Caderno Com Orientações Didáticas para Elaboração e Confecção de Jogos para o Ensino de Geografia.

CADERNO COM
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS
PARA ELABORAÇÃO E
CONFECÇÃO DE JOGOS
PARA O ENSINO DE
GEOGRAFIA
Elciane Arantes Peixoto Lunarti

Cinthia Maria Felicio
Elciane Arantes Peixoto Lunarti
Cinthia Maria Felicio
CADERNO COM
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS
PARA ELABORAÇÃO E
CONFECÇÃO DE JOGOS
PARA O ENSINO DE
GEOGRAFIA
Morrinhos
2020
4
TÍTULO: Caderno com Orientações didáticas para elaboração e
confecção de jogos para o ensino de Geografia.
Notebook with educational guidelines for preparing and
FICHA TÉCNICA DO PRODUTO
making games for teaching Geography.
ORIGEM DO PRODUTO: Produto Educacional da dissertação – Estudo do

Lúdico enquanto metodologia ativa para o ensino de Geografia na
Educação Básica e formação integral. Mestrado Profissional em
Educação Profissional e Tecnológica – Instituto Federal de Educação,
Ciência e Tecnologia de Goiás, Campus Morrinhos, 2020.
AUTORA PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO

Elciane Arantes Peixoto Lunarti Programa de Mestrado Profissional
em Educação Profissional e
ORIENTADORA Tecnológica (ProfEPT) - Instituto
Cinthia Maria Felicio Federal Goiano – Câmpus Morrinhos
PROJETO GRÁFICO E DIAGRAMAÇÃO Plataforma de design gráfico

Elciane Arantes Peixoto Lunarti www.canva.com
IMAGENS: Todas as imagens foram organizadas pela pesquisadora e

referenciadas. As imagens utilizadas e não referenciadas foram retiradas
do canva.
NÍVEL DE ENSINO A QUE ESTE PRODUTO SE DESTINA: Ensino Médio
ÁREA DE CONHECIMENTO: Geografia.
PÚBLICO ALVO: Docentes e Discentes do Ensino Médio.
CATEGORIA DO PRODUTO: Proposta metodológica

e recurso lúdico para o ensino-aprendizagem em
Geografia.
5
FINALIDADE: Auxiliar o processo de criação e construção de jogos
educacionais que minimizem erros e produzam materiais didáticos para
a aprendizagem de Geografia de nível médio, que ajudem em sala de
aula, favorecendo a assimilação de conceitos/conteúdos e aproximação
FICHA TÉCNICA DO PRODUTO
com a realidade vivenciada.
ORGANIZAÇÃO DO PRODUTO: Este produto é composto de uma

sequencia didática com orientações para elaboração e confecção de jogos
e 5 jogos validados para aprendizagem dos conteúdos: Problemas sociais
urbanos, conhecendo o município de Itumbiara, cartografia, geografia
física, urbanização, industrialização, blocos econômicos e população.
REGISTRO: Biblioteca Campus Morrinhos (BMHOS), Goiás.
AVALIAÇÃO: O produto foi aprovado no dia 27 de novembro de 2020,

por banca composta pelos seguintes doutores: Profª. Drª. Cinthia Maria
Felicio (IF Goiano Campus Morrinhos, orientadora), Prof. Dr. Júlio César
Ferreira (IF Goiano Campus Morrinhos, membro interno ao PROFEPT),
Prof. Dr. Leonardo Batista Pedroso (IF Goiano Campus Morrinhos,
membro externo ao PROFEPT) e Prof. Dr. Márlon Hebert Flora Barbosa
Soares (Universidade Federal de Goiás, membro externo ao PROFEPT).
DISPONIBILIDADE: Total, sendo respeitados a autoria e vedado o uso

comercial por terceiros deste material. Para acesso ao material editável
contato: elcianelunarti@gmail.com
IDIOMA: Português
CIDADE: Morrinhos - GO
ANO: 2020
SUMÁRIO 6
01 Apresentação
02 Objetivos do Produto
03 Orientações para Elaboração e Confecção de
04
Jogos Didáticos
Passo a passo para Elaboração e Confecção
05
de Jogos Didáticos
Sequência Didática
06 Aula 1
07 Aulas 2 a 6
08 Aulas 7 a 11
09 Jogos Elaborados
10 Considerações Finais
11 Referências
7
Apresentação
Este produto educacional é uma proposta didática de
orientações com 73 páginas. Seu objetivo principal é
contribuir com o processo de criação, construção e
aplicação de jogos para o ensino de Geografia, para
serem utilizados em sala de aula, favorecendo a
assimilação de conceitos e conteúdos, além de relacionar
as aprendizagens da sala de aula com o cotidiano dos
alunos.
A proposta visa a elaboração e produção de jogos
didáticos como recurso lúdico e seu conteúdo ficará
disponível em formato impresso e digital. Este material
é produto das etapas da pesquisa realizada no Programa
de Pós-graduação em Educação Profissional e
Tecnológica do Instituto Federal Goiano, Campus
Morrinhos-GO.
Estas orientações compõem um documento organizado
da seguinte forma: as páginas 3 e 4 situam o leitor com
a relação ao conteúdo do produto educacional, a quem se
destina, quais objetivos e o motivo que levou a
pesquisadora a organizar este material.
Na página 5 o conteúdo foi organizado em um sumário
que aborda todo o processo de elaboração dos jogos,
suas regras e materiais disponibilizados para utilização
por outros professores.
O conteúdo deste produto educacional foi elaborado
seguindo doze passos, descritos em uma sequência
didática, após análise dos resultados obtidos a partir da
validação pelos professores participantes da pesquisa e
a posterior retificação no processo de validação na
dissertação.
Cada jogo elaborado foi desenvolvido em modelo de
8
sequência didática, a fim de relacionar os conhecimentos
conceituais, procedimentais e atitudinais, além de objetivos
e habilidades específicas.
Na elaboração do material, buscamos oportunizar uma
leitura agradável, utilizamos ilustrações disponibilizadas
em páginas da internet e fotos da autora, o material passou
por um tratamento gráfico para a escolha das cores,
diagramação, organização e apresentação final.
Os conteúdos trabalhados nos jogos foram selecionados a
partir do Currículo Referência do Estado de Goiás para o
Ensino Médio (2012) e a Base Nacional Comum Curricular
(2017), com a participação ativa dos estudantes da segunda
série do Ensino Médio, que definiram quais conteúdos
seriam abordados em cada jogo e quais jogos seriam
produzidos, com a mediação do professor regente e da
pesquisadora.
Os conteúdos foram trabalhados partindo do local para
geral, podendo ser adaptados à diferentes realidades,
abordando inicialmente os aspectos diretamente ligados ao
cotidiano dos alunos. Foram abordados conteúdos que
subsidiam a formação integral e possam contribuir para uma
educação emancipadora, vislumbrando trabalho como
princípio educativo, a fim de colaborar para a construção e
transformação das realidades, reduzindo as desigualdades
sociais.
Na perspectiva de melhoria na aprendizagem e
compreensão dos conteúdos abordados, optamos por um
produto educacional baseado na elaboração e aplicação de
jogos produzidos por professores e alunos, que como
destaca Verri e Endlich (2009) produzirá resultados quando
se busca um ensino diferente do tradicional, baseado na
memorização sem correlação com a realidade do estudante.

9
É importante ressaltar que a utilização de jogos
necessita atender alguns critérios para se obter o resultado
esperado, como: envolvimento dos jogadores, cumprimento
das regras estabelecidas, adequação da quantidade de jogos
à quantidade de estudantes, espaço e tempo adequados,
existência de estímulo/desafio aos estudantes, adequação do
conteúdo abordado no jogo ao nível da turma,
interatividade e jogabilidade.
Destacamos ainda que como Caillois (2017) e Huizinga
(2008) defendem, só existe jogo quando este for uma
atividade lúdica praticada livre, espontânea, fonte de
alegria e divertimento. É necessário manter um equilíbrio
entre a função lúdica e educativa dos jogos, e realizar um
planejamento dos objetivos que se pretende com cada jogo.
A escolha dos jogos deste produto educacional, ocorreu
de forma consensual entre os alunos, professor regente e
pesquisadora, que optaram por jogos analógicos em
virtude da possibilidade de aplicação em diferentes
realidades socioeconômicas, além de possibilitar maior
sociabilidade entre os jogadores, que segundo Lopes e
Fonseca (2012), é maior que nos jogos eletrônicos, pois os
jogadores sentam-se um ao lado do outro interagindo
pessoalmente, contribuindo assim para criar uma
experiência social diferente daquelas dos videogames.
Porém esta escolha não exclui a possibilidade de se utilizar
os jogos de forma online.

02 OBJETIVOS DO PRODUTO
10
b) “Auxiliar” os professores no
a) Sistematizar processo de elaboração de
os principais passos de jogos educativos, sejam
elaboração de jogos educativos; didáticos ou pedagógicos,
conforme objetivo do professor,
com a parceria e consenso
dos alunos.
c) Disponibilizar diferentes d) Atingir os

jogos e trazer orientações objetivos didáticos e
fundamentadas que possam habilidades desejadas do
auxiliar os professores na plano de ensino da disciplina
elaboração de novos jogos ou de Geografia através de
adaptação para outros atividades lúdicas.
conteúdos.
11
Orientações para
03 Elaboração e Confecção
de Jogos Educativos
Esta parte do produto contém várias sugestões,
organizadas em passos, para a confecção de jogos para o
ensino de Geografia. O produto foi organizado em 12 passos,
que se seguidos, poderão contribuir para a elaboração de
jogos com a parceria e consenso dos alunos.
Segundo Kaplún (2003) os materiais educativos são
objetos facilitadores da experiência de aprendizado. Sendo
destacado por Kishimoto (1996), que qualquer jogo
empregado pela escola, desde que respeite a natureza do ato
lúdico, apresenta o caráter educativo e pode receber também
a denominação geral de jogo educativo.
Castellar e Vilhena (2014) ainda acrescentam que os
jogos propiciam a interação entre alunos e professores,
estimulam a cooperação, auxiliam na formação de conceitos,
atuando no campo cognitivo, afetivo, psicomotor e
atitudinal, ajudando a pensar e a pensar sobre o espaço que
se vive (CASTELLAR; VILHENA, 2014, p. 45)
Assim, tem-se este produto como possibilidade de
melhorar as propostas de ensinar e aprender Geografia,
considerando o aluno como sujeito do processo na
construção de conceitos, habilidades e valores, em que a
ludicidade pode ser uma ferramenta capaz de estimular o
diálogo entre o aluno e o desenvolvimento do seu raciocínio
geográfico.
12
Passo a passo
04 dos
para o Planejamento e a Construção
Jogos Didáticos
Definir em conjunto com os estudantes

