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SUGESTES DE ATIVIDADES PARA DESENVOLVER A LEITURA E A PRODUO TEXTUAL

Setor Pedaggico SMEC Jlio de Castilhos - RS

Agosto/2012

1. INTRODUO

Este um projeto que tem como principal objetivo melhorar a produo de textos dos alunos da escola e suprir a necessidade de torn-los hbeis leitores e produtores de textos. Justificativa: Nas nossas escolas existe uma dificuldade muito grande para incentivar os alunos a escrever, bem como realizar leituras dos textos produzidos. O texto, como objetivo apenas de sala de aula, j no atrativo para os alunos, portanto essa uma forma de encontrar novas possibilidades para incentiv-los. Por isso, extremamente necessrio um novo processo para modificar essa realidade. O nosso desafio, enquanto mestres responsveis pelos processos de ensino-aprendizagem, est em criar situaes de sala de aula que permitam aos alunos a apropriao desta diversidade e, principalmente, que se pense em como veicular e significar os diferentes textos existentes em nossa sociedade dentro da sala de aula. Paulo Freire nos fala em sua Pedagogia da Autonomia da boniteza de ser gente, da boniteza de ser professor: ensinar e aprender no pode dar-se fora da procura, fora da boniteza e da alegria. Ele chama a ateno para a essencialidade do componente esttico da formao do educador. Colocamos uma epgrafe que fala de sonho e de sentido que querem dizer a mesma coisa. Sentido quer dizer caminho no percorrido, mas que se deseja percorrer, portanto, significa projeto, sonho, utopia. Aprender e ensinar com sentido aprender e ensinar com um sonho na mente. A pedagogia serve de guia para realizar esse sonho... (FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1997, p. 67. In GADOTTI, Moacir - Novo Hamburgo: Feevale, 2003. p. 1) Faz-se necessrio, tambm, inserir de maneira gradual as novas regras ortogrficas a nova ortografia, para isso, pretende-se levar para a sala de aula uma proposta ldica para os alunos. Com este projeto os alunos podem fazer uma srie de atividades para que se familiarizem com as novas regras. A grande dificuldade dos professores como fazer com que as novas regras sejam absorvidas pelos alunos que j esto to habituados com a ortografia antiga.

2. OBJETIVOS GERAIS
Desenvolver no aluno o gosto pela produo de texto; Dar condies adequadas para um crescimento do aluno em suas produes, no apenas na aula de Portugus; Entender a linguagem como algo significativo medida que empregada enquanto prtica social. Especficos:

Conhecer as caractersticas dos diversos tipos de textos(narrativo,descritivo, dissertativo, fbula, conto instrucional, etc.);

Reconhecer os diferentes tipos de textos; Conhecer os elementos que constituem os diferentes tipos de textos; Ler, ouvir e interpretar histrias; Conhecer as funes do texto;

Planejar, escrever e revisar textos;

Aperfeioar-se quanto produo de texto em geral; Ser capaz de proceder autocorreo dos textos;

Compreender as leituras propiciadas pela literatura infanto-juvenil como oportunidades mpares de conhecimento do mundo no s da fantasia, mas tambm da realidade do dia a dia dos homens e das mulheres em sociedade, em sua relao com os outros e com a natureza;

Compreender que a aprendizagem da lngua padro culta nas sries iniciais do Ensino Fundamental se d principalmente pelo uso social da linguagem em situaes diversas de prtica social; Demonstrar segurana no emprego da lngua, evidenciando isso, atravs da escrita com correo gramatical, ortogrfica, pontuao, textualidade e clareza.

3. METODOLOGIA
Pesquisar, em jornais e revistas, caricaturas, slogans, charges, logotipos e cartuns, recortando-os e colando-os em folhas para organizar uma espcie de lbum com textos desse tipo de linguagem; Pesquisar a respeito de Histrias em Quadrinhos (HQ), evidenciando, mediante produo escrita terico-prtica os tipos de bales usados nas HQ; Fazer levantamento das revistas em quadrinhos encontradas nas bancas de jornal, biblioteca da escola e entre as manuseadas pelos alunos das sries iniciais, trazendo exemplares para a sala de aula; Ler, para fundamentar-se, autores e obras que tratam de Quadrinhos, comentando, em sala, a sntese da leitura realizada, expondo-a, em seguida, em painel; Criar Histrias em Quadrinhos, editando a obra; Criar texto na forma potica que poder servir como recurso didtico, a exemplo de jingles informativos, e outros textos em forma tambm de poesia como anncio potico, textos em forma de prosa (narrao, descrio, fbula, crnica, artigo, editorial, etc.); Criar poesias como atividade livre e de prazer esttico; Ler poemas/poesias para divertir-se. Sero realizados trabalhos individuais e em grupo, com confeces de livros, cadernos de receitas, cartazes, painis, com apresentaes orais e utilizao das TICs.

4. DURAO DO PROJETO
Este projeto ter durao cinco meses, iniciando em agosto e trmino em dezembro de 2012.

5. AES
Interpretar textos de diversas modalidades para que o aluno tenha contato com textos bem produzidos, ou seja, demonstrando estrutura, contedo e gramtica compatveis com o nvel de desenvolvimento da turma. Mostrar para o aluno as diversas formas de estruturar um texto: narrativo, descrito e dissertativo. Produzir junto, na sala de aula, textos coletivos, com a participao dos alunos e do professor. Fazer uma correo, adequao e melhora do texto junto com os alunos para que os mesmos adquiram essa habilidade.

Trabalhar, inicialmente, com temas mais simples e relacionados com o cotidiano dos alunos, para que o mesmo no sinta dificuldade de pensar sobre esse ou aquele assunto. Incentivar qualquer progresso apresentado pelo aluno, bem como elogiar qualquer demonstrao interessante em sua produo, seja nas ideias, na estrutura ou no uso gramatical. Corrigir o texto do aluno, usando o novo Cdigo de Regras de Ortografia, para que o prprio aluno modifique e melhore seu texto em outra etapa do trabalho. Para valorizar a produo, ou seja, evitar que o texto seja lido apenas pelo professor, levar os alunos na sala de multimdia para que eles digitem os textos, imprimam e compartilham com os colegas, fazendo as correes e melhoras dos textos a partir de comentrios sobre as produes. Produzir e publicar livros, utilizando as produes feitas. Ilustrar os trabalhos atravs de fotos e outras imagens para tornar mais atrativos os trabalhos dos alunos. Incentivar o maior nmero de pessoas (inclusive fora da escola) para conhecerem e comentarem os trabalhos, uma vez que isso dar maior incentivo aos alunos, produtores dos textos. Essa comunicao ser feita, principalmente, atravs da Internet para que os alunos, a cada dia, tenham maior domnio dessa tecnologia. Trabalhar as novas regras de maneira que no sejam apenas memorizadas pelos alunos, eles tero que pesquisar e comparar as duas ortografias e, posteriormente, abrir espao para debates, apresentando motivos que levaram ao acordo. Alm das pesquisas e das discusses em classe, sero criadas produes usando imagem e escrita que podem ficar expostas no ptio da escola para que todos tenham a oportunidade de conhecer os trabalhos. (confeco de cartazes sobre temas diversos). Sabemos que tem pouca produtividade despejar todas as novas regras sobre o aluno de uma s vez. Ento, sero trabalhadas as mudanas pouco a pouco. Em alguns casos, improdutivo ensinar a regra nova sem recapitular alguns conceitos trabalhados no passado. Pois, no tem sentido dizer que cai o acento das paroxtonas com ditongos abertos se o aluno no sabe o que paroxtona e o que ditongo. Com isso, sero retomados esses e outros conceitos. O perodo de transio entre as duas formas de grafia de quatro anos, e ns, professores, no podemos considerar erro a opo do aluno por uma ou outra. Mas h algo que podemos fazer: Nos textos produzidos pelo estudante, podemos destacar os termos redigidos na regra antiga, explicitando a nova regra. Quando o aluno usar uma palavra que mudou, possvel sublinh-la e inserir a margem um comentrio sobre a nova regra, para ajudar o estudante a fix-la. Como toda a turma est trabalhando livros didticos ou textos ainda com a grafia antiga, os alunos sero alertados a sempre que surgir uma palavra que teve a grafia alterada, para ele adicionar uma observao ao texto quando copiado no caderno ou a lpis no prprio livro. Reconhecemos a importncia de

conversar com os alunos sobre o porqu das mudanas, bem como explicar que estas mudanas tm um objetivo, para que eles possam compreender e assimilar mais facilmente. As crianas questionam o 'porqu' das coisas, das mudanas, mas em compensao aceitam com mais facilidade. Produo de livro sobre as produes de textos desenvolvidas durante o projeto e sua publicao.

6.
6.1.

RECURSOS
Recursos humanos: Todo o trabalho com os textos, nesse perodo ser conduzido pelos professores.

6.2.

Recursos materiais: Os recursos materiais sero os mesmos usados na sala de aula normalmente, alm dos

recursos da sala de multimdia.

7.

AVALIAO

A avaliao constante, levando em conta os registros e relatrios de cada etapa do projeto feitos pelas organizadoras do mesmo. As reflexes sobre os relatrios levaro em conta o interesse da turma, seus resultados e relevncia para a aprendizagem das crianas quanto ao desenvolvimento da linguagem, produo e aprimoramento dos textos, contedos e a relevncia social para a comunidade a que se destina. Com o envolvimento dos participantes (professor e alunos), o resultado ser, sem dvida, muito promissor. Esse projeto ser mais um passo dado em prol do aluno, evitando principalmente que ele perca o estmulo na sala de aula. Dessa forma, acredita- se que haver uma melhora substancial nas produes de textos e, consequentemente, melhor resultados nos estudos, de modo geral.

BIBLIOGRAFIA

CITELLI, Beatriz. Produo e leitura de textos no ensino fundamental - 3 ed. Editora Cortez, So Paulo, 2003. FREIRE, Paulo. A importncia do ato de ler. 32 ed., So Paulo, Cortez, 1996. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1997, p. 67. GERALDI, Joo Vanderley (org). O texto na sala de aula. So Paulo, tica, 1997. NETO, Antnio Gil. A produo de textos na escola. Edies Loyola. So Paulo, 1996. GADOTTI, Moacir - Boniteza de um sonho: ensinar e aprender com sentido Novo Hamburgo: Feevale, 2003. P.1

8. SUGESTES
TIPOS DE TEXTOS Quadro n. 01 INFORMATIVOS Interpessoais 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. Carto Aviso Bilhete Comunicado Convite Participao Social Anncio de emprego Requerimento Ofcio Carta Pessoal Carta Emprego Carta Comercial Relatrio Ata Telegrama Relato de fatos vivenciados Entrevista 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Massivos Manchete Notcia Reportagem Comentrio Cartaz Placa Outdoor Volante Instrucionais 1. Relato de operaes vivenciadas no cotidiano 2. Receita 3. Bula 4. Orientao para jogos 5. Folheto de instrues 6. Manual tcnico 1. Relato de pesquisas 2. Textos sobre tpicos das diversas reas do conhecimento: Histria, Geografia, Matemtica, Cincias, Lngua, etc.

PERSUASIVOS Autoritrios 1. Regulamento de procedimentos na vida familiar De Induo 1. Publicidade 1. Debate Polmicos

2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13.

Regulamento de clubes da escola Regimento da Escola Estatuto do Grmio Estudantil Direitos da criana Direitos dos animais Direitos humanos Direitos do menor que trabalha Direitos do trabalhador Direitos da famlia Contrato Constituio brasileira Texto religioso: mandamentos, oraes Folclricos

comercial 2. Publicidade institucional 3. Publicidade oficial 4. Ocultismo

2. 3. 4. 5. 6. 7.

