UNIVERSIDADE ANHANGUERA

PEDAGOGIA - LICENCIATURA

LISSA EDUARDA RODRIGUES ARTEAGA

RELATÓRIO DO ESTÁGIO OBRIGATÓRIO CURRICULAR I: EDUCAÇÃO

INFANTIL

CORUMBÁ

2023
 SUMÁRIO

INTRODUÇÃO 3
1. RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS 4
2. RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO 5
PEDAGÓGICO (PPP)
3. RELATO DA ANÁLISE DO PLANO DE TRABALHO 6
DOCENTE
4. RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA 8
ESCOLA
5. PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS 9
TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA
BNCC
6. RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR 10
REGENTE
7. RELATO DA REUNIÃO PEDAGÓGICA OU CONSELHO 11
DE CLASSE
8. RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE 12
APOIO ESPECÍFICOS PARA ABORDAGEM DE TEMAS
TRANSVERSAIS CONTEMPORRÂNEOS
9. RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA 13
BNCC DA ESCOLA
10. RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS 14
AVALIATIVOS UTILIZADOS PELO PROFESSOR
11. RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE 15
PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DA
DISCIPLINA
12. RELATO DE OBSERVAÇÃO 16
13. PLANOS DE AULA 17
14. RELATO DE APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE AULA 21
AO PROFESSOR
15. RELATO DE REGÊNCIA 22
16. VALIDAÇÃO DE RELATÓRIO 23
CONSIDERAÇÕES FINAIS 24
REFERÊNCIAS

2
INTRODUÇÃO

O estágio obrigatório em Educação Infantil foi executado na Escola Adventista

de Corumbá/MS, com o objetivo de favorecer o aprendizado do futuro profissional de
pedagogia, por meio de coparticipações e observação do ambiente escolar, da
rotina, dos planos de aula, da didática, da metodologia, entre outros.
Na educação infantil o cuidar e o educar estão entrelaçados, para que as
crianças possam ter experiencias que contribuam para o aprendizado significativo,
também facilitando esse processo de aprendizagem.
Atualmente, por intermédio da LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Básica), a educação infantil é vista não apenas como período de preparação para o
Ensino Fundamental, mas sim como um período integrante e de extrema
importância no sistema educacional, buscando auxiliar no desenvolvimento físico,
social e psicológico da criança de 0 a 6 anos, em congruência com os esforços
familiares.

3
 1. RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS

Em: “O papel do professor e do ensino na educação infantil: a perspectiva de

Vygotsky, Leontiev e Elkoin”, os autores expõem os questionamentos sobre o papel
da Educação Infantil que tiveram início por volta do ano de 1990.

Naquela época existiam duas ideias: a primeira enxergava a educação infantil

como uma prestação de auxílio para as famílias que necessitavam; e a segunda
acreditava que a educação para as crianças de 0 a 6 anos servia única e
exclusivamente como um momento de preparo e treinamento para que a criança
pudesse adentrar ao ensino fundamental, a partir dos 7 anos.

Entretanto, após algum tempo de pesquisa, eles chegaram ao desfecho que

define a educação infantil como essencial e necessária no papel de cuidar e educar,
em conjunto.

Para Vygotsky o desenvolvimento infantil não ocorre apenas em decorrência

dos processos naturais. Ele acredita que as questões culturais e históricas são
dominantes sobre tal processo, e não somente ditados por ritmos biológicos.

Assim como Vygotsky, Leontiev acredita que o desenvolvimento da criança

está centrado na relação que a mesma estabelece com a sociedade na qual está
inserida. Sendo assim, para ambos os estudiosos, o vínculo que a criança tem com
o meio social é a premissa que irá influenciar em seu desenvolvimento, não somente
na primeira infância, como também durante os anos seguintes, e o papel do adulto
como mediador no processo de desenvolvimento dessa criança é de extrema
importância.

O que determina diretamente o desenvolvimento da psique de

uma criança é sua própria vida e o desenvolvimento dos processos
reais desta vida – em outras palavras: o desenvolvimento da atividade
da criança, quer a atividade aparente, quer a atividade interna. Mas
seu desenvolvimento, por sua vez, depende de suas condições reais
de vida. (LEONTIEV APUD PASQUALINI, 167:2009)

Elkonin ressalta que, embora de extrema importância a mediação do adulto,

nem tudo que ele faz tem o poder de influenciar diretamente o desenvolvimento da
criança, dessa forma, é necessário que a estruturação do ensino visando a
metodologia adequada para cada fase de desenvolvimento.
4
 É possível observar que, durante todo o processo de desenvolvimento infantil,
o vínculo que a criança estabeleceu com a sociedade em que ela vive sofre
mudanças significativas. Sendo assim, é necessário que o educador desenvolva
atividades que estejam em consonância com a fase em que a criança se encontra,
para que a atividade possa proporcionar um aprendizado significativo para ela.

2. RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)

O Projeto Político Pedagógico é um material necessário no desenvolvimento de

uma escola, haja vista que é através dele que se estabelecem os objetivos, as
metodologias, os valores, o regimento escolar, etc.

Acredita-se que o Projeto Político Pedagógico é uma ferramenta que deve ser
desenvolvida por todas as pessoas que compõem a comunidade escolar, e deve ser
acessado para todas as pessoas interessadas em conhecer a escola para então
decidir matricular o filho (ou não) em determinada instituição de ensino. O Projeto
Político Pedagógico é também um meio para que a instituição de ensino consiga
aprimorar suas metodologias e práticas, atendendo as demandas sociais, que
também estão sempre modificando.

É importante frisar que o Projeto Político Pedagógico de toda e qualquer

instituição de ensino deve estar em conformidade com a legislação vigente e
políticas públicas do meio educacional.

Um dos componentes do Projeto Político Pedagógico é o Planejamento de

Ensino. Ele é imprescindível para o desdobramento da instituição, uma vez que é
por intermédio dele que são definidas as metodologias que serão adotadas para
guiar o processo educativo.
Na Escola Adventista de Corumbá, os profissionais sempre buscam
desenvolver o Projeto Político Pedagógico corrente. Ele se torna palpável na escola
através de projetos, que visam integrar o conhecimento teórico das crianças
convivências práticas.
A Semana do Criacionismo, por exemplo, é um projeto onde as turmas são
levadas à quadra da escola para que as crianças possam visualizar melhor, com o
auxílio de ilustrações, maquetes, e até mesmo um dinossauro inflável, o que eles

5
aprenderam em sala de aula sobre a criação do universo e o surgimento das
espécies do planeta Terra.
As turmas se reúnem, escutam uma breve explicação reiterando o
conhecimento adquirido em sala, e em seguida podem tocar nos materiais de apoio
que sempre chamam atenção.

3. RELATO DA ANÁLISE DO PLANO DE TRABALHO DOCENTE

O planejamento da professora regente do Nível II Vespertino da Escola
Adventista é feito de maneira quinzenal, e os conteúdos, objetivos e metodologias
adotadas são guiadas pelo Projeto Político Pedagógico e pela Base Nacional
Comum Curricular.

Segundo Trevisan, os campos enfatizados pela BNCC são noções,

habilidades, atitudes, valores e afetos que as crianças precisam desenvolver durante
os cinco primeiros anos de vida, e buscam também garantir os direitos de
aprendizagem dos bebês, crianças bem pequenas e crianças pequenas.

Isso significa que, o conhecimento que a criança virá a adquirir advém da

experiencia que cada uma delas irá viver na escola.

Os campos são abordados pela professora são:

a) O eu, o outro e o nós - destaca experiências relacionadas à construção da

identidade e da subjetividade, as aprendizagens e conquistas de
desenvolvimento relacionadas à ampliação das experiências de
conhecimento de si mesmo e à construção de relações, que devem ser, na
medida do possível, permeadas por interações positivas, apoiadas em
vínculos profundos e estáveis com os professores e os colegas.

b) Corpo, gestos e movimentos – enfatiza as experiências das crianças em

situações de brincadeiras, nas quais exploram o espaço com o corpo e as
diferentes formas de movimentos. O Campo também valoriza as brincadeiras
de faz de conta, nas quais as crianças podem representar o cotidiano ou o
mundo da fantasia, interagindo com as narrativas literárias ou teatrais. Traz,
ainda, a importância de que as crianças vivam experiências com as diferentes
linguagens, como a dança e a música,

6
 c) Traços, sons, cores e formas - Ressalta as experiências das crianças com as
diferentes manifestações artísticas, culturais e científicas, incluindo o contato
com a linguagem musical e as linguagens visuais, com foco estético e crítico.
Foca nas experiências que promovam a sensibilidade investigativa no campo
visual, valorizando a atividade produtiva das crianças, nas diferentes
situações de que participam, envolvendo desenho, pintura, escultura,
modelagem, colagem, gravura, fotografia etc.
d) Escuta, fala, pensamento e imaginação - Realça as experiências com a
linguagem oral que ampliam as diversas formas sociais de comunicação
presentes na cultura humana, como as conversas, cantigas, brincadeiras de
roda, jogos cantados etc. Dá destaque, também, às experiências com a
leitura de histórias que favoreçam aprendizagens relacionadas à leitura, ao
comportamento leitor, à imaginação e à representação e, ainda, à linguagem
escrita, convidando a criança a conhecer os detalhes do texto e das imagens
e a ter contato com os personagens, a perceber no seu corpo as emoções
geradas pela história, a imaginar cenários, construir novos desfechos etc.
e) Espaço, tempo, quantidades, relações e transformações - A ênfase está nas
experiências que favorecem a construção de noções espaciais relativas a
uma situação estática ou a uma situação dinâmica, potencializando a
organização do esquema corporal e a percepção espacial, a partir da
exploração do corpo e dos objetos no espaço. O campo também destaca as
experiências em relação ao tempo, favorecendo a construção das noções de
tempo físico e cronológico, e as noções de ordem temporal.
A professora define o campo em que irá trabalhar nos quinze dias e
desenvolve sua sequência didática, que tem seu início com a recepção das crianças,
que são entregues pelos pais ou por colaboradores da escola diretamente na sala
de aula.

