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Dificuldades de Aprendizagem no EJA

Promover a aprendizagem de Jovens e adultos no uma tarefa fcil, visto que a maioria dos alunos procura novamente a escola, devido necessidade de ler e escrever satisfatoriamente , bem como atualizar-se para o mercado de trabalho. Quando um aluno retorna para sala de aula possui grandes dificuldades, pois em sua maioria, ficou muitos anos fora da escola, ou nunca entrou nela. Apresentam a autoestima muito baixa, se sentem inseguros e acham que no vo progredir. importante que o professor esteja atento a essas dificuldades durante todo o processo ensino-aprendizagem. As dificuldades podem surgir de fatores mentais, neurolgicos e emocionais e importante que sejam descobertas a fim de auxiliar no processo educativo. No modo geral, podemos observar que os alunos com dificuldades de aprendizagem apresentam problemas como por exemplo: a) Atividade Motora: hiperatividade ou hipoatividade, dificuldade de coordenao. b) Ateno: baixo nvel de concentrao. c) rea de Matemtica: problemas de seriao, inverso de nmeros, dificuldade realizao clculo mental d) rea Verbal: disgrafia, problemas de codificao e decodificao. e) Emoes: baixa auto-estima f) Memria: dificuldades de fixao g)Sociabilidade: inibio, pouca habilidade social,agressividade. TEMA: Teoria do Conhecimento e o Processo de Ensino e de Aprendizagem no PROEJA DELIMITAO DO TEMA: Dificuldades do Adulto em Aprender a ler e Escrever JUSTIFICATIVA Em observaes prticas em sala de aulas, percebe-se que adultos mais idosos apresentam maiores dificuldades em compreender e assimilar os contedos ensinados seja em qualquer rea do conhecimento, mas, principalmente, no que diz respeito alfabetizao e ao letramento. Muitos alunos at conseguem decodificar o cdigo escrito, isto , as letras, mas no conseguem compreender esse cdigo, interpretando e compreendendo o que esto lendo, sendo denominados analfabetos funcionais. Esta dificuldade percebida durante a trajetria estudantil em todas as disciplinas. No conseguem abstrair das letras o significado daquilo que esto lendo. Para muitos de nossos alunos, a dificuldade vai muito mais alm de ler, escrever e interpretar, quer no conseguem se quer se organizar com seu material em sala de aula.

OBJETIVO GERAL: Entender e compreender as dificuldades apresentadas pelos alunos, especialmente os que apresentam idade mais avanada. OBJETIVO ESPECFICO: Auxiliar os professores em sua prtica docente para minimizar e orient-los na soluo destas dificuldades. REFERECIAL TERICO No se tem como descrever sobre problemas de aprendizagem sem primeiro definir claramente alguns conceitos bsico em educao. Vejamos: JOVENS E ADULTOS:
tem-se como ponto de partida: no so crianas com todas as suas

modalidades. No so estudantes universitrios, nem profissionais qualificados, no frequentam cursos de formao especializada e nem cursos especializados. Geralmente sos migrantes procedentes de reas rurais ou de cidades muito pobres sem qualificao com pouca e baixa instruo escolar, muitas vezes so analfabetos, passagem muito curta em escola institucionalizada, trabalham em ocupaes no qualificadas desde a infncia ou da juventude. (Oliveira,

1999). Buscam a escola tardiamente para se alfabetizarem ou cursarem sries de ensino. Tendo na escola uma forma de se qualificar profissionalmente melhorando sua renda familiar. Ser cidado digno, valorizado (sem ser explorado), ser independente e consciente de seus atos.

ALFABETIZAO: o processo pelo qual se adquire o domnio de um cdigo e das habilidades de


utiliz-lo para ler e escrever, ou seja: o domnio da tecnologia do conjunto de tcnicas para exercer a arte da cincia e da escrita.

