Módulo 1 - Aula X

Nome da aula
 Módulo I

Módulo IV

Módulo II

Módulo III
Abordagens pedagógicas

1. Conhecimentos prévios 3. Sistematização

2. Conteúdos principais 4. Avaliação

Índice

Eixos Atividades sugeridas

Campos

Objetos de Conhecimento

Habilidades
 Objetivos da formação

● Compreender o ensino de língua portuguesa ancorado em práticas situadas de linguagem, contemplando a

cultura digital, as diferentes linguagens e os multiletramentos.

● Compreender os eixos de ensino e os campos de atuação que organizam o componente Língua Portuguesa.

● Exercitar práticas de leitura, produção e revisão de textos; de análise linguística e semiótica.

● Compreender os indicadores educacionais em Língua Portuguesa no SEAMA e as intervenções para a

recomposição das aprendizagens.
Apresentação
Documento Curricular do Território
Maranhense: para a Educação Infantil e
o Ensino Fundamental (DCTM).
Principais tipos de Objetivos
Assim, o DCTMA orienta que os professores elaborem
práticas pedagógicas em torno da Maranhensidade,
tornando o currículo significativo para os
estudantes (MARANHÃO, 2019).

 
 Planejamento perante o DCTM
EIXOS
Análise linguística/ semiótica
 CAMPOS

Todos os campos de atuação

 Objetos de conhecimento

• Semântica.

• Coesão.

• Modalização

• Figuras de linguagem.

Semântica: é um ramo da linguística que
estuda o significado das palavras, frases e
textos de uma língua. A semântica está
dividida em: descritiva ou sincrônica – a que
estuda o sentido atual das palavras e
em histórica ou diacrônica - a que estuda as
mudanças que as palavras sofreram no tempo
e no espaço.
Modalização: é o fenômeno pelo qual o sujeito
expressa sua adesão ao texto. Através da
modalização é possível perceber qual a atitude
do locutor na defesa do que pretende. Assim, é
possível perceber se ele crê no que diz, se
atenua ou impõe algo que diz.
Coesão: é a ligação harmônica entre duas partes,
utilizada na gramática como forma de obter um
texto claro e compreensível.
Nos estudos linguísticos, a coesão
textual consiste no uso correto das articulações
gramaticais e conectivos, que permitem a ligação
harmoniosa entre as frases, orações, termos,
períodos e parágrafos de um texto.
Figuras de linguagem são formas de expressão que
destoam da linguagem comum ou denotativa. Elas dão ao
texto um significado que vai além do sentido literal
, portanto permitem uma plurissignificação do enunciado.
Por exemplo, na frase “Fabiano tem um coração de gelo,
em aparecer aqui depois de tudo que ele me fez”, a
expressão “coração de gelo” indica que Fabiano não tem
sentimentos e não que o coração dele, literalmente, é feito
de gelo.
 Documento Curricular do Território Maranhense
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3.1.1 LÍNGUA PORTUGUESA

O componente curricular de Língua Portuguesa insere-se
no mundo cada vez mais globalizado, informatizado e
informativo. Tais características tornam imperativo que os
educandos tomem um
posicionamento crítico diante do processo de recepção,
produção e divulgação de textos verbais e não
 verbais, que circulam nos diferentes contextos de
interação humana.
Os alunos dos anos finais do Ensino Fundamental enfrentam mudanças
expressivas relacionadas à
passagem da infância para a adolescência/juventude, o que envolve o
conhecimento de novas habilidades e a participação em novos campos
de atuação. Concomitantemente às mudanças pessoais, esse educando
é desafiado a compreender a nova lógica de organização do
currículo escolar, o que inclui as habilidades específicas de cada
componente curricular, as quais estão relacionadas a diferentes objetos
de conhecimento.
Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos
contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de identidades de seus usuários
e da comunidade a que pertencem.
 –
Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de
atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas possibilidades de participar
da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior
autonomia e protagonismo na vida social.
 –
Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes
campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia fluência, criticidade, de modo a se
expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo. 
–
Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude respeitosa diante de
 variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos.
Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação
comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero textual. 
–
Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios
de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a conteúdos discriminatórios
que ferem direitos humanos e ambientais. 
–
Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e
ideologias. 
–
Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos
pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho etc.).
 –
Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético
para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações artístico-culturais como formas de
acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial
transformador e humanizador da experiência com a literatura.
 Metodologia/Atividade

(EF08LP14) Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão sequencial (articuladores) e referencial

(léxica e pronominal), construções passivas e impessoais, discurso direto e indireto e outros recursos
expressivos adequados ao gênero textual.

