161-QUESTÕES ENSINO E APRENDIZAGEM DA MATEMÁTICA (1)

APRENDIZAGEM DA MATEMÁTICA (161 QUESTÕES)
1. A contextualização do saber, que se faz presente tanto na organização dos conteúdos

quanto nas suas formas de abordagem, é fundamental para que as condições básicas da
aprendizagem que permearão o trabalho do professor façam sentido para o aluno.PAIS, Luiz
Carlos. Ensinar e aprender Matemática. Belo Horizonte: Autêntica, 2006. Adaptado.Com
essas considerações, assinale a alternativa que apresenta; a abordagem;que a BNCC propõe
que afetaa vida humana em escala local, regional e global, preferencialmente de forma
transversal e integradora.
R: Temas contemporâneos
2. Um dos conjuntos de habilidades relacionadas ao processo de ensino e aprendizagem de

Probabilidade e Estatística é analisar a ideia de aleatório, acaso e chances de um evento para
que o aluno realmente compreenda esses significados.Nesse sentido, analise o excerto a
seguir,completando suas lacunas."Uma forma que introduzir o conceito de chance, por
exemplo, é colocar em uma sacola não transparente bolinhas ou fichas ,
diferenciando-as apenas nas cores e na quantidade, usando no máximo três ou quatro cores.
Uma cor deve ter apenas uma bolinha ou ficha, e as outras devem ter mais do que uma. Se
for trabalhar com três cores é interessante que a quantia seja o mais distante possível; caso
use quatro, pode até colocar duas cores com a mesma _ . Mostre e
conte com os alunos as bolinhas ou fichas enquanto as coloca na sacola, depois questione-os
sobre qual eles acham que pode ser mais sorteada (maior chance), qual pode ser menos
sorteada (menor chance), qual nunca será sorteada (impossível). Em seguida, anote suas
respostas e faça com que eles sorteiem diversas vezes (com reposição) para ou não suas
respostas".GOIS, Victor Hugo
dos Santos; TEIXEIRA, Lilian Aparecida. Aprendizagem da Matemática. Londrina: Editora e
Distribuidora Educacional, 2019.Assinale a alternativa que preenche corretamente as lacunas
R: iguais / quantidade / validar.
3. Na BNCC, os conhecimentos relacionados à Educação Infantil e aos Anos Iniciais do

EnsinoFundamental são organizados de maneira diferente.Em relação à Educação Infantil,
leia atentamente;o excerto a seguir:"O documento intitulado Base Nacional Comum Curricular
(BNCC) também se refere à Educação Infantil. Segundo ele, para que a criança possa
aprender ese desenvolver, de acordo com os _
definidos no RCNEI (interações e brincadeiras), devem ser assegurados tanto seus seis
quantoseus cinco _ . (BRASIL, 2017)".PIZZIRANI, Flávia;
BRAGA, Maria Dalvirene; MENEZES, Josinalva Estacio. Aprendizagem da Matemática.
Londrina:Editora e Distribuidora Educacional, 2017.Assinale a alternativa que preenche
corretamente as lacunas:
R: eixos estruturantes / direitos de aprendizagem / campos de experiência
4. "As instituições de Educação Infantil são as responsáveis por articular as experiências

adquiridas fora da escola com os conhecimentos matemáticos escolares e, para isso,
precisam organizar situações que desafiem os saberes iniciais das crianças, ampliando-os e
sistematizando-os, a fim de ajudá-las a organizarem melhor suas informações e estratégias,
bemcomo proporcionar condições para a aquisição de novos conhecimentos
matemáticos".PIZZIRANI, Flávia; BRAGA, Maria Dalvirene; MENEZES, Joninalva Estacio.
Aprendizagem da Matemática. Londrina: Editora e Distribuidora Educacional, 2017.Em relação
aoambiente escolar e sua importância relacionada à Educação Ambiental, analise as
sentenças a seguir:I) É interessante propor atividades em que os alunos possam observar o
ambiente escolar
e seu entorno, realizar campanhas de economia de água e de reflexão sobre questões globais
e seus impactos econômicos, políticos e sociais.PORQUEII) É;importante apresentar soluções
queauxiliem na preservação do meio ambiente, como: medidas internacionais de proteção ao
meio ambiente, fontes de energia renováveis e;inovações tecnológicas que contribuem com o
meio ambiente. A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta:
R: As asserções I e II são sentenças verdadeiras, e a II é um complemento da I.
5. Existe uma unidade temática proposta para a área da Matemática na Base Nacional
ComumCurricular que se destina ao desenvolvimento do pensamento numérico; implica o
conhecimento de maneiras de quantificar atributos de objetos e de julgar e interpretar
argumentos baseados emquantidades; permite o desenvolvimento de estratégias de cálculo
(mental, estimativa, algoritmo, calculadora).Assinale a alternativa que apresenta a unidade
temática contida na BNCC que está relacionada às ideias contidas no trecho exposto
anteriormente:
R:Números
6. A Matemática na Educação Infantil é certamente uma parte indissociável da Educação

Matemática.Sobre a aprendizagem de Matemática na Educação Infantil informe se é falso (F)
ouverdadeiro (V) o que se afirma nas sentenças a seguir:(; ; ; ) A criança aprende Matemática
apenas pela repetição, memorização e associação.(; ; ) A BNCC propõe o desenvolvimento de
seis direito de aprendizagem e desenvolvimento na Educação Infantil.(; ; ) A manipulação de
objetos concretos é o suficiente para que a criança chegue a desenvolver um raciocínio
abstrato.Assinale a alternativa com a sequência correta:
R) F,V,F
7. A avaliação precisa ser contínua e diversificada, ocorrendo antes, durante e depois da aula
trabalhada sendo preciso analisar e tentar compreender a lógica dos erros dos alunos,
identificando no que o aluno avançou e no que ele tem dificuldades.Assinale a alternativa que
contempla a modalidade avaliativa a que essas considerações estão relacionadas:
R: Avaliação formativa
8. É um tema que tem tido, desde o início da década de 1980, uma atenção particular na
Educação Matemática para o desenvolvimento das associações lógicas, classificação,
seriação eassociação. Por meio dessa;tendência em Educação Matemática propõe-se que
à;medida que osalunos resolvem problemas, eles podem usar qualquer abordagem em que
possam pensar, se basear em qualquer conhecimento que aprenderam e justificar suas ideias
de maneira que consideram convincentes. Esse ambiente de aprendizagem fornece um
cenário natural para os alunos apresentarem várias soluções para o seu grupo ou classe e
aprender matemática através de interações sociais, negociando significado e chegando a um
entendimento compartilhado.Adaptado de: GOIS, Victor Hugo do Santos; TEIXEIRA, Lilian
Aparecida.;Aprendizagem da Matemática. Londrina: Editora e Distribuidora Educacional,
2019.Deacordo com o excerto anterior, assinale a alternativa que contempla o enfoque
teórico- metodológico ao qual o trecho está relacionado:
R: Resolução de Problemas
9. "As considerações da BNCC para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental procuram

expor uma valorização das situações lúdicas de aprendizagem, orientando para a
necessidade de articulá-las com as experiências vivenciadas na Educação Infantil. Tal
articulação precisa prever tanto a progressiva sistematização dessas experiências quanto o
desenvolvimento, pelos alunos,de novas formas de relação com o mundo, novas
possibilidades de ler e formular hipóteses sobreos fenômenos, de testá-las, de refutá-las, de
elaborar conclusões, em uma atitude ativa na construção de conhecimentos".PIZZIRANI,
Flávia; BRAGA, Maria Dalvirene; MENEZES, Josinalva Estacio. Aprendizagem da Matemática.
Londrina: Editora e Distribuidora, 2017.Além
disso, quanto aos conteúdos de Matemática há uma organização em cinco unidades
temáticas. Relacione cada unidade temática às suas respectivas descrições:(1) Números(2)
Álgebra(3) Geometria(4) Grandezas e medidas(5) Probabilidade e estatística(a) Favorecer a
integração da matemática a outras áreas do conhecimento e contribuir, ainda, para a
consolidação e ampliaçãoda noção de número, a aplicação de noções geométricas e a
construção do pensamento algébrico.(b) Levar o aluno a desenvolver o pensamento numérico,
que implica o conhecimento de maneiras de quantificar atributos de objetos e de julgar e
interpretar argumentos baseados emquantidades.(c) Desenvolver no aluno o pensamento
algébrico, que é essencial para utilizar modelos matemáticos na compreensão, representação
e análise de relações quantitativas de grandezas e, também, de situações e estruturas
matemáticas, fazendo uso de letras e outros símbolos.(d) Estudar a incerteza e o tratamento
de dados, por meio da compreensão que nem todos os fenômenos são determinísticos;
coletar e organizar dados de pesquisas de interesse; lidar com dados estatísticos, tabelas e
gráficos.(e) Envolver o estudo de um amplo conjunto de conceitos e procedimentos
necessários para resolver problemas do mundo físico e de diferentes áreas do
conhecimento.Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta da associação: R: 1b ;
2c ; 3e ; 4a ; 5d
10. Kammi (1990) apresenta uma análise sobre as relações da criança com o número,
fundamentada na teoria de Piaget, concebendo a construção do número como principal
objetivo para a construção do pensamento numérico e aritmético.Considerando o processo
avaliativo relacionado ao processo de ensino e aprendizagem sobre números, analise as
sentenças a seguir:I. Na Educação Infantil;deve verificar se os alunos conseguem identificar e
registrar quantidades utilizando diferentes registros, tais como escrito com algarismos, por
desenhos e oralmente.II.;Nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental deve- se avaliar, à medida
que os objetos de conhecimento progridem, se os alunos são capazes de elaborar e resolver
situações-problemaque envolvam tanto números naturais, quanto números racionais.III. A
compreensão dos;significados diferentes para cada operação, tais como juntar, repartir, dobro,
separar, partes de um todo, entre outras são pontos determinantes para que um aluno de
Anos Iniciais desenvolva.IV. Com o passar dos anos, os alunos devem saber justificar os
procedimentos que utilizam para resolver situações-problema, desconsiderando as
propriedades das operações vistas nos anos de escolarização.É correto o que se afirma em:
R: I, II e III, apenas.
11. Para que o educador possa atingir o maior número de alunos em suas abordagens, é
preciso utilizar metodologias diferentes, a fim de aumentar as chances de se alcançar os
objetivosde aprendizagem propostos".PIZZIRANI, Flávia; BRAGA, Maria Dalvirene;
MENEZES, Joninalva Estacio. Aprendizagem da Matemática. Londrina: Editora e Distribuidora
Educacional, 2017.Dentre as várias tendências em Educação Matemática, assinale a
alternativa que as contempla:
R:Resolução de Problemas, Modelagem Matemática, Etnomatemática, História da
Matemática.
12. Medir é comparar uma grandeza desconhecida com uma grandeza conhecida e
sistematizada (unidade de medida) e ao darmos início ao conceito de medir é possível
trabalhar com base em três eixos principais.Tomando por base esses eixos, analise as
sentenças a seguir:I. O primeiro é a criança saber e conhecer o que está sendo medido (peso,
altura, capacidade, dentre outros).II. O segundo é fazê-la perceber qual é o instrumento mais
adequadopara realizar essa mensuração.III. O terceiro e último é a unidade que expressa
corretamente o que está sendo estudado. Para que haja um aprendizado mais eficaz deve-se,
sempre que possível, utilizar instrumentos comuns no cotidiano da criança, conhecidas como
medidas não convencionais.É correto o que se afirma em:
R:I, II e III.
13. Uma professora do 5º ano de uma determinada escola propôs aos seus alunos a seguinte
atividade: um trabalho de pesquisa que revele quais são os medos dos alunos que estudam
nessa escola. Para realizar essa pesquisa, a professora elaborou, juntamente com seus
alunos, oseguinte questionamento: "Do que você tem mais medo?".;Para isso, elaborou-se um
questionário que foi aplicado em todas as turmas do período da manhã e, após a aplicação, os
alunos, juntamente com a professora, realizaram a contagem e a representação dos dados em
tabelas e gráficos.Considerando as unidades temáticas propostas pela BNCC, podemos
afirmar que a professora e seus alunos utilizaram, principalmente, a unidade temática:
R: Probabilidade e Estatística
14. O cotidiano da criança está relacionado à sua cultura. As situações que ela vive em seu
contexto, associadas às atividades da escola, trazem sentido e imprimem a ideia concreta que
serelaciona com as ideias abstratas subjacentes ao conhecimento escolar. Assim, os
elementos culturais também estão presentes na escola".PIZZIRANI, Flávia; BRAGA, Maria
Dalvirene; MENEZES, Josinalva Estacio. Aprendizagem da Matemática. Londrina: Editora e
Distribuidora, 2017.O excerto anterior está relacionado à importância do cotidiano no processo
de ensino e aprendizagem, assinale a alternativa que contempla a descrição relativa a este
termo:
R: Significa aquilo que é habitual ao ser humano, ou seja, está presente em sua vivência
diária.
objetivosde aprendizagem propostos".PIZZIRANI, Flávia; BRAGA, Maria Dalvirene;
Educacional, 2017.Dentre as várias tendências em Educação Matemática, assinale a
alternativa que as contempla:
R: Resolução de Problemas, Modelagem Matemática, Etnomatemática, História da

