Intervenes Pedaggicas na rea de Lngua Portuguesa Ouro Fino/2004 Minas Gerais

Epgrafe Interveno conseqente quer dizer ao responsvel, consciente do que capaz de produzir, e no na ao cega, firmada apenas no senso comum e na intuio. A intuio e o senso comum no devem ser desprezados, bem entendidos, mas tampouco devem ser utilizados na ao educativa de forma exclusiva ou em detrimento daquilo que o estudo sistemtico sobre o comportamento infantil pode proporcionar. Tnia Ramos Fortuna

INTRODUO INTERVENES PEDAGGICAS NA REA DE LNGUA PORTGUESA Percebe-se hoje em nossas escolas uma grande preocupao dos professores, com o fazer da sala de aula e com o refazer do fazer no cotidiano, diante da diversidade dos alunos e das questes que cada professor tem em relao a sua prtica pedaggica. Isto se justifica na medida que o professor tem problemas reais, pois ele est com quarenta alunos, comprometido politicamente com eles, em funo do papel social bsico da escola: fazer com que as crianas aprendam aquilo que nela vieram buscar. Especificamente na rea de Lngua Portuguesa, que as crianas se alfabetizem naquele sentido de penetrar no pensamento letrado; de ser um indivduo letrado. Diante da diversidade da sala de aula e dos objetivos especficos da rea, intervenes didticas positivas na aprendizagem dos alunos constituem uma preocupao compartilhada por todos ns professores e educadores. Ento, intervenes pedaggicas so concebidas como: Instrumentos para ajudar o aluno a aprender; Parte integrante do trabalho realizado (no instante ou no da aprendizagem).

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Impossvel falar em interveno pedaggica sem falar primeiramente em avaliao desde que, esta seja considerada observao de maneira investigativa das produes escritas dos alunos, sua trocas de conhecimento, para encontrar elementos que permitam compreender o momento de aprendizagem de cada aluno e como intervir positivamente no processo ensino aprendizagem. Os professores que se prope a trabalhar nesta linha de pensamento tem como princpio norteador uma viso positiva das capacidades de todos os alunos e apostam no crescimento e desenvolvimento da escola.

CAPTULO I Avaliao e planejamento So processos integrados e necessrios para uma interveno pedaggica adequada em qualquer rea. importante planejar intencionalmente o trabalho pedaggico de acordo com os interesses e necessidades de aprendizagem dos alunos.

Planejar a conduo do processo ensino aprendizagem engloba o levantamento do que j conhecido pelos alunos (conhecimentos prvios), para podermos ento organizar a aproximao e a incluso de um novo assunto, ou seja, das aprendizagens. A avaliao como objeto de interveno pedaggica adquire enfoques especiais: Avaliao diagnstica inicial: que ser o grande parmetro para o seu planejamento, pois fornece ao professor informaes sobre aquisies atingidas ou no pelos alunos, sobre as facilidades ou dificuldades dos mesmos a fim de tornar possvel a elaborao de um plano de trabalho e de intervenes que levem o aluno a avanar, atendendo suas necessidades reais e os objetivos pretendidos. Avaliao de acompanhamento da aprendizagem: um processo contnuo a favor do aluno, que fornecem ao professor pistas para reorganizar, redirecionar e adequar seu trabalho. Dentro desta avaliao de acompanhamento o registro do professor a respeito de seus encaminhamentos, propostas realizadas, intervenes e progressos ou no do aluno tem fundamental importncia neste processo pois permite no s a avaliao das aprendizagens dos alunos bem como de suas estratgias didticas e redirecionar ou no conforme seja necessrio. Avaliao final: nesta avaliao devem prevalecer os aspectos qualitativos sobre os quantitativos, os alunos devem ser avaliados globalmente.

