CENTRO UNIVERSITÁRIO PLANALTO DO DISTRITO FEDERAL

CURSO DE PEDAGOGIA
PROJETOS E PRÁTICAS DE AÇÃO PEDAGÓGICA – PPAP

EDIANE MONTEIRO DE SOUSA PEIXOTO

GEANE CONCEIÇÃO DA SILVA
IRINEIA MOURA CARVALHO
RITA DE CÁSSIA ALMEIDA ARAÚJO
ROZILENE SILVA
SILVANA ROSÁRIO BARROS DE OLIVEIRA
THAYNARA MEDRADES GOMES

“SACOLA VIAJANTE” COMO PRÁTICA DE INTERVENÇÃO NO PROCESSO DE

ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO

BURITICUPU-MA
2021
 EDIANE MONTEIRO DE SOUSA PEIXOTO
GEANE CONCEIÇÃO DA SILVA
IRINEIA MOURA CARVALHO
RITA DE CÁSSIA ALMEIDA ARAÚJO
ROZILENE SILVA
SILVANA ROSÁRIO BARROS DE OLIVEIRA
THAYNARA MEDRADES GOMES

“SACOLA VIAJANTE” COMO PRÁTICA DE INTERVENÇÃO NO PROCESSO DE

ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO

Trabalho de intervenção pedagógica, realizado da

disciplina de Projetos e Práticas de Ação Pedagógica, do
Curso de Pedagogia, da Instituição Centro Universitário
Planalto do Distrito Federal - UNIPLAN.
Orientadora: prof. Esp. Vilma da Silva Souza

BURITICUPU-MA
2021
 SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO...........................................................................................................4
2 SITUAÇÃO PROBLEMA...........................................................................................4
3 JUSTIFICATIVA E EMBASAMENTO TEÓRICO......................................................4
4 PÚBLICO ALVO........................................................................................................7
5 OBJETIVOS...............................................................................................................8
6 PERCURSO METODOLÓGICO................................................................................8
7 RECURSOS...............................................................................................................9
8 CRONOGRAMA......................................................................................................10
9 AVALIAÇÃO E PRODUTO FINAL..........................................................................10
10 REFERÊNCIAS......................................................................................................13
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“SACOLA VIAJANTE” COMO PRÁTICA DE INTERVENÇÃO NO PROCESSO DE

ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO

1 INTRODUÇÃO

Este projeto tem por foco a importância de ler, ouvir e interpretar histórias
nos mais diferentes aportes textuais, adequados a idade escolar da criança.
Acredita-se que quando uma criança ouve ou lê uma história ela é capaz de criar,
imaginar e viajar por um universo encantado e divertido, além de consolidar e
ingressar-se num mundo letrado, sendo capaz de ler, entender, argumentar e criticar
com autonomia, o que acontece a sua volta.

Entende-se que a leitura contribui para o desenvolvimento emocional e

cognitivo e além da formação da identificação pessoal do sujeito, o que sugere a
criança maior autonomia em suas decisões.

Incentivar a prática da leitura e da escrita é o ponto exponencial para a

alfabetização contínua da criança, portanto, foi nesse intuito que este projeto foi
idealizado, tendo como ponto de partida estimular e mostrar a importância da leitura
e da interpretação no processo de alfabetização de alunos dos anos iniciais do
ensino fundamental.

2 SITUAÇÃO PROBLEMA

Ao participar da realidade escolar por meio do PPAP, percebeu-se que com

advento das aulas híbridas tem-se dado pouca importância aos momentos lúdicos
nas séries iniciais, e os professores estão mais preocupados em cumprirem com o
currículo escolar e as produções dos alunos. Acredita-se que a inserção de
atividades lúdicas possa ajudar a melhorar os rendimentos dos escolares. Assim,
questiona-se: que contribuições a ação “sacola viajante” pode desenvolver no
processo de alfabetização e letramento em turmas dos anos iniciais do ensino
fundamental de forma dinâmica e harmoniosa?