Defesa de tese Exposio de motivos Opinio Comentrio Crtico Texto Poltico Editorial

LDICOS Reivindicatrios 1. 2. 3. 4. Humorsticos 1. 2. 3. 4. Anedota Charge Tira Quadrinhos 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Literrios Poema Histria infanto-juvenil Quadrinhos Crnica Conto Novela Romance Drama Panfleto 1. Fbula estudantil 2. Lenda e mito Panfleto sindical 3. Jogo de linguagem (brinco, trava-lngua, Manifesto parlenda, adivinhao) Carta aberta

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Quadro n. 02 Proposta de Distribuio de Textos por Ano/Srie Textos Interpessoal Massivo Instrucional Cientfico Autoritrio Indutivo Polmico Reivindicatrio Folclrico Humorstico Literrio 1, 3 3, 4 1, 2, 3 1, 3 3, 4 1, 2, 3 2, 3 3, 4 1, 2, 3 2 3, 4 1, 2, 3 2 1, 2, 3, 4 2 1, 2, 3, 4, 5 1 1, 3, 4, 5, 6 1 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8 2 Ano 1, 2, 3, 4, 5,16 1, 5, 6 1 2 1 1 1 3 Ano 1, 2, 3, 4, 5, 16 2, 5, 6, 7 1 2 1 1 1 4 Ano 6, 10, 16 2, 7 1, 4 2 1, 2 1 1, 4 Ensino Fundamental 5 Ano 6 Ano 10, 13, 15, 16 2, 7, 8 2, 4 1, 2 2, 5, 6 1, 2 1, 4, 5 13, 14, 16, 17 2, 3, 8 5 1, 2 4 1, 2 1, 4, 5 1 7 Ano 8 Ano 9 Ano 13, 16 2, 3, 4 5, 6 1, 2 7, 8 1, 2, 3 1, 4, 5, 3, 6 2,3

11, 13, 14, 16, 11, 13, 14, 16, 17 17 2, 3 3, 5 1, 2 3 1, 2, 3 1, 4, 5, 3 1 2, 3, 4 5, 6 1, 2 3, 4, 7 1, 2, 3 1, 4, 5, 3 2

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APRENDENDO AS SLABAS

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APRENDENDO COM AS FBULAS FAZENDEIRO E SEUS FILHOS Autor: Esopo

Um rico e j idoso fazendeiro, que sabia no ter mais tantos de anos de vida pela frente, chamou seus filhos beira da cama e lhes disse: "Meus filhos, escutem com ateno o que tenho para lhes dizer. No faam partilha da fazenda que por muitas geraes tem pertencido a nossa famlia. Em algum lugar dela, no campo, enterrado, h um valioso tesouro escondido. No sei o ponto exato, mas ele est l, e com certeza o encontraro. Se esforcem, e em sua busca, no deixem nenhum ponto daquele vasto terreno intocado." Dito isso o velho homem morreu, e to logo ele foi enterrado, seus filhos comearam seu trabalho de busca. Cavaram com vontade e fora, revirando cada pedao de terra da fazenda com suas ps e seus fortes braos. E continuaram por muitos dias, removendo e revirando tudo que encontravam pela frente. E depois de feito todo trabalho, o fizeram outra vez, e mais outra, duas, trs vezes. Nenhum tesouro foi encontrado. Mas, ao final da colheita, quando eles se sentaram para conferir seus ganhos, descobriram que haviam lucrado mais que todos seus vizinhos. Isso ocorreu porque ao revirarem a terra, o terreno se tornara mais frtil, mais favorvel ao plantio, e consequentemente, a generosa safra. S ento eles compreenderam que a fortuna da qual seu pai lhes falara, era a abundante colheita, e que, com seus mritos e esforos haviam encontrado o verdadeiro tesouro. Moral da Histria: O Trabalho diligente em si um tesouro.

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Questes: 1. Quais so os personagens do conto? 2. Qual dos personagens estava gravemente enfermo? 3. O que ocorre quando um dos personagens morre? 4. Seus herdeiros tinham um grau de parentesco com ele; Qual? 5. Os herdeiros ganham ento uma grande fortuna em ouro aps isso? 6. O que aconteceu, o que fizeram com a propriedade, que foi deixada para eles? 7. Afinal de contas, existia mesmo um tesouro? Se existia, de que era constitudo esse tesouro? 8. Voc capaz de explicar, com suas palavras, o significado da Moral da Fbula?

A MULHER COM O BALDE DE LEITE Autor: Esopo

Uma jovem Leiteira, que acabara de coletar o leite das vacas, voltava do campo com um balde cheio balanando graciosamente sua cabea.

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E enquanto caminhava, feliz da vida, dentro de sua cabea, os pensamentos no paravam de chegar. E consigo mesma, alheia a tudo, planejava as atividades e os eventos que imaginava para os dias vindouros. "Este bom e rico leite," ela pensava, "me dar um formidvel creme para manteiga. A manteiga eu levarei ao mercado, e com o dinheiro comprarei uma poro de ovos para chocar. E Como sero graciosos todos os pintinhos ao nascerem. At j posso v-los correndo e ciscando pelo quintal. Quando o dia primeiro de maio chegar, eu venderei a todos e com o dinheiro comprarei um adorvel e belo vestido novo. Com ele, quando for ao mercado, decerto serei o centro das atenes. Todos os rapazes olharo para mim. Eles ento viro e tentaro flertar comigo, mas eu imediatamente mandarei todos cuidarem de suas vidas!" Enquanto ela pensava em como seria sua nova vida a partir daqueles desejados acontecimentos, desdenhosamente jogou para trs a cabea, e sem querer deixou cair no cho o balde com o leite. E todo leite foi derramado e absorvido pela terra, e com ele, se desfez a manteiga, e os ovos, e os pintinhos, e o vestido novo, e todo seu orgulho de leiteira.

Moral da Histria:No conte seus pintos, quando sequer saram das cascas. Questes: 1. A Jovem leiteira era rica?
2. Possua a Jovem uma criao de pintinhos?

3. Ela vendeu alguma coisa no mercado para obter lucro? 4. Era ela uma jovem humilde ou vaidosa? 5. O que pretendia ela inicialmente fazer com todo aquele leite? 6. Por que ela deixou cair por terra o balde cheio de leite? 7. Como podemos interpretar, de um modo geral, seu comportamento? 8. Voc capaz de explicar, com suas palavras, o significado da Moral da Fbula?

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O AVARENTO Autor: Esopo

Um avarento tinha enterrado seu pote de ouro num lugar secreto do seu jardim. E todos os dias, antes de ir dormir, ele ia at o ponto, desenterrava o pote e contava cada moeda de ouro para ver se estava tudo l. Ele fez tantas viagens ao local que um Ladro, que j o observava h bastante tempo, curioso para saber o que o Avarento estava escondendo, veio uma noite, e sorrateiramente desenterrou o tesouro levando-o consigo. Quando o Avarento descobriu sua grande perda, foi tomado de aflio e desespero. Ele gemia e chorava enquanto puxava seus cabelos. Algum que passava pelo local, ao escutar seus lamentos, quis saber o que acontecera. "Meu ouro! Todo meu ouro! chorava inconsolvel o avarento, "algum o roubou de mim!" "Seu ouro! Ele estava nesse buraco? Por que voc o colocou a? Por que no o deixou num lugar seguro, como dentro de casa, onde poderia mais facilmente peg-lo quando precisasse comprar alguma coisa?" "Comprar!" exclamou furioso o Avarento. "Voc no sabe o que diz! Ora, eu jamais usaria aquele ouro. Nunca pensei de gastar dele uma pea sequer!" Ento, o estranho pegou uma grande pedra e jogou dentro do buraco vazio. "Se esse o caso, ele disse, "enterre ento essa pedra. Ela ter o mesmo valor que tinha para voc o tesouro que perdeu!" Moral: Uma coisa ou posse s tem valor quando dela fazemos uso.

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Questes 1. Onde o Avarento resolveu guardar suas economias? 2. De que era constitudo o tesouro que ele escondia? 3. O que ele fazia todos os dias antes de ir dormir? 4. Por que o seu segredo foi descoberto por outra pessoa? 5. Por que um estranho, ao v-lo ajoelhado nos fundos da casa, resolveu lhe dirigir a palavra? 6. 7. O Avarento se arrependeu de ter agido daquela forma? Voc capaz de explicar, com suas palavras, o significado da Moral da Fbula?

A R E O RATO Autor: Esopo

Um jovem Rato em busca de aventuras estava correndo ao longo da margem de uma lagoa onde vivia uma R. Quando a R viu o Rato, nadou at a margem e disse coaxando: Voc no gostaria de me fazer uma visita? Prometo que, se quiser no se arrepender... O Rato aceitou a oferta na hora, j que estava ansioso para conhecer o mundo e tudo que havia nele. Entretanto, embora soubesse nadar um pouco, cauteloso, ele disse que no se arriscaria a entrar na lagoa sem alguma ajuda. A R teve uma ideia. Ela amarrou a perna do Rato sua com uma robusta fibra de junco. Ento, j dentro da lagoa, pulou levando junto com ela seu infeliz e ingnuo companheiro. O Rato logo se deu por satisfeito e queria voltar para terra firme. Mas a traioeira R tinha outros planos. Ela deu um puxo no Rato, que preso sua perna nada podia fazer, e mergulhou na gua afogando-o.

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No entanto, antes que ela pudesse soltar-se da fibra que a prendia ao Rato, um Falco que sobrevoava a lagoa, ao ver o corpo do Rato flutuando na gua, deu um vo rasante, e com suas fortes garras o segurou levando-o para longe, ainda com a R presa e pendurada sua perna. Desse modo, com um s golpe, a Ave de rapina capturou a ambos, tendo assegurada uma poro de carne variada, animal e peixe, para o seu jantar daquele dia.

Moral da Histria: Aquele que procura prejudicar os outros, frequentemente, atravs de suas prprias artimanhas, acaba por prejudicar a si mesmo...

Questes: 1. O que aquele Jovem Rato procurava? 2. O Rato era esperto e tinha bastante experincia de vida? 3. A R que ele encontra no seu caminho, a primeira vista, se mostrou sua amiga? 4. O que a R fez em seguida podemos considerar um gesto de amizade? 5. Na vida real, voc conhece alguma situao que se parece com a fbula? 6. Fora a Moral principal da parbola, voc seria capaz de acrescentar uma outra? 7. Voc seria capaz de descrever, com suas palavras, o significado da Moral da Fbula?

A RAPOSA E O PORCO ESPINHO Autor: Esopo

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Uma Raposa, que precisava atravessar a nado um rio no muito caudaloso, acabou surpreendida por uma forte e inesperada enchente. Depois de muita luta, teve foras apenas para alcanar a margem oposta, onde caiu quase sem flego e exausta. Mesmo assim, estava feliz por ter vencido aquela forte correnteza, da qual chegou a imaginar que jamais sairia com vida. Pouco tempo depois, veio um enxame de moscas sugadoras de sangue e pousaram sobre ela. Mas, ainda fraca para fugir delas, permaneceu quieta, repousando, em seu canto. Ento veio um Porco Espinho, que vendo todo aquele seu drama, gentilmente se disps a ajud-la e disse: "Deixe-me espantar estas moscas para longe de voc!" E exclamou a Raposa quase sussurrando: "No! Por favor, no perturbe elas. Elas j pegaram tudo aquilo de que precisavam. Se voc as espanta, logo outro enxame faminto vir e iro tomar o pouco sangue que ainda me resta!"

Moral:Pode ocorrer que, algumas vezes, o remdio para a cura de um mal pior que o mal em si mesmo.

Questes
1. O motivo pelo qual a Raposa resolve atravessar o rio est bem claro? 2. Em sua opinio, ela foi imprudente ou apenas uma vtima do acaso?

3.

O que aconteceu aps ela sair da gua?

4. O amigo que depois surgiu para ajud-la agiu de m ou boa f?

5. Voc seria capaz de relacionar o drama da fbula com alguma situao da vida real? 6. Voc capaz de explicar, com suas palavras, o significado da Moral da Fbula?

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O GATO E A RAPOSA Autor: Esopo

Certa vez, um Gato e uma Raposa resolveram viajar juntos. Ao longo do caminho, enquanto caavam para se manter, um rato aqui, uma galinha ali, entre uma mordida e outra, conversavam sobre as coisas da vida. E, como sempre acontece entre companheiros, especialmente numa longa jornada, a conversa entre eles logo se torna uma espcie de disputa de Egos. E os nimos se exaltam quando cada um trata de promover e defender suas qualidades pessoais. Pergunta ento a Raposa ao Gato: "Acho que voc se acha muito esperto no? Voc deve at achar que sabe mais do que eu. Sim, porque eu conheo tantos truques que nem sou capaz de cont-los!" "Bem," retruca o Gato, "Admito que conheo apenas um truque, mas este, deve valer mais que todos os seus!" Nesse momento, eles escutam, ali perto, o apito de um caador e sua matilha de ces que se aproximam. O Gato deu um salto e subiu na rvore se ocultando entre as folhas. "Este meu truque," ele disse Raposa. "Agora me deixe ver do que voc capaz." Mas, a Raposa tinha tantos planos para escapar que no sabia qual deles escolher. Ela correu para um lado e outro, e os cachorros em seu encalo. Ela duplicou suas pegadas tentando despistlos; ela aumentou sua velocidade, se escondeu em dezenas de tocas, mas foi tudo em vo. Logo ela foi alcanada pelos ces, e ento, toda sua arrogncia e truques se mostraram inteis. Moral:O Bom senso sempre mais valoroso que a astcia.

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Questes 1. Que tipo de amizade existia entre o Gato e a Raposa? 2. Podemos afirmar que os dois se respeitavam mutuamente?
3. Em sua opinio, o que significa a expresso: "disputa de Egos"?

4. Ao se expressarem sobre suas habilidades, tudo ocorre num clima de cordialidade e amizade? 5. H no conto uma crtica sobre o fato de algum possuir variadas habilidades pessoais? Voc capaz de explicar a posio do autor sobre esse assunto? 6. Voc capaz de explicar, com suas palavras, o significado da Moral da Fbula?

OS DOIS VIAJANTES E O URSO Autor: Esopo

Dois homens viajavam juntos atravs de uma densa floresta, quando, de repente, sem que nenhum deles esperasse, um enorme urso surgiu do meio da vegetao, frente deles. Um dos viajantes, de olho em sua prpria segurana, no pensou duas vezes, correu e subiu numa rvore. O outro, incapaz de enfrentar aquela enorme fera sozinho, restou deitar-se no cho e permanecer imvel, fingindo-se de morto. Ele j escutara que um Urso, e outros animais, no tocam em corpos de mortos. Isso pareceu ser verdadeiro, pois o Urso se aproximou dele, cheirou sua cabea de cima para baixo, e ento, aparentemente satisfeito e convencido que ele estava de fato morto, foi embora tranquilamente. O homem que estava em cima rvore ento desceu. Curioso com a cena que viu l de cima, ele perguntou:

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"Me pareceu que o Urso estava sussurrando alguma coisa em seu ouvido. Ele lhe disse algo?" "Ele disse sim!" respondeu o outro, "Disse que no nada sbio e sensato de minha parte, andar na companhia de um amigo, que no primeiro momento de aflio me deixa na mo!". Moral da Histria:A crise o melhor momento para nos revelar quem so os verdadeiros amigos.