As crianças que vão chegando podem escolher entre massinha de modelar,

papéis, lápis de cor ou giz de cera para que elas possam brincar enquanto esperam
a chegada das outras crianças.

Em seguida após a chegada de todas as crianças, os materiais dispostos são

recolhidos e a professora organiza crianças em uma roda no chão para que possam
realizar a meditação. Esse momento acontece com o apoio de um livreto onde
7
constam a meditação guiada de cada dia do ano. A professora lê, e depois pergunta
às crianças o que elas aprenderam com a meditação do dia.

Após isso, a professora realiza a chamada para a contagem dos alunos

presentes, e juntos preenchem o mural que constam informações como: data (dia,
mês e ano), dias da semana e clima. Depois inicia-se uma atividade que se finda no
horário do lanche. Por conseguinte, as crianças escovam os dentes e se organizam
para mais uma atividade.

Após o término da atividade, as crianças são levadas para o pátio para que
possam brincar nos brinquedos disponíveis pela escola. Depois retornam pra sala,
onde são organizados novamente para retornarem para casa.

4. RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA

A Escola Adventista possui vários materiais didáticos que visam suporte no

processo de ensino-aprendizagem em sala de aula, sendo eles livros pedagógicos e
infantis, jogos pedagógicos, brinquedos, murais, televisão, lousa e carteiras.

Entre esses materiais, as apostilas são usadas diariamente como aliadas na

promoção de conhecimento. Vale ressaltar que esse material é desenvolvido
especificamente para atender as necessidades das crianças da educação infantil.

Outro recurso usado quase que diariamente é a televisão. E como a Escola

Adventista tem um forte ensino religioso em seu currículo, a televisão é usada para
apresentar às crianças desenhos e músicas bíblicas.

As brincadeiras pedagógicas também fazem parte da experiência educativa

na Escola Adventista e corroboram para o desenvolvimento de habilidades
socioemocionais.

Brinquedos também são materiais didáticos fundamentais na Educação

Infantil, a através deles, as crianças podem desenvolver algumas habilidades que
serão utilizadas durante toda a vida, como dividir, emprestar, resolver conflitos, usar
as palavras para se comunicar, entre outras.

8
 A escola compreende que o ensino não se limita à sala de aula e enfatiza a
importância de aprender a cuidar dos brinquedos, compartilhar e brincar em
conjunto, desenvolvendo habilidades cruciais no processo educacional.

Alguns outros materiais de apoio são disponibilizados pela Escola Adventista

aos professores, tais como: EVAs, cartolinas, materiais impressos, colas, fitas,
canetas para quadro branco. Esses materiais são adquiridos através da lista escolar
– pedida aos pais antes do início do ano letivo – como também pela equipe gestora
da escola.

As atividades propostas pela professora regente não são realizadas apenas

em sala de aula. Os outros espaços da escola, como pátio e parquinho também são
utilizados no processo de ensino, para que as crianças também possam ter também
seu desenvolvimento motor estimulado.

A Bíblia também se enquadra como um material de apoio, pois atividades

relacionadas com a vivência religiosa são corriqueiras na instituição, sendo
realizadas tanto por professores quando pastores – que também são professores da
instituição.

É importante ressaltar que a escola adventista adapta as atividades de acordo

com as necessidades dos alunos, sendo assim, crianças com necessidades
especiais podem participar de todas as atividades propostas pela equipe
pedagógica.

5. PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS

CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC

Proposta de Atividade
Identificação Escola: Escola Adventista de Corumbá
Professor Regente: Graciela de Lima
Professor Estagiário: Lissa Eduarda
Rodrigues Arteaga
Série: Nível II
Período: Vespertino
Conteúdo  Meio Ambiente;
9
  Musicalidade;
 Ensino Religioso.
Objetivos  Utilizar itens recicláveis para produzir
instrumentos musicais;
 Por meio da musicalidade, cantar
músicas bíblicas.
Metodologia  Os alunos irão receber uma garrafa
reciclável de plástico (leite fermentado,
refrigerante, suco) e irão pintar com
tinta guache; depois a professora irá
colocar arroz para fechar o recipiente;
 Em uma roda a professora irá
apresentar a música e estimular a
criança a tocar o instrumento no ritmo
da música.
Recursos Material reciclável, durex, tinta guache, arroz,
caixa de som.
Avaliação A avaliação será contínua, observando a
participação e o desenvolvimento dos alunos
nas atividades propostas.

6. RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE

Graciela de Lima é a professora regente da turma Nível II Vespertino na

Escola Adventista de Corumbá, e concluiu sua graduação em 2014. Realizou
especializações em Neuropsicopedagogia e Educação em Artes. Se formou em
magistério – normal médio no ano de 2011 na cidade de Aquidauana, também no
estado de Mato Grosso do Sul. Já trabalhou em algumas instituições de ensino, e
atua na Escola Adventista há 6 anos.

Como formação continuada, a professora participa do Programa de

Aperfeiçoamento Docente (PAD), e realizou curso de Alfabetização pela
mantenedora da Escola Adventista, e curso de Musicalização por iniciativa pessoal.

10
 Ela acredita que a pedagogia como disciplina ou como ciência tem como
objeto o estudo do fenômeno educacional e o ensino, incluindo toda sua
complexidade. É considerada a natureza aplicada de natureza psicossocial. Sendo
assim, a pedagogia pretende analisar, organizar, melhorar a educação e a formação
de pessoas, de acordo com determinado objetivo.

Com efeito, a pedagogia se concretiza no planejamento, na execução e na

avaliação das metodologias e técnicas que facilitam os processos de ensino e de
aprendizagem.

A rotina na Escola Adventista se inicia pela acolhida das crianças e se segue

para o momento de meditação, oração e louvor. Em seguida, a professora realiza a
chamada para contagem das crianças.

Nos momentos seguintes, as crianças são organizadas de acordo com a

necessidade da atividade proposta pela professora, que sempre visam trabalhar o
individual e o coletivo.

Após a atividade, é o momento do lanche seguido do recreio – que é o tempo

destinado às crianças poderem brincar livre no pátio da escola. Por conseguinte, as
crianças retornam para a sala, e são organizadas para que possam ser entregues
aos pais e/ou responsáveis.

Para o desenvolvimento das atividades planejadas, a professora faz uso dos

recursos fornecidos pela escola, de acordo com a necessidade. Entre eles estão
televisão, caixa de som, além de materiais de papelaria. A professora relata que os
materiais utilizados não são disponibilizados pelas Secretarias de Educação
Municipal e Estadual.

Com relação aos temas “cultura afro-brasileira e africana” e “cultura indígena”

são trabalhados dentro da apostila e, especialmente, em datas comemorativas,
como por exemplo o Dia da Consciência Negra, no dia 20 de novembro.

No ano de 2023, a professora regente não tem nenhum aluno com

necessidades especiais, logo, não precisa fazer adaptações nas atividades
propostas.

11
 7. RELATO DA REUNIÃO PEDAGÓGICA OU CONSELHO DE CLASSE

A reuniões pedagógicas na Escola Adventista são feitas com a participação

dos professores, juntamente com os coordenadores da instituição. Eles se reúnem
de tempos em tempos, geralmente intervalados por bimestre, com o objetivo de
dividir suas experiências e fazer análises acerca do funcionamento escolar, e
também do desenvolvimento das turmas. o progresso da turma, geralmente em
intervalos de bimestres.

As reuniões visam estabelecer algumas considerações sobre os

planejamentos, conteúdos, objetivos e as metodologias pedagógicas que serão
utilizadas para facilitar o processo de aprendizado por parte dos alunos. São
realizadas trocas de sugestões entre os professores e a coordenação, a fim de
aprimorar as técnicas pedagógicas.

A coordenação também é essencial nas reuniões, pois é quem organiza as

pautas a serem debatidas.

8. RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS

PARA ABORDAGEM DE TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORRÂNEOS

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) norteia os conteúdos ministrados

na educação básica. As questões contemporâneas são importantes para a
compreensão do mundo hoje. Tais temas são centrais para o desenvolvimento do
pensamento crítico e da cidadania porque estimulam áreas do conhecimento.

“Os temas transversais são importantes para a formação de cidadãos

críticos e conscientes do seu papel na sociedade. São também
fundamentais para o desenvolvimento de habilidades e competências
essenciais para a vida.” (TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS
DA BNCC: O QUE SÃO E QUAIS SÃO?. Educa Mundo, 2023.)

