SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO

NOME DO CURSO

JUCIMARA SILVA DA COSTA

TÍTULO DO TRABALHO: A UTILIZAÇÃO DE FERRAMENTAS DIGITAIS

PARA USO EDUCACIONAL NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL.

Guarulhos
2022
 JUCIMARA SILVA DA COSTA

TÍTULO DO TRABALHO: A UTILIZAÇÃO DE FERRAMENTAS DIGITAIS

PARA USO EDUCACIONAL NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL.

Trabalho apresentado à Universidade Anhanguera

Educacional – Polo Guarulhos, como requisito parcial
para a obtenção da média nas disciplinas do 4º semestre
no curso de Pedagogia - Licenciatura

Tutor EAD: Viviany Freire Vieira Passos

Guarulhos
2022
 SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO...........................................................................................................1

2 DESENVOLVIMENTO...............................................................................................1

3 CONCLUSÃO............................................................................................................1

REFERÊNCIAS.............................................................................................................1
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INTRODUÇÃO

Quando pensamos em aprender, não imaginamos mais fileiras de mesa se cadeiras

com blocos e canetas. Nos últimos anos, a tecnologia se encontrou no centro de
todos os ambientes educacionais e o facilitador final da aprendizagem remota ou
híbrida.
Mudar para uma maneira totalmente nova de oferecer educação e ainda garantir que
os alunos estejam envolvidos requer uma nova mentalidade e a tecnologia
correspondente.
Neste estudo, vamos falar sobre a Paula, a qual é uma professora dos anos iniciais
do Ensino Fundamental, onde ela notou o interesse da classe na utilização de
celulares, tablets e computadores no processo de aprendizagem. Frente a essa
observação ela resolveu se aprofundar e estudar mais sobre essa abordagem. Em
seus estudos, Paula notou que é possível trabalhar essas tecnologias dentro da
BNCC e foi abrindo um leque de ideias para seu trabalho em sala de aula
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DESENVOLVIMENTO

Um dos conteúdos mais importantes da língua portuguesa nos 1° e 2° anodo Ensino

Fundamental consiste na alfabetização e letramento dos alunos. Alfabetizar é
ensinar a ler e a escrever, é dar às crianças a tecnologia da escrita para esta ser
inserida no mundo da leitura (SOARES, 2002). Letrar, por sua vez, possui um
significado mais abrangente que ensinar a decodificar e codificar a escrita. Segundo
Soares (2002), letrar é inserir a criança nas práticas sociais da leitura e da escrita.
Nesse caso, ensinar a ler ou a escrever não deve ser um objetivo em si mesmo, mas
aprender a ler e a escrever é dar ao aluno a ferramenta básica para ele participar da
sociedade através dessa tecnologia. Para iniciar o processo de alfabetização e de
letramento, o professor precisa de um método que se adeque a realidade de seus
alunos. A alfabetização não possui uma receita pronta, pois as crianças aprendem
de forma diferente uma da outra, então o principal é que o professor tenha
conhecimento básico dos princípios teóricos da alfabetização, para que ele escolha
conscientemente um método que faça sentido para a criança. Nesse contexto,
Moreira, Batista e Rangel (2020) destacam o uso de tecnologias digitais como
ferramentas capazes de impulsionar esse processo de ensino: “os processos de
alfabetização e letramento possibilitam momentos de descoberta para as crianças
[...] a integração das tecnologias digitais às aulas pode estimular a aprendizagem da
leitura e da escrita, além de tornar o ambiente escolar mais atrativo” (p. 304).
Consoante a isto, a BNCC outorga a tecnologia um papel fundamental deforma que
a sua compreensão e uso são tão importantes que um dos pilares do documento é a
cultura digital e como ela deve ser inserida no processo de ensino e aprendizagem.
Assim dispõe a Competência geral 4 da BNCC:

Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou

visual-motora, como Libras, e escrita), corporal,
visual, sonora e digital –, bem como
conhecimentos das linguagens artística,
matemática e científica, para se expressar e
partilhar informações, experiências, ideias e
sentimentos em diferentes contextos e produzir
sentidos que levem ao entendimento mútuo
(BRASIL, 2018, p. 9)

Para finalizar, Barroso e Antunes (2015) ressaltam que quando a escola possibilita
trabalhar com tecnologias digitais, esta proporciona ao educando uma formação
crítica, domínio das aprendizagens e autonomia para saber buscar e o que
aprender. Assim, o sujeito se torna ativo e construtor de texto capaz de transformar
discursos tanto orais quanto escritos. Para isso, as aulas devem ser inovadoras e
atraentes com o uso da tecnologia e utilizar gêneros digitais como vlog, chat,
wiki,blog, dentre outros que possam despertar interesse dos alunos
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MODELO DE PLANO DE AULA