que tipo de jogo se deseja criar , se jogo
de perguntas e respostas, de cartas,
tabuleiro, jogos de sorteio como bingos
ou roletas e representação de papeis,
juri simulado, debates ou atividades
utilizando tecnologias. .
Estabelecer o objetivo principal do

jogo: introduzir ou fixar conteúdo,
verificar aprendizagem de alguns
conteúdos.
Buscar dentro do currículo (ou plano de

ensino) os objetivos do conteúdo, os
conceitos a serem desenvolvidos e as
habilidades pretendidas com as
atividades do jogo.
13
Elaborar o conteúdo teórico do

jogo, selecionando os materiais
que contemplem estes conteúdos,
de acordo com o nível de ensino
onde serão utilizados.
Observar o nível de dificuldade do

material proposto, criando desafios
em nível adequado para que o aluno
se sinta motivado a participar do jogo
de forma individual ou em grupo.
Elaborar os materiais necessários para a

realização das partidas, como: cartas,
tabuleiro, cartelas, dados e outras partes
integrantes de cada jogo, criando e
adaptando de forma que contemplem o
número de participantes ou equipes que
participarão das atividades.
Formular as regras de cada jogo, que

devem ser claras e explícitas, determinando
desde quem começa, as etapas de cada
jogo, as pontuações, penalidades e o que é
preciso alcançar para conseguir a vitória.
14
Utilizar computação gráfica para
edição de textos, programa de
desenho vetorial bidimensional
para design gráfico. Elaboração
de roteiros para desenvolvimento
da atividade com o uso de
tecnologia.
Decidir quais materiais serão

utilizados para a confecção de
cada jogo, ou plataforma mais
adequada para a realização da
atividade.
Observar o layout do jogo, a linguagem

escrita e visual, a fim de atingir os
objetivos didáticos e lúdicos propostos.
Revisar o material produzido a fim de

corrigir possíveis erros que podem
interferir na jogabilidade, como erros
didáticos, erros ortográficos, regras e
objetivos.
15
Imprimir e confeccionar os itens físicos do

jogo, utilizando materiais mais resistentes e
com possibilidade de plastificação, a fim de
aumentar a durabilidade do jogo e com uma
melhor qualidade de visualização e de forma
atrativa para os jogos de cartas ou tabuleiro.
Testar e prever possibilidades de aplicação
da atividade com o uso de tecnologias.
05 SEQUÊNCIA DIDÁTICA
16
Na prática educativa, o planejamento de atividades
organizadas intencionalmente, de forma coerente e
adequada ao seu destinatário pode possibilitar
oportunidades de aprendizagens. O planejamento das
atividades envolve estratégias de ensino e intervenções
minuciosamente planejadas, etapa por etapa pelo
professor, a fim de que o entendimento do conteúdo ou
tema proposto seja alcançado pelos alunos.
A sequência didática (SD) corresponde a um conjunto
de atividades articuladas que são planejadas com a
intenção de atingir determinado objetivo didático. É
composta por diversas atividades encadeadas de
questionamentos, atitudes, procedimentos e ações que os
estudantes executam com a mediação do professor, que
utiliza variadas estratégias a fim de aprofundar o tema que
está sendo estudado.
Segundo Zabala (1998), sequências didáticas são:
[...] um conjunto de atividades ordenadas, estruturadas e
articuladas para a realização de certos objetivos educacio-
nais, que têm um princípio e um fim conhecidos tanto
pelos professores como pelos alunos.(ZABALA,1998 p.18).
As sequências didáticas (SD) contribuem com a
consolidação de conhecimentos que estão em fase de
construção e permite que progressivamente novas
aquisições sejam possíveis, pois a organização dessas
atividades prevê uma progressão na aprendizagem, a partir
do levantamento dos conhecimentos que os alunos já
possuem sobre um determinado assunto.
Para Zabala (1998), as sequências didáticas possuem
uma virtude de caráter unitário e reúnem toda a
complexidade da prática, ao mesmo tempo que permitem

17
incluir as três fases de toda intervenção reflexiva: o
planejamento, aplicação e avaliação, sendo necessário
considerar o papel do professor e do aluno no processo
de ensino e de aprendizagem. Vale ressaltar a
importância das relações estabelecidas entre professor,
aluno e os conteúdos de aprendizagem que ambos vão
desenvolvendo.
A construção do produto educacional viabilizou a
possibilidade de conhecer as vozes dos sujeitos que
participam desse trabalho de ensino e aprendizagem,
além de propor mudanças e melhorias no processo
educativo a partir da produção e aplicação do produto.
Para a elaboração da sequência didática, após definir
o local e os participantes da pesquisa, estabelecemos as
etapas que deveriam ser seguidas para a consecução dos
objetivos, começando por um levantamento dos
conhecimentos prévios que podem servir de subsunçores
para o desenvolvimento da ação pedagógica ou ainda
serviriam para o professor selecionar textos ou materiais
com a função de organizadores prévios, dando condições
para o desenvolvimento de uma aprendizagem
significativa ou como indicativo da necessidade de
definir os organizadores prévios.
A Teoria da Aprendizagem Significativa foi proposta por
David Ausubel (1918-2008) em 1963, na obra The Psycho-
logy of Meaningul ful Verbal Learning. formação de um
sujeito ético, reflexivo e humanizado. Na formação, por
meio da Aprendizagem Significativa, os estudantes pro-
duzem sentidos e significados acerca de suas aprendiza-
gens, de maneira contextualizada e protagonista, levando
em conta o conhecimento prévio que trazem da esfera
e para além dela (MOREIRA, 2011).
Para melhor entender a sequência didática, o
Quadro 1 apresenta as etapas e atividades desenvolvidas.
Foi realizada uma consulta ou levantamento prévio do

18
conhecimento dos alunos sobre os conteúdos geográficos
de maior facilidade ou dificuldade e quais conteúdos
estes alunos identificam no cotidiano.
Quadro 1- Etapas do desenvolvimento da sequência didática
AULA CONTEÚDOS METODOLOGIA E FERRAMENTAS
Roda de conversa,
Levantando o conhecimento sobre os conteú-
Levantamento do conhecimento prévio.
dos geográficos.
Aula dialogada questionando e explicando alguns
Aula 1 Delimitação dos conteúdos de maior ou menor
conteúdos de acordo com a indicação dos alunos.
facilidade e os conteúdos presentes no
Tempestade de ideias ou sorteio das temáticas,
cotidiano dos alunos.
conforme acertado com a turma por meio de diálogos
objetivos.
Levantamento dos possíveis jogos com potencial Divisão dos grupos, pesquisa na internet de tipos de
Aulas para utilização. jogos e sua adaptação aos conteúdos de Geografia.
2e3 Características dos jogos como interatividade, Levantamento e registros das características do jogo
dimensão da aprendizagem, escolhido.
jogabilidade, aplicação, desafio, limitação de
espaço e tempo, criatividade.
Divisão dos grupos e temas que seriam trabalhados.

Cada grupo se organizou e trouxe os materiais
Adaptação dos jogos ao aspecto educativo.
necessários para iniciar a elaboração de cada jogo.
Aulas Conteúdos: problemas sociais e ambientais;
Pesquisa bibliográfica.
aspectos gerais do município de Itumbiara;
4a7 Apresentação dos jogos e explicação dos conteúdos
geografia física; cartografia; e globalização.
abordados em cada jogo.
Elaboração das etapas e regas de cada jogo.
Os jogos foram terminados em momentos extraclasse.
Aula Problemas sociais urbanos; Aplicação das atividades de esquetes teatrais;

Conhecendo e divulgando o município; Avaliação das atividades realizadas.
8
Cartografia,
Aula Geografia física: Litosfera, Atmosfera e Aplicação das atividades da forca geográfica.
9 Hidrosfera. Avaliação das atividades realizadas.
Ocupação do espaço geográfico;
Urbanização e industrialização.
Aula Urbanização e industrialização; Aplicação do “Passa ou Repassa” - adaptado para o

Blocos econômicos; Quizlet.
10 População. Avaliação das atividades realizadas.
Aula Problemas Ambientais.

Aplicação do jogo Causas – Consequências - Soluções?
Avaliação das atividades realizadas.
11
Aula Climas e Biomas. Aplicação do jogo "Bingo Geográfico".

Orientação Geográfica. Avaliação das atividades realizadas.
12
Fonte: Produzido pela pesquisadora, 2020.

19
Também foi analisado o conhecimento dos alunos sobre
o uso dos jogos no processo de ensino e aprendizagem
iniciando a reflexão sobre a utilização do lúdico no
ensino de Geografia. Após esse primeiro momento, as
atividades da sequência didática foram organizadas em
uma ordem estabelecida para o planejamento, elaboração,
aplicação e avaliação de todo trabalho produzido.
Objetivo Geral
Desenvolver propostas de atividades lúdicas a partir
do protagonismo dos alunos na compreensão, reflexão e
apreensão de conhecimentos geográficos de forma
significativa.
Justificativa
Um dos grandes desafios encontrados no ensino de
Geografia na contemporaneidade, é despertar no aluno o
interesse pelo conhecimento, visto que as metodologias
mais utilizadas são baseadas no ensino tradicional, onde
o professor é o detentor do conhecimento e o aluno deve
absorver e reproduzir aquilo que realmente aprendeu,
como destaca Freire (2005) ao se referir à educação
bancária.
Assim, parece necessário implementar a utilização de
diferentes metodologias que identifiquem e possibilitem a
superação das dificuldades encontradas pelos estudantes
na compreensão e aplicação dos conceitos estudados.

20
A utilização de jogos foi uma forma de oferecermos
possibilidades de participação e reflexão sobre as
temáticas geográficas e autonomia para participarem do
processo ensino e aprendizagem, tomando decisões e se
responsabilizando pelo desenvolvimento do autoconheci-
mento de uma forma divertida, interativa e com apreensão
do significado desses.
Desenvolvimento
A Sequência Didática (SD) desenvolvida observou os
conteúdos previstos no Currículo Referência do Estado de
Goiás para o Ensino Médio e as diretrizes da BNCC -
Base Nacional Comum Curricular (2017) para o ensino de
Geografia A primeira aula compreende as atividades de
apresentação da proposta e levantamento dos
conhecimentos prévios sobre os conteúdos geográficos,
com a utilização da roda de conversa, aula expositiva e
dialogada e a tempestade de ideias.
A partir da segunda aula propomos as atividades
práticas da sequência didática, desenvolvida para cinco
aulas, incluindo as atividades de elaboração, adaptação e
início da produção dos jogos.