3 JUSTIFICATIVA E EMBASAMENTO TEÓRICO

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A razão pela qual justifica a escolha do tema deste projeto se deu pelo fato
de perceber que os alunos da Educação Infantil passam por um processo de
aprendizagem em um ambiente bem acolhedor, tendo o lúdico como uma das
principais ferramentas de ensino, ao ingressarem para o Ensino Fundamental as
práticas de ensino adotadas pela maioria dos professores vão na contra mão do
ambiente ao qual o aluno estava acostumado, logo acredita-se que o vínculo entre o
professor e aluno quebra-se nessa passagem, pois nessa outra modalidade torna-se
necessário mediar a alfabetização e com isso outras metodologias são utilizadas.
Acredita-se que é possível acontecer a alfabetização em um ambiente acolher e
lúdico, e que esta forma é ainda mais enriquecedora e propicia para uma
aprendizagem mais interativa.

Dessa forma, considera-se que seja de fundamental importância

desenvolver a ação “Sacola Viajante” na turma escolhida para a implementação do
projeto de intervenção, pois através desta as crianças são levadas tendem a
despertar a imaginação, a criatividade e o gosto pela leitura, além disso, o projeto
também oportuniza momentos de aproximação entre a família e a criança. Nesse
processo, de forma direta e indireta, ela terá subsídios para sua alfabetização plena.

Pode-se entender que a ludicidade não é apenas uma forma de diversão,

mas ela torna-se uma necessidade inerente ao ser humano em qualquer idade. Ao
promover atividades com aspectos lúdicos o professor possibilita e facilita a
aprendizagem, o desenvolvimento pessoal, social e cultural, além de colaborar para
uma boa saúde mental e preparar para um estado interior fértil. “No desenvolver das
ações lúdicas percebe-se que ela auxilia no processo de socialização, comunicação,
expressão e construção do conhecimento, pois possibilitam experiência e que
constroem valores também para aspectos pessoas.” (FREIRE, 2011, p. 41-42).

Ressalta-se que a ludicidade em sala de aula é um meio de aprendizagem

que envolve atitudes, bom senso e transmite aos alunos um clima mais propício para
uma boa comunicação entre o docente e o discente, assim também à aprendizagem
vem a fluir com mais êxito.

A prática pedagógica contextualizada com os jogos, além de contribuir para

adaptação dos educandos ao grupo e ao meio, prepara-os para viverem em
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sociedade e questionar os pressupostos das relações sociais. Nesse sentido, atende

as concepções pedagógicas atuais que propõem formas sujeitos reflexivos, que
problematizem as questões sociais e as transformem com criatividade e tolerância.
(RAU, 2011).

Os estudos de Dias (2006) falam que o jogo oferece a criança a

oportunidade inicial mais importante de atrever-se a pensar, a falar e até ser ela
mesma, ou seja, uma maneira de experimentar formas de combinar a linguagem e a
fantasia. Sendo também que a criança pode se expressar mais com o momento do
lúdico tanto oral como corporal.

Com base no que diz Rau (2011), a brincadeira pode proporcionar:

Brincar proporciona o trabalho com diferentes tipos de linguagem, o que

facilita a transposição e a representação de conceito pelo adulto para os
educandos. Educar, nessa perspectiva, é ir além da transmissão e
informações ou de colocar à disposição do educando apenas um caminho,
limitando a escolha ao seu próprio conhecimento. (RAU, 2011, p. 40).

Assim, a educação nas séries iniciais do Ensino Fundamental não é

dispensada o uso do lúdico, pois é de suma importância o brincar com jogos
pedagógicos que possibilitem o aluno a ter responsabilidades em cumprir regras e
participar de desafios, onde o educando se disponibiliza a ajudar o educador a se
encontrar e ter um aprendizado amplo e com mais facilidades.

Para Sousa (2012), o jogo não é meramente um "passatempo" para distrair

os alunos, ao contrário corresponde a uma profunda exigência do organismo e
ocupa lugar de extraordinária importância na educação escolar.

Enfatiza-se que o jogo pedagógico também pode ser uma novidade de um

despertamento para a criança, pois na medida que ela está jogando ou participando
das brincadeiras, ela vai conhecendo e construindo suas melhores perspectivas.

Sousa (2012), também fomenta que a ludicidade, tão importante para a

saúde mental do ser humano é um espaço que marca atenção dos pais e
educadores, pois o espaço para expressão mais genuína do ser, é o direito de toda
 7

a criança para o exercício de relação afetiva com o mundo, com as pessoas e com
objetos.