Para trabalhar temas transversais, o professor deve estar atento aos

requisitos que podem surgir nas aulas e utilizá-los como exemplo na discussão dos
temas. O acesso aos temas comuns foi dividido em três níveis:

“Intradisciplinar: é uma relação entre os objetos de conhecimentos internos

do próprio componente curricular, ou seja, como os temas contemporâneos
transversais permeiam dentro das habilidades das diferentes unidades
temáticas apresentadas.

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 Interdisciplinar: é uma abordagem integrada de temas contemporâneos
transversais comuns entre diferentes componentes curriculares. Implica um
diálogo entre os campos dos saberes, em que cada componente acolhe as
contribuições dos outros, ou seja, há uma interação entre eles.
Transdisciplinar: é uma abordagem que contempla temas contemporâneos
transversais em uma única proposta ou projeto, transcendendo os
componentes curriculares. Contribui para que o conhecimento construído
extrapole o conteúdo escolar.” (TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS DA BNCC: O QUE SÃO E QUAIS SÃO?. Educa Mundo,
2023.)

A escola aborda a ética, que é uma manifestação da construção de princípios

de respeito mútuo, justiça, diálogo e solidariedade. Além de refletir sobre as diversas
ações das pessoas. A escola considera a vida escolar como base da aprendizagem.
Nessa perspectiva, o tema geral da ética indica que a escola deve realizar um
trabalho que possibilite o desenvolvimento de uma autonomia moral que dependa de
experiências de vida favoráveis e não do discurso e da opressão. Na vida escolar,
os alunos podem aprender a resolver conflitos em situações de diálogo, a serem
prestativos no auxílio, a serem democráticos quando têm oportunidade de expressar
sua opinião.

Falar de saúde significa, por exemplo, ter em conta a qualidade do ar inalado,

o consumo desenfreado, a pobreza, o declínio social e a subnutrição, as formas de
adaptação à vida laboral dos diferentes grupos populacionais, os estilos de vida
pessoais, favoráveis ou desfavoráveis. A principal tarefa da educação ambiental é
promover o desenvolvimento de cidadãos informados, capazes de decidir e agir na
realidade socioambiental da vida, dedicando-se ao bem-estar de cada pessoa e da
sociedade. Isso exige que a escola ofereça mais do que trabalhar conhecimentos e
conceitos, atitudes de ensino e aprendizagem, formação de valores, habilidades e
formas de fazer. Este é um grande desafio para a educação. O comportamento
ecologicamente sustentável é ensinado na prática diária da escola: exemplos disso
podem ser gestos de solidariedade, práticas de higiene pessoal e ambiental,
participação em pequenas negociações.

9. RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC DA ESCOLA

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento norteador que

busca estabelecer patamares de aprendizagem e conhecimentos a todos os
brasileiros. O documento foi promulgado em 2017 e regulamenta e orienta a
13
Educação Básica. Uma das questões mais importantes é que a BNCC é contrária a
verticalização dos conteúdos. O documento prevê que a qualidade da educação está
atrelada ao desenvolvimento das competências gerais.

“Competência é definida como a mobilização de conhecimentos (conceitos e

procedimentos), habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais),
atitudes e valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do
pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho.” Assim, essas
competências vão além da educação focada no domínio de conteúdos
específicos e distribuídos por disciplinas.”
(BRASIL, 2018)

A BNCC propõe incluir o estudante como agente ativo na construção do

conhecimento, ele não é mais a “tábua rasa”, o ensino deve dialógico e maleável,
capaz de adaptar-se às demandas dos alunos. É no PPP de cada escola que o
documento se materializa. O documento norteador estimula que as instituições
incluam em seus currículos temas como religião, história, cultura e tradições da
comunidade. Deste modo, a escola não deve preocupar-se somente com as
aprendizagens obrigatórias, mas também com as aprendizagens relevantes ao
contexto do aluno. A capacitação dos professores é algo de extrema importância, o
corpo docente deve estar em constante aprimoramento.

O objetivo da Escola Adventista de Corumbá é formar cidadãos críticos e

conscientes, com valores baseados na verdade, respeito, solidariedade e
integridade. E, para isso, é necessário que o professor consiga ter olhar crítico e
sensível para com os alunos e com o meio no qual estão inseridos.
A Escola Adventista também ampliou os campos sugeridos pela BNCC em
mais dois: ensino religioso e língua inglesa. O objetivo dos campos é aumentar a
capacidade cognitiva e o entendimento do mundo.

10. RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS

PELO PROFESSOR

A avaliação permeia todas as etapas da educação básica, na Educação

Infantil não seria diferente, para Hoffman a avaliação é “um conjunto de
procedimentos didáticos que se estendem por um longo tempo em vários espaços
escolares, de caráter processual e visando, sempre, a melhoria do objeto avaliado
(HOFFMAN apud PLAZA e SANTOS, 2015).