06 AULA 1
21
Este primeiro momento será direcionado ao estudo,
reflexão e discussão sobre os conceitos geográficos
estudados e a importância dos jogos enquanto ferramenta de
ensino. Em seguida, será realizado um levantando do
conhecimento sobre os conteúdos geográficos, analisando os
conteúdos que os alunos destacaram que apresentaram maior
ou menor facilidade de aprendizado e os conteúdos
presentes no cotidiano, utilizando a tempestade de ideias ou
o sorteio das temáticas, conforme acertado com a turma por
meio de diálogos objetivos.
1 – Duração
1 aula de 50 minutos.
2 – Conteúdos abordados
a) Factuais e conceituais: As relações entre espaço,
sociedade, natureza, trabalho e tempo; O uso dos territórios
em distintos tempos e lugares; Escala cartográfica e escala
geográfica; territorialidades, migrações e conflitos socio-
espaciais; Produção no espaço urbano; Modelos de
desenvolvimento econômico e os padrões de
sustentabilidade; Globalização e o meio técnico-científico-
informacional e o uso do território; e Relações de trabalho
e mercado no mundo globalizado.

22
b) Procedimentais e atitudinais: Participação e compro-
metimento com as atividades propostas em aula;
cumprimento das regras estabelecidas; organização dos
grupos; cooperação entre os integrantes do grupo e entre
os grupos; participação nas discussões propostas e
formação de ideias e conceitos; ética, respeito, postura
crítica frente às diferentes situações cotidianas,
conhecimento de questões ambientais, políticas e
ideológicas que contribuirão para sua formação e relações
interpessoais no mundo do trabalho, exercendo sua
cidadania.
3 – Organização da turma
Os alunos serão organizados em grupos, observando a
quantidade de estudantes na sala de aula e o espaço
disponível.
4 – Competências e Habilidades - BNCC (Base Nacional
Comum Curricular)
A BNCC é uma referência nacional para a formulação
dos currículos dos Estados, Distrito Federal e dos
Municípios, a fim de promover o alinhamento do trabalho
das instituições educacionais e dos sistemas de ensino.
No texto a definição de competência aparece como “a
mobilização de conceitos (conceitos e procedimentos),
habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais),
atitudes e valores para resolver demandas complexas da
vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo
do trabalho” (BRASIL, 2017). As competências e
habilidades da SD estão em consonância com a BNCC:

23
a) Analisar processos históricos, econômicos, sociais,
ambientais e culturais nos âmbitos local, regional,
nacional e mundial em diferentes tempos, a partir da
pluralidade de procedimentos epistemológicos, científicos
e tecnológicos, de modo a compreender e posicionar-se
criticamente em relação a eles, considerando diferentes
pontos de vista e tomando decisões baseadas em
argumentos e fontes de natureza científica;
b) Analisar a formação de território e fronteiras em
diferentes tempos e espaços, mediante a compreensão das
relações de poder que determinam as territorialidades e o
papel geopolítico dos Estados-nações;
c) Analisar e avaliar as relações de diferentes grupos,
povos e sociedades com a natureza e seus impactos
econômicos e socioambientais, com vistas à proposição de
alternativas que respeitem e promovam a consciência, a
ética socioambiental e o consumo responsável em âmbito
local, regional, nacional e mundial;
d) Analisar as relações de produção, capital e trabalho
em diferentes territórios, contextos e culturas, discutindo
o papel dessas relações na construção, consolidação e
transformação das sociedades;
e) Identificar e combater as diversas formas de
injustiças, preconceitos e violência, adotando princípios
democráticos, inclusivos e solidários, respeitando os
Direitos Humanos;
f) Participar do debate público de forma crítica,
respeitando diferentes posições e fazendo escolhas
alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de
vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e
responsabilidade.
24
5 – Objetivos específicos
Identificar os conteúdos com maior facilidade e/ou
dificuldade, que já foram estudados pelos alunos,
associando diferentes formas de aprender estes conteúdos
através de jogos e brincadeiras.
6 – Recursos Utilizados
Projetor de imagens, folhas em branco, quadro,
marcador de quadro branco, aula expositiva e dialogada, .
7 – Procedimentos metodológicos
Projeção de slides com questionamentos e imagens
abordando conceitos/conteúdos de Geografia já estudados;
diálogo, levantamento do conhecimento prévio. Aula
dialogada questionando e explicando alguns conteúdos de
acordo com a indicação dos alunos, tempestade de ideias,
registro dos principais temas destacados pelos alunos.
8 – Avaliação
Pode ser realizada a observação de todas as equipes,
desde a organização dos grupos, a participação,
colaboração, criatividade e coerência com relação aos
conteúdos geográficos envolvidos e com a proposta
elaborada.
07
25

AULAS 2 a 7
Este segundo momento será direcionado ao levantamento
das atividades que podem ser elaboradas, a adequação do
conteúdo ao jogo escolhido, estabelecimento dos objetivos
dos jogos e quais materiais seriam necessários. Estas aulas
apresentaram 8 etapas, descritas a seguir.
1 - Duração
5 aulas de 50 minutos
2 - Conteúdos abordados
a) Factuais e conceituais: Caracterização de jogos e
brincadeiras pedagógicas; delimitação dos conteúdos
geográficos que serão trabalhados nas atividades;
associação e adaptação dos jogos aos conteúdos
estabelecidos; elaboração das regras dos jogos.
b) Procedimentais e atitudinais: Analisar e discutir as
características de cada jogo e sua aplicabilidade no
conteúdo escolhido; desenhar o esboço do jogo; respeitar a
opinião dos integrantes do grupo; cooperar e participar das
atividades propostas; compreender alguns conceitos e tomar
decisões sobre a escolha da atividade que se propuseram
realizar.
3 - Organização da turma
26
Os alunos serão organizados em grupos, de acordo com o
número de alunos na turma e o espaço disponível.
4 - Competências e Habilidades - BNCC
Nesta etapa da levantamento das atividades que
poderão ser elaboradas, foram elencadas as competências e
habilidades gerais da BNCC a serem desenvolvidas, as
quais podem ser relacionadas ao ensino de Geografia e suas
contribuições na formação crítica e cidadã:
a) Valorizar e utilizar os conhecimentos sobre o mundo
físico, social, cultural e digital.
b) Valorizar e apropriar-se de conhecimentos e experi-
ências;
c) Conhecer-se, compreender-se na diversidade humana e
apreciar-se;
d) Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de confli-
tos e a cooperação;
e) Agir pessoal e coletivamente com autonomia, respon-
sabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação.
Cada habilidade contribui para atingir determinados
objetivos, que representam a aplicabilidade prática das
aprendizagens desenvolvidas, ou seja, a finalidade de se
estudar certos conteúdos. Assim, os objetivos referentes às
habilidades anteriores são:
a) Entender e explicar a realidade, continuar aprenden-
do e colaborar com a sociedade;
b) Entender o mundo do trabalho e fazer escolhas
alinhadas à cidadania e ao seu projeto de vida, com
liberdade, autonomia, criticidade e responsabilidade;

27
c) Cuidar de sua saúde física e emocional, suas emoções
e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar
com elas.
d) Fazer-se respeitar-se e promover o respeito ao outro e
aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da
diversidade, sem preconceito de qualquer natureza.
e) Tomar decisões com base em princípios éticos,
democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
Livros didáticos, cadernos, folhas de papel, canetas,
celulares com internet, sites e plataformas diversas
envolvendo conhecimento geográfico na formação básica e
plataformas para elaboração de jogos diversos, como o
Quizlet, disponível em: https://quizlet.com/pt-br
A segunda aula da sequência didática será utilizada para
a divisão dos grupos, que precisarão se organizar e
delimitar sob a mediação do professor, os conteúdos a
serem abordados, realizar buscas na internet, sites
relacionados a jogos, para posterior adaptação para o
conteúdo em estudo. Em seguida farão a seleção do jogo
que considerarem interessante e que apresentar boa
jogabilidade, conforme a concepção do grupo e a mediação
do professor.
Na terceira aula cada equipe analisará as possibilidades
de aplicação do jogo ao ensino e aprendizagem de
Geografia e estabelecerão os possíveis desafios de cada
jogo relacionado ao conteúdo a ser abordado.

28
A partir da quarta aula, os grupos iniciarão as
adaptações dos jogos e registrarão as ideias no caderno,
descrevendo as fases e regras para cada jogo proposto.
Cada equipe deverá propor um jogo, abordando diferentes
temáticas e fará a apresentação para a turma, a fim de que
todos tenham conhecimento do jogo escolhido e dos
conceitos trabalhados em cada jogo, possibilitando a
cooperação de outros grupos na atividade que será
desenvolvida.
Será elaborado um rascunho com modelos de cartas,
perguntas e respostas do jogo, material que será
utilizado, confeccionando um modelo teste para possível
aplicação.
Após as seis aulas de planejamento e elaboração dos
jogos, em momentos fora sala de aula, os grupos deverão
se organizar para a confecção final dos jogos, impressão,
plastificação, organização do material em embalagens, a
fim de disponibilizar o material para utilização. Cada
jogo será descrito a seguir em forma de sequência
didática.
8 – Avaliação
O professor que utilizar a elaboração e aplicação de
jogos para ensinar conceitos geográficos, poderá avaliar a
atividade realizada pela observação da organização dos
grupos, a participação e envolvimento nas atividades
propostas, análise dos registros realizados pelos alunos e
entrega do “protótipo” do jogo.

29
Os conceitos abordados nos jogos elaborados
possibilitaram a verificação dos conteúdos apreendidos,
aqueles ainda não dominados e que era necessário estudar
08
novamente, e outros que poderiam ser aprofundados.
AULAS 8 a 12
Após a elaboração e confecção dos jogos, será realizada
uma avaliação tanto das aprendizagens desenvolvidas
quanto do jogo aplicado, nos termos da percepção dos
níveis de interação entre os jogadores e o conhecimento
geográfico em estudo, da dimensão da aprendizagem, da
jogabilidade, possíveis variações na aplicação, dos aspectos
referentes ao espaço e tempo para o jogo e dos desafios
propostos.
Os jogos elaborados em parceria com os alunos da
segunda série e com o professor regente, serão descritos e
apresentados a seguir. Cada atividade desenvolvida na SD
apresentará as competências e habilidades elencadas na
BNCC para o Ensino Médio e seus respectivos objetivos
específicos, de acordo com os conteúdos escolhidos pelos
alunos participantes da pesquisa, com orientação do
professore regente e da pesquisadora.

