Anhanguera

Pedagogia

Laiz Valeria Morais Paes

Relatório de Estágio Curricular

Obrigatório I

Itapeva 2022
 Laiz Valeria Morais Paes

Relatório do Estágio Curricular Obrigatório I

Relatório apresentado à Anhanguera, como requisito parcial para o

aproveitamento da disciplina de Estágio Curricular Obrigatório I do curso de
pedagogia

Itapeva 2022
Sumario
1. RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS
2. RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO
PEDAGÓGICO (PPP)
3. RELATO DA ANÁLISE DO PLANO DE TRABALHO
DOCENTE
4. PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS
TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC
5. RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE
6. RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO
ESPECÍFICOS PARA ABORDAGEM DOS TEMAS
TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS
7. RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS
UTILIZADOS PELO PROFESSOR
8. RELATO DA OBSERVAÇÃO
9. PLANOS DE AULA
10. RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE
AULA AO PROFESSOR
11. RELATO DA REGÊNCIA
12. REFERÊNCIAS

INTRODUÇÃO

Estágio realizado na escola Antônio José Belezia em uma

sala de berçário, a onde a finalidade do estágio foi auxiliar
e aprender a comportamentos pedagógicos com os bebês.
Realizando atividades junto com as professoras para obter
informações desenvolvimento dos nenês e sobre seus
comportamentos sociais e pedagógicos. Além de aprender
 sobre a rede escolar da educação infantil e suas
didatologias, mostrando assim que ela tem valor para
educação. Saindo de sala de aula e aprendendo em
vivenciar o que os livros não nos dizem sobre a educação e
mostrando as situações que futuramente, o estagiário terá
que passar depois de sua formação. Como Paulo Freire
nos ensinou: "Ninguém anda sem aprender caminhe, não
aprenda a andar, não aprenda a refazer, retoque os sonhos
das pessoas para começar a seguir em frente.”
(Liberdade, 1992, p. 79).
Portanto, a supervisão de estágios não é apenas
responsabilidade do aluno, mas é também um direito
adquirido, que está previsto em lei e pode ser invocado
pela Lei n.º 1.1.788/08, que está definido no artigo 1º,

Art. 1°: Estágio é ato educativo escolar supervisionado,

desenvolvido
no ambiente de trabalho, que visa à preparação para o
trabalho
produtivo de educandos que estejam frequentando o
ensino regular
em instituições de educação superior, de educação
profissional, de
ensino médio, da educação especial e dos anos finais do
ensino
fundamental, na modalidade profissional da educação de
jovens e
adultos.
1° O estágio faz parte do projeto pedagógico do curso,
além de
 integrar o itinerário formativo do educando.
2° O estágio visa ao aprendizado de competências próprias
da
atividade profissional e à contextualização curricular,
objetivando o
desenvolvimento do educando para a vida cidadã e para o
trabalho.
(BRASIL, 2008)
A Lei também garante aos alunos estágio não obrigatório,
no qual os alunos estão realmente lá para complementar
seu treinamento e exceder sua carga normal
obrigatoriedade. É aqui que os alunos ganham experiência
mesmo para aumentar sua confiança e autoestima antes
da sala de aula. Além disso, em seção 3, a Lei garante às
agências de fomento que os estágios não gerarão títulos
emprego de qualquer natureza, desde que cumpridos
determinados requisitos, nomeadamente:

I - Cadastro de Alunos e Frequência Regular em

Programas Educacionais
superior, profissional, ensino médio, educação
Educação Especial e Anos Finais do Ensino Fundamenta
profissionais da educação de jovens e adultos e
instituições educacionais;

II - Celebrar o período de compromisso entre os alunos,

concedentes de estágios e instituições de ensino;
 III - Atividades desenvolvidas durante o estágio e
dentro do período de compromisso. (Brasil, 2008)

