UNIVERSIDADE PITÁGORAS UNOPAR ANHANGUERA

PEDAGOGIA- LICENCIATURA

LUCILENE DA SILVA MARQUES LIMA

RELATÓRIO DO
ESTÁGIO NA EDUCAÇÃO INFANTIL

Indaiatuba
2023
 LUCILENE DA SILVA MARQUES LIMA

RELATÓRIO DO
ESTÁGIO I NA EDUCAÇÃO INFANTIL

Relatório apresentado à Universidade

Pitágoras Unopar Anhanguera, como requisito
parcial para o aproveitamento da disciplina de
Estágio I na Educação Infantil do curso de
licenciatura em Pedagogia.

Indaiatuba
2023
 SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO........................................................................................................5
2 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS..........................................................5
3 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)............7
4 RELATO DA ANÁLISE DO PLANO DE TRABALHO DOCENTE..........................9
5 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA....................11
6 PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS
CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC............................................13
7 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE..........................15
8 RELATO DE REUNIÃO PEDAGÓGICA OU CONSELHO DE CLASSE..............16
9 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS
PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS...17
10 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA...........19
11 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS
PELO PROFESSOR.............................................................................................20
12 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO
ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA...............................................................22
13 RELATO DA OBSERVAÇÃO................................................................................23
14 PLANOS DE AULA...............................................................................................25
15 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE aula AO PROFESSOR......31
16 RELATO DA REGÊNCIA......................................................................................32
17 VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO.............................................................................34
18 CONSIDERAÇÕES FINAIS..................................................................................35
19 REFERÊNCIAS.....................................................................................................36
 4

INTRODUÇÃO

Foi realizado o Estágio Curricular Obrigatório I na Educação Infantil na

instituição Caleli Educacional Ltda Me, localizada na rua: Pedro Donda N° 47, Bairro:
Jardim Esplanada II, Indaiatuba/SP com o intuito para que o estagiário e futuro
profissional da educação consiga unir a teoria aprendida ao longo do curso com a
prática, foi realizado através da visita a escola o acompanhamento com o professor
regente do dia 20/10/2022 à 28/11/2022 sob a carga horária de 6 horas diárias no
período matutino das 08:00h as 14:00h com os alunos do maternal, aperfeiçoando
meus conhecimentos adquiridos no curso de Pedagogia- Licenciatura, foram
realizadas atividades de observação escolar das rotinas diárias. O intuito é observar
e relacionar a teoria apresentada no curso de Pedagogia com a prática vivenciada e
como se dá o desenvolvimento das crianças nesta faixa etária, assim completando o
meu aprendizado e aperfeiçoando a minha prática pedagógica.
 5

2 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS

RESUMO: O PAPEL DO PROFESSOR E DO ENSINO NA EDUCAÇÃO INFANTIL:

A PERSPECTIVA DE VIGOTSKI, LEONTIEV E ELKONIN

Juliana Campregher Pasqualini

Quando pensamos sobre o que é o processo de desenvolvimento infantil e

qual o papel do professor teremos reflexões múltiplas sobre o assunto, o artigo
procura entender em que aspectos as escolas de educação infantil podem atuar
para auxiliar crianças de 0 à 6 anos tendo o educador e o ensino como ponto
central, sendo elucidado por Vigotski, Leontiev e Elkonin.
Ao refletir sobre a questão de que a educação infantil era considerada pela
sociedade como ferramenta que contribuía apenas para o amparo ou um simples
apoio voltado ao aluno do ensino fundamental; não se considerava a importância da
socialização, desenvolvimento das habilidades e o melhoramento no desempenho
escolar para o futuro com o processo de ensino- aprendizagem voltado para o
lúdico, não tendo assim um papel próprio, nesse sentido aumenta as discussões
sobre qual é o papel da primeira etapa da educação infantil e nesse sentido
entende-se que o proposito da educação é apenas cuidar e educar, não priorizando
o ensino, apenas colocando a relação educacional em um espaço de convívio
coletivo.
A educação da criança de 0 a 6 anos tem um trabalho realizado fundamental
“ensinar a pensar”. Assim sustenta-se na compreensão de que o pensamento não se
desenvolve natural ou espontaneamente na criança, como resultado do
amadurecimento e maturidade, mas como resultado do processo educativo. Fica
evidente, ainda, que uma educação meramente e exclusivamente destinada no
prazer, que não exija da criança pequena “esforços mentais”, não apenas
desconsidera as futuras exigências que se colocarão para ela na escola como pode
retardar as aprendizagens escolares, por não ter garantido suas premissas.
Na perspectiva de Vigotski, Leontiev e Elkonin, o desenvolvimento infantil é
um momento histórico não determinado por leis naturais universais, mas de maneira
objetiva da organização social, levando em consideração o local em que vive e as
 6

relações sociais, as características do ambiente social em que a criança vive tem um

papel real no desenvolvimento, pode-se dizer que a condição cultural propicia
mudanças na conduta a ser desenvolvida.
O sentido da palavra cultura para Vygotsky, é tudo o que foi alterado pelo ser
humano na natureza, o homem transforma seu modo de agir assimilado com
precisão por uma função psicológica superior exclusiva dos seres humanos.
Para Vigotski (1996, p.264): “Não se pode aplicar à teoria do desenvolvimento
infantil a mesma concepção do meio que se adota na biologia a respeito da evolução
das espécies [...] a realidade social é a verdadeira fonte de desenvolvimento...”.
Conclui-se que Vigotsk, Leontiev e Elkonin defendem o ensino no
desenvolvimento de crianças pequenas por meio da intervenção consciente do
educador,
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3 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)

1. Organização do currículo: por disciplina, por tema, por área de conhecimento,

por projetos ou outras formas; propostas de interdisciplinaridade.

