Você está na página 1de 59

PREFEITURA DA CIDADE DO RIO DE JANEIRO SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO SUBSECRETARIA DE ENSINO COORDENADORIA DE EDUCAO

Caderno de Apoio Pedaggico


Recuperao Paralela Reforo Escolar

Professor

8 Ano

PREFEITURA DA CIDADE DO RIO DE JANEIRO EDUARDO PAES

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO CLAUDIA COSTIN

SUBSECRETARIA DE ENSINO ALVARO CHRISPINO

COORDENADORIA DE EDUCAO MARIA DE NAZARETH MACHADO DE BARROS VASCONCELLOS

CONSULTORAS

IZA LOCATELLI

LILIAN NASSER

MARIA TERESA TEDESCO

Orientaes para o Professor

Lngua Portuguesa

ORIENTAES PEDAGGICAS LNGUA PORTUGUESA 8 ANO . Pode-se afirmar que, na nossa rea, as diferentes concepes de linguagem so fruto das distintas posies e discusses de filsofos, linguistas, semiologistas, antropologistas e tericos do conhecimento. Geraldi (2003) ao discutir as questes sobre o ensino de lngua nas escolas esclarece

que falar sobre linguagem fundamental no desenvolvimento do sujeito e que ela condio sine qua non na apreenso de conceitos que permitem aos sujeitos compreender o mundo e nele agir..., explicitando a importncia de pensar o ensino de lngua portuguesa luz da linguagem e pens-lo como processo interlocutivo. Ingedore Koch (2002) prope a lngua como lugar de interao em que o sujeito tem um papel ativo nessa atividade, e que o texto o lugar/ o meio em que a interao realizada e, a partir das suas pistas lingsticas, os sentidos sero depreendidos. Pode-se afirmar que o texto um atividade de interao comunicativa, um fenmeno cultural, histrico, social e cognitivo que varia ao longo do tempo e de acordo com os falantes1 (Marcuschi, cf. A Produo de Textos no ENEM:2007) Considerando tais concepes pensa-se no desenvolvimento das aulas de lngua portuguesa que instaura os indivduos como sujeitos sociais, que no so prontos, mas que se (re)constoem discursivamente. Por essa razo, a escola deve ampliar o domnio lingustico do aluno, para que ele seja capaz de participar ativamente da sociedade em que est inserido. De acordo com SILVA2 (cf. A Produo de Textos no ENEM; Desafios e Conquistas):
Privilegiar a interao , pois, reconhecer a diversidade textual que se manifesta na sociedade e confrontar as diferentes formas textuais no tocante organizao, finalidades, dificuldades e facilidades de produo. , enfim, compreender e considerar as etapas de processamento e realizao que as envolve.

Para os objetivos que temos na elaborao das fichas de atividades que compem este Caderno de Apoio Pedaggico, apresentamos ao/ professor/a alguns procedimentos que consideramos

fundamentais para a abordagem textual em cada aula de lngua portuguesa. Sabemos que muitos dos procedimentos j so adotados pelos colegas. Entretanto, nosso objetivo afirmar, reiterar que

1. A aula deve estar planejada em torno de textos ininterrupta e continuamente.

MARCUSCHI, L. Gneros textuais: definio e funcionalidade in. DIONSIO, . ET AL. Gneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucerna,2002. 2 SILVA, Williany Miranda da. O gnero textual no espao didtico. Recife: Dissertao de Doutorado, UFP, 2003. GERALDI, J.W. O texto na sala de aula. So Paulo: tica, 2003.

2.

Deve-se priorizar o uso da diversidade de gneros textuais e diferentes tipologias, para que o aluno compreenda as variedades de situaes comunicativas que um texto, oral ou escrito, verbal ou no verbal possa estar representando. Com isto, a escola atingir um dos aspectos importantes no currculo de Lngua Portuguesa: FORMAR um aluno reflexivo, crtico, criativo e transformador, tornando-o capaz, como dito anteriormente, de participar ativamente na sociedade em que est inserido.

3. Deve-se conscientizar o estudante do uso social da leitura e da escrita, desenvolvendo suas prticas leitoras nas diferentes situaes de comunicao em que pode estar inserido. Sabese que estas situaes so simuladas em sala de aula. Entretanto, quanto mais prximas estiverem da realidade de uso da lngua, mais profcuas sero as discusses relativas aos recursos lingusticos pertinentes aos diferentes gneros. 4. Quanto aos procedimentos de leitura mais adequados nesta concepo para a abordagem de um texto em aula de lngua, considera-se fundamental o levantamento de hipteses a partir, por exemplo, do ttulo do texto ou do gnero apresentado. 5. Deve-se proceder leitura de reconhecimento do texto, que pode ser individual, coletiva, em voz alta, em voz baixa, em duplas. 6. Cabe ao professor, fora as questes de compreenso do texto que, em geral, so propostas nas aulas levantar, tambm, hipteses de leituras. Essas hipteses devem estar calcadas nos elementos lingusticos utilizados pelo produtor do texto na elaborao de seu projeto de dizer. Por exemplo: qual o efeito de sentidos do uso do adjetivo na caracterizao de um personagem? 7. Cabe, tambm, em uma sequncia narrativa, identificar as caractersticas do personagem principal, a identificao do antagonista, caso haja. O que os diferencia, o que os caracteriza, de que forma seu comportamento contribui para o(s) conflito(s) que gera(m) as aes narrativas. Esses procedimentos devem se constituir nas abordagens de estudos do texto. 8. O estudo do texto deve ser ampliado, propiciando a anlise comparativa de diferentes textos, quer em pardias, quer em abordagens temticas diferenciadas (opinies divergentes, por exemplo). 9. fundamental que seja explorada a estrutura do gnero em estudo, o que permitir ao estudante, em fase de aquisio da lngua escrita, entender o que diferencia uma lenda de um conto de fadas, apesar de ambos os gneros pertencerem ao tipo de texto narrativo.

10. As propostas de produo de textos devem estar associadas aos gneros estudados. Isto significa dizer que importante trabalhar com os modelos textuais para o domnio de suas estruturas. 11. Recomenda-se que haja sempre uma progresso das atividades em aula, concebendo a prtica discursiva da oralidade, da leitura, da compreenso do que est sendo lido em nvel microtextual - em nvel da frase, da orao, do perodo e do pargrafo, estabelecendo as relaes de sentido e em nvel macrotextual - que revela o texto a pertencer a um determinado gnero. 12. Por fim, a prtica discursiva da escrita, que deve passar, necessariamente, pela escrita reescrita do texto, incluindo a avaliao crtica do texto no s pelo professor, mas tambm pelos colegas de classe. 13. A escrita do aluno deve ser tambm objeto de estudo na aula de lngua materna. Cabe aos professores analisar os erros existentes, para conscientizar o estudante, tanto ortogrfica quanto textualmente do que pode ser modificado em sua escrita, assim como acontece conosco, mesmo sendo produtores de textos proficientes, quando escrevemos. 14. O ensino da gramtica deve estar contextualizado s abordagens textuais realizadas. Este ensino no pode priorizar o prescritivo. Deve estar voltado para o uso e o efeito de sentidos desse uso.

A partir do que apresentamos nestas Orientaes Pedaggicas, a equipe de Lngua Portuguesa preparou um elenco de atividades para cada ano de escolarizao que visa a enriquecer o acervo de exerccios e atividades que cada professor utiliza. Tratam-se de fichas de atividades que apresentam questes fechadas (mltipla escolha) e questes abertas (discursivas) com indicaes das habilidades que esto sendo priorizadas nas questes elaboradas. H tambm um conjunto de observaes que indicam como explorar mais os textos apresentados. Relacione as atividades apresentadas neste Caderno de Apoio Pedaggico s Orientaes Curriculares em que vrias sugestes de atividades e meios pedaggicos so indicadas. Cabe, ainda, alertar ao colega que, embora tenhamos dividido por anos de escolarizao, as atividades podem ser abordadas indistintamente nos referidos anos, visto que o que diferencia a atividade em Lngua Portuguesa a complexidade da abordagem textual realizada e o aprofundamento dos nveis de leitura possveis no texto, levando o aluno autonomia leitora.

Maria Teresa Tedesco

Lngua Portuguesa - 8. Ano Ficha 1 Orientaes para o professor


Ol! Organizamos essas atividades principalmente para que voc desenvolva a leitura. Esperamos que goste dos textos e aproveite o estudo. Bom trabalho! Leio os textos abaixo e responda s propostas. Texto 1 O LOBO E O CORDEIRO Um lobo estava bebendo gua num riacho. Um cordeirinho chegou e tambm comeou a beber um pouco mais para baixo. O lobo arreganhou os dentes e disse ao cordeiro: - Como que voc tem a ousadia de vir sujar a gua que eu estou bebendo? . Como sujar? respondeu o cordeiro. A gua corre da pra c, logo eu no posso estar sujando sua gua. . No me responda! tornou o lobo furioso. H seis meses seu pai me fez a mesma coisa! . H seis meses eu nem tinha nascido, como que eu posso ter culpa disso? respondeu o cordeiro. . Mas voc estragou todo o meu pasto tornou o lobo. . Como que eu posso ter estragado seu pasto se nem dentes eu tenho? O lobo, no tendo mais como culpar o cordeiro, no disse mais nada, pulou sobre ele e o comeu. ROCHA, Ruth. Fbulas de Esopo. So Paulo: FTD, 1994. A escritora Ruth Rocha nasceu em 1931 na cidade de So Paulo. Teve uma infncia alegre e repleta de livros e gibis. autora de inmeras histrias e seus livros esto espalhados pelo mundo, traduzidos em mais de 25 idiomas. Monteiro Lobato foi sua grande influncia. Ela ganhou os mais importantes prmios brasileiros destinados literatura infantil.

Texto 2

O LOBO E O CORDEIRO Esopo Na gua limpa de um regato, matava a sede um cordeiro, quando, saindo do mato, veio um lobo carniceiro. Tinha a barriga vazia, no comera o dia inteiro. - Como tu ousas sujar a gua que estou bebendo? - rosnou o Lobo a antegozar o almoo. - Fica sabendo que caro vais me pagar! - Senhor - falou o Cordeiro encareo Vossa Alteza que me desculpeis mas acho que vos enganais: bebendo, quase dez braas abaixo de vs, nesta correnteza, no posso sujar-vos a gua. - No importa. Guardo mgoa de ti, que ano passado, me destrataste, fingido! - Mas eu nem tinha nascido. - Pois ento foi teu irmo. - No tenho irmo, Excelncia. - Chega de argumentao. Estou perdendo a pacincia! - No vos zangueis, desculpai! - No foi teu irmo? Foi o teu pai ou seno foi teu av. Disse o Lobo carniceiro. E ao Cordeiro devorou. www.revan.com.br/catalogo/0136d.htm

Esopo viveu no sculo VI a.C. Sabe-se que foi escravo, libertado pelo ltimo dono, Xanto. Mestre da prosopopia, figura de linguagem pela qual animais ou coisas falam. Suas fbulas tm inspirado incontveis criadores atravs dos sculos, encerram sabedorias eternas e nos fazem refletir sobre a natureza humana. Almanaque Brasil de cultura popular, ano 5, n.55, out.2003. 1. Os textos 1 e 2 narram a mesma histria, mas com linguagem diferente. Voc percebe que essa diferena mostra a poca em que os textos foram escritos? Em um deles, h marcas de uma forma de expresso bem mais antiga; no outro, a linguagem mais atual. Transcreva um pequeno trecho que melhor exemplifica a linguagem de uma poca passada.

2. Voc reconheceu que os textos so uma fbula? As fbulas geralmente possuem uma concluso que uma moral. Assinale aquela que se refere fbula O lobo e o Cordeiro. (A) Os preguiosos colhem o que merecem. (B) Se queremos dividir a recompensa, devemos partilhar o trabalho. (C) Onde a lei no existe, ao que parece, a razo do mais forte prevalece. (D) No tente forar demais a sorte. 3. No texto 2, a palavra carniceiro significa: (A) bondoso. (B) carnvoro. (C) distrado. (D) insistente.

4. No texto 1, a expresso destacada no trecho abaixo refere-se a que fato? H seis meses seu pai me fez a mesma coisa! 5. Voc acabou de ler duas verses de uma mesma fbula. Como voc escreveria a sua verso?

Para ampliar as atividades sugerimos: Leitura de Novas fbulas fabulosas de Millr Fernandes, da editora Desiderata, comparando o enredo e a linguagem com as de Esopo, por exemplo. Construo do conceito de parfrase e de pardia.