(Ribeiro, 2003). LETRAMENTO: o


resultado de ensinar ou de aprender a ler e escrever, tendo como resultado a

ao de utilizar as habilidades em prticas sociais, compreender o mundo escrito no dia-a-dia.

(Ribeiro, 2003).

ANALFABETO FUNCIONAL:

indivduo que no tem o domnio dos conhecimentos e das

habilidades de codificao e decodificao, que lhe permitam o uso das prticas sociais de leitura e escrita.

aluno que no d significado leitura e a escrita. No penetra no sentido da leitura. (Ribeiro, 2003). ANALFABETO ABSOLUTO: no detm nenhum conhecimento nem da escrita e nem da leitura. ESCOLARIZAO: fazer passar por processo de escolarizao por aprendizado em escola.

ESCOLARIZADO: aquele que passou por processo de escolarizao de aprendizado escolar. Postado por eja e dificuldades de aprendizagem s 06:17 0 comentrios Enviar por e-mailBlogThis!Compartilhar no TwitterCompartilhar no FacebookCompartilhar no Orkut

As Possveis Dificuldades na Escrita dos Alunos da EJA


AS POSSVEIS DIFICULDADES NA ESCRITA DOS ALUNOS DA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS (EJA) Joo Corra Cruz Rosenilda Vilhena da Costa Silva Tauany Ketrin Pires de Santana ngela Brito Ferreira⁴ Acadmico de Licenciatura Plena em Letras do terceiro semestre, turma LLT33011N da Universidade Vale do Acara, em Macap-AP, e-mail : joocora12@bol.com.br; Acadmica de Licenciatura Plena em Letras do terceiro semestre, turma LLT33011N da Universidade Vale do Acara em Macap-AP, e-mail: rosenildavcsilva@hotmail.com; Acadmica de Licenciatura Plena em Letras do terceiro semestre, turma LLT33011N da Universidade Vale do Acara em Macap-AP, e-mail: tauanyketrin1@hotmail.com. ⁴ Especialista e orientadora da disciplina, Aquisio da Linguagem da turma LLT33011N de Licenciatura Plena em Letras do terceiro semestre da Universidade Vale do Acara em Macap-AP RESUMO: O artigo apresenta as possveis dificuldades na aprendizagem da escrita e produo de textos, pelos alunos que esto cursando a primeira etapa da EJA- Educao de Jovens e Adultos. Destacam-se as peculiaridades das teorias de Paulo Freire, Emlia Ferreiro, Moacir Gadotti e outros que tentam explicar os motivos para os obstculos e dificuldades encontradas pelos alunos, no que tange a assimilao dos contedos atravs das metodologias aplicadas pelos professores para a aprendizagem em sala de aula. Palavras-chave: EJA - Educao de Jovens e Adultos, aprendizagem, dificuldades na escrita ABSTRACT: The article presents the possible difficulties in the learning of in process, writing and production of texts, by the students that are studying the first stage of EJA - Education of Youths and Adults. It stands out the peculiarities of Paulo Freire, Emilia Ferreiro, Moacir Gadotti theories and others that try explain the reasons for the obstacles and difficulties found by the students, in what it plays the assimilation of the contents through the applied methodologies for the teachers for the process in class room. KEY WORDS: EJA-education of Youths and Adults, process, difficulties in the writing