Matemática.
Carlos. Ensinar e aprender Matemática. Belo Horizonte: Autêntica, 2006. Adaptado.Com
essas considerações, assinale a alternativa que apresenta; a abordagem;que a BNCC propõe
que afetaa vida humana em escala local, regional e global, preferencialmente de forma
transversal e integradora.
R:Temas contemporâneos
17. Compreendendo a avaliação como uma práxis dialética entre o professor e o aluno,
permiterefletirmos sobre a seguinte ponderação: a avaliação ajuda o aluno a progredir na
aprendizageme o professor a aperfeiçoar sua prática pedagógica".SILVA, Audrey Debei da.
Didática: planejamento e avaliação.
Londrina: Editora e Distribuidora Educacional, 2016.Quanto ao processo avaliativo da unidade
temática Geometria, analise as sentenças a seguir como verdadeiras (V) ou falsas (F):(; ;)
A;avaliação deve ser feita com a maior diversidade possível, utilizando registros ou oralmente,
deforma coletiva ou individual, tornando viável avaliar apenas as competências referentes à
Geometria, desconsiderando o desenvolvimento social do aluno.(; ;) É possível realizar uma
avaliação diagnóstica e verificar a noção que os alunos têm de localização e pontos de
referência.(; ;) É;importante que não apenas as atividades partam das práticas sociais vividas
pelos alunos, como também as formas de avaliar.Assinale a alternativa que apresenta a
sequência correta:
R: F;V;V.
18. A Modelagem Matemática, segundo Bassanezi (2002, p. 16), é arte de transformar

problemasda realidade em problemas matemáticos e resolvê-los interpretando suas soluções
na linguagem do mundo real.GOIS, Victor Hugo dos Santos; TEIXEIRA, Lilian Aparecida.
a essa tendência emEducação Matemática, julgue as afirmativas a seguir como verdadeiras
(V) ou falsas (F):(; ;) Ao trabalhar com modelagem em sala de aula, o professor parte de uma
situação inicial com os alunos, realiza um conjunto de ações características de atividades de
modelagem para chegar a uma situação final que busca resolver e/ou analisar e fazer
previsões da situação inicial.(; ;) As ações características da modelagem têm algumas
variações entre diferentes concepções de atividades de modelagem matemática propostas por
pesquisadores dessa área. (; ;) O nível de escolaridade influencia o modelo matemático
elaborado pelos alunos,podendo ser uma tabela, um esquema, uma maquete, um pequeno
texto, entre outros.Assinale aalternativa que apresenta a sequência correta:
R: V;V;V.
19. Observe a charge e leia o texto a seguir:Disponível em:
http://tirinhasfilosoficas.blogspot.com/2013/06/bl. .......................................................... Acesso
em: abr. 2019."Em muitos casos,
utilizamos medidas padronizadas, como o segundo, o quilograma e o metro, definidas pelo
Sistema Internacional (SI). Mas nem sempre foi assim, nem sempre o homem teve essas
unidades de medidas já determinadas e padronizadas.".GOIS, Victor Hugo dos Santos;
TEIXEIRA, Lilian Aparecida.
à unidade temática Grandezas e Medidas, analise as sentenças:I);Uma maneira interessante
de introduzir essa unidade temática na Educação Infantil é propor comparações, como quem é
o mais alto da turma, qual mochila está mais leve ou mais pesada.II);Ao iniciar o trabalho com
unidades de medidas, a BNCC sugere que comecemos com medidas não convencionais, já
que essa é uma boa oportunidade para abordar a história da Matemática.III) Uma da
habilidades que podem ser desenvolvidas da Educação Infantil é a utilização e
compreensão;de conceitos básicosde tempo (agora, antes, durante, depois, ontem, hoje,
amanhã, lento, rápido, depressa, devagar).É correto o que se afirma em:
R: I, II e III.
20. Observe a charge e leia o texto exposto na sequência:Disponível em:

https://metematicaemgrupo.blogspot.com/2013/08/. Acesso em: abr. 2019.A Matemática pode
estar presente em livros, filmes, desenhos, construções, computadores e fazemos uso dela
corriqueiramente.Em relação à esse caráter e ao que é proposto na;unidade temática
Probabilidade e Estatística, a BNCC sugere que o conteúdos:
R: sejam trabalhados baseando-se em fatos presentes na realidade e no cotidiano dos alunos.
21. Há uma unidade temática proposta para a área da Matemática na Base Nacional Comum
Curricular que se destina, principalmente, ao envolvimento do estudo de um amplo conjunto
de conceitos e procedimentos necessários para resolver problemas do mundo físico e de
diferentes áreas do conhecimento.;O conjunto de objetivos de conhecimento e habilidades que
envolvem essa unidade temática é amplo e considera o trabalho com formas e relações entre
elementos defiguras planas e espaciais, além de posição e deslocamento no espaço.Assinale
a alternativa queapresenta a unidade temática contida na BNCC que está relacionada às
ideias contidas no trechoexposto anteriormente:
R: Geometria
22. A Pedagogia de Projetos pode ser definida;como uma estratégia de ensino recomendada
para a educação até os dez anos. Além disso, é entendida como uma metodologia de trabalho
educacional cujo objetivo é organizar a construção dos conhecimentos em torno de metas
previamente definidas, de forma coletiva, podem envolver toda a comunidade escolar, e
possuir temas de interesse social, além de educacionais.PIZZIRANI, Flávia; BRAGA, Maria
Dalvirene; MENEZES, Joninalva Estacio. Aprendizagem da Matemática. Londrina: Editora e
Distribuidora Educacional, 2017. Adaptado.Uma possibilidade de explorar a
interdisciplinaridade é por meio deprojetos. Analise as afirmativas a seguir;que apresentam
variadas definições para projetos,;comoverdadeiras (V) ou falsas (F):(; ;);O percurso por um
tema/problema que favoreça a análise, a interpretação e a crítica (como contraste de pontos
de vista).(; ;) Uma forma de aprendizagem emque se leve em conta que apenas os alunos que
se destacam por meio de notas altas podem aprender.(; ;) Um percurso que procure
estabelecer conexões e que questione a ideia de uma versão única da realidade.Assinale a
alternativa que apresenta a sequência correta:
R: V-F-V.
23. Medir é comparar uma grandeza desconhecida com uma grandeza conhecida e
sistematizada (unidade de medida) e ao darmos início ao conceito de medir é possível
trabalhar com base em três eixos principais.Tomando por base esses eixos, analise as
sentenças a seguir:I. O primeiro é a criança saber e conhecer o que está sendo medido (peso,
altura, capacidade, dentre outros).II. O segundo é fazê-la perceber qual é o instrumento mais
adequadopara realizar essa mensuração.III. O terceiro e último é a unidade que expressa
corretamente o que está sendo estudado. Para que haja um aprendizado mais eficaz deve-se,
sempre que possível, utilizar instrumentos comuns no cotidiano da criança, conhecidas como
medidas não convencionais.É correto o que se afirma em:
R: I, II e III.
24. A BNCC recomenda que todos os componentes curriculares trabalhem objetos de

conhecimento relacionados aos temas contemporâneos. Esses temas variados e de
abrangência nacional estão ligados aos desafios do mundo atual, que favorecem a
participação social cidadã apartir de princípios e valores democráticos".GOIS, Victor Hugo dos
Santos; TEIXEIRA, Llilian Aparecida. Aprendizagem da Matemática. Londrina: Editora e
Distribuidora Educacional, 2019.Relacione cada um dos temas contemporâneos aos seus
respectivos comentários:(1) Educação Ambiental(2) Educação para o consumo(3) Trabalho(4)
Direitos da criança e do adolescente(5) Educação alimentar e nutricional(a);Um dos objetivos
dessa abordagem é promover a democratização das relações sociais por meio de práticas
pedagógicas que potencializem as habilidades pessoais dos alunos para conscientizá-los
sobre o seu papel na construção de uma sociedade mais justa e igualitária.(b) É;importante
abordar o assunto de maneira crítica, evidenciando as relações de dependência, a distribuição
desigual da riqueza na maioria dos países e a relevância de todas as profissões(c);A
preocupação em trabalhar esse tema desde a infância ajuda na formação de adultos mais
controlados em relação aos seus gastos.(d) Pode-se;contribuir para que a alimentação
adequada seja vista como direito humano, garantir a segurança alimentar e nutricional,
valorizar a diversidade da cultura alimentar e a sustentabilidade.(e);O aluno deve ser capaz de
identificar-se como parte integrante da natureza e da sociedade, comprometendo-se com a
proteção e a conservação ambiental tanto em âmbito local quanto global.Assinale a alternativa
que apresenta a sequência correta da associação entre os temas e suas características:
R: 1e ; 2c ; 3b ; 4a ; 5d
25. As considerações da BNCC para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental procuram expor
uma valorização das situações lúdicas de aprendizagem, orientando para a necessidade de
articulá-las com as experiências vivenciadas na Educação Infantil. Tal articulação precisa
prever tanto a progressiva sistematização dessas experiências quanto o desenvolvimento,
pelos alunos,de novas formas de relação com o mundo, novas possibilidades de ler e formular
hipóteses sobre
os fenômenos, de testá-las, de refutá-las, de elaborar conclusões, em uma atitude ativa na
construção de conhecimentos".PIZZIRANI, Flávia; BRAGA, Maria Dalvirene; MENEZES,
Josinalva Estacio. Aprendizagem da Matemática. Londrina: Editora e Distribuidora, 2017.Além
disso, quanto aos conteúdos de Matemática há uma organização em cinco unidades
temáticas. Relacione cada unidade temática às suas respectivas descrições:(1) Números(2)
Álgebra(3) Geometria(4) Grandezas e medidas(5) Probabilidade e estatística(a) Favorecer a
integração da matemática a outras áreas do conhecimento e contribuir, ainda, para a
consolidação e ampliaçãoda noção de número, a aplicação de noções geométricas e a
construção do pensamento algébrico.(b) Levar o aluno a desenvolver o pensamento numérico,
que implica o conhecimento de maneiras de quantificar atributos de objetos e de julgar e
interpretar argumentos baseados emquantidades.(c) Desenvolver no aluno o pensamento
algébrico, que é essencial para utilizar modelos matemáticos na compreensão, representação
e análise de relações quantitativas de grandezas e, também, de situações e estruturas
matemáticas, fazendo uso de letras e outros símbolos.(d) Estudar a incerteza e o tratamento
de dados, por meio da compreensão que nem todos os fenômenos são determinísticos;
coletar e organizar dados de pesquisas de interesse; lidar com dados estatísticos, tabelas e
gráficos.(e) Envolver o estudo de um amplo conjunto de conceitos e procedimentos
necessários para resolver problemas do mundo físico e de diferentes áreas do
2c ; 3e ; 4a ;
26. As instituições de Educação Infantil;devem ser compreendidas como espaços de

desenvolvimento e aprendizagem, com estrutura e características que venham ao encontro
das necessidades das crianças na faixa etária a que se pretende educar. [...] A educação deve
cumprir seu papel socializador, garantindo o desenvolvimento da identidade de cada criança,
por meio da diversificação de propostas de trabalho e priorizando a interação".ESTACHESKI,
Joice. Fundamentos e organização da Educação Infantil e do Ensino Fundamental. Londrina:
Editora e Distribuidora Educacional, 2018.Com essas considerações acerca da Educação
Infantil, analise as afirmativas a seguir:I);Nessa etapa de ensino;é preciso atentar-se para que
não haja uma sistematização excessiva, pois as competências são baseadas em
experimentações e brincadeirasII);A concepção de criança que prevalece é aquela
que;observa, questiona, levanta hipóteses, conclui, faz julgamentos, assimila valores, constrói
conhecimentos e se apropria do conhecimento sistematizado por meio da ação e nas
interações.III) Impõe-se a necessidade de imprimir intencionalidade educativa às práticas
pedagógicas na Educação Infantil, tanto na crechequanto na pré-escola.É correto o que se
afirma em:
R: I, II e III.

