EEEFM POLIVALENTE DE LINHARES I 2012 EDUCAR: UMA AO COLETIVA

ESTUDO SOBRE RECUPERAO PARALELA Data: 08 a 10/05/12 1. Como verificar o que de fato os alunos ainda no aprenderam? Diagnstico inicial, provas, observaes de atividades realizadas em sala de aula, exerccios de sondagem, situaes-problema, trabalhos em grupo, tarefas de casa - em conjunto, esses e outros instrumentos de avaliao ajudam a enxergar os diferentes saberes de cada um. Olhar apenas a nota das provas absolutamente insuficiente para averiguar o que foi aprendido. Ainda mais quando sabemos que esse tipo de avaliao nem sempre preparado de uma forma que permita checar se cada contedo trabalhado foi de fato aprendido. "Avaliao bem feita e vlida aquela que est relacionada aos objetivos de ensino e traz perguntas que abordam tudo o que foi ensinado. Ela permite que o aluno descreva o que aprendeu ou deixou de aprender", afirma Luckesi. "Sem ter clareza sobre as dificuldades de cada um, o professor pensa que ter de trabalhar com muito mais contedos do que o necessrio e acaba desistindo da recuperao." 2. Como analisar os resultados das estratgias de avaliao? O QUE FOI APRENDIDO Um bom diagnstico das aprendizagens mostra o que a criana j sabe e o que falta aprender. Voc vai ver que, dentro de um contedo, as dvidas no so to diferentes. Em relao especificamente s provas, uma boa dica ler de uma vez a resposta de todos a uma mesma questo. importante fazer anotaes sobre as dificuldades encontradas: quem errou, por qu, como, as ideias apresentadas sobre o assunto, quais os equvocos mais comuns etc. Tabular esses dados ajuda a definir em que investir mais fora, o que retomar coletivamente e o que trabalhar em pequenos grupos (leia mais no quadro abaixo). Ao analisar cadernos, portflios e trabalhos de casa, voc tem um retrato dos diferentes momentos de avano da turma - o que fundamental para enxergar exatamente onde est a dificuldade de cada um em compreender o contedo e para eleger as estratgias que ajudaro todos a superar os problemas. Nas situaes do dia a dia na sala de aula e nas tarefas de casa, possvel checar se problemas detectados no desempenho em provas se confirmam. " comum as crianas no saberem utilizar nos testes o conhecimento que tm", ressalta Rosa Maria Antunes de Barros, coordenadora pedaggica da Escola Castanheiras, em Santana de Parnaba, na Grande So Paulo, e autora de um estudo sobre grupos de apoio em escolas. Se numa atividade um aluno soube fazer algo e nas outras no, indicativo de que ele domina parte do contedo, mas no est seguro disso. imprescindvel falar com ele, escutar quais so suas hipteses, verificar at onde chegou e quanto avanou desde a ltima atividade. 3. Conclu que meus alunos tm dificuldades diferentes. Como lido com isso? "Fazer agrupamentos o grande pulo do gato para recuperar as aprendizagens de todos", acredita Rosa Maria. Tendo um diagnstico bem feito, que aponte exatamente os problemas de cada um em relao aos contedos trabalhados em sala at o momento, possvel dividir a classe. Um grupo ser constitudo pelos que no apresentam problemas e precisam continuar avanando. Os demais devem ser divididos em no mximo trs agrupamentos, com dificuldades comuns entre os integrantes. Afinal, em determinado tema abordado em aula, no h tantas coisas diferentes que possam gerar dvidas entre a garotada. Porm, se voc detectou que um problema de aprendizagem comum a grande parte da turma, cabe uma reflexo: ser que a metodologia e a estratgia utilizadas foram coerentes com o objetivo pedaggico? Em seguida, retome o contedo com urgncia e sobre novas bases. Lembre-se de que avaliar tambm checar a qualidade e a eficcia do prprio trabalho.