Na educação infantil a organização curricular é estruturada em cinco campos

de experiência:
I - O eu, o outro e o nós
II - Corpo, gesto e movimento
III - Traços, sons, cores e formas
IV - Escuta, fala pensamentos e imaginação
V – Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações

A avaliação na educação infantil terá por finalidade:

I - Verificar a adequação do desenvolvimento do aluno face aos objetivos
propostos, levando-se em consideração as características da faixa etária;
II – Desenvolver no aluno todos os pré-requisitos necessários para o início da
aprendizagem sistemática, sem objetivos de promoção e independentemente do
encaminhamento para o ensino fundamental.

2. Processo de avaliação: conceito de avaliação expresso na proposta, critérios

para promoção, usos dos resultados, procedimentos de recuperação,
acompanhamento individual, encaminhamento dos alunos com dificuldades, planos
de adaptação, dependência

Na educação infantil, a avaliação far-se-á mediante acompanhamento e

registro do desenvolvimento do educando, sem objetivo de promoção.
A síntese das observações e registros efetuados será expressa em forma de
relatório elaborado pelo professor e discutido com o coordenador pedagógico e o
diretor,
Ao término de cada semestre, os pais ou responsáveis tomarão conhecimento
das informações constantes do relatório.

3. Calendário: total de dias letivos, período de férias e recesso,

planejamento, reuniões, eventos.
 8

O calendário escolar será elaborado de acordo com as disposições da

legislação vigente e incorporado, anualmente, ao plano escolar.
I – Educação infantil: 200 (duzentos) dias letivos no ano civil.
Anualmente, antes do início das atividades letivas, o corpo docente, direção e
coordenação pedagógica reunir-se-ão em atividades de planejamento, ocasião em
que, além da proposta pedagógica, elaborarão o plano escolar e os planos de curso
para a educação infantil e fundamental.
Os planos de curso, para educação infantil e ensino fundamental, poderão ser
elaborados de forma incorporada ao plano escolar e serão encaminhados à
autoridade competente para homologação.

4. Detalhar o funcionamento do Conselho de Classe.

Na educação infantil serão feitas reuniões dos professores e seus auxiliares,

juntamente com a coordenação pedagógica, para discussão do processo educativo
dos alunos e avaliação de desenvolvimento.

5. Projetos desenvolvidos pela escola e os profissionais

envolvidos. Não consta.

6. Atividades, culturais e cívicas, propostas para envolvimento da

comunidade. Não consta.

7. Formas (ou projetos) de inclusão e atendimento a alunos com necessidades

especiais.
Não consta.

8. Formação continuada para os professores: planos, metas, ações, propostas,

recursos, outros.
Não consta.
 9

4 RELATO DA ANÁLISE DO PLANO DE TRABALHO DOCENTE

O plano de trabalho é formado por conteúdo específicos, por justificativas,

encaminhamentos metodológicos e avaliação. Cada um possui o seu significado, o
conteúdo específico, por exemplo, em uma turma de crianças de 3 anos a 4 anos o
professor organiza os conteúdos e procura trabalhar de forma contextualizada e
atualizada. Foi observado que o docente se organizou para trabalhar com uma
abordagem inicial de forma lúdica para apresentar as crianças as formas
geométricas, através de desenhos feitos no chão para que possam andar sobre os
mesmos, traçar a forma geométrica na caixa com farinha, recortar papel kraft com a
forma geométrica, fazer a forma geométrica com massinha, fazer uma brincadeira
onde se desenha a forma geométrica no chão e as crianças tem que localizar
objetos com essa forma e colocar dentro desse desenho.
Vimos que a maioria considera o plano de trabalho docente de fundamental
importância para o bom desenvolvimento do trabalho em sala de aula, sendo um
procedimento permanente e contínuo que busca dar mais segurança ao professor,
possibilitando programar estratégias e metodologias que viabilizem de forma
pertinente o aprendizado, destacando que uma educação de qualidade passa sem
sombra de dúvidas por aulas bem planejadas, visto que demonstra a
intencionalidade do professor diante das expectativas de aprendizagem da turma,
contribuindo para maximizar o tempo de estudo na escola, proporcionado atividade
atrativa, sendo também essencial para que todos os alunos sintam que podem ter
êxito em sua aprendizagem.
Um dos grandes objetivos da educação infantil é desenvolver a autonomia da
criança, oferecendo-lhes oportunidades de escolhas, tomadas de decisões e
favorecendo sua independência na realização das diversas ações do dia a dia.
Sabendo que cabe ao professor o papel de organizar, sistematizar e conduzir as
situações de aprendizagem, oportunizei, durante todo o ano, situações em que as
crianças se movessem na direção da construção de sua autonomia.
A educação infantil precisa promover experiências nas quais as crianças
possam fazer observações, manipular objetos, investigar e explorar em seu entorno,
levantar hipóteses e consultar fontes de informações para buscar respostas às suas
curiosidades e indagações. Assim a instituição escolar está criando oportunidades
 10

para que as crianças ampliem seus conhecimentos do mundo físico e sociocultural

para que possam utilizá-los em seu cotidiano.
De acordo com o Referencial Curricular para a Educação Infantil, BRASIL
(1998, p. 28):
A brincadeira favorece a autoestima das crianças, auxiliando-as a superar
progressivamente suas aquisições de forma criativa. Brincar contribui, assim, para a
interiorização de determinados modelos de adulto, no âmbito de grupos sociais diversos (...).
Nas brincadeiras, as crianças transformam os conhecimentos que já possuíam anteriormente
em conceitos gerais com os quais brinca.
 11