09
30
Jogos
Esquete teatral
A esquete teatral é o nível de interação da atividade
com o sujeito, que envolve mais processos cognitivos.
Representar estimula o desenvolvimento de várias
características tanto pessoais quando intelectuais.
Segundo Chateau (1987), personificação é uma nova forma
de imitação, na qual a criança ou até mesmo o adulto
representa um personagem qualquer e explora suas
características, conferidas pela liberdade do jogo.
Assim, podemos inferir que a personificação desenvol-
vida na esquete teatral poderá contribuir para a elaboração
de comportamentos e atitudes que podem estimular a
aprendizagem mais efetiva e mais significativa
(Evangelista, 2009) incentivar a criatividade e
imaginação, a superação dos desafios, e pode contribuir
assim para a conscientização do papel de cada um na
sociedade.
1 - Duração
3 aulas de 50 minutos.
Será utilizada uma aula para o desenvolvimento e
explicação da atividade, uma para elaboração dos roteiros,
definição dos personagens, cenário, dentre outros. A
atividade deverá ser finalizada em momentos extraclasse,
utilizando aplicativos de vídeos e a terceira aula será
utilizada para apresentação dos vídeos para o restante da
turma.

31
a) Factuais e conceituais: Problemas sociais urbanos,
conceitos e associações com o cotidiano. Conhecendo e
divulgando o município;
b) Procedimentais e atitudinais: Cooperação com o
grupo; ajuda aos colegas; participação ativa nas tarefas;
respeito, responsabilidade e liberdade; reconhecimento das
características sociais, culturais e afetivas da população
do município.
A turma será dividida em grupos, cada grupo receberá
as orientações para cada atividade e a posterior
apresentação. Os grupos utilizarão o WhatsApp para
organizarem a divisão das tarefas, produção dos roteiros e
posterior recebimento de cada parte da atividade para a
edição dos vídeos.
a) Analisar e comparar diferentes fontes e narrativas
expressas em diversas linguagens, com vistas à
compreensão e à crítica de ideias e processos geográficos,
políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais;
b) Refletir sobre os conceitos dicotômicos de
civilização/barbárie e evolução/atraso a partir do estudo
da formação da sociedade, da vida coletiva, das cidades e
do urbano;
c) Identificar as questões referentes à sociedade e à
formação do modo de vida urbano a partir das
transformações do território, da formação da sociedade, da
vida coletiva, das cidades e do urbano.

32
a) Compreender as diferentes concepções de espaço,
tempo, território, natureza e paisagem, a parir de
diferentes linguagens e narrativas;
b) Compreender as dinâmicas de organização da vida
urbana na contemporaneidade a partir do uso do território
pelos diferentes grupos que os ocupam;
c) Refletir sobre as mudanças percebidas nas cidades
médias e grandes no Brasil e no mundo, com base na
mobilidade populacional, na dinâmica de transformação a
partir da sociedade industrial e nos novos arranjos sociais.
Textos motivadores; aparelho de som; música; ficha para
elaboração de roteiros teatrais; câmera fotográfica; ficha
de avaliação das atividades; programa para editar vídeos,
celulares e aplicativo de mensagem.
A turma será dividida em grupos, observando o total de
alunos na turma e o espaço disponível. A primeira
atividade, a esquete teatral, utilizará o som para reproduzir
uma música e solicitará que os alunos realizem a leitura da
letra da música para depois interpretá-la, da forma
escolherem, fazendo o registro da atividade para posterior
apresentação.
Poderão ser utilizadas outras músicas, que discutem a
problemática social, abordando ritmos distintos, levando
assim a novas possibilidades de encenação, tais como: Que
país é esse?, Rosa de Hiroshima – Secos e Molhados,
Xibom Bombom - As meninas, Propaganda – Nação Zumbi.
Admirável Gado Novo - Zé Ramalho, A triste partida e
Xote Ecológico - Luiz Gonzaga, dentre outras, dependendo
do conteúdo ou momento vivenciado pelos alunos ou

acontecimentos que impactaram este grupo.
33
Na segunda a atividade, serão sorteados entre os grupos,
textos motivacionais com os principais problemas sociais
urbanos. Os grupos devem elaborar um pequeno roteiro para
apresentar um dos problemas sociais estuda dos, usando a
pantomima e os demais grupos esforçarão
para adivinhar qual é o problema social representado.
A terceira atividade terá o objetivo de apresentar o
município. Os grupos pesquisarão as principais
características do local onde vivem, aspectos históricos,
naturais, culturais, atividades econômicas, impactos
ambientais, e outros que julgarem importantes e elaborarão
um roteiro para apresentarem o município através de
apresentação teatral.
8 – Avaliação
Segundo Cavalcanti (2011, p. 141), “jogo como avaliação
converte-se em uma possibilidade de intercâmbio de ideias,
de crescimento pessoal do professor e dos alunos”, dessa
forma, avaliação deve fazer parte do processo de construção
do conhecimento, interpretando as informações recolhidas,
analisando todo o processo de aprendizagem, a fim de além
de mensurar o que foi apreendido, seja possível detectar e
corrigir possíveis falhas neste percurso.
Assim, utilizaremos uma avaliação formativa contínua,
que precisa ser diversificada, destacando "as apresentações,
entrevistas, observação, trabalhos, tarefas, exposições,
diários, [...], exercícios em sala...” (CUNHA, 2014, p.11).
Será realizada a observação da organização dos grupos, a
participação e envolvimento nas atividades propostas,
análise dos registros realizados pelos alunos e a produção
do vídeo apresentado à turma.
Ao final da atividade os alunos também responderão um
questionário com perguntas relativas aos níveis de intera-

ção entre os participantes e o conhecimento geográfico, a 34
aplicação e desafios vivenciados, a criatividade, e as
limitações de espaço e tempo, além de possibilitar momento
de sugestões para melhoria da atividade.
A avaliação buscará ainda identificar a percepção da
integração dos alunos, o trabalho em grupo, a cooperação, o
exercício do diálogo e da criação coletiva.
ROTEIRO PARA APLICAÇÃO
ESQUETE TEATRAL
Participantes
Toda a turma dividida em grupos, sendo observado o
número total de alunos na turma e o espaço disponível.
Objetivo
Cumprir de maneira mais eficiente as tarefas propostas.
Regras do jogo
Atividade 1
1 - Após a divisão da turma, cada grupo receberá as
instruções da atividade.
2 - Entregar uma cópia da música escolhida para cada
integrante dos grupos, que deverão fazer a leitura
silenciosa. A música foi escolhida em virtude da migração
que a cidade está percebendo nos últimos anos.
3 - Em seguida, cada grupo deverá esquematizar como
apresentará a música utilizando a esquete teatral. Deverá ser
criando um roteiro, escolhendo os personagens, cenário, etc.
4 - Cada aluno realizará sua parte na atividade, filmando
e enviando para um responsável do grupo que fará a edição
do vídeo.
5 - O vídeo deverá ter no máximo 5 minutos e será
apresentado durante a aula.

35
1
TEMA: MIGRAÇÃO E DISCRIMINAÇÃO SOCIAL
Tá vendo aquele edifício moço? ajudei a levantar
Foi um tempo de aflição eram quatro condução
Duas pra ir duas pra voltar, hoje depois dele pronto
olho pra cima e fico tonto, mas me vem um cidadão
E me diz desconfiado tu tá aí admirado ou tá
querendo roubar?
Meu domingo tá perdido vou pra casa entristecido,
dá vontade de beber. E pra aumentar o meu tédio eu
nem posso olhar pro prédio que eu ajudei a fazer
Tá vendo aquele colégio moço? Eu também trabalhei lá
Lá eu quase me arrebento fiz a massa pus cimento
ajudei a rebocar. Minha filha inocente vem pra mim toda
contente: pai vou me matricular. E me diz um cidadão
criança de pé no chão aqui não pode estudar.
Essa dor doeu mais forte, por que é que eu deixei o
norte, eu me pus a me dizer. Lá a seca castigava
mas o pouco que eu plantava tinha direito a comer.
Tá vendo aquela igreja moço? Onde o padre iz amém
Pus o sino e badalo enchi minha mão de calo lá eu
trabalhei também. Lá sim, valeu a pena tem
quermesse tem novena e o padre me deixa entrar.
Foi lá que Cristo me disse: rapaz deixe de tolice
não se deixe amedrontar
Fui eu quem criou a terra, enchi o rio fiz a serra
não deixei nada faltar
Hoje o homem criou asas e na maioria das casas eu
também não posso entrar
Fui eu quem criou a terra, enchi o rio fiz a serra
não deixei nada faltar
Hoje o homem criou asas e na maioria das casas eu
também não posso entrar.
Fonte: Música Cidadão, disponível em https://www.vagalume.com.br/ze-
ramalho/cidadao.html
36
Atividade 2
1- A turma será dividida em grupos que farão uma
apresentação usando a Pantomima.
2 - Serão disponibilizado fragmentos de texto com
conceitos de alguns problemas sociais, que podem ser
alterados de acordo com a realidade ou contexto em que a
atividade for desenvolvida.
3 - Cada grupo receberá por sorteio um problema social
e deverá fazer a representação do mesmo, com a elaboração
de um vídeo.
4 - Os vídeos devem ser elaborados individualmente, e
posteriormente editados para apresentação aos demais
alunos da turma.
TEMA: PROBLEMAS SOCIAIS: VIOLÊNCIA, SAÚDE,
FAVELIZAÇÃO, DESEMPREGO, MENOR ABANDONADO,
MENDICÂNCIA, ETC.
Desemprego – embora a geração de empregos tenha aumentado nos últimos

anos, graças ao crescimento da economia ainda existem milhões de brasileiros
desempregados. A economia tem crescido, mas não o suficiente para gerar os
empregos necessários no Brasil. A falta de uma boa formação educacional e
qualificação profissional de qualidade também atrapalham a vida dos
desempregados. Muitos tem optado pelo emprego informal (sem carteira
assinada), fator que não é positivo, pois estes trabalhadores ficam sem a garantia
dos direitos trabalhistas.
Desigualdade social – O Brasil é um país de grande contraste social. A distribuição

