaeb2021. Este instrumento é composto pelo conjunto de habilidades dos
níveis da escala Saeb. Cada um desses itens está relacionado ao aumento progressivo das complexidades
traduzidas nos níveis da escala. A partir desse modelo é possível propor intervenções específicas de
aprendizagem para um determinado grupo de estudantes.

Sumário
Descritor Saber Item do Teste Nível Gabarito Página

D06 S05 08 N3 E 01

D13 S23 02 N3 A 03

D18 S19 01 N3 E 05

D19 S21 03 N3 E 07

D19 S21 04 N3 B 09

D19 S21 05 N3 D 11

D21 S12 06 N3 A 13

D17 S20 10 N4 E 16

D18 S19 07 N4 B 18

D19 S21 09 N4 D 20

Descritor D06 - Identificar tema

Habilidade SAEB Reconhecer o tema de uma crônica

Nível SAEB N3

1
Saber S05 - Identificar o tema ou assunto de um texto

Item do teste 08

Enunciado: Leia a crônica a seguir.

Estímulo/Suporte:

A última crônica (Ana Miranda)

Esta poderia ser uma crônica sobre o Fagner: uma pequena história de como eu o conheci, quando
éramos crianças e vim passar férias na casa de tios em Fortaleza nos anos 1960. Ele era um menino bonito
de uma família vinda do Levante, que morava ali vizinha.
Ou, mesmo, uma crônica sobre o riacho Pajeú, testemunha do nascimento de Fortaleza. E Fortaleza
menina também é tema que daria uma bela crônica: aqueles primeiros moradores plantando tabaco e
hortaliças e tirando água límpida do riacho para seu dia a dia, uma índia escravizada que passa carregando
um cesto, um soldado meio roto que vigia do alto da paliçada de paus, todos temem ataques de índios, de
piratas, invasões de holandeses, o sino toca na capelinha, a praça se enche de moradores, há comércio de
alimentos, escravos, armas, tecidos... uma viagem no tempo.
Poderia, também, ser uma crônica sobre o baobá que foi plantado no Passeio Público pelo Senador
Pompeu e é a árvore mais célebre de Fortaleza; sobre a pracinha da Cidade 2000 que todo anoitecer se
transforma num amplo restaurante ao ar livre e que caiu no gosto de poetas, seresteiros, namorados, uma
delícia de lugar.
Uma crônica poética sobre as dunas e os coqueiros, ou a delícia de andar de bicicleta; ou sobre uma
das mais singelas personagens de Rachel de Queiroz: a cunhã. Só Rachel daria uma centena de crônicas,
como a Rachel cozinheira e seus pratos, a Rachel menina de quatro anos em pé à frente da biblioteca de seu
pai.
Mas esta é uma crônica de despedida, de saudades. Da expectativa de renovação dos sonhos e
celebração de um tempo que foi de boas conversas, boas lembranças, novas amizades. Da honra de ter
participado de algo tão nobre como é o delicado trabalho de formar opinião. E criar laços.

Disponível em: https://www20.opovo.com.br/app/colunas/anamiranda/2016/04/16/noticiasanamiranda,3603603/a-ultima-cronica.shtml.

Acesso em: 24 de set. de 2021.

Comando: Esse texto é sobre

A) o cantor cearense Fagner.

B) a descrição de praças de Fortaleza.

C) a história de como Fortaleza iniciou.

D) a escritora cearense Rachel de Queiroz.

E) a despedida da cronista do público leitor.

Resposta correta

Solução:

2
Operações Mentais

A) O aluno que marcou essa alternativa foi influenciado pela fala da narradora de que a crônica poderia ser
a respeito de Fagner no primeiro parágrafo.

B) O aluno que marcou essa alternativa foi influenciado pela fala da narradora no segundo parágrafo de
que a crônica poderia abordar a descrição de praças em Fortaleza.

C) O aluno que marcou essa alternativa foi influenciado pela fala da narradora sobre a crônica não abordar
como a cidade de Fortaleza iniciou.

D) O aluno que marcou essa alternativa foi influenciado pela fala da narradora sobre a crônica poder
abordar várias histórias de Rachel de Queiroz.

E) GABARITO - N3 Reconhecer o tema de uma crônica.

Comentário do Item

Caro(a) Professor(a),

Este item aborda sobre reconhecer o tema de uma crônica. Espera-se que o aluno perceba que a crônica
mostra aspectos que indicam uma despedida da cronista. Então em cada parágrafo ela traz um tema diferente
sobre o que poderia ser a crônica.

#FicaAdica

Professor(a),

Você pode trabalhar essa habilidade essa habilidade pedindo para os alunos identificarem o assunto/ tema que
está em cada parágrafo e como eles constroem a ideia do que a crônica não poderia ser. Essa mesma
perspectiva pode ser ampliada para outros textos.

Descritor D13 - Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o

locutor e o interlocutor de um texto.
Habilidade SAEB Reconhecer variantes linguísticas em artigos

Nível SAEB N3

Saber S23 - Identificar os níveis de linguagem e/ou as marcas linguísticas que evidenciam
locutor e/ou interlocutor.

Item do teste 02

Enunciado: Leia o texto a seguir.