CAPTULO II Aspectos a considerar em Interveno pedaggica necessrio considerar alguns aspectos ao elaborarmos intervenes pedaggicas: a heterogeneidade da sala de aula a escola deve levar em conta as diferenas, considerando primeiro que os alunos tm interesses e motivaes variadas e depois, porque cada um tem um ritmo prprio de desenvolvimento que deve ser considerado e respeitado. Dentro deste item uma boa interveno didtica o trabalho diversificado. Neste trabalho o professor subdivide a turma em grupos que desenvolvero ao mesmo tempo, atividades diferentes, dirigidas ou no pelo professor. Por exemplo: Enquanto um grupo recebe orientao direta do professor, os outros trabalharo independentemente, em atividades como leitura silenciosa, redao, exerccios escritos, jogos didticos, etc. Esta interveno didtica tem-se mostrado capaz de atender as diferenas individuais dos alunos em vrios aspectos, e justifica-se pelo fato dos alunos encontrarem-se em pontos diferentes de aprendizagem. Os objetivos do trabalho diversificado so: Propiciar a cada aluno orientao para evitar falhas, superar deficincias e atender ao ritmo individual de aprendizagem. muito difcil o professor atender a todos os seus alunos, devido s classes numerosas, portanto, se trabalhar com pequenos grupos de maneira diversificada poder conhecer e atender melhor os indivduos de acordo com as peculiaridades de cada um. Oportunizar a participao direta do aluno nas atividades propostas. A participao do aluno essencial para seu processo de aprendizagem. importante que este se perceba como parte integrante do grupo e interagindo em todas as experincias de aprendizagem. 1-1 parte integrante do grupo: alm da crena do professor na capacidade do aluno aprender, necessria tambm a crena do prprio aluno em sua capacidade de aprender, de enfrentar riscos, medos, e isto decisivo no s para sua aprendizagem mas para seu desenvolvimento como pessoa. Intervenes pedagogias que levem a superao de sentimentos de fracasso e, reconhecimento de talentos pessoais, com certeza sero muito importantes para garantir o sucesso na aprendizagem de alunos com dificuldades, multirepetentes ou adultos no alfabetizados.

1-2 Os grupos: uma das intervenes pedaggicas que so os agrupamentos produtivos. Estes agrupamentos desde que elaborados com critrios bem definidos pelo professor permite uma excelente interao entre os alunos com diferentes nveis de conhecimento. Trabalhar com agrupamentos fundamental para a troca de informaes e o confronto de idias que favoream a aprendizagem. Para a organizao de agrupamentos produtivos necessria a avaliao do aluno por meio de observao e acompanhamento j citadas na parte I do texto, devemos nos lembrar que no queremos classificar os alunos em classes homogneas, mas sim, considerar a heterogeneidade um fator positivo, pois juntos aprendemos mais do que sozinhos. Os agrupamentos para atividades de qualquer rea e no caso especificamente aqui de Lngua Portuguesa (leitura e escrita) devero necessariamente considerar: o objetivo da atividade, a possibilidade de realizao de cada aluno, suas caractersticas pessoais, ou seja a forma como se relaciona com os colegas seu ritmo de trabalho e ainda se esta atividade apresenta possibilidade de um desafio difcil mais possvel para todo o grupo. Para ilustrar segue abaixo uma proposta de atividade sempre nos lembrando que: "uma atividade se transforma em outra se, por exemplo, de individual passa a ser em dupla ou realizada por toda classe e vice-versa". Atividade: escrita de uma cano conhecida Tipo de atividade: escrita Durao aproximada :20 minutos Objetivo: que os alunos possam avanar em seu sistema de escrita Agrupamentos: duplas Desafios colocados para os alunos: com escrita alfabtica: questes relacionadas ortografia. com escrita no convencional : refletir, discutir e justificar para si mesmo e para o grupo suas escolhas.

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Procedimentos didticos garantir que todos os alunos conheam o texto de memria (auditiva); organizar os agrupamentos heterogneos produtivos em funo de que os alunos sabem, das possibilidades de trocas de informaes a fim de favorecer a aprendizagem; esclarecer as funes de cada um na dupla, um dita e o outro escreve, cada um escreve uma palavra, sempre um contribuindo com o outro. ajustar o nvel de desafio s possibilidades dos alunos

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Intervenes pedaggicas do professor: O professor de verificar se todos compreenderam a proposta, organizar as duplas, indicar a funo de cada integrante, esta organizao deve partir do que o professor conhece sobre seus alunos e os desafios que deve propor a cada um (alfabticos e com escrita no convencional). importante que o professor caminhe pela sala observando como os alunos esto desenvolvendo a atividade, verificando quais so as questes que esto colocando e problematizando para que pensem mais ainda sobre as questes referentes escrita. Quando os alunos com escrita no alfabtica tiverem dvidas em relao escrita, vale a pena remetelos se possvel, a palavras cuja forma lhes conhecida, como por exemplo a lista de nome dos colegas da sala. Quando os alunos com escrita alfabtica tiverem dvida em relao ortografia, pode-se indicar o uso do dicionrio, consultas a listas de palavras ou pesquisas de como esta palavra est escrita em determinado texto.