1.Relato das leituras obrigatórias

A publicação visa a entender o desenvolvimento infantil

e quais as características da educação infantil podem
ajudar em diferentes aspectos escolares com o docente
e o ensino, sendo-os esclarecidos com uma leitura
contemporânea pelos psicólogos e filósofos Vygotsky,
Leontiev e Elkonin. Na obra, temos uma análise sobre a
educação infantil e sua veia ante escolar e os tópicos
que são abordados na psicologia histórico-cultural do
ensino e desenvolvimento infantil.
O primeiro tópico relata que a educação para crianças
pequenas era vista como uma preparação para o ensino
fundamental, sem refletir no valor de tal.
Por consequência, surgiram debates sobre ensino para
crianças pequenas, que sucedeu a conclusão de que ela
tem como proposito de ser cuidada e escolarizada,
contudo, com o objetivo maior de relações educativas em
espaços coletivos, sem apenas focar na aprendizagem.
Para Vygotsky, entende que é irreal utilizar como biologia
para argumentar o desenvolvimento da criança, sendo esse
carente de leis naturais universais pré-definidas pela
genética dando contexto social e cultural. Leontiev e
Elkonin partilhavam da mesma ideia, que era preciso
observação, principalmente em relação as crianças e com
meio e exclusiva para cada situação.
Sendo que o conceito de cultura para Vygotsky, acreditava
que tudo que foi criado e transformado pelo homem na
natureza, servia de afirmação para dizer que o mesmo
acaba modificando sua própria conduta em meio ao
processo, também que o domínio de tal é descrito por uma
função psicológica superior exclusiva dos seres humanos.
Essa autoridade é dado pela significação (criação de
signos) e o essencial signo, a linguagem, tendo grande
importância no desenvolvimento psicológico. O sentido é
uma característica primariamente social que é transferida
para o interior do indivíduo, e esse regulamento genético
em geral do desenvolvimento social, qualificados como
uma operação organizada.
Os dois outros filósofos, concordam e então a aptidões
exclusivamente humanas, obtidos exclusivamente pelos
humanos, e passado para a crianças após introdução de
signos e apropriação cultural, não sendo difundida
biologicamente. A apropriação cultural só é passada com
interversão de outro individuo, sendo caracterizada por
Leontiev como educação. Por tanto, a educação, como a
gente educador, não pode se basear na maturação
espontânea da criança nem hereditariedade utilidades
psíquicas superiores, mas nas promoções de condições e
signos para que as mesmas se formem.