4. Quais os critrios mais indicados para formar grupos em sala de aula? So duas as variveis que determinam os agrupamentos: as necessidades de aprendizagem e o objetivo da prpria atividade. Alm disso, importante considerar as caractersticas pessoais e os vnculos afetivos da turma. Dependendo da tarefa, a garotada fica livre para escolher os parceiros. "Em qualquer dessas situaes, importante deixar claro para todos no que se baseou a organizao e os seus objetivos com ela. Eles tm de estar seguros e saber o que esperado deles", ressalta Maria Celina Melchior. Os erros mais comuns: - Determinar quem ser reprovado antes do fim do ano letivo. Os alunos com mais dificuldade no devem ser abandonados. Ao contrrio, eles so os que mais precisam de ateno. - Separar os que tm dificuldade em uma sala para os "fracos". Essa estratgia estigmatiza quem est de recuperao e no ajuda no processo de aprendizagem. - Deixar a recuperao para a ltima semana do ano letivo. Se para a criana est sendo rduo avanar, uma reviso rpida do programa do ano no funcionar. - Repetir na recuperao as estratgias j usadas. preciso proporcionar outras formas de ensino para que todos aprendam o contedo. 5. De que forma posso organizar o trabalho dentro dos agrupamentos? Em cada um deles, o estudo pode se dar em subgrupos, duplas ou individualmente, de acordo com as necessidades de aprendizagem e os objetivos de ensino. Em agrupamentos maiores, so ricas as discusses de estratgias para resolver uma questo ou a reflexo sobre o tema estudado. Nas duplas, vlido colocar algum que tenha maior dificuldade para realizar uma atividade com um colega que entendeu melhor. As dvidas do primeiro podem ser fundamentais para que o outro avance no contedo. Alm disso, quem est enfrentando problemas aprende com a ajuda do colega. "Isso, no entanto, no deve ocorrer sempre. preciso lembrar que quem sabe tambm precisa continuar aprendendo", explica Maria Celina. J as atividades individuais ajudam o aluno a se sentir seguro sobre as aprendizagens, j que tem de colocar em jogo todo o conhecimento adquirido. No esquea: na maior parte do tempo, todos estaro juntos e vo seguir aprendendo ou revendo os mesmos contedos. 6. Como dar conta das diferentes demandas dos grupos sendo uma pessoa s? O segredo planejar em detalhes cada aula de recuperao, prevendo tarefas para todas as equipes (leia mais no quadro abaixo). O ideal propor sequncias didticas bem ajustadas s necessidades de aprendizagem de cada uma delas. Na hora de determinar o que fazer e quando, considere os critrios didticos a seguir: Atividades: Trabalhar com foco nas necessidades dos alunos no significa a toda aula propor algo diferente para cada um. claro que no reforo no adianta repetir o que j foi realizado pela turma, mas propondo diferentes atividades voc contempla mais alunos. Para os que j compreenderam a matria, apresente tarefas com complexidade um pouco maior. medida que aqueles que esto com dificuldades caminham, possvel propor a eles o que os avanados fizeram nas aulas anteriores. Construa um banco de atividades, se possvel, com colegas da escola. Guarde os arquivos de propostas que surtiram bom efeito em aula para sempre adapt-las e melhor-las. Recursos: Invista em diversos materiais (vdeos, msicas, revistas, jornais, sites, jogos, mapas, atlas etc.) e estratgias (aulas expositivas, visitas a locais histricos etc.) como ferramentas de ensino. Mesmo em tarefas coletivas, possvel escolher recursos diferentes para cada grupo, sempre pensando no que melhor se encaixa em seu objetivo e nas necessidades de cada um. Tempo: Quem acompanha a turma de perto identifica os que precisam de um perodo maior para entender um contedo e j considera isso no planejamento. s vezes, a criana tem de ficar mais tempo num mesmo ponto e contar com uma ateno redobrada, enquanto o restante realiza mais de uma atividade. O segredo destacar essa flexibilizao de tempo no planejamento e garantir que nas aulas coletivas ela siga avanando.

7. Como retomar contedos no aprendidos sem deixar de cumprir o programa? TRABALHO FOCADO - Atividades em grupo permitem que os saberes dos alunos se completem. A informao trazida por um colega muitas vezes o que falta para a compreenso do conceito. Distribuindo algumas aulas de reforo ao longo da semana de forma que voc possa propor desafios para os que no tm dificuldades e tambm atividades para a turma completa. Reserve cerca de uma hora por dia ou um perodo de sua carga horria para dar ateno aos agrupamentos. Determinar os objetivos e as metas para cada um deles fundamental para no desperdiar tempo. No restante do seu horrio, siga com todos os alunos o programa normal. 8. Como ajudar cada um de acordo com suas necessidades de aprendizagem? PRONTO PARA AVANAR Quando o seu trabalho baseado na avaliao constante e na interveno imediata nos problemas, o aluno consegue superar as dificuldades e aprender. Uma alternativa reorganizar a sala, colocando os mais adiantados no fundo, os que esto com dvidas pontuais no centro e os que apresentam mais problemas prximo a voc. Assim, possvel passar entre as carteiras, observar todos atentamente e intervir com afinco no trabalho dos que mais precisam. Verifique como eles fizeram a atividade, pea explicaes sobre a resoluo, proponha a discusso entre pares, mostre o que precisam rever etc. "Dessa forma, assim que as dvidas aparecem, elas so sanadas. Uma pequena interveno, em certos momentos, essencial para a compreenso do contedo", recomenda Maria Celina. 