UNOPAR/ANHANGUERA

SISTEMA DE ENSINO CONECTADO

PEDAGOGIA - LICENCIATURA - 3º / 4º SEMESTRE

ARIANE PAOLA LIMA ARAUJO

A UTILIZAÇÃO DE FERRAMENTAS DIGITAIS PARA O USO

EDUCACIONAL NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO
FUNDAMENTAL

Uberaba/MG
2022
 Ariane Paola Lima Araujo

A UTILIZAÇÃO DE FERRAMENTAS DIGITAIS PARA O USO

EDUCACIONAL NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO
FUNDAMENTAL

Trabalho de Produção Textual Interdisciplinar

apresentado à Universidade Pitágoras Unopar,
como requisito parcial para a obtenção de média
bimestral nas disciplinas: Avaliação na Educação;
Letramentos e Alfabetização; Org. do Trab.
Pedagógico nos Anos Iniciais do EF; Estratégias e
Procedimentos para alfabetização; Natureza e
Sociedade; Currículo e Inovações.

Tutor à Distância: Isabel Cristina Alves

Uberaba/MG
2022
 SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO ...................................................................................... 4
2 DESENVOLVIMENTO .......................................................................... 5
2.1 A UTILIZAÇÃO DE FERRAMENTAS DIGITAIS PARA O USO
EDUCACIONAL NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL ... 5
2.2 PLANO DE AULA .............................................................................. 6
3 CONSIDERAÇÕES FINAIS .................................................................. 8
REFERÊNCIAS ....................................................................................... 9
ANEXO .................................................................................................. 10
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1 INTRODUÇÃO

A proposta da Produção Textual Interdisciplinar baseia-se na temática “A

utilização de ferramentas digitais para uso educacional nos anos iniciais do
Ensino Fundamental”.
Essa temática tem por objetivo favorecer a reflexão sobre a utilização das
tecnologias no contexto educacional, visando a articulação com as competências
gerais e componentes curriculares apresentados pela Base Nacional Comum
Curricular (BNCC).
Além de favorecer a aprendizagem, esta produção textual tem o objetivo de
interpretar os fundamentos teóricos apresentados nas referências indicadas
possibilitando a reflexão junto a prática pedagógica.
A BNCC (2018) orienta que nos dois primeiros anos do Ensino Fundamental, a
ação pedagógica deve ter como foco a alfabetização, a fim de garantir amplas
oportunidades para que os alunos se apropriem do sistema de escrita alfabética de
modo articulado ao desenvolvimento de outras habilidades de leitura e de escrita e ao
seu envolvimento em práticas diversificadas de letramentos.
Nesse sentido, o foco da área de linguagens, nos dois primeiros anos do ensino
fundamental deverá ser o processo de alfabetização.
Afinal, aprender a ler e escrever oferece aos estudantes algo novo e
surpreendente: amplia suas possibilidades de construir
conhecimentos nos diferentes componentes, por sua inserção na
cultura letrada, e de participar com maior autonomia e protagonismo
na vida social (BNCC, 2018, p. 59).
Além disso, este documento apresenta também entre as Competências
Específicas da área de Linguagens para o Ensino Fundamental, que o aluno deverá:
Compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e
comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas
diversas práticas sociais (incluindo as escolares), para se comunicar
por meio das diferentes linguagens e mídias, produzir conhecimentos,
resolver problemas e desenvolver projetos autorais e coletivos (BNCC,
2018, p. 61)
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2 DESENVOLVIMENTO