Estímulo/Suporte:

3
 Sintomas de paixão: veja o que acontece com o corpo apaixonado
Não se trata apenas de um sentimento. A pessoa sente no corpo quando está apaixonado. Saiba por quê.

O coração bate mais rápido? Sente aquele embrulho no estômago ou uma explosão de energia
quando ele ou ela lhe olha? Mais que mexer com a cabeça, a paixão altera muitas funções do corpo,
pois também é um fenômeno fisiológico. Quando surge o interesse por alguém, o cérebro começa a
fabricar e liberar hormônios em grande quantidade.
05 Neuroquímicamente, o cérebro reage à ação com a mudança de alguns neurotransmissores.
Temos, então, o aumento da dopamina, assim como o crescimento dos níveis de endorfina e de
oxitocina, o hormônio do amor, que aumenta a sensação de apego, bem-estar e segurança, explica o
neurocientista e psiquiatra Diogo Lara.
O resultado dessas alterações hormonais são aquelas conhecidas por quem já experimentou o
10 sentimento da paixão: aumento da pressão arterial e dos batimentos cardíacos, corpo mais quente e
excesso de suor, falta de apetite, insônia, além da sensação de bem-estar e prazer quando se está com
a pessoa amada.
Segundo o neurocientista, é devido a essas alterações no cérebro que algumas pessoas têm
mais facilidade ou dificuldade em se apaixonar. Alguns seres humanos são mais rígidos, racionais,
analíticos e acessam menos a área do cérebro que controla as sensações e emoções. Elas tendem a
15 ser menos suscetíveis a paixões.
A paixão também tem data de validade. De acordo com os estudos mais recentes, pode durar de
12 a 24 meses, no máximo. Quando esse estado apaixonado passa, as relações tendem a entrar no
modo amor companheiro, que é caracterizado pelo retorno aos níveis basais dos neuro-hormônios e
neurotransmissores que estavam bombardeando o corpo de sensações.
20 (...)

Disponível em:
https://www.correiobraziliense.com.br/app/noticia/revista/2019/06/09/interna_revista_correio,761447/sintomas-de-paixao-veja-o-
que-acontece-com-o-corpo-apaixonado.shtml. Acesso em: 23 de set. de 2021.(Adaptado

Comando: O uso coloquial da linguagem está representado no trecho

A) “Sente aquele embrulho no estômago ou uma explosão de energia quando ele ou ela lhe olha?”(l.
01-02)

B) "Neuroquímicamente, o cérebro reage à ação com a mudança de alguns neurotransmissores.” (l. 05)

C) “...é devido a essas alterações no cérebro que algumas pessoas têm mais facilidade ou dificuldade em
se apaixonar.” (l. 13-14)

D) “Temos, então, o aumento da dopamina, assim como o crescimento dos níveis de endorfina e de
oxitocina.”(l. 06-07)

E) “...o cérebro começa a fabricar e liberar hormônios em grande quantidade.”(l. 03-04)

Resposta correta

Solução:
Espera-se que o aluno compreenda que o trecho 1 está sendo usado de uma maneira bastante coloquial.

Operações Mentais

4
 A) GABARITO - N3 Reconhecer variantes linguísticas em artigos

B) O aluno que marcou essa alternativa não compreendeu que a linguagem usada nesse trecho está mais
formal que coloquial. No caso, a palavra "neuroquimicamente" dá um sentido até mais científico ao
texto.

C) O aluno que marcou essa alternativa não compreendeu que a linguagem usada nesse trecho está mais
formal que coloquial.

D) O aluno que marcou essa alternativa não compreendeu que a linguagem usada nesse trecho está mais
formal que coloquial. Palavras como “dopamina”, “endorfina” e “oxitocina” dão ao texto um teor mais
científico.

E) O aluno que marcou essa alternativa não compreendeu que a linguagem usada nesse trecho está mais
formal que coloquial.

Comentário do Item

Caro(a) Professor(a),

Esse item dá espaço a discussão da variação linguística no que diz respeito ao aluno reconhecer formas
linguísticas que são tipicamente coloquiais. É uma oportunidade de trabalhar a linguagem como formas de
representar a sociedade e também levar para o seu aluno a reflexão sobre como as formas que ele utiliza para
se comunicar dependem do sentido que ele quer imprimir nos textos que produz.

#FicaAdica

Professor(a),

Uma forma de trabalhar esse descritor é através de vídeos como os do canal “Voz na cara”, “Favela Maya”.
São vídeos que retratam o falar cearense e podem ser exemplos para refletir sobre a linguagem e seus usos.
Além de tudo, professor, você pode trazer para a realidade do memes como Fortaleza Ordinária, Suricate
Seboso que são extremamente regionais.

Segue as páginas para você poder pensar em formas de levar esse conteúdo para sala de aula.

https://www.facebook.com/avozdocara/videos/1606478602893203/
https://www.youtube.com/c/FaelaMaya
https://www.instagram.com/suricateseboso/?hl=pt-br
https://www.instagram.com/fortalezaordinaria/?hl=pt-br

Descritor D18 – Reconhecer o efeito de sentido decorrente da

escolha de uma determinada palavra ou expressão.
Habilidade SAEB Reconhecer informação, o sentido e o efeito de sentido produzido por expressão em
reportagens e tirinhas.