9. Mandar tarefa de casa como reforo uma boa estratgia? Como atividade nica e isolada, no. Mas, como complemento do trabalho realizado em classe, sim, funciona e muito bem. Nesse caso, a ideia sistematizar um conhecimento adquirido. " preciso selecionar desafios que o aluno tenha autonomia para enfrentar. Ele tem de ter visto o contedo em sala, tirado todas as dvidas e feito exerccios similares com o apoio do professor. A tarefa ser apenas para sistematizar ou refletir sobre o que aprendeu", explica Rosa Maria. De nada adianta preparar atividades para fazer em casa sem orientao. Dificilmente, ele sozinho conseguir avanar. 10. Qual o papel do titular da turma quando o reforo no contraturno? Em escolas que oferecem horrios especiais para a recuperao, o papel de quem est diariamente com a turma fornecer as informaes possveis ao colega que ficar responsvel pelas aulas extras, providenciar as atividades que sero propostas e acompanhar o avano da garotada. Afinal, ele quem conhece as crianas e sabe quais contedos elas precisam rever, as estratgias de ensino j usadas e que se mostraram insuficientes. "Esse tipo de organizao no muda em nada a funo do regente de sala", ressalta Maria Celina. H apenas uma exceo a essa regra: crianas no alfabticas que j esto em sries avanadas do Ensino Fundamental demandam uma ajuda mais efetiva por parte do educador de reforo. Alm de essa no ser a rea do especialista, a tarefa exige mais tempo e dedicao do que ele tem disponvel. Quando essa situao se apresenta, cabe aos gestores da escola ou da rede encaminhar o caso. 11. Como saber se a recuperao funcionou e todos aprenderam? Com novas avaliaes e anlises dos resultados (leia mais no quadro abaixo). " preciso acompanhar o avano de cada um de perto e registrar todos os passos", recomenda Luckesi. Analise se os estudantes superaram obstculos e sanaram as dvidas, se participam das discusses com bons argumentos e se tm segurana e destreza para realizar os exerccios. Para se certificar das aprendizagens, voc pode apresentar questes semelhantes s das avaliaes anteriores e pedir que eles resolvam individualmente. Retome o diagnstico inicial e as anotaes feitas antes da recuperao e compare o desempenho de todos. Aqueles que superaram as dificuldades devem ser transferidos para o grupo dos que precisam de novos desafios. Com aqueles que ainda no superaram todos os problemas detectados, o trabalho continua, assim como a avaliao da aprendizagem de novos contedos trabalhados, que contnua.

Referncia: NOVA ESCOLA. Edio 235, Setembro 2010, com o ttulo Sim, ele pode aprender. Sugestes para se praticar a Recuperao Paralela (Alm daquelas sugeridas pelo texto) Estamos considerando tambm a possibilidade da recuperao paralela imediatamente aps a concluso de um contedo e no apenas aps a avaliao trimestral/bimestral. PARA VERIFICAR O QUE REALMENTE O ALUNO NO APRENDEU: Perguntas/atividades que envolvam todo contedo ensinado. Observar rendimento/comportamento individual do aluno. O comportamento do aluno tambm um indicativo do quanto ele aprendeu do contedo ensinado. Definir e deixar claro para o aluno qual habilidade ser desenvolvida no contedo e nas atividades tanto no momento em que comea o contedo quanto no momento da recuperao. Ou seja, se eu defino um objetivo a ser atingido, vou cobrar esse objetivo. O segredo corrigir essa atividade de modo a verificar quem aprendeu e quem no aprendeu. SUGESTES Pensar claramente no objetivo e como avaliar: Retomar os objetivos ao concluir assunto, ao aplicar exerccios, provas... Isso facilita saber o que realmente o aluno aprendeu ou deixou de aprender (at oralmente se pode verificar isso) Observar rendimento aps avaliao para desenvolver a Recuperao Paralela. Trabalhar habilidades no desenvolvidas aps contedo apresentado. Se deixamos claro para o aluno quais os objetivos/habilidades relacionados ao contedo, veremos que os pontos a serem retomados na recuperao so poucos. Isso se a verificao for feita aps um contedo e no apenas aps a avaliao do trimestre/bimestres, a qual envolve vrios contedos. Trabalhar com agrupamentos, de acordo com o contexto e os objetivos: alunos que no aprenderam em um grupo, os demais em outros grupos; monitoria; duplas, com um ajudando o outro; grupos maiores para se discutir uma questo polmica... Deixar claras as regras do agrupamento, os objetivos dos contedos, das atividades. interessante notar que o aluno mais avanado tem tima oportunidade de avanar mais quanto est orientando os colegas, pois ter que mobilizar todos os conhecimentos adquiridos e buscar uma nova estratgia. Ao agendar avaliaes, indicar contedos abordados, objetivos e metas. No desistir das tarefas de casa, mesmo que o retorno no seja o esperado. Lembrar que tarefa de casa exige planejamento e precisa abordar assunto trabalhado em sala. Atividades diferenciadas em grupos, durante 20 minutos, permitem resolver um contedo no aprendido ao mesmo tempo em que atende ao aluno mais avanado. QUANTO AO REGISTRO Ao trabalhar a recuperao aps a concluso de um contedo, importante o professor registrar no dirio tempo de durao da atividade, o tipo de atividade. Indicar claramente que RECUPERAO PARALELA. Como no teve prova, no necessrio registrar nota. Aps uma avaliao com registro de nota, fica a critrio do professor/escola registrar uma nova nota para o aluno. Consideramos que se o registro for feito, haver menos alunos na recuperao trimestral. O OBJETIVO SEMPRE A APRENDIZAGEM DO ALUNO.