SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO

PEDAGOGIA

NOME

PROJETO
EIXO TEMÁTICO: DESCUBRA O MUNDO COM A LEITURA

Concórdia
2018
 NOME

PROJETO
EIXO TEMÁTICO: DESCUBRA O MUNDO COM A LEITURA

Trabalho apresentado ao Curso de Pedagogia da

UNOPAR - Universidade Norte do Paraná,

Concórdia
2018
 Identificação da instituição

Escola Básica Municipal Ângelo Ary Biezus.

Endereço: Linha São Paulo- Interior
Cidade: Concórdia – SC
Fone: (49) 3442 9543
Carga horária: 16 horas
Quem se torna responsável em aplicar o projeto: equipe pedagógica, trabalho em
conjunto com os professores.

Temática – Conteúdo

De acordo com sugestões do diretor da instituição escolar, um dos fatores

relevantes e necessários é elaborar um projeto que incentive a leitura no espaço
escolar, portanto nesta proposta estão algumas atividades que podem ser
desenvolvidas para envolver mais os alunos com a leitura que isso leva eles para
um futuro melhor.
 Introdução

Partindo de premissa que a educação é uma preocupação unânime entre os

povos, cabe a nós refletirmos sobre ela e como podemos ingressar no mundo do
saber e da cultura.
O espaço escolar constitui-se um lugar privilegiado para a construção de
conhecimento, para a composição de valores e conceitos, portanto um espaço e um
ambiente onde se pode aprender diferentes formas de expressão. Neste espaço
estão inclusas a escrita e a leitura como propostas primordiais de ensino.
Mas nem sempre a escola oferece possibilidades que pretendem
simplesmente desenvolver, o prazer de ler e escrever, na maioria das vezes vem
destituídas dos tradicionais métodos de leituras obrigatórias, cobranças e
avaliações.
Dado a esse propósito, muitas vezes os alunos deixam de expressar seus
sentimentos e opiniões elaborados a partir de suas leituras.
Na era moderna, onde tudo é feito rapidamente, as evoluções mentais
precisam acompanhar a tecnologia e a leitura é uma dessas formas.
 Justificativa

Observa-se que grande parte dos alunos não possui, o hábito da leitura, o
que pode ser causado por diversos fatores, tais como a falta de interesse, falta de
motivação, não ter adquirido o hábito da leitura na infância, problemas sócio-
econômicos e culturais, além de outros.
A falta da leitura no dia a dia do aluno acaba sendo prejudicial para o seu
desenvolvimento escolar, uma vez que não se adquire os subsídios necessários
para desenvolver a oralidade, a escrita e a interpretação, recursos tão importantes e
necessários para o crescimento intelectual de cada um.
A vida cada vez mais trabalhosa das pessoas, a competitividade, faz com que
o ser humano busque aperfeiçoar-se. Nessa corrida contra o tempo muitos são os
caminhos percorridos e os objetivos a serem alcançados.
A educação de forma geral está envolvida e é ela o diferencial em nossos
dias atuais. Jornais, livros nos cercam com inúmeras notícias, cabe a nós lê-las e
nos apropriar de novos conhecimentos. O hábito de ler está pouco presente em
nosso meio, mas ele é muito importante principalmente às nossas escolas.
A leitura tem um agir pedagógico muito importante, é através dela que os
alunos relacionam-se bem com ela e com os outros, faz inúmeras descobertas e
libera sua sensibilidade e criatividade.
É através da leitura que o aluno será um cidadão crítico e atuante, capaz de
tomar suas próprias decisões e formar sua própria personalidade.
 Objetivo Geral

Desenvolver uma forma de despertar e estimular o gosto pela leitura.

Objetivos específicos

 Proporcionar aos alunos o contato com livros, recursos informativos e

atividades desenvolvidas em sala de aula, oferecendo condições para o
domínio da expressão oral e escrita, capacidade de interpretação, reflexão e
compreensão.
 Conscientizar os alunos da importância dos livros como fonte inesgotável do
conhecimento, diversão e desenvolvimento de sua autonomia e cidadania.
 Sensibilizar a comunidade escolar no que diz respeito a importância da leitura
enquanto ferramenta pedagógica capaz de potencializar a aprendizagem.
 Fundamentação teórica