que o aluno realmente compreenda esses significados.Nesse sentido, analise o excerto a
seguir,completando suas lacunas."Uma forma que introduzir o conceito de chance, por
exemplo, é
colocar em uma sacola não transparente bolinhas ou fichas
possível; caso use quatro, pode até colocar duas cores com a mesma _
(menor chance), qual nunca será sorteada (impossível). Em seguida, anote suas respostas e
façacom que eles sorteiem diversas vezes (com reposição) para ou não suas
respostas".GOIS, Victor Hugo
dos Santos; TEIXEIRA, Lilian Aparecida. Aprendizagem da Matemática. Londrina: Editora e
Distribuidora Educacional, 2019.Assinale a alternativa que preenche corretamente as lacunas.
R: iguais / quantidade / validar.
28. Umas das alternativas metodológicas da área de Educação Matemática, por outros
teóricos considerada tendência/perspectiva da Educação Matemática e que pode ser
empregada na Educação Básica é a História da Matemática. Considerando essa perspectiva,
analise as afirmativas a seguir:I);A inclusão da história da Matemática no ensino da
Matemática pode;acarretar inúmeros equívocos e complicações na compreensão dos
conceitos matemáticos.II) A história da Matemática é muito importante porque pode satisfazer
o desejo de saber como é que os conceitos matemáticos apareceram e se
desenvolveram.III);A utilização dahistória da Matemática pode ajudar na superação de
obstáculos encontrados em sala de aula noque concerne ao ensino de Matemática.É correto o
que se afirma em:
R:apenas II e III.
29. Considere a seguinte situação: "Um professor propôs a seguinte atividade: primeiro,
solicitouque os alunos calculassem quantos passos serão necessários para ir da lousa até o
fundo da sala, realizando uma estimativa sem medir diretamente a sala. Em seguida, o
professor pediu para comparar com a medida que outro aluno obteve, questionando aos
alunos se a unidade de medida "passos" é uma boa opção para a situação. Além de utilizar os
passos, o professor pediu para que os alunos realizassem a mesma situação (medir a sala,
desde o quadro até o fundo), mas medindo de maneira diferente, como por exemplo, medir
pela quantidade de passos".Nesta atividade, as unidades temáticas;envolvidas que mais se
adequam a situação;são:
R: Grandezas e Medidas e Números.
30. Considere as seguintes situações hispotéticas: “Um professor, divide a sala em grupos e
propõe um trabalho relativo à leitura e interpretação dos dados apresentaados em tabelas e
gráficos, além da construção de...
R: Probabilidade e estatística.I,II,III
31. Segundo Ubiratan D'Ambrósio (2003, prefácio), "a Educação Matemática, no Brasil e em
todo o mundo, passa por um período de vitalidade. Novos métodos, propostas de novos
conteúdos e uma ampla discussão dos seus objetivos fazem da Educação Matemática uma
dasáreas mais férteis nas reflexões sobre o futuro da sociedade." Tais reflexões vêm gerando
proposições inovadoras para o ensino dos conteúdos matemáticos, as quais têm sido
consideradas, no âmbito da Educação Matemática, como metodologias de ensino.Sobre esse
assunto, considere os seguintes tópicos:1. Modelagem Matemática.2.
Pluralidade cultural.3. Resolução de Problemas.4. Geometria.5. Jogos didáticos.6. Tabelas e
gráficos.7. Tratamento da informação.Assinale a alternativa que apresenta os;tópicos que se
referem a tendências em Educação Matemática:
R: 1, 3 e 5, apenas.
32. Segundo alguns teóricos: "o estudo aprofundado da natureza é a fonte mais fecunda das
descobertas matemáticas", outros dizem que: "o universo impôs a Matemática à
humanidade".Refletir acerca do processo de ensino e aprendizagem da Matemática e a
relação da natureza nesse processo, nos faz pensar, também, no papel do professor enquanto
mediadordesse processo. Por meio dessas considerações, analise as asserções a
seguir:I);Quando o professor apresenta explicações que não fazem sentido aos alunos, eles
acabam por criar suas próprias explicações e até mesmo assimilar de modo inadequado os
conceitos.PORQUEII) O;professor de Matemática é um elemento-chave na atividade de
mediação dos processos de;ensino e aprendizagem dos conhecimentos específicos deste
componente curricular.A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta:
R: As asserções I e II são sentenças verdadeiras, e a II complementa a I.
33. Pensando em uma formação humana mais ampla, que extrapole os conteúdos e a sala de
aula, deve-se pensar em formas de abordagem para o ensino de Matemática que valorizem os
conhecimentos específicos produzidos historicamente pelo aluno e que estejam presentes no
currículo escolar. Aprender Matemática depende da motivação e da ação investigativa do
aluno, eo papel do professor é o de desafiar e orientar o estudante no desenvolvimento de
suas
atividades escolares, a fim de transformar em conhecimento as informações
compartilhadas".PIZZIRANI, Flávia; BRAGA, Maria Dalvirene; MENEZES, Joninalva Estacio.
Aprendizagem da Matemática. Londrina: Editora e Distribuidora Educacional, 2017.Para
reforçar essas ideias, principalmente a partir da década de 80, passou-se a se preocupar com
o ensino deMatemática de outra maneira, analise as sentenças a seguir:I.;Nessa época, foram
criados muitoscursos e programas de pesquisas.II. Deu-se origem à;Sociedade Brasileira de
Educação Matemática (SBEM).III.;Atualmente, muito se discute, apenas em âmbito nacional, a
respeito da Educação Matemática.É correto o que se afirma em:
A) I e II, apenas.V,F,V
34. As tendências em Educação Matemática são alternativas, propostas teórico-

metodológicas que podem ser utilizadas em sala de aula.Analise as seguintes afirmativas
sobre o ensino da Matemática nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental:I. A prática mais
eficaz para o ensino da Matemática é aquela em que o professor apresenta o conteúdo
oralmente, partindo de definições,exemplos, demonstração de propriedades, seguidos de
exercícios de aprendizagem, fixação e aplicação, e pressupõe que o aluno passivo aprenda
pela reprodução.II. Entre os caminhos para "fazer Matemática" em sala de aula, há a
Resolução de Problemas, a História da Matemática, as Tecnologias Digitais da Informação e
Comunicação, os Jogos.III. As;tendências em Educação Matemática estruturam um novo
encaminhamento para as aulas, rompendo com o paradigma de professor como único
detentor de conhecimentos.A partir dessa análise, é correto o que se afirma em:
A) II e III, apenas.
35. As habilidades relacionadas a essa unidade temática foram organizadas em três

grupos,;sendo que cada habilidade de uma mesma categoria tem a mesma essência e difere
apenas na complexidade.;O primeiro grupo envolve as habilidades cujo foco é coletar,
organizar,classificar e representar os dados em forma de tabelas e gráficos, o;segundo
envolve as habilidades cujo foco é a leitura e a interpretação de dados em formas de tabelas e
gráficos e o terceiro;envolve as habilidades cujo foco é analisar a ideia de aleatório, acaso e
chances de um evento.Adaptado de:;GOIS, Victor Hugo dos Santos; TEIXEIRA, Lilian
Aparecida. Aprendizagemda Matemática. Londrina: Editora e Distribuidora Educacional,
2019.Assinale a alternativa que apresenta a área da Matemática que contempla ideias
relacionadas às expostas anteriormente: A) Probabilidade e Estatística
36. É um contrassenso ensinar Matemática sem desenvolver nos estudantes a habilidade de

resolver problemas matemáticos e elaborar demonstrações de proposições. A carência, ou a
atrofia, dessa necessária capacidade, gera desmotivação e rejeição pela disciplina e cria
barreiras psicológicas difíceis de superar no processo de ensino-aprendizagem da
Matemática. ANeurociência provou que o cérebro está em formação, desde a infância até a
adolescência, e deve ser convenientemente estimulado para desenvolver o pensamento.
Portanto, deve-se aproveitar essas fases da vida para desenvolver o raciocínio lógico,
matemático e o pensamento abstrato".PINHEIRO, Luizalba Santos e Souza. A heurística de
Pólya e a resolução de problemasde trigonometria. Boa Vista, 2017. 170p. Dissertação de
Mestrado. Universidade Federal de Roraima, UFRR.Tomando por base essas considerações
e as competências que tratam do aprendizado referente ao sistema monetário brasileiro,
analise as asserções e a possível relação entre elas:I. A;BNCC espera, de modo geral, que,
ao final do Ensino Fundamental, os alunos resolvam problemas sobre situações de compra e
venda e desenvolvam, por exemplo, atitudes éticas e responsáveis em relação ao
consumo.PORQUEII.;Para atingir tal objetivo, o pensamentomatemático que o fundamenta
deve ter seu desenvolvimento iniciado o mais tarde possível.A respeito dessas asserções,
assinale a alternativa correta.
A) A asserção I é uma proposição verdadeira e a II, falsa.
37. Na contagem propriamente dita, ou seja, ao contar objetos as crianças aprendem a

distinguir o que já contaram do que ainda não contaram e a não contar duas (ou mais) vezes o
mesmo objeto; descobrem que tampouco devem repetir as palavras numéricas; percebem que
não importa a ordem que estabelecem para contar os objetos, pois obterão sempre o mesmo
resultado. Podem-se propor problemas relativos à contagem de diversas formas. É desafiante,
por exemplo, quando as crianças contam agrupando os números de dois em dois, de cinco em
cinco, de dez em dez".BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação
Fundamental. Referencial curricular nacional para a Educação Infantil: Conhecimento de
mundo. Brasília: MEC/SEF, 1998.Em relação à compreensão do conceito de número e os
processos de contagemna Educação Infantil e nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental,
analise as sentenças a seguir:I)As crianças bem pequenas gostam de realizar a contagem de
objetos em situações lúdicas.II) NaEducação Infantil os alunos podem fazer uso de variadas
representações para identificar e registrar quantidades.III) No Ensino Fundamental a
contagem pode ser;ascendente e descendente, indicar quantidades, ordens ou códigos para
organizar informações.É correto o quese afirma em:;
A) I, II e III.
38. A necessidade de se repensar a forma de se ensinar Matemática tem provocado, desde a

década de 1990, muitos estudos, pesquisas, práticas e debates sobre o assunto. Grupos de
pesquisa ligados a universidades e a outras instituições brasileiras desenvolveram inúmeros
trabalhos e propostas curriculares, visando repensar o ensino desta disciplina, de modo a
reduziras dificuldades ligadas à sua aprendizagem".PIZZIRANI, Flávia; BRAGA, Maria
Dalvirene; MENEZES, Joninalva Estacio. Aprendizagem da Matemática. Londrina: Editora e
Distribuidora Educacional, 2017.Assinale a alternativa que apresenta um documento normativo
elaborado;paraorientar os processos de ensino e aprendizagem:
A) Base Nacional Comum Curricular (BNCC)
39. Essa metodologia considera os saberes matemáticos adquiridos em ambiente não escolar
para desenvolver os conhecimentos escolares. Conhecer o ambiente sociocultural do aluno é
parte fundamental para o desenvolvimento desse enfoque teórico-metodológico".PIZZIRANI,
Flávia; BRAGA, Maria Dalvirene; MENEZES, Joninalva Estacio. Aprendizagem da
Matemática. Londrina: Editora e Distribuidora Educacional, 2017.Assinale a alternativa que
apresenta a tendência em Educação Matemática a qual o excerto se refere:
R: Etnomatemática
40. Sobre a alternativa pedagógica História da Matemática;para o ensino da Matemática nos

anos iniciais do Ensino Fundamental, analise as afirmativas a seguir:I ; A História da
Matemática;ajuda a explicar "porquês", desde que possamos incorporar às atividades de
ensino e;aprendizagem aspectos históricos necessários a solução de obstáculos.II ;;A
viabilidade de uso pedagógico das informações históricas baseia-se em um ensino de
Matemática centrado na passividade, sem conexão com os processos cognitivos.III ; A História
da Matemática;permite queos alunos percebam que os conhecimentos matemáticos não estão
prontos e acabados.É corretoo que se afirma em:
R: apenas I e III.
41. Observe a charge e leia o texto a seguir:Disponível em:

em: abr. 2019."Em muitos casos,
utilizamos medidas padronizadas, como o segundo, o quilograma e o metro, definidas pelo
Sistema Internacional (SI). Mas nem sempre foi assim, nem sempre o homem teve essas
unidades de medidas já determinadas e padronizadas.".GOIS, Victor Hugo dos Santos;
TEIXEIRA, Lilian Aparecida.
àunidade temática Grandezas e Medidas, analise as sentenças:I);Uma maneira interessante
de
introduzir essa unidade temática na Educação Infantil é propor comparações, como quem é o
mais alto da turma, qual mochila está mais leve ou mais pesada.II);Ao iniciar o trabalho com
R: I, II e III.
42. A primeira etapa da Educação Básica é a Educação Infantil;e, ainda pequenas, as