5 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA

A educação infantil, como primeira etapa da educação básica, tem a primazia

dos momentos livres para brincar e o estabelecimento de elos afetivos,
indispensáveis na reestruturação de personalidade sadia e feliz.
Educar bebês e crianças pequenas significa propiciar situações de cuidados,
brincadeiras e aprendizagens, orientadas de forma integrada e que possam
contribuir para o desenvolvimento das capacidades infantis de relação interpessoal,
de ser e estar com outros em uma atitude básica de aceitação, respeito e confiança,
e o acesso, pelas crianças, aos conhecimentos mais amplos da realidade social e
cultural.
Durante o período da educação infantil, a criança estabelece toda a base do
seu desenvolvimento motor, intelectual e social. A aprendizagem surge da
descoberta e curiosidade natural do indivíduo pelo mundo que o cerca. Portanto, a
criança precisa de condições para experimentar, criar, construir e expressar-se
livremente.
Os principais materiais didáticos utilizados pela escola para o conhecimento e
desenvolvimento são: cartazes, desenhos, ilustrações, brinquedos e jogos
pedagógicos, livros e slides. Esses matérias são cedidos pela escola de acordo com
o semanário de cada professor, com a finalidade de ajudar no desenvolvimento e
habilidades das crianças, são usados como forma de mediação dentro e fora da sala
de aula. O professor considera a escolha de cada recurso de acordo com sua
atividade proposta no planejamento pedagógico.
Esses matérias ficam guardados e só podem ser utilizados se forem
solicitados dentro do semanário, e o responsável separa e entrega para cada sala
seu respectivo material.
Cabe à escola uma proposta pedagógica consistente no sentido de estimular
a transformação dos conhecimentos espontâneos em científicos, promovendo um
trabalho onde as crianças desenvolvam em grupo, incitando discussões acerca de
suas impressões sobre os fatos, levantando hipóteses a partir de seus
conhecimentos prévios e, concomitantemente, se constituindo enquanto sujeito
cooperativo.
 12

Cabe também, uma proposta na qual as ações de cuidar e educar sejam

permeadas por atividades lúdicas, na perspectiva de respeito aos direitos da criança,
quanto às questões relacionadas à sua saúde, higiene, alimentação, segurança,
desenvolvimento e aprendizagem.
São os seguintes fins e objetivos mínimos a serem desenvolvidos na
educação infantil:
Proporcionar condições adequadas para promover o bem estar e o
desenvolvimento da criança em seus aspectos físicos, psicológico, intelectual,
linguístico, moral e social, mediante a ampliação de sua experiência e estimulo ao
interesse pelo conhecimento do ser humano, da natureza e da sociedade;
Levar o aluno a desenvolver uma imagem positiva de si, atuando de forma
cada vez mais independente, com confiança em suas capacidades e percepção de
suas limitações. Descobrindo e conhecendo progressivamente o próprio corpo, suas
potencialidades e seus limites, propiciar condições para o aluno brincar, expressar
emoções, sentimentos, pensamentos, desejos e necessidades, utilizar diferentes
linguagens (corporal, musical, plástica, oral e escrita) ajustadas às diferentes
intenções e situações de comunicação, de forma a compreender e ser
compreendido, expressar suas ideias, sentimentos, necessidades e desejos de
avançar no seu processo de construção de significados, enriquecendo cada vez
mais sua capacidade de expressão.
 13

6 PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS

CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC
A forma mais eficaz de elaboração e desenvolvimento de projetos
educacionais envolve o debate em grupo e no local de trabalho. Os Parâmetros
Curriculares Nacionais, ao reconhecer a complexidade da prática educativa, buscam
auxiliar o professor na sua tarefa de assumir, como profissional, o lugar que lhe cabe
pela responsabilidade e importância no processo de formação do povo brasileiro
(Brasil, 2001, p. 9).
Os temas transversais são estruturados em volumes; dividem-se em:
pluralidade cultural, meio ambiente, saúde, trabalho e consumo, orientação sexual e
ética. O objetivo dos parâmetros consiste em “fazer com que as crianças dominem
os conhecimentos de que necessitem para crescer como cidadãos plenamente
reconhecidos e conscientes de seu papel em nossa sociedade” (Brasil, 1997, p. 5).
O tema mais trabalhado pela professora nos espaços educativos foi
Pluralidade Cultural, e entre os mais discutidos encontramos: Oficina de música;
Oficina de artes; Brincadeiras populares; Sarau de música; Cidadania e movimentos
sociais; Jogos populares; A contação de histórias de temáticas africana, afro-
brasileira e indígena no ambiente escolar; um estímulo à leitura e à criatividade. Este
conjunto de temática representa uma amostra dos trabalhos envolvendo o tema
Pluralidade Cultural, os quais foram ministrados pelos alunos nos espaços
educativos.
Além dos conteúdos estruturantes, conforme orientações dos documentos
oficiais que norteiam o ensino no país, todo professor deve proceder à abordagem
de conteúdos transversais: meio ambiente, economia, saúde, cidadania e civismo,
multiculturalismo e ciência e tecnologia. Para isso, as escolas podem contar com a
disponibilização de materiais de apoio para a abordagem desses temas, além de,
em alguns casos, receber o auxílio da atuação de uma equipe multidisciplinar,
constituída para o gerenciamento de ações nessa esfera.

ASPECTOS ESPECIFICAR
TEMA CONTEMPORÂNEO Multiculturalismo
TRANSVERSAL
A QUEM SERÁ DESTINADO Alunos da Educação Infantil de 3 a 4 anos
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TEMPO DE DURAÇÃO Trabalhar esse tema durante 4 semanas

OBJETIVOS Desperta valores como autonomia, senso de
responsabilidade e a importância de se
fazer algo com amor e apresentar
para os
pequenos a uma cultura diferente
METODOLOGIA: (PASSO A PASSO) Trabalhar o livro “Não derrame o Leite”,
trabalhar música, brincadeiras, atividade
coordenação motora, pintura
RECURSOS A SEREM UTILIZADOS: Papelão, tinta, argila
AVALIAÇÃO: Foi de forma qualitativa, através da
proatividade dos alunos em realizar a
atividade em grupo
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7 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE

A professora regente Mariana Fabra se formou no ano de 2021 sua

graduação em Pedagogia, possui curso de especialização de Alfabetização
sensorial, síndrome de down, para se aprimorar procura estar sempre participando
de cursos de capacitação quando é possível, além disso possui 1 ano de experiência
na educação infantil, atuando em escola particular. Nessa entrevista a professora
expõe a sua visão sócio-histórica- Vigotsky. O papel do brincar no desenvolvimento
e aprendizado da criança, segundo Vygotsky foi muito importante, no seu dia a dia
utiliza as interações sociais como formas privilegiadas de acesso às informações:
aprendem a regra do jogo, por exemplo, através dos outros e não como resultado de
um engajamento individual na solução de problemas, pelo que entendi, a criança
tenta imitar os adultos ou até mesmo crianças mais velhas em suas atitudes ou
comportamentos.
Para Vygotsky, o brincar está intimamente ligado ao processo de
aprendizagem. Brincar é aprender; na brincadeira, reside a base daquilo que, mais
tarde, permitirá à criança aprendizagens mais elaboradas. O lúdico torna-se, assim,
uma proposta educacional para o enfrentamento das dificuldades no processo
ensino-aprendizagem.
As várias brincadeiras que as crianças de 0 a 6 anos de idade vivenciam, são
fundamentais na formação e na construção do caráter social e emocional das
mesmas, além de ser de suma importância no fortalecimento de estímulos ligados as
habilidades motoras, expressivas e as fases construtivistas, sócio construtivistas,
cognitivistas e progressivas. É mais que um fato, é cientificamente comprovado que
o que se aprende nesta fase pode deixar marcas para o resto da vida, não só na
criança mais em se tratando de socialização e convivência, podemos afirmar que a
mesma terá responsabilidade no processo de transformação social, seja familiar,
seja comunitário ou educacional.
A brincadeira é um dos caminhos que possibilitará o desenvolvimento da
criança. O comportamento lúdico é de suma importância no processo de ensino-
aprendizagem, pois não é apenas um momento divertido, é um momento em que se
adquire o conhecimento para vida futura.
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8 RELATO DE REUNIÃO PEDAGÓGICA OU CONSELHO DE CLASSE

A reunião da equipe pedagógica com os docentes de todos os componentes

curriculares de cada série para planejamento interdisciplinar. Essa reunião acontece
duas vezes por ano.
A primeira reunião acontece no primeiro período letivo. Os coordenadores
pedagógicos apresentam o planejamento anual dos componentes curriculares. A
seguir, o grupo discute formas de integrar os conteúdos de acordo com a apostila e
ajustam a ordem de trabalho dos mesmos, há maior detalhamento nas atividades
que serão realizadas no primeiro semestre.
A reunião pedagógica, assim como tantas outras que acontecem no espaço
escolar, são fundamentais para informar, problematizar, debater, refletir e
encaminhar as tomadas de decisões. Portanto, contribui amplamente para uma
gestão participativa, onde o coordenador/supervisor encontra um amplo campo de
atuação
A segunda reunião de planejamento interdisciplinar é realizada no início do
segundo semestre do dia 25/07/2022 ao dia 29/07/2022. O objetivo é avaliar o
trabalho pedagógico realizado no primeiro semestre para replanejar, se necessário,
o que estava previsto para o segundo semestre.
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9 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS

PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS

Dentro da proposta pedagógica de cada instituição de ensino, existem os

temas transversais, definidos pelo Ministério da Educação (MEC) por meio dos
Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN’s). O objetivo dessa inclusão é que os
alunos de todo o país tenham acesso a uma formação integral .
Os Temas Transversais caracterizam-se por um conjunto de assuntos que
aparecem transversalizados em áreas determinadas do currículo, que se constituem
na necessidade de um trabalho mais significativo e expressivo de temáticas sociais
na escola. Alguns critérios utilizados para a sua constituição se relacionam à
urgência social, a abrangência nacional, à possibilidade de ensino e aprendizagem
na Educação Básica e no favorecimento à compreensão do ensino/aprendizagem,
assim como da realidade e da participação social. São temas que envolvem um
aprender sobre a realidade, na realidade e da realidade, preocupando-se também
em interferir na realidade para transformá-la.
Os temas transversais da BNCC são:

 Meio ambiente – Educação Ambiental e Educação para o Consumo;

 Economia – Trabalho, Educação Financeira e Educação Fiscal;

 Saúde – Saúde e Educação Alimentar e Nutricional;

 Cidadania e civismo – Vida familiar e social, Educação para o Trânsito,

 Multiculturalismo – Diversidade Cultural e Educação para valorização

do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras;

 Ciência e Tecnologia – Ciência e Tecnologia.

O papel da escola ao trabalhar Temas transversais é desenvolver o senso

crítico do aluno, ampliar o repertório de conhecimento, trabalhar a empatia e a
tolerância, desenvolver a criatividade e a autonomia, fomentar o diálogo e o debate
entre os alunos e integrar as ações de modo contextualizado, através da
interdisciplinaridade e transversalidade, buscando não fragmentar em blocos rígidos
os conhecimentos, para que a Educação realmente constitua o meio de
 18

transformação social.
Já o professor atua como orientador e conselheiro dos estudantes, utilizando os
temas transversais para tratar de problemas sociais atuais, reavivando as
potencialidades de cada um e dando aos alunos o estímulo para ampliarem o olhar
sobre diversas questões, sempre com respeito e tolerância às diferenças.
Além disso, envolver as famílias dos alunos nesse processo de aprendizagem
é fundamental para que eles tenham uma educação mais efetiva, principalmente
considerando que diversos desses conceitos são trazidos de casa. Por isso, essa
parceria deve se estender por toda a vida escolar do aluno. Outro fator importante é
que esses temas nunca devem ser trabalhados sozinhos, mas de forma integrada a
outros. Assim, o aluno consegue compreender melhor e praticar os aprendizados
em seu dia a dia.
 19