Segundo Koch e Elias (2009), a leitura está além de apenas ocupar um

importante espaço na vida do leitor. Para as autoras, o ato de ler constitui-se da
junção entre os sujeitos sociáveis com a linguagem sociocognitiva, o que lhes
possibilita um contato eficaz com elementos significativos do texto. Sendo assim, o
leitor é posto em contato direto com as palavras, de maneira peculiar, percebendo o
elevado grau de sentido que elas preservam.
De acordo com Martins (1994, p. 23), ―a leitura se realiza a partir do diálogo
do leitor com o objeto lido – seja escrito, sonoro, seja um gesto, uma imagem, um
acontecimento.
Dessa forma:

Seria preciso, então considerar a leitura como um processo de

compreensão de expressões formais e simbólicas, não importando por meio
de que linguagem. Assim, o ato de ler se refere tanto a algo escrito quanto a
outros tipos de expressão do fazer humano, caracterizando-se também
como acontecimento histórico e estabelecendo uma relação igualmente
histórica entre leitor e o que é lido (MARTINS, 1994, p. 30).

Desta forma a leitura é um ato que depende de motivação contínua. Sua

prática faz com que o conhecimento seja construido na formação do indivíduo, além
de ser geradora de sentimento e de opinião crítica, exercendo sobre o indivíduo o
poder de expandir seus horizontes.
Para Orlandi (1995), o sujeito leitor é quem, em sua preexistência, se torna
produtor da interpretação do texto, ao mesmo tempo em que, coloca-se como
contemporâneo a ele, produzindo leitura, especificamente de sentido, garantindo sua
eficácia, organizando-se com seu conhecimento de um eu-aqui-e-agora,
relacionando-se com ele sem perder sua originalidade.
Conforme observa Lajolo:

A leitura é, fundamentalmente, processo político. Aqueles que formam

leitores – alfabetizadores, professores, bibliotecários – desempenham u
papel político que poderá estar ou não comprometido com a transformação
social, conforme estejam ou não conscientes da força de reprodução e, ao
mesmo tempo, do espaço de contradição presentes nas condições sociais
da leitura, e tenham ou não assumido a luta contra aquela e a ocupação
deste como possibilidade de conscientização e questionamento da realidade
em que o leitor se insere. (LAJOLO,1996, p. 28).
 De acordo com Lajolo (1996), a leitura é a estratégia eficaz no processo de
ensinoaprendizagem, sendo praticada pelos alunos de diversas formas e métodos. É
possível orientála de maneira que a expanda-se muito além das notas das aulas:
sublinhando pontos importantes de um texto, monitorando a compreensão na hora
do ler, empregando técnicas de memorização, elaborando resumos, planejando e
estabelecendo metas, entre outras.
Para Koch (2009), a leitura é um ato social entre dois sujeitos, leitor e autor,
que interagem entre si, obedecendo aos objetivos e as necessidades socialmente
determinados. É uma atividade na qual se leva em conta os conhecimentos do leitor,
exige mais que o conhecimento do código linguístico, uma vez que o texto não é
apenas um produto de codificação e o leitor não é apenas um leitor passivo ou
somente aquele que decodifica os signos. Exige a intensa participação do leitor, pois
ele aplica ao texto seus conhecimentos armazenados e adquiridos, facilitando a
construção de sentidos.
Segundo Kleiman (2011), existem três espécies de conhecimentos,
destacados a seguir:
 Conhecimento linguístico: é o conhecimento implícito não verbalizado e nem
verbalizável, abrange desde o conhecimento a respeito de como pronunciar
português, passando pelo conhecimento das regras da língua, chegando até
o conhecimento a respeito do uso da língua. Desempenha um papel central
no processamento do texto, permite a identificação de categorias lexicais e
das funções das frases, essa identificação é que permite que o processo de
leitura continue, até chegar à compreensão do texto. É um componente do
conhecimento prévio sem o qual a compreensão não é possível.
 Conhecimento textual: é o conjunto de noções e de conhecimentos a respeito
do texto, permitindo que o leitor identifique o tipo e a estrutura do texto no
momento da leitura.
 Conhecimento de mundo ou enciclopédico: é a bagagem de informações do
leitor, tudo que ele traz na memória, tudo que foi adquirido tanto formalmente
como informalmente. Quando um leitor tem em mão um texto para ler, sua
primeira expectativa é que compreenda o texto e que sua leitura alcance o
sentido proposto.
Kleiman (2011) afirma que quanto mais conhecimento textual o leitor obter,
quanto maior a sua exposição a todo tipo de texto, será mais fácil a sua
compreensão. E que para uma leitura satisfatória esses conhecimentos que formam
parte do conhecimento prévio devem ser utilizados durante a leitura.
Diante disso a leitura ocupa um lugar de destaque no aprendizado, sua
prática ocupa toda a carreira escolar do aluno. Se estimulada e exercitada com
maior atenção, intervém em todos os setores intelectuais que dependem para a
difusão do livro, repercutindo especialmente na manifestação escrita e oral do
estudante.
 Metodologia