1 INTRODUO Escrever uma das manifestaes criativas que mais exige do ser humano, j que envolve sua leitura de mundo, suas experincias de vida, suas habilidades interpretativas e todos os conhecimentos formais, ou no, desprendidos atravs da leitura e observaes adquiridas ao longo dos anos. Partindo desse pressuposto, o que se cr que, da partes de um texto, que composto de contedo e forma, o aluno j traga consigo o contedo, restando escola o papel de lev-lo a tal descoberta, fazendo com que aprenda a colocar em palavras e a desenvolver a forma, exercitando o uso da gramtica e conhecendo as espcies de composies escritas necessrias a uma expresso contundente e crtica. Nesse sentido, o presente trabalho, vem fazer um estudo a partir de pesquisas bibliogrficas sobre as possveis dificuldades encontradas pelos alunos da Educao de Jovens e Adultos (EJA) quanto produo textual, pois se sabe que escrever trabalhar a linguagem, procurando torn-la mais clara e coerente no ato da escrita. A partir da construo desse trabalho, espera-se que se possa contribuir para que as dificuldades de escrita encontradas tanto pelos alunos na hora de escrever, quanto pelos professores no momento de desenvolver essa habilidade em seus discentes, seja de grande utilidade para a consolidao de uma nova maneira de olhar o ensino das produes textuais para os alunos da EJA. Para realizao desse estudo cientfico utilizamos os seguintes mtodos de pesquisa: a internet, artigos cientficos, trabalhos de concluso de cursos, livros didticos, dilogos e discusses com professores atuantes em sala de aula e alunos da EJA. Foram pesquisados como linha terica, os renomados autores como Emlia Ferreiro, Moacir Gadotti, Ludimila Corra Bastos que tm se dedicado ao estudo e discusso sobre essa modalidade de ensino. Destacando como principal fonte dessa pesquisa o terico e educador Paulo Freire, cujos estudos somados a sua experincia profissional e de vida, foram de fundamental importncia para o desenvolvimento do aluno adulto. O trabalho est organizado da seguinte forma: As dificuldades na Escrita dos Alunos da EJA como tema, resumo, uma breve introduo, surgimento e histria da escrita e da EJA, desenvolvimento do tema, anlise e discusso, consideraes finais e referncias bibliogrficas 2- O SURGIMENTO DA ESCRITA E DA EJA

A escrita surgiu da necessidade do homem em seu dia-a-dia e de se comunicar atravs de bilhetes, cartas e etc., conseqentemente registrar essas informaes em livros, jornais e documentos. Enquanto a Educao de Jovens e Adultos no Brasil comeou com os Jesutas na poca do Brasil colnia, atravs da catequizao das naes indgenas. A educao dada pelos Jesutas tinha preocupao com os ofcios necessrios ao funcionamento da economia colonial, constando trabalhos manuais, ensino

agrcola e, muito raramente, leitura e escrita. No perodo imperial, a partir de um decreto de lei, foram criados cursos noturnos para adultos analfabetos nas escolas pblicas de educao elementar, para o sexo masculino no municpio da corte. Foi somente a partir da dcada de 1940, que a EJA, comeou a delinear e se constituir como poltica educacional. 2.1 HISTRIA DA ESCRITA Segundo Pereira e Torres (1998, p. 64), h milhes de anos, os homens que habitavam a Terra viviam de forma muito diferente da nossa maneira de viver. Sempre em pequenos bandos, caavam e pescavam para sobreviver, moravam em cavernas e usavam pedaos de madeira e pedra para se protegerem dos ataques de animais grandes. Os bandos no eram organizados e a comunicao entre eles era bastante primitiva: uivavam e gesticulavam, tendo apenas as mos como principal instrumento de sobrevivncia. Com o aumento da populao e a escassez de alimentos, o homem foi modificando o seu modo de viver, buscando em novas formas, mais seguras e eficientes, o suprimento para as suas necessidades. Para que tudo isso acontecesse, a principal modificao foi aperfeioar a comunicao entre eles, pois seria complicado organizar estratgias de caa, pesca e outros apenas por rudos e gestos (mmicas). Foi a partir da, que se originou a linguagem falada. O homem primitivo, percebendo que a necessidade de sobrevivncia se tornava cada vez maior e por causas externas advindas do meio ambiente (frio intenso), passou muito tempo dentro das cavernas e ali comeou a fazer seus primeiros desenhos nas paredes, representando a sua vida diria. Esses desenhos so os primeiros passos para o surgimento da escrita. Conforme a necessidade de sobrevivncia do homem foi evoluindo, a forma da escrita tambm foi evoluindo, atendendo assim as suas necessidades. Como afirma Barr-de-Miniac (2006 p, 38) hoje, a escrita no mais domnio exclusivo dos escrivos e dos eruditos [...] a prtica da escrita de fato se generalizou: alm dos trabalhos escolares ou eruditos, utilizada para o trabalho a comunicao, a gesto da vida pessoal e domstica. Essa anlise necessria, pois nos leva a compreender que com o surgimento da escrita, o homem vem utilizando-a das mais diversas maneiras e por diferentes povos e que o mundo em que vivemos est rodeado de escrita. 2.2 - HISTRIA DA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS Muitas vezes definimos erroneamente Educao de Jovens e Adultos. Por isso, antes de iniciar nosso estudo, necessrio conhecer um pouco da