Nível SAEB N3

5
Saber S19 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de palavras, frases ou
expressões.

Item do teste 01

Enunciado: Leia a tirinha a seguir e responda.

Estímulo/Suporte:

Disponível em: https://br.pinterest.com/nubiateodoro77/garfield/. Acesso em: 16 de set. de 2021.

Comando: O gato perde a paciência, pois

A) o homem fala demais.

B) ele não consegue ler os pensamentos do rapaz.

C) ele não entende a língua do rapaz.

D) ele se assusta com as informações dadas.

E) ele não considera o assunto interessante.

Resposta correta

Solução:

Operações Mentais

A) O aluno que marcou essa alternativa inferiu que o gato ficou impaciente porque o seu dono fala demais.
Entretanto, esse aluno ficou na leitura superficial do texto, dado que esse não é o motivo pelo qual o
gato perde a paciência com seu dono.

B) O aluno que marcou essa alternativa inferiu a partir do primeiro quadrinho e do pensamento do gato
“um centavo pelos seus pensamentos”que ele o gato queria ler os pensamentos do dono, mas não era
capaz disso. Esse aluno leu o texto apenas em sua superfície e não se aprofundou nisso.

6
 C) O aluno que marcou essa alternativa inferiu que o gato não entende a língua do dono devido à
expressão de surpresa do animal quando o dono começa a falar no que está pensando.

D) O aluno que marcou essa alternativa inferiu que o gato se assustou pela expressão presente do animal
do segundo quadrinho. Entretanto, esse aluno não articulou as informações para entender realmente o
motivo pelo qual o gato perde a paciência com seu dono.

E) GABARITO - N3 Reconhecer informação, o sentido e o efeito de sentido produzido por expressão em

reportagens e tirinhas.

Comentário do Item

Caro(a) Professor(a),

O item aborda o efeito de sentido produzido por expressão em tirinhas. Você pode trabalhar essa habilidade
com o seu aluno articulando os sentidos do verbal e do não verbal. Um aspecto que pode ser levado para o
aluno é mostrar as diferenças entre os balões nas tirinhas. Nós temos nessa tirinha o balão que expressa
pensamento e o que expressa fala. Mostrar essa distinção é importante para o aluno perceber o sentido do
texto.

#FicaAdica

Professor(a),

Professor, fica a dica de explorar com o aluno aspectos tipicamentes do genero tirinha, balões, disposição de
espaço, personagens entre outros. Para ajudá-los você pode conferir o link da nova escola que traz um artigo
sobre o trabalho em sala de aula com esse gênero:
https://novaescola.org.br/conteudo/11835/tirinhas-humor-nas-aulas

Descritor D19 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente da

exploração de recursos ortográficos e/ou morfossintáticos.
Habilidade SAEB Reconhecer o sentido e o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos
morfossintáticos em contos

Nível SAEB N3

Saber S21 - Reconhecer o efeito decorrente do emprego de recursos estilísticos e

morfossintáticos.

Item do teste 03

Enunciado: Leia o texto a seguir.

Estímulo/Suporte:

Olhos d’água (Conceição Evaristo)

7
 Uma noite, há anos, acordei bruscamente e uma estranha pergunta explodiu de minha boca.
De que cor eram os olhos de minha mãe? Atordoada, custei reconhecer oquarto da nova casa em que
eu estava morando e não conseguia me lembrar de como havia chegado até ali. E a insistente
pergunta martelando, martelando. De que correram os olhos de minha mãe? Aquela indagação havia
05 surgido há dias, há meses, posso dizer. Entre um afazer e outro, eu me pegava pensando de que cor
seriam os olhos de minha mãe. E o que a princípio tinha sido um mero pensamento interrogativo,
naquela noite se transformou em uma dolorosa pergunta carregada de um tom acusativo. Então eu
não sabia de que cor eram os olhos de minha mãe?
Sendo a primeira de sete filhas, desde cedo busquei dar conta de minhas próprias dificuldades,
10 cresci rápido, passando por uma breve adolescência. Sempre ao lado de minha mãe, aprendi a
conhecê-la. Decifrava o seu silêncio nas horas de dificuldades,como também sabia reconhecer, em
seus gestos, prenúncios de possíveis alegrias.Naquele momento, entretanto, me descobria cheia de
culpa, por não recordar de que cor seriam os seus olhos. Eu achava tudo muito estranho, pois me
lembrava nitidamente de vários detalhes do corpo dela. (...)

Disponível em:
https://files.ufgd.edu.br/arquivos/arquivos/78/NEAB/Grupo%20de%20Estudos/7.%20EVARISTO,%20Concei%C3%A7%C3%
A3o%20-%20Olhos%20dagua.pdf. Acesso em: 24 de set. de 2021.

Comando: No trecho “...E a insistente pergunta martelando, martelando...” (l. 03-04) a expressão destacada
apresenta uma ideia de

A) adição.

B) exagero.

C) interrupção.

D) objeto.

E) continuidade.

Resposta correta

Solução:

Operações Mentais

A) O aluno que marcou essa alternativa pode ter entendido que a repetição da palavra dava uma ideia de
adição.