de renda é desigual, sendo que uma pequena parcela da sociedade é muito rica,
enquanto grande parte da população vive na pobreza e miséria. Embora a
distribuição de renda tenha melhorado, nos últimos anos, em função dos programas
sociais, ainda vivemos num país muito injusto.
37
Violência – a violência está crescendo a cada dia, o que era exclusivo das grandes
cidades brasileiras, hoje já atingiu cidades menores. Nos jornais, rádios e tvs
presenciamos cenas de assaltos, crimes e agressões físicas. A falta de um rigor maior
no cumprimento das leis, aliada às injustiças sociais podem em parte, explicar a
intensificação destes problemas em nosso país.
Saúde – Nos dias de hoje, pessoas que possuem uma condição financeira melhor
estão procurando os planos de saúde e o sistema privado, pois a saúde pública
encontra-se em estado de crise aguda. Hospitais superlotados, falta de
medicamentos, greves de funcionários, aparelhos quebrados, filas para atendimento,
prédios mal conservados são os principais problemas encontrados em hospitais e
postos de saúde da rede pública. A população mais afetada é aquela que depende
deste atendimento médico, ou seja, as pessoas mais carentes.
Educação – Os dados sobre o desempenho dos alunos, principalmente da rede

pública de ensino, são alarmantes. A educação pública encontra vários problemas e
dificuldades: prédios mal conservados, falta de professores, poucos recursos
didáticos, baixos salários, greves, violência dentro das escolas, dentre outros. Este
quadro é resultado do baixo índice de investimentos públicos neste setor. O
resultado é a deficiente formação dos alunos brasileiros.
Habitação – O déficit habitacional é grande no Brasil. Existem milhões de famílias que

não possuem condições habitacionais adequadas. Nas grandes e médias cidades é
muito comum a presença de favelas e cortiços. Encontramos também pessoas
morando nas ruas, embaixo de viadutos e pontes. Nestes locais, as pessoas possuem
uma condição inadequada de vida, passando por muitas dificuldades.
38
Menor abandonado – O problema do menor abandonado não é novo e cresceu

paralelamente à ampliação da urbanização. Muitas vezes esses menores estão
acompanhados de seus pais, que também estão vivendo nas ruas. Estes menores
estão sujeitos a diversas situações, como a “obrigação” de explorar a caridade alheia,
pedindo esmolas nos sinais de trânsito, vendendo alguma coisa, passando drogas e
até se prostituindo. Esse processo de exploração do menor, além de crime hediondo,
gera nas crianças a ideia de que essas práticas podem ser mais rentáveis e
prazerosas do que uma vida honesta, baseada no trabalho e no estudo.
Questão indígena e a contaminação por Covid-19 – Diferentes estudos atestam, que

povos indígenas são mais vulneráveis a epidemias em função de condições sociais,
econômicas e de saúde piores do que as dos não indígenas, o que amplifica o
potencial de disseminação de doenças. Condições particulares afetam essas
populações, como a dificuldade de acesso aos serviços de saúde, seja pela distância
geográfica, como pela indisponibilidade ou insuficiência de equipes de saúde, além
de grande parte dos povos indígenas viverem em casas coletivas, sendo comum o
compartilhamento de utensílios, como cuias, tigelas e outros objetos, o que favorece
as situações de contágio. http://Covid19.socioambiental.org
39

Atividade 3
1 - A turma será dividida em grupos, cada grupo fará
uma pesquisa sobre diferentes aspectos do município.
2 - Os grupos receberão as orientações com sugestões de
informações para subsidiar a pesquisa e posterior
elaboração do vídeo.
3 - Após a pesquisa, cada grupo deverá elaborar um
roteiro para a apresentação do município, indicando os
personagens, cenário, trilha sonora, paisagens e todos os
outros recursos utilizados.
4 - O vídeo deverá conter os aspectos que os integrantes
do grupo considerarem mais relevantes sobre o município, a
fim de cumprir a tarefa de apresentar o município.
5 - Nesta atividade poderão utilizar todos os recursos
que julgarem necessários e produzirem um vídeo.
6 - O professor regente e um professor convidado irão
avaliar qual o grupo cumpriu melhor a atividade, ou seja, o
que melhor apresentou o município, abordando suas
características, utilizando a criatividade e imaginação,
superando os desafios e contribuindo para a conscientização
do papel de cada um na sociedade.

40

TEMA: CONHECENDO O MUNICÍPIO
Aspectos históricos:
Aspectos naturais:
Clima -
Relevo -
Vegetação -
Hidrografia -
Aspectos socioculturais:
Aspectos econômicos:
Empresas instaladas:
Benefícios que estas empresas trazem ao município:
Prejuízos que estas empresas trazem ao município:
Problemas ambientais:
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ROTEIRO DO VÍDEO
TEMA: _______________________________________
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42
Forca Geográfica
O Jogo da forca é um jogo de palavras no
qual você deve adivinhar a palavra oculta, com
o auxílio das dicas. O jogo é bem conhecido, estimula a
concentração, raciocínio, o trabalho em equipe,
cooperação para vencer os desafios, permite trabalhar a
criatividade, a imaginação e a capacidade de atenção, de
forma lúdica contribui para a aprendizagem e o
desenvolvimento social.
1 - Duração
2 aulas de 50 minutos.
a) Factuais e conceituais: formas de orientação no
espaço geográfico; aspectos da Geografia Física, como:
clima, vegetação e relevo; características territoriais de
diferentes lugares na superfície terrestre e sua ocupação
do espaço geográfico tipos de cidades e as formas de
trabalho pós-industrialização.
b) Procedimentais e atitudinais: observação dos
conceitos apreendidos para aplicá-los no cotidiano;
utilização das situações de competição para analisar
acontecimentos semelhantes no mundo do trabalho;
conscientização de sua participação e transformação no
espaço geográfico; preocupação com as questões
ambientais; análise das situações simuladas nos jogos em
comparação com as vivências dos alunos;
desenvolvimento da autonomia e a tomada de decisão.

43
Os alunos podem ser organizados em grupos ou em
duplas para participarem da atividade, seguindo as
características da turma e do espaço disponível.
a) Reconhecer o papel do desenvolvimento tecnológi-
co na organização das sociedades e dos grupos,
considerando dimensões econômicas, políticas, sociais e
culturais;
b) Identificar situações e problemas relacionados ao
meio ambiente, em diferentes escalas geográficas, para
desenvolver um posicionamento crítico.
c) Compreender a influência dos fluxos financeiros e
informacionais na produção dos contextos sociais;
d) Analisar a relação entre países considerando os
fluxos de pessoal, bem como os fluxos financeiros e de
mercadorias ao longo do tempo.
a) Identificar as diferentes formas de orientação no
espaço geográfico;
b) Distinguir os diferentes aspectos da Geografia
Física, com clima, vegetação e relevo;
c) Reconhecer as características territoriais de
diferentes lugares na superfície terrestre e sua ocupação
do espaço geográfico;
d) Identificar os tipos de cidades e as formas de
trabalho pós-industrialização.
44
Jogo “Forca Geográfica”, cartas com desafios e dicas,
quadro e pincel, cartas em branco, canetas. Para a
aplicação online, pode ser utilizado o Power Point,
WhatsApp e o Google Meet.
Os alunos serão divididos em grupos ou duplas e
numerados utilizando o sorteio. A ordem de participação
no jogo seguirá a ordem crescente. Cada palavra
escolhida representará um conteúdo estudado em
Geografia (em um capítulo, no bimestre, no ano, ou
conteúdos para se fazer um levantamento dos
conhecimentos prévios dos alunos sobre determinado
conteúdo).
Para cada palavra serão apresentadas 3 dicas, a
primeira dica será mais geral, a segunda mais específica
e a terceira bem evidente.
A primeira dica será anunciada, espera 30 segundos
para que o grupo que está jogando se organize e decida
qual letra irá indicar. Em seguida este mesmo grupo terá
mais 30 segundos para tentar arriscar uma palavra. Se
não descobrir a palavra, passa a vez para o próximo
grupo.
Será indicada a próxima dica e o grupo poderá dizer
uma letra. Seguindo as regras estabelecidas de forma
consensual com os alunos, após dizer uma vogal, as duas
próximas letras devem ser consoantes. Espera-se o tempo
estabelecido e o grupo pode arriscar a palavra. Caso
acerte, este grupo inicia a próxima palavra. Se errar,
passa a vez para o próximo grupo.

45
Em aulas presenciais o grupo que estiver jogando
deverá se organizar para discutir e escolher as letras e
descobrir a palavra que representa as dicas proferidas.
Quando utilizado de forma online, cada grupo indicará
um representante para responder em nome do grupo, e se
comunicarão utilizando WhatsApp durante a aula. Vence o
grupo que seguindo as regras estabelecidas conseguir
acertar mais palavras.
8 – Avaliação
A avaliação será formativa e contínua, através da
observação do interesse e participação dos alunos no
desenvolvimento da atividade, do registro dos termos e
conceitos abordados em cada rodada do jogo, da
cooperação com as atividades do grupo, respeito às
opiniões dos colegas, responsabilidade e organização
dentro do grupo. A aprendizagem conceitual será analisada
com a verificação da quantidade de acertos dos termos
pelos grupos.
Ao final da atividade será realizada uma análise dos
registros que serão realizados pelos alunos, para verificar
e/ou confirmar a aprendizagem dos conceitos abordados,
com a utilização de um questionário através do Google
Forms. O questionário buscará obter informações sobre os
níveis de interação entre os participantes e o
conhecimento geográfico, a aplicação e desafios
vivenciados, a criatividade, e as limitações de espaço e
tempo, além de possibilitar momento de sugestões e/ou
críticas para melhoria da atividade.