Questes: 1. Por que um dos dois viajantes se deitou no cho fingindo-se de morto? 2. Os dois viajantes eram amigos? 3. Ao invs de atacar o homem que estava no cho, o que fez o animal? 4. Voc seria capaz de relacionar o drama da fbula com alguma situao da vida real? 5. Voc capaz de explicar, com suas palavras, o significado da Moral da Fbula?

O LEO E O INSETO Autor:Esopo

Um inseto se aproximou de um Leo e disse sussurrando em seu ouvido: "No tenho nenhum medo de voc, nem acho voc mais forte que eu. Se voc duvida disso, eu o desafio para uma luta, e assim, veremos quem ser o vencedor." E voando rapidamente sobre o Leo, deu-lhe uma ferroada no nariz. O Leo, tentando peglo com as garras, apenas atingia a si mesmo, ficando assim bastante ferido. Desse modo o Inseto venceu o Leo, e entoando o mais alto que podia uma cano que simbolizava sua vitria sobre o Rei dos animais, foi embora relatar seu feito para o mundo. Mas, na nsia de voar para longe e rapidamente espalhar a notcia, acabou preso numa teia de aranha.

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Ento se lamentou Dizendo: "Ai de mim, eu que sou capaz de vencer a maior das feras, fui vencido por uma simples Aranha." Moral da Histria:O menor dos nossos inimigos frequentemente o mais perigoso. Questes: 1. Por que motivo o Inseto resolveu desafiar o Leo? 2. Como voc descreveria a luta travada entre o Leo e o Inseto? 3. Como voc interpreta as palavras do Inseto ao cair na teia da Aranha? 4. Voc seria capaz de descrever, com suas palavras, o significado da Moral da Fbula?

A RAPOSA E O MACACO Autor: Esopo

Numa grande reunio, entre todos os animais, que fora organizada para eleger um novo lder, foi solicitado que o Macaco fizesse sua apresentao. Ele se saiu to bem com suas cambalhotas, caretas e guinchos, que os animais ali presentes ficaram contagiados. E entusiasmados, daquele dia em diante, resolveram o eleger como seu novo rei. A Raposa, que no votara no Macaco, estava aborrecida com os demais animais, por terem eleito um lder, a seu ver, to desqualificado. Um dia, caminhando pela floresta, ela encontrou uma armadilha com um pedao de carne. Correu at o Rei Macaco e lhe disse que encontrara um rico tesouro, que nele no tocara, porque por direito pertencia a sua majestade, o Macaco. O ganancioso Macaco, todo vaidoso com sua importncia, e de olho na prenda, sem pensar duas vezes, seguiu a Raposa at a armadilha. E to logo viu o pedao de carne preso a ela, estendeu o brao para peg-lo, e assim acabou ficando preso. A Raposa, ao lado, deu uma gargalhada.

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"Voc pretende ser um Rei," ela disse, "mas incapaz de cuidar de si mesmo!" Logo, passado aquele episdio, uma nova eleio foi realizada entre os animais, para a escolha de um novo governante.

Moral da Histria:O verdadeiro lder aquele capaz de provar para si mesmo suas qualidades. Questes:
1. Em sua opinio, qual o critrio que os animais adotaram para eleger um novo lder? Ao

analisar esse critrio, voc o considera vlido? 2. Todos os animais concordaram com a eleio do novo Rei? 3. O Rei que fora eleito estava a altura, isto , capacitado para exercer seu novo posto? Mais ainda, Ele demonstrava sabedoria e humildade?
4. Em sua opinio, qual a inteno da Raposa ao atrair o Rei eleito para a armadilha?

5. Voc seria capaz de descrever, com suas palavras, o significado da Moral da Fbula?

AS FORMIGAS E O GAFANHOTO Autor: Esopo

Num brilhante dia de outono, uma famlia de formigas se apressava para aproveitar o calor do sol, colocando para secar, todos os gros que haviam coletado durante o vero. Ento um Gafanhoto faminto se aproximou delas, com um violino debaixo do brao, e humildemente veio pedir um pouco de comida.

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As formigas perguntaram surpresas: "Como? Ento voc no estocou nada para passar o inverno? O que afinal de contas voc esteve fazendo durante o ltimo vero?" E respondeu o Gafanhoto: "No tive tempo para coletar e guardar nenhuma comida, eu estava to ocupado fazendo e tocando minhas msicas, que sequer percebi que o vero chegava ao fim." As Formigas encolheram seus ombros indiferentes, e disseram: "Fazendo msica, todo tempo voc esteve? Muito bem, agora chegada a hora de voc danar!" E dando s costas para o Gafanhoto continuaram a realizar o seu trabalho. Moral da Histria:H sempre um tempo para o trabalho, e um tempo para a diverso.

Questes: 1. Era o Gafanhoto um indivduo que gostava de trabalhar e tambm de divertir-se? 2. Por que motivo foi o Gafanhoto pedir comida para as Formigas? 3. Voc considera que a atitude das formigas em relao a ele foi incorreta ou correta? Por qu? 4. Na vida real voc conhece alguma histria que seja semelhante a essa? 5. Voc seria capaz de descrever, com suas palavras, o significado da Moral da Fbula?

O PASTOR E O LEO Autor: Esopo

Certo dia, ao contar suas Ovelhas, um Pastor chegou concluso que algumas estavam faltando. Muito bravo, aos gritos, cheio de presuno e arrogncia, disse que gostaria de pegar o responsvel por aquilo e puni-lo, com suas prprias mos, da forma merecida.

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Suspeitava de um Lobo que vira afastar-se em direo a uma regio rochosa entre as colinas, onde existiam cavernas infestadas deles. Mas, antes de ir at l, fez uma promessa aos deuses, dizendo que lhes daria em sacrifcio, a mais gorda e bela das suas Ovelhas, se estes lhes ajudassem a encontrar o ladro. Aps procurar em vo, sem encontrar, nenhum Lobo, quando passava diante de uma grande caverna ao p da montanha, um enorme Leo, saindo de dentro, pe-se sua frente, carregando na boca uma de suas Ovelhas. Cheio de pavor o Pastor cai de joelhos e suplica aos deuses: "Piedade, bondosos deuses, os homens no sabem o que falam! Para encontrar o ladro ofereci em sacrifcio a mais gorda das minhas ovelhas. Agora, prometo-lhe o maior e mais belo Touro, desde que faa com que o ladro v embora para longe de mim!" Concluso: Quando encontramos aquilo que procuramos, logo tende a cessar nosso interesse inicial. Moral da Histria:Se os benefcios de uma coisa no nos so garantidos, devemos pensar duas vezes antes de desej-la. Questes: 1. Ao dar conta do sumio de suas ovelhas, que deciso toma o Pastor? 2. O Pastor, de antemo, j sabia quem era o culpado pelo sumio de suas ovelhas? 3. O que fez o Pastor para receber ajuda? 4. Ao exclamar "Os homens no sabem o que falam", ele estava querendo dizer o que? 5. Voc seria capaz de descrever, com suas palavras, o significado da Moral da Fbula?

A GUIA E A GRALHA Autor:Esopo

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Uma guia, saindo do seu ninho no alto de um penhasco, num fulminante voo rasante e certeiro, capturou uma ovelha e a levou presa s suas fortes e afiadas garras. Uma Gralha, que a tudo testemunhara, tomada de inveja, decidiu que poderia fazer a mesma coisa. Ela ento voou para alto e tomou impulso. Ento, com grande velocidade, atirou-se sobre uma Ovelha com a inteno de tambm carreg-la presa s suas garras. Ocorre que suas garras, pequenas e fracas, acabaram por ficar embaraadas no espesso manto de l do animal, e isso a impediu inclusive de soltar-se, embora o tentasse com todas as suas foras. O Pastor das ovelhas, vendo o que estava acontecendo, capturou-a. Feito isso, cortou suas penas, de modo que no pudesse mais voar. noite a levou para casa e entregou como brinquedo para seus filhos. "Que pssaro engraado esse?", perguntou um deles. "Ele uma Gralha meus filhos. Mas se voc lhe perguntar, ele dir que uma guia." Moral da Histria:No devemos permitir que a ambio nos conduza para alm dos nossos limites.

Questes: 1. Podemos considerar que a guia e a Gralha so aves do mesmo porte?


2. A Gralha foi bem sucedida ao tentar imitar a guia? Em sua opinio, por qu?

3. O que fez o Pastor de Ovelhas ao encontrar a Gralha?

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4. Que tipo de sentimento humano quis o autor representar na fbula? 5. Voc seria capaz de descrever, com suas palavras, o significado da Moral da Fbula?

A FORMIGA E A POMBA Autor: Esopo

Uma Formiga foi margem do rio para beber gua, e sem esperar, acabou sendo arrastada por uma forte correnteza, estando prestes a se afogar. Uma Pomba, que estava numa rvore sobre a gua observando a tudo, arranca uma folha e a deixa cair na correnteza perto da mesma. Ento, subindo na folha a Formiga pode flutuar em segurana at a margem mais prxima. Eis que pouco tempo depois, um caador de pssaros, escondido sob a densa folhagem da rvore, se prepara para capturar a Pomba. Ele, cuidadosamente, coloca visgo no galho onde ela repousa, sem que a mesma perceba o perigo. A Formiga, percebendo sua m inteno, imediatamente d-lhe uma forte ferroada no p. Tomado pelo susto, ele assim deixa cair sua armadilha de visgo, e isso d chance para que a Pomba desperte e voe para longe, a salvo. Moral da Histria:Nenhum ato de boa vontade ou gentileza coisa em vo. Questes: 1. Voc capaz de identificar quais os tipos de sentimentos que o autor tenta representar na fbula? 2. Por que a Pomba resolveu ajudar a Formiga? Como foi que ela ajudou?

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3. O que a Formiga fez para retribuir o favor recebido? O que aconteceu depois? 4. Voc saberia descrever o que o caador tinha em mente? Voc sabe o que "Visgo"? capaz de dar um exemplo? 5. Voc seria capaz de descrever, com suas palavras, o significado da Moral da Fbula?

A LEBRE E A TARTARUGA Autor: Esopo

Um dia, uma Lebre ridicularizou as pernas curtas e a lentido da Tartaruga. A Tartaruga sorriu e disse: "Pensa voc ser rpida como o vento; Mas Eu a venceria numa corrida." A Lebre, claro, considerou sua afirmao algo impossvel de acontecer, e aceitou o desafio na hora. Convidaram ento a Raposa, para servir de juiz, escolher o trajeto e o ponto de chegada. E no dia marcado, do ponto inicial, partiram juntos. A Tartaruga, com seu passo lento, mas firme, determinada, concentrada, em momento algum, parou de caminhar rumo ao seu objetivo. Mas a Lebre, confiante de sua velocidade, despreocupada com a corrida, deitou margem da estrada para um rpido cochilo. Ao despertar, embora corresse o mais rpido que pudesse, no mais conseguiu alcanar a Tartaruga, que j cruzara a linha de chegada, e agora descansava tranquila num canto. Moral da Histria: Ao trabalhador que realiza seu trabalho com zelo e persistncia, sempre o xito o espera. Questes:
1. Em sua opinio, por que a lebre aceitou o desafio da Tartaruga?

2. Voc capaz de identificar pelo comportamento qual o tipo de personalidade de cada um dos personagens da trama? 3. O que aconteceu depois que os dois competidores partiram do ponto inicial?

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4. Voc consegue relatar alguma situao da vida real que se assemelhe ao exemplo da fbula? 5. Voc seria capaz de descrever, com suas palavras, o significado da Moral da Fbula?

A GALINHA E OS OVOS DE OURO Autor: Esopo

Um campons e sua esposapossuam uma galinha, que todo dia, sem falta, botava um ovo de ouro. Supondo que dentro dela deveria haver uma grande quantidade de ouro, eles ento a sacrificam, para enfim pegar tudo de uma s vez. Ento, para surpresa dos dois, viram que a ave, em nada era diferente das outras galinhas. Assim, o casal de tolos, desejando enriquecer de uma s vez, acabam por perder o ganho dirio que j tinham assegurado. Moral da Histria:Quem tudo quer, tudo perde. Questes 1. Os donos da Galinha eram pessoas ricas e poderosas? 2. Que tipo de benefcio proporcionava a Galinha todos os dias para seus donos? 3. Por que aquelas pessoas resolveram sacrificar a Galinha? Elas lucraram com isso?
4. Voc capaz de dizer qual o sentimento que serviu de motivao para que sacrificassem o

animal? 5. Voc seria capaz de descrever, com suas palavras, o significado da Moral da Fbula?