2.RELATO DE PROJETO POLITICO

PEDAGOGICO
 O PPP da escola, em virtude das alterações no ensino
fundamental e da sociedade, mais a Base Nacional Comum
Curricular (BNCC) a escola inovou no PPP, sendo
consultado e solicitado na construção do mesmo a equipe
escolar e a comunidade, associados à nova realidade, de
forma que a escola fez estudos da BNCC e sua
implementação através de reuniões e reflexões para o
desenvolvimento do ano letivo de forma a aperfeiçoar o
desenvolvimento do trabalho e execução dos objetivos.
A proposta pedagógica da escola está baseada no sócio
interacionismo onde o meio interfere no homem e o homem
interfere no meio, a partir dos objetos do dia a dia, de forma
a preparar os alunos para o mundo, para que eles possam
ser agentes transformadores da sociedade, com princípios
fundamentais da harmonia, do respeito e da cooperação
entre os atores educativos de forma consciente, crítica e
responsável. A proposta pedagógica visa a formação de
alunos engajados e cidadãos, sendo protagonistas de seu
conhecimento de forma ética, na integridade oral, na
autonomia reflexiva, na capacidade de inovação e no
pensamento crítico. Além disso, a formação continuada dos
professores valoriza o desenvolvimento por meio de um
ambiente escolar socioemocional com uma comunicação
transparente e colaborativa.
A construção do projeto político pedagógico (PPP) contou
com a presença da direção, do corpo técnico dos
professores, funcionários e pais, sendo importante ressaltar
que nem todas as categorias participaram de uma forma
direta, mas cada um dentro do seu quadro de alcance.
A proposta que a escola revela em relação a concepção de
educação é de apresentar objetivos e conteúdo que se
transformam conforme as mudanças da sociedade, com
uma educação voltada para o coletivo, para o bem comum,
na questão socioambiental e valores humanos. Na
concepção de mundo e de sociedade, a escola acredita
que ambos são heterogêneos e dinâmicos, estando
sujeitos às mudanças. Além disso, em relação a concepção
de avaliação, a escola subsidia o professor a com vistas à
mudança e melhoria no processo de ensino-aprendizagem,
sendo o professor autônomo capaz de diagnosticar de
forma contínua o aprendizado, levando em consideração
aspectos qualitativos do processo de aprendizagem e
formativos, possibilitando ao aluno a participação na
construção de habilidades e a compreensão da sua própria
aprendizagem contribuindo para que o aluno aprendam a
aprender com um sistema pautado na flexibilidade, na
positividade, cooperação, contextualização e mediação.
Segundo Luckesi (2013), avaliação da aprendizagem e
verificação da aprendizagem não são sinônimos, a
avaliação da aprendizagem está voltada para o ato de
investigação do estado da aprendizagem do aluno, sendo
importante o que aprendeu e o que não aprendeu, quando
aluno não aprende é necessário a intervenção de
reorientação do por parte do professor, sendo dessa forma
uma avaliação inclusiva, nesse sentido, o professor deve
avaliar constantemente o processo de ensino-
aprendizagem promovendo a melhoria da realidade
educacional e não descrevê-la ou classificá-la, a avaliação
deve ser articulada com projeto político pedagógico e o
projeto de ensino, deve ser vista como um processo que dá
subsídio a construção do conhecimento por parte dos
alunos, já a verificação da aprendizagem não implica no
repensar aprendizagem em ou em buscar outros caminhos
para que os alunos aprendam, a avaliação da
 aprendizagem é diferente da verificação da aprendizagem,
pois a avaliação direciona em uma trilha dinâmica de ação
que qualifica e subsidia, dando direção do que se deseja e a
verificação da aprendizagem vai aferir a aprendizagem de
forma negativa usando o ciclo do medo e das ameaças de
reprovação de forma a transformar o processo dinâmico da
aprendizagem em passos estáticos e definidos.
A organização curricular da escola ocorre em currículo,
com desenho curricular, flexível e interdisciplinar. O
conhecimento interdisciplinar valoriza o ensino de ciências
na escola sendo uma metodologia atrativa para os alunos e
significativa de forma a romper segmentação e
fragmentação no ensino.
A principal ação que denota a vivência da cidadania é a
gestão democrática de forma que os atores educacionais
têm suas responsabilidades definidas, além da importância
dos conhecimentos interdisciplinares, pois, pela BNCC o
ensino não pode ser fragmentado ele precisa ser
interdisciplinar desenvolvendo o conhecimento das várias
ciências e dentro da proposta curricular da escola e da
vivência. Durante o estágio foi possível identificar
metodologias de Inter disciplinarização e interação com os
alunos com aplicações dinâmicas e prazerosas.

3. RELATO DA ANÁLISE DO PLANO

DOCENTE

No cotidiano dos bebês, os materiais usados com mais

frequência para a sua aprendizagem, são os brinquedos
 pedagógicos, onde na maioria das vezes ajudam a sua
motricidade. Outro material bastante usado dentro de sala
de aula são fantoches e livros, que ajudam em vários
fatores no desenvolvimento do aluno, como a fala por
exemplo, um estímulo enorme para que a criança
desenvolva a fala com mais facilidade e consiga se
expressar de sua forma sem ser o choro.
Todas essas atividades são registradas pelas ADIS nas
quais também registram como foi o desenvolver do aluno
durante a atividade e qual foi a sua dificuldade, para isso
encontrar outros meios que o nenê consiga realizar e que
posso além de incluir também desenvolver.

4. RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS

DIDÁTICOS DA ESCOLA
Os Materiais disponíveis pela escola variam de sala de
leitura a sala de vídeo, todos muitos cuidados pelas
próprias crianças onde foi lhes dada pelo município. Na
sala de leitura as professoras costumam pegar livros para a
idade dos bebés e os usam na hora da roda da história,
momento em que as crianças mais adoram e se divertem
com histórias muito influentes em ajudar o discente em seu
cotidiano.
Já a sala de vídeo é usada com menos frequência, pois
esse momento é um momento de laser para os pequenos
podendo assistir desenhos educacionais e cantigas que
mais gostam, eles ficam vidrados em cada momento que
lhe es passado. Para os alunos que tem dificuldade notória
em se concertar ou alguma deficiência, a professora tenta
dar alguma outra atividade, seja com brinquedo ou eles
mesmo pegando no livro para verem as imagens e assim
tendo mais contato e não serem excluído.
 .

5.PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA

ABORDAGEM DOS TEMAS
CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA
BNCC

Com a ajuda do MEC, redes estaduais e municipais recém-

formadas oferecem treinamento em sala de aula e novos
currículos aos alunos. São implementadas com o apoio das
redes estaduais e municipais, as equipes de gestão das
escolas precisam fazer parceria com os professores para
alterar o currículo da BNCC e as propostas de rede em sua
própria versão.
A BNCC traz os conhecimentos que se quer alcançar, mas
é o currículo que determina como isso será feito. Esse
documento deve conter quais conteúdos serão abordados
a cada ano.
O PPP estabelece o plano de ação da escola, então,
qualquer mudança nas diretrizes o afeta. Além de abranger
o currículo, o documento deve ser construído enxergando o
contexto local, os recursos disponíveis, a relação professor
e aluno e o público atendido, e assim a equipe gestora
acaba recebendo formação.
Os professores em outra relação, realizam encontros
didáticos e de formação para desenvolver um bom trabalho
em sala de aula. Essas formações são de suma
importância para os docentes, já que a preparação para
esses profissionais é de extrema necessidade para o
preparo do mesmo.
A BNCC ou Base Nacional Conjunta de Programas visa
concentrar concepções, ideais e projetos educacionais que
carreguem características que de alguma forma
padronizem os temas e preconceitos estudados em todo o
país. A BNCC tem sido apropriada pelo departamento em
sua perspectiva interdisciplinar e profunda, além de possuir
uma característica importante que é: espaço para a
inclusão criativa e contextual das demandas sociais e
culturais enfrentadas por diferentes regiões e comunidades
do país.

5.RELATO DA ENTREVISTA COM O

PROFESSOR REGENTE

A entrevista foi realizada com Regiane Aparecida de Melo

Ferreira, professora do Berçário II no Antônio José Belezia
desde 2010. Finalizou sua graduação em 2012, mas
realizou diversos cursos para ampliar seu conhecimento e
sua conduta dentro de sala de aula, sendo os cursos; - pós-
graduação Educação infantil, Libras, curso de
especialização em Ensino Lúdico.
Regiane formou no magistério no ano de 2005 pelo
CEFAM e continua na escola Antônio José Belezia desde
2010, tendo uma paixão pela escola e por cada aluno que
passa por ela. Sempre que possível, a professora Regiane
realiza curso de capacitação ou formação continuada,
sendo os mais recentes: Leitura, literatura infantil e
contação de história, Avaliação na educação infantil (nova
escola), Material educacional de Educação Infantil alinhado
ao Currículo Paulista: Como usá-lo para promover boas
experiências (nova escola).
E apesar de ser cansativo gosta da área de atuação, e diz
que é possível verificar o desenvolvimento dos alunos dia
após dia, na construção dos saberes, da autonomia das
mais simples tarefas do cotidiano como por exemplo,
escolha das brincadeiras, do alimento que quer consumir,
na higiene e cuidado pessoal na hora de escovar os
dentes, no desenvolvimento da linguagem, quando os
 pequenos aprendem a falar os nomes dos colegas, das
professoras, quando conseguem pedir algo do interesse,
ou contar uma experiência vivida, sugerir uma música etc.
E ainda comenta que é uma das faixas etárias da educação
infantil mais encantadora, se não for a mais, dentre as
etapas da educação, e também comenta que demanda
muito trabalho, pois estamos falando de pessoas que o
mundo está sendo apresentado pela primeira vez, tudo é
novo, traz encantamento, desperta curiosidade.
A rotina de seus alunos é uma rotina diária, baseada em
horário pra refeição, atividades na área externa, e
atividades em sala de aula todas as atividades têm
embasamento na bncc , as atividades são variadas sendo
roda de música, de história com livros, fantoches e outros
recursos, utilizando tv uma vez por semana.
Já as atividades culturais são trabalhadas de maneira não
aprofundada, os temas são inseridos na rotina com uma
história, ou música, tendo nos professores todos os
acessos para tais materiais.