crianças constroem conhecimentos matemáticos durante a realização de suas atividades
diárias. Visando o aprendizado das crianças, Lorenzato (2006) sugere que o docente comece
o trabalho com o desenvolvimento de noções básicas relacionadas a três campos
matemáticos: espacial, numéricoe das medidas.Se considerarmos esses três campos e
pensarmos nas unidades temáticas da BNCC para a área de Matemática no Ensino
Fundamental, assinale a alternativa que apresenta as três unidades temáticas que estão mais
relacionadas a eles:
R: Números, Geometria e Grandezas e Medidas.
suas atividades escolares, a fim de transformar em conhecimento as informações
R: I e II, apenas.
termo:
R: Significa aquilo que é habitual ao ser humano, ou seja, está presente em sua vivência
diária.
45. A Matemática está presente em toda parte e isso inclui o contexto e o cotidiano do aluno,
o cotidiano da criança também está relacionado à sua cultura. As situações que ela vive em
seu contexto, associadas às atividades da escola, trazem sentido e imprimem a ideia concreta
que serelaciona com as ideias abstratas subjacentes ao conhecimento escolar.PIZZIRANI,
Londrina:Editora e Distribuidora, 2017. adaptado.Analise as afirmativas a seguir relacionadas
à propostas que corroboram com a;construção do conhecimento geométrico:I) Para falar
sobre demarcações de terra, assim como eram feitas ao redor do rio Nilo, é possível realizar
uma atividade com um desenho (como uma planta baixa) para que se marque a divisão de
terras de maneira que elas
tenham a mesma área.II);Ao se trabalhar Geometria em uma perspectiva lúdica com objetos
reais, os alunos podem construir um conhecimento mais sólido, obtendo autonomia e
confiança.III) Uma maneira para que as crianças saibam expressar se uma figura possui
faces, épedir que associem corpos redondos a objetos que rolam e as faces podem ser
trabalhadas, inicialmente, como a parte em que as figuras conseguem ficar sobre a mesma.É
correto o que seafirma em:
R: I, II e III.
46. A infância, as outras gerações e as instituições compõem, organizam e reproduzem os

variados tempos e espaços sociais a partir das práticas sociais. Se uma criança nascesse
conhecedora das normas e das convenções que organizam a vida diária, não haveria rupturas
e interdições, e sua atuação sobre as coisas e as palavras seria destituída de história. Mas, na
medida em que a criança precisa entrar na vida cotidiana, aprender a usar os artefatos
culturais, compreender as regras, os valores, os costumes, as linguagens e os contextos, ela
passa a atuarsobre a cultura, a natureza e a história. É nesse sentido que a infância é
imprescindível para a vida cotidiana e para a sociedade".GOMES, Lisandra Ogg. O cotidiano,
as crianças, suas infâncias e a mídia: imagens conectadas. Pró-Posições, v. 19, n. 3,
2008.Com essas considerações e por meio da possibilidade de romper o paradigma de um
ensino fragmentado, analise as asserções a seguir e a suposta relação entre elas:I) A;BNCC
propõe a superação da fragmentação radicalmente disciplinar do conhecimento, o estímulo à
sua aplicação na vida real ea importância do contexto.PORQUEII) É importante que se
dê;sentido ao que se aprende e ao protagonismo do estudante em sua aprendizagem e na
construção de seu projeto de vida.A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta:
47. Existem algumas classificações quanto a esse enfoque teórico-metodológico, como

quebra-cabeça, de fixação de conteúdos, que praticam habilidade, mentais, colaborativos,
multiculturais, competitivos, computacionais. Além disso, por exemplo, para o trabalho com
números, é sugeridoseu uso visando favorecer a autoconfiança, minimizando os impactos
negativos do erro no processo de construção do conhecimento matemático.Essa tendência
pode ser utilizada desde a primeira etapa de escolaridade. Assinale a alternativa que
contempla a perspectiva em EducaçãoMatemática a que essas considerações estão
relacionadas:
R: Jogo
48. Primeiro, debate-se um documento com o perfil do aluno que queremos formar, os
objetivosgerais do currículo e sua estrutura. Depois, entra-se no detalhe de cada disciplina de
maneira progressiva, começando por disciplinas centrais como língua portuguesa e
matemática. E o mesmo deve ocorrer com a implementação".PIZZIRANI, Flávia; BRAGA,
Maria Dalvirene; MENEZES, Joninalva Estacio. Aprendizagem da Matemática. Londrina:
Editora e Distribuidora Educacional, 2017.Assinale a alternativa que apresenta o documento
que foi recentemente homologada e sua implementação deve ocorrer até o ano de 2020:
R: Base Nacional Comum Curricular (BNCC)
49. Segundo Vygotsky, o desenvolvimento do aprendizado consiste na progressiva tomada de

consciência dos conceitos e operações do próprio pensamento, pois, considera que a tomada
deconsciência eleva o pensamento a um nível mais abstrato e generalizado".PIZZIRANI,
Londrina:Editora e Distribuidora, 2017.Em relação ao pensamento aritmético, julgue as
sentenças a seguire a possível relação entre elas:I) O pensamento aritmético pode ser
caracterizado a partir da construção do conceito de número e do Sistema de Numeração
Decimal.PORQUEII)
Posteriormente, amplia-se a compreensão do significado das operações, permitindo seu uso
adequado na resolução de problemas.A respeito dessas asserções, assinale a alternativa
correta:R: As asserções I e II são sentenças verdadeiras, e a II complementa a I.
50. É consensual a ideia de que não existe um caminho que possa ser identificado como
único e melhor para o ensino de qualquer disciplina, em particular, da Matemática. No entanto,
conhecer diversas possibilidades de trabalho em sala de aula é fundamental para que o
professorconstrua sua prática".BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria da Educação
Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: Matemática. 5a a 8a série. Brasília:
MEC/SEF, 1998.Em relação ao papel do professor, analise as sentenças a seguir:I) As
alternativas pedagógicas possibilitam aos alunos uma participação ativa e uma autonomia no
processo de aprendizagem, desenvolvendo a capacidade de analisar e resolver situações
cotidianas, fazendo o uso de conhecimentos matemáticos de modo independente do
professor.PORQUEII);Cabe ao professor um papel de orientador e incentivador/motivador
para que os alunos pensem e elaborem estratégias a fim de resolver as situações propostas.A
respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta:
51. As instituições de Educação Infantil são as responsáveis por articular as experiências

adquiridas fora da escola com os conhecimentos matemáticos escolares e, para isso,
precisam organizar situações que desafiem os saberes iniciais das crianças, ampliando-os e
sistematizando-os, a fim de ajudá-las a organizarem melhor suas informações e estratégias,
bem como proporcionar condições para a aquisição de novos conhecimentos
matemáticos".PIZZIRANI, Flávia; BRAGA, Maria Dalvirene; MENEZES, Joninalva Estacio.
aoambiente escolar e sua importância relacionada à Educação Ambiental, analise as
sentenças a seguir:I) É interessante propor atividades em que os alunos possam observar o
ambiente escolar e seu entorno, realizar campanhas de economia de água e de reflexão sobre
questões globais e seus impactos econômicos, políticos e sociais.PORQUEII) É;importante
apresentar soluções que auxiliem na preservação do meio ambiente, como: medidas
internacionais de proteção ao meio ambiente, fontes de energia renováveis e;inovações
tecnológicas que contribuem com o meio ambiente. A respeito dessas asserções, assinale a
alternativa correta:
52. Fora do ambiente escolar, elas convivem com conceitos matemáticos, como regras,
gráficos, tabelas, quantidades, formas, entre outros. Essas experiências desenvolvem nas
crianças o que chamamos de senso matemático ou percepção matemática.LORENZATO,
Sergio.Educação Infantil e percepção matemática: com atividades práticas para professores
da
Educação Infantil e primeiro ano do Ensino Fundamental. Campinas: Autores Associados.
2010.Adaptado.Assinale a alternativa que apresenta considerações a respeito dos
conhecimentos prévios:
R: Um olhar atento à bagagem trazida pela criança é de extrema importância para que o
professor possa dar continuidade ao processo de evolução do aprendizado da criança.
53. Conhecer diferentes sistemas de numeração inventados pelo homem no decorrer da

históriaé reconhecer que a Matemática que hoje ensinamos é, também, um produto social,
histórico e cultural, construído [...] pelos homens diante de suas necessidades".VERTUAN,
Rodolfo Eduardo.Ensino da matemática: pedagogia. São Paulo: Pearson Prentice Hall,
2009.Com o objetivo de despertar nos alunos o interesse por investigar alternativas para
resolver problemas, o docente pode lançar mão dos fatos históricos envolvidos com a
Matemática. Analise as sentenças a seguire a possível relação entre elas:I);A utilização da
história da Matemática pode ajudar na superação de obstáculos encontrados em sala de aula
no que concerne ao ensino de Matemática,;como as dificuldades em perceber a utilidade dos
conteúdos no cotidiano.PORQUEII);A história é uma
fonte para a seleção de problemas práticos, curiosos, informativos e recreativos que não
devemser;incorporados nas aulas de Matemática.A respeito dessas asserções, assinale a
alternativa correta:
.R: A asserção I é uma sentença verdadeira, e a II é uma sentença falsa.
54. Existe uma unidade temática proposta para a área da Matemática na Base Nacional
ComumCurricular que se destina ao desenvolvimento do pensamento numérico; implica o
conhecimento de maneiras de quantificar atributos de objetos e de julgar e interpretar
argumentos baseados emquantidades; permite o desenvolvimento de estratégias de cálculo
(mental, estimativa, algoritmo, calculadora).Assinale a alternativa que apresenta a unidade
temática contida na BNCC que está relacionada às ideias contidas no trecho exposto
anteriormente:
R: Números
alunos, oseguinte questionamento: "Do que você tem mais medo?".;Para isso, elaborou-se um
questionário que foi aplicado em todas as turmas do período da manhã e, após a aplicação, os
alunos, juntamente com a professora, realizaram a contagem e a representação dos dados em
tabelas e gráficos.Considerando as unidades temáticas propostas pela BNCC, podemos
afirmar que a professora e seus alunos utilizaram, principalmente, a unidade temática:
R: Probabilidade e Estatística
56. Pensar que ensinar consiste apenas em transmitir um conteúdo a um grupo de alunos é
reduzir uma atividade tão complexa quanto o ensino a uma única dimensão, aquela que é
mais evidente, mas é, sobretudo, negar-se a refletir de forma mais profunda sobre a natureza
desse ofício e dos outros saberes que lhe são necessários".GAUTHIER, Clermont; et al. Por
uma teoria da pedagogia: pesquisas contemporâneas sobre o saber docente. Ijuí: Unijuí,
2006.Em relação àsconsiderações presentes no excerto e ao ensino de Matemática, analise
as asserções a seguir:I) Nos;primeiros anos de formação, as crianças passam por muitas
mudanças durante seu desenvolvimento que impactam diretamente suas relações consigo
mesmas, com as pessoas a sua volta e com o seu entendimento de mundo.II);Articulando os
Anos Iniciais do Ensino Fundamental com o que os alunos viram na Educação Infantil, a Base
Nacional Comum Curricular indica uma valorização do lúdico e da experimentação nos
processos de ensino e;aprendizagem.III) Tem se tornado uma necessidade que os indivíduos
de nossa sociedade desenvolvam conhecimentos e habilidades utilizadas para interpretação e
análise crítica de uma gama de informações expostas.É correto o que se afirma em:
R: I, II e III.
57. Os desafios são muitos, entre eles, econômicos, epistemológicos e intelectuais; o trabalho
do professor e educador é constante, para além da sala de aula e da transmissão dos
conteúdos".PIZZIRANI, Flávia; BRAGA, Maria Dalvirene; MENEZES, Joninalva Estacio.
Aprendizagem da Matemática. Londrina: Editora e Distribuidora Educacional,
2017.Considerando a complexidade do processo de construção do conhecimento matemático,
analise as asserções aseguir e a possível relação entre elas: I);Para Steinbring (2005), o
conhecimento matemático se produz desconectado do contexto social e do processo de
interpretação particular, ou seja, ele não existe antecipadamente, mas é elaborado em
interações sociais.PORQUEII) O;processo de ensino e;aprendizagem de Matemática é uma
diversidade de construções matemáticas. Assim, para se entender a natureza do
conhecimento matemático deve-se olhar o contexto social no qualse elaboram os sinais e os
símbolos.A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta: R: A asserção I é uma
sentença falsa, e a II é uma sentença verdadeira.
58. Observe a charge e leia o texto exposto na sequência:Disponível em:

https://metematicaemgrupo.blogspot.com/2013/08/. Acesso em: abr. 2019.A Matemática pode
estar presente em livros, filmes, desenhos, construções, computadores e fazemos uso dela
corriqueiramente.Em relação à esse caráter e ao que é proposto na;unidade temática
Probabilidade e Estatística, a BNCC sugere que o conteúdos:
R: sejam trabalhados baseando-se em fatos presentes na realidade e no cotidiano dos alunos.
hipóteses sobreos fenômenos, de testá-las, de refutá-las, de elaborar conclusões, em uma
atitude ativa na construção de conhecimentos".PIZZIRANI, Flávia; BRAGA, Maria Dalvirene;
MENEZES, Josinalva Estacio. Aprendizagem da Matemática. Londrina: Editora e
Distribuidora, 2017.Além disso, quanto aos conteúdos de Matemática há uma organização em
cinco unidades temáticas. Relacione cada unidade temática às suas respectivas
descrições:(1) Números(2) Álgebra(3) Geometria(4) Grandezas e medidas(5) Probabilidade e
estatística(a) Favorecer a integração da matemática a outras áreas do conhecimento e
contribuir, ainda, para a consolidação e ampliação da noção de número, a aplicação de noções
geométricas e a construção do pensamento algébrico.(b) Levar o aluno a desenvolver o
pensamento numérico, que implica o conhecimento de maneiras de quantificar atributos de
objetos e de julgar e interpretar argumentos baseados em quantidades.(c) Desenvolver no
aluno o pensamento algébrico, que é essencial para utilizar modelos matemáticos na
compreensão, representação e análise de relações quantitativas de grandezas e, também, de
situações e estruturas matemáticas, fazendo uso de letras e outros símbolos.(d) Estudar a
incerteza e o tratamento de dados, por meio da compreensão que nem todos os fenômenos
são determinísticos; coletar e organizar dados de pesquisas de interesse; lidar com dados
estatísticos, tabelas e gráficos.(e) Envolver o estudo de um amplo conjunto de conceitos e
procedimentos necessários para resolver problemas do mundo físico e de diferentes áreas do
2c ; 3e ; 4a ; 5d
60. Diferenciando-se dos PCN, que propõe os blocos de conteúdos, na BNCC, os conteúdos
dematemática estão organizados em cinco unidades temáticas".PIZZIRANI, Flávia; BRAGA,
Maria Dalvirene; MENEZES, Josinalva Estacio. Aprendizagem da Matemática. Londrina:
Editora e Distribuidora, 2017.Assinale a alternativa que apresenta as nomenclaturas dadas às
cinco unidades temáticas da área de Matemática contidas na Base Nacional Comum
Curricular voltadas ao Ensino Fundamental:
R: Números, Álgebra, Geometria, Grandezas e Medidas, Probabilidade e estatística
Carlos. Ensinar e aprender Matemática.
Belo Horizonte: Autêntica, 2006. Adaptado.Com essas considerações, assinale a alternativa
que apresenta; a abordagem;que a BNCC propõe que afeta a vida humana em escala local,
regionale global, preferencialmente de forma transversal e integradora.
R: Temas contemporâneos
62. A necessidade de se repensar a forma de se ensinar Matemática tem provocado, desde a

década de 1990, muitos estudos, pesquisas, práticas e debates sobre o assunto. Grupos de
pesquisa ligados a universidades e a outras instituições brasileiras desenvolveram inúmeros
trabalhos e propostas curriculares, visando repensar o ensino desta disciplina, de modo a
reduzir
as dificuldades ligadas à sua aprendizagem".PIZZIRANI, Flávia; BRAGA, Maria Dalvirene;
Educacional, 2017.Assinale a alternativa que apresenta um documento normativo
elaborado;paraorientar os processos de ensino e aprendizagem:
63. Essa metodologia considera os saberes matemáticos adquiridos em ambiente não escolar
para desenvolver os conhecimentos escolares. Conhecer o ambiente sociocultural do aluno é
parte fundamental para o desenvolvimento desse enfoque teórico-metodológico".PIZZIRANI,
Flávia; BRAGA, Maria Dalvirene; MENEZES, Joninalva Estacio. Aprendizagem da
Matemática. Londrina: Editora e Distribuidora Educacional, 2017.Assinale a alternativa que
apresenta a tendência em Educação Matemática a qual o excerto se refere:
A) Etnomatemática
64. Sobre a alternativa pedagógica História da Matemática;para o ensino da Matemática nos

anos iniciais do Ensino Fundamental, analise as afirmativas a seguir:I ; A História da
Matemática;ajuda a explicar "porquês", desde que possamos incorporar às atividades de
ensino e;aprendizagem aspectos históricos necessários a solução de obstáculos.II ;;A
viabilidade de uso pedagógico das informações históricas baseia-se em um ensino de
Matemática centrado na passividade, sem conexão com os processos cognitivos.III ; A História
da Matemática;permite queos alunos percebam que os conhecimentos matemáticos não estão
prontos e acabados.É corretoo que se afirma em
A) apenas I e III.
65. Observe a charge e leia o texto a seguir: Disponível em:

em: abr. 2019."Em muitos casos, utilizamos medidas padronizadas, como o segundo, o
quilograma e o metro, definidas pelo Sistema Internacional (SI). Mas nem sempre foi assim,
nemsempre o homem teve essas unidades de medidas já determinadas e
padronizadas.".GOIS, Victor Hugo dos Santos; TEIXEIRA, Lilian Aparecida.
à unidade temática Grandezas e Medidas, analise as sentenças:I);Uma maneira interessante
de introduzir essa unidade temática na Educação Infantil é propor comparações, como quem é
o mais alto da turma, qual mochila está mais leve ou mais pesada.II);Ao iniciar o trabalho com
A) I, II e III.
66. A primeira etapa da Educação Básica é a Educação Infantil;e, ainda pequenas, as

crianças constroem conhecimentos matemáticos durante a realização de suas atividades
diárias. Visando o aprendizado das crianças, Lorenzato (2006) sugere que o docente comece
o trabalho com o desenvolvimento de noções básicas relacionadas a três campos
matemáticos: espacial, numéricoe das medidas.Se considerarmos esses três campos e
pensarmos nas unidades temáticas da BNCC para a área de Matemática no Ensino
Fundamental, assinale a alternativa que apresenta as três unidades temáticas que estão mais
relacionadas a eles:
A) Números, Geometria e Grandezas e Medidas.
suas
atividades escolares, a fim de transformar em conhecimento as informações
A) I e II, apenas.
termo:
A) Significa aquilo que é habitual ao ser humano, ou seja, está presente em sua vivência
diária.
69. A Matemática está presente em toda parte e isso inclui o contexto e o cotidiano do aluno,
o cotidiano da criança também está relacionado à sua cultura. As situações que ela vive em
seu contexto, associadas às atividades da escola, trazem sentido e imprimem a ideia concreta
que serelaciona com as ideias abstratas subjacentes ao conhecimento escolar.PIZZIRANI,
Londrina:Editora e Distribuidora, 2017. adaptado.Analise as afirmativas a seguir relacionadas
à propostas que corroboram com a;construção do conhecimento geométrico:I) Para falar
sobre demarcações de terra, assim como eram feitas ao redor do rio Nilo, é possível realizar
uma atividade com um desenho (como uma planta baixa) para que se marque a divisão de
terras de maneira que elas tenham a mesma área.II);Ao se trabalhar Geometria em uma
perspectiva lúdica com objetos reais, os alunos podem construir um conhecimento mais
sólido, obtendo autonomia e confiança.III) Uma maneira para que as crianças saibam
expressar se uma figura possui faces, épedir que associem corpos redondos a objetos que
rolam e as faces podem ser trabalhadas, inicialmente, como a parte em que as figuras
conseguem ficar sobre a mesma.É correto o que se afirma em:
R:I, II e III.
70. A infância, as outras gerações e as instituições compõem, organizam e reproduzem os

variados tempos e espaços sociais a partir das práticas sociais. Se uma criança nascesse
conhecedora das normas e das convenções que organizam a vida diária, não haveria rupturas
e interdições, e sua atuação sobre as coisas e as palavras seria destituída de história. Mas, na
medida em que a criança precisa entrar na vida cotidiana, aprender a usar os artefatos
culturais, compreender as regras, os valores, os costumes, as linguagens e os contextos, ela
passa a atuarsobre a cultura, a natureza e a história. É nesse sentido que a infância é
imprescindível para a vida cotidiana e para a sociedade".GOMES, Lisandra Ogg. O cotidiano,
as crianças, suas infâncias e a mídia: imagens conectadas. Pró-Posições, v. 19, n. 3,
2008.Com essas considerações e por meio da possibilidade de romper o paradigma de um
ensino fragmentado, analise as asserções a seguir e a suposta relação entre elas:I) A;BNCC
propõe a superação da fragmentação radicalmente disciplinar do conhecimento, o estímulo à
sua aplicação na vida real ea importância do contexto.PORQUEII) É importante que se
dê;sentido ao que se aprende e ao protagonismo do estudante em sua aprendizagem e na
construção de seu projeto de vida.A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta:
A) As asserções I e II são sentenças verdadeiras, e a II é um complemento da I.
71. Existem algumas classificações quanto a esse enfoque teórico-metodológico, como

quebra-cabeça, de fixação de conteúdos, que praticam habilidade, mentais, colaborativos,
multiculturais, competitivos, computacionais. Além disso, por exemplo, para o trabalho com
números, é sugeridoseu uso visando favorecer a autoconfiança, minimizando os impactos
negativos do erro no processo de construção do conhecimento matemático.Essa tendência
pode ser utilizada desde a primeira etapa de escolaridade. Assinale a alternativa que
contempla a perspectiva em Educação Matemática a que essas considerações estão
relacionadas:
R: JOGOS
72. Primeiro, debate-se um documento com o perfil do aluno que queremos formar, os
objetivosgerais do currículo e sua estrutura. Depois, entra-se no detalhe de cada disciplina de
maneira progressiva, começando por disciplinas centrais como língua portuguesa e
matemática. E o mesmo deve ocorrer com a implementação".PIZZIRANI, Flávia; BRAGA,
Maria Dalvirene; MENEZES, Joninalva Estacio. Aprendizagem da Matemática. Londrina:
Editora e Distribuidora Educacional, 2017.Assinale a alternativa que apresenta o documento
que foi recentemente homologada e sua implementação deve ocorrer até o ano de 2020:
73. "Conhecer diferentes sistemas de numeração inventados pelo homem no decorrer da