O projeto de leitura será desenvolvido em nossa Escola, abrangendo todos os

alunos, professores e funcionários da escola.
Uma vez por semana todos param as suas atividades por 20 minutos para o
momento da leitura. Este projeto funcionará durante todo o ano letivo. São levados
na sala os materiais de leitura como: gibis, revistas, livros de diversos gêneros,
jornais, etc., os quais os alunos escolhem para ler.
Serão também feita exposições de trabalhos das histórias lidas pelos alunos,
através de teatro de fantoches e trabalhos com cartazes.
 ATIVIDADES PROPOSTAS

 Hora do Conto – Mensalmente serão realizadas na escola a hora do

conto com acompanhamento da equipe pedagógica e alunos de todas
as turmas.
 Leitura Compartilhada – Diariamente, a professora lê, uma história,
poesia, conto, parodia ou outro gênero literário significativo para seus
alunos na sala de aula.
 Empréstimo de livro – Uma ou duas vezes por semana, conforme a
necessidade de cada turma, a professora fará o empréstimo de livros,
variando o gênero literário, estes livros destinam-se á leitura em casa.
Na escola, eventualmente a professora pode solicitar que alguns
alunos contem a história lida.
 Confecção de Livrinhos – Alunos, com apoio e incentivo do professor,
serão levados a criar seus livros, utilizando-se de diversas maneiras e
variando o assunto de acordo com os conteúdos trabalhados. Após,
poderá ser feita na escola a exposição dos mesmos.
 Jornal na escola – O jornal em sala de aula é dirigido aos alunos e tem
como função incentivá-los para a leitura do mundo que o cerca,
utilizando-o como veículo de informações e colaborando na formação
do cidadão. Dentre seus objetivos, podemos destacar: O favorecimento
da leitura, a escrita e ampliação do vocabulário; promover maior
proximidade dos professores, alunos e familiares com o jornal; motivar
o aluno a pesquisar e conhecer sua comunidade, dentre outros.
 Criar dentro do ambiente escolar, o jornal mural com reportagens
significativas e de acordo com os temas trabalhados, podendo ser na
sala de aula ou no pátio da escola.
 Plano de ensino para tornar a leitura uma atividade pedagógica dinâmica e
significativa ao aluno, em que objetivos, conteúdos e estratégias se articulem para
atingir êxito no trabalho com a leitura, no espaço escolar, para que desta maneira, o
cotidiano do indivíduo seja invadido pelo mundo da leitura:

Plano de ensino da leitura

Infantil I (4 anos de idade)

Objetivos
Contato com materiais escritos. Estimular a atenção e participação nos momentos
de leitura, realizar a hora do conto e dramatização de narrativas.

Conteúdo
Clássicos infantis, músicas de diferentes gêneros e apresentação de narrativas
através de fantoches, manusear livros, jornais e revistas.

Estratégia
Trabalhar histórias infantis, utilizar rádio para trabalhar as músicas, o professor pode
se caracterizar para contar histórias.

Bibliografia sugerida1 :
 Livros que são brinquedos (Editora Grow)
 Livros de madeira, de Lúcia Pimentel de Sampaio Góes (Companhia
Industrial Saxônia)
 Livros de pano (Maco)
 Série “O Bichinho da Maça”, de Ziraldo (Editora Melhoramentos)
 Livros dos sentidos, texto de Ruth Rocha e desenhos de Walter Ono
(Quinteto Editorial).

1
RESENDE, Vânia Maria, Literatura infantil e juvenil: vivências de leitura e expressão criadora,
Editora Saraiva, 1997.
 Infantil II (5 anos de idade)

Objetivos
Desenvolver a percepção visual, noção de espaço e tempo da narrativa, aprender a
ter capacidade de recontar uma história, através de seus elementos principais como
início, o clímax e o final, bem como seus personagens principais.