46
JOGO DA FORCA

Participantes
Duplas ou grupos com um número maior de
participantes, dependendo do número de alunos.
Objetivo
Acertar o maior número de respostas, para fazer o maior
número de pontos possível.
Regras do jogo
1 – Dividir a sala em duplas ou grupos.
2 – Cada grupo será numerado por sorteio.
3 – A ordem do jogo seguirá a ordem crescente da numera-
ção.
4 – Cada palavra escolhida será de um conteúdo estudado
em Geografia (pode ser um capítulo, o conteúdo do bimestre,
do ano, ou para se fazer um levantamento dos conhecimentos
prévios dos alunos sobre determinado conteúdo).
5 – Para cada palavra escolhida serão repassadas 3 dicas,
sendo que a primeira dica será mais geral, a segunda mais
específica e a terceira bem evidente. Fala-se a primeira dica,
espera que o grupo arrisque uma letra em 30 segundos e tente
descobrir a palavra em mais 30 segundos. Caso não acertem,
o próximo grupo terá a chance.
6 – A sequência das letras nunca poderá ter duas vogais
seguidas, exemplo: A 1ª letra poderá ser uma vogal; A 2ª e 3ª
letras devem ser consoantes; A próxima letra poderá ser uma
vogal; E assim sucessivamente.
7 – Cada letra errada corresponderá a uma parte do boneco
na forca.
8 – Ganha o jogo quem conseguir descobrir mais palavras.

47
Apresentação do Jogo da Forca em aula remota
Fonte: Organizado pela autora (2020)
Aplicação de uma atividade da forca
Cartas do Jogo da Forca

48
Passa ou repassa” na
Geografia

O jogo "Passa ou repassa" na Geografia tem
com objetivo propiciar uma aprendizagem mais dinâmica,
envolvente e participativa. Sua configuração consiste em
uma sequência de perguntas e respostas, de forma que o
grupo que mais acertar respostas vence. O conteúdo geral
do jogo aborda aspectos da urbanização, industrialização,
blocos econômicos e população. Podendo ser adaptado
aos diferentes conteúdos ou realidades onde for aplicado.
1 - Duração
a) Factuais e conceituais: Urbanização e
industrialização; Blocos econômicos; e População.
b) Procedimentais e atitudinais: perceber a relação
entre urbanização e industrialização; conhecer as
características das fases da industrialização e as formas
de trabalho relacionando-as com o cotidiano;
compreender e preocupar-se com as questões
populacionais, destacando aspectos migratórios,
xenofobia, condições sociais; observar os tipos de
cidades e compreender as características da urbanização
em seu cotidiano.
Na aplicação presencial, a turma será organizada em
dois grupos que indicarão um representante em cada
rodada para responder em nome do grupo, com a mediação
do professor que fará as perguntas. Os grupos ficarão
separados na sala e o mediador entre eles.

49
Na aplicação online, os alunos serão organizados em
grupos com menos integrantes, os membros de cada grupo
poderão participar das atividades de forma individual ou
em duplas.
a) Identificar e analisar as relações entre sujeitos,
grupos, classes sociais e sociedades com culturas
distintas diante das transformações técnicas, tecnológicas
e informacionais e das novas formas de trabalho ao longo
do tempo, em diferentes espaços (urbanos e rurais) e
contextos.
b) Analisar a ocupação humana e a produção do espaço
em diferentes tempos, aplicando os princípios de
localização, distribuição, ordem, extensão, conexão,
arranjos, casualidade, entre outros que contribuem para o
raciocínio geográfico.
c) Compreender e analisar a morfologia das cidades e
dos espaços urbanos por meio dos princípios da analogia,
conexão, diferenciação, distribuição, extensão e ordem.
a) Reconhecer o trabalho enquanto componente
determinante da produção social da vida na sociedade
capitalista e as implicações no espaço geográfico;
b) Investigar diferentes situações, considerando a
produção de novos lugares de trabalho, bem como a
extinção e a criação de postos de empregos decorrente
das transformações do meio técnico, científico e
informacional;
c) Compreender a diversidade de relações e
determinações sociais que delimitam a sociedade
capitalista contemporânea, em sua complexa divisão de

50
classes, e as novas configurações do mundo do trabalho.
d) Compreender e analisar a morfologia das cidades
e dos espaços urbanos por meio dos princípios da
analogia, conexão, diferenciação, distribuição, extensão e
ordem.
Jogo “Passa ou Repassa” e mapa mundi nas aulas
presenciais. Computadores e/ou celulares com acesso à
internet para utilização da plataforma de estudo Quizlet,
para utilização online.
Na aplicação presencial, a turma será organizada em
dois grupos que indicarão um representante em cada
rodada para responder em nome do grupo, com a mediação
do professor que fará as perguntas. Os grupos ficarão
separados na sala e o mediador entre eles.
O grupo iniciante será sorteado, cada resposta correta
vale um ponto para o grupo que acertar, se a resposta
estiver errada, o grupo não marca ponto. Em cada
questão, o grupo que estiver respondendo poderá passar a
vez para o outro grupo, que poderá repassar se não souber
responder.
Se o grupo repassar e o outro não conseguir responder,
deverá pagar uma prova. A equipe adversária irá falar o
nome de algum país e a equipe que está pagando a prova
terá que indicar a localização geográfica Latitude e
Longitude, utilizando o mapa Mundi.
Caso acerte, o ponto será de sua equipe, se errar, o
ponto vai para o grupo adversário. Vence o grupo que

51
no final do jogo tiver acertado mais respostas. No final
da atividade, todos os alunos receberão o link para
fazer a avaliação do jogo.
Para a aplicação online, o jogo utilizará a plata-
forma Quizlet, disponível para computadores e
celulares, onde os alunos tem possibilidade de estudar
o conteúdo, diversificar as formas de aprendizagem
através de diferentes “testes” de conhecimento e ter a
interação com os colegas em um jogo sobre os
conhecimentos apreendidos.
O Quizlet é uma plataforma de estudos em geral que
permite aos alunos participarem e criarem seus próprios
flash cards de estudo, ou participares das atividades já
elaboradas pelos professores.
Esta forma de trabalhar os conceitos estimula o
estudo prévio, já que os alunos terão que acessar a
plataforma antes da realização do jogo para conhecerem
e aprofundarem os conhecimentos sobre as temáticas
envolvidas, combinando e diversificando as
apresentações dos conteúdos.
A plataforma além de possibilitar a interação entre
os alunos durante a realização da competição,
possibilita um suporte para o estudo e aprendizagem,
fornece estatísticas da evolução dos jogadores em
tempo real, os alunos recebem um feedback dos
conceitos que já dominam e os que precisarão
aprofundar, dentre outros recursos.
Ao final da atividade, os alunos terão sua pontuação
com um ranking com os vencedores, poderão visualizar
sua evolução e a dos colegas durante a realização da
partida.
52
8 – Avaliação
A avaliação será realizada através da observação do
interesse e participação dos alunos no desenvolvimento
da atividade, cooperação com as atividades do grupo,
respeito às opiniões dos colegas, responsabilidade e
organização dentro do grupo e registro das atividades
desenvolvidas em cada etapa.
Durante a aplicação do jogo como um instrumento
avaliativo, tanto o professor quanto o aluno poderá
perceber se os conteúdos foram realmente assimilados, se
a aprendizagem obteve o êxito pretendido, ou se é
necessário um reestudo de determinado conteúdo.
Além da avaliação do rendimento fornecida pelo
Quizlet, os alunos realizarão uma analise do jogo,
utilizando um questionário que será disponibilizado
através do Google Forms.

53
“PASSA OU REPASSA” NA GEOGRAFIA
Participantes
Toda a turma, organizados em dois grupos ou em grupos
menores para a aplicação online.
Objetivo 1
Acertar o maior número de respostas, para fazer o maior
número de pontos possível.
Objetivo 2
Demostrar e aprofundar os conhecimentos sobre
Globalização, Blocos Econômicos, População Mundial,
Urbanização, Geografia Mundial.

Regras do jogo
Para as aulas presenciais
1 - A turma será dividida em dois grupos, que ficarão em
lados opostos da mesa do mediador.
2 - Cada grupo indicará um participante para responder a
questão proposta. Em cada rodada os grupos deverão
indicar participantes diferentes. O grupo iniciante será
sorteado.
3 - Cada resposta correta valerá um ponto para o grupo
que respondeu, se a resposta estiver errada, o grupo
perderá um ponto.
4 - Em cada questão, o grupo que estiver respondendo
poderá passar a vez para o outro grupo, que poderá
repassar se não souber responder.
5 - Se o grupo repassar e o outro não conseguir
responder, deverá pagar uma prova.

54
6 - A equipe adversária irá apontar algum país no mapa
mundi e a equipe que está pagando a prova terá que indicar
a localização geográfica Latitude e Longitude. Caso acerte,
o ponto será de sua equipe, se errar, o ponto vai para o
grupo adversário.
7 - Vence o grupo que no final da brincadeira tiver
acertado mais respostas.
Para as aulas remotas
1 - A turma será dividida em grupos menores, os alunor
também poderão participar em duplas ou de forma
individual.
2 - Cada grupo receberá o link para acessar à plataforma
Quizlet, possibilitando o estudo prévio dos conteúdos
abordados.
3 - No dia da atividade, será utilizada a ferramenta live,
para a criação das jogadas, cada participante deverá
cumprir a proposta, com o acompanhamento em tempo real
da evolução do jogo.
4 - No final, a plataforma fornecerá as estatísticas do
jogo, indicar o vencedor e criar um pódium com os
estudantes ou duplas que mais acertarem os desafios
propostos.
55
Desenvolvimento do jogo Quizlet
Fonte: www.quizlet./520421451com/live
Análise de fim de jogo
Fonte: www.quizlet./520421451com/live
Jogo "Passa ou Repassa"

56
Causa – Consequência –
Solução

Discutir a questão da educação ambiental
dentro de sala é uma necessidade que extrapola
os muros da escola, é necessário desenvolver ações onde
os alunos possam construir os conhecimentos
necessários para a conscientização e modificação de
atitudes e comportamentos que poderão resultar na
preservação e recuperação do meio ambiente de forma
mais eficaz.
Assim, o jogo Causa - Consequência - Solução, além
de trabalhar conceitos, busca evidenciar a necessidade
de mudança de comportamentos e adoção de atitudes
conscientes quanto às soluções possíveis para garantir
uma melhor qualidade de vida às futuras gerações.
1 - Duração
a) Factuais e conceituais: problemas ambientais:
desmatamento desflorestamento; efeito estufa; ilha de
calor; inversão térmica; chuva ácida; buraco na camada
de ozônio; poluição atmosférica; degradação do solo;
destruição dos recursos hídricos; mudanças climáticas .
b) Procedimentais e atitudinais: observação dos
conceitos sobre problemas ambientais e sua percepção
no cotidiano; verificação e reconhecimento de situações
ocorridas na sociedade com os aspectos
abordados no jogo; conscientização de sua
participação e transformação do espaço
geográfico; preocupação com as questões

57
ambientais; desenvolvimento da autonomia e a tomada
de decisão; atuação crítica frente às questões ambientais
e percepção das responsabilidades de cada um na
redução de poluição.