histria dessa modalidade de ensino. Segundo Freire (1992 apud Gadotti, 1979, p. 72) em Educao de Jovens e Adultos: teoria, prtica e proposta, os termos Educao de Adultos e Educao no-formal referem-se mesma rea disciplinar, terica e prtica da educao, porm com finalidades distintas. Esses termos tm sido popularizados principalmente por organizaes internacionais - UNESCO - referindo-se a uma rea especializada da educao. No entanto, existe uma diversidade de paradigmas dentro da educao de adultos. A educao de adultos tem estado, a partir da 2 Guerra Mundial, a cargo do Estado, muito diferente da educao no-formal, que est vinculada a organizaes no-governamentais. At a 2 Guerra Mundial, a educao popular era concebida como extenso da educao formal para todos, sobretudo para os menos privilegiados que habitavam as reas das zonas urbanas e rurais. Aps a I Conferncia Internacional de Educao de Adultos, realizada na Dinamarca, em 1949, a educao de adultos tomou outro rumo, sendo concebida como uma espcie de educao moral. Dessa forma, a escola, no conseguindo superar todos os traumas causados pela guerra, buscou fazer um "paralelo" fora dela, tendo como finalidade principal contribuir para o resgate do respeito aos direitos humanos e para a construo da paz duradoura. A partir da II Conferncia Internacional de Educao de Adultos em Montreal, no ano de 1963, a educao de adultos passou a ser vista sob dois enfoques distintos: como uma continuao da educao formal, permanente e como uma educao de base ou comunitria. Depois da III Conferncia Internacional de Educao de Adultos em Tquio, no ano de 1972, a educao de adultos volta a ser entendida como suplncia da educao fundamental, reintroduzindo jovens e adultos, principalmente analfabetos, no sistema formal de educao. A IV Conferncia Internacional de Educao de Adultos, realizada em Paris, em 1985, caracterizou-se pela pluralidade de conceitos, surgindo o conceito de educao de adultos. Em 1990, com a realizao da Conferncia Mundial sobre Educao para Todos, realizado em Jomtien, na Tailndia, entendeu-se a alfabetizao de Jovens e Adultos como a 1 etapa da educao bsica, consagrando a idia de que a alfabetizao no pode ser separada da ps-alfabetizao. Segundo Freire (1992 apud Gadotti, 1979, p. 72), nos anos 40, a