10 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA

Conforme a diretora da escola informou, não consta por ser escola

particular
 20

11 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS

PELO PROFESSOR

Através das atividades e brincadeiras lúdicas as crianças aprendem novos

saberes, significados, regras e valores e considerando que o brincar está presente
na vida das crianças, assim como elas aprendem através das brincadeiras, se torna
profícuo que os educadores realizem brincadeiras utilizando a ludicidade em suas
práticas pedagógicas para que resulte em aprendizagens e contribua no
desenvolvimento da criança. Nessa perspectiva, se torna também imprescindível ao
professor, a escolha de atividades significativas, ou seja, o brincar se desloca para o
processo de ensino e aprendizagem, possuindo uma intenção didática e objetivos a
serem atingidos. Desse modo, cabe aos professores compreender que para cumprir
os objetivos na educação infantil significa organizar e planejar.
A avaliação é um dos instrumentos mais importantes para o professor
acompanhar a aprendizagem dos estudantes. Afinal, além de apontar como a
criança está se desenvolvendo, ela serve para examinar as falhas que ocorrem no
aprendizado e o que pode ser feito para corrigi-las. Esse é um processo que deve
ser contínuo, a fim de garantir a real efetividade da aprendizagem e do
desenvolvimento dos alunos em todos os aspectos.
A avaliação quantitativa, um método classificatório que consegue mensurar,
em escala de notas, o rendimento escolar. A técnica é essencial para a função
somativa, a ser realizada ao final do processo de análise, conseguindo chegar a
uma classificação geral sobre o nível de aprendizagem dos alunos. Portanto, ao
organizar o portfólio de cada criança, não basta apenas coletar os trabalhos como
instrumento burocrático.
É fundamental que ele apresente avanços, mudanças conceituais, novas
formas de pensar, fazer e se expressar desenvolvidas pelo aluno. O modelo de
classificatória se faz presente na educação infantil da escola para avaliar, e é
registrado ao final do semestre; avalia o comportamento que a criança apresentou,
utilizando a listagem de escalas comparativas tais como: atingiu, atingiu parcial, não
atingiu, muitas vezes, poucas vezes, não apresentou, muito bom, bom, fraco e
outras.
 21

A avaliação da aprendizagem não é e não pode continuar sendo a tirana da prática educativa,
que ameaça e submete a todos. Chega de confundir avaliação da aprendizagem com exames.
A avaliação da aprendizagem, por ser avaliação, é amorosa, inclusiva, dinâmica e construtiva,
diversa dos exames, que não são amorosos, são excludentes, não são construtivos, mas
classificatórios. A avaliação inclui, traz para dentro; os exames selecionam, excluem,
marginalizam. (LUCKESI, 2000, P. 01)
 22

12 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO

ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA

O coordenador pedagógico é um profissional que está, ao mesmo tempo,

dentro e fora do contexto imediato desse processo. Ele possui uma visão ampliada
do desenvolvimento pedagógico da escola e do conjunto do trabalho realizado pelos
professores. Sua ação se efetiva em uma relação de cumplicidade com os
professores. É uma relação entre pares, de trocas de informações e conhecimentos,
de elaboração, aplicação e acompanhamento conjunto de planejamentos, projetos e
propostas pedagógicas. Trata-se de uma prática que se estabelece no próprio
ambiente de trabalho, em diferentes momentos e situações do exercício profissional
dos educadores. São momentos de plenitude de sua ação e momentos de incerteza,
de angústia solitária ou compartilhada com o grupo.
A coordenadora pedagógica da escola além de corrigir os semanários,
também faz um atendimento individual com todos os professores a cada 15 dias
para trabalhar e desenvolver estratégias que tornem o docente apto a reconhecer as
potencialidades e dificuldades do aluno, verificar como está sendo o andamento do
planejamento e quais são as principais dificuldades dentro de sala, para que possam
juntos intervir para uma melhora.
O profissional da equipe pedagógica é uma peça chave no processo educativo. Por
isso, manter a comunicação clara entre toda a comunidade escolar é essencial, assim como
manter o foco e o equilíbrio emocional. (Lima e Santos 2007, pp. 77-90).
No âmbito da ação da coordenadora pedagógica com o coletivo dos
professores, podemos destacar as reuniões pedagógicas, nas quais se discutem
aspetos relativos à sala de aula, ao conteúdo de ensino e desempenho dos alunos.
Nessas situações, a coordenadora assume o papel de mediadora, de interlocutora,
de orientador, de propositora, de investigadora com o grupo. Essa dinâmica de
atuação se efetiva em momentos destinados aos encontros quando necessário. São
momentos importantes, nos quais o coletivo apresenta questões que dizem respeito
às suas necessidades profissionais, seus problemas, suas angústias, suas
perspectivas ou a falta delas. São momentos nos quais a coordenadora pedagógica
cumpre um papel de orientadora profissional, de articuladora em relação às
possibilidades de solução.
 23

13 RELATO DA OBSERVAÇÃO

No período de 25/10/2022, 26/10/2022, 27/10/2022 e 28/10/2022, estive

acompanhando as atividades escolares propostas, as atividades desenvolvidas
pelos alunos, e o andamento das atividades, realizadas na Escola Colo de Vó
Durante o dia 25/10/2022 foi observado a sala de berçário 2 composta por 10
alunos no período matutino. No decorrer da observação e participação foi possível
perceber que os alunos tinham uma rotina a seguir, sendo: o horário para o café,
atividades direcionadas, almoço e soninho. Tendo esse conhecimento, no decorrer
do estágio teve-se a preocupação em não alterar esta rotina.
Antes da etapa da atuação, houve um diálogo com a professora regente a
respeito dos recursos que seriam utilizados em sala, tais como: cartolinas, tinta,
pincel entre outros.
Foi possível perceber que a professora tinha conhecimentos das teorias
aplicadas e que na pratica conseguia utilizar desta de maneira dinâmica e
prazerosa; foi feita uma atividade pescaria com peneiras, para o desenvolvimento
dessa atividade foi preciso uma bacia grande com água e vários objetos pequenos
simbolizando peixinhos coloridos (blocos de encaixes, miniaturas etc.), peneiras e
pratinhos descartáveis ou de plástico. Cada criança foi chamada para fazer a
pescaria e juntos a sala do berçário cantou a música “Se eu fosse um peixinho”. A
atividade propostas é fundamentada na Base Nacional Comum Curricular (BNCC)
abrangendo os Campos de Experiência: O eu, o outro e o nós; Corpo, gestos e
movimentos; Traços, sons, cores e formas; Escuta, fala, pensamento e imaginação;
Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações.
Durante o dia 26/10/2022 foi feita a observação no berçário 3, composta por
12 crianças, seguindo uma rotina parecida com o berçário 2, porém as atividades
dirigidas são em locais diferentes para que as crianças possam explorar a escola e
realizar suas atividades fora de sala, nesse dia foi feito a hora da brincadeira, para
trabalhar com os pequenos o campo de experiencias: espaços, tempo, quantidades,
relações e transformação para explorar relações de causa e efeito na interação com
o mundo físico.
Foi disponibilizado para as crianças carrinhos de tamanhos diferentes e foi
amarrado nele um pedaço de barbante na ponta, a professora mostrou a eles como
deveria puxar o carrinho e foi feito uma pista com fita crepe no chão para que as
 24