Diferentes habilidades foram enfocadas na Ficha 1. 1. Os textos 1 e 2 narram a mesma histria, mas com linguagem diferente. Voc percebe que essa diferena mostra a poca em que os textos foram escritos? Em um deles, h marcas de uma forma de expresso bem mais antiga; no outro, a linguagem mais atual. Transcreva um pequeno trecho que melhor exemplifica a linguagem de uma poca passada.
Habilidade: Reconhecer formas de expresso caracterstica de uma poca, regio ou classe social.

2. Voc reconheceu que os textos so uma fbula? As fbulas geralmente possuem uma concluso que uma moral. Assinale aquela que se refere fbula O lobo e o Cordeiro. (A) Os preguiosos colhem o que merecem. (B) Se queremos dividir a recompensa, devemos partilhar o trabalho. (C) Onde a lei no existe, ao que parece, a razo do mais forte prevalece. (D) No tente forar demais a sorte.
Habilidade: Inferir informaes implcitas em um texto.

3. No texto 2, a palavra carniceiro significa: (A) bondoso. (B) carnvoro. (C) distrado. (D) insistente.
Habilidade: Inferir o sentido de uma palavra no texto.

4. No texto 1, a expresso destacada no trecho abaixo refere-se a que fato? H seis meses seu pai me fez a mesma coisa!
Habilidade: Estabelecer relaes lgico-discursivas entre as partes de um texto, identificando repeties ou substituies que contribuem para sua continuidade.

Voc acabou de ler duas verses de uma mesma fbula. Como voc escreveria a sua verso?
Habilidade: Aquelas relacionadas articulao e aos mecanismos textuais.

Lngua Portuguesa - 8. Ano Ficha 2 Orientaes para o professor


O VAQUEIRO Patativa do Assar

Foto de Luiz Edmundo Alves Eu venho drne menino, Drne munto pequenino, Cumprindo o belo destino Que me deu Nosso Senh. Eu nasci pra s vaquro, Sou o mais feliz brasilro, Eu no invejo dinhro, Nem diproma de dot. Sei que o dot tem riquza, tratado com fineza, Faz figura de grandeza, Tem carta e tem anelo, Tem casa branca jeitosa E tas coisa preciosa; Mas no goza o quanto goza Um vaquro do serto.

[...]
http://www.tanto.com.br/patativa-vaqueiro.htm Antnio Gonalves da Silva, conhecido como Patativa do Assar, nasceu a 5 de maro de 1909 na Serra de Santana, pequena propriedade rural, no municpio de Assar, no Sul do Cear. Cresceu ouvindo muitas histrias e folhetos de cordel. Embora no tivesse estudado muito, soube muito bem cantar em verso e prosa os contrastes do serto nordestino e a beleza de sua natureza. Neste ano comemoramos 100 anos de seu nascimento. 1. O texto traz marcas da oralidade e foge da norma padro. Transcreva abaixo dois exemplos que confirmam essa caracterstica.

2. A linguagem do poema: (A) causa um efeito de humor. (B) critica o modo de falar do vaqueiro. (C) critica a realidade brasileira. (D) revela o modo de falar do vaqueiro. 3. Escreva trs caractersticas do vaqueiro apresentadas no texto.

4. No trecho abaixo, a palavra destacada pode ser substituda por: (A) Porque (B) Porm. (C) Como (D) J Tem casa branca jeitosa E tas coisa preciosa; Mas no goza o quanto goza Um vaquro do serto 5. O texto apresenta uma determinada viso de mundo a do vaqueiro. Voc concorda com ele? Em um pequeno texto, apresente a sua viso de mundo.

Para ampliar as atividades da Ficha 2 sugerimos: Informaes a respeito da literatura de cordel: onde surgiu, onde permanece at hoje, os maiores cordelistas etc. Leitura de diferentes textos da literatura de cordel, enfocando a competncia da leitura em voz alta, da escuta e dos recursos prosdicos. A comparao do cordel com outros poemas escritos na norma padro reconhecendo a importncia de ambos na Lngua Portuguesa. Conversa com os alunos a respeito das variantes regionais da Lngua Portuguesa, desfazendo o preconceito lingustico e entendendo, citando o Prof.. Srio Possenti, que o objetivo da escola ensinar o portugus padro, ou, talvez, mais exatamente, o de criar condies para que ele seja aprendido. Qualquer outra hiptese um equvoco poltico e ideolgico.

Diferentes habilidades foram enfocadas na Ficha 2. 1. O texto traz marcas da oralidade e foge da norma padro. Transcreva abaixo dois exemplos que confirmam essa caracterstica.
Habilidade: identificar marcas de coloquialidade e da oralidade em textos que usam a variao lingustica como recurso expressivo.

2. A linguagem do poema: (A) causa um efeito de humor. (B) critica o modo de falar do vaqueiro. (C) critica a realidade brasileira. (D) revela o modo de falar do vaqueiro.
Habilidade: identificar efeitos de ironia ou de humor em textos variados.

3. Escreva trs caractersticas do vaqueiro apresentadas no texto.


Habilidade: Localizar informaes explcitas em um texto.

4. No trecho abaixo, a palavra destacada pode ser substituda por: (A) Porque (B) Porm. (C) Como (D) J Tem casa branca jeitosa E tas coisa preciosa; Mas no goza o quanto goza Um vaquro do serto
Habilidade:Estabelecer relaes lgico-discursivas presentes no texto, implicitamente ou marcadas por conjunes, advrbios etc.

5. O texto apresenta uma determinada viso de mundo a do vaqueiro. Voc concorda com ele? Em um pequeno texto, apresente a sua viso de mundo.
Habilidade: Aquelas relacionadas articulao e aos mecanismos textuais.

Sugerimos, para ampliao dessa ficha, a leitura de uma mesma notcia em diferentes jornais, comparando-as e reconhecendo as diferentes formas de tratar uma mesma informao. Diferentes habilidades foram enfocadas na Ficha 3. 1. A finalidade do texto : (A) divertir (B) informar. (C) opinar. (D) emocionar
Habilidade: identificar a finalidade de diferentes gneros textuais.

2. A informao principal do texto : (A) o lanamento do perfume Barbie B. (B) a fragrncia do perfume Barbie B. (C) a descrio do frasco e a embalagem do perfume Barbie B. (D) a definio do consumidor do perfume Barbie B.
Habilidade: Diferenciar a parte principal das secundrias de um texto.

3. Qual o perfil do pblico consumidor do perfume Barbie B?


Habilidade: Localizar informaes explcitas em um texto.

4. discutvel o uso de palavras e expresses em ingls quando existem correspondentes na lngua portuguesa. No texto, foram usadas duas palavras fashion e look. Por que palavras ou expresses em portugus voc as substituiria?
Habilidade: inferir o sentido de uma palavra no texto.

5. Reflita e converse com seus colegas sobre o motivo do uso dessas palavras em ingls nesse texto. Depois, se organize para apresentar seu ponto de vista a respeito desse assunto para toda a turma.
Habilidade: Reconhecer e utilizar marcas tpicas da oralidade, adequando o padro de linguagem situao de comunicao.

Lngua Portuguesa - 8. Ano Ficha 3 Orientaes para o professor


MUNDO COR-DE-ROSA Perfume Barbie B comemora os 50 anos da boneca mais famosa do mundo

Comemorao com cheirinho gostoso: a multinacional espanhola Puig Beauty & Fashion Group acaba de lanar no Brasil a fragrncia Barbie B, celebrando os 50 anos da boneca mais famosa do mundo. O novo perfume pretende refletir a personalidade moderna e dinmica das meninas que j se sentem mocinhas e no veem a hora de entrar no mundo adolescente. Esse universo est identificado em detalhes como o frasco, lapidado como uma joia, e na letra "B" estilizada que pode ser usada como um pingente ou um acessrio fashion. Floral, frutado e fresco, o lanamento composto de notas aucaradas com elementos de sndalo e almscar que se complementam com essncias de cereja e framboesa. Nas notas de sada predominam a bergamota, laranja italiana e ma verde. O frasco, nas verses 40ml e 75ml, vem em tons de rosa e fcsia. A embalagem traz uma imagem da Barbie com um look mais moderno, igual ao das meninas de hoje. O preo mdio sugerido do frasco de 75ml R$ 49,50. SAC 0800-7265616 / sac@puig.com.br http://extra.globo.com/lazer/canalExtra/ [26/03/09] 1. A finalidade do texto : (A) divertir (B) informar. (C) opinar. (D) emocionar. 2. A informao principal do texto : (A) o lanamento do perfume Barbie B. (B) a fragrncia do perfume Barbie B. (C) a descrio do frasco e a embalagem do perfume Barbie B. (D) a definio do consumidor do perfume Barbie B. 3. Qual o perfil do pblico consumidor do perfume Barbie B?

4. discutvel o uso de palavras e expresses em ingls quando existem correspondentes na lngua portuguesa. No texto, foram usadas duas palavras fashion e look. Por que palavras ou expresses em portugus voc as substituiria?

5. Reflita e converse com seus colegas sobre o motivo do uso dessas palavras em ingls nesse texto. Depois, se organize para apresentar seu ponto de vista a respeito desse assunto para toda a turma.

Sugerimos, para ampliao dessa ficha, a leitura de uma mesma notcia em diferentes jornais, comparando-as e reconhecendo as diferentes formas de tratar uma mesma informao. Diferentes habilidades foram enfocadas na Ficha 3.

1. A finalidade do texto : (A) divertir (B) informar. (C) opinar. (D) emocionar
Habilidade: identificar a finalidade de diferentes gneros textuais.

2. A informao principal do texto : (A) o lanamento do perfume Barbie B. (B) a fragrncia do perfume Barbie B. (C) a descrio do frasco e a embalagem do perfume Barbie B. (D) a definio do consumidor do perfume Barbie B.
Habilidade: Diferenciar a parte principal das secundrias de um texto.

3. Qual o perfil do pblico consumidor do perfume Barbie B?


Habilidade: Localizar informaes explcitas em um texto.

4. discutvel o uso de palavras e expresses em ingls quando existem correspondentes na lngua portuguesa. No texto, foram usadas duas palavras fashion e look. Por que palavras ou expresses em portugus voc as substituiria?
Habilidade: inferir o sentido de uma palavra no texto.

5. Reflita e converse com seus colegas sobre o motivo do uso dessas palavras em ingls nesse texto. Depois, se organize para apresentar seu ponto de vista a respeito desse assunto para toda a turma.
Habilidade: Reconhecer e utilizar marcas tpicas da oralidade, adequando o padro de linguagem situao de comunicao.

Lngua Portuguesa - 8. Ano Ficha 4 Orientaes para o professor


Leia os textos abaixo e responda s questes propostas. Texto 1 O trema totalmente eliminado das palavras portuguesas ou aportuguesadas. lingustica cinquenta tranquilo Obs.: usado em palavras derivadas de nomes prprios estrangeiros escritos com trema: Mller mlleriano. Extrado de Dicionrio escolar da lngua portuguesa. Academia Brasileira de Letras. So Paulo: Editora Nacional, 2008. Texto 2 O DESEMPREGO DO TREMA Acabou a tranquilidade do Trema No aparecia com frequncia, No batia mais ponto Na repartio... Alcaguetaram para a Gramtica que Sem pensar nas consequncias, Expulsou o trema da Pontuao. At de delinquente chamaram o coitado! Ele no teve direito de arguir nada... Depois, tentou concurso para Reticncias, Mas no passou por um Ponto. Hoje, anda por a desmilinguido da vida. Quer morar na Alemanha, mas o voo para l caro. Alis, a est outro fato sem Nenhum nexo: Demitiram da companhia o melhor piloto Circunflexo. Thiago Cascabulho Megazine 10/03/09 1. 2. 3. 4. Os textos 1 e 2 dialogam. Voc percebeu a relao entre eles? Qual a finalidade do texto 1? E do texto 2? Do que tratam os textos 1 e 2? No texto 2, Quer morar na Alemanha... remete a que trecho do texto 1? Explique o que voc entendeu do trecho abaixo retirado do texto 2. Depois, tentou concurso para Reticncias, Mas no passou por um Ponto. No texto 2, Alcaguetaram significa: dedurar. elogiar. perguntar. explicar.