Conteúdo
Poesia, clássicos infantis, cantigas de roda e músicas.

Estratégia
Trabalhar com cantigas na lousa de maneira expositiva, utilização de livros para
recontagem de histórias e teatro improvisados.

Bibliografia sugerida2 :
 Que horta!, texto de Tatiana Belinky e ilustrações de Eva Furnari (Edições
Paulinas)
 O parque, texto de Maria Ângela Resende e ilustrações de Claudio Martins
(Formato Editorial)
 O parque, texto de Maria Ângela Resende e ilustrações de Claudio Martins
(Formato Editorial)
 Tem de tudo nesta rua..., de Marcelo Xavier (Formato Editorial)
 Bichos, bicho!, texto de Ciça e ilustrações de Ziraldo (Editora FTD)

1° Ano (6 anos de idade)

2
RESENDE, Vânia Maria, Literatura infantil e juvenil: vivências de leitura e expressão criadora,
Editora Saraiva, 1997.
Objetivos
Deixar os alunos escolherem os livros que querem “ler”.

Conteúdo
Literatura infantil

Estratégia
Fazer periodicamente visitas a biblioteca com os alunos para que eles escolham o
livro que querem apreciar e ler.

Bibliografia sugerida3 :

 Você troca?, de Eva Furnari (Editora Moderna)

 O curioso aluado, texto de Elias José e ilustrações de Eva Furnari (Editora
Melhoramentos)
 Um tigre, dois tigres, três tigres, Seleção de Neusa Pinsard Caccese e
ilustrações de Eva Furnari ( Edições Paulinas)
 O livro do trava-língua, texto de Ciça e desenhos de Zélio (Editora Nova
Fronteira)

2° Ano (7 anos de idade)

Objetivos
Resgatar leitura, músicas, brincadeiras, textos que se sabe de memória, por meio do
manuseio de livros, revistas e outros suportes de textos. Resgatar a vivência de
diversas situações nas quais a leitura se faz necessária no mundo externo e interno
à escola, ou seja possibilitar o contato com materiais de circulação na vida social.

Conteúdo
Materias impressos como livros, revistas , histórias em quadrinhos, jornais, folhetos
informativos.

Estratégia
3
RESENDE, Vânia Maria, Literatura infantil e juvenil: vivências de leitura e expressão criadora,
Editora Saraiva, 1997.
Valorizar a leitura como fonte de prazer e entretenimento para que o aluno aproxime
os diversos materiais sociais de leitura e com suas brincadeiras diárias através de
conversas, socialização e reflexão com os demais alunos da sala de aula.

Bibliografia sugerida4 :
 Coleção “Conte Outra Vez”, de Mário Vale (Formato de Editorial)
 Coleção “Conte Esta História”, de Maria José Boaventura (Editora Vigília)
 Coleção “Bons Tempos”, de Rogério Borges (Editora Kuarup)
 Série “Vaca Amarela”, de Canini (Editora Mercado Aberto)
 Coleção “Peixe Vivo”, de Eva Furnari (Editora Àtica)
 Coleção “As Meninas”, de Eva Furnari (Formato Editorial)
 Coleção “Mágica e Ping-Pong”, de Eva Furnari (Editora FTD)

3° Ano (8 anos de idade)

Objetivos
Ampliar gradativamente as possibilidades de comunicação e expressão dos alunos,
despetar interesse por conhecer vários gêneros orais e escritos, criar diversas
situações de intercâmbio social nas quais possam contar suas vivências, ouvir as de
outras pessoas elaborar e responder perguntas.

Conteúdo
Contos, poemas, notícias de jornal, informativos, parlendas, trava-línguas,
trabalhados em sala de aula oralmente para todos os demais alunos ouvirem o
trabalho de leitura do outro.