crianças pudessem se divertir. A criança que brinca é mais espontânea, esperta, se

interessa pelo ambiente que a cerca e tem mais facilidade em aprender, pois sua
curiosidade é mais aguçada e seu relacionamento com as pessoas é natural; os
carrinhos estimulam a imaginação, desenvolvem habilidades básicas motoras finas,
relações espaciais, reconhecimento de formas e ensinam a relação de causa e
efeito.
No dia 27/10/2022 foi observado a sala do mini maternal, composta por 11
alunos, no mini maternal, é trabalhado muito o corpo da criança e sua relação com o
meio, portanto, tudo tem que ser bastante colorido e de tamanho maior. A relação
dela com o mundo é bastante tátil, tem que usar o toque. A visão também é muito
importante, ela não consegue assimilar conceitos sem a experimentação. Olhar e
pegar, esse é o segredo da aprendizagem nessa idade
Foi disponibilizado aos pequenos uma bacia cheia de gelatina no parque,
onde, dividido em três grupos as crianças puderam tocar, provar o sabor, brincar e
se lambuzar, possibilitando a elas o despertar de diferentes sensações como o de
sentir a temperatura, a textura, o cheiro e o gosto desse alimento, deixando que
elas, ao participar da brincadeira, escolhessem se gostavam ou não, se continuavam
a experiencia ou apenas observavam os demais colegas. Algumas crianças apenas
tocaram, outras aproveitaram e exploraram a gelatina de todas as formas que lhes
eram possíveis.
Na observação do dia 28/10/2022 na sala no maternal composta por 12
crianças, foi trabalhado atividade de pintar os pés e andar sob o papel craft. Ao
brincar pintando com os pés, as crianças aprendem e são estimuladas, ampliando a
coordenação motora; promovendo momentos de concentração; explorar diferentes
materiais e superfícies para ampliar as possibilidades de expressar-se por meio
deles.
O objetivo principal desta atividade educativa, é explorar por meio de
brincadeiras os elementos do próprio corpo, trabalhando a cantiga pezinho,
organizou-se uma roda, todos em pé de mãos dadas, dançando e fazendo os gestos
conforme a música, nos versos, “aí bota aqui, aí bota ali o seu pezinho”, as crianças
colocaram os pés no centro da roda.
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14 PLANOS DE AULA

PLANO DE AULA
ESCOLA: Colo de vó
PROFESSOR REGENTE: Kassandra Leonel Fonseca Santos
PROFESSOR ESTAGIÁRIO: Lucilene da Silva Marques Lima
IDENTIFICAÇÃO
DISCIPLINA: Não consta
SÉRIE: Berçário I
TURMA: Berçário I
PERÍODO: MATUTINO
CONTEÚDO: A MÚSICA DOS NOMES
OBJETIVO GERAL:
Reconhecer o próprio nome e reforçar o vínculo com o educador
OBJETIVOS:
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
* Escolha uma música na qual você possa incluir o nome das crianças.
* Os bebês também podem participar, já que a intenção é fazer com que
se familiarizem com os nomes.
* Aos que já andam, sugira uma roda, que vai se formando com aqueles que ouvem o
próprio nome
1º MOMENTO: Música “Se Eu Fosse um Peixinho”
2º MOMENTO: Reúna a turma em um local agradável e cante
METODOLOGIA
3º MOMENTO: Estimulação verbal conversando com a criança todo o tempo,
brincando e sorrindo
4º MOMENTO: Estimular a criança a bater palmas junto com a música
5º MOMENTO: Junto com a música iremos tirar os peixinhos de papel que estão no
chão, assim estimulando a coordenação viso motora
RECURSOS: Música, peixinhos de papel feitos com cores primárias
AVALIAÇÃO: Avaliar o progresso do bebê em entender seu nome e o do colega
REFERÊNCIAS: www.educacaoetransformacao.com.br/atividades-para-bercario/
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PLANO DE AULA
ESCOLA: Colo de Vó
PROFESSOR REGENTE: Kelly Chagas
PROFESSOR ESTAGIÁRIO: Lucilene da Silva Marques Lima
IDENTIFICAÇÃO
DISCIPLINA: Não consta
SÉRIE: Berçário II
TURMA: Berçário II
PERÍODO: MATUTINO
CONTEÚDO: História “O sapo não lava o pé”
OBJETIVO GERAL: Imitar o sapo, seus movimentos e sons

OBJETIVOS:
OBJETIVOS ESPECÍFICOS: (MÍNIMO TRÊS)
* Ouvir a música do sapo e imitar coaxando
* trabalhar o corpo, gesto e movimento
* trabalhar sons e cores
1º MOMENTO: Esconder sapos de papel para as crianças procurarem
2º MOMENTO: Depois contar quantos encontraram
METODOLOGIA
3º MOMENTO: Espalhar bolinhas de piscina de bolinha pelo espaço e separar em
grupo as que tem a mesma cor do sapo
4º MOMENTO: Ler a história para as crianças e conversar sobre
5º MOMENTO: Ouvir e fazer perguntas sobre a história