5. (A) (B) (C) (D)

Texto 3 VELHA CONTRABANDISTA Stanislaw Ponte Preta Diz que era uma velhinha que sabia andar de lambreta. Todo dia ela passava pela fronteira montada na lambreta, com um bruto saco atrs da lambreta. O pessoal da Alfndega - tudo malandro velho - comeou a desconfiar da velhinha. Um dia, quando ela vinha na lambreta com o saco atrs, o fiscal da Alfndega mandou ela parar. A velhinha parou e ento o fiscal perguntou assim pra ela: - Escuta aqui, vovozinha, a senhora passa por aqui todo dia, com esse saco a atrs. Que diabo a senhora leva nesse saco? A velhinha sorriu com os poucos dentes que lhe restavam e mais outros, que ela adquirira no odontlogo, e respondeu: - areia! A quem sorriu foi o fiscal. Achou que no era areia nenhuma e mandou a velhinha saltar da lambreta para examinar o saco. A velhinha saltou, o fiscal esvaziou o saco e dentro s tinha areia. Muito encabulado, ordenou velhinha que fosse em frente. Ela montou na lambreta e foi embora, com o saco de areia atrs. Mas o fiscal desconfiado ainda. Talvez a velhinha passasse um dia com areia e no outro com muamba, dentro daquele maldito saco. No dia seguinte, quando ela passou na lambreta com o saco atrs, o fiscal mandou parar outra vez. Perguntou o que que ela levava no saco e ela respondeu que era areia, uai! O fiscal examinou e era mesmo. Durante um ms seguido o fiscal interceptou a velhinha e, todas as vezes, o que ela levava no saco era areia. Diz que foi a que o fiscal se chateou: - Olha, vovozinha, eu sou fiscal de alfndega com 40 anos de servio. Manjo essa coisa de contrabando pra burro. Ningum me tira da cabea que a senhora contrabandista. - Mas no saco s tem areia! - insistiu a velhinha. E j ia tocar a lambreta, quando o fiscal props: - Eu prometo senhora que deixo a senhora passar. No dou parte, no apreendo, no conto nada a ningum, mas a senhora vai me dizer: qual o contrabando que a senhora est passando por aqui todos os dias? - O senhor promete que no "espia"? - quis saber a velhinha. - Juro - respondeu o fiscal. - lambreta. http://br.geocities.com/mitologica_2000/conto0024.htm Srgio Porto nasceu no Rio Janeiro no dia 11 de janeiro de 1923, e ficou famoso anos depois sob o pseudnimo de Stanislaw Ponte Preta. Foi radialista, humorista, cronista. Comeou uma obra carioqussima, at hoje insupervel, transpondo para jornais, livros e revistas o saboroso coloquial do Rio de Janeiro. 6. De acordo com o texto 3, por que o pessoal da alfndega desconfiou da velhinha? 7. A quem sorriu foi o fiscal. Qual o motivo do sorriso do fiscal? 8. H marcas da linguagem coloquial em todo o texto 3. Retire um pequeno trecho que mostre essas marcas. 9.A dvida do fiscal da alfndega terminou quando: (A) a velhinha disse: areia. (B) a velhinha sorriu para ele. (C) a velhinha disse: lambreta. (D) ele sorriu. 10. Sobre o texto, podemos dizer que: (A) tem como finalidade informar. (B) tem como finalidade defender um ponto de vista. (C) tem como finalidade fazer humor. (D) tem como finalidade argumentar.

Sugerimos: Um breve comentrio sobre o Novo Acordo Ortogrfico da Lngua Portuguesa, enfocando alguns pontos os mais usuais e, logo depois, a Ficha 4. A utilizao de intertextos (poema/msica, por exemplo), explorando as relaes entre eles. Antes da leitura do texto 3 A velha contrabandista fazer uma leitura interrompida para que sejam construdas hipteses pelos alunos, que no decorrer da leitura sero confirmadas ou rejeitadas, possibilitando o dilogo com o texto. O movimento seria esse: antes de entregar o texto aos alunos, ler parte dele, para que antecipem informaes; avanar mais um trecho para verificar e confirmar ou no - as hipteses; avanar mais um trecho e continuar esse movimento at o final da leitura.

Diferentes habilidades foram enfocadas na Ficha 4. 1. Os textos 1 e 2 dialogam. Voc percebeu a relao entre eles? Qual a finalidade do texto 1? E do texto 2?
Habilidade: Identificar as diferentes intenes em diferentes textos.

2. Do que tratam os textos 1 e 2?


Habilidade: Identificar o assunto/tema de um texto.

3. No texto 2, Quer morar na Alemanha... remete a que trecho do texto 1?


Habilidade: Inferir informaes implcitas em um texto.

4. Explique o que voc entendeu do trecho abaixo retirado do texto 2. Depois, tentou concurso para Reticncias, Mas no passou por um Ponto
Habilidade: Inferir informaes implcitas em um texto.

5. No texto 2, Alcaguetaram significa: (A) dedurar. (B) elogiar. (C) perguntar. (D)explicar.
Habilidade: Inferir o sentido de uma palavra no texto.

6. De acordo com o texto 3, por que o pessoal da alfndega desconfiou da velhinha?


Habilidade: Localizar informaes explcitas em um texto.

7. A quem sorriu foi o fiscal. Qual o motivo do sorriso do fiscal?


Habilidade: Inferir informaes implcitas em um texto.

8. H marcas da linguagem coloquial em todo o texto 3. Retire um pequeno trecho que marcas.

mostre essas

Habilidade: identificar marcas de coloquialidade em textos que usam a variao lingustica como recurso expressivo.

10. A dvida do fiscal da alfndega terminou quando: (A) a velhinha disse: areia. (B) a velhinha sorriu para ele. (C) a velhinha disse: lambreta. (D) ele sorriu.
Habilidade: Localizar informaes explcitas no texto.

11. Sobre o texto, podemos dizer que: (A) tem como finalidade informar. (B) tem como finalidade defender um ponto de vista. (C) tem como finalidade fazer humor. (D)tem como finalidade argumentar.
Habilidade: identificar a finalidade de diferentes gneros textuais.

Lngua Portuguesa - 8. Ano Ficha 5 Orientaes para o professor


Hoje vamos trabalhar com textos de diferentes gneros: um poema, uma notcia de jornal, um quadrinho e uma publicidade. Texto 1 A NAMORADA Havia um muro alto entre nossas casas. Difcil de mandar recado para ela. No havia e-mail. O pai era uma ona. A gente amarrava o bilhete numa pedra presa por um cordo E pinchava a pedra no quintal da casa dela. Se a namorada respondesse pela mesma pedra Era uma glria! Mas por vezes o bilhete enganchava nos galhos da goiabeira E ento era agonia. No tempo do ona era assim. BARROS, Manoel. Tratado geral das grandezas do nfimo. Rio de Janeiro: Record, 2001. Manoel de Barros, que nasceu em Corumb, Mato Grosso, viveu numa fazenda quando criana, cresceu brincando no terreiro em frente casa, p no cho, entre os currais e as coisas "desimportantes" que marcariam sua obra para sempre. Estudou no Rio de Janeiro, escreveu seu primeiro poema aos dezenove anos e hoje reconhecido nacional e internacionalmente como um dos poetas mais originais do sculo e mais importantes do Brasil. Atualmente vive em Campo Grande, Mato Grosso do Sul. 1. 2. Destaque do texto 1 uma palavra ou expresso que nos revela que o poeta no uma pessoa jovem. O pai dela era uma ona significa que: (A) ele era muito bravo. (B) ele gostava de florestas. (C) ele gostava de caar. (D) ele construiu um muro alto. Como o poeta mandava recados para a namorada? Essa maneira de se comunicar sempre dava certo? Por qu? O que significa tempo do ona?

3.

4.

Texto 2

8.

9.

Podemos dizer que o texto 2 tem a finalidade de: (A) emocionar. (B) defender um ponto de vista. (C) Informar. (D) vender um produto. O que significa no texto troca-troca literrio?

Texto 3

Folha de S.Paulo, 24 set.2005. In KOCH, Ingedore V. e ELIAS, Vanda M. Ler e compreender os sentidos do texto. So Paulo: Contexto. 10. O texto 3 usa a linguagem verbal (palavras) e a linguagem no verbal (imagens) para passar uma mensagem. A expresso do pai indica que ele ficou: (A) alegre (B) aterrorizado. (C) zangado. (D) cansado.

Texto 4

http://impolutos.wordpress.com/2008/08/23/campanha-da-mp-publicidade-para-a-hortifruti-2parte/ 5. 6. 7. Numa lngua, uma palavra pode ter mais de um significado. A isso chamamos POLISSEMIA. No texto 4 uma publicidade uma palavra aparece com mais de um sentido, o que o torna criativo e engraado. Qual essa palavra? Explique os sentidos dessa palavra nesse texto. Essa publicidade faz uma pardia da capa de uma revista. Voc sabe o nome dessa revista? Que elementos presentes nesse texto publicitrio ajudaram voc a relacion-lo com a referida revista? Agora a sua vez. Desenhe, escreva, use sua imaginao. Faa um texto para uma campanha sobre a necessidade de preservar o meio ambiente.

Para ampliar o trabalho com a Ficha 5, sugerimos destacar a denotao, a conotao e a polissemia to presentes na linguagem potica e da publicidade. Diferentes habilidades foram enfocadas na Ficha 5. 1. Destaque do texto 1 uma palavra ou expresso que nos revela que o poeta no uma pessoa jovem.
Habilidade: Localizar informaes explcitas em um texto.

2.O pai dela era uma ona significa que: (A) ele era muito bravo. (B) ele gostava de florestas. (C) ele gostava de caar. (D)ele construiu um muro alto.
Habilidade: Inferir o sentido denotativo ou conotativo de uma palavra no texto.

3.Como o poeta mandava recados para a namorada? Essa maneira de se comunicar sempre dava certo? Por qu?
Habilidade: Localizar informaes explcitas em um texto.

4. O que significa tempo do ona?


Habilidade: Inferir o sentido denotativo ou conotativo de uma palavra no texto.

5.Podemos dizer que o texto 2 tem a finalidade de: (A)emocionar. (B)defender um ponto de vista. (C)informar. (D)vender um produto.
Habilidade: Identificar a finalidade de diferentes gneros textuais.

6.O que significa no texto troca-troca literrio?


Habilidade: Inferir o sentido denotativo ou conotativo de uma palavra no texto.

7.O texto 3 usa a linguagem verbal (palavras) e a linguagem no verbal (imagens) para passar uma mensagem. A expresso do pai indica que ele ficou: (A) alegre. (B) aterrorizado. (C) zangado. (D)cansado.
Habilidade: Interpretar/ analisar os efeitos de sentido com auxlio de material grfico diverso.

8. Numa lngua, uma palavra pode ter mais de um significado. A isso chamamos POLISSEMIA. No texto 4 uma publicidade uma palavra aparece com mais de um sentido, o que o torna criativo e engraado. Qual essa palavra? Explique os sentidos dessa palavra nesse texto.
Habilidades: Interpretar/ analisar os efeitos de sentido com auxlio de material grfico diverso. Comparar parfrases / pardia, avaliando sua maior ou menor fidelidade ao texto original e identificando os efeitos de humor e/ou ironia.

9. Essa publicidade faz uma pardia da capa de uma revista. Voc sabe o nome dessa revista? Que elementos presentes nesse texto publicitrio ajudaram voc a relacion-lo com a referida revista?
Habilidade:Comparar parfrase/pardia, avaliando sua maior ou menor fidelidade ao texto original e identificando os efeitos de humor e/ou ironia.

10. Agora a sua vez. Desenhe, escreva, use sua imaginao. Faa um texto para uma campanha sobre a necessidade de preservar o meio ambiente.
Habilidade: Aquelas relacionadas articulao e aos mecanismos textuais.

Orientaes para o Professor

Matemtica

Matemtica - 8 Ano
Caderno de Atividades 1 Bimestre Ficha 1 PROFESSOR Nome da Escola: _______________________________________ Nome do Aluno: ____________________________ Turma: _____ 1) Num laboratrio, um qumico preparou quatro solues de glicerina e gua, nas seguintes razes: 41 , 15 , 20 , 3 .
100 4 33 9

Transforme cada frao em nmero decimal. 41 15 3,75 3 0,333 4 = 0,41 = = = 0,1212


100 4 9 33

Conjunto dos nmeros: (1) Naturais (5)R (2) Inteiros (4)I (3) Racionais (1)N (4) Irracionais (3)Q (5) Reais (2)Z 7) Complete com (est contido) ou (no est contido nas lacunas abaixo. NZ NQ NI NR ZQ ZI ZR QI QR Agora complete as afirmaes abaixo.
a) O conjunto dos nmeros reais formado pelo conjunto dos nmeros racionais e pelo conjunto dos nmeros irracionais. b) O conjunto dos nmeros racionais formado pelos nmeros inteiros, fraes, nmeros decimais exatos e pelas dzimas peridicas. c) O conjunto dos nmeros irracionais formado por nmeros decimais no exatos que no so dzimas peridicas.