6.RELATO DO LEVANTAMENTO DE
MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS PARA
ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS
CONTEMPORÂNEOS
 A intersecção das preocupações socioculturais e
educativas contemporâneas analisa e constrói
oportunidades para formar e desenvolver competências
transversais na educação escolar.
Convém, por isso, sistematizar e concretizar a decisão de
conceber um ambiente educativo adequado no processo de
formação para todas as disciplinas escolares e para todas
as idades e atividades cognitivas, de forma a assegurar a
atualização contínua dos conhecimentos e competências.
Reagrupe de acordo com o contexto.
Por outras palavras, estas competências, e os
conhecimentos em que se baseiam, devem constituir a
base de competências transversais que podem ser
aplicadas independentemente da idade e da atividade . As
técnicas invariantes para o desenvolvimento de soft skills
também envolvem a coordenação de vários métodos,
princípios e condições de ensino para proporcionar eficácia
quando essas técnicas são aplicadas especificamente
como variantes. Isso requer explicações pedagógicas de
métodos para desenvolver competências transversais.
Além disso, há a necessidade de melhorar a preparação
dos professores e as qualificações especiais para projetar
um ambiente educacional que garanta a conquista de
competências transversais como resultados educacionais.
Isso, por sua vez, coloca algumas novas demandas em
todo o sistema de educação escolar.
 7. RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA
EQUIPE PEDAGÓGICA NO
ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA
Para Lima e Santos (2007), o profissional da equipe
pedagógica é uma peça-chave no processo educativo. Por
isso, manter a comunicação clara entre toda a comunidade
escolar é essencial, assim como manter o foco e o
equilíbrio emocional (TOMELIN, 2020).
Orientar, participar e acompanhar aulas e propor ações em
conjunto com o professor, também pode produzir subsídios
para um feedback efetivo e de qualidade, principalmente
gerar materiais de referência para apoiar em futuras
intervenções pedagógicas e acompanhamentos, para
consulta e encaminhamentos quando necessário. Por fim,
Tomelin (2020) também pontua que, o docente necessita
de apoio de qualidade para melhorar sua interação, e é
papel pedagógico orientar e disponibilizar ações e materiais
que sirvam de referência para todos.
No desenvolvimento das práticas pedagógicas de acordo
com a Metodologia da EMEI Antônio Jose Belezia no que
se refere à educação profissional, definem-se
objetivamente os papéis de cada agente dentro de suas
atribuições, o docente é principal agente do processo para
uma aprendizagem significativa. É ele quem irá participar
diretamente da construção do conhecimento através das
práticas pedagógicas contextualizadas e estruturadas no
desenvolvimento de competências para a vida real.
 “O objetivo da prática pedagógica, a partir desse princípio,
permite ao aluno planejar, tomar decisões e realizar com
autonomia determinadas funções, em diferentes contextos.”
Dentre as principais funções, “[...] o papel docente está
relacionado a de líder, responsável pelo ensino, com
capacidade de mediar o processo de aprendizagem, de
modo a atribuir significado aos conhecimentos formativos”.
Já o papel da equipe pedagógica é: [...] pedagógico têm
papel essencial na condução dos processos educacionais,
pois são as responsáveis por orientar e acompanhar a
prática docente nos diferentes momentos da sua atuação.
[...] Apoiar o Docente no entendimento dos princípios e
fundamentos da Metodologia da Educação Profissional;
Orientar o Docente em relação ao planejamento de ensino
da unidade curricular, esclarecendo as interligações entre
Perfil Profissional e Desenho Curricular; Orientar o Docente
quanto à adequação das estratégias de ensino, ambientes,
recursos didáticos e instrumentos de avaliação para Alunos
com deficiência e necessidades específicas; Orientar o
Docente quanto ao seu papel como protagonista do
processo de ensino e como mediador da aprendizagem;
Auxiliar no replanejamento da Prática Pedagógica, sempre
que necessário; Acompanhar as atividades docentes, por
meio de avaliações/observações de aula, que permitam
intervir nos processos de ensino e de aprendizagem com
ações de melhoria; Acompanhar a aprendizagem dos
Alunos, fazendo as intervenções necessárias e realizando
encaminhamentos, conforme diferentes situações e
contextos. É possível complementar que, a
responsabilidade atribuída à equipe pedagógica, é trazer
às práticas características únicas e diferenciais, que nem
sempre são evidenciadas imediatamente, mas sim ao longo
do processo. Um acompanhamento pedagógico docente e
discente de qualidade prioriza o alcance dos propósitos
educacionais, garantido a qualidade e a eficiência da
 proposta pedagógica no trabalho docente, nos resultados
obtidos pelo aluno e o cumprimento das metas
educacionais projetadas pela instituição para o
desenvolvimento da aprendizagem significativa. “A
aprendizagem por recepção significativa envolve,
principalmente, a aquisição de novos significados a partir
de material de aprendizagem apresentado. Exige quer um
mecanismo de aprendizagem significativa, quer a
apresentação de material potencialmente significativo para
o aprendiz [...] A interação entre novos significados
potenciais e ideias relevantes na estrutura cognitiva do
aprendiz dá origem a significados verdadeiros ou
psicológicos. Devido à estrutura cognitiva de cada aprendiz
ser única, todos os novos significados adquiridos são,
também eles, obrigatoriamente únicos”. AUSEBEL (2000).
Diante dessas reflexões, cabe à equipe pedagógica,
desenvolver no docente a capacidade de perceber as
potencialidades e particularidades do aluno, seja
individualmente para cada aluno ou de forma coletiva para
a turma, pois a forma de aquisição do conhecimento varia
entre os indivíduos. O acompanhamento pedagógico de
qualidade pretende tornar o docente capacitado a
reconhecer que o aluno aprende a partir do que ele
conhece e reconhece acerca do que é proposto. A
aprendizagem sem significado se torna memorização de
conceitos sem apropriação do 13 conhecimento e sem
finalidade prática para a vida do aluno.