RECURSOS: Livro, música, bolinhas de piscina de bolinha, sapos de papel

AVALIAÇÃO: Avaliar o estimulo da fala e percepção visual
REFERÊNCIAS: Professora Vivian Mazzeo
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PLANO DE AULA
ESCOLA: Colo de Vó
PROFESSOR REGENTE: Luana Oliveira
PROFESSOR ESTAGIÁRIO: Lucilene da Silva Marques Lima
IDENTIFICAÇÃO
DISCIPLINA: Não consta
SÉRIE: Berçário III
TURMA: Berçário III
PERÍODO: MATUTINO
CONTEÚDO: Palitoche: Pintura a dedo
OBJETIVO GERAL: Estimular a coordenação motora e a psicomotricidade fina das
mãos e dos dedos
OBJETIVOS:

OBJETIVOS ESPECÍFICOS: (MÍNIMO TRÊS)

* Motivar seu racionamento espacial
* Aumenta suas sensações táteis e facilita seu conhecimento de distintas cores e
texturas
* Estimula a criatividade, potencializa sua sensibilidade tátil e o desenvolvimento da
coordenação motora

1º MOMENTO: Os alunos escolhem sua cor preferida

2º MOMENTO: Pintura do desenho com o dedo
METODOLOGIA
3º MOMENTO: Recortar e colar o palito de sorvete
4º MOMENTO: Cantar a música “AS BORBOLETAS | CANTIGAS MENTES
NOTÁVEIS”
5º MOMENTO: Fazer as borboletas baterem as asas voando pela sala

RECURSOS: Palito de sorvete, folha impressa com o desenho de borboleta, tinta, música
AVALIAÇÃO: Avaliar a capacidade de concentração e expressão de cada criança
REFERÊNCIAS: Josy e Mayara
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PLANO DE AULA
ESCOLA: Colo de Vó
PROFESSOR REGENTE: Mayara de Andrade
PROFESSOR ESTAGIÁRIO: Lucilene da Silva Marques Lima
IDENTIFICAÇÃO DISCIPLINA: Não consta
SÉRIE: Mini Maternal
TURMA: Amarelo
PERÍODO: MATUTINO
CONTEÚDO: Circuito com cores primárias
OBJETIVO GERAL: Trabalhar a coordenação motora ampla

OBJETIVOS: OBJETIVOS ESPECÍFICOS: (MÍNIMO TRÊS)

* Equilíbrio
* Cores, noção espacial
* Lateralidade,
1º MOMENTO: Cada percurso irá ter uma cor primária diferente
2º MOMENTO: No começo de cada percurso terá uma bolinha que corresponde sua cor
METODOLOGIA 3º MOMENTO: Pisar nas fitas das cores correspondentes a bolinha
4º MOMENTO: Segurar a bolinha durante o percurso
5º MOMENTO: Deixar a bolinha no rolinho de papel que vai estar no final do percurso

RECURSOS: Durex colorido, bolinhas coloridas de piscina de bolinha, rolinho de papel, bandeja
AVALIAÇÃO: Avaliar a atenção, raciocínio e percepção visual
REFERÊNCIAS: Janaina Araújo
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PLANO DE AULA
ESCOLA: Colo de Vó
PROFESSOR REGENTE: Mariana Fabra
PROFESSOR ESTAGIÁRIO: Lucilene da Silva Marques Lima
IDENTIFICAÇÃO DISCIPLINA: Não consta
SÉRIE: Maternal
TURMA: Azul
PERÍODO: MATUTINO
CONTEÚDO: Contando as camisetas
OBJETIVO GERAL: Conhecer e nomear os números de 1 a 5

OBJETIVOS:
OBJETIVOS ESPECÍFICOS: (MÍNIMO TRÊS)
* Percepção de quantidade e associada a número
* Reconhecer os números em situações cotidianas
*Compreender a importância dos números e quantificar
1º MOMENTO: Em roda conversar sobre a importância dos números em nossa vida e as
situações em precisamos usá-los.
2º MOMENTO: Em um papelão desenhar um varal com 5 camisetas numeradas
METODOLOGIA
3º MOMENTO: Colocar um barbante colado com prendedores
4º MOMENTO: Pedir para as crianças pendurar as camisetas
5º MOMENTO: As camisetas tem botões de acordo com o número desenhado para que
possam associar

RECURSOS: Papelão, barbante, prendedores, canudos para fazer os botões

AVALIAÇÃO: Avaliar se a criança entende a quantidade que o número representa
REFERÊNCIAS: Pinterest
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PLANO DE AULA
ESCOLA: Colo de Vó
PROFESSOR REGENTE: Larissa Palloma
PROFESSOR ESTAGIÁRIO: Lucilene da Silva Marques Lima
IDENTIFICAÇÃO DISCIPLINA: Não consta
SÉRIE: Maternal
TURMA: Verde
PERÍODO: MATUTINO
CONTEÚDO: Formas geométricas e cores em jogo de tabuleiro
OBJETIVO GERAL: fazer com que a criança conheça as cores e formas que estão presentes
em todos os ambientes em que vive
OBJETIVOS:
OBJETIVOS ESPECÍFICOS: (MÍNIMO TRÊS)
* Nomear cores e formas
* Realizar desenhos a partir de elementos trabalhados
* Reconhecer a existência de diferentes formas, (ler) e interpretar

1º MOMENTO: Em uma cartolina desenhar quatro formas geométricas em vertical cada uma
em uma fileira (quadrado, retângulo, triangulo e círculo)
METODOLOGIA 2º MOMENTO: Cada forma geométrica terá uma cor primaria
3º MOMENTO: Fazer um cone com as formar geométrica coladas em cima
4º MOMENTO: Colar as formar geométricas em um dado
5º MOMENTO: Pedir para cada criança jogar o dado e falar em voz alta qual forma
geométrica está no dado, a forma geométrica que virar deve seguir uma casa