Dica: Para transformar uma frao num


nmero decimal basta dividir o numerador pelo denominador

Quais delas representa nmeros decimais exatos? 41 e 15


100 4

Os nmeros decimais no exatos tm infinitas casas decimais, com um grupo de algarismos que se repetem. Eles so chamados de Nmeros irracioonais. 2) Transformando nmeros decimais exatos em fraes a) 0,3 = 3 b) 0,15= 15 ou 3 c) 0,247 = 247

10 100 20 1000 35 223 f) 1, 316 = 1316 d) 3,5 = e) 2,23 = 10 100 1000 Dica: No esquea que o nmero de casas decimais o mesmo nmero de zeros do denominador

8) Numa pesquisa, foram entrevistados alunos de uma escola municipal sobre os esportes preferidos. Veja a tabela abaixo: Esporte preferido (em %) Futebol de campo 43,2 Vlei 28,6 Basquete 19,8 Nenhum 8,4 Arredonde esses valores para um nmero inteiro. 43,2 43 28,6 29 19,8 20 8,4 8
O esporte preferido desses jovens o futebol De acordo com a pesquisa, nessa escola 91,6% dos alunos gostam de esportes.

3) Transformando dzimas peridicas em fraes geratrizes a) 0,777... = 7 b) 0,313131... = 31


9 99 999

c) 0,125125125... = 125 4) Utilizando a calculadora determine os nmeros decimais em cada item e assinale (E) se for decimal exato, (D) se for dzima peridica e (N) se for decimal no exato: (E) 30 = 16 (D) 43 = 90 (N) 2 =

5) O conjunto dos nmeros racionais formado pelos nmeros inteiros, as fraes, os nmeros decimais exatos e as dzimas peridicas. O conjunto formado pelos nmeros decimais no exatos chamado de conjunto dos nmeros irracionais 6) Numere a 2 coluna pela 1 associando o conjunto sua representao simblica.

9) Localize aproximadamente os valores na reta numerada, colocando a letra que o representa e usando a calculadora quando necessitar. A= 2,5 B= -0,75 C= 5 D= -3,495
4
D B C A

10) Qual o maior nmero: b) 3 ou 1? 1 a) 2 ou 2? 2 c) 1,8989... ou 7 ? 7

Assuntos trabalhados: - Comparao de fraes - Transformao de fraes em nmero decimal - Dzimas peridicas, porcentagem, arredondamentos - Conjuntos numricos (R= nmeros reais) e sua representao simblica Orientaes/ sugestes: Atividade 1- Nesta atividade comparamos fraes atravs da sua transformao em nmeros decimais, para isso, precisa-se dividir o numerador pelo denominador e, aps o resultado, verificar que a forma decimal desse nmero pode ser: finita (nos resultados 0,41 e 3,75) ou infinita ( nos resultados 0,333... e 0,121212...) das dzimas peridicas. Seria interessante pedir que os alunos citassem exemplos de situaes onde se usam os nmeros decimais e a necessidade de se fazer arredondamentos. Atividade 2- Nessa atividade o aluno deve ser orientado a transformar os nmeros decimais em fraes decimais e, logo aps realizar a simplificao dessas fraes . Ex.: 0,15 = 15 = 3 100 20 Atividade 3- Nestes casos de nmeros racionais, a representao decimal (aquela diviso que nunca acaba) apresenta uma repetio peridica e infinita. So chamados de numerais decimais peridicos ou dzimas peridicas, onde o perodo o nmero que se repete. Achar a geratriz da dzima significa descobrir a diviso que deu origem a dzima. A regra para determinar a frao geratriz de uma dzima peridica simples : para numerador o nmero formado pela parte peridica, e como denominador, tantos noves quantos forem os algarismos da parte peridica. Atividade 4- Nesta atividade o aluno tem a possibilidade de comparar trs formas de nmero decimal , ou seja: decimal exato, dzima peridica composta e nmero decimal no exato, os chamados nmeros irracionais . A calculadora uma ferramenta que deve ser bastante explorada, principalmente nas situaes onde se trabalha com numerais com muitos algarismos. Atividade 5- 6 Nestas atividades o aluno deve ser orientado para a compreenso do significado de cada conjunto numrico, da sua hierarquia e dimenso. N=naturais; Z= inteiros; Q= racionais; R= reais e I= irracionais N C Z C Q C R e I C R ( C = est contido em) importante mostrar aos alunos que todas as razes no exatas fazem parte do conjunto dos nmeros irracionais. Mas no so s elas, tambm esto neste conjunto o nmero pi (=3,141592...), o nmero de Euler (e = 2,71828...), e alguns outros. Atividade 7 Essa atividade serve de avaliao para os conceitos trabalhados nas questes anteriores. Atividade 8 Nesta atividade o nmero racional usado como porcentagem, apresentada em uma tabela, incluindo a estratgia de arredondamento. uma boa oportunidade para trabalhar as situaes que envolvem valores aproximados e o significado de por cento. Atividade 9- Esta atividade pode ser considerada como avaliao dos conhecimentos trabalhados nas questes anteriores. recomendvel usar uma reta numerada maior para representar os valores.

Matemtica - 8 Ano
Caderno de Atividades 1 Bimestre Ficha 2 PROFESSOR Nome da Escola: _______________________________________ Nome do Aluno: ____________________________ Turma: _____ 1) Um sorvete custa x reais e um doce custa 2y reais. Ivone comprou 5 sorvetes, um doce e pagou com uma nota de dez reais. Qual o polinmio que representa a quantia que ela recebeu de troco? 10 - (5x+ 2y) 2) Veja os preos de um parque de diverses Entrada R$ 10,00 Brinquedo R$ 4,00 De acordo com a informao acima, complete a tabela: Nmero de Valor a ser pago brinquedos R$ 1 10 + 1 . 4 = _14 3 10 + 3 . 4_= 22 5 10 + 5 . 4 = _30 10 10 + 10 . 4 = _50 a) Indo em 3 brinquedos voc pagar R$22,00 b) Maria gastou R$30,00. Ela andou em 5 brinquedos. c) Se voc andar em 15 brinquedos pagar __R$ 70,00______ d) Para calcular o preo a ser pago, considerando x o n de brinquedos, a expresso matemtica ser _10 + 4x = _ 3) Ao traarmos as diagonais em um polgono por um de seus vrtices determinamos tringulos que o formam. Veja as figuras abaixo. Registre o nmero de lados e o nmero de tringulos encontrados em cada polgono.

5) Complete a tabela escrevendo os monmios na forma reduzida, identificando os coeficientes e a parte literal.
Monmios Forma reduzida Coeficiente

3.(-2x).x -6x

-4.(3x).(-0,5).y 6xy

3.(0x) 0x = 0

-6
Parte literal

6 xy

0 X

6) Determine o monmio que representa o permetro da figura. 3xy 3xy O permetro desse pentgono _22xy

5xy 6xy

5xy

7) A soma algbrica de dois monmios 23by. Sabendo que um deles 17by, qual o outro monmio? ______6by_________ 8) Determine o monmio que representa a rea do retngulo abaixo. 2y 3x y 9) A rea de um retngulo 18xy. Sabendo que a medida de um de seus lados 6xy, determine a medida do outro lado. 18xy : 6xy =3x 10) Simplifique as expresses: a) (-12x - 8x + 25x) . (-14x + 8x + 10x)= 5x . 4x = 20 x b) [(-10ab) . (-3ab)] : (2b 7b)= 30ab : (-5b) = 6 ab c) 0,2y , (1,7y - 4,5y + 2y)= 0,2y . (-0,8y) =-1,6y4 A rea 3xy . 2y= 6xy4

__4___ lados _5_ lados _6_ lados _2_tringulos _3_tringulos ___4_tringulos O nmero de tringulos igual ao nmero de lados _menos 2____________ Usando n como o nmero de lados escreva a expresso algbrica que representa o clculo do nmero de tringulos. ___n - 2_______________ 4) Numere a 2 coluna pela 1 associando o monmio sua traduo. (1) x / 5 (4) a soma de um nmero par com 5 (2) 5x (2) o quntuplo de um nmero (3) 0,05x (3) 5% de uma certa quantia (4) 2x + 5 (1) a quinta parte de um nmero

Assuntos trabalhados: - Monmios - Operaes com monmios - Polinmios - Polgonos permetro e rea Orientaes/Sugestes: Atividade 1-Nesta atividade o aluno dever transformar linguagem escrita em linguagem simblica matemtica. Para generalizar o processo, aconselhvel comparar com escritas como: cinco vezes trs ou o triplo de cinco em 5x3 . Na atividade: 5 sorvetes a x reais em 5x , logo a despesa fica (5x + 2y), reunida pelos parnteses. Se ambos foram pagos com 10 reais, a expresso do troco ser: 10 (valor da nota) (5x + 2y). Atividade 2 - Esta atividade refora a anterior e usa uma tabela para organizar a informao. O aluno deve ser orientado a completar a tabela para fazer consultas, analisando com ateno. Nas letras a e b, as respostas esto expressas na tabela, porm, na letra c h necessidade de calcular com a expresso: 10 + 15 x 4, o que contribui para criar a expresso matemtica 10 (valor da entrada) + 4 (valor de cada brinquedo) . X (nmero de vezes que andar), logo, 10 + 4x a expresso procurada. Atividade 3 Nesta atividade de lgebra usada na geometria, que mostra sua aplicao como generalizao da aritmtica. O aluno deve ser levado a analisar as trs situaes para concluir e gerar a expresso do nmero tringulos: n (nmero de lados) (menos) 2 ( diferena constante) = n 2 O professor pode comentar que esse processo o mesmo usado para se chegar s frmulas em geral. Atividade 4- Nesta atividade o aluno deve ser orientado a analisar as duas colunas antes da resposta final. Atividades desse tipo orientam e servem de reforo dos conhecimentos adquiridos e devem ser usadas para facilitar a compreenso. Atividade 5-Atividades desse tipo, onde a informao fica organizada numa tabela, d ao aluno uma viso privilegiada para a anlise das informaes, bem como a organizao do pensamento. essencial explorar o significado dos termos coeficiente (-6) como a parte numrica e diferenciar da parte literal ( x), bem como, o que se entende por forma reduzida ( - 6 x). Atividade 6- Nesta atividade de adio de monmios, o conceito de permetro como soma dos lados, facilita a anlise da adio com a sua idia de reunir, dessa forma o conceito geomtrico d significado ao clculo algbrico, por isso: 3xy + 3xy + 5xy + 6xy + 5xy = 22xy unidades de comprimento Atividade 7- Nesta questo se utiliza a subtrao que segue a mesma regra da adio, para o clculo da diferena, porm com a idia de quanto falta a 17by para obter 23 by no caso, 23 by - 17by = 6by Atividade 8- Nesta atividade o conceito geomtrico de rea usado para da significado multiplicao de de monmios , onde se obtm o produto dos coeficientes 3 x 2 e a seguir da parte literal x . y . y , aplicando a propriedade da multiplicao de potncias de mesma base, que resulta: 3 . 2 . x . y . y = 6xy4 Atividade 9 O exemplo de rea dessa atividade d significado a diviso de monmios: 18 x y : 6 x y = 3 x y (I) 18: 6 = 3 e (II) x y : x y = 3 x y Atividade 10 - Esta atividade pode ser usada como avaliao dos conceitos trabalhados nas questes anteriores.