história é reconhecer que a Matemática que hoje ensinamos é, também, um produto social,
histórico e cultural, construído [...] pelos homens diante de suas necessidades".VERTUAN,
Rodolfo Eduardo. Ensino da matemática: pedagogia. São Paulo: Pearson Prentice Hall,
2009.
Com o objetivo de despertar nos alunos o interesse por investigar alternativas para resolver
problemas, o docente pode lançar mão dos fatos históricos envolvidos com a Matemática.
Analiseas sentenças a seguir e a possível relação entre elas:
I) A utilização da história da Matemática pode ajudar na superação de obstáculos
encontrados em sala de aula no que concerne ao ensino de Matemática, como as dificuldades
em perceber autilidade dos conteúdos no cotidiano.
PORQUE
II) A história é uma fonte para a seleção de problemas práticos, curiosos, informativos e
recreativos que não devem ser incorporados nas aulas de Matemática.
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta:
R: A asserção I é uma sentença verdadeira, e a II é uma sentença falsa
74. Nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, o trabalho com espaço e forma constrói o
alicercenecessário para o desenvolvimento dessa disciplina nos anos seguintes. O professor
deve incentivar nas crianças o trabalho com representações do espaço, para que elas possam
produzire interpretar essas representações. Deve também incentivar a observação das
características dasfiguras tridimensionais e bidimensionais, o que permite que as crianças
identifiquem propriedadese estabeleçam algumas classificações".
BRASIL MEC. SEF. Parâmetros Curriculares Nacionais: Matemática. Brasília: MEC/SEF,
1997.Na BNCC, a unidade temática que compartilha das mesmas ideias contidas no excerto é
a Geometria. Com essas considerações, analise as afirmativas a seguir:
I. A Geometria pode ser encontrada em muitas situações do dia a dia, nas artes, na
natureza,em jogos e brincadeiras, em construções, entre outros.
II. É a parte da Matemática que os alunos podem identificar a conexão com a realidade mais
facilmente.
III. O conjunto de objetivos de conhecimento e habilidades que envolvem essa unidade
temáticaé amplo.
IV. A Geometria é uma das áreas mais novas da Matemática. É correto o que se afirma em:R:
I, II e III, apenas.
75. Fundamentados na BNCC, sabemos que cada vez mais se faz necessário que as práticas
pedagógicas sejam revistas e aprimoradas.
Observe o excerto exposto na sequência:
"Com o fácil acesso que os alunos têm a uma infinidade de informações diariamente, trabalhar
oscomponentes curriculares de modo _ é deixar de aproveitar as
diversas possibilidades de abordar o conhecimento de forma
. É importante lembrar que a BNCC é uma diretriz geral para o ensino, e não um currículo.
Portanto, os profissionais da educação (pedagogos e professores, junto com coordenadores e
diretores) precisam estar dispostos a se atualizar, participando de formações continuadas que
promovam o aprofundamento teórico e prático, a fim de planejarem possíveis entre os
componentes curriculares".
GOIS, Victor Hugo dos Santos; TEIXEIRA, Lilian Aparecida. Aprendizagem da Matemática.
Londrina: Editora e Distribuidora Educacional, 2019.
Assinale a alternativa que preenche corretamente as lacunas:
R: isolado / integrada / articulações
76. Para o trabalho com Geometria, tanto nos Anos Iniciais, quanto na Educação Infantil,
pode-se considerar o tato como ferramenta de ensino. E, principalmente, na Educação Infantil
as crianças aprendem fazendo uso dos variados sentidos.
Tomando por base essas considerações, analise as sentenças como verdadeiras (V) ou falsas
(F):
( ) Uma alternativa é usar o tato delas para que percebam a diferença entre figuras planas e
espaciais.
( ) A sugestão seria colocar alguns objetos para representar as figuras em uma mesa, vendar
os olhos dos alunos e pedir para que peguem um objeto e o identifiquem apenas com o toque,
edepois retirar a venda para conferir.
( ) A avaliação de atividades que utilizam o tato, deve ser feita com a maior diversidade
possível, utilizando registros ou oralmente, de forma coletiva ou individual, avaliando o
desenvolvimento social do aluno.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
R: V – V – V.
77. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) possui como proposta definir o rol de
aprendizagens essenciais e as políticas educacionais que visam à melhoria da qualidade da
educação em todos os segmentos, por meio de valores como justiça, cidadania e igualdade.
Assim, a base traz um conjunto de saberes de cada área do conhecimento que são essenciais
eque devem estar contidos dentro dos currículos".
SILVA, Audrey Debei da; SOARES, Claudia Aparecida Morgado; PINTO, Rosângela de
Oliveira.
Teorias e práticas do currículo. Londrina: Editora e distribuidora educacional, 2017.
Em relação às competências relacionadas à área de Matemática, analise as sentenças
expostasna sequência:
I) Reconhecer que a Matemática é uma ciência humana, fruto das necessidades e
preocupações de diferentes culturas, em diferentes momentos históricos.
II) Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente no
planejamentoe desenvolvimento de pesquisas para responder a questionamentos.
III) Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais
disponíveis, para modelar e resolver problemas cotidianos e sociais. É correto o que se afirma
em:
R: I, II e III.
78. Discutir Educação sem recorrer aos seus registros históricos e às suas referentes
interpretações é impossível, valendo isto, para várias disciplinas, em especial, ao estudo da
Matemática".
D’AMBROSIO, Ubiratan. A história da Matemática: questões historiográficas e políticas e
reflexos na Educação Matemática. São Paulo: Unesp, 2009.
Em relação a essas considerações, analise as sentenças a seguir:
I) A possibilidade de uso pedagógico das informações históricas podem estar baseadas em
umensino de Matemática centrado na investigação.
PORQUE
II) Pode conduzir professor e o aluno à compreensão do movimento cognitivo estabelecido
pelaespécie humana no seu contexto sociocultural e histórico.
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta:
R: As asserções I e II são sentenças verdadeiras, e a II é um complemento da I
79. Uma maneira interessante de introduzir essa unidade temática na Educação Infantil é
propondo comparações, como quem é o mais alto da turma, qual mochila está mais leve ou
mais pesada. Nessa etapa de ensino é preciso atentar-se para que não haja uma
sistematização excessiva, pois as competências são baseadas em experimentações e
brincadeiras e, no entanto,esse processo deve ser planejado de maneira que garanta o
desenvolvimento pleno das criançascomo afirma a BNCC". GOIS, Victor Hugo dos Santos;
TEIXEIRA, Lilian Aparecida. Aprendizagem da Matemática. Londrina: Editora e Distribuidora
Educacional, 2019.
Assinale a alternativa que apresenta a unidade temática a que o excerto se refere.R:
Grandezas e Medidas
80. Com o intuito de promover uma Educação Matemática escolar que atenda às
necessidadesda sociedade moderna, cada vez mais os educadores matemáticos buscam
métodos de ensino, os quais privilegiem a participação do aluno. Procuram- se propostas
capazes de criar subsídios para que o aluno possa resolver situações do seu cotidiano, bem
como compreender o mundo à sua volta".
CATTAI, Maria Dirlene da Silva. Professores de Matemática que trabalham com projetos
nasescolas: Quem são eles? 2007. 153 f. Dissertação (Mestrado em Educação Matemática) -
Universidade Estadual Paulista, Rio Claro, 2007.
Em relação à prática pedagógica, analise as asserções expostas na sequência:
I) A concepção metodológica que o docente assume referente ao ensino da Matemática não
interfere no processo de ensino e aprendizagem.
II) Deve-se considerar as características do contexto de vida do educador, dos alunos e de
onde a escola está inserida.
III) Na prática pedagógica, encontram-se embutidos fatores pessoais, sociais e epistêmicos.É
correto o que se afirma em:
R: apenas II e III.
81. Segundo os PCN, a "aprendizagem em Matemática está ligada à compreensão, isto é, à
apreensão do significado; apreender o significado de um objeto ou acontecimento pressupõe
vê-lo em suas relações com outros objetos e acontecimentos" (BRASIL, 1997, p. 19).
Em Matemática, é imprescindível que se produza uma aprendizagem:
R: que considere circunstâncias cotidianas, de maneira a dar sentido e contextualizar os
conceitos.
82. Em 1998, foi publicado um documento oficial brasileiro norteador do ensino na Educação
Básica, voltado unicamente à Educação Infantil que se refere ao conjunto de reflexões do
ponto de vista educacional sobre objetivos, conteúdos e orientações didáticas para os
educadores que atuam diretamente com a primeira etapa de escolaridade, respeitando os
estilos pedagógicos e adiversidade cultural brasileira. Assinale a alternativa que apresenta a
nomenclatura dada a esse documento que considera a abordagem matemática na Educação
Infantil:
R: Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (RCNEI)
hipóteses sobreos fenômenos, de testá-las, de refutá-las, de elaborar conclusões, em uma
atitude ativa na construção de conhecimentos".
PIZZIRANI, Flávia; BRAGA, Maria Dalvirene; MENEZES, Josinalva
Estacio. Aprendizagem da Matemática. Londrina: Editora e Distribuidora, 2017. Além disso,
quanto aos conteúdos de Matemática há uma organização em cinco unidades temáticas.
Relacione cada unidade temática às suas respectivas descrições:
(1) Números
(2) Álgebra
(3) Geometria
(4) Grandezas e medidas
(5) Probabilidade e estatística
(a) Favorecer a integração da matemática a outras áreas do conhecimento e contribuir, ainda,
para a consolidação e ampliação da noção de número, aaplicação de noções geométricas e a
construção do pensamento algébrico.
(b) Levar o aluno a desenvolver o pensamento numérico, que implica o conhecimento de
maneiras de quantificar atributos de objetos e de julgar e interpretar argumentos baseados em
quantidades.
(c) Desenvolver no aluno o pensamento algébrico, que é essencial para utilizar modelos
matemáticos na compreensão, representação e análise de relações quantitativas de grandezas
e,também, de situações e estruturasmatemáticas, fazendo uso de letras e outros símbolos.
(d) Estudar a incerteza e o tratamento de dados, por meio da compreensão que nem todos os
fenômenos são determinísticos; coletar e organizar dados de pesquisas de interesse; lidar
comdados estatísticos, tabelas e gráficos.
(e) Envolver o estudo de um amplo conjunto de conceitos e procedimentos necessários para
resolver problemas do mundo físico e de diferentes áreas do conhecimento.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta daassociação:
R: 1b – 2c – 3e – 4a – 5d

problemas da realidade em problemas matemáticos e resolvê-los interpretando suas soluções
nalinguagem do mundo real.
Em relação a essa tendência em Educação Matemática, julgue as afirmativas a seguir como
verdadeiras (V) ou falsas (F):
( ) Ao trabalhar com modelagem em sala de aula, o professor parte de uma situação inicial
com os alunos, realiza um conjunto de ações características de atividades de modelagem para
chegar a uma situação final que busca resolver e/ou analisar e fazer previsões da situação
inicial.( ) As ações características da modelagem têm algumas variações entre diferentes
concepções de atividades de modelagem matemática propostas por pesquisadores dessa
área. ( ) O nível de escolaridade influencia o modelo matemático elaborado pelos alunos,
podendo ser uma tabela, um esquema, uma maquete, um pequenotexto, entre outros.
R: V – V – V.
currículo escolar".
PIZZIRANI, Flávia; BRAGA, Maria Dalvirene; MENEZES, Joninalva
Estacio. Aprendizagem da Matemática. Londrina: Editora e Distribuidora Educacional,
2017.
Em relação ao processo de ensino e aprendizagem da Matemática, analise se as afirmativas a
seguir são verdadeiras (V) ou falsas (F):
( ) Os conhecimentos matemáticos devem ser entendidos como uma maneira de proporcionar
aosalunos a participação ativa na sociedade em que estão inseridos.
( ) Seria conveniente que os professores de Matemática, nas escolas de todos os níveis,
transmitissem aos seus alunos que o ensino desse componente curricular não está
relacionado àpreparação da nação para o futuro.
( ) A Matemática fornece às crianças ferramentas que possibilitam o desenvolvimento de
estratégias para resolver problemas, comprovar e analisar resultados, entre tantas outras
possibilidades.
R: V – F – V
86. Considere a seguinte situação hipotética: "o professor pode solicitar que seus alunos
coletem folhas de diferentes plantas, de preferência já caídas no chão, e levem para a sala de
aula, descrevendo os diferentes tipos de folha, citando a quantidade de mesmo tipo e
comparando seus tamanhos".
PIZZIRANI, Flávia; BRAGA, Maria Dalvirene; MENEZES, Josinalva
Estacio. Aprendizagem da Matemática. Londrina: Editora e Distribuidora, 2017. Adaptado.
Assinale a alternativa que contempla os dois componentes curriculares que estão mais
relacionados às ideias presentes no trecho exposto anteriormente:
R:Matemática e Ciências
alunos, oseguinte questionamento: "Do que você tem mais medo?". Para isso, elaborou-se
um questionário que foi aplicado em todas as turmas do período da manhã e, após a
aplicação, os alunos, juntamente com a professora, realizaram a contagem e a representação
dos dados em tabelas e gráficos.
Considerando as unidades temáticas propostas pela BNCC, podemos afirmar que a
professora eseus alunos utilizaram, principalmente, a unidade temática:
R:Probabilidade e Estatística
88. As habilidades relacionadas a essa unidade temática foram organizadas em três grupos,
sendo que cada habilidade de uma mesma categoria tem a mesma essência e difere apenas
na complexidade. O primeiro grupo envolve as habilidades cujo foco é coletar, organizar,
classificar erepresentar os dados em forma de tabelas e gráficos, o segundo envolve as
habilidades cujo focoé a leitura e a interpretação de dados em formas de tabelas e gráficos e o
terceiro envolve as habilidades cujo foco é analisar a ideia de aleatório, acaso e chances de
um evento.
Adaptado de: GOIS, Victor Hugo dos Santos; TEIXEIRA, LilianAparecida.
Aprendizagem da Matemática. Londrina: Editora e Distribuidora Educacional,
2019.
Assinale a alternativa que apresenta a área da Matemática que contempla ideias relacionadas
àsexpostas anteriormente:
R:Probabilidade e Estatística
89. As tendências em Educação Matemática são alternativas, propostas teórico-

metodológicasque podem ser utilizadas em sala de aula.
Analise as seguintes afirmativas sobre o ensino da Matemática nos Anos Iniciais do Ensino
Fundamental:
I. A prática mais eficaz para o ensino da Matemática é aquela em que o professor apresenta
oconteúdo oralmente, partindo de definições, exemplos, demonstração de propriedades,
seguidos de exercícios de aprendizagem, fixação e aplicação, e pressupõe que o aluno
passivo aprenda pela reprodução.
II. Entre os caminhos para "fazer Matemática" em sala de aula, há a Resolução de
Problemas,a História da Matemática, as Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação,
os Jogos.
III. As tendências em Educação Matemática estruturam um novo encaminhamento para as
aulas, rompendo com o paradigma de professor como único detentor de conhecimentos.
A partir dessa análise, é correto o que se afirma em:
R:II e III, apenas.
objetivosde aprendizagem propostos".
2017.
Dentre as várias tendências em Educação Matemática, assinale a alternativa que as
contempla:R:Resolução de Problemas, Modelagem Matemática, Etnomatemática, História da
Matemática.