Plano de Aula
Turma 1° ano ensino fundamental
Identificação Duração 1 hora
Tema da aula Alfabeto e leitura
Componente Língua Portuguesa
Curricular
Práticas de Leitura
Linguagem
Objetos de Compreensão em leitura
conhecimento
Ler e compreender, em colaboração com os colegas ecom a ajuda do professor
Habilidades e, mais tarde, de maneira autônoma,textos narrativos de maior porte como
contos
 O professor deve iniciar a aula realizando uma contação dehistória com
os alunos, todos reunidos em um círculo
 Após a história, o professor deve conversar com os alunos,sobre o que
entenderam da história, perguntar o nome dapersonagem e escrever na
lousa
 Usando como suporte a questão d escrita do nome, oprofessor deve
Metodologia
relembrar o alfabeto com os alunos,escrevendo de A Z e cantando com
os alunos
 Em seguida, o professor deve explicar que fará umaatividade diferente e
explicar o funcionamento do jogo
 Por fim, o professor deve projetar o jogo na lousa e realizar,em grupo, as
atividades proposta
 Notebook
 Projetor
Recursos  Jogo “Colheita de Figuras”, no qual os alunos que estão emfase de
aprendizagem podem desenvolver sua habilidade derelacionar a palavra
com as imagens, ampliando o seuvocabulário.

Avaliação Ocorrerá a partir da participação dos alunos nas atividades

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propostas em aula.
Referências BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum
Curricular.
Brasília, 2018. p53-89 e 94-107. Disponível
em:http://portal.mec.gov.br/index.php?
option=com_docman&view=download&alias=79601-anexotexto-
bncc-reexportado-pdf-2&category_slug=dezembro-2017-
pdf&Itemid=30192
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CONCLUSÃO

Entende-se que refletir sobre os desafios de formar alunos leitores, em tempos de

tantas transformações oriundas do advento da internet, se tornou uma realidade
para escola. O estudante tem acesso os mais variados recursos e esses necessitam
estar inseridos no conteúdo
A realização dessa pesquisa constatou dados importantes relacionados à utilização
da NTIC em sala de aula, relacionado com a disciplina de Língua Portuguesa.
Observou-se que, para o aluno inserido nesse contexto, as tecnológicas o colocam
de maneira mais ativa no processo leitor e escrita e ainda na construção do próprio
conhecimento. Por outro lado, para o docente pode ser visto como uma maneira de
vivenciar uma função bem mais dinâmica, que seria ajudar o estudante aperceber
que a sociedade se transformou e vem se transformando. Assim, o docente ocupa
uma posição importante, conduzindo o estudante dentro dos objetivos propostos
pela pesquisa. Assim, a partir dos estudos realizados e do desenvolvimento do plano
de aula, notou-se que recursos recurso tecnológicos podem favorecer a participação
e o rendimento dos estudantes. Ademais, também pode-se observar que o ensino
de Língua Portuguesa evidencia as mudanças da linguagem nesse processo
tecnológico. Entende-se que os desafios de se formar alunos leitores e, além disso,
críticos capazes de interpretar, construir e opinar, além da escola e dentro do seu
contexto social, nunca será uma tarefa fácil. Por isso, é tão importante inserir
recursos tecnológicos em auxílio ao processo leitor. Espera-se que essa produção
possibilite motivação para aprofundamento da temática debatida, uma vez que a
formação do leitor é uma necessidade frente à sociedade e suas exigências. A
escola pode ser um grande referencial para a construção social que tanto se almeja.
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REFERÊNCIAS

BARROSO, Felipe; ANTUNES, Mariana. Tecnologia na educação:

ferramentasdigitais facilitadoras da prática docente. Pesquisa e debate em
educação, Juiz deFora, v. 5, n. 1, p. 124-131, 2015. Disponível
em:https://periodicos.ufjf.br/index.php/RPDE/article/view/31969/21198.

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular.

Brasília,2018. p53-89 e 94-107. Disponível em:
http://portal.mec.gov.br/index.php?
option=com_docman&view=download&alias=79601-anexotexto-bncc-reexportado-
pdf-2&category_slug=dezembro-2017-pdf&Itemid=30192. M

MOREIRA, V. N.; BATISTA, S. C. F.; RANGEL, I. R. da G. A

alfabetização eletramento: avaliação de aplicativos móveis para os anos
iniciais do EnsinoFundamental. Vértices, Campos dos Goytacazes/RJ, v.22,
n.2, p. 298-320,maio/ago. 2020. Disponível em: https://oaji.net/articles/2020/8925-
1598234024.pdf.

PANTOJA, P. F.; FREITAS, S. P. da E.; SILVA, G. A. da. Avaliação formativa

comoação significativa do processo de aprendizagem no ensino fundamental. Cairu
emRevista – Sociedade, Educação Gestão e Sustentabilidade, Salvador, v. 11, n.
7,dez. 2018, disponível
em:https://www.cairu.br/revista/arquivos/artigos/20182/art_02.pdf.

SOARES, M. Letramento e alfabetização: as muitas facetas. Belo

Horizonte:Universidade Federal de Minas Gerais, 2002