Matemtica - 8 Ano
Caderno de Atividades 1 Bimestre Ficha 3 PROFESSOR Nome da Escola: _______________________________________ Nome do Aluno: ____________________________ Turma: _____ 1) LGEBRA:a palavra chave: 1 2 a x 2 - 3 x l y g r t 3 - 3 4 3 e 5 - 2 9 b d 6 - r w 7 4 a y 1. A soma algbrica de 3ax com ax. 2. O produto de 3y por lx. 3. A diferena entre 2grt e 5grt. 4. O quociente entre 9xe e 3xe. 5. O fator que multiplicado por -2bc resulta em 58bcd. 6. O nmero que dividido -3w d r . 3 7. O produto de y pela soma de ay com seu triplo. 2) Complete as sequncias abaixo e descubra o segredo de cada uma. -2x 4x -8x 16x -32x 64x __________________________________
5 6 64y 32y 16y 8y4 4y 2y ___________________________________

expresso algbrica p = r . i, onde r a resistncia eltrica do chuveiro e i a corrente eltrica. Calcule a potncia do chuveiro para r = 20 e i = 5. ___500_______ 6) Segundo Lorentz, a relao ideal entre a altura t (em cm) e a massa m (em kg) de uma mulher dada pela seguinte expresso algbrica:

1 m = t 100 ( t 150) 2
a) Qual o peso ideal de uma mulher com 1,60m, isto 160 cm? __55 kg_____________ b) Qual a altura ideal de uma mulher que pesa 65 kg? _____1,80 m ou 180 cm 7) Sabendo que o grau de um polinmio com uma varivel o maior expoente da varivel, determine o grau de cada polinmio abaixo, ordene-o pela varivel e coloque (C) se for completo ou (I) se for incompleto a) 20 t + 25 6t grau _2___ ___-6t + 20 t + 25 __________ _ ( C ) b) 4 x - 20x + 1,5x grau __3__ -x + 1,5x - 20x + 4 (C) c) 3 . (-4y + y - 12) grau __3__ -12y +3y - 36 = 3y - 4y 12 (I) 8) Paulo comprou um terreno baldio ao lado do seu pois pretende fazer nessa nova superfcie uma rea de lazer.(Veja a figura abaixo) x x 7+x a) De acordo com as dimenses do desenho, determine o polinmio que representa a rea de todo terreno de Paulo. x(7 + x) = 7x + x ou x + 7x b) Esse polinmio completo? __No_ O seu grau ____3___. c) Sabendo que x = 2 e que suas medidas so dadas em metros, esse espao de lazer ter uma rea de ____36_______ metros quadrados. 7

3a6b 3a5b 3a4b 3ab4 3ab5 3ab6 ____________________________________ 3) Determine o polinmio que representa o permetro da figura e complete a afirmao. 5x 2x 9y

3,7xy O permetro __2x + 5x + 9y + 3,7xy.. Polinmio a soma algbrica de monmios. 4) Escreva na forma reduzida o polinmio: -5xy + 2x + xy 7xy + x = -11xy + 3x 5) Um chuveiro eltrico transforma energia eltrica em energia trmica (calor). A potncia (p) desenvolvida por um aparelho dada pela
Al!!!!!!! Junte os termos semelhantes.

Assuntos trabalhados:: - Expresses algbricas


- Operaes com polinmios - Grau dos polinmios - Valor numrico de expresso algbrica Orientaes/Sugestes: Atividade 1-O recurso usado na atividade agradvel e desafiador, um bom recurso para o aluno trabalhar as operaes usando as operaes para formar os nmeros cruzados. O acrstico no centro do grfico, integra o resultado das operaes, porm, atividades como estas so interessantes para fixar contedos j aprendidos e/ou bem conhecidos. Podem ser usadas como tarefas organizadas pelos prprios alunos, onde eles organizam as operaes e escolhem os acrsticos. Atividade 2 - Nesta atividade aparece uma seqncia que requer anlise das regularidades com a comparao do primeiro com o segundo elemento e deste com o terceiro: 4x = -2 ; - 8 x = -2; logo - 2x . (-2) = 4x ,4x . (-2) = -8x , - 8x . (-2) = 16x - 2x 4x x (-2) x (-2) x (-2) - 2x 4x -8x 16x 3a6b x (a b) x (a b) x (a b) 3a5b 3a4b 3ab4 3ab5 3ab6

O aluno deve ser orientado a generalizar o processo, verificar o tipo de seqncia e qual a frmula gerada, nos casos acima, ele aparece acima da seqncia, o elemento constante, aquele que multiplicado a cada elemento da seqncia e gera o novo elemento. Atividade 3 Nesta atividade de adio de monmios, o conceito de permetro, como soma dos lados, facilita a compreenso da adio com a sua idia de reunir, dessa forma o conceito geomtrico d significado ao clculo algbrico, por isso, como os monmios no so semelhantes, o permetro fica expresso por: 2x + 5x + 9y + 3,7xy.. Polinmio o nome dado soma algbrica de monmios. Atividade 4- Nesta atividade o aluno deve rever os processos de resoluo de adio de monmios, onde adicionamos os monmios semelhantes, ou seja , aqueles que possuem a mesma parte literal: -5xy + 2x + xy 7xy + x = -5xy + xy 7xy = ( -5 + 1 7) xy = 11xy + 2x+ x = 3 x, Logo, a forma reduzida do polinmio : -11xy + 3x Atividades 5 e 6 Nestas atividades so apresentadas frmulas de situaes que envolvem questes atuais, onde as variveis devem se substitudas por valores numricos para gerar outra informao. Para: p = r . i, onde r= 20 e i = 5 Temos: 20 x 5 = 500 Atividade 7 Nesta atividade o aluno deve ser alertado da importncia da leitura das instrues para a eficincia do trabalho, que requer duas respostas , ou seja: 1- definir o grau do polinmio e; 2- a sua ordenao que deve ser da direita para a esquerda; Como vemos na questo b: 4 x - 20x + 1,5x grau 3

-x + 1,5x - 20x + 4 (C) 3 2 1 0 Cabe lembrar, que antes de tudo necessrio reduzir os termos semelhantes. Como vemos na questo c: 3 . (-4y + y - 12) = -12y +3y - 36 = 3y - 4y 12 3grau ( I ) Atividade 8- Nesta atividade o conceito geomtrico d significado ao clculo algbrico, e tambm avalia os conhecimentos trabalhados nas questes anteriores. x 7 + x Logo o polinmio que representa a rea do terreno : x(7 + x) = 7x + x ou x + 7x Substituindo o valor de x por 2, temos: (+2) + 7(+2) = 36 m

Ordenao pelo grau:

Matemtica - 8 Ano
Caderno de Atividades 1 Bimestre Ficha 4 PROFESSOR Nome da Escola: _______________________________________ Nome do Aluno: ____________________________ Turma: _____ 1) Sendo os polinmios: A= 5x - 8x 5, B= x - 4x + 6x e C= 5x - 4 determine: A + B = x +x-2x -5 No esquea de B + C= x+x+6x-4 colocar os polinmios entre A + B + C = x+6x-2x-9 parnteses antes de B C = x-9x+6x+4 operar com eles. C A = 8x+1 A + B C = x-4x-2x+4 c) x . (-x + xy) = x - xy d) 2xy . (5x + 3y) =10x4y +6xy e) (x + 2) . (x 3) = x -3x +2x 6 = x - x -6 f) (2y 1) . (x + 3y) = 2xy + 6y - x - 3y g) (a + 3a) . (a 4) = a -4a +3a-12a h) (x - 2x) . (x 1) = x4 x -2x +2x 5) Complete a tabela abaixo determinando os produtos de cada par de binmios 2) Numa partida de tnis, Jlio deu (x + 10) saques e acertou 35% (0,35) deles. Clio, seu adversrio, deu (x - 2) saques e acertou 50% (0,50) deles. a) O polinmio que representa a quantidade de saques que Jlio acertou 0,35 . (x+10) = 0,35x + 3,5 b) O polinmio que representa a quantidade de saques que Clio acertou 0,50(x-2) = 0,50x 1 c) O polinmio que representa a quantidade de saques que eles acertaram juntos 0,85x +2,5 d) O polinmio que representa a diferena entre o nmero de saques certos de Jlio e o de saques certos de Clio 0,15x + 4,5 3) Observe a figura abaixo e determine o polinmio que representa: 5x 2x 3x a) o lado maior 5x + 2x b) o permetro da figura toda. 2 . (5x + 2x + 3x) = 2. (5x + 6x)= 10x + 12x c) a rea total da figura. 3x(5x + 2x) = 15x + 6x 4) Usando a propriedade distributiva, calcule os produtos abaixo. a) 10 . (4a + 5b) = 40a + 50b b) 7x . (x 5) = 7x - 35x

x
(a + b) (a b)

(a + b)
a + 2ab + b

(a b) a - b
a - 2ab + b

a - b

6) Complete a conversa abaixo corretamente


Multipliquei um binmio por 3x e encontrei 12x + 9x. Que binmio esse? Fcil! O binmio 4x + 3

7) Numere a 2 coluna pela 1 associando a diviso ao seu resultado. (1) (12x - 6) : 2 (2) (6x - 9) : 3 (3) (-9x + 3) : (-1) (4) (12x + 9x) : 3x (5) (-6x + 2x) : 2x ( 3 ) 9x - 3 ( 4 ) 4x + 3 ( 2 ) 2x - 3 ( 5 ) -3x + 1 ( 1 ) 6x - 3

8) A diviso de um polinmio P por (-3x + 1) exata e o quociente (-9x - 3x + 4). Sendo assim podemos dizer que P 27x+9x-12x-9x-3x+4 = 27x-15x+4 9) O quociente da diviso de um polinmio A por (8x 2) (4x + x - 3), e o resto -7. a) O polinmio A _32x - 26x -1 b) O grau desse polinmio 3 c) A diferena entre o polinmio A e o polinmio B, sendo B = (-5) . (-6x 2) 32x + 4x +9

Assuntos trabalhados: - Polinmios - adio e subtrao de polinmios - Multiplicao e diviso de polinmios Orientaes/Sugestes: Atividade 1- Esta atividade uma aplicao dos conhecimentos de adio e subtrao de polinmios , para calcular precisamos: a) Colocar cada polinmio nos parnteses b) Retirar os parnteses observando, em especial, os casos de subtrao pelas mudanas de sinais; c) Reduzir os termos semelhantes A= 5x - 8x 5, B= x - 4x + 6x C= 5x - 4 A + B = ( 5x - 8x 5) + (5x - 8x 5) = 5x - 8x 5 + 5x - 8x 5= x +x-2x -5 B C =( x - 4x + 6x ) (5x - 4) = x - 4x + 6x 5x + 4 = x-9x+6x+4 Atividade 2- Esta atividade apresenta uma seqncia que orienta o processo, cujo principal objetivo a multiplicao de polinmios, por isso o aluno deve ser orientado a ler atentamente as instrues e as transformar em ao. Jlio (x + 10) saques e acertou 35% (0,35) = 0,35 . (x + 10) = 0,35x + 3,5 Clio (x - 2) saques e acertou 50% (0,50) = 0,50 . ( x 2 ) = 0,50x 1 Acertaram juntos: 0,50x 1 + 0,35x + 3,5 = 0,85x + 2,5 Diferena de acertos de Jlio e Clio; (0,35x + 3,5) - (0,50x -1)= 0,35x + 3,5 0,50x + 1 = - 0,15x + 4,5 Atividade 3 Nesta atividade foi usada uma representao geomtrica para dar significado s operaes com polinmios para o clculo da rea (produto) e do permetro (soma). A propriedade distributiva tambm utilizada nesta atividade. O lado maior: 5x + 2x O permetro da figura toda:2 . (5x + 2x + 3x) = 2. (5x + 6x)= 10x + 12x A rea total da figura. 3x(5x + 2x) = 15x + 6x. Esse tipo de atividade, com representao geomtrica, recomendada por facilitar a compreenso das relaes. Atividade 4 Nesta atividade a aplicao da propriedade distributiva tem a importncia de preparar para a compreenso dos produtos notveis. aconselhvel que o professor use o exemplo do produto de 2 numerais para a compreenso do processo. a) 10 . (4a + 5b) = 40a + 50b e)(x + 2).(x 3) = x -3x +2x 6 = x - x -6 (reduzir os termos semelhantes) g) (a + 3a) . (a 4) = a -4a +3a-12 Atividade 5:Nesta atividade o uso da tabela facilita a visualizao e anlise dos resultados obtidos com os produtos, ou seja: (a + b) ( a + b ) = a + 2ab + b - produto de fatores iguais (a b) (a + b) = a - b - produto da soma pela diferena importante que o aluno perceba o padro gerado pela atividade. Atividade 6 Nesta atividade o aluno deve analisar a relao inversa entre multiplicao e diviso e como so usadas no processo: 12x + 9x = 4x + 3 3x Atividade 7- A associao das duas colunas uma estratgia que facilita a compreenso da diviso de polinmio por um monmio, neste caso, mostrar que podemos resolver de 2 formas : (12x - 6) : 2 = 6x - 3 aplicando a propriedade distributiva ou 12x - 6 = 6x - 3 2 Chamar a ateno dos alunos para o fato de que todos os divisores devem ser diferentes de zero, pois no existe diviso por zero. interessante que os alunos verifiquem se o quociente e o resto obtidos esto corretos atravs da propriedade fundamental da diviso: Dividendo = divisor x quociente + resto

Atividade 8- Nesta atividade o aluno deve utilizar a propriedade fundamental da diviso da diviso, ou seja: o dividendo (polinmio P ) = (-3x + 1) divisor x (-9x - 3x + 4)= 27x+9x-12x-9x-3x+4 = 27x-15x+4 Para facilitar a compreenso nesta atividade, o professor dever realizar, paralelamente uma diviso de nmeros inteiros para que o aluno perceba a regularidade do processo. Atividade 9 Esta atividade e semelhante a anterior acrescida do resto. O polinmio A = (8x 2) x (4x + x - 3) -7 A= 32x - 26x -1

Matemtica - 8 Ano
Caderno de Atividades 1 Bimestre Ficha 5 PROFESSOR Nome da Escola: _______________________________________ Nome do Aluno: ____________________________ Turma: _____ 1) O grfico abaixo resultado da pesquisa feita na
escola de Patrcia, para delinear o perfil dos alunos entre 15 e 25 anos.