A MULA Autor: Esopo

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Uma mula, sempre folgada, pelo fato de no trabalhar e ainda assim receber uma generosa quantidade de milho como rao, vivia orgulhosa dentro do curral. Era pura vaidade, e comportavase como se fosse o mais importante animal do grupo. E confiante, falava consigo mesma: Meu pai certamente foi um grande e Belo Raa Pura. Sinto-me orgulhosa por ter herdado toda sua graciosidade, resistncia, esprito e beleza. Pouco tempo depois, ao ser levada uma longa jornada, como simples animal de carga, cansada de tanto caminhar, exclama desconsolada: Talvez tenha cometido um erro de avaliao. Meu pai, pode ter sido apenas um simples Burro de carga. Moral da Histria: Ao desejar ser aquilo que no somos, estamos plantando dentro de ns a semente da frustrao. Questes: 1. Como vivia a personagem do conto? 2. Como a personagem da fbula se via em relao aos outros animais do curral? Por qu? 3. O que finalmente a fez dar-se conta da sua real situao? 4. O autor tenta retratar algum sentimento humano nessa fbula? Qual seria? 5. Voc seria capaz de descrever, com suas palavras, o significado da Moral da Fbula?

O CACHORRO E SUA SOMBRA


Autor: Esopo

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Um cachorro, que carregava na boca um pedao de carne, ao cruzar uma ponte sobre um riacho, v sua imagem refletida na gua. Diante disso, ele logo imagina que se trata de outro cachorro, com um pedao de carne maior que o seu. Ento, ele deixa cair no riacho o pedao que carrega, e ferozmente se lana sobre o animal refletido na gua, para tomar a poro de carne que julga ser maior que a sua. Agindo assim ele perdeu a ambos. Aquele que tentou pegar na gua, por se tratar de um simples reflexo, e o seu prprio, uma vez que ao larg-lo nas guas, a correnteza levou para longe. Moral da Histria: um tolo e duas vezes imprudente, aquele que desiste do certo pelo duvidoso. Questes:
1. O que chamou a ateno daquele Co enquanto atravessava o crrego? 2. A imaginao dele, durante o decorrer da fbula, mostra-se sua inimiga ou amiga?

3. Supondo que o autor, atravs da fbula, tivesse a inteno de retratar algum sentimento humano, qual seria? 4. Voc seria capaz de descrever, com suas palavras, o significado da Moral da Fbula?

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O CO RAIVOSO Autor: Esopo

Um cachorro costumava atacar de surpresa, e morder os calcanhares de quem encontrasse pela frente. Ento, seu dono pendurou um sino em seu pescoo, pois assim podia alertar as pessoas de sua presena, onde quer que estivesse. O cachorro cresceu orgulhoso, e vaidoso do seu sino, caminhava tilintando-o pela rua. Um velho co de caa ento lhe disse: Por que voc se exibe tanto? Este sino que carrega, acredite, no nenhuma honraria, mas antes disso, uma marca de desonra, um aviso pblico para que todas as pessoas o evitem por ser perigoso.

Moral da Histria: Engana-se quem pensa que o fato de ser notrio o tornar honrado. Questes:
1. O fato daquele Co carregar um sino no pescoo, tinha algum significado? Voc sabe qual?

2. Supondo que o autor, atravs da fbula, tivesse a inteno de retratar algum sentimento humano, qual seria? 3. Voc seria capaz de descrever, com suas palavras, o significado da Moral da Fbula?

O CACHORRO, O GALO E A RAPOSA Autor: Esopo

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Um Cachorro e um Galo que viajavam juntos resolveram se abrigar da noite, em uma rvore. O Galo se acomodou num galho no alto, enquanto o co deitou-se num oco, na base do tronco da mesma. Quando amanheceu, o Galo, como de costume, cantou ao despertar. Uma Raposa, que procurava comida ali perto, ao escutar o canto, se aproximou da rvore, e foi logo dizendo o quanto lhe agradaria conhecer de perto, o dono de to extraordinria voz. "Se voc me permitir", ela disse, "Ficarei muito grato de passar o dia em sua companhia, apreciando sua voz." O Galo ento disse: "Senhor, por favor, d a volta na rvore, e pea para meu porteiro lhe abrir a porta, pois eu o receberei de bom grado. Quando a Raposa se aproximou da rvore, o Cachorro a atacou afugentando-a para longe. Moral da Histria:Quem age de m f, cedo ou tarde acaba por cair na prpria armadilha m f, cedo ou tarde acaba por cair na prpria armadilha. Questes
1. Cachorro e Galo viajavam juntos como amigos? 2. O Galo, ao convidar a Raposa para subir rvore, agiu de forma ingnua ou calculada? 3. A Raposa, ao elogiar o canto do Galo, estava sendo sincera ou apenas oportunista?

4. Na Parbola, o autor tenta nos fazer compreender algum sentimento prprio da natureza humana? Qual seria? 5. Voc seria capaz de descrever, com suas palavras, o significado da Moral da Fbula? TESTANDO A MEMRIA RECENTE ATIVIDADES PARA A PR-ESCOLA, 1 E 2 ANO.
A Menina e Seu Peixe de Brinquedo

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INSTRUES: Tente lembrar do maior nmero de detalhes da ilustrao vista na pgina anterior. Responda apenas NO ou SIM a cada questo. Ao final confira como est a sade da sua memria recente!

1. A blusa da Garotinha da ilustrao azul?


Sim No Sim No

2. Podemos observar na cena, ao fundo da sala, uma mesa redonda? 3. Dentre os objetos em cena, h uma quadro na parede?
Sim No Sim No

4. A cor da cala da Garotinha amarela? 5. A cor do sapato da Garotinha Rosa?


Sim No Sim No

6. A cor do cabelo da Garotinha marrom? 7. No seu cabelo h um lao?


Sim No Sim No

8. O peixe de brinquedo que ela segura est preso a uma correntinha? 9. A Garotinha est apoiada sobre sua perna direita?
Sim No Sim No

10. Do peixe de brinquedo est pingando quatro gotas de gua? 11. Ao fundo da cena, podemos ver uma estante com dois livros?
Sim No Sim No

12. O peixe de brinquedo verde?

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Meu Cavalo Comilo

INSTRUES: Tente lembrar do maior nmero de detalhes da ilustrao vista na pgina anterior. Responda apenas NO ou SIM a cada questo. Ao final confira como est a sade da sua memria recente!

1. H na cena um pssaro azul?


Sim No

2. A cor da camisa do Garoto cowboy azul?


Sim No Sim No

3. O Garoto tem um leno vermelho amarrado ao pescoo? 4. A cor da cala do Garoto vermelha?
Sim No Sim No

5. H na cena uma caixa de papelo? 6. A cor do cabelo do Garoto louro?


Sim No Sim No

7. A cor do rabo do cavalo preto? 8. O Garoto est segurando alguma coisa com a mo esquerda?
Sim No

9. O Garoto est com um bon marrom?

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Sim No

10. H um animal escondido dentro da lata de lixo?


Sim No

11. Existe um esqueleto de peixe na ilustrao?


Sim No Sim No

12. Ao lado da lata de lixo h uma galinha de cor branca?

Desafio Super Memria - Meu Quarto de Dormir

INSTRUES: Tente lembrar do maior nmero de detalhes da ilustrao vista na pgina anterior. Responda apenas NO ou SIM a cada questo. Ao final confira como est a sade da sua memria recente!

1. A Garota da ilustrao est usando culos?


Sim No

2. H um cachorro deitado aos ps da Garota?


Sim No Sim No

3. H nas paredes do quarto pelo menos um quadro? 4. A Garota est lendo um livro de capa laranja?
Sim No Sim No

5. A cor da blusa da Garota amarela? 6. Existe no recinto um mvel com duas gavetas?
Sim No Sim No

7. H uma escova para cabelos visvel na ilustrao? 8. Os chinelos da Garota esto em cima do tapete aos ps da
cama? Sim No 9. A Garota parece feliz com sua leitura? Sim No 10. H na ilustrao um armrio de roupas? Sim No 11. A cor da cama amarela? Sim No 12. H um travesseiro aos ps da Garota? Sim No

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Desafio Super Memria - Um Dia na Fazenda

INSTRUES: Tente lembrar do maior nmero de detalhes da ilustrao vista na pgina anterior. Responda apenas NO ou SIM a cada questo. Ao final confira como est a sade da sua memria recente!

1. H na ilustrao um pequeno Lago?


Sim No Sim No

2. Os animais da ilustrao esto comendo alguma coisa? 3. Entre os animais existe algum que possua bico?
Sim No Sim No

4. Entre os animais h um Gato? 5. Na ilustrao podemos ver um Trator?


Sim No Sim No

6. No fundo h uma casinha de telhado verde? 7. Entre os animais h um Porco?


Sim No Sim No

8. No desenho existe mais de um animal de uma mesma raa? 9. As rvores que podemos ver ao fundo so de uma mesma cor?
Sim No 10. As rvores foram plantadas num terreno plano? Sim No 11. Os animais da ilustrao esto parados, quietos, num canto? Sim No 12. H entre os animais algum que possua chifres? Sim No

Desafio Super Memria - O Melhor Amigo do Homem 2

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INSTRUES: Tente lembrar do maior nmero de detalhes da ilustrao vista na pgina anterior. Responda apenas NO ou SIM a cada questo. Ao final confira como est a sade da sua memria recente!

1. O Bon do Garoto da ilustrao vermelho?


Sim No

2. Podemos observar na cena, ao fundo, um automvel?


Sim No Sim No

3. Dentre os objetos em cena, h uma calculadora? 4. H mais de um(1) animal na ilustrao?


Sim No Sim No

5. A cor do sapato do Garoto marrom? 6. A cor da camisa do Garoto azul?


Sim No Sim No

7. A cor da cala do Garoto laranja? 8. H um Rato em Cena?


Sim No Sim No

9. H um Pato em cena? 10. H um buraco em cena?


Sim No Sim No

11. Ao fundo da cena, podemos ver o telhado de uma casa? 12. H uma garrafa de refrigerante na cena?
Sim No

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ATIVIDADES PARA O 1 E 2 ANO

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BRANCA DE NEVE E OS SETE ANES EM ENIGMA:

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INTERTEXTUALIDADE EM MINICONTOS

Estrutura Curricular Modalidade / Nvel Componente Tema de Ensino Curricular Ensino Fundamental Anlise lingustica: modos de organizao dos Lngua Portuguesa Final discursos Ensino Mdio Literatura Estudos literrios: anlise e reflexo Ensino Fundamental Anlise lingustica: processos de construo de Lngua Portuguesa Final significao Ensino Fundamental Lngua oral e escrita: prtica de produo de textos Lngua Portuguesa Final orais e escritos Dados da Aula O que o Aluno Poder Aprender com esta Aula: Ler e interpretar minicontos; Reconhecer a estrutura narrativa que ancora os minicontos; Identificar marcas de intertextualidade nos minicontos; Compreender o papel da intertextualidade em minicontos; Produzir minicontos, utilizando o recurso da intertextualidade. Durao das atividades: 03 aulas Conhecimentos prvios trabalhados pelo professor com o aluno A aula pressupe que o professor j tenha trabalhado com os alunos a estrutura narrativa em contos que a possuam de forma mais clssica, com todas as partes bem reconhecveis: situao inicial, complicao, clmax e desfecho. Sugerimos acessar a aula O conto de Machado de Assis 1: A carteira, da professora Begma Tavares Barbosa, que apresenta esse contedo de forma sistematizada.

Estratgias e Recursos da Aula Atividade 1 6 ao 9 ano Apresentar o conceito de intertextualidade: "(...) a intertextualidade ocorre quando, em um texto, est inserido outro texto (intertexto) anteriormente produzido, que faz parte da memria social de uma coletividade. (...) a intertextualidade o elemento constituinte e constitutivo do processo de escrita/leitura e compreende as diversas maneiras pelas quais a produo/recepo de um dado texto depende de conhecimentos de outros textos por parte dos interlocutores, ou seja, dos diversos tipos de

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relaes que um texto mantm com outros textos." (KOCH & ELIAS, Ler e compreender os sentidos do texto, p.86) A questo do tamanho do conto deve vir tona e o professor pode aproveitar para apresentar as regras impostas pelos minicontos de at 50 letras, sem contar ttulo - bem como levantar o que os alunos entendem sobre conciso. A conversa tambm deve levantar com os alunos as expectativas narrativas que se tem em torno de um tipo de texto chamado de miniconto, explorando as ideias que eles j tm a respeito e aproveitando para relembrar a estrutura esperada - Situao Inicial, Complicao, Clmax, Desfecho.

Atividade 2 - Leitura de alguns minicontos do livro O professor deve distribuir os contos aos alunos, impressos ou fotocopiados. A leitura pode ser feita em voz alta por alunos. Minicontos sugeridos: MAS O RIO CONTINUA LINDO Pensa o desempregado ao pular do Corcovado. Antnio Torres ___________ 2 Uma vida inteira pela frente. O tiro veio por trs. Cntia Moscovich ___________ 3 FIM DE PAPO Na milsima segunda noite, Sherazade degolou o sulto. Antnio Carlos Secchin 4 CRIAO No stimo dia, Deus descansou. Quando acordou, j era tarde. Tatiana Blum

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Contos minimalistas teoria 7 ao 9 ano "Voc pode pensar em escrever uma mdia de dez a quinze linhas. H quem estenda os minicontos at uma pgina, porm. Os de uma linha tambm so chamados de microcontos, s para se ter uma ideia de que essa nomenclatura tem mesmo a ver com sua dimenso. Os tericos do miniconto costumam, em nome de uma esttica da brevidade, dizer que se trata de um gnero que vem ao encontro de nossa vida loca: de nosso culto da velocidade e de nossa cultura do impacto. Esta, porque um dos segredos e uma das recorrncias do miniconto, a surpresa do fim do texto. Com a vantagem de no se precisar ler 345 pginas at chegar a ela. D para comparar um miniconto a uma boa piada. Esta no pode ser comprida demais seno a ateno de quem a ouve vai para o espao. H uma histria, na anedota, que pega o ouvinte de cara, desenvolve-se e fecha com uma frase surpreendente ou por uma situao inesperada dos personagens, provocando o riso pela surpresa. O miniconto, como qualquer fico curta, tem de pegar o leitor de cara, com recursos expressivos capazes de interess-lo a seguir o desenvolvimento da histria at chegar a uma reviravolta que provocar a surpresa e que geralmente o objetivo do escritor.