B) O aluno que marcou essa alternativa pode ter entendido que a repetição da palavra dá um efeito de
sentido de exagero.

C) O aluno que marcou essa alternativa pode ter entendido que a repetição da palavra dá uma ideia de
interrupção, se ele considerar que a personagem interrompe sua ação para ficar pensando nessa
pergunta.

D) O aluno que marcou essa alternativa pode ter entendido que a repetição da palavra dá um efeito de
abundância

8
 E) GABARITO - N3 Reconhecer o sentido e o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos
morfossintáticos em contos.

Comentário do Item

Caro(a) Professor(a),

Através do reconhecimento das efeito de sentido decorrente de recursos morfossintáticos, o aluno pode verificar
questões estilísticas do texto e apreciar a linguagem de forma mais expressiva. Neste item, a questão da
repetição é crucial para a construção do sentido.

#FicaAdica

Professor(a),

Segue um plano de aula que você, professor, pode usar como ideia para aprimorar essa habilidade nos seus
alunos: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=36036

Descritor D19 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente da

exploração de recursos ortográficos e/ou morfossintáticos.
Habilidade SAEB Reconhecer o sentido e o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos
morfossintáticos em artigos

Nível SAEB N3

Saber S21 - Reconhecer o efeito decorrente do emprego de recursos estilísticos e

morfossintáticos.

Item do teste 04

Enunciado: Leia o texto.

Estímulo/Suporte:

O choro

Ao nascer, o que se faz primeiro? Chorar, respirar ou ambos? Voto na terceira opção. Quem nasce
bem, já nasce chorando. É o APGAR 10. O Dicionário Aurélio define chorar como verter ou derramar
lágrimas; exprimir tristeza, dor, com gemidos e soluços; lamentar-se, lastimar-se, lamuriar-se, queixar-se;
sentir profundo desgosto ou saudade, pela perda, falta ou ausência; sentir remorsos ou arrependimentos. É
um verbo bem conjugado, pois todos já o praticaram, praticam e praticarão.
Choro sem lágrimas é comum, mesmo sincero, ainda que o sofrimento fingido seja chamado de
lágrimas de crocodilo. Pode-se representar o choro sem sentir emoção. Os atores fazem isso com relativa
facilidade.
Diante de alguma frustração acontece o choro. A criança chora com gosto em situações de
desconforto e insatisfação. Há também o calundu, no qual algumas crianças pequenas se deitam no chão,

9
 rolam, fingem estar morrendo e podem até ficar roxas. Geralmente, sem platéia, sem choro. A crítica recai
sobre a mãe. Quase nunca sobre o pai. Pessoas receitarão “surra para consertar o rebelde”. A intenção é
manipular a autoridade para lhe ser dada o que pretendia antes do começo da encenação. Pais linha dura
não suportam calundu.
Há quem use antidepressivos e diga não conseguir chorar, devido ao efeito do medicamento, que
altera a química cerebral. Em caso de morte de amigo próximo ou parente, se sentem bloqueados, ainda que
a dor lhes aperte o peito. Um mar de lágrimas é algo que faz comunicação imediata, sensibiliza e pode ter
efeito contagioso. Num velório, naquela hora de fechar o caixão, acontece o choro generalizado. Tragam os
lenços, pois os narizes também escorrem.

Por Mara Narciso.Disponível: https://onorte.net/opini%C3%A3o/artigos/o-choro-1.598530. Acesso em: 23 de set. de 2021. (Adaptado)

Comando: No trecho “...um mar de lágrimas é algo que faz comunicação imediata, sensibiliza e pode ter
efeito contagioso….” sugere

A) ironia.

B) exagero.

C) deboche.

D) eufemismo.

E) comparação.

Resposta correta

Solução:
Espera-se que o aluno compreenda que a expressão “um mar de lágrimas” está sendo usada no texto como
um exagero ou hipérbole.

Operações Mentais

A) O aluno que marcou essa alternativa pode ter compreendido que ao dizer um “mar de lágrimas” o autor
do texto estava sendo irônico e querendo dizer o contrário disso.

B) GABARITO - N3 Reconhecer o sentido e o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos

morfossintáticos em artigos.

C) O aluno que marcou essa alternativa pode ter compreendido que ao dizer “um mar de ĺágrimas” o autor
estava dando um efeito de sentido de deboche ao seu enunciado.

D) O aluno que marcou essa alternativa pode ter compreendido que um “mar de lágrimas” é um atenuante
para o choro. Entretanto, não há eufemismos nessa expressão.

E) O aluno que marcou essa alternativa pode ter compreendido que “um mar de lágrimas” expressa
comparação. Esse aluno apresentou bastante dificuldade quanto ao sentido da expressão.

Comentário do Item

Caro(a) Professor(a),

10
Este item trata sobre hipérboles, uma figura de linguagem semântica, usada nos textos para dar um sentido de
exagero. Entretanto, há muitas outras figuras de linguagem (semânticas, sintáticas, de pensamento) que
podem ser exploradas em sala de aula através de um texto como esse. Você pode explorar o texto em todas as
suas camadas e complexidades extraindo dele os diversos sentidos que ele pode gerar em um texto.