Perfil dos jovens

13% 28% 17%

Reflexivos 24% Ajustados Ingnuos 18% Individualistas Inconformados

Sabendo que foram entrevistados 500 alunos e que cada um s se enquadra em um desses perfis, complete as seguintes afirmaes

aproximadamente de 30% e de pessoas com 60 anos ou mais era pouco menos de 10% A diferena entre esses percentuais era de 20%. c) A previso para 2050 de 20% para crianas at 14 anos e de 22% para idosos acima de 60 anos. O maior percentual poder ser referente a pessoas com60 anos ou mais. A diferena entre esses percentuais seria de 2%. d) Segundo essa previso, o que muda na populao brasileira? O Brasil ter mais pessoas idosas do que jovens. e) Para voc, quais as causas dessa provvel mudana?pessoal 3) Distribuio da populao brasileira conforme o sexo (1940-2000) Ano Mulheres(%) Homens(%) 1940 50,01 50,0 49,99 50 1950 50,16 50,2 49,84 49,8 1960 50,09 50,1 49,91 49,9 1970 50,29 50,3 49,71 49,7 1980 50,30 50,3 49,70 49,7 1990 50,63 50,6 49,37 49,4 2000 50,78 50,8 49,22 49,2
Fonte: IBGE. Anurio estatstico do Brasil, 2000.

a) A maioria dos jovens da escola de Patrcia que tm perfil individualista b) Dentre os alunos entrevistados h 24% de 500 = 120 reflexivos. c) A diferena entre jovens ingnuos e jovens individualistas corresponde a 11%. d) Segundo a informao acima h 45% de 500 = 225 alunos ajustados e reflexivos nessa escola. 2) O Brasil Mais Velho

Na coluna de mulheres e na de homens em branco coloque os valores aproximados at dcimos em cada ano. De acordo com as informaes acima, usando os valores arredondados, possvel afirmar que:

Este grfico de linha d informao sobre o envelhecimento da populao brasileira de 1950 a 2000 e faz uma projeo at o ano de 2050. Utilize as informaes dadas, complete as afirmaes abaixo e responda de acordo com suas concluses.

a) Em 1950 o percentual de pessoas com idade igual ou inferior a 14 anos era de 44% e de pessoas com 60 anos ou mais era de 5% O maior percentual era referente a pessoas com14 anos ou menos. A diferena entre esses percentuais era de 39%. b) Em 2000 o percentual de pessoas com idade igual ou inferior a 14 anos era

a) de 1940 a 2000 observa-se que houve sempre mais mulheres que homens. b) nos anos 70 e 80 o percentual de mulheres foi aproximadamente de 50,3% c) a diferena percentual do nmero de mulheres entre 1940 e 2000 foi de 0,77% aproximadamente. d) em 1940 o nmero de mulheres era aproximadamente o mesmo do nmero de homens. e) a maior diferena entre o percentual de mulheres e homens ocorreu em 2000 que era de1, 6%. f) de acordo com o item anterior voc acha que essa diferena seja maior atualmente?
pessoal

g) pressupondo-se uma populao com 2 000 brasileiros, em 1990, ter-se-ia 984 homens e 1 016 mulheres.

Assuntos trabalhados: - Porcentagem - Leitura de grficos com porcentagem Orientaes/ sugestes:

Atividade 1 - Nesta atividade a informao apresentada atravs de um grfico de pizza e para ser interpretado necessrio consultar o grfico e a legenda. Grficos de pizza mostram a relao ou propores das partes com o todo. Esse tipo de grfico til para enfatizar um elemento importante. Um grfico de pizza sempre contm uma srie de dados. Se voc selecionar mais de uma srie de dados quando voc cria um grfico de pizza, apenas uma srie de dados ser exibida. Atividade 2 - Apresenta um grfico de linhas que compara duas informaes para serem analisadas. Grficos de linhas mostram tendncias ou alteraes nos dados durante um perodo de tempo em intervalos mesmo. Embora os grficos de linhas sejam semelhantes aos grficos de rea, grficos de linhas enfatizam o fluxo de tempo e a taxa de alterao, em vez da quantidade de alterao ou a magnitude dos valores. Atividade 3 - Grficos de colunas mostram variao durante um perodo de tempo ou ilustram comparaes entre itens. Nesta questo a anlise feita da comparao Distribuio da populao brasileira conforme o sexo (1940-2000) do anurio estatstico do Brasil, 2000.

PREFEITURA DA CIDADE DO RIO DE JANEIRO SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO SUBSECRETARIA DE ENSINO COORDENADORIA DE EDUCAO

Caderno de Apoio Pedaggico


Recuperao Paralela Reforo Escolar

Aluno

8 Ano

LNGUA PORTUGUESA 8 ANO FICHA 1 Escola ______________________________________________ Nome ______________________________________________

Data: ____________

Ol! Organizamos essas atividades principalmente para que voc desenvolva a leitura. Esperamos que goste dos textos e aproveite o estudo. Bom trabalho! Leio os textos abaixo e responda s propostas. Texto 1 O LOBO E O CORDEIRO Um lobo estava bebendo gua num riacho. Um cordeirinho chegou e tambm comeou a beber um pouco mais para baixo. O lobo arreganhou os dentes e disse ao cordeiro: - Como que voc tem a ousadia de vir sujar a gua que eu estou bebendo? . Como sujar? respondeu o cordeiro. A gua corre da pra c, logo eu no posso estar sujando sua gua. . No me responda! tornou o lobo furioso. H seis meses seu pai me fez a mesma coisa! . H seis meses eu nem tinha nascido, como que eu posso ter culpa disso? respondeu o cordeiro. . Mas voc estragou todo o meu pasto tornou o lobo. . Como que eu posso ter estragado seu pasto se nem dentes eu tenho? O lobo, no tendo mais como culpar o cordeiro, no disse mais nada, pulou sobre ele e o comeu.
ROCHA, Ruth. Fbulas de Esopo. So Paulo: FTD, 1994.

A escritora Ruth Rocha nasceu em 1931 na cidade de So Paulo. Teve uma infncia alegre e repleta de livros e gibis. autora de inmeras histrias e seus livros esto espalhados pelo mundo, traduzidos em mais de 25 idiomas. Monteiro Lobato foi sua grande influncia. Ela ganhou os mais importantes prmios brasileiros destinados literatura infantil.

Texto 2 O LOBO E O CORDEIRO Esopo Na gua limpa de um regato, matava a sede um cordeiro, quando, saindo do mato, veio um lobo carniceiro. Tinha a barriga vazia, no comera o dia inteiro. - Como tu ousas sujar a gua que estou bebendo? - rosnou o Lobo a antegozar o almoo. - Fica sabendo que caro vais me pagar! - Senhor - falou o Cordeiro encareo Vossa Alteza que me desculpeis mas acho que vos enganais: bebendo, quase dez braas abaixo de vs, nesta correnteza, no posso sujar-vos a gua. - No importa. Guardo mgoa de ti, que ano passado, me destrataste, fingido! - Mas eu nem tinha nascido. - Pois ento foi teu irmo. - No tenho irmo, Excelncia. - Chega de argumentao. Estou perdendo a pacincia! - No vos zangueis, desculpai! - No foi teu irmo? Foi o teu pai ou seno foi teu av. Disse o Lobo carniceiro. E ao Cordeiro devorou.
www.revan.com.br/catalogo/0136d.htm

Esopo viveu no sculo VI a.C. Sabe-se que foi escravo, libertado pelo ltimo dono, Xanto. Mestre da prosopopia, figura de linguagem pela qual animais ou coisas falam. Suas fbulas tm inspirado incontveis criadores atravs dos sculos, encerram sabedorias eternas e nos fazem refletir sobre a natureza humana.
Almanaque Brasil de cultura popular, ano 5, n.55, out.2003.

1.Os textos 1 e 2 narram a mesma histria, mas com linguagem diferente. Voc percebe que essa diferena mostra a poca em que os textos foram escritos? Em um deles, h marcas de uma forma de expresso bem mais antiga; no outro, a linguagem mais atual. Transcreva um pequeno trecho que melhor exemplifica a linguagem de uma poca passada.

2. Voc reconheceu que os textos so uma fbula? As fbulas geralmente possuem uma concluso que uma moral. Assinale aquela que se refere fbula O lobo e o Cordeiro. (A) Os preguiosos colhem o que merecem. (B) Se queremos dividir a recompensa, devemos partilhar o trabalho. (E) Onde a lei no existe, ao que parece, a razo do mais forte prevalece. (F) No tente forar demais a sorte.

3. No texto 2, a palavra carniceiro significa: (E) bondoso. (F) carnvoro. (G) distrado. (H) insistente.

4. No texto 1, a expresso destacada no trecho abaixo refere-se a que fato? H seis meses seu pai me fez a mesma coisa!

5. Voc acabou de ler duas verses de uma mesma fbula. Como voc escreveria a sua verso?

LNGUA PORTUGUESA 8 ANO FICHA 2 Escola _____________________________________________ Nome ______________________________________________

Data: ____________

O VAQUEIRO Patativa do Assar

Foto de Luiz Edmundo Alves

Eu venho drne menino, Drne munto pequenino, Cumprindo o belo destino Que me deu Nosso Senh. Eu nasci pra s vaquro, Sou o mais feliz brasilro, Eu no invejo dinhro, Nem diproma de dot.

Sei que o dot tem riquza, tratado com fineza, Faz figura de grandeza, Tem carta e tem anelo, Tem casa branca jeitosa E tas coisa preciosa; Mas no goza o quanto goza Um vaquro do serto. [...]
http://www.tanto.com.br/patativa-vaqueiro.htm

Antnio Gonalves da Silva, conhecido como Patativa do Assar, nasceu a 5 de maro de 1909 na Serra de Santana, pequena propriedade rural, no municpio de Assar, no Sul do Cear. Cresceu ouvindo muitas histrias e folhetos de cordel. Embora no tivesse estudado muito, soube muito bem cantar em verso e prosa os contrastes do serto nordestino e a beleza de sua natureza. Neste ano comemoramos 100 anos de seu nascimento.

1. O texto traz marcas da oralidade e foge da norma padro. Transcreva abaixo dois exemplos que confirmam essa caracterstica.

2. A linguagem do poema: (A) causa um efeito de humor. (B) critica o modo de falar do vaqueiro. (C) critica a realidade brasileira. (D) revela o modo de falar do vaqueiro.
3. Escreva trs caractersticas do vaqueiro apresentadas no texto.

4. No trecho abaixo, a palavra destacada pode ser substituda por: (A) Porque (B) Porm. (C) Como (D) J Tem casa branca jeitosa E tas coisa preciosa; Mas no goza o quanto goza Um vaquro do serto 5. O texto apresenta uma determinada viso de mundo a do vaqueiro. Voc concorda com ele? Em um pequeno texto, apresente a sua viso de mundo.