A frao de uma ideia Quais so os truques para escrever o miniconto? Algo como um de Juan Jos Arreola: A mulher que amei, se transforma em fantasma. Eu sou o lugar das aparies? Comece,antes de mais nada, por uma ideia pequena. Tome alguma ideia grande e procure pelas menores que existem dentro dela. Por exemplo, para discutir a inter-relao de pais e filhos, voc no precisa escrever um complexo romance de muitas pginas. Pegue as ideias menores que h nesse grande tema. Assim, como as crianas se sentem quando ficam margem de uma conversa entre adultos? Ou o que elas fazem quando esto chateadas no banco traseiro de um automvel? Se aparece um mau boletim. Os sentimentos de um filho do meio, e um grande etc. De cara, voc tem de se concentrar no fato de que no tem duas pginas para explicar todo o comeo de uma histria. Descubra um jeito de colocar tudo em um pargrafo. Da, conte o resto.

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O comeo sem prembulos Uma boa maneira comear a histria no meio da ao. Nada de prembulos: mostre um homem que est correndo, uma bomba est explodindo, um monstro est surgindo. S descreva o que for necessrio, pois o leitor ir preencher as lacunas. Bom recurso para isso recorrer a um cenrio que o leitor conhea e voc no precise descrever, como por exemplo um jogo no Maracan, um acontecimento num teatro, por a. Da mesma forma, uma imagem poderosa ajuda, para focalizar a histria, como uma rua arrasada pela guerra. A reviravolta final O xis da questo com o miniconto so dois: o comeo e o final. A no ser que voc tenha facilidade para o conto equivalente ao disparar de um flash, como o clebre de Ernest Hemingway: Vende-se: sapatos de beb, sem uso. Para o final, recomendvel a tal da reviravolta, como no conto convencional ou na crnica. A reviravolta surge, geralmente, porque o miniconto no tem tempo nem espao para mostrar como a trama afetou os personagens. Uma boa frase pode resolver sua histria e carregar sua mensagem. O absurdo com humor Pense no miniconto como um corte de uma histria maior, uma fatia de bolo que tem os ingredientes para dar uma boa ideia do sabor do bolo todo. De certa forma, uma fatia de vida. Nele, voc d ao leitor uma leitura rpida com todo o prazer da fico. um gnero perfeito para voc explorar sua criatividade e contar histrias de um ponto de vista extremamente diferente, at mesmo absurdo. O absurdo, como o humor, difcil de praticar em textos mais longos e cabe como uma luva no miniconto. Ele serve ainda como um timo exerccio de criao: obriga a usar poucos advrbios e poucos adjetivos e a empregar verbos de ao. Confira, por exemplo, este de Cntia Moscovich: Uma vida inteira pela frente. O tiro veio por trs. Escrever cortar O primeiro-ministro ingls Winston Churchill deu certa vez um sbio conselho: Das palavras, as mais simples. Das simples, a menor. O que absolutamente perfeito para quem escreve minicontos. Afinal, o gnero no serve para mostrar um extenso vocabulrio ou virtuosismos. No miniconto contam mais a criatividade e a possibilidade de narrar uma histria em espao limitado. O que no quer dizer pobreza de recursos expressivos, mas, sim, a aplicao de uma regra que serve para todos os gneros: escrever selecionar." Fonte: http://subrosa3.wordpress.com/2007/07/22/historias-em-apenas-uma-linha/

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Atividade 3 - Compreendendo e Analisando os Contos Lidos O professor pode permitir que os alunos se expressem sobre o que acharam dos minicontos em geral e o que compreenderam de cada miniconto. Nesse momento da aula, provvel que os alunos questionem o gnero dos textos como um tipo de conto e mesmo sua validade como literatura. O professor poder lembr-los do exerccio de conciso que caracteriza o miniconto, reconduzindo-os aos textos para que realizem as inferncias necessrias para fazer emergir as partes da estrutura narrativa que esto elpticas com a ajuda das referncias intertextuais. Inferncias intertextuais: Miniconto 1 - Faz referncia msica de Gilberto Gil "Aquele abrao" ao dizer que "o Rio continua lindo". Miniconto 2 - Faz referncia a dois chaves populares: um deles usado quando ocorre uma tragdia com uma pessoa muito jovem - "Uma vida inteira pela frente..."; o outro usado para se referir a uma traio - "por trs". Miniconto 3 - Faz referncia obra oriental As mil e uma noites, em que a personagem Sherazade conta histrias ao sulto todas as noites para evitar que ele a mate, como fazia com todas as mulheres com as quais se casava. Na milsima segunda noite, o sulto se declara apaixonado por ela e desiste de mat-la. Miniconto 4 - Faz referncia ao livro do Gnesis, do Antigo Testamento, em que se narra a criao do mundo e o descanso de Deus no stimo dia. Estrutura da narrativa nos contos: Miniconto 1 - A nica parte narrativa explcita o clmax. No entanto, possvel inferir as outras atravs das palavras "desempregado" e "Corcovado", que situam o leitor quanto aos fatos anteriores ocorridos com o personagem: a perda do emprego, a subida ao Corcovado. O professor tambm pode chamar a ateno para a ironia que a citao da msica de Gilberto Gil acrescenta ao fatos narrados, na medida em que aparece como o pensamento contraditrio do suicida no momento em que olha a cidade do Corcovado, imediatamente antes de pular. A palavra "Mas" antecipa o conflito que est por ser relatado.

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Miniconto 2 - Esto explcitas nesse miniconto a situao inicial - "Uma vida inteira pela frente" - e o clmax - "O tiro veio por trs". possvel, no entanto, inferir tipos de complicao que poderiam culminar num tiro pelas costas: o personagem - o qual se infere que jovem - poderia estar envolvido no mundo do crime e sua morte estar relacionada a uma queima de arquivo, por exemplo. Deduz-se tambm o desfecho a partir da prpria situao inicial: usa-se essa expresso em referncia a algum com quem aconteceu uma tragdia, logo, trata-se de morte ou de leso grave, que imponha grandes limitaes vida futura do personagem. Miniconto 3 - A nica parte narrativa explcita o desfecho. No entanto, possvel resgatar o restante da histria atravs da referncia a As mil e uma noites, tanto no nome das personagens como no ttulo: fim de papo pode remeter literalmente fala de Sherazade, mas tambm metaforicamente antecipar o desfecho trgico do miniconto. Miniconto 4 - Esto presentes a situao inicial - "No stimo dia, Deus descansou" - e o desfecho - "Quando acordou, j era tarde". O leitor fica encarregado de inferir a complicao e o clmax provocados pelas aes destruidoras do homem no mundo, j que a expresso "j era tarde" costuma referir-se a situaes indesejadas e irreversveis.

Atividade 4 - Produzindo Minicontos 1) Os alunos podem ser motivados a produzir seus prprios minicontos, seguindo as seguintes orientaes sugeridas:
a) Escolher um bom conflito relacionado ao seu cotidiano; b) Traar o perfil dos personagens; c) Buscar uma analogia entre o conflito e/ou os personagens criados e os mesmos

elementos de um texto anterior bastante conhecido: uma msica, um poema, um ditado popular, etc.; escrever o conto da forma mais concisa possvel, sem se preocupar com a quantidade exata de letras empregadas, mas utilizando as referncias intertextuais escolhidas a fim de deixar implcitas todas as informaes que puderem ser inferidas;
d) Criar um ttulo que complemente o miniconto e no apenas reproduza as ideias j

presentes nele;
e) Iniciar o trabalho de reduo do texto a 50 letras: cortes de palavras desnecessrias,

substituio de palavras ou expresses por outras menores, etc., sendo fundamental

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nesse momento do trabalho ajudar os alunos a prestarem ateno tambm sonoridade das palavras (aliteraes e assonncias so bem vindas, e at eventuais rimas), bem como ao ritmo do texto. 2) Os minicontos dos alunos podem ser digitados, editados e impressos na forma de um minilivro. Atentar para que o formato e o ttulo remetam ideia de miniconto, como fez Marcelino Freire com o livro que organizou. Os minicontos tambm podem ser publicados num blog. Recursos Complementares Sites sugeridos: http://www.veredas.art.br/ http://www.cronopios.com.br/site/colunistas.asp?id=2468 http://www1.folha.uol.com.br/folha/ilustrada/ult90u42708.shtml Livros sugeridos: COLASANTI, Marina. Zooilgico. Imago, 1975. Avaliao A avaliao ser feita em dois momentos: 1. Durante o processo de leitura, compreenso e anlise dos minicontos atravs das manifestaes orais dos alunos s discusses propostas pelo professorque deve verificar se eles foram capazes de realizar as inferncias necessrias para a construo dos sentidos dos textos, recorrendo intertextualidade e aos conhecimentos sobre estrutura e elementos da narrativa, e se foram capazes de compreender que o autor pressupe grande parte desses conhecimentos com a finalidade de ser extremamente conciso; 2. Durante e aps o processo de produo dos minicontos pelos alunos, quando o professor deve verificar se eles esto conseguindo empregar o recurso aprendido.

LITERATURA INFANTIL E REESCRITA:

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UMA HISTRIA SOBRE GATOS Pr ao 4 ano Estrutura Curricular Modalidade / Nvel de Ensino Ensino Fundamental Inicial Ensino Fundamental Inicial Ensino Fundamental Inicial Dados da Aula O que o aluno poder aprender com esta aula Ler uma histria infantil com desenvoltura e fluncia. Reescrever a histria infantil relatando as principais partes. Reconhecer e registrar a estruturao das frases (constitudas de palavras) e dos textos (constitudos de frases). Durao das atividades Aproximadamente trs aulas de 50 minutos. Conhecimentos prvios trabalhados pelo professor com o aluno Ser necessrio que o aluno esteja inserido no processo de alfabetizao e letramento. Estratgias e recursos da aula Momento 1 Pr ao 4 ano O professor iniciar a aula propondo aos alunos a realizao de uma brincadeira denominada "Batata quente". Para tanto, pedir que eles se sentem em formato de crculo e explicar que a brincadeira consiste no passe de bola de mo em mo enquanto uma msica estar tocando. Quando a msica parar (devido diminuio do volume pelo professor que estar de costas), o aluno que estiver com a bola nas mos (a batata quente) ter que realizar alguma ao, a qual ser combinada antes do incio da brincadeira. O professor, ento, combinar com os alunos que quem ficar com a batata quente nas mos ter que pegar uma frase em uma caixa e l-la em voz alta para os colegas e que essas frases so dicas para eles descobrirem o nome do personagem de uma histria. Componente Curricular Lngua Portuguesa Lngua Portuguesa Lngua Portuguesa Tema Alfabetizao Lngua escrita: prtica de leitura Lngua escrita: prtica de produo de textos

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Assim, o professor escrever as seguintes frases em folhas coloridas e as colocar em uma bela caixa: No gosta de tomar banho. Tem sete vidas. Adora subir em telhados. Seu nome comea com a letra "G". Tem a letra "A" no nome. Tem a letra "T" no nome. Tem a letra "O" no nome. Pode arranhar pessoas. Come rao e bebe leite. Sabe miar. O professor pedir para o aluno que ficar com a batata quente ler a frase, mas no dizer o nome do personagem se souber, pois seu nome ser revelado apenas no final da brincadeira. Assim, aps todas as frases terem sido lidas, o professor perguntar qual o nome do personagem e os alunos tero que responder em de forma unssona que aquelas dicas se referem ao GATO. Em seguida, o professor conversar com os alunos a respeito das caractersticas dos gatos, algumas j apontadas nas frases lidas, ouvindo o que eles sabem a respeito desse animal, se gostam de gatos e se tem gatos em casa. Para direcionar essa conversa, o professor poder lanar algumas perguntas como:

De que coberto o corpo dos gatos? (Pelos) De que cor pode ser a cor do pelo dos gatos? (Variadas cores) O que os gatos comem? (Rao, ratos, pequenos animais) Os gatos so amigos de seus donos? (Alguns. Outros gostam de fugir e arranhar) Os gatos conseguem pular longas distncias? (Sim, eles sobem inclusive em telhados) Vocs gostam de gatos? Por qu? Que caractersticas deles fazem vocs gostarem ou no deles? (Resposta pessoal) Quantas patas tm um gato? (Quatro) Quantas orelhas tm os gatos? (Duas)

Para motivar essa conversa, o professor poder mostrar uma figura na qual aparecem gatos, como a seguinte:

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Imagem retirada do site: http://www.google.com.br/images? hl=ptBR&source=imghp&q=gatos&gbv=2&aq=f&aqi=&aql=&oq=&gs_rfai= Momento 02 Aps essa primeira parte da aula, onde os alunos conversaram a respeito do animal gato, o professor entregar o livro de Literatura: "Histria Engatada", escrito por Sylvia Ortof para os alunos lerem ou outro livro.