Educao de Adultos era entendida como uma extenso da escola formal, principalmente para a zona rural. J na dcada de 50, a Educao de Adultos era entendida como uma educao de base, com desenvolvimento comunitrio. Com isso, surgem, no final dos anos 50, duas tendncias significativas na Educao de Adultos: a Educao de Adultos entendida como uma educao libertadora (conscientizadora) pontificada por Paulo Freire e a educao de adultos entendida como educao funcional (profissional). Na dcada de 70, essas duas correntes continuaram a ser entendidas como Educao no-formal e como suplncia da mesma. Com isso, desenvolve-se no Brasil a to conhecida corrente: o sistema MOBRAL (Movimento Brasileiro de Alfabetizao), propondo princpios opostos aos de Paulo Freire. A Lei de Reforma n 5.692/71 atribui um captulo para o ensino supletivo e recomenda aos Estados atender jovens e adultos. Com objetivo de atender essa atribuio implantado o sistema de ensino EJA, Educao de Jovens e Adultos uma modalidade de ensino nas etapas dos ensinos fundamental e mdio da rede escolar pblica brasileira e adotada por algumas redes particulares que recebem os jovens e adultos acima de dezessete anos de idade que no completaram os anos da educao bsica em idade apropriada por qualquer motivo, entre os quais freqente a meno da necessidade de trabalho e participao na renda familiar desde a infncia. O segmento regulamentado pelo artigo 37 da Lei de Diretrizes e Bases da educao n 9394 de vinte de dezembro de 1996 o qual recebe repasse de verbas do Fundeb. A EJA consolidou-se com influncia das idias do educador Paulo Freire que dedicou grande parte de seu trabalho na educao de jovens e adultos e tem sido de fundamental importncia para os educandos, uma vez que essa modalidade proporciona aos alunos uma nova oportunidade de adquirir seus conhecimentos. Vale ressaltar que essa modalidade j avanou bastante em termos de escrita, mas se faz necessrio que a gesto escolar possa capacitar os educadores para que os mesmos possam estar qualificados para oferecerem um ensino com qualidade, mostrando os diversos tipos de escrita. Atualmente J so cerca de 4,2 milhes de alunos em todo o pas (MEC/INEP, 2010). Esse nmero tende a crescer com os projetos de combate ao analfabetismo. H um intenso movimento de jovens e adultos voltando sala de aula. Quem no teve oportunidade de estudar na idade apropriada, ou que por algum motivo abandonou a escola antes de terminar a Educao Bsica, est procurando as instituies de ensino para completar seus estudos. Aqueles que no sabem ler e escrever pretendem ser alfabetizados.

Os que j tm essas habilidades desejam adquirir outros saberes e diploma, naturalmente para que tenham chances no concorrido mercado de trabalho e sintam-se cidados responsveis pelos destinos do pas. 2 AS POSSVEIS DIFICULDADES NA ESCRITA DOS ALUNOS DA EJA Escrever concretizar as idias de forma organizada, as quais no surgem do nada; elas so fruto dos processos de comunicao dos quais participamos das informaes a que temos acesso vivenciando experincias, conversando e lendo. O pensamento expresso por palavras, que so registradas na escrita, que por sua vez interpretada pela leitura. Em pleno sculo XXI, observamos o brilhante poder dos meios de comunicao de massa, entretanto, no h noticias de que o nmero de publicaes impressas tenha diminudo, pelo contrrio a cada dia se publica mais livros, jornais e revistas, isso porque, a leitura da palavra escrita ainda uma das mais ricas de informaes, j que grande parte do conhecimento nos apresentado em linguagem escrita. Segundo Cmara Jr.(2009 apud TERRA e NICOLA,2007 p.14 ) H, portanto, uma arte de escrever que a redao. No uma prerrogativa dos literatos, seno uma atividade social indispensvel, para qual falta, no obstante, muitas das vezes, uma preparao preliminar. A arte de escrever precisa assentar numa atividade preliminar j radicada, que parte do ensino escolar e de um hbito de leitura inteligentemente conduzido; depende muito, portanto de ns mesmos, de uma disciplina mental adquirida pela autocrtica e pela observao cuidadosa do que outros com bom resultado escrevam. Saber escrever corretamente de suma importncia em nossas vidas, por isso fundamental termos uma boa preparao, que comea nas sries inicias, que com o passar do tempo vai se aprimorando. complicado chegarmos ao ensino fundamental, por exemplo, escrevendo do mesmo jeito que falamos, ou pior ainda, escrever textos cientficos da mesma forma que nas redes sociais, precisamos estar atentos para no cometermos esse tipo de erro. A escrita no um produto escolar, mas sim um objeto cultural, resultado coletivo da humanidade ( FERREIRO, 2002 P.43 ). A escrita ou produo textual no um aprendizado isolado, h que se considerar outro fator preponderante e essencial, a leitura. Para que o aluno possa adquirir e desempenhar essa habilidade necessrio o exerccio contnuo da prtica da leitura, dessa forma, ir enriquecer seus conhecimentos e ampliar seu vocabulrio. Logo, a escrita depende muito da leitura. Paulo Freire nos recorda que a leitura do mundo precede a palavra,