Estratégia
Executar práticas de leitura coletiva em que o aluno pode ler para a classe e em
seguida todos poderão discutir e interpretar as diferentes leituras de acordo com a
sua vivência de mundo.
Bibliografia sugerida5 :
4
RESENDE, Vânia Maria, Literatura infantil e juvenil: vivências de leitura e expressão criadora,
Editora Saraiva, 1997.
5
RESENDE, Vânia Maria, Literatura infantil e juvenil: vivências de leitura e expressão criadora,
  A arca de Noé, poemas musicados de Vinícius de Moraes (Livraria José
Olympio Editora)
 Casa de brinquedos, composições musicais de Toquinho e outros
 Coleção “Taba”, que traz obras da literatura infantil brasileira adaptadas,
incluindo folclore, músicas e, a final, sugestões de dramatização para cada
história (Abril Cultural)
 Coleção “Era Uma Vez Grimm”, que contém contos tradicionais bem
traduzidos (Editora Kuarup)
 Coleção “Era uma vez Perrault”, que contém contos tradicionais bem
traduzidos (Editora Kuarup)
 Coleção “Era uma vez Andersen”, que traz livros com contos tradicionais bem
traduzidos (Editora Kuarup)

4° Ano (9 anos de idade)

Objetivos
Uso da linguagem oral para conversar, brincar, comunicar e expressar leituras,
necessidades, opiniões, ideias, preferências e sentimentos, e relatar as vivências
nas diversas situações de interação sobre o que lê e o mundo em que vive.

Conteúdo
Relato pessoal, biografia e auto-biografia.

Estratégia
Propor rodas de conversa para que os alunos relatem experiências de sua vida
envolvendo assuntos sobre a sua vivência, memória e imaginação.

Bibliografia sugerida6 :
 Traquinagens e estripulias, de Eva Furnari (Global Editora)
 A Bruxinha Encantadora e seu admirador secreto, Gregório, de Eva Furnari
(Edições Paulinas)
 Amendoim, de Eva Furnari (Edições Paulinas)

Editora Saraiva, 1997.

6
RESENDE, Vânia Maria, Literatura infantil e juvenil: vivências de leitura e expressão criadora,
Editora Saraiva, 1997.
  Filó e Marieta, de Eva Furnari (Edições Paulinas)
 Zuza e Arquimedes, de Eva Furnari (Edições Paulinas)

5° Ano (10 anos de idade)

Objetivos
Fatos em sequência temporal e casual com reconto de histórias conhecidas com
aproximação às características da história original no que se refere à descrição
dos personagens, cenários e objetos, com ou sem ajuda do professor. Formação
de leitores críticos.

Conteúdo
Narrativa sobre diferentes temas, policial, mistério, humor, fantasia e
extraordinário. Textos veiculados em jornais e revistas do cotidiano.

Estratégia
Depois de ler um livro, um conto ou uma história, o aluno terá oportunidade em
sala de aula de ser narrador e recontar através da memória e da sintetização do
que leu para expor com êxito aos colegas de classe, levando em consideração a
sequência temporal e casual da história. Disponibilizar jornais e revistas aos
alunos para leitura individual e coletiva e para discussão crítica da leitura no
espaço escolar.

Bibliografia sugerida:
 Revistas informativas veiculadas no meio social
 Jornais locais, regionais e do estado
 Panfletos e folhetos de propaganda e informação veiculados no meio
socialização
 Livros diversos da biblioteca escolar

Cronograma da Atividade

Atividades FEV MAR ABR MAI JUN JUL AGO SET OUT NOV DEZ
Explanação X
do projeto
aos alunos
Aplicação X X X X X X X X X
do projeto
Avaliação X
Entegra da X
premiação

Critérios de Avaliação

Os alunos serão avaliados:

 Através da participação, trazendo o livro para que possa realizar as leituras
semanais, bem como o preenchimento de fichas de leitura com a professora
de Língua Portuguesa;
 E através do controle do número de livros lidos no decorrer de todo o projeto.

Referências Bibliográficas
KLEIMAN, Ângela. Texto e Leitor: aspectos cognitivos da leitura. 14. ed. São
Paulo: Pontes, 2011.
KOCH, Ingdore V.; ELIAS, Maria V. Ler e compreender os sentidos do texto. São
Paulo: Contexto, 2009.
LAJOLO, Marisa. A formação do leitor no Brasil. São Paulo: Ática, 1996.
MARTINS, Maria Helena. O que é leitura. 19. ed. São Paulo: Brasiliense, 1994.
ORLANDI, Eni Pulcinelli. A linguagem e seu funcionamento. São Paulo,
Brasiliense, 1995.
RESENDE, Vânia Maria, Literatura infantil e juvenil: vivências de leitura e expressão
criadora, Editora Saraiva, 1997.