(Foto produzida pela autora da aula) Momento 3 Em seguida, ainda em crculo, o professor ler a histria em voz alta e pedir tambm para alguns alunos lerem, sendo que cada um ler uma pgina. O professor pedir, ainda, para que os alunos recontem a histria oralmente, recordando a ordem dos acontecimentos: Era uma vez um gato listrado com listras deitadas. Esse gato viu uma gata que tinha as listras em p. Esses gatos se casaram no telhado. E tiveram um gato xadrez. Por ltimo, o professor perguntar aos alunos a respeito do ttulo do Livro, questionando-os o porqu de essa histria ter sido intitulada "Histria Engatada". Eles devero concluir que a palavra "engatada" contm a palavra gata (personagem do livro) e que a palavra

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"engatada" significa algo junto, algo em continuidade, como sugere a histria: dois gatos uniram suas caractersticas e geraram um terceiro, o gato xadrez. Momento 4 Neste momento, o professor pedir, para os alunos voltarem para suas carteiras e entregar as frases abaixo para eles que, por sua vez, estaro fora de ordem.

(Foto e frases produzidas pela autora da aula) Nessa atividade, os alunos tero que ler as frases, recortando-as e colando-as na ordem correta, formando a histria do livro. Momento 5 Em seguida, o professor entregar a figura abaixo para os alunos e explicar que a partir dessas trs figuras, eles tero que reescrever a histria lida novamente, registrando o que eles lembram a respeito dos personagens e dos fatos.

(Foto produzida pela autora da aula. Imagens reproduzidas a partir das ilustraes do livro a Histria Engatada)

Momento 6

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Como uma ltima atividade, abordando o personagem GATO, o professor entregar palavras abaixo para serem montadas frases pelos alunos. As palavras das frases esto fora de ordem, dessa forma, os alunos tero que recort-las, coloc-las na ordem certa, col-las no caderno e as copiar abaixo da colagem com letra cursiva.

(Foto e atividade produzida pela autora da aula) As frases, na ordem correta, tero as seguintes formaes: Gatos no gostam de gua. O gato xadrez era engraado. Os gatos bebem leite. Gatos adoram subir em telhados. Momento 7 Caso o professor queira enriquecer essa aula, poder inventar uma histria coletiva sobre as aventuras do gatinho xadrez no telhado de uma casa. Essa histria poder ser escrita no quadro negro, a partir das ideias dos alunos, e copiada por todos em uma folha ou no caderno. Durante a escrita coletiva, o professor dever destacar a imprtncia de aspectos como: pontuao, letra maiscula, mudana de linhas e pargrafo e travesso (se houver falas de personagens). Ao final da cpia pelos alunos, eles podero ilustar a produo.

Recursos Complementares

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O professor poder mostrar outras figuras de gatos e inclusive entreagar uma figura desse animal para eles colorirem. Essas figuras podem ser retiradas do site: http://www.google.com.br/images?hl=ptBR&gbv=2&tbs=isch%3A1&sa=1&q=gatos+para+colorir&aq=f&aqi=&aql=&oq=&gs_rfai= Avaliao O professor avaliar nesta aula se o aluno foi capaz de ler com desenvoltura a histria do Livro de Literatura e as frases das atividades propostas. Avaliar tambm se o aluno foi capaz de realizar sozinho a atividade de ordenar frases para formar o texto e a atividade de formar frases, a partir das palavras. Verificar o desenvolvimento da escrita dos alunos, observando a desenvoltura deles ao sintetizar as informaes da histria lida. E ainda observar se os alunos foram capazes de transmitir oralmente suas ideias para compor a histria coletiva a respeito das aventuras do gato xadrez.

TRABALHANDO A SEQUNCIA LGICA DO TEXTO 3 ao 9 ano


Estrutura Curricular Modalidade / Nvel de Ensino Ensino Fundamental Inicial Dados da Aula O que o aluno poder aprender com esta aula Identificar a sequncia coerente de um texto; localizar os recursos lingusticos e outras marcas de paragrafao do texto, como o recuo do espao na folha, o uso do travesso e da letra maiscula; produzir texto informativo, com sequncia lgica e coerente; realizar pesquisa em um dicionrio online. Durao das atividades 4 aulas de 50 min Componente Curricular Lngua Portuguesa Tema Lngua escrita: prtica de produo de textos

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Conhecimentos prvios trabalhados pelo professor com o aluno O aluno deve conhecer os sinais de pontuao, principalmente os pontos empregados em textos narrativos; ter noes de paragrafao. Consideramos ainda os conhecimentos adquiridos nos primeiros anos de escolaridade quando ouviram e leram histrias. Estratgias e recursos da aula Recursos Laboratrio de Informtica Cola tesoura, caderno Aulas 1 e 2 Atividade 1 - Laboratrio de Informtica Motivao O professor introduz a aula dizendo que eles vo assistir a um vdeo de uma histria que acontece na floresta amaznica. Pede que fiquem atentos, pois ela contada por uma pessoa. Exibe-se, ento, o vdeo abaixo, acessvel em: http://www.you tube.com/watch?v=p-3-SxwDcQk (Obs.: Pode-se tambm gravar o vdeo em um pendrive e exibi-lo em datashow.) Atividade 2 6 ao 9 ano Aps a exibio do vdeo, o professor pergunta quem j havia ouvido a histria e se eles seriam capazes de recont-la. Para conduzir a atividade, o professor parte das perguntas: o que aconteceu? onde aconteceu? quando aconteceu? com quem aconteceu? por que aconteceu? como foi o desfecho? Pode-se tambm explorar os recursos sonoplsticos do vdeo. Aula 2- Laboratrio de Informtica Atividade 1 - realizada em dupla Ainda no Laboratrio de Informtica os alunos pesquisam, e anotam no caderno, o significado da palavra vitria-rgia no Dicionrio Aulete, disponvel link: http://http//portaldoprofessor.mec.gov.br/link.html?categoria=3 Atividade 2 O professor entrega para cada dupla um conjunto de tiras que contm, de forma desordenada, a lenda da Vitria-Rgia, como pode-se ver abaixo. Orienta os alunos que organizem as tiras, de maneira a dar a sequncia coerente histria. Em seguida, eles colam as tiras no caderno de forma ordenada e leem a lenda, verificando se est na sequncia correta.

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A VITRIA-RGIA Uma dica: o texto tem sete pargrafos. -------------------------------------------------------------------------------------------------------Era uma noite de luar. Um velho cacique, fumando seu cachimbo, contava s crianas as histrias maravilhosas de sua tribo. -------------------------------------------------------------------------------------------------------Havia, entre ns, uma ndia jovem e bonita, chamada Nai. -------------------------------------------------------------------------------------------------------Ele era tambm feiticeiro e conhecia todos os mistrios da natureza. -------- ----------------------------------------------------------------------------------------------perguntou-lhe se conhecia as estrelas que luziam no cu. E o cacique respondeu: Um dos curumins que o ouvia -------------------------------------------------------------------------------------------------------- Eu as conheo todas. Cada estrela uma ndia que se casou com a Lua. A respeito disso, vou contar a vocs uma histria que aconteceu, --------------------------------------------------------------------------------------- ---------------Todas as noites, Naiia para a floresta e ficava admiran do a Lua com seus raios prateados. s vezes, ela saa correndo atravs da mata, para ver se conseguia alcanar a Lua com seus braos. Mas a Lua continuava sempre afastada e indiferente, apesar dos esforos da ndia para atingi-la. -------------------------------------------------------------------------------------------------------H muitos anos, em nossa tribo. Prestem ateno. -------------------------------- ---------------------------------------------- ------------------------Sabendo que a Lua era um guerreiro belo e poderoso, Nai por ele se apaixonou. -------------------------------------------------------------------------------------------------------Por isso, recusou as propostas de casamento que lhe fizeram os jovens mais fortes e bravos de nossa tribo. -------------------------------------------------------------------------------------------------------Uma noite, Nai chegou beira de um lago. Viu nele, refletida, a imagem da Lua. Ficou radiante! Pensou que era o guerreiro branco que amava. E, para no perd-lo, lanou-se nas guas profundas do lago. Coitada! Morreu afogada. -------------------------------------------------------------------------------------------------------Ento a Lua, que no quisera fazer de Nai uma estrela do cu, resolveu torn-la uma estrela das guas. Transformou o corpo da ndia numa flor imensa e bela. Todas as noites, essa flor abre suas ptalas enormes, para que a Lua ilumine sua corola rosada. -------------------------------------------------------------------------------------------------------Sabe qual essa flor? a vitria-rgia! (Adaptado de Lendas e Mitos do Brasil, de Theobaldo Miranda Santos.So Paulo, Companhia Editora Nacional, 1974).

Aula 3 Laboratrio de Informtica Atividade 1 realizada em dupla

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A partir de um roteiro previamente elaborado pelo professor, pesquisar informaes sobre a planta vitria-rgia em: Dicionrios online, no link: http://http//portaldoprofessor.mec.gov.br/link.html?categoria=3 Roteiro para pesquisa. Leia o texto para responder s seguintes questes: 1) Qual a origem da palavra vitria- rgia? 2) Ela possui outros nomes? 3) Qual o seu nome cientfico? 4) Quais so as caractersticas dessa planta? Como ela pode ser descrita? 5) Em que regies do Brasil ela encontrada? 6) Qual a sua importncia para a flora brasileira? 7) Acrescentar informaes que julgar interessantes. 8) Acrescentar informaes por vocs conhecidas, mas que no se encontram no texto. A partir das respostas dadas s perguntas do roteiro, pedir aos alunos que elaborem um texto, organizando de forma coerente as informaes sobre a planta vitria-rgia. Orientar tambm que deem um ttulo adequado ao seu texto. Atividade 2 Leitura oral dos textos pelas duplas. Durante a leitura, os alunos devem ficar atentos e observar se o texto que est sendo lido semelhante ao de sua dupla, para evitar que a leitura se torne repetitiva. Ao final, na lousa, sob a orientao do professor, cria-se um texto coletivo, para que seja exposto no mural da escola ou publicado no jornal escolar. Durante a produo coletiva, o professor explica sobre a importncia da organizao das ideias em pargrafos e o uso da pontuao adequada para este tipo de texto. Nesse momento, o professor poder tambm introduzir elementos coesivos, sem conceitu-los. Atividade 3 Comparar os dois textos: o narrativo: A Vitria-Rgia e o expositivo, mostrando as diferenas estruturais entre eles e sua funo comunicativa.

Avaliao

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Observar se os alunos conseguem organizar os dois textos propostos de forma coerente e coesa. Outras atividades de sequenciao de histrias podem ser dadas para se verificar se os alunos de fato aprenderam.

O USO DO TEXTO DESCRITIVO EM ATIVIDADES LDICAS - Pr ao 3 ano


Estrutura Curricular Modalidade / Nvel de Ensino Ensino Fundamental Inicial Ensino Fundamental Inicial Ensino Fundamental Inicial Ensino Fundamental Inicial Ensino Fundamental Inicial Dados da Aula O que o aluno poder aprender com esta aula

Componente Curricular Alfabetizao Alfabetizao Alfabetizao Alfabetizao Alfabetizao

Tema Processos de leitura Evoluo da escrita alfabtica Papel da interao entre alunos Gneros de texto Concepo de texto

Conhecer e compreender o que caracteriza uma descrio (oral e escrita). Compreender e relacionar informaes implcitas e explcitas. Planejar, elaborar e revisar a escrita seguindo critrios apropriados aos objetivos.

Durao das atividades Aproximadamente cinco aulas de 50 minutos. Conhecimentos prvios trabalhados pelo professor com o aluno Noes de leitura e escrita, ou seja, capacidade de produzir frases e textos curtos, bem como ler e interpretar. Estratgias e recursos da aula 1 Introduzir a ideia de descrio. OBJETIVO: Conhecer as caractersticas de um texto descritivo e quando pode ser utilizado.

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PROCEDIMENTOS - Coloque um objeto dentro de uma caixa com tampa. O professor dever apresentar dicas a fim de que o grupo descubra do que se trata. Exemplo: Na caixa, contm um bibel (uma casinha). Os alunos devero descobrir que se trata de uma casa. Para isso, o professor dar as dicas:

Ela pode ser grande, mdia ou pequena; Tem vrias partes; Serve para abrigar; Pode ter muitas ou poucas pessoas; Pode ter janelas; Pode ser sua ou alugada. Quais so os cuidados que precisei tomar para que vocs no descobrissem rapidamente do que se tratava? O que preciso para elaborar as dicas sem tirar todo o suspense? Em que situaes podero ser relevantes saber falar com detalhes sobre algo? Algum sabe dizer qual o nome deste texto, desta prtica?