#FicaAdica

Professor(a),

O plano de aula da nova escola trata mostra uma possibilidade de um dominó para o trabalho com as figuras
de linguagem. Apesar de ser no 9º ano, a depender dos tipos de textos, você pode complexificar a atividade e
levar esse conteúdo para sala de aula através de muita interação.
https://planosdeaula.novaescola.org.br/fundamental/9ano/lingua-portuguesa/figuras-de-linguagem-um-jogo-de-p
alavras/3845

Descritor D19 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente da

exploração de recursos ortográficos e/ou morfossintáticos.
Habilidade SAEB Reconhecer o sentido e o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos
morfossintáticos em crônicas

Nível SAEB N3

Saber S21 - Reconhecer o efeito decorrente do emprego de recursos estilísticos e

morfossintáticos.

Item do teste 05

Enunciado: Leia o texto a seguir.

Estímulo/Suporte:

Cebola Cortada (Raymundo Netto)

“Nossa, você é mesmo dura como pedra!” Casimiro achava incrível a enfática frieza da noiva. Desde
que a conhecera, nunca de tê-la visto derramar uma única lágrima por nada nem por ninguém. Cria ele que,
por ser mulher, deveria ela ser a porção sensível do casal. Mas não.
Ao contrário, seria ele, no dizer do povo, uma manteiga derretida, enquanto Petra, a noiva, era
inabalável: “Se é assim, o que fazer? Adianta chorar, adianta?”
Aquela objetividade o molestava miseravelmente. Dissertava: “O pranto feminino tem um quê de
beleza, suavidade, ternura, como se a pedir ninho, proteção, segurança.” Petra ria e fazia pouco: “Não é por
ser mulher que tenho que ser assim...” E não precisava mesmo.
Contudo, até entre as amigas, era discriminada. Nunca de ser convidada como madrinha de
casamento, nem de receber convite para leituras ou mesmo rodas de oração, simplesmente porque sabiam
que Petra sequer expressaria qualquer emoção. Aliás, no próprio casamento, Petra não chorou. Todo mundo
desmaiando, se descabelando, caindo em prantos mais sentidos e ela lá, devorando a mesa de doces às
gargalhadas. O marido, sem graça, a censurava: “Meu bem, você não tem sentimentos, não?”

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 Alguns anos vieram, assim como os filhos, mas nenhuma lágrima se viu.
Não percebia ela, mas Casimiro vivia um colapso moral. Sentia-se pequeno e frágil comparado à esposa
casca grossa. Os diálogos rarearam e, só assim, Petra se alertou. Decidiu salvar a relação e quis aprender a
cozinhar para ele. Sim, até então, tudo que era consumido em casa vinha em quentinhas.
Um dia, estava à cozinha praticando a sua culinária de internet, quando começou a cortar cebolas.
Não demorou muito para que estranhasse: e não é que estava chorando? Não acreditou.
Enquanto esfregava o dorso da mão por sobre os olhos, ria-se de tanto chorar. Chorava pela primeira
vez em sua vida e o fazia fartamente tal qual torneira arrebentada. “Que sensação maravilhosa!” Foi quando
se deu conta do tempo que perdera. Daí, sem saber por que, lembrou-se do pai – morrera tão cedo... – a
segurar a sua mãozinha de criança em um passeio na praça. Veio-lhe a saudade dos braços calorosos da
mãe a lhe embalar o sono. A imagem do Eduardo, o vizinho que amara com todas as suas forças de
adolescente, e que nunca lhe dera a menor bola. As amigas que lhe deram as costas. As discussões
intermináveis com o marido. As primeiras doenças dos filhos... enfim, a sua vida inteira lhe era revelada
naquelas cebolas.
Passou a se entregar a elas. Mal dormia pensando na hora de voltar à cozinha e iniciar o seu corte
psicanalítico. Berrava e gemia revivendo as suas angústias e a desabafar pelos olhos. Aquilo, sentia, era
libertador. E assim lhe foram todos os dias, até aquele em que, descuidosamente, ao remexer na roupa de
lavanderia, encontrou um bilhete do dia anterior no bolso de Casimiro: “Meu amor, te espero. De hoje não
passa! Beijos”. Logo a seguir, um endereço. Petra não acreditou: “Tanto esforço e o canalha se divertindo
com outra? Que desaforado!” Indignada, trocou a roupa e se dirigiu ao covil daqueles amantes.
Não é preciso dizer como se deu estrondosa a sua entrada no apartamentinho. Casimiro e a amante,
flagrados em lençóis, assistiam à mulher de olhos coléricos a esbravejar. Petra então sacou da bolsa uma
faca. O pânico tomou conta: “Não, querida, não faça isso!” Em seguida, ela tirou da mesma bolsa uma
enorme cebola e começou a cortá-la delirante frente ao casal estupefato, derramando por sobre eles as
lágrimas de toda a sua vida.

Disponível em: https://mais.opovo.com.br/jornal/colunas/raymundonetto/2018/05/cebola-cortada.html. Acesso em:23 de set. de 2021.

Comando: No trecho: “...a sua entrada no apartamentinho.” o uso do diminutivo na palavra destacada no
trecho expressa

A) intensidade.

B) carinho.

C) desprezo.

D) tamanho.

E) delicadeza.