Quando se pensa em alfabetização e letramento, logo generaliza-se que,

este processo se inicia ao ingressar nos anos inicias do Ensino Fundamental, ou até
mesmo na Educação Infantil. Entretanto, é preciso ressaltar que alfabetizar e letrar
são práticas que precisam ser executadas em seu tempo, em meio ao
desenvolvimento de cada sujeito de forma igual e conjunta.

Para Soares (2004, p. 13) alfabetização e letramento:

(...) são processos (...) indissociáveis: a alfabetização desenvolve-se no

contexto de e por meio de práticas sociais de leitura e de escrita, isto é,
através de atividades de letramento, e este, por sua vez, só se pode
desenvolver no contexto da e por meio da aprendizagem das relações
fonema-grafema, isto é, em dependência da alfabetização. (...)

Soares é enfática na distinção entre alfabetização e letramento. Para ela,

alfabetizar lembra de ensinar o código alfabético e letramento como familiarizar o
aprendiz com os diversos usos sociais da leitura e da escrita.

Assim pode-se entender que letramento e alfabetização constituem em levar

a língua escrita e o desenvolvimento das habilidades de ler e escrever como um
processo de alfabetização durante todo o estudo do discente. Conforme afirmado
por Brandão e Rosa (2010, p. 20) que a alfabetização "passa a ser entendida como
um longo processo que começa bem antes do ano escolar em que se espera que a
criança seja alfabetizada e consiga ler a escrever pequeno a textos."

Assim, Carvalho (2009) faz entender sobre os processos de familiarização

com a escrita por meio do método natural:

O método natural pressupõe que a criança se familiariza com a escrita, à

medida que interage com textos, ouve histórias, desenhos, faz tentativas de
escrita. Ela aprende ler lendo, escrever escrevendo. Desta forma o modelo
natural Freinet não comporta com outras propostas (CARVALHO, 2009, p.
37).
 8

Há também outros métodos que podem ser utilizados na sala de aula, como
por exemplo: caça-palavras, jogos de memória, dinâmicas entre outros.
Alfabetização é a palavra geradora desenvolvida por Paulo Freire, nela a criança
passa por várias etapas. Salienta-se que no momento da alfabetização, a criança vai
pela primeira vez encarar a língua como objeto de estudo e ganhar consciência de
regras que já havia internalizado.

4 PÚBLICO ALVO

A intervenção aconteceu na Unidade Integrada Professor Antônio Salazar

Coqueiro, escola localizada no Eco Buriti.

O projeto foi destinado a uma turma do 4º ano do ensino fundamental. A

turma é composta por 33 alunos, porém é dividia em dois grupos devido as aulas
híbridas. Mesmo sendo alunos do 4º ano, apenas 3 alunos leem com fluência.

5 OBJETIVOS

 Objetivo geral

Executar a ação da “Sacola Viajante” na sala de aula nas séries iniciais do

Ensino Fundamental em uma escola municipal de Buriticupu-MA.

 Objetivos específicos

 Analisar a perspectiva da professora sobre a ludicidade e a relação com o

processo de alfabetização e letramento;
 Compreender a função social da escrita e ampliar o vocabulário;
 Desenvolver ações na escola que estimulem o processo de alfabetização de
forma lúdica através da “sacola viajante”;
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 Inserir as crianças na cultura letrada, incentivando-as o gosto pela leitura;

 Despertar a imaginação, a curiosidade, a comunicação e a autoestima.

6 PERCURSO METODOLÓGICO

 Pesquisa ação – Primeiramente foi feito uma pesquisa ação, onde

desenvolveu-se em uma escola (sala de aula), algumas ações, propondo
melhorias na implementação de atividades com a “Sacola Viajante”
estimulando não só a leitura, mas a alfabetização e letramento de forma
lúdica.
 Pesquisa bibliográfica - Posterior a isso, realizou-se uma pesquisa
bibliográfica para fundamentar o projeto, onde buscou-se nos diversos
aportes textuais, autores que tratam sobre a o papel da ludicidade no
processo de alfabetização e letramento.