2.1 A UTILIZAÇÃO DE FERRAMENTAS DIGITAIS PARA O USO EDUCACIONAL

NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

Segundo a BNCC (2018), alfabetizar é trabalhar com a apropriação pelo aluno

da ortografia do português do Brasil escrito, compreendendo como se dá este
processo (longo) de construção de um conjunto de conhecimentos sobre o
funcionamento fonológico da língua pelo estudante.
E de acordo com estudo dos textos “Alfabetização e letramento: avaliação de
aplicativos móveis para os anos iniciais do Ensino Fundamental”, “Tecnologia na
Educação: ferramentas digitais facilitadoras da prática docente” e “Avaliação
Formativa como ação significativa do processo de aprendizagem no ensino
fundamental I” podemos refletir sobre os seguintes pontos.
De acordo com Moreira (et al. 2020), o desenvolvimento das tecnologias digitais
tem influenciado as dinâmicas das interações sociais, ao possibilitar novas formas de
comunicação. Sendo assim, a escola não pode ficar alheia às transformações
relacionas ao uso das tecnologias digitais, tendo o docente um papel importante na
incorporação desses recursos na sua prática pedagógica.
Na Educação Básica, o processo de aquisição da escrita e da leitura contribui
para a inserção dos alunos na cultura letrada e para a formação de sujeitos ativos e
críticos (MOREIRA, et al. 2020).
Barroso e Antunes (2015) trazem a ideia de que o uso da tecnologia como
ferramenta de ensino pode auxiliar no processo educacional e, por consequência, na
rotina dos alunos, professores e gestores. As consequências (positivas e negativas)
provenientes da aplicação da tecnologia no âmbito educacional dependem do uso que
fazemos dela e da sua influência nas rotinas de trabalho.
Esses autores seguem dizendo que um grande benefício que a tecnologia na
educação nos traz é a flexibilidade de tempo e espaço, que torna possível o acesso
dos usuários ao material publicado com a ajuda da internet e permite, assim, que o
conteúdo seja consultado de qualquer lugar e em qualquer momento (BARROSO;
ANTUNES, 2015).
Pantoja (et al. 2018) fala sobre a importância da avaliação formativa como um
instrumento eficaz na formação do estudando, pois auxilia de maneira indispensável
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para o processo de aprendizagem no ensino fundamental I, além de proporcionar

ações significativas para professor e aluno à medida que:
(...) permite a percepção de dificuldades durante o processo, favorece
a regulação e assimilação de conteúdos; contribui para o
desenvolvimento afetivo através da interação/articulação com o outro
e ao desenvolver a autoconfiança e autonomia; possibilita a
reformulação da prática e ação pedagógica e fortalece a intervenção
do professor que é mediador na transformação do sujeito, tendo em
vista seu pleno desenvolvimento como cidadão. A avaliação formativa
não exclui quem não aprendeu, mas abre portas para que se tracem
novos caminhos em busca da aprendizagem (PANTOJA, et al. 2018,
p.15).

2.2 PLANO DE AULA

PLANO DE AULA
Turma 2º ano do EF
Identificação Duração 1 hora
Tema da aula Leitura e diversão
Componente ● Língua Portuguesa
Curricular
Práticas de ● Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)
Linguagem
Objetos de ● Formação do leitor literário
Conhecimento
Habilidades ● (EF02LP26) Ler e compreender, com certa autonomia,
textos literários, de gêneros variados, desenvolvendo o
gosto pela leitura.
Metodologia ● Apresentar alguns títulos literários para escolha dos
alunos;
● Após a escolha de um livro, o docente deverá iniciar a
leitura em voz alta para a turma.
● Após a leitura do professor, este deve iniciar algumas
discussões a respeito das palavras que os estudantes
desconhecem.
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● Os alunos deverão ser questionados sobre o enredo do

livro.
● O professor deverá solicitar que os alunos comentem
sobre os personagens, onde a história se passa, e o que
acharam mais interessante.
● Depois o professor apresentará o jogo. Para os que
levaram tablets ou celular, devem se juntar em pequenos
grupos e acessar:
https://www.escolagames.com.br/jogos/formaPalavras/
● O professor deverá incentivar os alunos a verificarem a
dinâmica do jogo e anotar as palavras que aparecem em
seu caderno.
Recursos ● Livros didáticos, tablete, celular, notebook.

Avaliação ● O professor deverá avaliar a interação com o jogo, as

palavras que foram anotadas, bem como se os alunos
compreendem o que foi escrito.

● Por fim solicitará que escolham uma palavra e façam um

desenho que a represente.

Referências BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum

Curricular. Brasília, 2018. p-53-89 e 94-107. Disponível em:
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=downlo
ad&alias=79601-anexo-texto-bncc-reexportado-pdf-
2&category_slug=dezembro-2017-pdf&Itemid=30192. Acesso em: 10
jun. 2022.

Site: https://www.escolagames.com.br/jogos/formaPalavras/
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3 CONSIDERAÇÕES FINAIS