Resposta correta

Solução:

Operações Mentais

A) O aluno que marcou essa alternativa não entendeu que “apartamentinho” está empregado no texto com
a ideia de intensidade. O aluno pode ter pensado isso porque o trecho ”estrondosa a sua entrada no
apartamentinho.“ pode denotar que como a entrada da personagem está relacionada à palavra
“estrondosa” que tem um sentido de impacto.

12
 B) O aluno que marcou essa alternativa pode ter entendido que “apartamentinho” está empregado no
texto com a ideia de carinho. Esse aluno pensou isso porque o sentido do diminutivo pode ter o sentido
de carinho.

C) O aluno que marcou essa alternativa pode ter entendido que “apartamentinho” tem um sentido de
desprezo. Esse aluno pode ter entendido que um dos efeitos do diminutivo é expressar depreciação.

D) GABARITO - N3 Reconhecer o sentido e o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos

morfossintáticos em crônicas.

E) O aluno que marcou essa alternativa pode ter entendido que o diminutivo nesse trecho está
relacionado à delicadeza. Esse aluno provavelmente não compreendeu o sentido do diminutivo dado
que o texto destaca a força, o tamanha, mas em nenhum momento a delicadeza.

Comentário do Item

Caro(a) Professor(a),

Este item aborda o valor estilístico do diminutivo. Importante destacar o efeito de sentido que o uso de
“apartamentinho” dá ao texto. Você pode destacar, professor, que o uso do diminutivo é importante para
construção de vários sentidos do texto.

#FicaAdica

Professor(a),

Sugerimos o plano de aula sobre aumentativos e diminutivos.

http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=23766.
Nesse plano, a partir do poema Passarinho, de Mário Quintana, o professor pode pensar em formas de trabalho
com o diminutivo de forma estilística em Língua Portuguesa.

Descritor D21 - Reconhecer posições distintas entre duas ou mais

opiniões relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema.
Habilidade SAEB Reconhecer opiniões divergentes sobre o mesmo tema em diferentes textos

Nível SAEB N3

Saber S12 - Identificar semelhanças e/ou diferenças de ideias e opiniões na comparação

entre textos.

Item do teste 06

Enunciado: Leia os textos a seguir.

Estímulo/Suporte:

13
Texto 1

A coisa mais moderna

Que existe nessa vida é envelhecer
A barba vai descendo
E os cabelos vão caindo pra cabeça aparecer
Os filhos vão crescendo
E o tempo vai dizendo que agora é pra valer
Os outros vão morrendo
E a gente aprendendo a esquecer
Não quero morrer, pois quero ver
Como será que deve ser envelhecer
Eu quero é viver pra ver qual é
E dizer venha pro que vai acontecer
Eu quero que o tapete voe
No meio da sala de estar
Eu quero que a panela de pressão pressione
E que a pia comece a pingar
Eu quero que a sirene soe
E me faça levantar do sofá
Eu quero pôr Rita Pavone
No ringtone do meu celular
Eu quero estar no meio do ciclone
Pra poder aproveitar
E quando eu esquecer meu próprio nome
Que me chamem de velho gagá
Pois ser eternamente adolescente
Nada é mais demodé
Com os ralos fios de cabelo
Sobre a testa que não para de crescer
Não sei porque essa gente
Vira a cara pro presente e esquece de aprender
Que felizmente ou infelizmente
Sempre o tempo vai correr
Não quero morrer, pois quero ver
Como será que deve ser envelhecer
Eu quero é viver pra ver qual é
E dizer venha pra o que vai acontecer

Disponível em:https://www.letras.mus.br/arnaldo-antunes/1547283/. Acesso em: 22 de set. de 2021.

Texto 2

14
 Disponível em: https://www.portaldoenvelhecimento.com.br/por-que-nossos-corpos-envelhecem/. Acesso em 23 de set. de 2021.

Comando: Os dois textos apresentam opiniões

A) distintas acerca do envelhecimento.

B) divergentes, pois ambos falam de divertimento na terceira idade.

C) semelhantes, uma vez que tratam do envelhecimento.

D) semelhantes acerca do modo de envelhecer.

E) distintas sobre a vida de homens e mulheres.

Resposta correta

Solução:

Operações Mentais

A) GABARITO - N3 Reconhecer opiniões divergentes sobre o mesmo tema em diferentes textos

B) Os alunos que marcaram essa alternativa podem ter se baseado na tirinha do texto II. Entretanto, ele não
comparou as opiniões expressas nos textos.

C) O aluno que marcou essa alternativa não identificou as opiniões distintas nos textos. O texto II mostra
uma opinião de quem não quer envelhecer enquanto que o texto I mostra um eu-lírico que quer sentir o
envelhecimento.

D) O aluno que marcou essa alternativa não identificou que o texto I e o texto II apresentam ideias distintas
sobre envelhecimento.

E) O aluno que marcou essa alternativa pode ter feito a inferência de que o eu-lírico do primeiro texto é
masculino e viu que o texto II “são mulheres maduras que estão dizendo não querer envelhecer.”
Entretanto, no texto I não há essa distinção entre eu-lírico masculino ou femenino. O texto I traz apenas a
reflexão de como é que será envelhecer.