Assim sendo, delimitou-se algumas atividades que foram desenvolvidas

conforme a ordem abaixo:
ATIVIDADES
01  Entrevista com professora responsável pela turma para identificar o
conceito, importância e principais relevâncias sobre a ludicidade no
processo de alfabetização na sala de aula.
02  Ações de intervenção conforme o roteiro abaixo:
 Atividade 01: Apresentação aos alunos o projeto: “Sacola viajante”,
explicação de como funciona, o que deveriam fazer, os objetivos, etc.
Ficou claro que durante a execução da semana foram sorteados dois
alunos por dia, porém que ao final da semana a sacola permaneceu na
turma para a continuação do projeto com a professora titular para a
garantia de que os demais alunos participem da ação pedagógica
interventiva.
 Como funciona?
 Trata-se de um projeto que envolve a prática de leitura em que as
crianças levaram para casa uma sacola contendo um livro de história
infantil e um caderno de registro, onde tiveram que registrar a história
(prática da escrita).
 10

 Posteriormente, em sala de aula, cada criança teve que relatar aos

colegas a sua experiência, a sua vivência com a leitura em casa,
mostrando o livro lido e o desenho que ele fez e as demais
informações.
 Com a apresentação das crianças, fez-se novamente o sorteio para
outras duas crianças.
03  Culminância
 O projeto foi culminado na escola através de um pequeno evento na
sala de aula. Com um cantinho decorado, mesa de lanches, e
principalmente uma mesa explosiva contendo um varal expositivo com
a xerox das produções dos alunos e dos livros que os mesmos leram.

7 RECURSOS

Foram necessários para o desenvolvimento deste projeto os seguintes

recursos:

 Sacola enfeitada, podendo ser de tecido ou plástico. (Com desenhos alusivos

à prática de ler e escrever); Caderno brochura, Giz de cera; Lápis para
escrita; Lápis de cor, folhas impressas.

8 CRONOGRAMA

DATAS AÇÕES DESENVOLVIDAS

01/11 1ª Reunião – discussão sobre tema e planejamento
02/11 2ª Reunião – Escrita dos elementos principais do projeto: Objetivos,
problema, justificativa, cronograma, etc.)
03 a 10/11 Realização de estudo bibliográfico para fundamentação
16/11 Apresentação do projeto na escola e realização da entrevista com a
professora.
17/11 3ª Reunião – Discussão sobre as respostas obtidas pela professora
e planejamento da ação a ser desenvolvida na escola por meio da
sacola viajante.
18 e 19/11 Organização das ações – Separar livros de acordo com a faixa
etária, série, gostos, etc. Organizar caderno de repostas, etc.
 11

22 a 26/11 Desenvolvimento do projeto na sala de aula.

26/11 Culminância do projeto.

9 AVALIAÇÃO E PRODUTO FINAL

Sabe-se que no 4º ano do ensino fundamental o foco está centrado em

aprimorar os conhecimentos e habilidades que já foram alcançados na área da
linguagem, especialmente, na leitura e na interpretação dos diferentes aportes
textuais. No entanto, percebeu-se que a turma escolhida para a execução do projeto
estava muito abaixo das expectativas necessárias para a série/ano. A professora
experiente na área de alfabetização com mais de 9 anos nesse segmento relata que
de trinta e três alunos matriculados na turma, apenas 3 leem fluentemente. Em
relação ao grau de leitura dos alunos, a professora explicou que a leitura dos seus
alunos está em desenvolvimento pré-silábico outros em silábico e pouquíssimos em
silábico alfabético.

Em relação a colaboração do lúdico no processo de alfabetização, a mesma

afirma que isso dá de forma afetiva oferecendo oportunidades iguais e valorizando a
adversidade, pois o lúdico é justamente isso, deixar a turma unida pela igualdade,
não podendo excluir o aluno que lê do que não lê. Percebeu-se nas atividades
desenvolvidas que a professora utiliza em suas aulas como forma lúdica e criativa as
fichas de leitura, cria ambiente alfabetizador por meio de colagens de figuras e letras
nas paredes, jogos e dinâmicas, dentre outras ferramentas.

Outro ponto importante que foi avaliado foi em relação ao conhecimento do

projeto, pois a professora já tinha conhecimento deste, inclusive tinha feito o uso do
mesmo. Na perspectiva dela, o projeto é bem dinâmico, porém só se obtém sucesso
com apoio dos pais.