14
 Os professores têm vários meios para avaliarem os alunos. A observação
permite análises a partir do cotidiano, das brincadeiras, dos desenhos feitos pela
criança e das rodas de conversa. É importante que as referências de avaliação
devem ser buscadas na própria criança, não em padrões pré-estabelecidos, afinal
cada criança é única e deve ser protagonista em seu processo de aprendizagem.
A abordagem da avaliação na Educação Infantil envolve o pensar em ações
que valorizem todo o processo de aprendizagem e desenvolvimento da
criança, do professor, da instituição. Não existe uma forma de avaliar,
requer sim um olhar reflexivo e mediador à prática. (SILVA; URT apud
PLAZA e SANTOS, 2015).

Logo, o professor deve valorizar o processo de aprendizagem do aluno e se

necessário repensar a sua prática docente. Deste modo, a avaliação não é só do
aluno, mas também, do professor e da equipe pedagógica. Após avaliar, é
necessário criar um novo planejamento visando o crescimento e o desenvolvimento
do educando.
Na Escola Adventista, a avaliação da aprendizagem é feita por meio das
observações da participação, colaboração, realização de atividades propostas e
registro da professora.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação, sancionada em dezembro de 1996,
estabelece, na Seção II, referente à educação infantil, artigo 31 que ‘... a avaliação
far-se-á mediante o acompanhamento e registro do seu desenvolvimento, sem
objetivo de promoção, mesmo para o acesso ao ensino fundamental.
Desde modo, observa-se que a avaliação da Educação Infantil é um processo
sistemático e contínuo ao longo de todo o processo educativo. Reuniões com a
equipe pedagógica são outros meios de avaliação em que são trocadas informações
referentes ao desenvolvimento de cada criança.

11. RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO

ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA

A coordenação pedagógica é a parte da equipe escolar designada para analisar

e validar os planos de aula dos professores. Também é responsável por
supervisionar os relatórios de desenvolvimento de cada criança, bem como
participar de reuniões com os responsáveis.

15
 Entre outras atividades que também são de responsabilidade a coordenação
pedagógica, estão a representação da creche ou escola, integrar o Colegiado da
Escola, zelar pelo cumprimento do Regimento Escolar e Projeto Político Pedagógico,
determinar a abertura e o encerramento das turmas, exercer outras atividades
administrativas que, por ventura, sejam delegadas.

Também entra como atribuição da Coordenação, garantir a unidade de

planejamento psicopedagógico e eficácia de sua execução, proporcionando
condições para uma participação efetiva de todo pessoal envolvido no processo
educativo. Elaborar, acompanhar e avaliar a execução da proposta educativa em
articulação com a Direção e comunidade, promover reuniões periódicas para avaliar
a produtividade do trabalho educativo desenvolvido, selecionar e elaborar material
de apoio de acordo com a área de desenvolvimento infantil, zelar pela manutenção
de um clima e relações afetivas e sociais dentro da creche, em especial, entre
adultos e criança.

12. RELATO DE OBSERVAÇÃO

Na Escola Adventista de Corumbá, as turmas são divididas em níveis, e o

meu estágio foi realizado no Nível II. A turma é formada por 22 alunos, que são
acompanhados pela professora e por auxiliar de sala.

As crianças são agitadas, e isso é um comportamento esperado para crianças

dessa faixa etária. Apesar da agitação, elas sempre mostram interesse e animação
para participar das atividades propostas pela professora.

Pelo fato de a Escola Adventista ser uma escola voltada para a religião, a
professora adiciona práticas religiosas no dia a dia das crianças, entre essas
práticas estão orações, que acontecem tanto após a recepção das crianças, quanto
no momento que antecede o lanche, e também após a realização de eventuais
eventos. Essas orações são feitas tanto pela professora, quanto por um pastor (que
também é professor da instituição) e também pela diretora.

Duas atividades são realizadas diariamente, uma após a meditação e outra

após o tempo de recreação deles no pátio. A professora Graciela me permitiu

16
observar também seu planejamento, que é feito de maneira quinzenal – os
conteúdos religiosos estão sempre em congruência com o conteúdo didático.

A estrutura da escola é nova, e adequada para os alunos. As salas de aula

são espaçosas e possuem ar-condicionado, e os banheiros também ficam dentro
das salas. A escola tem quadra, pátio e parque com brinquedo para as crianças. A
professora é atenciosa e paciente com os alunos, e essas características
influenciam positivamente no comportamento das crianças.

A tarde começa com a acolhida das crianças, e eles podem usufruir de

materiais como massinha e lápis de cor para aguardara chegada dos outros colegas.
Em seguida é realizado o momento de meditação, onde as crianças podem
participar de reflexões bíblicas, que sempre estão em acordo com a vivência em
sociedade.