15
Comentário do Item

Caro(a) Professor(a),

O item aborda sobre a comparação de textos como reconhecer posições distintas entre duas ou mais opiniões
relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema. Neste caso o tema é o envelhecimento. No texto I , temos uma
canção que relata a curiosidade de um alguém para saber como é envelhecer. Nesse texto o envelhecimento é
algo tratado de maneira positiva. No texto II temos uma tirinha um tanto quanto ironia, pois você pode inferir que
mulheres maduras não querem envelhecer. Nesse caso, o envelhecimento está sendo tratado de forma mais
irônica. Para trabalhar esse item você pode chamar atenção para as características de cada um dos gêneros,
mostrar como é que a temática do envelhecimento está presente nos dois textos e mostrar quais as posições
que são apresentadas em cada um dos textos sobre o envelhecimento.

#FicaAdica

Professor(a),

O site da Olimpíada de Língua Portuguesa traz um jogo que pode nos ajudar a trabalhar essa habilidade de
comparação de textos. O nome do jogo é ponto de vista. Nele o aluno poderá fazer percursos diferentes na sua
cidade e verificar pontos de vistas sobre questões sociais explorando o lugar em que vive por diferentes
perspectivas.
Segue o link deste recurso:
https://www.escrevendoofuturo.org.br/conteudo/biblioteca/recursos-didaticos/jogos-de-aprendizagem
Você pode proporcionar a interação do aluno com esses diferentes percursos para em seguida refletir com os
alunos sobre os diferentes pontos de vista que eles têm sobre um lugar em que vivem. Então, você pode pedir
para seus alunos escreverem textos de diferentes gêneros explorando esses pontos de vista debatidos. Em
seguida, você pode pensar na comparação desses textos com o propósito de desenvolver essa habilidade e
pensar no que eles têm em comum e diferentes. No final da atividade você pode produzir um mural em que as
ideias dos alunos poderão ser compartilhadas.

Descritor D17 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da

pontuação e de outras notações.
Habilidade SAEB Inferir o sentido decorrente do uso de recursos gráficos em poemas.

Nível SAEB N4

Saber S20 - Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras

notações.

Item do teste 10

Enunciado:Leia o poema a seguir.

Estímulo/Suporte:

PNEUMOTÓRAX

16
 Febre, hemoptise, dispnéia e suores noturnos.
A vida inteira que podia ter sido e que não foi,
Tosse, tosse, tosse.

Mandou chamar o médico:

– Diga trinta e três.
– Trinta e três... trinta e três... trinta e três...
– Respire.

............................................................................................................................................
- O senhor tem uma escavação no pulmão esquerdo e o pulmão direito infiltrado.
- Então, doutor, não é possível tentar o pneumotórax?
- Não. A única coisa a fazer é tocar um tango argentino.

Disponível em:https://www.academia.org.br/academicos/manuel-bandeira/textos-escolhidos. Acesso em: 23 de set. de 2021.

Comando: O uso das reticências no verso: “- Trinta e três... trinta e três... trinta e três…” traz ideia de

A) interromper o pensamento do personagem.

B) incerteza do que o personagem está fazendo.

C) retirada de palavras originais do texto.

D) emoção vinculada a ação.

E) continuidade da ação.

Resposta correta

Solução:

Operações Mentais

A) O aluno que marcou essa alternativa pode ter pensando que as reticências indicariam uma interrupção
do pensamento do personagem. Entretanto, as reticências não têm a função linguística de irromper a
fala.

B) O aluno que marcou essa alternativa pode ter pensado que as reticências mostravam que o personagem
estava incerto sobre a sua saúde.

C) O aluno que marcou essa alternativa pode ter pensando que as reticências estavam no lugar de uma
palavra retirada do texto.

D) O aluno que marcou essa alternativa pode ter pensado que as reticências como representação de uma
ação ou emoção do personagem no texto.

E) GABARITO - N4 Inferir o sentido decorrente do uso de recursos gráficos em poemas

Comentário do Item

17
Caro(a) Professor(a),

Este item aborda o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação em poema, mais especificamente sobre o
uso das reticências. É importante discutir com os alunos os diferentes efeitos que essa pontuação pode
estabelecer no texto. Além de tudo, professor, pode-se também explorar o poema como o todo e explorar o uso
do travessão e dos dois pontos nos textos.

#FicaAdica

Professor(a),

Uma das maneiras de trabalhar com esse descritor em sala de aula é levar um texto sem pontuação e pedir
para o aluno pontuar a medida da leitura. Além de tudo, você pode explorar textos multissemióticos em que o
aluno poderá articular sentidos verbais e não verbais para apreender os efeitos de sentido da pontuação no
texto.

Descritor D18 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha

de uma determinada palavra ou expressão.
Habilidade SAEB Reconhecer informação, o sentido e o efeito de sentido produzido por expressão em
reportagens e tirinhas.

Nível SAEB N4

Saber S19 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de palavras, frases ou

expressões.

Item do teste 07

Enunciado: Leia o texto a seguir.

Estímulo/Suporte:

18
Comando: A expressão “ pendurar a conta” tem um efeito de

A) tornar a fala do personagem engraçada.

B) comprar algo e deixar para pagar depois.

C) estender a conta em um varal

D) não pagar a conta.