Dentre as suas experiências, ela contou que um aluno levou a sacola para
casa e não retornou com a sacola por vários dias, atrasando assim o andamento do
projeto. Assim, acredita-se que os pais assumem grande importância e relevância
quanto a alfabetização e escolarização da criança.

O projeto forneceu motivação e interesse das crianças pela leitura, entende-

se que ao ler ou oferecer livros para a crianças, oferta-se automaticamente
 12

oportunidades para sua plena alfabetização. Não foi conseguido alcançar todas as
crianças durante a execução do mesmo, devido o curto prazo, no entanto, deixamos
o projeto, as instruções e as sacolas com a professora para que a mesma dê
continuidade e efetive os objetivos proposto pelo projeto.

Dessa forma, segue abaixo as fotos do produto final do projeto contendo as

ações realizadas com as conseguintes argumentações e discussões teóricas.

A primeira ação executada com os alunos foi a apresentação do projeto.

Para isso, foi montado um cantinho literário contendo livros dos mais diversos
gêneros. Foi explicado sobre o método adotado, as atribuições e responsabilidade
dos alunos e a necessidade do acompanhamento dos pais nesse processo. Assim,
sorteou-se dois alunos, um menino e uma menina para iniciar o projeto. Nos dias
seguintes foram alcançados 6 alunos em três dias consecutivos. Segue as fotos:

Fig. 01 – Sorteio das sacolas viajantes

Fonte: autoras (2021)

É preciso que a escola seja incentivadora da prática de leitura. Pois

conforme explica Prado (1996), o contato com o livro desperta na criança a vontade
 13

de aprender sobre a língua, logo o processo de alfabetização (ler, escrever e

interpretar) acontece de forma livre, espontânea e prazerosa.

O livro leva a criança a desenvolver a criatividade, a sensibilidade, a

sociabilidade, o senso crítico, a imaginação criadora, e algo fundamental, o
livro leva a criança a aprender o português. É lendo que se aprende a ler, a
escrever e interpretar. É por meio do texto literário (poesia ou prosa) que ela
vai desenvolver o plano das ideias e entender a gramática, suporte técnico
da linguagem. Estudá-la, desconhecendo as estruturas poético-literárias da
leitura, é como aprender a ler, escrever e interpretar, e não aprender a
pensar. (PRADO, 1996, p. 19-20)

Assim, a formação do aluno como um leitor deve ser influenciado dentro da

escola, pois muitas crianças somente possuem contato com a leitura no ambiente
escolar. O projeto teve justamente essa finalidade, de facilitar e possibilitar a leitura
no ambiente familiar e corroborar como processo de alfabetização. Martins (1984)
afirma que “principalmente no contexto brasileiro, a escola é o lugar onde a maioria
aprende a ler e escrever, e muitos têm talvez sua única oportunidade de contato
com os livros, estes passam a ser identificados com os livros didáticos”.

A sociedade como um todo deve influenciar a prática da leitura e da escrita,

no entanto, a escola deve assumir papel primordial nessa tarefa, onde o professor
deve ser o mediador, facilitador e incentivador, chamando a atenção da criança em
se tornar crítico em suas produções e leituras. Segundo Martins (1984, p. 34):

A função do educador não seria precisamente ensinar e ler, mas a de criar

condições para o educando realizar sua própria aprendizagem, conforme
seus próprios interesses, necessidades, fantasias, segundo as dúvidas e
exigências que a realidade lhe apresenta.

Porém, essa função não cabe somente ao professor de língua portuguesa, é

necessário que os professores trabalhem em conjunto e em conjunto estabeleçam
objetivos com as afinidades de cada disciplina.
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Por fim, a última atividade desenvolvida foi um café literário com exposição
de livros e apresentação dos dois últimos alunos. Foi organizado e apresentado
palestras com os alunos, leituras de gêneros diversos e outras apresentações.
Certamente foi um momento de grande importância na vida dos alunos.