A turma será organizada em grupos ou em dupla, cada
grupo receberá uma ficha com um problema ambiental
para preencher com as causas, consequências e possíveis
soluções dos problemas.
a) Reconhecer e analisar possibilidades e limites
do discurso da sustentabilidade frente à dinâmica
produtiva das sociedades contemporâneas.
b) Compreender a relação entre mitigação de impac-
tos ambientais, a redução do consumo e o
desenvolvimento socioeconômico;
c) Conhecer a dinâmica e os efeitos do consumo
relativos à produção e descarte de resíduos;
d) Proporcionar aos estudantes uma reflexão sobre
alternativas de ação mais éticas e sustentáveis em
relação ao meio ambiente.
a) Identificar as principais causas dos problemas
ambientais em nível local e global;
b) Compreender as consequências que os problemas
ambientais podem gerar no bairro, na cidade, no país e
no mundo;
58
c) Propor possíveis soluções para minimizar os
problemas ambientais do espaço local para o global.
d) Assumir responsabilidades tanto na geração quanto
na solução dos problemas ambientais.
Cartelas com o Jogo Causa – Consequência – Solução,
cartas para preenchimento das cartelas.
A turma será dividida em grupos ou duplas. Cada
grupo ou dupla, receberá uma cartela com o nome de um
problema ambiental. Um aluno de cada grupo levanta e
pega uma carta de CAUSA, lê em voz alta e os demais
alunos da turma avaliam a qual problema ambiental esta
causa se refere e levantando a mão solicita a carta.
Se o aluno que pegou a carta não quiser ficar com a
mesma, poderá repassar para o grupo que solicitou. Os
representantes de cada grupo farão a mesma coisa, até
encerrarem as causas, preenchendo a cartela.
O mesmo ocorrerá com as CONSEQUÊNCIAS e as
SOLUÇÕES.
Cada grupo deverá elaborar as possíveis SOLUÇÕES
para o problema ambiental de seu grupo, anotando em
folha a parte. Um representante do grupo vai até a caixa
de SOLUÇÕES, e pega a carta resposta referente ao seu
problema ambiental, volta para o grupo e confere se as
características estavam certas e corrige para a sala se
estiverem incorretas. Vence o grupo que conseguir
preencher a cartela com mais respostas corretas.

59
8 – Avaliação
O aluno deve ser avaliado individualmente e
coletivamente e, para que isto ocorra, deverão ser
observadas as situações que favoreçam a demonstração
dos comportamentos esperados, do desenvolvimento das
habilidades e competências específicas, o interesse e a
participação de cada um no desenvolvimento da
atividade.
Os conteúdos conceituais serão verificados ao se
analisar os resultados dos acertos de cada grupo. Também
poderão ser avaliados quanto ao interesse e participação
nas atividades, respeito às opiniões dos colegas,
responsabilidade e organização dentro do grupo.

ROTEIRO
60
CAUSAS – CONSEQUÊNCIAS – SOLUÇÃO
Participantes
Toda a turma dividida em grupos ou duplas.
Objetivo
Acertar o maior número de respostas, para fazer o
maior número de pontos possível.
Regras do jogo
1 - A turma é dividida em grupos.
2 – Cada grupo recebe uma cartela com o nome de um
problema ambiental.
3 – Na sala tem três caixas: uma com CAUSAS, outra
com CONSEQUÊNCIA e a terceira com SOLUÇÃO.
4 – Um aluno de cada grupo levanta e pega uma carta
de CAUSA, volta para seu grupo e avaliam se é uma
causa para o seu problema ambiental. Se acharem que
não, lê em voz alta e os demais alunos avaliam a qual
problema ambiental esta causa se refere e levantando a
mão um aluno se outro grupo pode solicitar a carta.
Todos os participantes dos grupos fazem a mesma coisa,
até encerrarem as causas, preenchendo a cartela.
5 – O mesmo ocorre com as CONSEQUÊNCIAS e
SOLUÇÕES.
6 – O grupo deverá elaborar as possíveis SOLUÇÕES,
para o problema, utilizando uma folha à parte.
7 – Um representante do grupo vai até a caixa de
SOLUÇÕES, e pega a carta resposta referente ao seu
problema ambiental, volta para o grupo e confere se as
características estavam certas e corrige para a sala se
estiverem incorretas.
8 – O grupo que conseguir preencher a cartela com
61
mais respostas corretas vence o jogo.
Cartela para preencher - Jogo Causa-Consequência-Solução
Fonte: Organizado pela pesquisadora (2020)
Frente da cartela do Jogo Causa-Consequência-Solução

62
“Bingo Geográfico”

O bingo é uma atividade que pode
ser utilizada em sala de aula com qualquer
tema e em diferentes disciplinas. É uma
alternativa lúdica de ensino que pode resgatar o interesse
e a participação dos alunos, estimulando o raciocínio e a
compreensão de conteúdos, contribuindo na
aprendizagem, mas também possibilitando momento de
diversão e socialização entre os alunos, promovendo a
competitividade, mas assegurando a revisão de conceitos
que serão obtidos na atividade.
Nesta perspectiva, as duas atividades que compõem
o bingo geográfico, poderão contribuir para evidenciar o
protagonismo do aluno e auxiliar na formação crítico
cidadã.
1 - Duração
a) Factuais e conceituais: Escala cartográfica e escala
geográfica; Formas de localização no espaço geográfico;
Território brasileiro; Coordenadas Geográficas. Utilizar
os conceitos aprendidos para facilitar a orientação no
espaço geográfico, utilizando as tecnologias disponíveis
ou se orientando pelos elementos naturais. Climas e
biomas no Brasil e no mundo. Diferenciar os tipos
climáticos no Brasil e no mundo e compreender suas
influências nas formações vegetais, percebendo as
características do clima e vegetação da região de
moradia.
63
b) Procedimentais e atitudinais: Cooperação com o
grupo; ajuda aos colegas; participação ativa nas tarefas;
respeito, responsabilidade e liberdade; compreensão das
formas de se orientar no espaço geográfico, dos climas
mundiais e a influência destes climas na formação dos
biomas. Reconhecer como diferentes sociedades
estruturam e organizam o espaço físico-territorial e suas
atividades econômicas, para possibilitar atuação
consciente frente às mudanças climáticas e
transformações antrópicas no meio ambiente, favorecendo
a preservação do meio ambiente, em caráter local.
A turma poderá ser organizada em grupos, duplas ou
de forma individual, receberão uma cartela para
participação no bingo.
a) Utilizar linguagem cartográfica, gráfica e
iconográfica, diferentes gêneros textuais e tecnológicos
digitais de informação e comunicação de forma crítica,
significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas
sociais, incluindo as escolares, para se comunicar,
acessar e difundir informações, produzir conhecimentos,
resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na
vida pessoal e coletiva.
b) Problematizar hábitos e práticas individuais e
coletivos de produção e descarte (reuso e reciclagem) de
resíduos na contemporaneidade e elaborar e/ou selecionar
propostas de ação que promovam a sustentabilidade
socioambiental e o consumo responsável.

64
c) Contextualizar, analisar e avaliar criticamente as
relações das sociedades com a natureza e seus impactos
econômicos e socioambientais, com vistas à proposição
de soluções que respeitem e promovam a consciência e a
ética socioambiental e o consumo responsável em âmbito
local, regional, nacional e global.
a) Reconhecer as diferentes formas de se orientar no
espaço geográfico;
b) Identificar os termos utilizados nas diferentes
formas de orientação espacial;
c) Compreender a relação existente entre os aspectos
abordados no bingo geográfico e os conceitos de
coordenadas geográfica e os sistemas de orientação;
d) Identificar e caracterizar os climas predominantes
no Brasil e no mundo;
e) Relacionar os tipos climáticos com a formação
vegetal existente em cada região.
Jogo Bingo Geográfico, formado por 2 bingos,
compostos de 14 perguntas sobre orientação geográfica e
14 perguntas sobre climas e biomas, além de 32 cartelas
para cada bingo e marcadores para as cartelas.

65
Distribuir uma cartela referente ao bingo que será
utilizado, para cada aluno ou grupo. Cada bingo aborda
um assunto diferente, que poderá ser utilizado em duas
aulas distintas ou em "rodadas" duplas na mesma aula.
Após escolher o assunto do bingo, orientação geográ-
fica ou climas e biomas, o professor mediador fará o
sorteio da pergunta, deverá ler em voz alta e aguardar um
minuto para que os alunos possam pensar e responder
mentalmente ou oralmente, conforme estabelecido nas
regras elaboradas de forma consensual.
Antes de sortear uma nova pergunta, o mediador
indicará a resposta correta para que os alunos confiram
suas respostas. Vence o aluno (ou o grupo) que no final
da brincadeira tiver acertado mais respostas, preenchendo
toda a cartela.
8 – Avaliação
A avaliação da atividade poderá ser realizada mediante
a observação do interesse e participação dos alunos no
desenvolvimento da atividade, cooperação com as
atividades do grupo, respeito às opiniões dos colegas,
responsabilidade e organização dentro do grupo.
A aprendizagem dos conceitos abordados serão
observados no desenvolvimento da atividade, à medida
que as perguntas forem feitas e os alunos tiverem
condições de acertá-las. Caso se perceba dificuldades ou
pouco acerto no preenchimento das cartelas antes da
resposta do professore mediador, será necessário fazer
uma intervenção e propor um aprofundamento na
aprendizagem, podendo ser realizada durante o bingo.

66
ROTEIRO
BINGO CLIMAS E BIOMAS
BINGO ORIENTAÇÃO GEOGRÁFICA
Participantes
Toda a turma organizada em grupos, duplas ou
individualmente.
Objetivo
Acertar o maior número de respostas, marcando as
respostas corretas na cartela.
Regras do jogo
1 - Distribuir uma cartela para cada aluno ou grupo.
2 - Embaralhar as perguntas com as combinações e
respostas, realizar o sorteio e fazer a leitura de cada
pergunta, até haver um vencedor.
3 - O mediador fará a pergunta, deve aguardar um
minuto par o aluno pensar e responder mentalmente ou
oralmente.
4 - Antes de sortear uma nova pergunta, é necessário
que o mediador indicará a resposta correta para que os
alunos confiram suas respostas.
5 - Vence o aluno (ou o grupo) que no final da
brincadeira tiver acertado mais respostas, preenchendo
toda a cartela.
6 - Cada jogo possui 08 cartelas com combinações
diferentes, no total de 32 cartelas (32 alunos), são 14
perguntas com 32 combinações.