isso nos mostra por meio de sua experincia de quando nos primeiros anos aprendeu a ler em sua prpria residncia, rodeada de rvores e animais. Aquele mundo era o mundo de suas primeiras leituras, (FREIRE, 1997, p. 03). [...] a aquisio da lngua escrita, por um processo de construo do conhecimento, que se d num contexto discursivo de interlocuo e interao, atravs do desvelamento crtico da realidade, como uma das condies necessrias ao exerccio da plena cidadania: exercer seus direitos e deveres frente sociedade global. (FREIRE, 1996, p.59) Observamos a descoberta, o interesse e o prazer pelo ato da leitura condies essenciais para o aprimoramento das habilidades da produo textual, pois sabemos que um bom leitor tambm um bom escritor. A aquisio do sistema escrito um processo histrico, tanto a nvel ontogentico, como a nvel filogentico. O sistema escrito produzido historicamente pela humanidade e utilizado de acordo com interesses polticos de classe. O sistema escrito no um valor neutro. (FREIRE, p. 59, 1996) Freire tambm sugere e exemplifica que atravs da prtica contnua e exaustiva que se aprimora a escrita. Em uma de suas experincias, como alfabetizador e ps-alfabetizador, em seu caderno de exerccios, utilizava duas fotografias: uma, de uma das lindas enseadas de So Tom, com um grupo de jovens nadando; a outra, numa rea rural, com um grupo de jovens trabalhando. Ao lado da fotografia dos jovens nadando est escrito: nadando que se aprende a nadar. Ao lado da fotografia dos jovens trabalhando est escrito: trabalhando que se aprende a trabalhar. E no fim da pgina do caderno: Praticando aprendemos a praticar melhor (FREIRE, p.46, 1988) Entra-se no assunto que a essncia do trabalho, as dificuldades que muitos alunos da EJA sentem ao voltar a estudar depois de muito tempo, comum esses alunos retornarem com muitas dvidas e dificuldades, por isso, fundamental que o professor tenha muita pacincia com esse pblico, que em sua maioria so trabalhadores, leva-se tambm em conta, que o ensino da EJA acelerado e que esses alunos no tm tempo o suficiente para se dedicarem aos estudos, porm, eles tm muita fora de vontade e possuem sede de conhecimento. Como afirma Freire (1996, p. 22), [...] ensinar no transferir conhecimento, mas criar possibilidades para sua produo ou sua construo. Um dos principais passos para o trabalho com Educao de Jovens e Adultos a valorizao do conhecimento prvio e o reconhecimento dos alunos como portadores de cultura e saberes. So pessoas que esto voltando para a escola, muitas das vezes em busca da educao que o mercado exige. Chegam cansados depois de um dia de trabalho, tm pouco tempo para se dedicar aos estudos, mas chegam tambm com muitas histrias e vivncias. Partindo desse princpio, toda a preparao das aulas deve ser pautada sobre o que os alunos trazem como conhecimento, o que querem aprender e suas necessidades. A sistematizao do ensino para jovens e adultos deve ter como finalidade facilitar suas relaes pessoais e sua integrao profissional.