Em seguida, as crianças são posicionadas para uma atividade, lancham,

brincam, fazem outra atividade e são organizadas para retornarem para suas casas.

A avaliação da evolução dos alunos é feita a partir da participação dos

mesmos nas atividades feitas em sala de aula, e também através de atividades que
são feitas em casa com os pais e que retornam para devida correção.

13. PLANOS DE AULA

Plano de aula 1
Identificação Escola: Escola Adventista de Corumbá
Professor Regente: Graciela de Lima
Professor Estagiário: Lissa Eduarda
Rodrigues Arteaga
Série: Nível II
Período: Vespertino
Conteúdo  Língua Portuguesa: alfabeto
Objetivos  Reconhecer as letras do alfabeto;
 Aprender a escrita do próprio nome.
Metodologia Os alunos serão dispostos em uma rosa para
ouvirem a explicação da atividade pela

17
 professora estagiária – a professora irá
disponibilizar as letras do alfabeto recortadas
no meio da roda. As crianças sortearão uma
imagem, em seguida, utilizarão essas letras
recortadas para montar o nome da imagem
selecionada.
Recursos  Material impresso, cartolina, cola.
Avaliação A avaliação se dará através da observação e
participação e desenvolvimento das
atividades propostas.

Plano de aula 2
Identificação Escola: Escola Adventista de Corumbá
Professor Regente: Graciela de Lima
Professor Estagiário: Lissa Eduarda
Rodrigues Arteaga
Série: Nível II
Período: Vespertino
Conteúdo  Língua Portuguesa: alfabeto
Objetivos  Reforçar a identificação das letras do
alfabeto;
 Estimular a formação de palavras.
Metodologia Após ouvirem breve explicação da atividade,
os alunos serão dispostos em uma única
fileira para realizarem a atividade: cada um
terá de escolher um rolo contendo uma
imagem, e deverá projetá-lo na parede. A
criança deverá escrever o nome do objeto no
quadro.
Recursos  Rolo de papel higiênico, caneta para
quadro branco, lanterna, fita, TNT.
Avaliação A avaliação se dará através da observação e
participação e desenvolvimento das
18
 atividades propostas.

Plano de aula 3
Identificação Escola: Escola Adventista de Corumbá
Professor Regente: Graciela de Lima
Professor Estagiário: Lissa Eduarda
Rodrigues Arteaga
Série: Nível II
Período: Vespertino
Conteúdo  Língua Portuguesa: separação silábica
Objetivos  Identificar e memorizar diferentes
formações silábicas.
Metodologia Os alunos serão dispostos em suas carteiras
para que a professora estagiária inicie a
explicação da atividade: cada aluno receberá
uma cartela contendo ilustrações e sílabas.
Em seguida, a professora estagiária irá
sortear as sílabas e os alunos deverão
identificar se a cartela recebida possui a
sílaba sorteada. Se sim, preencherá o
espaço com um pedaço de massinha. A
atividade termina quando todos preencherem
a cartela.
Recursos  Cola, massinha, material impresso,
cartolina.
Avaliação A avaliação se dará através da observação e
participação e desenvolvimento das
atividades propostas.

Plano de aula 4
Identificação Escola: Escola Adventista de Corumbá
Professor Regente: Graciela de Lima

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 Professor Estagiário: Lissa Eduarda
Rodrigues Arteaga
Série: Nível II
Período: Vespertino
Conteúdo  Matemática: números
Objetivos  Reconhecer e escrever números.
Metodologia  As crianças serão alocadas em seus
lugares, para ouvir a explicação da
atividade pela professora estagiária.
Em seguida, receberão uma folha com
alguns números para serem reescritos
em número e por extenso.
Recursos  Material impresso, lápis, borracha.
Avaliação A avaliação se dará através da observação e
participação e desenvolvimento das
atividades propostas.

Plano de aula 5
Identificação Escola: Escola Adventista de Corumbá
Professor Regente: Graciela de Lima
Professor Estagiário: Lissa Eduarda
Rodrigues Arteaga
Série: Nível II
Período: Vespertino
Conteúdo  Matemática: figuras geométricas
Objetivos  Reconhecer e nomear figuras
geométricas.
Metodologia As crianças receberão alguns materiais de
apoio, como blocos de montar, para
identificarem as figuras geométricas
presentes e nomeá-las. Em seguida, deverão
desenhar em folha A4 as figuras

20
 encontradas.
Recursos  Blocos de montar, jogos de encaixe,
pincel, tinta, folha A4.
Avaliação A avaliação se dará através da observação e
participação e desenvolvimento das
atividades propostas.