Logo que o grupo adivinhar do que se trata, levante as seguintes questes:

Agora que o grupo j reconhece o que caracteriza uma descrio, retome a caixa. Coloque nesta outro objeto e mostre-o apenas a uma criana. Esta ser desafiada a descrev-lo sem que o grupo o identifique to rapidamente. Repita esta atividade quantas vezes forem necessrias. importante que o grupo desenvolva, neste trabalho, a capacidade de identificar detalhes, apresentando-os sem explicitar de imediato a resposta. DICA: O inverso tambm pode ser realizado, o que colabora consideravelmente para desenvolver a capacidade de elaborar perguntas. Neste caso, apenas uma criana sabe o que est na caixa, cabendo ao grupo a elaborao de perguntas que possibilitem pistas, informaes que levem resposta. As perguntas no podero ser explcitas como: uma casa? Mas pode ser: Seria o lugar onde as pessoas moram?.

2 Produo escrita de texto descritivo OBJETIVO:

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Escrever e relacionar informaes implcitas e explcitas, seguindo as orientaes apresentadas. PROCEDIMENTOS - Em um saquinho, devem constar papis com o nome de cada um dos colegas da turma. Cada criana deve retirar um nome e certificar-se de que no o seu. - De posse do nome, cada criana dever elaborar, no mnimo, quatro e, no mximo, seis frases que possam indicar qual a pessoa descrita, apresentando aspectos que caracterizam o colega sorteado. No desenvolvimento desta atividade, pertinente orientar que no sero consideradas descries com indicaes de tom pejorativo ou stira do colega. - Aps a produo, recolha os textos e organize um trabalho de reviso. Para este trabalho, considere o nvel de alfabetizao em que se encontra o seu grupo. indicado, para o bom desenvolvimento da atividade, que os problemas ortogrficos sejam solucionados. - Organizar uma roda e redistribuir aleatoriamente os textos. Cada criana dever ler o que receber e, ao terminar, dizer qual colega foi descrito. No caso de no conseguir, verifique se algum do grupo sabe de quem se trata. A cada rodada, problematize com a turma de que modo o texto colaborou ou prejudicou o adivinha. Deste modo, v aprimorando a importncia de uma escrita clara, objetiva e coerente com a proposta orientada. DICA : Esta mesma proposta pode ser desenvolvida com sorteios de animais, brincadeiras etc. fundamental que seja algo de conhecimento das crianas. 3- Uso social do texto descritivo-1 ao 3 ano OBJETIVO: Planejar fala e escrita conforme os objetivos indicados na atividade. PROCEDIMENTOS - Formar duplas de trabalho e entregar, a cada criana, uma folha de papel almao ou A3. - Um dos colegas ir descrever oralmente o caminho que faz de casa at a escola. medida que ele for apresentando, seu parceiro dever registrar as informaes por escrito na folha. Aps registrar por escrito a descrio, a criana dever desenhar o caminho seguindo as orientaes que foram dadas. Ao desenho, poder ser acrescentado o que chamamos de ponto de referncia, ou seja, indicar um comrcio ou coisa do gnero para facilitar a orientao.

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As duas crianas devero produzir o registro. - Conversar com os alunos sobre esta experincia. Pergunte a eles se eram capazes de reconhecer que explicar um trajeto a algum tambm uma forma de descrever. Procure saber tambm o que acharam da experincia e, em seguida, exponham no mural da sala os trabalhos desenvolvidos. 4 Extrapolar a descrio fsica OBJETIVO: Organizar, na fala e na escrita, a expresso de sentimentos atravs da descrio. PROCEDIMENTOS: importante que as crianas apreendam que descrever mais do que dizer sobre um objeto, lugar ou pessoa. Quando falamos o que estamos sentindo, expressamos em palavras o que vemos e sentimos diante de uma tela, ou de um filme, por exemplo. - Colocar uma msica para que as crianas possam ouvir. - Solicitar que desenhem na folha, com o mximo de detalhes, o que sentiram. Em seguida, solicite que cada um apresente seu desenho e fale sobre os sentimentos, sensaes provocadas pela msica. - Discutir se j haviam percebido que falar de um sentimento, ou de uma sensao, tambm uma forma de descrever. Leve-os a perceber, ainda, que cada desenho e fala representaram sentimentos ou maneiras de expressar distintas. - Colocar um vdeo e solicitar uma produo de texto a partir do que viram e sentiram. Tambm, aps esta atividade, propicie em uma roda a oportunidade de se expressarem. - Convidar os alunos a passear pela escola e, ao retornarem sala, pedir que se expressem, descrevendo em um texto com ilustrao ou em uma poesia (no caso de j ter trabalhado o gnero), o que viram e sentiram. OBS: Confira na ferramenta Sugesto Complementar a indicao de algumas msicas e vdeos que podem ser trabalhados na atividade. Recursos Complementares Sugestes de Msicas:

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Adriana Calcanhoto: Gabriel <http://www.youtube.com/watch? v=1ACVnOEoKtE&feature=related> (Acesso em: 09/09/2010) Palavra Cantada: Irmozinho <http://www.youtube.com/watch?v=XcL-jm12MhI> (Acesso em: 03/09/2010) Palavra Cantada: criana no trabalha, criana d trabalho <http://www.youtube.com/watch? v=q1rwjb7-DBw&feature=related> (Acesso em: 09/09/2010) Sugestes de vdeos: Porta Curtas (Petrobrs): Maria Flor <http://www.portacurtas.com.br/pop_160.asp? Cod=9711&Exib=1> (Acesso em: 09/09/2010) Porta Curtas (Petrobrs): Animasom<http://www.portacurtas.com.br/pop_160.asp? Cod=9660&Exib=1> (Acesso em: 09/09/2010) Youtube: Aprender a aprender <http://www.youtube.com/watch?v=Pz4vQM_EmzI> (Acesso em: 09/09/2010) Avaliao A partir das atividades trabalhadas, o aluno deve ter ampliado sua capacidade de observao e expresso descritiva oral e escrita dos objetos, espaos, pessoas e sentimentos. Como atividade complementar, voc pode solicitar uma produo de texto que descreva um lugar ou situao que o aluno mais gosta, bem como os sentimentos que isso lhe desperta.

PRODUO DE TEXTO DESCRIO 5, 6,7, 8 e 9 ano


Estrutura Curricular Modalidade / Nvel de Ensino Ensino Fundamental Inicial Dados da Aula O que o aluno poder aprender com esta aula

Componente Curricular Lngua Portuguesa

Tema Lngua escrita: prtica de produo de textos

Conhecer os elementos que constituem um texto descritivo literrio ou no; Perceber que nesse texto predominam verbos de estado, adjetivos e locues adjetivas e que um retrato verbal" que caracteriza pessoas, ambientes, objetos e paisagens; Usar figuras de linguagem: como a metfora, a comparao, para descrever;

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Perceber que, enquanto uma narrao faz progredir uma histria, a descrio consiste justamente em interromp-la, detendo-se em um personagem, um objeto, um lugar, etc. Conhecer a diferena existente entre uma descrio objetiva que a apresentao da realidade como ela fisicamente , e um subjetivo quando h a interferncia da emoo, ou seja, quando o objeto ou ser so transfigurados pela emoo do autor;

Produzir textos descritivos objetivos e subjetivos.

Durao das atividades 04 aulas de 50 minutos Conhecimentos prvios trabalhados pelo professor com o aluno

Fazer distino entre verbos de ao e verbos de estado; Reconhecer adjetivos e locues adjetivas; Usar as figuras de linguagem mais comuns.

Estratgias e recursos da aula -Leituras; - Utilizao do laboratrio de informtica. AULA 1- 7 ao 9 ano ATIVIDADE a- No dia anterior a essa aula, o professor dever pedir que cada aluno traga de sua casa uma fotografia de algum de sua famlia. b- No incio da aula, o professor pedir aos alunos que se assentem em grupo de cinco alunos. Em seguida, pedir que, sem deixar os colegas verem a foto, faam a descrio da pessoa fotografada. Quando os grupos terminarem essa atividade o professor poder perguntar: em algum grupo houve algum que no foi fiel na descrio? Possivelmente algum dir que um coleguinha trouxe a foto de algum feio e ele disse que era bonito, era magro e ele disse outra coisa. c- O professor se aproveitar para introduzir o conceito de descrio objetiva e descrio subjetiva.

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d- O professor pedir que os alunos tragam no caderno na prxima aula uma receita culinria. AULA 2-7 ao 9 ano ATIVIDADE 1 O professor levar os alunos ao laboratrio de informtica para lerem os textos disponveis nos sites: http://caminhodaleitura.blogspot.com/2009/06/o-escritor-e-voce-discurso-direto-e.html ( segunda parte) http://www.bolivarporto.com/downloads/redacao/descricao.doc Ao voltarem para a sala-de-aula, o professor promover a discusso dos textos. ATIVIDADE 2 O professor convidar os alunos para, com base nos textos que leram, fazerem coletivamente um texto usando descrio subjetiva. O texto poder seguir o seguinte padro:

Descrio subjetiva Substantivos abstratos Linguagem conotativa Linguagem com funo potica Impressionismo Perspectiva literria, artstica Viso pessoal e parcial Captao imprecisa

O professor dever imprimir a figura abaixo para a turma ou acess-las no Laboratrio de Informtica no site http://www.blogdicas.com.br/sites-que-fornecem-imagens-de-bebes/ para que faam a atividade.

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Texto que podero ser elaboradas com base no roteiro acima.

Meu irmozinho Lucas muito lambo. Um porquinho o que ele . Quando termina de almoar, ningum o reconhece, fica imundo. Ele alegre, simptico e o garoto mais fofo do mundo.

Em seguida, o professor prope uma descrio objetiva da mesma figura. Descrio objetiva Substantivos concretos Linguagem denotativa Linguagem com funo referencial Perspectiva tcnica, cientfica, geomtrica, anatmica Viso fria, isenta e imparcial Captao exata Frases curtas, ordem direta Texto que poder ser elaborado pela turma: Meu irmo se chama Lucas. Ele tem seis meses. gordinho, tem os olhos escuros, cabelos ralos. Gosta muito de comer feijo e faz muita sujeira. Importante: O professor poder chamar a ateno dos alunos para algumas situaes como em uma certido de nascimento onde as descries devem ser objetivas. AULA 3-7 ao 9 ano

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ATIVIDADE 1 Perguntar aos alunos quem colou no caderno uma receita (bem gostosa ). Alguns alunos devero fazer a leitura da receita em voz alta. Em seguida, o professor perguntar: Vocs acham que as receitas so exemplos de textos descritivos? - No? Muito bem. Conforme vocs leram no site so descries de processo. Ouam agora esse texto e tentem, numa folha, reproduzir a viso apresentada em uma parte do texto onde a descrio seja objetiva Lembrana rural Cho verde e mole. Cheiros de relva. Babas de lodo. A encosta barrenta aceita o frio, toda nua. Carros de bois, falas ao vento, braos, foices. Os passarinhos bebem do cu pingos de chuvas. Casebres caindo, na erma tarde. Nem existem na histria Do mundo. Sentam-se porta as mes descalas. to profundo, o campo, que ningum chega a ver que triste. A roupa da noite esconde tudo, quando passa... Flores molhadas. ltima abelha. Nuvens gordas. Vestidos vermelhos, muito longe, danam nas cercas. Cigarra escondida, ensaiando na sombra rumores de bronze. Debaixo da ponte, a gua suspira, presa... Vontade de ficar neste sossego toda a vida: Para andar toa, falando sozinha, Enquanto as formigas caminhavam nas rvores... (Ceclia Meireles)

Retrato

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Eu no tinha este rosto de hoje, Assim calmo, assim triste, assim magro, Nem estes olhos to vazios, Nem o lbio amargo. Eu no tinha estas mos sem fora, To paradas e frias e mortas; Eu no tinha este corao Que nem se mostra. Eu no dei por esta mudana, To simples, to certa, to fcil: _ Em que espelho ficou perdida a minha face? (Ceclia Meireles)

AULA 4 ATIVIDADE Atividade de produo de texto: Propor aos alunos que escolham uma entre as fotos abaixo e produzam um texto, com duas verses: no primeiro faro uso de descrio objetiva e no segundo descrio subjetiva. Os alunos devero entregar os textos produzidos professora para correo. Importante: Professor, estimule seu aluno a usar todos os elementos que compem o quadro mostrado na segunda aula.

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http://blog.verdeflorapaisagismo.com.br/2006/09/18/ola/

Todas as imagens dessa aula esto disponveis em: http://www.blogdicas.com.br/sites-que-fornecem-imagens-de-bebes/ Avaliao A avaliao dar-se- durante todo o processo de ensino-aprendizagem, uma vez que o professor dever estar avaliando o aluno em todos os momentos em que estiverem participando das atividades propostas e, individualmente, por meio da realizao da atividade de produo de texto. Importante: As produes dos alunos sero corrigidas pelo professor, devolvidas aos alunos para reescritura e depois, com a autorizao dos alunos, expostas no mural da classe ou em outro local apropriado.

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AS VERSES DE CHAPEUZINHO VERMELHO: UM TRABALHO DE REESCRITA-Pr ao 9 ano


Estrutura Curricular Modalidade Ensino / Nvel de Componente Curricular Lngua Portuguesa Lngua Portuguesa Tema Lngua escrita: prtica de produo de textos Lngua escrita: prtica de leitura

Ensino Fundamental Inicial Ensino Fundamental Inicial Dados da Aula

O que o aluno poder aprender com esta aula


Reconhecer as caractersticas dos contos infantis; Produzir textos; Estabelecer relao entre as partes lidas das diversas verses do mesmo conto; Desenvolver a habilidade de revisar textos; Ler e ouvir uma histria; Interpretar a histria.

