Aprendizagem da

Língua Portuguesa
Ensino da produção de textos orais e
escritos
Unidade de Ensino: 03
Competência da Unidade: Conhecer e refletir sobre os aspectos
envolvidos no processo de ensino e aprendizagem das situações de
produção de textos orais e escritos.
Resumo: Observaremos os aspectos envolvidos no processo de ensino e
aprendizagem das situações de produção de textos orais e escritos.
Palavras-chave: Produção, Texto oral, Texto escrito.
Título da Teleaula: Ensino da produção de textos
orais e escritos.
Teleaula nº: 03
 Como melhorar a
produção de textos
orais e escritos?

Disponível em: https://bit.ly/34Hgc4G

Acesso em: 29 jan. 2023.
Contextualização

Ensino e produção de textos orais e escritos.

A organização por gêneros discursivos para o trabalho

com produção textual.

Princípios do trabalho com produção textual: a

Sequência Didática.

O trabalho com o processo de textualização.

Definição e
conceituação dos
gêneros do discurso
Classificação dos textos

Tipo de texto
Gênero do discurso
A atividade humana e a linguagem

[...] todas as esferas de atividade humana, por

mais variadas que sejam, estão sempre
relacionadas com a utilização da língua. [...]. A
utilização da língua efetua-se em forma de
enunciados (orais e escritos), concretos e únicos, Disponível em: https://bit.ly/34Hgc4G
Acesso em: 29 jan. 2023.

que emanam dos integrantes duma ou doutra

esfera de atividade humana (BAKHTIN, 1992, p.
279).
Mas, afinal, o que é o gênero do discurso?
“[...] esferas ou campos de atividade humana – já que toda atividade
humana se entretece de discursos – são a instância organizadora da
produção, circulação, recepção dos textos/enunciados em gêneros de
discurso específicos em nossa sociedade” (ROJO, 2014, [s.p.]).

um gênero é como uma “família de textos” em

que, apesar das diferenças entre seus
“membros”, têm semelhanças tão significativas
que somos capazes de identificá-los e agrupá-
los sob um mesmo nome.
As três dimensões que definem um gênero

• Os conteúdos dizíveis em um gênero.

Tema

• Unidades linguísticas selecionadas.

Estilo

• Estrutura particular dos textos.

Forma
O trabalho com a
produção textual por
meio dos gêneros do
discurso
A progressão

Identificar quais gêneros

Observar como serão tomados como
serão organizadas
as progressões: objeto de ensino.

Verticais, ou
Horizontais, ou
interciclos, ao longo
internas, a cada
dos ciclos ou anos
ciclo ou ano escolar.
escolares.
Exemplo de progressão
5º ano
3º ano
1º ano 2º ano 4º ano Descrição
Regra de
Bilhete Receita E-mail de
jogo
itinerário

Esfera
cotidiana
As possibilidades de trabalho

Foco • Sequência didática

Visitação • Visitação e compreensão

A sequência didática
A definição de sequência didática
Conjunto de oficinas destinadas à
aprendizagem da escrita de um gênero
discursivo.

Segue uma ordem gradual, buscando resolver

progressivamente as dificuldades dos alunos.

Possibilita a tomada de consciência das

características linguísticas dos textos.
Sequência didática

Apresentação Produção Módulo Módulo

Produção final
da situação inicial 1 2

DOLZ, J. ; NOVERRAZ, M.; SCHNEUWLY, B. (2004)

Sequência didática para trabalhar receita
• Uma proposta para aplicar no 2º ano do Ensino Fundamental.
Selecionando os
gêneros do discurso
para o ensino e
aprendizagem
Contexto da SP
A escola da professora Andreia está reorganizando sua proposta curricular
e, no momento, a equipe pedagógica está envolvida no planejamento de
língua portuguesa para os anos iniciais; particularmente na decisão sobre
como organizarão os gêneros – de foco e de visitação – do 1º ao 5º ano.

Andreia está se questionando:

Como pode ser realizada a

organização dos gêneros para serem
trabalhados?
 Resolução da SP

Andreia reuniu informações com a coordenação

pedagógica e analisou a coleção de livros didáticos.

Solicitou à coordenação a grade de conhecimentos

linguísticos previstos para cada ano.

Propôs uma organização progressiva dos gêneros que

foi aceita e elogiada pela equipe docente e de gestão da
escola.
Painel de reflexões
Acesse: menti.com
Digite o código
Como fazer o acompanhamento do desenvolvimento do aluno?
A revisão e a reescrita
A revisão e a reescrita

Produção

Revisão

Reescrita
Enquanto o avião perdia altitude, o cenário era de pânico absoluto.
Ele ouvia gritos e preces ao seu redor. Alguns tentavam ligar o celular
desesperadamente, provavelmente uma tentativa de enviar uma última
mensagem para familiares e amigos. Eu te amo, adeus, eu não deveria ter dito
aquilo. Todas aquelas frases que passam pela cabeça quando se sabe que serão
as últimas.
Da mesma forma, ele estava angustiado. A mesma angústia que o acompanhara
desde o momento em que pegara o metrô, 3 horas atrás, rumo ao aeroporto.
Antes que o avião se partisse em milhares de pedaços,
sua angústia se resumia em uma única e persistente pergunta:
— Será que eu desliguei o ferro de passar?