E) esquecer a conta.

Resposta correta

Solução:

Operações Mentais

A) O aluno que marcou essa alternativa pode ter pensando que a expressão “pendurar a conta” dá à tirinha
um efeito de humor.

B) GABARITO - N4 Reconhecer informação, o sentido e o efeito de sentido produzido por expressão em

reportagens e tirinhas.

C) O aluno que marcou essa alternativa pode ter pensado a expressão “pendurar a conta” em um sentido
literal.

D) O aluno que marcou essa alternativa pode ter feito a inferência de que pendurar a conta é não pagá-la.
Entretanto, no balão há a referência “até o final do mês”.

E) O aluno que marcou essa alternativa pode ter feito a inferência de que a expressão significa esquecer a
conta porque eles estão dizendo que só estão aqui porque não precisam pagar a conta. Entretanto, o
aluno que marcou essa alternativa não observou que o “pagar a conta” é pontua “ até fim do mês”.

Comentário do Item

Caro(a) Professor(a),

Este item aborda o descritor de inferir o sentido de uma palavra ou expressão em textos verbais. É importante
destacar que esse é um processo de inferência que implica fazer deduções para se chegar a informações
novas que não estejam explícitas nos textos. Expressões como “pendurar a conta” neste item estão presentes
no dia a dia do aluno e faz-se bastante necessário levar variados textos que trazem essas expressões.

#FicaAdica

Professor(a),

Uma dica para trabalhar expressões em textos verbais é levar textos de diferentes áreas e pedir para os alunos
mapearam neles expressões que possam fazer parte de diferentes campos do saber.

19
Descritor D19 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente da
exploração de recursos ortográficos e/ou morfossintáticos.
Habilidade SAEB Reconhecer o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos morfossintáticos em
poemas

Nível SAEB N4

Saber S21 - Reconhecer o efeito decorrente do emprego de recursos estilísticos e

morfossintáticos.

Item do teste 09

Enunciado: Leia o poema.

Estímulo/Suporte:

Disponível em:
https://www.facebook.com/salomaopedro01/photos/qual-poema-meu-voc%C3%AA-mais-gostaesse-%C3%A9-um-dos-mais-especiais-
pra-mim/1840221772940366/. Acesso em 23 set. de 2021.

Comando: O emprego do “se” nos versos 5 e 6 do poema “hoje ela se sente o mar/ o mar se sente ela” indica

A) realce.

B) dúvida.

C) condição.

D) reciprocidade.

20
 E) reflexividade.

Resposta correta

Solução:

Operações Mentais

A) O aluno que marcou essa alternativa pode ter pensado em uma das funções do se como partícula de
realce ou expressiva. Entretanto, o “se” tem nesses versos um efeito de sentido que é estilístico para dar
a ideia de reciprocidade. Se retirado do verso, há uma alteração de conteúdo “ela sente o mar e o mar
sente ela” tem um efeito diferente de “ela se sente o mar/ o mar se sente ela”.

B) O aluno que marcou essa alternativa pode ter pensado o “se” como expressando dúvida nesses versos.
Entretanto, ainda que se veja o conjunto de versos no poema, não há o sentido de dúvida expresso.

C) O aluno que marcou essa alternativa pode ter pensado o “se”como um sentido de condição. Esse aluno
pode ter pensado que a entrega da personagem ao mar e do mar a personagem seria uma condição.
Entretanto, não há esse sentido nos versos.

D) GABARITO - N4 Reconhecer o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos morfossintáticos em

poemas

E) O aluno que marcou essa alternativa pode ter pensado a função do “se” nos versos como um pronome
reflexivo. Entretanto, o sentido do poema traz a ideia de “a si mesmo”.

Comentário do Item

Caro(a) Professor(a),

O item aborda a habilidade de reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos

morfossintáticos.Essa é uma oportunidade de estudar com os alunos a função do “se” refletindo não apenas em
questões gramaticais, mas principalmente, em questões que estilísticas que dão sentido ao texto. O sentido de
reciprocidade é construído em todos os versos do poema “o mar entende ela/ entende a profundidade/ entende
a força de suas marés/ entende a imensidão que ela tem no olhar/ hoje ela se sente mar/ e o mar se sente ela./
Eles sempre tiveram essa relação de amor.” Percebemos que há um sentido nos versos de compreensão do
mar em relação a “ela”. E a reciprocidade entre ambos é fundamental. O “se” auxilia a construção desse
sentido de reciprocidade: “ela se sente o mar e o mar se sente ela”. Dessa forma, trabalhando com o sentido
dos versos você pode levar o aluno a compreender a função morfossintática do “se” a partir de seus efeitos de
sentido.

#FicaAdica

Professor(a),

O Glossário Ceale (termos de Alfabetização, Leitura e Escrita para educadores ) traz uma definição de efeito de
sentido que ao ser estudada pode contribuir bastante com a nossa sala de aula.
http://ceale.fae.ufmg.br/app/webroot/glossarioceale/verbetes/efeitos-de-sentido. Tratar os efeitos de sentido é
fundamental para o trabalho com a morfossintaxe, essa reflexão pode nos levar para o trabalho com a análise
linguística das questões morfossintáticas da Língua Portuguesa.

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