Variar o recurso didtico tambm uma tima interveno pedaggica, crianas com escrita alfabtica podem receber letras mveis para realizar esta atividade. Evidentemente no possvel acompanhar todos os grupos numa mesma aula. Por isso, importante que o professor organize um caderno de registro em que anote quais alunos pde acompanhar de perto no dia, mantendo um controle que lhe permita intervir junto a todos. 1-3 ajustar o nvel de desafio s possibilidades dos alunos: se trabalharmos com a diversidade os desafios devem ser difceis, mas possveis. Nas parcerias podemos propor que: alunos com nveis de conhecimentos distintos sobre escrita e leitura sejam agrupados,sem muita discrepncia. No caso um aluno com escrita ortogrfica pode ser agrupado com um aluno com escrita alfabtica, porm com dificuldades ortogrficas desde que o aluno ortogrfico dite e o alfabtico escreva a fim de que os "erros", tornem-se erros construtivos atravs da troca de informaes. 1-4 Erro construtivo: imaginemos a seguintes situaes: a)- um professor leva para sua H.T.P. textos produzidos por seus alunos, corrige-os e depois os devolve para que sejam passados a limpo; b)- um professor leva para sua H.T.P. textos produzidos por seus alunos os l e coloca sugestes atravs de bilhetinhos o que cada dupla poderia fazer para deixar seu texto melhor, mais gostoso de ler, mais bonito. c)- um professor leva para sua H.T.P. textos produzidos por seus alunos, seleciona um deles para ser colocado para todos lerem na lousa e vai fazendo intervenes diretas de modo a revisarem o texto para que fique mais gostoso de ler. Ao imaginarmos essas situaes me deparo com um pensamento, quais so os objetivos didticos do trabalho com texto? Se meu objetivo que os alunos escrevam seus textos, os revisando criticamente ou se quero apenas quero mostrar ao meu aluno o quanto ele capaz de errar. A seleo do contedo a ser ensinado traz, em si um componente didtico, pois ensinar a revisar diferente de ensinar a passar a limpo. preciso ensinar os procedimentos da reviso mas, tambm despertar atitude crtica diante de seu texto. 1-5 organizao da sala: a organizao da sala no deve ser fixa e sim determinada pelos objetivos a serem trabalhadas em cada atividade, pelas prprias condies fsicas do prdio e pelo nmero de alunos existentes na sala. No trabalho em que o mobilirio ser organizado para o trabalho em grupo os alunos tero de ser orientados quanto ao volume de voz, movimentao e outros itens de respeito para com os demais grupos.

CAPTULO III Contedos de Lngua Portuguesa e intervenes pedaggicas Lngua oral: usos e formas: sabemos que no papel da escola ensinar o aluno a falar, isso ele aprende muito antes da idade escolar, mas talvez por isso ela no tenha tomado para si a tarefa de ensinar os usos e formas da lngua oral. Quando o fez, foi de maneira inadequada,tentando corrigir a fala errada dos alunos, a fim de evitar que escrevessem errado, infelizmente assim o que fez foi reforar o preconceito contra aqueles que falam diferente da maneira prestigiada. Desenvolver a capacidade de expressar-se oralmente de acordo com os usos depende da escola, preciso, portanto ensinar-lhes a usar a linguagem em instancias pblicas e a fazer uso dessa linguagem cada vez de maneira mais competente. Eleger a lngua oral como contedo escolar exige planejamento e intervenes pedaggicas que garantem atividades sistemticas de fala, escuta e reflexo sobre a mesma no e basta deixar que as crianas falem, as situaes de linguagem oral devem estar contextualizadas em projetos. A produo oral pode acontecer de maneiras diferentes: Discusses grupais que envolvam planejamentos, definies de temas, etapas de um projeto; Atividades de resoluo de problemas que exijam verbalizao; Elaborao grupal de um texto;

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Preparao de exposio oral; Narrao de acontecimentos, fatos. Alm das situaes de produo oral necessrio criar situaes didticas de escuta de bons textos.

A interveno pedaggica nessa hora pode ser: preparo do ambiente; preparo do aluno para receber o texto, com pistas e pequenas informaes que possibilitem melhor compreenso, informaes sobre o tempo e demais que o professor considere necessrias; uso do portador real do texto.