Durao das atividades: 2 aulas Conhecimentos prvios trabalhados pelo professor com o aluno Ser leitor e escritor iniciante; Ter contato com livros infantis. Estratgias e recursos da aula 1 Atividade Rena os alunos em roda e pergunte quem conhece o conto " Chapeuzinho Vermelho". Solicite queles que j conhecem a histria e pea que contem a histria para os demais. Pode solicitar aos que j conhecem a histria que emitam suas opinies sobre a histria em questo. Converse com os alunos que existem outras verses do mesmo conto e apresente o livro abaixo.

Ttulo: Nove Chapeuzinhos Autor: Flavio de Souza Editora: Cia. das Letrinhas

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Fonte: http://www.companhiadasletras.com.br/detalhe.php?codigo=40439 importante informar que usual os contos apresentarem, ao longo do tempo, variaes, e que elas podem ocorrer tambm de uma regio para outra, ou de um autor para outro. Se houver possibilidades, enriquecer a aula a apresentao de outros livros de Chapeuzinho Vermelho. Apresentando as capas, voc poder chamar a ateno da turma como a ilustrao da Chapeuzinho varia de obra para obra, explicando que cada ilustrador d a interpretao sobre a personagem, mantendo as caractersticas bsicas, tais como o capuz vermelho. 2 Atividade Proponha a construo coletiva da verso da turma para "Chapeuzinho Vermelho". Lembre-os que uma verso precisa resguardar elementos bsicos da histria original. Tambm chame ateno para os termos caractersticos do conto, tais como "Era uma vez", " e assim foram felizes...." Escreva o texto ditado pela turma, e v adequando a linguagem oral para a escrita, destacando os elementos caractersticos do conto de fadas e aproveitando para discutir as regularidades e irregularidades ortogrficas que surgirem durante a produo textual . Digite o texto e entregue uma cpia para cada aluno para que eles produzam as ilustraes e as capas. Faa uma exposio dos trabalhos para as outras turmas e para os familiares.

Recursos Complementares

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Para estudo do professor: http://www.educador.brasilescola.com/estrategias-ensino/a-reescrita-textos-aprimora-producaotextual.htm http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/pratica-pedagogica/reescrita-percursoautoria-497247.shtml Avaliao A avaliao dever ser feita do decorrer do processo , observando como e quais alunos esto avanado na compreenso da caracterstica do gnero "Contos de Fadas", assim como na produo e interpretao textual. Avaliar como os alunos interpretaram as diversas verses do mesmo conto. Tambm se deve observar o avano na compreenso dos modos de falar e modos de escrever.

REESCRITAS DE HISTRIAS CONHECIDAS - FORMANDO ESCRITORES Pr ao 5 ano


Estrutura Curricular Modalidade / Nvel de Componente Ensino Curricular Ensino Fundamental Inicial Alfabetizao Ensino Fundamental Inicial Ensino Fundamental Inicial Ensino Fundamental Inicial Dados da Aula O que o aluno poder aprender com esta aula Estimular a produo de textos em linguagem escrita por meio do ditado ao professor. Produzir textos orais com base na linguagem escrita de contos. Recuperar os principais elementos da narrativa com base na linguagem. Observar algumas regras gramaticais e ortogrficas. Durao das atividades: 4 aulas de 50 minutos cada Lngua Portuguesa Alfabetizao Alfabetizao Tema Papel da interao entre alunos Lngua escrita: prtica de produo de textos Evoluo da escrita alfabtica Gneros de texto

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Conhecimentos prvios trabalhados pelo professor com o aluno Ser leitor e escritor inicial e conhecer a histria da Chapeuzinho Vermelho. Estratgias e recursos da aula Recursos da aula: Vdeo do Youtube ou CD da coleo Disquinho Uma bola Papel e material para desenho. PRIMEIRA ATIVIDADE: ouvindo a histria Inicie a aula mostrando a imagem desta histria. Pergunte aos alunos se conhecem essa histria. Como uma histria muito conhecida certamente seus alunos sabero identificar a histria.

Fonte das duas imagens: http://www.google.com.br/images?um=1&hl=pt-br&biw=1247&bih=629&tbs=isch %3A1&sa=1&q=cole %C3%A7%C3%A3o+disquinho+chapeuzinho+vermelho&btnG=Pesquisar&aq=f&aqi=&aql= &oq= Deixe que falem sobre o que sabem sobre a histria e depois os leve ao laboratrio de informtica da escola e passe o vdeo abaixo. http://www.youtube.com/watch?v=G_sZZx3Nle4 Esse vdeo foi elaborado a partir da srie Disquinho de histrias para crianas. Outra opo para a aula seria o professor colocar a histria para tocar em um aparelho de som. A srie j pode ser encontrada em CDs e comprada em lojas de especializadas ou na internet em sites de compras. Deixe que seus alunos assistam ao vdeo duas vezes.

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Ainda no laboratrio pergunte sobre a histria.Inicie uma reconstruo oral da histria com a ajuda de todos os alunos, estimule que todos falem. Chame a ateno para a forma como a histria contada, sinalize alguns termos utilizados na histria que no usamos frequentemente. Pergunte se alguma parte da histria eles conheciam contada de outra forma. Aps todos estes passos, convide os alunos a ouvirem mais uma vez a histria e conte que vocs vo reescrever a histria coletivamente, e que por isso, muito importante que prestem a ateno na sequncia dos fatos e na forma que acontece a narrao. SEGUNDA ATIVIDADE: Brincadeiras com a histria Aps assistirem ao vdeo mais uma vez, volte com sua turma para a roda e faa uma brincadeira que ajuda na organizao os fatos da histria.

Fonte: http://www.google.com.br/images?um=1&hl=pt-br&biw=1247&bih=629&tbs=isch %3A1&sa=1&q=batata+quente&btnG=Pesquisar&aq=f&aqi=g2&aql=&oq= Primeira brincadeira: Batata quente da histria Essa brincadeira uma variao da conhecida brincadeira "batata quente", mas adaptada para os nossos objetivos. O professor organiza a turma em roda e colocar a histria para tocar. Enquanto isso os alunos vo passando a bola. Quando o professor parar a histria, quem est com a bola no colo continua a histria da parte que o professor parou. Caso no consiga continuar sai do jogo. A brincadeira prossegue at a histria ser toda contada e vence aqueles que ficarem at o final da histria. Segunda brincadeira: "Histria rodada"

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Como brincar:

A professora entrega uma bola na mo de uma criana e essa comea a contar a histria at onde desejar. Quando terminar de contar a histria passa a bola para o amigo ao lado. O prximo amigo continua a histria da parte que outro terminou, dando continuidade a histria. importante lembr-los que cada um deve contar somente uma parte da histria, no pode ser a histria toda. Caso o amigo que recebeu a bola no se lembre da histria para continuar poder passar a bola para o amigo ao lado. O importante a histria no parar.

Caso a histria termine antes de todos participarem dever ser contada mais uma vez at que todos participem. Mesmo com a opo de passar a bola quando no conseguir contar, importante o

professor estimular que todos contem um pedacinho pequeno da histria. As duas brincadeiras sugeridas para a aula ajudam na organizao dos fatos da histria preparando para a reescrita e tambm facilita que crianas mais tmidas consigam se expressar. Cada brincadeira dever ser feita em um dia para no ficar cansativo, mas sim conquistar o objetivo de tornar a histria cada vez mais conhecida das crianas. TERCEIRA ATIVIDADE: desenho Organize a turma em grupos de quatro crianas e pea que cada grupo conte a histria utilizando o desenho. Oriente que cada parte da histria pode ser representada por uma cena. Lembre-os de como no vdeo as partes da histria so contadas atravs de desenhos. Caso ache necessrio passe o vdeo mais uma vez. Quando todos os grupos terminarem pea que apresentem a histria para a turma apoiados nos desenhos. QUARTA ATIVIDADE: reescrita 4 ao 6 ano Todas as atividades propostas na aula tiveram como objetivo tornar o texto da histria bem conhecido das crianas para prepar-los para reescrita. Esta sendo a primeira reescrita de um texto oral que a turma vai fazer importante que o professor seja o escriba do grupo, deixando claro para os alunos que eles que so os autores da reescrita e que voc ser quem vai escrever o que eles disserem. No entanto fundamental que os ajude transformando a fala dos alunos em um texto, mostrando que ao escrever fazemos de forma diferente da fala.

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O professor deve fazer intervenes quando o aluno disser, por exemplo: "A o lobo comeu ela". O professor pergunta para turma? Como vocs acham que podemos escrever essa parte da histria de uma forma que o leitor compreenda? Aps terminar um pargrafo o professor deve ler para os alunos o que j foi escrito e verificar se falta alguma informao. Nessa leitura dever ser analisado o uso de palavras repetidas e o professor como escritor mais experiente pode sugerir a troca dessas palavras para o texto ficar mais "bonito". Deixando que a turma faa sugestes. Durante a escrita o professor dever colocar os pontos e ir explicando de forma simples o motivo do uso de cada pontuao. Os alunos ficam encantados com a utilizao da pontuao e como isso visto no texto conforme a necessidade de uso, e passam a utilizar em suas prximas produes individuais. Faa a reescrita em duas aulas, pois como a cada pargrafo o professor rev o texto e busca sugestes dos alunos, o trabalho fica extenso e se feito tudo em um s dia acaba ficando cansativo perdendo a funo de uma relao de prazer com a escrita. Aps terminar toda a reescrita faa uma leitura total do texto para o grupo. Caso o texto de sua turma fique muito extenso, leve-o para digitar e traga no outro dia para ler para turma e coloc-lo no mural junto com os desenhos da histria produzidos pelos grupos. QUINTA ATIVIDADE: Finalizando a aula Volte para uma roda com seus alunos e pergunte o que acharam de transformar em texto escrito uma histria ouvida? O que eles aprenderam? Pergunte tambm se conseguiriam reescrever outras histrias? A partir desta conversa o professor poder propor um projeto de reescrita das histrias preferidas da turma. Da coletnea dessas histrias pode surgir um livro como produto final. Recursos Complementares No link abaixo do youtube o professor encontra vrias histrias da coleo disquinho que poder utilizar em outras aulas de reescrita.

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http://www.youtube.com/results?search_query=Cole%C3%A7%C3%A3o+disquinho&aq=f No site da revista Nova Escola o professor encontra uma matria que trata sobre o trabalho de reescritas de textos conhecidos, trazendo outras sugestes e explicaes sobre o tema. Uma boa leitura para o professor se aprofundar no assunto. http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/pratica-pedagogica/ler-escrever-verdade423581.shtml

Avaliao A avaliao dever ocorrer durante toda a aula onde o professor poder observar se os alunos sentiram-se estimulados para a produo de textos em linguagem escrita e conseguiram produzir textos a partir da linguagem oral, recuperando os principais elementos da narrativa com base na linguagem. Nas atividades de produo de texto o professor dever observar se os alunos conseguiram observar algumas regras gramaticais e ortogrficas e fizeram uso destas informaes.

REESCRITAS DE LENDAS INDGENAS Pr ao 9 ano


Estrutura Curricular Modalidade Ensino / Nvel de Componente Curricular Lngua Portuguesa Lngua Portuguesa Lngua Portuguesa Tema Lngua escrita: prtica de leitura Lngua escrita: usos e formas Lngua escrita: prtica de produo de textos

Ensino Fundamental Inicial Ensino Fundamental Inicial Ensino Fundamental Inicial

Dados da Aula O que o aluno poder aprender com esta aula


Reconhecer a diversidade de grupos indgenas da Amrica Latina; Comparar o prprio modo de vida com o de crianas indgenas; Expandir a competncia de produzir textos em funo do objetivo e do leitor a que se destina, considerando as caractersticas especficas do gnero.

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Reconhecer e valorizar o trabalho em grupo, sendo capaz de ao crtica e cooperativa para construo coletiva do conhecimento

Durao das atividades:4 aulas Conhecimentos prvios trabalhados pelo professor com o aluno Ler leitor e escritor iniciante Estratgias e recursos da aula 1 ATIVIDADE Reunir os alunos em roda e perguntar o que eles sabem sobre os ndios, seus hbitos e costumes. Anotar as respostas no bloco. 2 ATIVIDADE Expor imagens sobre os ndios e seus costumes.

Exemplo:

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Fonte das Imagens:http://www.google.com.br/images?um=1&hl=pt-br&rls=com.microsoft %3Apt-br%3AIE-SearchBox&rlz=1I7GFRE_pt-BR&biw=1003&bih=493&tbs=isch %3A1&sa=1&q=indios+brasileiros&btnG=Pesquisar&aq=f&aqi=g1&aql=&oq= Solicite que observem as fotos, e em dupla, escolham uma e escrevam uma legenda para a foto. Lembre-os qual a funo do texto legenda: " Legendas so os textos que aparecem imediatamente abaixo ou ao lado (ou ainda, mais raramente, acima) de uma fotografia, identificando-a, contextualizando-a e acrescentando alguma informao ." Circule pela sala tirando dvidas, propondo reflexo sobre aspectos gramaticais, mediando s conversas entre as duplas. Quando todas as legendas estiverem prontas, organize-os para que cada dupla possa justificar a escolha da foto e ler sua produo textual. Monte um mural com as fotos e as legendas.

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