Plano de aula 6
Identificação Escola: Escola Adventista de Corumbá
Professor Regente: Graciela de Lima
Professor Estagiário: Lissa Eduarda
Rodrigues Arteaga
Série: Nível II
Período: Vespertino
Conteúdo  Matemática: adição
Objetivos  Introduzir a adição de números
naturais.
Metodologia Os alunos serão alocados em suas carteiras
para ouvir a explicação da professora acerca
da atividade a ser desenvolvida: as crianças
receberão uma folha contendo adições para
serem resolvids juntamente com a professora
estagiária.
Recursos  Material impresso, caderno, lápis,
borracha.
Avaliação A avaliação se dará através da observação e
participação e desenvolvimento das
atividades propostas.

14. RELATO DE APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE AULA AO PROFESSOR

Para a elaboração do Plano de Aula foi levado em consideração o Projeto

Político Pedagógico da instituição, como também as aulas que pude acompanhar a
21
regência, para então criar uma aula que fizesse sentido para o contexto que o Nível
II está inserido. O plano foi aceito pela professora, que deu dicas de atividades a
serem feitas com a turma.

A avaliação é feita à posteriori com a observação da participação dos alunos

nas atividades propostas.

15. RELATO DE REGÊNCIA

Relato de Regência
Identificação da aula Escola: Adventista
Datas: 20/10/2023
23/10/2023
24/20/2023
25/10/2023
26/10/2023
27/10/2023
Série e turma: Nível II – Vespertino
Número de alunos: 22
Conteúdos: Língua Portuguesa e Matemática
Professor Regente: Lissa Eduarda Rodrigues Arteaga.
Descrição da aula A descrição das aulas está presente nos Planos de aula.
Reflexão da aula As aulas foram ministradas conforme o combinado com a
regente. O período de observação foi primordial para que
sentisse a turma e escolhesse as metodologias que se
enquadrassem na turma. Como já dito, é uma turma bem
tranquila e participativa. A regência é muito importante
pois é o primeiro contato com os alunos como regente,
além disso é um bom parâmetro para entender que nem
sempre conseguimos fazer aquilo que escrevemos no
plano, deste modo podemos fazer alterações para as

22
 próximas regências. A disponibilidade da Escola em
fornecer materiais de apoio foi importante para as
atividades propostas nos planos. Com o apoio da
Professora Débora concluí essa etapa mais confiante que
é o caminho que desejo seguir. A educação é uma forma
de mudar a vida dos estudantes, e a aprendizagem nunca
termina, nem para eles e nem para mim.

16. VALIDAÇÃO DE RELATÓRIO

EU, Lissa Eduarda Rodrigues Arteaga, RA 33307103, matriculado no 4º

semestre do curso de pedagogia da modalidade à distância da
Universidade Anhanguera, realizei as atividades de Estágio de Educação
Infantil na Escola Adventista de Corumbá cumprindo as atividades e a
carga horária prevista no respectivo plano de trabalho.

_______________________ ___________________________
Assinatura do(a) Estagiário(o) Assinatura do Supervisor de Campo

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 CONSIDERAÇÕES FINAIS

O estágio é uma fase fundamental em que temos a oportunidade de vivenciar a

teoria na prática. Durante esse período, é essencial observar de perto a prática
docente, pois isso nos prepara para futuras atuações na área de educação. Ao
observar e aprender com os educadores experientes, adquirimos insights valiosos
que nos permitem desenvolver as habilidades e o conhecimento necessários para
nossa futura carreira. A prática é um complemento indispensável para a teoria,
permitindo-nos integrar o aprendizado acadêmico com a realidade das salas de aula
e, assim, estarmos melhor preparados para enfrentar os desafios da educação
quando chegarmos a nossa vez de atuar como professores.

REFERÊNCIAS

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. 2018.

PLAZA, Fernanda Rodrigues. SANTOS, Uillians Eduardo. Avaliação da Aprendizagem na

Educação Infantil: Recuro para a prática pedagógica. Marília: Jornal do Núcleo UNESP,
2015.

TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC: O QUE SÃO E QUAIS SÃO?.

Educa Mundo, 2023. Disponível em: <https://www.educamundo.com.br/blog/temas-
contemporaneos-transversais-bncc> Acesso em 19 de set de 2023.

TREVISAN, Rita. O que são os campos de experiência da Educação Infantil. Nova

Escola, 2023. Disponível em: https://novaescola.org.br/bncc/conteudo/58/o-que-sao-os-
campos-de-experiencia-da-educacao-infantil Acesso em: 11 de out de 2023

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VASCONCELLOS, c. Planejamento: plano de ensino – aprendizagem e projeto
educativo. São Paulo: Libertat, 1995.

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