Esta Produção Textual Individual (PTI) abordou a temática “A utilização de

ferramentas digitais para uso educacional nos anos iniciais do Ensino
Fundamental”.
Assim, de acordo com a BNCC (2018), é nos anos iniciais do Ensino
Fundamental que se espera que a criança se alfabetize. Portanto, utilizar recursos
digitais, como jogos, aplicativos podem auxiliar nesse processo educacional, por
trazer os eventos de letramento de forma mais lúdica.
Dominar o sistema de escrita do português do Brasil não é uma tarefa tão
simples: trata-se de um processo de construção de habilidades e capacidades de
análise e de transcodificação linguística (BNCC, 2018).
Nesse sentido, trazer a alfabetização de forma lúdica, com uso de aplicativos,
de forma mais interativa e lúdica, se torna uma forma de motivar e incentivar os alunos
no interesse pela leitura e escrita.
Como o letramento diz respeito ao uso social da leitura e da escrita, as
tecnologias digitais têm ampliado a propagação de textos e demandado o
aprimoramento da capacidade de leitura e de escrita dos estudantes (MOREIRA, et
al. 2020).
Ou seja, o foco do professor que atua nesse segmento de ensino da educação
básica é o de contribuir para a inserção dos alunos na cultura do letramento,
incentivando-os ao pensamento ativo e crítico.
As tecnologias utilizadas com objetivos educacionais permitem que os alunos
tenham experiências engajadoras, que podem contribuir para aprendizagens
personalizadas e aquisição de habilidades e competências importantes para a
formação cidadã.
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REFERÊNCIAS

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.

p-53-89 e 94-107. Disponível em:
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=79601-
anexo-texto-bncc-reexportado-pdf-2&category_slug=dezembro-2017-pdf&Itemid=30192.
Acesso em: 10 jun. 2022.

MOREIRA, V. N.; BATISTA, S. C. F.; RANGEL, I. R. da G. Alfabetização e letramento:

avaliação de aplicativos móveis para os anos iniciais do Ensino Fundamental. Vértices,
Campos dos Goytacazes/RJ, v.22, n.2, p. 298-320, maio/ago. 2020. Disponível em:
https://oaji.net/articles/2020/8925-1598234024.pdf. Acesso em: 12 jun. 2022..

PANTOJA, P. F.; FREITAS, S. P. da E.; SILVA, G. A. da. Avaliação formativa como ação
significativa do processo de aprendizagem no ensino fundamental. Cairu em Revista –
Sociedade, Educação Gestão e Sustentabilidade, Salvador – BA, no 11 – Ano 7 – Dez. 2018,
disponível em: https://www.cairu.br/revista/arquivos/artigos/20182/art_02.pdf. Acesso em: 13
jun. 2022.

BARROSO, Felipe; ANTUNES, Mariana. Tecnologia na educação: ferramentas digitais

facilitadoras da prática docente. Pesquisa e debate em educação, Juiz de Fora, v. 5, n. 1,
2015. Disponível em: https://periodicos.ufjf.br/index.php/RPDE/article/view/31969/21198.
Acesso em: 12 jun. 2022.
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ANEXO

PLANO DE AULA

PLANO DE AULA
Turma 2º ano do EF
Identificação Duração 1 hora
Tema da aula Leitura e diversão
Componente ● Língua Portuguesa
Curricular
Práticas de ● Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)
Linguagem
Objetos de ● Formação do leitor literário
Conhecimento
Habilidades ● (EF02LP26) Ler e compreender, com certa autonomia,
textos literários, de gêneros variados, desenvolvendo o
gosto pela leitura.
Metodologia ● Apresentar alguns títulos literários para escolha dos
alunos;
● Após a escolha de um livro, o docente deverá iniciar a
leitura em voz alta para a turma.
● Após a leitura do professor, este deve iniciar algumas
discussões a respeito das palavras que os estudantes
desconhecem.
● Os alunos deverão ser questionados sobre o enredo do
livro.
● O professor deverá solicitar que os alunos comentem
sobre os personagens, onde a história se passa, e o que
acharam mais interessante.
● Depois o professor apresentará o jogo. Para os que
levaram tablets ou celular, devem se juntar em pequenos
grupos e acessar:
https://www.escolagames.com.br/jogos/formaPalavras/
● O professor deverá incentivar os alunos a verificarem a
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dinâmica do jogo e anotar as palavras que aparecem em

seu caderno.
Recursos ● Livros didáticos, tablete, celular, notebook.

Avaliação ● O professor deverá avaliar a interação com o jogo, as

palavras que foram anotadas, bem como se os alunos
compreendem o que foi escrito.

● Por fim solicitará que escolham uma palavra e façam um

desenho que a represente.

Referências BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum

Curricular. Brasília, 2018. p-53-89 e 94-107. Disponível em:
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=downlo
ad&alias=79601-anexo-texto-bncc-reexportado-pdf-
2&category_slug=dezembro-2017-pdf&Itemid=30192. Acesso em: 10
jun. 2022.

Site: https://www.escolagames.com.br/jogos/formaPalavras/

JOGO: FORMA PALAVRAS

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