8. RELATO DE OBSERVAÇÃO
Estando com o Berçário II desde março, posso afirmar que
as professoras dessa sala são as melhores, pois desde que
entrei posso ver o quanto amam seus alunos e quanto são
pacientes com eles, já que os mesmo desde que notei em
minha entrada ainda são inseguros ao deixar os familiares.
Já que em sua maioria os familiares deixam o dia todo na
escola e só podem ter um contato com a criança a noite,
fazendo a criança sentir necessidade de atenção em sua
grande maioria. As professoras dão todo o seu carinho e
afeto para as mesmas, sendo um ambiente muito gostoso
de se trabalhar pois percebemos quando se trabalha em
um local onde tem pessoas que o amam, torna cada dia
mais prazeroso.
As ADIS se preocupam com o ensino do bebé e procuram
toda semana a atividades/brincadeiras onde o mesmo pode
realizar para melhorar sua conduta dentro e fora de aula.
Atividades em sua grande maioria realizadas fora de sala
de aula, já que o ambiente escolar é enorme e realizar
brincadeiras nelas ficam mais prazerosas

9. PLANO DE AULA
Objetivo em geral
Ampliar o universo de experiência,
conhecimentos e habilidades das crianças,
diversificando e consolidando novas
aprendizagens, atuando de maneira
complementar a educação familiar