67
Jogo Bingo Orientação Geográfica
Jogo Bingo Biomas

10
68
Considerações finais
Neste produto, apresentamos algumas orientações
educacionais sobre a elaboração e confecção de jogos
como recursos didáticos para a aprendizagem em
Geografia, buscando proporcionar aos educadores uma
base conceitual e métodos que possam contribuir na
construção de aulas mais dinâmicas, com maior
envolvimento dos estudantes.
Este material evidenciou a importância da utilização
de metodologias ativas, destacando o lúdico como
instrumento de uma aprendizagem significativa,
diferenciando-a da prática pedagógica tradicional que
ainda privilegia a memorização dos conteúdos, que
dificulta o envolvimento dos alunos nas atividades.
As orientações aqui propostas, partiram da participa-
ção dos estudantes em todo o processo de concepção,
confecção e aplicação das atividades, para favorecer o
trabalho em equipe, contribuir para a aproximação dos
conteúdos com situações do cotidiano, e possibilitar um
maior protagonismo dos estudantes no processo de
produção e desenvolvimento da aprendizagem.
Acreditamos que este material pode nortear profes-
sores e alunos no processo de criação e adaptação de
jogos já existentes, possibilitando maior produtividade e
dinamicidade às aulas, pois seu objetivo principal é
contribuir com o processo de criação, construção e
aplicação de jogos para o ensino de Geografia, para
serem utilizados em sala de aula.

69
Esperamos que a utilização deste produto e dos jogos
validados possam proporcionar um aprendizagem lúdica e
significativa, facilitando a aprendizagem, estimulando a
tomada de decisão, o trabalho em equipe, a capacidade de
resolver situações, assimilação de conceitos e conteúdos,
além de relacionar as aprendizagens da sala de aula com
o cotidiano dos alunos.

11 Referências
70
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC).
Educação é a Base. Brasília, MEC/CONSED/UNDIME, 2017.
Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/historico/BNCC
_EnsinoMedio_embaixa_site_110518.pdf. Acesso em: 02 jun.
2019.
CAILLOIS, Roger. Os Jogos e os Homens: a máscara da
vertigem. Trad. Maria Ferreira. Rio de Janeiro: Editora
Vozes, 2017.
CARVALHO, Francimary Cabral. Cartilha para elaboração
de jogos para aprendizagem de Química. Produto
Educacional da Dissertação – validação dos Jogos Didáticos
Enigma Periódico e Perfil Química, produzidos pelos projetos
Pibid e prodocência para o ensino de química. (Mestrado
Profissional em Ensino tecnológico), Instituto Federal de
Educação, Ciência e Tecnologia do Amazonas, Campus
Manaus Centro, 2018.
CASTELLAR, Sônia; VILHENA, Jerusa. Ensino de
Geografia. 3. ed. Coleção ideias em ação. São Paulo:
Cengage Learning, 2014.
CAVALCANTI, Eduardo Luiz Dias. O lúdico e a avaliação
da aprendizagem: possibilidades para o ensino e a
aprendizagem de química. Tese (Doutorado) – Universidade
UFG/UFU/UFMS. 2011.
CHATEAU, Jean. O jogo e a criança. São Paulo: Summus
Editorial, 1987.
71
CUNHA, Kátia Silva. O campo da avaliação: tecendo
sentidos. Ensaios Pedagógicos: Revista Eletrônica do Curso
de Pedagogia das Faculdades OPET, Pernambuco, p. 1-14,
2014.Disponível em:
http://www.opet.com.br/faculdade/revista-pedagogia/pdf/n2/
Art%201%20%20Katia%20Cunha%20%20O%20campo%20da%2
0avalia%C3%A7%C3%A3o.pdf. Acesso em: 05 out 2020.
Secretaria de Estado da Educação (SEDUC) de Goiás.
Currículo referência da rede estadual de educação de
Goiás. Goiânia, 2012. Disponível em:
http://www.seduc.go.gov.br/imprensa/documentos/arquivos/C
urr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia/Curr%C3%ADculo%2
0Refer%C3%AAncia%20da%20Rede%20Estadual%20de%20Ed
uca%C3%A7%C3%A3o%20de%20Goi%C3%A1s!.pdf. Acesso
em: 17 ago 2019.
EVANGELISTA, Larissa de Melo. O lúdico e a educação
ambiental na formação de professores: diálogos possíveis.
Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal de Goiás,
Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e
Matemática, 2009.
HUIZINGA, Johan. Homo Ludens. 4. ed. São Paulo:
Perspectiva, 2008 (reimpressão).
KAPLÚN, Gabriel. Material educativo: a experiência do
aprendizado. Comunicação & Educação, São Paulo, p. 46 a
60, maio/ago. 2003.
KISHIMOTO, Tizuko Morchida. O jogo e a Educação
Infantil. In: KISHIMOTO, Tizuko Morchida. (org). Jogo,
Brinquedo, brincadeira e a Educação. 4. ed. São
Paulo/SP: Editora Cortez, 1996.

72
KISHIMOTO, Tizuko Morchida. Jogo, brinquedo,
brincadeira e a educação. 14 ed. São Paulo: Cortez, 2011.
LEITE, Priscila de Souza Chisté. Produtos Educacionais em
Mestrados Profissionais na Área de Ensino: uma proposta
de avaliação coletiva de materiais educativos. VII Congresso
IberoAmericano em Investigação Qualitativa (CIAIQ). Atas
CIAIQ, 2018, p. 330-339.
LOPES, André Pereira Leme; FONSECA, Renato Berlim.
Dados e cartas na escola: o potencial pedagógico dos jogos
não eletrônicos. Universidade de Brasília, Departamento de
História, Brasil. Empresa Brasileira de Pesquisa
Agropecuária, 2012.
RAMALHO, Zé. Cidadão. Rio de Janeiro: Columbia/Sony
Music: 1992. LP "Frevoador". Disponível em:
https://www.vagalume.com.br/ze-ramalho/cidadao.html.
Acesso em 3 mar 2020.
SOUZA, Maria do Carmo de. Produtos educacionais de
Matemática elaborados por professores da Educação Básica
no âmbito do NIPEM. Disponível em:
http://www.enrede.ufscar.br/participantes_arquivos/E3_Souza
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VERRI, Juliana Bertolino; ENDLICH, Ângela Maria. A
utilização de jogos aplicados no ensino de Geografia.
Revista Percurso – NEMO, Universidade Estadual de Maringá
– UEM, Maringá, v. 1, n. 1, p. 65-83, 2009. ISSN: 2177-3300.
ZABALA, Antoni. A prática educativa: como ensinar.
1.ed. Porto Alegre/RS: Editora ArtMed, 1998.

Caderno Com Orientações Didáticas para Elaboração e Confecção de Jogos para o Ensino de Geografia.

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CADERNO COM

Elciane Arantes Peixoto Lunarti

ORIGEM DO PRODUTO: Produto Educacional da dissertação – Estudo do

AUTORA PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO

PROJETO GRÁFICO E DIAGRAMAÇÃO Plataforma de design gráfico

IMAGENS: Todas as imagens foram organizadas pela pesquisadora e

NÍVEL DE ENSINO A QUE ESTE PRODUTO SE DESTINA: Ensino Médio

ÁREA DE CONHECIMENTO: Geografia.

PÚBLICO ALVO: Docentes e Discentes do Ensino Médio.

CATEGORIA DO PRODUTO: Proposta metodológica

ORGANIZAÇÃO DO PRODUTO: Este produto é composto de uma

REGISTRO: Biblioteca Campus Morrinhos (BMHOS), Goiás.

AVALIAÇÃO: O produto foi aprovado no dia 27 de novembro de 2020,

DISPONIBILIDADE: Total, sendo respeitados a autoria e vedado o uso

03 Orientações para Elaboração e Confecção de

Passo a passo para Elaboração e Confecção

orientações com 73 páginas. Seu objetivo principal é

contribuir com o processo de criação, construção e

aplicação de jogos para o ensino de Geografia, para

serem utilizados em sala de aula, favorecendo a

assimilação de conceitos e conteúdos, além de relacionar

as aprendizagens da sala de aula com o cotidiano dos

A proposta visa a elaboração e produção de jogos

didáticos como recurso lúdico e seu conteúdo ficará

disponível em formato impresso e digital. Este material

é produto das etapas da pesquisa realizada no Programa

de Pós-graduação em Educação Profissional e

Tecnológica do Instituto Federal Goiano, Campus

Estas orientações compõem um documento organizado

da seguinte forma: as páginas 3 e 4 situam o leitor com

a relação ao conteúdo do produto educacional, a quem se

destina, quais objetivos e o motivo que levou a

pesquisadora a organizar este material.

Na página 5 o conteúdo foi organizado em um sumário

que aborda todo o processo de elaboração dos jogos,

suas regras e materiais disponibilizados para utilização

por outros professores.

O conteúdo deste produto educacional foi elaborado

seguindo doze passos, descritos em uma sequência

didática, após análise dos resultados obtidos a partir da

validação pelos professores participantes da pesquisa e

a posterior retificação no processo de validação na

conceituais, procedimentais e atitudinais, além de objetivos

Na elaboração do material, buscamos oportunizar uma

leitura agradável, utilizamos ilustrações disponibilizadas

em páginas da internet e fotos da autora, o material passou

por um tratamento gráfico para a escolha das cores,

diagramação, organização e apresentação final.

Os conteúdos trabalhados nos jogos foram selecionados a

partir do Currículo Referência do Estado de Goiás para o

Ensino Médio (2012) e a Base Nacional Comum Curricular

(2017), com a participação ativa dos estudantes da segunda

série do Ensino Médio, que definiram quais conteúdos

seriam abordados em cada jogo e quais jogos seriam

produzidos, com a mediação do professor regente e da

Os conteúdos foram trabalhados partindo do local para

geral, podendo ser adaptados à diferentes realidades,

abordando inicialmente os aspectos diretamente ligados ao

cotidiano dos alunos. Foram abordados conteúdos que

subsidiam a formação integral e possam contribuir para uma

educação emancipadora, vislumbrando trabalho como

princípio educativo, a fim de colaborar para a construção e

transformação das realidades, reduzindo as desigualdades