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Lngua escrita Aprender a ler e escrever para qu? Ler para saber ler? Escrever para saber escrever? Ler porque me informa, diverte, busco informaes, aprendo, quero revisar meu prprio texto e com diferentes formas de leitura em funo de diferentes objetivos, ler silenciosamente e em voz alta quando necessrio. Escrever para reter na memria, para estudar, aprender, comunicar-se distncia... Cabe ao professor criar intervenes pedaggicas onde o aluno perceba a necessidade e a importncia da leitura e da escrita. comum pensar alfabetizao como se fosse um foguete de dois estgios: o primeiro para se soltar da Terra e o segundo para navegar no espao. O primeiro estgio seria ensinar o sistema alfabtico de escrita e algumas convenes ortogrficas, o segundo passaria por duas linhas bsicas o treino de redao, os treinos ortogrficos e gramaticais. Nesta concepo o aluno s capaz de produzir textos se for capaz de grafa-los. Essa abordagem aditiva levou a escola a trabalhar com textos que "s servem para ensinar a ler". Textos que no existem fora da escola. Na compreenso atual de alfabetizao, que objetiva que o aluno aprenda a produzir e interpretar textos, no possvel tomar como unidade de trabalho letras, slabas, palavras, nem frases descontextualizadas. Dentro dessa concepo a unidade bsica de ensino s pode ser o texto e a prtica deve ser de atividade de reflexo sobre a lngua e o sistema de escrita. Nas intervenes pedaggicas de escolha adequada de textos devemos considerar: A complexidade do texto; A faixa etria; As reais necessidades e potencialidades dos alunos.

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A seguir algumas propostas de atividades de leitura e escrita que podem intervir positivamente na aprendizagem dos alunos:

Leitura feita pelo professor (leitura compartilhada); uma atividade que deve ser permanente em nosso planejamento, porm no muito comum nas escolas, principalmente nas sries mais avanadas embora , muitas vezes, so estes os alunos que mais precisam de bons modelos de leitores. Como intervir pedagogicamente nestas leituras? Se for nosso objetivo formar cidados capazes de compreender diferentes textos devemos: oferecer-lhes textos do mundo (livros, jornais, revistas), no apenas o livro didtico que o aluno l porque o professor pede. Alguns textos permitem diversas interpretaes, ento outra boa interveno pedaggica possibilitar que cada aluno expresse por escrito ou oralmente sua interpretao e, devem compreender tambm que todas devem ser respeitadas. Hora da leitura, onde os alunos podem escolher o que querem ler e em que o professor tambm leia j que, ver algum seduzido pela leitura pode despertar o desejo de fazer tambm;

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Roda de leitores, em dia previamente combinado alguns alunos relatam sobre o livro que levou para ler em casa, comenta se gostou ou no, conta uma pequena parte da histria (para "vender" o livro) e sugere ttulos aos colegas; Dia da biblioteca e emprstimos de livros da mesma, bons textos podem despertar o interesse de leitura por outras pessoas da casa, principalmente quando se trata de histrias j conhecidas; Uma boa interveno pedaggica quando os alunos estiverem interessados na leitura o silncio, no devemos importunar os alunos com perguntas durante a leitura sobre o que esto entendendo ou coisas assim. Sugerir livros j lidos pelo professor aos alunos; Se sua biblioteca de sala prefervel ter 35 volumes diferentes do que 35 iguais, mais importante optar pela variedade e no pela quantidade; Projetos so situaes em que a linguagem oral, escrita, leitura e produo de textos se interrelacionam de forma contextualizada e significativa para os alunos. Se o projeto for, por exemplo, a produo de uma fita cassete com poesias para dar de presente s mes, as intervenes pedaggicas do professor sero no sentido possibilitar que o grupo reflita, discuta e decida sobre as etapas de planejamento, a escolha das poesias, a importncia de adequar a fala ou a leitura a fim de favorecer sua compreenso, anlise do tom de voz, dico ... Um bom projeto a produo de um dirio de viagem por lugares que esto sendo estudados (permite interdisciplinaridade); Reescrita de textos: aps a leitura de um texto feita pelo professor, este pode pedir que em duplas eles reescrevam o texto (um dita e o outro escreve, ou um escreve e o outro dita e auxilia na escrita em aspectos gramaticais), para fazer suas intervenes o professor deve definir um objetivo, se for intervir no aspecto de concordncia verbal ou outro que considerar importante para a turma no devemos querer intervir em todos os aspectos ao mesmo tempo, no ser produtivo. Reescrita de um texto: dessa vez a professora coloca um texto por ela escolhido previamente, com objetivos pr-determinados, vai fazendo a leitura e questionando a turma fazendo interferncias no sentido de deixar o texto "bem escrito". Reescrita em grupos de maneira que: um dita a outro que escreve, enquanto o terceiro revisa. Elaborao de cartazes com textos informativos: o professor far intervenes pedindo que antes de elaborar o cartaz busquem "modelos", a fim de que possam observar os aspectos grficos especficos deste gnero textual ; Ortografia: o trabalho deve ser contextualizado de maneira que os alunos tenham razes para escrever corretamente. As intervenes pedaggicas so de ensinar os alunos que algumas palavras devem ser memorizadas em relao a sua grafia, outras so regulares se voc souber a regra escreve qualquer palavra sem erro ortogrfico (uma observao importante algumas coisas as crianas podem aprender sozinhas, outras devem ser ensinadas), por exemplo, todas as palavras oriundas do vocabulrio indgena so escritas com j e no com g. intervenes didticas neste aspecto: colocar na sala uma lista de palavras elaboradas pela turma e que eles no podem mais errar, consulta ao dicionrio, ditado de palavras ao contrrio eles devem escrever de forma errnea, etc.