Campo de Objetivo da aula Atividades

experiencia  Explorar sons  Brincadeiras,
produzidos com o atividades
corpo e objeto do individuas, em
próprio ambiente. duplas ou
 Criar sons com pequeno
matérias, objetos e grupo de
Traços, sons, instrumentos situações de
cores e formas musicais, para exploração
acompanhar, dos ambientes
diversos ritmos a sua volta e
musicais. coisas que
 Traçar marcas tenham sons
gráficas em diferentes dos
diferentes em que já
suportes, usando conhecem
instrumento  Bater palma
riscantes e tinta conforme o
 Utilizando vários ritmo da
materiais com a música
possiblidade  Acompanhar a
manipulação música
(massinha de batendo em
modelar) objeto ou
explorando cores, buscar sons
texturas, diferentes em
superfície, plano, objetos que
formas e lhe são
temperatura. familiares
 Mexer na
areia, água e
tinta.

Objetivo: Aprende a desenhar e colorir, a criança

aprende a controlar adequadamente os movimentos das
mãos, aperfeiçoando seus desenhos e melhorando a
coordenação motora fina. Sem contar que o ato de colorir
ativa áreas do cérebro que não acionam um celular ou
tablet.
Já mexer na areia desenvolve a criatividade e a
imaginação, uma vez que é um “brinquedo neutro” e pode
ganhar a forma que a criança quiser: bolo, castelo, cidades,
muros, pozinho mágico, etc. Estimula o desenvolvimento
sensorial pelo contato com diferentes texturas,
temperaturas, cores, formas,
Segundo o músico Ale Carmani, cada grupo de
instrumentos favorece e treina diversos processos de
desenvolvimento da criança, possibilitando inúmeros
benefícios os pequenos. “Consciência espacial,
lateralidade, coordenação motora, ritmo, melodia e
memória muscular são alguns exemplos

10. RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS

PLANOS DE AULA AO PROFESSOR

As observações de aulas contribuem para identificar os

comportamentos de alunos e professores nos processos de
ensino e aprendizagem, bem como perceber a relação
professor-aluno, os métodos e técnicas utilizadas e os
fenômenos ocorridos em sala de aula. Torna-se uma
prática essencial ao estagiário, por apresentar um exemplo
de prática profissional que pode ser problematizado em
suas análises.
Enquanto observa aulas e o processo de reflexão sobre
essas observações, o estagiário pode aprender sobre como
agir em determinadas situações, como trabalhar com
dificuldades de aprendizagem, metodologias e estratégias
de ensino que se adequam melhor a cada conteúdo e
turma, como resolver conflitos, como estabelecer relações
interpessoais com colegas de profissão e alunos. A
regência de classe é o momento em que o estagiário estará
ministrando as aulas, com um conteúdo definido junto aos
 professores (supervisor e orientador), mas estando sob
responsabilidade do estagiário planejar as aulas, definir a
metodologia de ensino a ser trabalhada, desenvolver as
atividades em classe e avaliar a aprendizagem dos
estudantes, enfim é a etapa em que ele assume o papel do
professor, ainda que sob supervisão e orientação externa.
O período de regências de classe contribui para o
desenvolvimento de diversos elementos fundantes da
profissão professor, aliando teoria e prática de modo a
propiciar o desenvolvimento de habilidades e competências
próprias ao processo de ensino de conteúdos, de
estabelecimento de relações pessoais e profissionais com
os diversos sujeitos relacionados ao processo ensino-
aprendizagem.
Na prática das atividades do estágio, o estagiário pode
refletir sobre os pontos positivos e negativos encontrados
em sala de aula, visando ter uma maior compreensão
sobre a mesma. qualquer profissão é prático e esse
conhecimento pode ocorrer a partir de observação, em que
o futuro professor irá repetir aquilo que ele avalia como
bom ou viável, resultando num processo de escolhas. Tudo
isso é um grande desafio, pois durante o estágio o
licenciando aprende na prática sobre o convívio da sala de
aula, tendo a responsabilidade de planejar como serão as
aulas ministradas por ele, qual metodologia de ensino será
utilizada, a organização das aulas, quanto ao tempo e as
atividades realizadas com os alunos, de que forma serão
feitas as explicações e como será feita a verificação do
aprendizado dos alunos.
Dentre as aulas ministradas pelo estagiário podem ocorrer
diversas situações como, por exemplo, indisciplina dos
alunos e falta de materiais. Diante disso, cabe ao estagiário
aprender como solucionar esses problemas que também
ocorrem ao longo da prática profissional de professores já
formados.