Ressaltamos que os alunos da EJA so, na maioria das vezes, rotulados como incapazes para o aprendizado, pois a formao do professor de Educao de Jovens e Adultos no trabalha as competncias relativas s especificidades dos estudantes, no permitindo assim o entendimento da forma de pensar e de construir o conhecimento dos adultos. O Projeto da EJA tem como objetivo uma formao humana, crtica e autnoma dos alunos e para isso, procura no encar-la como uma educao compensatria, cujos principais fundamentos so a de recuperao de um tempo de escolaridade perdido no passado. ( Ludmila Corra Bastos 2004)

4- ANLISE E DISCUSSO Fundamentado nas teorias dos autores pesquisados, analisamos que, do ponto de vista da realidade humana, seria possvel definir o homem como um ser que fala e no como um ser que escreve. Por essa razo, h certa dificuldade em transformar a oralidade em escrita, pois h que se levar em considerao, o emprego correto da ortografia das palavras, a contextualizao, coeso e coerncia daquilo que se est transmitindo de forma escrita, facilitando a compreenso com clareza por parte do receptor da mensagem. Outra dificuldade detectada, de acordo com Koch (2009 p.18) a criana, quando chega a escola j domina a lngua falada, ao entrar em contato com a escrita, precisa adequar-se a exigncia desta, o que no tarefa fcil. E por essa razo que seus texto se apresentam eivados de marcas da oralidade, que, aos poucos devero ser eliminadas. Essa deficincia se no for trabalhada pelo educador, o aluno ir continuar empregando em suas produes textuais os recursos da fala na escrita no decorrer de sua vida at a fase adulta. Para que possamos modificar esse quadro, importante o desenvolvimento de um trabalho voltado para a uma formao com qualidade dos alunos. Para que isso acontea, basta que tenhamos compromisso com a educao. 5 - CONSIDERAES FINAIS Levando em considerao que a motivao para escrever surge da necessidade de expressar-se. Chegou-se ao entendimento com a realizao desse trabalho aps as leituras de autores que abordam o assunto, que os alunos da EJA apresentam dificuldades de escrita, um dos fatores se d pela falta de exerccio como diz Paulo Freire (1988, p 46) praticando, aprendemos a praticar melhor. Para que se possa ter um amplo vocabulrio e habilidade necessria a prtica constante, transformando esse ato como uma atividade descontrada e prazerosa.

Outra dificuldade percebida, que a escola no vem dando a devida ateno a esta modalidade, se observa pela falta de dinamicidade no processo de aplicao dos mtodos que nem sempre so adequados ou interessante contribuindo assim para o insucesso da aprendizagem desses alunos, uma vez que vo escola aps uma longa jornada de trabalho, dificultando assim o aprendizado devido o cansao. No entanto, pode-se dizer com base na afirmao de Ingedore Villaa Koch e Vanda Maria Elias (2009, p. 18) que outra dificuldade de escrita, trazida muitas das vezes desde criana, porque nessa fase j domina-se a lngua falada e precisa adequar-se s exigncias da escrita, o que no tarefa fcil. por essa razo que os textos se apresentam eivados de marcas da oralidade, que aos poucos, devero ser eliminados. Quando o docente no intervm continuamente e no tem pacincia para trabalhar com essa situao, a criana seguir at a fase adulta com esses erros, que se agravam cada vez mais. O trabalho exposto foi de fundamental importncia para que se pudesse entender a real situao da EJA, pois escrever de suma importncia para nossa vida, ficando bem claro no trabalho exposto, pois falar bem diferente de escrever, embora se utilize o mesmo sistema lingstico, mas lembrando que a fala e escrita possuem caractersticas prprias , ou seja, a escrita no constitui mera transmisso da fala. A escola pode contribuir muito para um ensino diferenciado aos alunos, com aulas mais dinmicas, e inovadoras e que desperte a participao dos discentes, proporcionando e incentivando-o a se dedicarem a produo textual, dessa forma ser possvel comunicar-se e expressar-se bem atravs da escrita.