CONCLUSO Ao estar encerrando este trabalho de pesquisa sobre intervenes pedaggicas podemos concluir que: numa concepo de ensino que pretende intervir no processo de maneira que o aluno aprenda e participe ativamente de seu processo de aprendizagem o professor no , nem tampouco pode ser, mero espectador da construo de conhecimentos de seus alunos. No existem frmulas mgicas nem receitas a serem seguidas que garantam aos professores que seus alunos aprendam. Cabe ao professor o papel de organizar situaes de aprendizagens, intervenes pedaggicas que auxiliem seus alunos em sua prprias construes, que considere seus conhecimentos para isto fundamental que o professor conhea seu aluno, seus conhecimentos prvios, ou seja, o que os alunos sabem sobre o objeto de conhecimento para assim poder introduzir um novo conhecimento pois, este relacionar o conhecimento que possui com o novo; e os mecanismos envolvidos nesta construo, alm das questes relacionadas didtica do objeto a ser ensinado no caso Lngua Portuguesa. A atuao necessria para que os alunos avancem aprendam desenvolvam competncias em situaes didticas planejadas, com objetivos previamente definidos, em tarefas que prope desafios, com organizao das formas de trabalho, previso de tempo a ser utilizado e intervenes pedaggicas consistentes. Para que os alunos avancem em sua aprendizagem pudemos concluir que:

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as situaes de aprendizagem devem ser desafiadoras (onde os alunos possam pr em jogo tudo o que sabem sobre o contedo a ser estudado) devem ser difceis mais possveis ( conceitos de zona proximal e potencial / Vigotsky); o objeto de conhecimento deve manter suas caractersticas de objeto scio cultural real; a organizao da sala deve permitir a mxima circulao de informaes.

Cabe ao professor tambm, selecionar e organizar previamente o material necessrio para uma determinada aprendizagem, considerando que isto tambm faz parte de seu planejamento e auxilia no processo de aprendizagem. preciso tambm pensar sobre os professores, pois, ser necessrio investir continuamente na sua formao, retomando e repensando o seu papel diante dessa escola cidad onde aprender direito de todos. Nela, no caber um professor conteudista, tecnicista, preocupado somente com provas e notas, mas, sim, um professor mais humano, tico, esttico, justo, solidrio, que se preocupe com a aprendizagem. preciso um profissional com competncia, tanto poltica quanto tcnica, que conhea e domine os contedos escolares e os atitudinais, saiba trabalhar em sala de aula utilizando uma metodologia dialtica, tenha um compromisso poltico, social, seja pesquisador, um eterno aprendiz e estudioso, tenha uma prtica coerente com a teoria, seja consciente do seu papel como cidado, etc...

BIBLIOGRAFIA Duran, Marlia Claret Geraes, Alfabetizao: Teoria e Prtica.Ed.Moderna.S.P. www.mriocovas.com.br Medrano, Sandra Maiuki Murakami Uma Escola para Jovens www.tvebrasil.com.br/salto/boletins2001/ejabd3htm Ministrio de Educao e do Desporto,Parmetros Curriculares Nacionais,Braslia / l997. wwwmec.gov.Br www.novaescola.com.br www.portaleducacional.com.br www.revistadaeducacao.com.br www.via.com.br/cpoec