(EF08LP15) Estabelecer relações entre partes do texto, identificando o antecedente de um pronome

relativo ou o referente comum de uma cadeia de substituições lexicais.

(EF08LP16) Explicar os efeitos de sentido do uso, em textos, de estratégias de modalização e

argumentatividade (sinais de pontuação, adjetivos, substantivos, expressões de grau, verbos e
perífrases verbais, advérbios etc.)

(EF89LP37) Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de linguagem como ironia,

eufemismo, antítese, aliteração, assonância, entre outras.
 Atividades sugeridas

Produção de jornais impressos ou digitais, comentando os fatos locais.

Organização e apresentação de seminários, considerando delimitação do assunto, seleção de
informações, organização da apresentação no tempo permitido, exposição oral, esclarecimento dos
questionamentos etc..

Debates por meio dos quais o aluno aprenda a respeitar a opinião do outro e replicar, quando
necessário.

Produção de textos argumentativos e opinativos para publicação em redes sociais. Produção de

resenhas críticas, após ler obras literárias e assistir a filmes. Análise, escrita e reescrita de textos de
diversos gêneros textuais com supervisão do professor.

Produção de textos científicos, como resumos, artigos e relatórios, considerando as regras da ABNT.

Análise de como são usadas, em diferentes gêneros textuais, as paráfrases e citações, objetivando
reconhecer a função delas na produção de textos
DCTM
DCTM/PLANEJAMENTO

01 02 03 04 05
Eixos Campos Objetos de Habilidades Atividades sugeridas
Conhecimento
“A língua portuguesa nos permite brincar com a gramática.”

João Carlos
Dica cultural

O menino que descobriu o vento (2019),

dirigido por Chiwetel Ejiofor

Assistir trailer
.

Ou acesse:

https://www.youtube.com/watch
?v=OBprnlpM744
 DINÂMICA DO
JÚRI

Multiletramentos em
parceria com
o contexto do nosso
estado do maranhão
 Referências
bibliográficas
SOARES,Magda, Letramento e alfabetização: as muitas facetas*, 2003.Universidade Federal de Minas Gerais, Centro de
Alfabetização, Leitura e Escrita Disponível em:
http://www.uel.br/eventos/sepech/arqtxt/ARTIGOSANAIS_SEPECH/giseldamamilitao.pdf Acesso em 14 de Jan. de 2023.

KLEINAN, Angela B. (Org.). Os significados do letramento: uma nova perspectiva sobre a prática social da escrita. Campinas, SP:
Mercado de Letras, 1995. Disponível em:
https://editorarealize.com.br/editora/anais/conedu/2015/TRABALHO_EV045_MD1_SA15_ID5680_12082015101712.pdf Acesso
em 14 de Jan. de 2023.

SOARES, M. Alfabetização e letramento. 6. ed. São Paulo: Contexto, 2015.

FRADE, I. C. A.S. (orgos). Glossário Ceale: termos de Alfabetização, leitura e escrita para Educadores. Belo Horizonte:
UFMG/Faculdade de Educação, 2014.

SOARES, M. Alfaletrar: toda criança pode aprender a ler e a escrever. São Paulo: Editora Contexto, 2020.

SOARES, M. Alfabetização e letramento. 6. ed. São Paulo: Contexto, 2015.

FRADE, I. C. A.S. (orgs). Glossário Ceale: termos de Alfabetização, leitura e escrita para Educadores. Belo Horizonte:
UFMG/Faculdade de Educação, 2014.

SOARES, M. Alfaletrar: toda criança pode aprender a ler e a escrever. São Paulo: Editora Contexto, 2020.
 Até a próxima!
Nos vemos em breve em nossa
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