que o aluno realmente compreenda esses significados.
Nesse sentido, analise o excerto a seguir, completando suas lacunas.
"Uma forma que introduzir o conceito de chance, por exemplo, é colocar em uma sacola não
transparente bolinhas ou fichas , diferenciando-as apenas
nas cores e na quantidade, usando no máximo três ou quatro cores. Uma cor deve ter apenas
uma bolinha ou ficha, e as outras devem ter mais do que uma. Se for trabalhar com três cores
éinteressante que a quantia seja o mais distante possível; caso use quatro, pode até colocar
duas cores com a mesma . Mostre e conte com os
alunos as bolinhas ou fichas enquanto as coloca na sacola, depois questione-os sobre qual
elesacham que pode ser mais sorteada (maior chance), qual pode ser menos sorteada (menor
chance), qual nunca será sorteada (impossível). Em seguida, anote suas respostas e faça
com que eles sorteiem diversas vezes (com reposição) para ou não suas respostas".
GOIS, Victor Hugo dos Santos; TEIXEIRA, LilianAparecida.
Aprendizagem da Matemática. Londrina: Editora eDistribuidora Educacional,
2019.
Assinale a alternativa que preenche corretamente as lacunas. R: iguais / quantidade / validar.
(F):
espaciais.
osolhos dos alunos e pedir para que peguem um objeto e o identifiquem apenas com o toque,
e depois retirar a venda para conferir.
possível,utilizando registros ou oralmente, de forma coletiva ou individual, avaliando o
R: V-V-V
93. Considerando uma proposta interdisciplinar, pode-se propor a articulação de outros

componentes curriculares com a Matemática.
De acordo com as informações apresentadas na tabela a seguir, faça a associação dos
componentes curriculares contidos na Coluna A com suas respectivas propostas e
possibilidades,apresentadas na Coluna B.
Coluna A Coluna B
I. Matemática, Geografia e Ciências. 1. A Respeito dos objetos matemáticos algébricos é

possível
explorar o tema....
R: I - 2; II - 1; III - 3.
94. A Matemática está presente em nossas atividades diárias e, desde, a Educação Infantil
conceitos e noções matemáticas devem ser introduzidos e abordados.
Quanto às capacidades desenvolvidas pelas crianças nessa etapa de escolaridade, julgue as
sentenças a seguir:
I) Devem estabelecer aproximações a algumas noções matemáticas como contagem e
relações espaciais.
II) São capazes de comunicar ideias matemáticas, hipóteses, processos utilizados e
resultadosencontrados em situações-problema relativas a quantidades, espaço físico e
medida, utilizando a linguagem oral e a linguagem matemática.
III) Estão em condições de ter confiança em suas próprias estratégias e na sua capacidade
para lidar com situações matemáticas novas, utilizando seus conhecimentos prévios.
É correto o que se afirma em:
R:I-II e III
métodos de ensino, os quais privilegiem a participação do aluno. Procuram-se propostas
nasescolas: Quem são eles? 2007. 153 f. Dissertação (Mestrado em Educação Matemática) -
Universidade Estadual Paulista, Rio Claro, 2007.

onde a escola está inserida.
III) Na prática pedagógica, encontram-se embutidos fatores pessoais, sociais e epistêmicos. É
R: apenas II e III
96. A Matemática é caracterizada por sua abstração, precisão, rigor lógico, caráter irrefutável
desuas conclusões, bem como o extenso campo de suas aplicações".
2017.
Tomando por base a unidade temática Álgebra, analise as asserções expostas na sequência:
I) Há pesquisas que buscam identificar "o que" e "como" explorar conteúdos relacionados à
Álgebra, à educação algébrica e ao pensamento algébrico desde os primeiros anos de
escolarização.
II) Ao longo dos anos, o ensino de Álgebra e o entendimento a respeito do que deve ser
ensinado relacionado à Álgebra se manteve o mesmo, confirmando a ideia de que a
Matemáticaé uma ciência pronta e acabada.
III) Álgebra não é apenas um conjunto de procedimentos envolvendo os símbolos em forma
deletra, mas consiste também na atividade de generalização e proporciona uma variedade de
ferramentas para representar a generalidade das relações matemáticas, padrões e regras.
R: apenas I e III.
97. Fundamentados na BNCC, sabemos que cada vez mais se faz necessário que as práticas
pedagógicas sejam revistas e aprimoradas.
Observe o excerto exposto na sequência:
"Com o fácil acesso que os alunos têm a uma infinidade de informações diariamente, trabalhar
oscomponentes curriculares de modo é deixar de aproveitar as diversas possibilidades
de abordar o conhecimento de forma . É importante lembrar que a BNCC é uma diretriz
geral para o ensino, e não um currículo. Portanto, os profissionais da educação (pedagogos e
professores, junto com coordenadores e diretores) precisam estar dispostos a se atualizar,
participando de formações continuadas que promovam o aprofundamento teórico e prático, a
fimde planejarem possíveis entre os componentes curriculares".
Assinale a alternativa que preenche corretamente as lacunas:
R: isolado / integrada / articulações
aprendizagem que permearão o trabalho do professor façam sentido para o aluno.
PAIS, Luiz Carlos. Ensinar e aprender Matemática. Belo Horizonte: Autêntica, 2006.
Adaptado.
Com essas considerações, assinale a alternativa que apresenta a abordagem que a BNCC
propõe que afeta a vida humana em escala local, regional e global, preferencialmente de
formatransversal e integradora.
R:Temas contemporâneos
99. O cálculo mental não está limitado apenas às continhas de cabeça. Ele se refere à
possibilidade de encontrar a solução de uma operação independentemente de seu registro,
utilizando técnicas de decomposição.
No processo de ensino e aprendizagem fundamentado em números, essa forma de
representação também é considerada. Assinale a alternativa que contempla ideias
concernentesa esse fato:
R: Os alunos devem desenvolver estratégias de cálculo mental, por estimativas, utilizando
calculadora ou fazendo o uso de algoritmos para resolver situações-problema.
100. Os jogos, mais especificamente os jogos matemáticos, são recursos pedagógicos que
possibilitam aumentar a motivação do estudante para aprender, desenvolver a autoconfiança,
ase organizar e a organizar as suas ideias, estimula a imaginação e a concentração e, o
principaldisso tudo, auxilia, de maneira divertida, o desenvolvimento do raciocínio lógico-
matemático". KIRNEV, Débora Cristiane Barbosa; BONI, Keila Tatiana; PRESTES, Diego
Barbosa; ROSSETTO, Hallynnee Héllenn Pires. Ensino de Matemática. Londrina: Editora e
Distribuidor Educacional, 2018.
Em relação à utilização de jogos no processo de ensino e aprendizagem sobre Grandezas e
Medidas, analise as asserções expostas na sequência e a possível relação entre elas:
I) O uso de jogos no desenvolvimento de competências de Grandezas e Medidas pode
contribuirpara que haja momentos de disposição dos alunos em aprender Matemática.
PORQUE
II) Podem surgir oportunidades para que o aluno observe, analise e reflita sobre as
características do conteúdo que está sendo ensinado, além de trabalhar, principalmente, a
individualidade.
R: A asserção I é uma proposição verdadeira e a II, falsa.
101. Os conteúdos indicados para a escolaridade requerem articular o conhecimento

matemático,de modo a relacionar números, medidas, figuras geométricas e outros conceitos à
vivência do aluno. Segundo Pais (2006), ao professor cabe transformar uma situação dada na
direção dos conteúdos e saberes escolares, criando condições para a criança formar
conceitos e passar de expressões espontâneas para as representações".
PIZZIRANI, Flávia; BRAGA, Maria Dalvirene; MENEZES, Josinalva Estacio. Aprendizagem da
Matemática. Londrina: Editora e Distribuidora, 2017.
O excerto anterior está relacionado à construção do conhecimento matemático, assinale a
alternativa que complementa essas reflexões:
R: É a experimentação e a simulação que produzem o conhecimento matemático, ou seja, ao
trabalhar com a experiência e a simulação, o sujeito constrói uma forma de intuição e de
imaginação. E, conforme as informações avançam, surgem novas habilidades e a cognição
evolui.
102. Essa metodologia considera os saberes matemáticos adquiridos em ambiente não

escolarpara desenvolver os conhecimentos escolares. Conhecer o ambiente sociocultural do
aluno é parte fundamental para o desenvolvimento desse enfoque teórico-metodológico".
PIZZIRANI, Flávia; BRAGA, Maria Dalvirene; MENEZES, Joninalva Estacio. Aprendizagem da
Matemática. Londrina: Editora e Distribuidora Educacional, 2017.
Assinale a alternativa que apresenta a tendência em Educação Matemática a qual o excerto se
refere:
R: Etnomatemática
103. Pensar que ensinar consiste apenas em transmitir um conteúdo a um grupo de alunos
é reduzir uma atividade tão complexa quanto o ensino a uma única dimensão, aquela que é
maisevidente, mas é, sobretudo, negar-se a refletir de forma mais profunda sobre a natureza
desseofício e dos outros saberes que lhe são necessários".
GAUTHIER, Clermont; et al. Por uma teoria da pedagogia: pesquisas contemporâneas
sobre osaber docente. Ijuí: Unijuí, 2006.
Em relação às considerações presentes no excerto e ao ensino de Matemática, analise as
asserções a seguir:
I) Nos primeiros anos de formação, as crianças passam por muitas mudanças durante seu
desenvolvimento que impactam diretamente suas relações consigo mesmas, com as pessoas
asua volta e com o seu entendimento de mundo.
II) Articulando os Anos Iniciais do Ensino Fundamental com o que os alunos viram na
Educação Infantil, a Base Nacional Comum Curricular indica uma valorização do lúdico e da
experimentaçãonos processos de ensino e aprendizagem.
III) Tem se tornado uma necessidade que os indivíduos de nossa sociedade desenvolvam
conhecimentos e habilidades utilizadas para interpretação e análise crítica de uma gama de
informações expostas.
R: I, II e III.
métodos de ensino, os quais privilegiem a participação do aluno. Procuram-se propostas
nasescolas: Quem são eles? 2007. 153 f. Dissertação (Mestrado em Educação
Matemática) - Universidade Estadual Paulista, Rio Claro, 2007.
ondea escola está inserida.
III) Na prática pedagógica, encontram-se embutidos fatores pessoais, sociais e epistêmicos. É

R: apenas II e III.
105. A Matemática é caracterizada por sua abstração, precisão, rigor lógico, caráter
irrefutável desuas conclusões, bem como o extenso campo de suas aplicações".
PIZZIRANI, Flávia; BRAGA, Maria Dalvirene; MENEZES, Joninalva Estacio. Aprendizagem da
Matemática. Londrina: Editora e Distribuidora Educacional, 2017.
Tomando por base a unidade temática Álgebra, analise as asserções expostas na sequência:
I) Há pesquisas que buscam identificar "o que" e "como" explorar conteúdos relacionados à
Álgebra, à educação algébrica e ao pensamento algébrico desde os primeiros anos de
escolarização.
II) Ao longo dos anos, o ensino de Álgebra e o entendimento a respeito do que deve ser
ensinado relacionado à Álgebra se manteve o mesmo, confirmando a ideia de que a
Matemáticaé uma ciência pronta e acabada.
III) Álgebra não é apenas um conjunto de procedimentos envolvendo os símbolos em forma
deletra, mas consiste também na atividade de generalização e proporciona uma variedade de
ferramentas para representar a generalidade das relações matemáticas, padrões e regras.
R: apenas I e III.
(F):
espaciais.
osolhos dos alunos e pedir para que peguem um objeto e o identifiquem apenas com o toque,
e depois retirar a venda para conferir.
possível,utilizando registros ou oralmente, de forma coletiva ou individual, avaliando o
R: V – V – V.
problemas da realidade em problemas matemáticos e resolvê-los interpretando suas soluções
nalinguagem do mundo real.
Em relação a essa tendência em Educação Matemática, julgue as afirmativas a seguir como
verdadeiras (V) ou falsas (F):
( ) Ao trabalhar com modelagem em sala de aula, o professor parte de uma situação inicial
com os alunos, realiza um conjunto de ações características de atividades de modelagem para
chegara uma situação final que busca resolver e/ou analisar e fazer previsões da situação
inicial.
( ) As ações características da modelagem têm algumas variações entre diferentes
concepçõesde atividades de modelagem matemática propostas por pesquisadores dessa
área.
( ) O nível de escolaridade influencia o modelo matemático elaborado pelos alunos, podendo
seruma tabela, um esquema, uma maquete, um pequeno texto, entre outros.
R: V – V – V.
108. Prazer e alegria não se dissociam jamais. O "brincar" é incontestavelmente uma fonte
inesgotável desses dois elementos. O jogo, o brinquedo e a brincadeira sempre estiveram
presentes na vida do homem, dos mais remotos tempos até os dias de hoje, nas mais
variadas manifestações (bélicas, filosóficas, educacionais). O jogo pressupõe uma regra, o
brinquedo é oobjeto manipulável e a brincadeira nada mais é que o ato de brincar com o
brinquedo ou mesmo
com o jogo. Jogar também é brincar com o jogo. O jogo pode existir por meio do brinquedo, se
osbrincantes lhe impuserem regras. Percebe-se, pois, que jogo, brinquedo e brincadeira têm
conceitos distintos, todavia estão imbricados; e o lúdico abarca todos eles".
MIRANDA, Simão de. Do fascínio do jogo à alegria do aprender nas séries iniciais.
SãoPaulo: Papirus. 2001.
Em relação à utilização de jogos matemáticos na Educação Infantil, analise se as afirmativas a
seguir são verdadeiras (V) ou falsas (F):
( ) Como ferramentas de ensino e de aprendizagem, os jogos também têm as suas
potencialidades, já que atuam diretamente na motivação dos alunos.
( ) Diversas pesquisas relacionadas ao processo de ensino e aprendizagem da Matemática na
Educação Infantil proíbem a utilização dos jogos nessa etapa de escolaridade.
( ) O uso de jogos no desenvolvimento de conhecimentos matemáticos pode favorecer a
transição do aluno entre Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental.
R: V – F – V
109. Pode-se observar que não há receitas prontas do que escolher e como se trabalhar,
mas caminhos que podem ser percorridos pelo professor no trabalho com a tecnologia nas
escolas”.R:As asserções I e II são sentenças verdadeiras e a II é um complemento da I.
110. A sociedade como um todo está impregnada de matemática, [...]Com o advento da