11. RELATO DA REGENCIA

Identificação da aula
Nome da escola: Antônio José Belezia
Data: 08/09/22
Turno: Matutino
Turma: Berçário II
Conteúdo: Brincadeiras com músicas/com pintura/ e
massinha de modelar
Professor regente: Regiane Aparecida de Melo Ferreira

DESCRIÇÃO DA AULA
Ao seguir sua rotina diária, os bebês se interessaram pelas
atividades propostas sendo elas brincar com instrumentos
musicais, pintar com tinta e instrumentos riscantes e
manusear massinha de modelar. Em todas essas
atividades, a professora estagiária esteve por perto para
brincar com os pequenos e também para certificar que tudo
ocorresse sem nem um bebé se machucando ou colocando
algo na boca.
Tudo ocorre bem, e as crianças se divertiram muito e logo
após as atividades seguiram com a suas rotinas.

REFLEXÃO SOBRE A AULA

 A aula desse dia ocorreu muito bem. Os alunos
participaram da aula, interagiram entre si e comigo (o
professor estagiário) e desenvolveram as atividades
propostas. Não houve nenhum contratempo inesperado
que pudesse atrapalhar o andamento a aula. Da minha
parte, tudo correu muito bem, pois consegui cumprir o
plano de aula exatamente como havia planejado. Foi uma
aula muito gratificante, uma aula que aconteceu.

12. CONSIDERAÇÕES FINAIS

A experiência do Estágio Supervisionado em Educação

Infantil realizado na Creche Municipal Antônio José Belezia
foi gratificante e de grande importância, de maneira que
contribuiu para minha prática pedagógica, pois foi possível
colocar em prática todos os conhecimentos adquiridos
durante o curso de pedagogia. Porém, despertei mais ainda
o interesse em desenvolver uma aprendizagem
significativa, inovadora e criativa, ocupando um lugar de um
agente de transformações junto às crianças.
Pois elas são seres sociais que nascem completos, isto é,
com capacidades afetivas, emocional cognitivas. E essas
crianças necessitam de todo afeto e dinamicidade para
desenvolver seu conhecimento e habilidades.
No entanto, considerando-se os aspectos observados e
vivenciados no tempo do estágio supervisionado na
educação infantil, comprova-se que é uma etapa crucial
para a formação docente, juntamente com as experiências
a conquistadas, fortalecerá a base da prática educativa,
nesse aspecto nos conduz a realidade da prática docente.
Essa experiência proporcionou uma ampla visão do que
será trabalha a realidade do dia a dia escolar das crianças,
juntando a teoria com a prática docente.
Despertando-nos a refletir sobre os vários conflitos que
iremos bater de frente na educação.

13.REFERENCIAS
do e possibilidades para uma formação com vínculos
colaborativos entre a universidade e a escola. São Paulo:
Cortez, 2014.
BRAGANÇA, Angiolina. CARPANEDA, Isabella. PORTA
ABERTA –Letramento e alfabetização. São Paulo: FTD,
2011.
 DAYRELL, J. A escola como espaço sócio-cultural.
In:________. Múltiplos olhares sobre educação e cultura.
Belo Horizonte: UFMG, 1996. p.137-161.
_____________; Psicologia do desenvolvimento. Modelo
da aprendizagem social p. 51 -75 - São Paulo: EPU 1981.
https://escolaeducacao.com.br/plano-de-aula/ acesso em
20/10/2020
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