LNGUA PORTUGUESA 8 ANO FICHA 3


Escola _____________________________________________ Nome ______________________________________________ Data: ____________

MUNDO COR-DE-ROSA

Perfume Barbie B comemora os 50 anos da boneca mais famosa do mundo

Comemorao com cheirinho gostoso: a multinacional espanhola Puig Beauty & Fashion Group acaba de lanar no Brasil a fragrncia Barbie B, celebrando os 50 anos da boneca mais famosa do mundo. O novo perfume pretende refletir a personalidade moderna e dinmica das meninas que j se sentem mocinhas e no veem a hora de entrar no mundo adolescente. Esse universo est identificado em detalhes como o frasco, lapidado como uma joia, e na letra "B" estilizada que pode ser usada como um pingente ou um acessrio fashion. Floral, frutado e fresco, o lanamento composto de notas aucaradas com elementos de sndalo e almscar que se complementam com essncias de cereja e framboesa. Nas notas de sada predominam a bergamota, laranja italiana e ma verde. O frasco, nas verses 40ml e 75ml, vem em tons de rosa e fcsia. A embalagem traz uma imagem da Barbie com um look mais moderno, igual ao das meninas de hoje. O preo mdio sugerido do frasco de 75ml R$ 49,50. SAC 0800-7265616 / sac@puig.com.br
http://extra.globo.com/lazer/canalExtra/ [26/03/09]

1. A finalidade do texto : (A) divertir (B) informar. (C) opinar. (D) emocionar. 2. A informao principal do texto : (A) o lanamento do perfume Barbie B. (B) a fragrncia do perfume Barbie B. (C) a descrio do frasco e a embalagem do perfume Barbie B. (D) a definio do consumidor do perfume Barbie B. 3. Qual o perfil do pblico consumidor do perfume Barbie B?

4. discutvel o uso de palavras e expresses em ingls quando existem correspondentes na lngua portuguesa. No texto, foram usadas duas palavras fashion e look. Por que palavras ou expresses em portugus voc as substituiria?

5. Reflita e converse com seus colegas sobre o motivo do uso dessas palavras em ingls nesse texto. Depois, se organize para apresentar seu ponto de vista a respeito desse assunto para toda a turma.

LNGUA PORTUGUESA 8 ANO FICHA 4


Escola _____________________________________________ Nome ______________________________________________ Data: ____________

Leia os textos abaixo e responda s questes propostas. Texto 1 O trema totalmente eliminado das palavras portuguesas ou aportuguesadas. lingustica cinquenta tranquilo Obs.: usado em palavras derivadas de nomes prprios estrangeiros escritos com trema: Mller mlleriano.
Extrado de Dicionrio escolar da lngua portuguesa. Academia Brasileira de Letras. So Paulo: Editora Nacional, 2008.

Texto 2 O DESEMPREGO DO TREMA Acabou a tranquilidade do Trema No aparecia com frequncia, No batia mais ponto Na repartio... Alcaguetaram para a Gramtica que Sem pensar nas consequncias, Expulsou o trema da Pontuao. At de delinquente chamaram o coitado! Ele no teve direito de arguir nada... Depois, tentou concurso para Reticncias, Mas no passou por um Ponto. Hoje, anda por a desmilinguido da vida. Quer morar na Alemanha, mas o voo para l caro. Alis, a est outro fato sem Nenhum nexo: Demitiram da companhia o melhor piloto Circunflexo. Thiago Cascabulho Megazine 10/03/09

1. Os textos 1 e 2 dialogam. Voc percebeu a relao entre eles? Qual a finalidade do texto 1? E do texto 2? 2. Do que tratam os textos 1 e 2?

3. No texto 2, Quer morar na Alemanha... remete a que trecho do texto 1?

4. Explique o que voc entendeu do trecho abaixo retirado do texto 2. Depois, tentou concurso para Reticncias, Mas no passou por um Ponto.

5. No texto 2, Alcaguetaram significa: (D) dedurar. (E) elogiar. (F) perguntar. (G) explicar. Texto 3

A VELHA CONTRABANDISTA Stanislaw Ponte Preta Diz que era uma velhinha que sabia andar de lambreta. Todo dia ela passava pela fronteira montada na lambreta, com um bruto saco atrs da lambreta. O pessoal da Alfndega - tudo malandro velho comeou a desconfiar da velhinha. Um dia, quando ela vinha na lambreta com o saco atrs, o fiscal da Alfndega mandou ela parar. A velhinha parou e ento o fiscal perguntou assim pra ela: - Escuta aqui, vovozinha, a senhora passa por aqui todo dia, com esse saco a atrs. Que diabo a senhora leva nesse saco? A velhinha sorriu com os poucos dentes que lhe restavam e mais outros, que ela adquirira no odontlogo, e respondeu: - areia! A quem sorriu foi o fiscal. Achou que no era areia nenhuma e mandou a velhinha saltar da lambreta para examinar o saco. A velhinha saltou, o fiscal esvaziou o saco e dentro s tinha areia. Muito encabulado, ordenou velhinha que fosse em frente. Ela montou na lambreta e foi embora, com o saco de areia atrs. Mas o fiscal desconfiado ainda. Talvez a velhinha passasse um dia com areia e no outro com muamba, dentro daquele maldito saco. No dia seguinte, quando ela passou na lambreta com o saco atrs, o fiscal mandou parar outra vez. Perguntou o que que ela levava no saco e ela respondeu que era areia, uai! O fiscal examinou e era mesmo. Durante um ms seguido o fiscal interceptou a velhinha

e, todas as vezes, o que ela levava no saco era areia. Diz que foi a que o fiscal se chateou: - Olha, vovozinha, eu sou fiscal de alfndega com 40 anos de servio. Manjo essa coisa de contrabando pra burro. Ningum me tira da cabea que a senhora contrabandista. - Mas no saco s tem areia! - insistiu a velhinha. E j ia tocar a lambreta, quando o fiscal props: - Eu prometo senhora que deixo a senhora passar. No dou parte, no apreendo, no conto nada a ningum, mas a senhora vai me dizer: qual o contrabando que a senhora est passando por aqui todos os dias? - O senhor promete que no "espia"? - quis saber a velhinha. - Juro - respondeu o fiscal. - lambreta.
http://br.geocities.com/mitologica_2000/conto0024.htm

Srgio Porto nasceu no Rio Janeiro no dia 11 de janeiro de 1923, e ficou famoso anos depois sob o pseudnimo de Stanislaw Ponte Preta. Foi radialista, humorista, cronista. Comeou uma obra carioqussima, at hoje insupervel, transpondo para jornais, livros e revistas o saboroso coloquial do Rio de Janeiro.

1. De acordo com o texto 3, por que o pessoal da alfndega desconfiou da velhinha?

2. A quem sorriu foi o fiscal. Qual o motivo do sorriso do fiscal?

3. H marcas da linguagem coloquial em todo o texto 3. Retire um pequeno trecho que mostre essas marcas.

4. .A dvida do fiscal da alfndega terminou quando: (E) a velhinha disse: areia. (F) a velhinha sorriu para ele. (G) a velhinha disse: lambreta. (H) ele sorriu.

5. Sobre o texto, podemos dizer que: (D) tem como finalidade informar. (E) tem como finalidade defender um ponto de vista. (F) tem como finalidade fazer humor. (G) tem como finalidade argumentar.

LNGUA PORTUGUESA 8 ANO FICHA 5


Escola _____________________________________________ Nome ______________________________________________ Data: ____________

Hoje vamos trabalhar com textos de diferentes gneros: um poema, uma notcia de jornal, um quadrinho e uma publicidade. Texto 1 A NAMORADA Havia um muro alto entre nossas casas. Difcil de mandar recado para ela. No havia e-mail. O pai era uma ona. A gente amarrava o bilhete numa pedra presa por um cordo E pinchava a pedra no quintal da casa dela. Se a namorada respondesse pela mesma pedra Era uma glria! Mas por vezes o bilhete enganchava nos galhos da goiabeira E ento era agonia. No tempo do ona era assim.
BARROS, Manoel. Tratado geral das grandezas do nfimo. Rio de Janeiro: Record, 2001. Manoel de Barros, que nasceu em Corumb, Mato Grosso, viveu numa fazenda quando criana, cresceu brincando no terreiro em frente casa, p no cho, entre os currais e as coisas "desimportantes" que marcariam sua obra para sempre. Estudou no Rio de Janeiro, escreveu seu primeiro poema aos dezenove anos e hoje reconhecido nacional e internacionalmente como um dos poetas mais originais do sculo e mais importantes do Brasil. Atualmente vive em Campo Grande, Mato Grosso do Sul.

1. Destaque do texto 1 uma palavra ou expresso que nos revela que o poeta no uma pessoa jovem.

2. O pai dela era uma ona significa que: (A) ele era muito bravo. (B) ele gostava de florestas. (C) ele gostava de caar. (D) ele construiu um muro alto. (E) 3. Como o poeta mandava recados para a namorada? Essa maneira de se comunicar sempre dava certo? Por qu?

4. O que significa tempo do ona?

Texto 2

1.

Podemos dizer que o texto 2 tem a finalidade de: (A) emocionar. (B) defender um ponto de vista. (C) Informar. (D) vender um produto.

2.

O que significa no texto troca-troca literrio?

Texto 3

Folha de S.Paulo, 24 set.2005. In KOCH, Ingedore V. e ELIAS, Vanda M. Ler e compreender os sentidos do texto. So Paulo: Contexto.

(I) O texto 3 usa a linguagem verbal (palavras) e a linguagem no verbal (imagens) para passar uma mensagem. A expresso do pai indica que ele ficou: 1. alegre 2. aterrorizado. 3. zangado. 4. cansado.

Texto 4

http://impolutos.wordpress.com/2008/08/23/campanha-da-mp-publicidade-para-a-hortifruti-2parte/ 1. Numa lngua, uma palavra pode ter mais de um significado. A isso chamamos POLISSEMIA. No texto 4 uma publicidade uma palavra aparece com mais de um sentido, o que o torna criativo e engraado. Qual essa palavra? Explique os sentidos dessa palavra nesse texto.

2. Essa publicidade faz uma pardia da capa de uma revista. Voc sabe o nome dessa revista? Que elementos presentes nesse texto publicitrio ajudaram voc a relacion-lo com a referida revista?

3. Agora a sua vez. Desenhe, escreva, use sua imaginao. Faa um texto para uma campanha sobre a necessidade de preservar o meio ambiente.

Matemtica - 8 Ano
Caderno de Atividades 1 Bimestre Ficha 1 ALUNO Nome da Escola: _______________________________________ Nome do Aluno: ____________________________ Turma: _____

1) Num laboratrio, um qumico seguintes razes: 41 , 15 , 20 , 3 .


100 4 33 9 41 = 100

preparou quatro solues de glicerina e gua, nas

Transforme cada frao em nmero decimal.


15 3 4 = = = 4 9 33 Dica: Para transformar uma frao num nmero decimal basta dividir o numerador pelo denominador

Quais delas representam nmeros decimais exatos? ____ Os nmeros decimais no exatos tm infinitas casas decimais, com um grupo de algarismos que se repetem. Eles so chamados de _______________________. 2) Transformando nmeros decimais exatos em fraes a) 0,3 = ____ b) 0,15= ____ c) 0,247 = ___ d) 3,5 = ___ e) 2,23 = ____ f) 1, 316 = ___ Dica: No esquea que o nmero de casas decimais o mesmo nmero de zeros do denominador 3) Transformando dzimas peridicas em fraes geratrizes a) 0,777... = _____ b) 0,313131... = _____ c) 0,125125125... = ___ 4) Utilizando a calculadora determine os nmeros decimais em cada item e assinale (E) se for decimal exato, (D) se for dzima peridica e (N) se for decimal no exato: ( ) 30 =
16

( ) 43 =
90

( ) 2=

5) O conjunto dos nmeros racionais formado pelos nmeros inteiros, as fraes, os nmeros decimais exatos e as dzimas peridicas. O conjunto formado pelos nmeros decimais no exatos chamado de ________ 6) Numere a 2 coluna pela 1 associando o conjunto sua representao simblica.
Conjunto dos nmeros: (1) Naturais ( (2) Inteiros ( (3) Racionais ( (4) Irracionais ( (5) Reais ( )R )I )N )Q )Z

7) Complete com (est contido) ou (no est contido nas lacunas abaixo. N ___ Z N ___ Q N ___ I N ___ R Z ___ Q Z ___ I Z ___ R Q ___ I Q ___ R Agora complete as afirmaes abaixo. a) O conjunto dos nmeros reais formado pelo conjunto dos nmeros ____________ e pelo conjunto dos nmeros ____________. b) O conjunto dos nmeros ___________ formado pelos nmeros inteiros, fraes, nmeros decimais exatos e pelas dzimas peridicas. c) O conjunto dos nmeros ____________ formado por nmeros decimais no exatos que no so dzimas peridicas.