informática, essaimportância ainda se acentua. E isso não é menos verdade nas chamadas
ciencias humanas, pois, as vertentes mais ricas da Antropologia têm na matemática...
R: Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC).
111. A educação matemática busca, dentre outros objetivos, pensar a respeito das práticas
pedagógicas e o ensino da matemáticaatrelados ao currículo escolar”...
R: V –V – F.
112. Com o passar dos anos, a sociedade de modo geral se modifica e um conhecimento
ouhabilidade que podem ter sido considerados importantes em uma determinada época...
R: As asserções I e II são sentenças verdadeiras e a II complementa a I.
113. Uma das Tendências em educação Matemática consiste na arte de transformar

problemasda realidade em problemas matemáticos e resolvê-los interpretando suas soluções
na linguagem...
R: Modelagem matemática.
114. A natureza está carregada de matemática, propor atividades que ajudam os alunos a
identificar conhecimentos da matemática presentes na natureza podem despertar interesse e
torná-la mais atraente..
R: V-V-V.
115. A BNCC por meio de um de seus temas contemporâneos considere a importância de

introduzir desde a primeira etapa de escolaridade, atividades que remetem às simulações de
compra e venda, ao sistema monetário...
R: Educação para o consumo/financeira
116. Fundamentos na BNCC, sabemos que cada vez mais se faz necessário que as
práticaspedagógicas sejam revistas e aprimoradas. Observe o excerto exposto na sequência:
“Com o fácil...
R: Isolado/ integrado / articulações.
117. Na antiguidade, Euclides de Alexandria organizou uma obra denominada de “os

elementos”....
R: I e II, APENAS
118. As discussões sobre interdisciplinaridade chegaram ao Brasil...

R: V-V-V
119. É preciso vincular as três modalidades avaliativas para garantir a eficácia...

R: Avaliação Diagnóstiva, Avaliaçao formativa e avalação somativa.
120. Considerando a interdisciplinaridade como o desenvolvimento de um trabalho...

R: Literatura infantil
121. Primeiro debate se um documento com o perfil do aluno que queremos formar...
R:Base nacional comum curricular(BNCC)
122. Existe uma unidade temática proposta para área da Matemática...

R:Álgebra
123. Nas situações que envolvem análise historiográfica,o papel do historiador...

R:V,V,V F
124. Na BNCC os conhecimentos relacionados a Educação infantil...

R:Eixos estruturantes/direitos de aprendizagem/ campos de experiência
125. Com o passar dos anos,a sociedade,de modo geral...
R:I e II verdadeiras e a II é uma justificativa da I
126. Diferenciando se doS PCN, que propõem os blocos de conteúdos,na BNCC...
R:Números,Álgebras,Geometria ,Grandezas e medidas...
127. É considerado o responsável pela mudança no ensino da Matemática...
R:Euclides roxo
128. Pode se observar que não há receitas prontas, do que escolher...R:I e II verdadeiras e
a II complemento da I
129. Os recursos didáticos pode contribuir para o processo de situações... R:V,V,V,F

130. Para o professor ter sucesso na organização... R:1c 2a 3d 4b 5e
131. Quando a construção de conhecimento da crianças,sejam ela relacionados...R:I,II e III
132. Nos anos iniciais do ensino fundamental,o trabalho com espaço e forma...
R:I,II e III
133. A infância, as outras gerações e as instituições compõem, organizam e reproduzem...
R:I e II verdadeiras,ea II é um complemento da I
134. A matemática esta presente em toda parte e isso inclui o contexto...
R:I,II e III
135. Pesquisadores da área de Educação Matemática orientam que é preciso apresentar...
R:Resolução de problemas
136. Na medida em que contagens se tornam mais extensas,o homem sente...
R:3-2-1-4
137. Considerando interdisciplinaridade como desenvolvimento de um trabalho...
R:Leitura infantil
138. A infância as outras gerações e as instituições compõem,organizam...
R:I e II verdadeira e a II completa a I
139. A matemática está presente em toda parte e isso inclui o contexto...
R:II,III
140. A matematica é caracterizada po sua abstração,precisão,rigor lógico..
R:I e III
141. O uso dessas tendências em educação Matemática em sala de aula pode despertar
nos alunos....
R:História da Matemática
142. As propostas curriculares de matemática têm procurado justificar a importância...
R:V,V,V
143. A Matemática se relaciona com a natureza enquanto forma de ler os elementos...
R:Explorar movimentos,gestos, sons,formas,texturas,cores

palavras,emoções,transformações...
144. A busca por um ensino que considere o aluno como sujeito do processo...
R:O uso de jogos pode permitir...
145. A proposta da BNCC em relação ao processo de construção do conhecimento...
R:V,F,V
146. Em muitos casos utilizamos medidas padronizadas com o segundo, quilograma e o

metro...
R:I,II,III
147. Enfrentar os deafios e romper com as concepções de ensino e aprendizagem...
R:I,III
148. O referencial curricular nacional para a educação infantil RCNEI,referentes as

creches...
R:V,V,F
149. As práticas pedagógicas dos professores de Matemática contém sempre...
R:Sem conhecimento histórico da Matemática,perde-se a possibilidade...
150. Primeiro debate-se um documento co o perfil do aluno que queremos formar...
R:Base Nacional comum curricular BNCC
151. Fundamentos da BNCC,sabemos que cada vez mais se faz necessário que as
práticas...
R:Isolado/integrada/articulações
152. Uma das Alternativas metodológicas da área da educação Matemática,por outros

teóricos...
R:Apenas II e III
153. É uma possibilidade que os documentos oficiais orientam para ser considerada na
prática da Matemática em uma...
R:Jogos Matemáticos
154. Ao trabalhar com a Educação Infantil,precisa se considerar as particularidades dessa

fase,enfatizando...
R:V V V
155. Primeiro,debate-se um documento com o perfil do aluno que queremos formar,os

objtivos gerais docurrículo...
R:Base Nacional comum Curricular (BNCC)
156. A Base Nacional Comum Curricular(BNCC) possui como proposta definir o rol de
aprendizagens essenciais e as políticas educacionais...
R:I II e III
157. Pensar em ensinar consiste apenas em transmitir um conteúdo a um grupo de

alunos...
R;I II e III
158. Enfrentar desafios e romper com as concepções de ensino e aprendizagem que

perduram há muito tempo não é tarefa...
R:Apenas I e III
159. Quanto a construção de conhecimentos das crianças,sejam eles reslacionados ao

convivio social ou a mais diversas...
R:I II e III
160. Os desafios são muitos ,entre eles ,econômicos ...

R:I sentença falsa e a II uma sentença verdadeira
161. As propostas curriculares de Matemática têm procurado justificar a iimportãncia e a

relevãncia da Estatística e da Probabilidade na formação...
R:V V V
162.

161-QUESTÕES ENSINO E APRENDIZAGEM DA MATEMÁTICA (1)

Enviado por

Dados do documento

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

161-QUESTÕES ENSINO E APRENDIZAGEM DA MATEMÁTICA (1)

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

APRENDIZAGEM DA MATEMÁTICA (161 QUESTÕES)

1. A contextualização do saber, que se faz presente tanto na organização dos conteúdos

2. Um dos conjuntos de habilidades relacionadas ao processo de ensino e aprendizagem de

3. Na BNCC, os conhecimentos relacionados à Educação Infantil e aos Anos Iniciais do

4. "As instituições de Educação Infantil são as responsáveis por articular as experiências

6. A Matemática na Educação Infantil é certamente uma parte indissociável da Educação

9. "As considerações da BNCC para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental procuram

R: Resolução de Problemas, Modelagem Matemática, Etnomatemática, História da

18. A Modelagem Matemática, segundo Bassanezi (2002, p. 16), é arte de transformar

20. Observe a charge e leia o texto exposto na sequência:Disponível em:

24. A BNCC recomenda que todos os componentes curriculares trabalhem objetos de

26. As instituições de Educação Infantil;devem ser compreendidas como espaços de

27. Um dos conjuntos de habilidades relacionadas ao processo de ensino e aprendizagem de

34. As tendências em Educação Matemática são alternativas, propostas teórico-

35. As habilidades relacionadas a essa unidade temática foram organizadas em três

36. É um contrassenso ensinar Matemática sem desenvolver nos estudantes a habilidade de

37. Na contagem propriamente dita, ou seja, ao contar objetos as crianças aprendem a

38. A necessidade de se repensar a forma de se ensinar Matemática tem provocado, desde a

40. Sobre a alternativa pedagógica História da Matemática;para o ensino da Matemática nos

41. Observe a charge e leia o texto a seguir:Disponível em:

42. A primeira etapa da Educação Básica é a Educação Infantil;e, ainda pequenas, as

46. A infância, as outras gerações e as instituições compõem, organizam e reproduzem os

47. Existem algumas classificações quanto a esse enfoque teórico-metodológico, como

49. Segundo Vygotsky, o desenvolvimento do aprendizado consiste na progressiva tomada de

51. As instituições de Educação Infantil são as responsáveis por articular as experiências

53. Conhecer diferentes sistemas de numeração inventados pelo homem no decorrer da

58. Observe a charge e leia o texto exposto na sequência:Disponível em:

62. A necessidade de se repensar a forma de se ensinar Matemática tem provocado, desde a

64. Sobre a alternativa pedagógica História da Matemática;para o ensino da Matemática nos

65. Observe a charge e leia o texto a seguir: Disponível em:

66. A primeira etapa da Educação Básica é a Educação Infantil;e, ainda pequenas, as

70. A infância, as outras gerações e as instituições compõem, organizam e reproduzem os

71. Existem algumas classificações quanto a esse enfoque teórico-metodológico, como

A) Base Nacional Comum Curricular (BNCC)

73. "Conhecer diferentes sistemas de numeração inventados pelo homem no decorrer da

84. A Modelagem Matemática, segundo Bassanezi (2002, p. 16), é arte de transformar

89. As tendências em Educação Matemática são alternativas, propostas teórico-

91. Um dos conjuntos de habilidades relacionadas ao processo de ensino e aprendizagem de

93. Considerando uma proposta interdisciplinar, pode-se propor a articulação de outros

I. Matemática, Geografia e Ciências. 1. A Respeito dos objetos matemáticos algébricos é

II) Deve-se considerar as características do contexto de vida do educador, dos alunos e de

101. Os conteúdos indicados para a escolaridade requerem articular o conhecimento

102. Essa metodologia considera os saberes matemáticos adquiridos em ambiente não

correto o que se afirma em:

110. A sociedade como um todo está impregnada de matemática, [...]Com o advento da

113. Uma das Tendências em educação Matemática consiste na arte de transformar

115. A BNCC por meio de um de seus temas contemporâneos considere a importância de

117. Na antiguidade, Euclides de Alexandria organizou uma obra denominada de “os

118. As discussões sobre interdisciplinaridade chegaram ao Brasil...

119. É preciso vincular as três modalidades avaliativas para garantir a eficácia...

120. Considerando a interdisciplinaridade como o desenvolvimento de um trabalho...

122. Existe uma unidade temática proposta para área da Matemática...

123. Nas situações que envolvem análise historiográfica,o papel do historiador...

124. Na BNCC os conhecimentos relacionados a Educação infantil...

125. Com o passar dos anos,a sociedade,de modo geral...

R:I e II verdadeiras e a II é uma justificativa da I

126. Diferenciando se doS PCN, que propõem os blocos de conteúdos,na BNCC...

R:Números,Álgebras,Geometria ,Grandezas e medidas...

127. É considerado o responsável pela mudança no ensino da Matemática...

129. Os recursos didáticos pode contribuir para o processo de situações... R:V,V,V,F

131. Quando a construção de conhecimento da crianças,sejam ela relacionados...R:I,II e III

133. A infância, as outras gerações e as instituições compõem, organizam e reproduzem...

R:I e II verdadeiras,ea II é um complemento da I

134. A matemática esta presente em toda parte e isso inclui o contexto...