Fig. 02 – Sorteio das sacolas viajantes

Fonte: autoras (2021)

Nesse sentido, vale ressaltar que a escola é um espaço que proporciona

oportunidades de leitura às crianças, pois muitos deles não encontram isso fora
dela. “A escola não pode compensar as injustiças e as desigualdades sociais que
nos assolam, mas pode fazer muito para evitar que sejam acirradas em seu interior.”
(SOLÉ, 1998, p. 51) Nessa perspectiva, quando se incentiva a leitura aos alunos,
pensa-se na formação integral do indivíduo. “Ajudar os alunos a ler, a fazer com que
se interessem pela leitura, é dotá-los de um instrumento de aculturação e de tomada
de consciência cuja funcionalidade escapa dos limites da instituição.” (SOLÉ, 1998,
p. 51)

10 REFERÊNCIAS

BRANDÃO, Ana Carolina Perrusi; ROSA, Ester Calland de Sousa (orgs.). Ler e
Escrever na Educação Infantil: Discutindo práticas pedagógicas. 2.ed. São Paulo:
Autêntica, 2010.
 15

CARVALHO, Marlene. Alfabetizar e letrar: um diálogo entre a teoria e a prática. 6

ed. Petrópolis. RJ: Vozes, 2009.

DIAS, Simone Trevizan. A importância do lúdico. memorial de formação.

Campinas, SP: [s.n.], 2006.

FERREIRO, Emilia. Com Todas as Letras. São Paulo: Cortez, 1999. 102p v.2.

FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa.

43. ed. São Paulo: Paz e Terra, 2011.

MARTINS, Maria Helena. O que é leitura. São Paulo: Brasiliense, 1984.

PRADO, Maria Dinorah Luz do. O livro infantil e a formação do leitor. Petrópolis:
Vozes,1996.

RAU, Maria Cristina Trois Dorneles. A ludicidade na educação: uma atitude

pedagógica. 2. ed. ver., atual. E ampl. Curitiba: Ibpex, 2011.

SOARES, Magda. Letramento e Escolarização. In: RIBEIRO, Vera Masagão

(Org.). Letramento no Brasil. São Paulo: Global, 2004. 287 p.

SOLÉ, Isabel. Estratégias de Leitura; trad. Cláudia Schilling. 6 ed. Porto Alegre:
ARTMED,1998.

SOUZA, Margarete Miyuki Fukuschima. A Importância da ludopedagogia na

alfabetização. Artigo Científico de Pós-Graduação, do Centro Sul-Brasileiro, São
Joaquim, 2012.
 16

CENTRO UNIVERSITÁRIO PLANALTO DO DISTRITO FEDERAL – UNIPLAN

CURSO DE PRIMEIRA LICENCIATURA EM PEDAGOGIA

POLO DE BURITICUPU

Tema do projeto: “Sacola viajante” como prática de intervenção no processo de

alfabetização e letramento
Natureza do trabalho: Você está sendo convidado/a para participar como
voluntário/a deste projeto, que possui como objetivo: Investigar a importância da
ludicidade através da ação “Sacola Viajante” no processo de aprendizagem nas
séries iniciais do Ensino Fundamental em uma escola municipal de Buriticupu-MA.

QUESTIONÁRIO
1ª IDENTIFICAÇÃO
a) Há quanto tempo você trabalha com a alfabetização?
____________________
b) Quais turmas a escola atende? _____________________________________
c) Qual a turma que será desenvolvida o projeto?
_________________________
d) Quantos alunos possui na turma? ___________________________________
e) Histórico da escola (consultar o PPP) ... Anexar

2ª SOBRE O TEMA
a) Como o lúdico pode auxiliar nos processos de alfabetização e letramento no
ensino fundamental?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
b) Que ferramentas ou projetos você desenvolve em suas aulas com a finalidade de
torna-las mais lúdicas e dinâmicas com foco na alfabetização?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
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c) Você conhece o projeto mala viajante? O que você acha a respeito? Já

aplicou na turma?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
d) Você acredita que a prática da leitura auxilia no processo de alfabetização e
letramento? Justifique.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

e) A sua turma é composta de alunos leitores? Eles costumam ler? Explique.

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

f) São alunos alfabetizados? Defina qual o grau de alfabetização da turma?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

g) Quando você insere atividades lúdicas, os alunos demonstram mais entusiasmo?

Explique.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________