Texto extraído do site corrosiva.com.br (Março/2021)

Fonte da imagem: https://bit.ly/3uqvkhb. Acesso em: 04 fev. 2022.
Exemplo de lista de controle do gênero crônica
• Escrevi na introdução a situação cotidiana que pretendia relatar?
• Escrevi sobre as situações inusitadas que vivemos?
• Escrevi onde e como seriam vividas as situações
• Utilizei letras maiúsculas no início das frases e as pontuei no final?
• Organizei o texto em parágrafos?
• Criei um final surpreendente?
• Criei um título curto?
Instrumento de regulação de aprendizagem

Lista de controle

Grade de autoavaliação

Regulação interna
O trabalho com o
processo de
textualização
O que é texto?

Texto será entendido como uma unidade linguística

concreta (perceptível pela visão ou audição), que é
tomada pelos usuários da língua (falante, escritor/
ouvinte, leitor), em uma situação de interação Disponível em: https://bit.ly/34Hgc4G

comunicativa específica, como uma unidade de

Acesso em: 29 jan. 2023.

sentido e como preenchendo uma função

comunicativa reconhecível e reconhecida,
independentemente de sua extensão (KOCH;
TRAVAGLIA, 1998, p. 10 – grifos próprios).
A competência textual

Identificar um texto coerente.

Capacidade de:

Parafrasear um texto.

Compreender e sintetizar.

Produzir um texto.
Fatores capazes de textualizar as produções textuais

• Elementos que ancoram o

Contextualização texto em uma situação
comunicativa determinada.

• Grau de previsibilidade da
Informatividade
informação contida no texto.

• Modo como interlocutores

Intencionalidade usam textos para realizar suas
intenções.
Fatores capazes de textualizar as produções textuais

• Avaliação da adequabilidade
Aceitabilidade
em relação aos interlocutores.

• Situação comunicativa para o

Situcionalidade texto e do texto para a
situação.

• Diálogo que se estabelece

Intertextualidade
entre diferentes textos.
Coesão e coerência
Coesão e coerência
A coesão manifesta-se [...] no nível microtextual, refere-se aos modos
como os componentes do universo textual, isto é, as palavras, estão ligados
entre si dentro de uma sequência (FÁVERO, 1997, p.12) .

A coerência manifesta-se [...] em grande parte

macrotextualmente, refere-se aos modos como os
componentes do universo textual, isto é, os conceitos e
as relações subjacentes ao texto de superfície, se unem
numa configuração, de maneira reciprocamente acessível
e relevante (FÁVERO, 1997, p.12) .
A coesão pode ser:
• Reiteração do substantivo como
Referencial
elemento de dentro do texto.

• Reiteração de elementos lexicais

Lexical
que têm o mesmo referente.

• Progressão das ideias de um

Sequenciação
texto.
A coerência pode ser:
• Expressões ou palavras
em um texto em relação
Semântica aos sentidos que procura
construir.

• Organiza as estruturas
com elementos lexicais
Sintática conhecidos nas
gramáticas.
A coerência pode ser:

• Adequação da linguagem
Estilística
à situação comunicativa.

• Relação com a
consistência de um
Pragmática diálogo ou sequência dos
atos da fala.
A organização do
trabalho didático
Contexto da SP
• Andreia está preocupada em como intervir para que
os alunos aprimorem o manejo do sistema linguístico,
de modo que possam produzir textos coesos e
coerentes, orais e escritos.

• A professora tem pouco conhecimento sobre os

conceitos de texto, textualização e textualidade e dos
mecanismos linguísticos de coesão e coerência, os
quais são subsídios para essa prática.

• Como Andreia pode organizar o trabalho

didático a partir dos gêneros do discurso?
Resolução da SP
 Andreia verificou que, segundo a BNCC, se as
expectativas de aprendizagem relacionadas à escrita
do gênero estudado para o ano do ensino fundamental
são coerentes com as capacidades iniciais dos alunos.

 A partir dessa avaliação e dos problemas apresentados

pelos alunos na primeira produção, selecione os
conteúdos condizentes à expectativa de escrita
daquele gênero.
Mentimeter
Recapitulando

Ensino e produção de textos orais e escritos.

A organização por gêneros discursivos para o trabalho

com produção textual.

Princípios do trabalho com produção textual: a

Sequência Didática.

O trabalho com o processo de textualização.