8) Numa pesquisa, foram entrevistados alunos de uma escola municipal sobre os esportes preferidos. Veja a tabela abaixo: Esporte preferido (em %) Futebol de campo 43,2 Vlei 28,6 Basquete 19,8 Nenhum 8,4 Arredonde esses valores para um nmero inteiro. 43,2 ___ 28,6 ___ 19,8 ___ 8,4 __ O esporte preferido desses jovens o ______ De acordo com a pesquisa, nessa escola _____% dos alunos gostam de esportes. 9) Localize aproximadamente os valores na reta numerada, colocando a letra que o representa e usando a calculadora quando necessitar. A= 2,5 B= -0,75 C= 5 D= -3,495
4

10) Qual o maior nmero: b) 3 ou 1? a) 2 ou 2? c) 1,8989... ou 7 ?

Matemtica - 8 Ano
Caderno de Atividades 1 Bimestre Ficha 2 ALUNO Nome da Escola: _______________________________________ Nome do Aluno: ____________________________ Turma: _____ 1) Um sorvete custa x reais e um doce custa 2y reais. Ivone comprou 5 sorvetes, um doce e pagou com uma nota de dez reais. Qual o polinmio que representa a quantia que ela recebeu de troco? 2) Veja os preos de um parque de diverses Entrada R$ 10,00 Brinquedo R$ 4,00 De acordo com a informao acima, complete a tabela: Nmero de Valor a ser pago brinquedos R$ 1 10 + 1 . 4 = ___ 3 10 + ____= ___ 5 _______= ___ 10 ________= ___ a) Indo em 3 brinquedos voc pagar ______ b) Maria gastou R$30,00. Ela andou em _____ brinquedos. c) Se voc andar em 15 brinquedos pagar ________ d) Para calcular o preo a ser pago, considerando x o n de brinquedos, a expresso matemtica ser _____________. 3) Ao traarmos as diagonais em um polgono por um de seus vrtices determinamos tringulos que o formam. Veja as figuras abaixo. Registre o nmero de lados e o nmero de tringulos encontrados em cada polgono. (4) 2x + 5 ( ) a quinta parte de um nmero

5) Complete a tabela escrevendo os monmios na forma reduzida, identificando os coeficientes e a parte literal.
Monmios Forma reduzida Coeficiente Parte literal

3.(-2x).x

-4.(3x).(-0,5).y

3.(0x)

6) Determine o monmio que representa o permetro da figura. 3xy 3xy O permetro desse pentgono ____

5xy 6xy

5xy

7) A soma algbrica de dois monmios 23by. Sabendo que um deles 17by, qual o outro monmio? _______________ 8) Determine o monmio que representa a rea do retngulo abaixo. A rea ________ 2y 3x y 9) A rea de um retngulo 18xy. Sabendo que a medida de um de seus lados 6xy, determine a medida do outro lado. ___________

_______ lados ____ lados ____ lados ____tringulos ____tringulos ____tringulos O nmero de tringulos igual ao nmero de lados _____________ Usando n como o nmero de lados escreva a expresso algbrica que representa o clculo do nmero de tringulos. __________________ 4) Numere a 2 coluna pela 1 associando o monmio sua traduo. (1) x / 5 ( ) a soma de um nmero par com 5 (2) 5x ( ) o quntuplo de um nmero (3) 0,05x ( ) 5% de uma certa quantia

10) Simplifique as expresses: a) (-12x - 8x + 25x) . (-14x + 8x + 10x)= ________________________________ b) [(-10ab) . (-3ab)] : (2b 7b)= _________________________________ c) 0,2y , (1,7y - 4,5y + 2y)= _________________________________

Matemtica - 8 Ano
Caderno de Atividades 1 Bimestre Ficha 3 ALUNO Nome da Escola: _______________________________________ Nome do Aluno: ____________________________ Turma: _____ 1) LGEBRA:a palavra chave: a 1 l 2 g 3 e 4 b 5 r 6 a 7 8. A soma algbrica de 3ax com ax. 9. O produto de 3y por lx. 10. A diferena entre 2grt e 5grt. 11. O quociente entre 9xe e 3xe. 12. O fator que multiplicado por -2bc resulta em 58bcd. 13. O nmero que dividido -3w d r . 3 14. O produto de y pela soma de ay com seu triplo. 2) Complete as sequncias abaixo e descubra o segredo de cada uma. -2x 4x -8x __________________________________ 64y 32y 16y ___________________________________ 3a6b 3a5b 3a4b ____________________________________ 3) Determine o polinmio que representa o permetro da figura e complete a afirmao. 5x 2x 9y

3,7xy O permetro ___________________. Polinmio a soma algbrica de __________. 4) Escreva na forma reduzida o polinmio: -5xy + 2x + xy 7xy + x =
Al!!!!!!! Junte os termos semelhantes.

5) Um chuveiro eltrico transforma energia eltrica em energia trmica (calor). A potncia (p) desenvolvida por um aparelho dada pela expresso algbrica p = r . i, onde r a resistncia eltrica do chuveiro e i a corrente eltrica. Calcule a potncia do chuveiro para r = 20 e i = 5. __________

6) Segundo Lorentz, a relao ideal entre a altura t (em cm) e a massa m (em kg) de uma mulher dada pela seguinte expresso algbrica:

1 m = t 100 ( t 150) 2
a) Qual o peso ideal de uma b) Qual a altura ideal de uma mulher com 1,60m, isto 160 cm? _______________ mulher que pesa 65 kg? _______________________

7) Sabendo que o grau de um polinmio com uma varivel o maior expoente da varivel, determine o grau de cada polinmio abaixo, ordene-o pela varivel e coloque (C) se for completo ou (I) se for incompleto a) 20 t + 25 6t grau ____ _____________________________ ( ) b) 4 x - 20x + 1,5x grau ____ _____________________________ ( ) c) 3 . (-4y + y - 12) grau ____ _____________________________ ( ) 8) Paulo comprou um terreno baldio ao lado do seu pois pretende fazer nessa nova superfcie uma rea de lazer.(Veja a figura abaixo) x x 7+x a) De acordo com as dimenses do desenho, determine o polinmio que representa a rea de todo terreno de Paulo. ______________________ b) Esse polinmio completo? ___ O seu grau _______. c) Sabendo que x = 2 e que suas medidas so dadas em metros, esse espao de lazer ter uma rea de ___________ metros quadrados. 7

Matemtica - 8 Ano
Caderno de Atividades 1 Bimestre Ficha 4 ALUNO Nome da Escola: _______________________________________ Nome do Aluno: ____________________________ Turma: _____ 1) Sendo os polinmios: A= 5x - 8x 5, B= x - 4x + 6x e C= 5x - 4 determine: A+B= No esquea de B + C= colocar os polinmios entre A+B+C= parnteses antes de BC= operar com eles. CA= A+BC=

2) Numa partida de tnis, Jlio deu (x + 10) saques e acertou 35% (0,35) deles. Clio, seu adversrio, deu (x - 2) saques e acertou 50% (0,50) deles. a) O polinmio que representa ___________ a quantidade de saques que Jlio acertou

b) O polinmio que representa a quantidade de saques que Clio acertou ___________ c) O polinmio que representa a quantidade de saques que eles acertaram juntos ______ d) O polinmio que representa a diferena entre o nmero de saques certos de Jlio e o de saques certos de Clio ___________ 3) Observe a figura abaixo e determine o polinmio que representa: 5x 2x 3x a) o lado maior _________ b) o permetro da figura toda. _________________________ c) a rea total da figura. ______________ 4) Usando a propriedade distributiva, calcule os produtos abaixo. a) 10 . (4a + 5b) = b) 7x . (x 5) = c) x . (-x + xy) = d) 2xy . (5x + 3y) = e) (x + 2) . (x 3) = f) (2y 1) . (x + 3y) = g) (a + 3) . (a 4) = h) (x - 2x) . (x 1) =

5) Complete a tabela abaixo determinando os produtos de cada par de binmios

x
(a + b) (a b) 6) Complete a conversa abaixo corretamente
Multipliquei um binmio por 3x e encontrei 12x + 9x. Que binmio esse? Fcil! O binmio ________

(a + b)

(a b)

7) Numere a 2 coluna pela 1 associando a diviso ao seu resultado. (1) (12x - 6) : 2 (2) (6x - 9) : 3 (3) (-9x + 3) : (-1) (4) (12x + 9x) : 3x (5) (-6x + 2x) : 2x ( ( ( ( ( ) 9x - 3 ) 4x + 3 ) 2x - 3 ) -3x + 1 ) 6x - 3

8) A diviso de um polinmio P por (-3x + 1) exata e o quociente (-9x - 3x + 4). Sendo assim podemos dizer que P ____________________ 9) O quociente da diviso de um polinmio A por (8x 2) (4x + x - 3), e o resto -7. a) O polinmio A __________________ b) O grau desse polinmio ___________ c) A diferena entre o polinmio A e o polinmio B, sendo B = (-5) . (-6x 2) __________________________

Matemtica - 8 Ano
Caderno de Atividades 1 Bimestre Ficha 5 ALUNO Nome da Escola: _______________________________________ Nome do Aluno: ____________________________ Turma: _____ 1) O grfico abaixo resultado da pesquisa feita na escola de Patrcia, para delinear o perfil dos alunos entre
15 e 25 anos.

Perfil dos jovens

13% 28% 17%

Reflexivos 24% Ajustados Ingnuos 18% Individualistas Inconformados

Sabendo que foram entrevistados 500 alunos e que cada um s se enquadra em um desses perfis, complete as seguintes afirmaes

a) A maioria dos jovens da escola de Patrcia que tm perfil ____________________ b) Dentre os alunos entrevistados h ______ reflexivos. c) A diferena entre jovens ingnuos e jovens individualistas corresponde a ____%. d) Segundo a informao acima h _____ alunos ajustados e reflexivos nessa escola. 2) O Brasil Mais Velho

Este grfico de linha d informao sobre o envelhecimento da populao brasileira de 1950 a 2000 e faz uma projeo at o ano de 2050. Utilize as informaes dadas, complete as afirmaes abaixo e responda de acordo com suas concluses.

a) Em 1950 o percentual de pessoas com idade igual ou inferior a 14 anos era de __% e de pessoas com 60 anos ou mais era de __% O maior percentual era referente a pessoas com _________. A diferena entre esses percentuais era de ___%. b) Em 2000 o percentual de pessoas com idade igual ou inferior a 14 anos era aproximadamente de __% e de pessoas com 60 anos ou mais era pouco menos de __% A diferena entre esses percentuais era de ___%. c) A previso para 2050 de ___% para crianas at 14 anos e de ____% para idosos acima de 60 anos. O maior percentual poder ser referente a pessoas com _________. A diferena entre esses percentuais seria de ___%. d) Segundo essa previso, o que muda na populao brasileira? e) Para voc, quais as causas dessa provvel mudana?

3) Distribuio da populao brasileira conforme o sexo (1940-2000) Ano 1949 1950 1960 1970 1980 1990 2000 Mulheres(%) 50,01 50,16 50,09 50,29 50,30 50,63 50,78 Homens(%) 49,99 49,84 49,91 49,71 49,70 49,37 49,22

Fonte: IBGE. Anurio estatstico do Brasil, 2000.

Na coluna de mulheres e na de homens em branco coloque os valores aproximados at dcimos em cada ano. De acordo com as informaes acima, usando os valores arredondados, possvel afirmar que:

a)de 1949 a 2000 observa-se que houve sempre mais ___________ que __________. b)nos anos 70 e 80 o percentual de mulheres foi aproximadamente de _______________ c) a diferena percentual do nmero de mulheres entre 1940 e 2000 foi de ____% aproximadamente. d) em _________ o nmero de mulheres era aproximadamente o mesmo do nmero de homens. e) a maior diferena entre o percentual de mulheres e homens ocorreu em ______ que era de _______. f) de acordo com o item anterior voc acha que essa diferena seja maior atualmente? f) de acordo com o item anterior essa diferena seja maior hoje? ____ g) pressupondo-se uma populao com 2 000 brasileiros, em 1990, ter-se-ia _______ homens e _______ mulheres.