RECURSOS: Cartolina, tinta, eva, folha de sulfite

AVALIAÇÃO: Observar o desempenho dos alunos em reconhecer e nomear as formas geométricas
REFERÊNCIAS: Arte em eva Campo Grande
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15 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE AULA AO PROFESSOR

O desenvolvimento do planejamento teve como foco principal as atividades

lúdicas que a sala já estava trabalhando para que o aluno pudesse dar continuação
ao que estava sendo ensinado. Para que compreendam por meio de brincadeiras e
possam se desenvolver.
O planejamento foi elaborado a partir da realidade e das experiências que as
crianças já estavam tendo em sala. No desenrolar do planejamento, faz-se
necessário que aconteçam, além de reflexões constantes a respeito da nossa
prática, também devem ocorrer avaliações, permitindo assim que aconteçam
mudanças e ajustes no decorrer do processo educacional.
Para que se obtenha uma avaliação justa é necessário que se respeite o
tempo e a individualidade de cada aluno, pois sabemos que cada um aprende a seu
tempo. Em meio as atividades que correspondem ao plano de estudos, serão
propostos momentos lúdicos de aprendizagem, através de brincadeiras e jogos, que
servirão como um apoio à aprendizagem dos alunos, procurei desenvolver os planos
de aula numa perspectiva que visa proporcionar ao aluno a possibilidade de sua
participação nas atividades na sala de aula, onde ele seja capaz interagir, explorar,
experimentar e aprender uma nova variedade de possibilidades.
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16 RELATO DA REGÊNCIA

RELATO DE REGÊNCIA
ESCOLA: Colo de Vó
DATAS: 16/11/2022
TURNO: Matutino
IDENTIFICAÇÃO SÉRIE E TURMA: Mini Maternal
DA AULA NÚMERO DE ALUNOS: 10
CONTEÚDO: Circuito com cores primárias
PROFESSOR REGENTE: Mayara de Andrade
DESCRIÇÃO DA AULA Foi realizado uma atividade lúdica com circuito com cores primárias,
onde os alunos andaram segurando uma bolinha sobre uma fita no chão,
e as fitas eram com as cores primárias, as bolinhas da mesma cor
correspondente a fita e ao final do percurso a criança colocou a bolinha
sobre o rolinho de papel.
REFLEXÃO SOBRE A AULA A aula foi muito divertida, as crianças adoram, e ao final estavam falando
as cores para os coleguinhas pisarem, nesse momento percebi que o
objetivo da atividade foi cumprido.

RELATO DE REGÊNCIA
ESCOLA: Colo de Vó
DATAS: 17/11/2022
TURNO: Matutino
IDENTIFICAÇÃO SÉRIE E TURMA: Maternal Azul
DA AULA NÚMERO DE ALUNOS: 6
CONTEÚDO: Contando as camisetas
PROFESSOR REGENTE: Mariana Fabra
DESCRIÇÃO DA AULA Nessa atividade foi apresentado os números até 5 para as crianças, foi
feito um desenho de varal em um papelão e as camisetas com 1, 2, 3, 4,
e 5 botões, as crianças colaram o barbante para colocar as camisetas
penduradas; as camisetas foram feitas anteriormente com folha de
sulfite, os alunos puderam escolher a cor para pinta-las, com não tinham
os botões, as crianças que colocaram de acordo com o solicitado a
quantidade de botões, após feito isso elas puderam penduraras no varal.
REFLEXÃO SOBRE A AULA Ver os alunos aprendendo a contar e quantificar de forma criativa, se
divertindo e interagindo com o colega foi gratificante.
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RELATO DE REGÊNCIA
ESCOLA: Colo de Vó
DATAS: 18/11/2022
TURNO: Matutino
IDENTIFICAÇÃO SÉRIE E TURMA: Maternal Verde
DA AULA NÚMERO DE ALUNOS: 8
CONTEÚDO: Formas geométricas e cores em jogo de
tabuleiro
PROFESSOR REGENTE: Larissa Palloma
DESCRIÇÃO DA AULA Foi feito um jogo de tabuleiro bem diferente para apresentar as formas
geométricas; em uma cartolina foi feito em linha reta na cor azul vários
desenhos de círculo, um na frente do outro, ao lado fizemos o mesmo
com retângulo em vermelho, triangulo em verde e quadrado em amarelo;
foi feito quadro cones com cada forma geométrica, representando um
jogador. Em um dado foi colado cada forma geométrica, quando o aluno
jogava o dado virava uma forma geométrica e ele podia andar uma casa.
REFLEXÃO SOBRE A AULA A aula foi muito interessante, o jogo foi perfeito para aprender as formas
geométricas e reforça as cores.
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17 VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO
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18 CONSIDERAÇÕES FINAIS

O Estágio Supervisionado é uma atividade indispensável na construção da

identidade profissional uma vez que o professor constrói seus saberes, o estágio de
observação oportuniza ao graduando analisar a prática de outro profissional e as
diferentes interações que acontecem na escola, com um olhar de pesquisador,
possibilitando pensar seu papel, quando do assumir a docência, havendo, durante
as aulas, discussões e reflexões que estabelecem constantemente relações entre a
teoria e a prática.
A experiência vivida com o estágio supervisionado me fez perceber a
importância de se formar um profissional qualificado, aprendemos e ensinamos ao
mesmo tempo, e a nós particularmente, foi uma experiência extremamente válida,
pois compreendemos que o processo de ensino e aprendizagem exige
envolvimento, discussões, reflexões, saber ouvir, respeitar as vivências e
contribuições do aluno e sua família.
As crianças em sua espontaneidade e reações e consequente interação direta
comigo me ajudaram a ver com mais clareza ainda como é grande a
responsabilidade de um educador, especialmente na Educação Infantil, é nos
estágios que nos preparamos para o exercício da profissão.

Eu Lucilene da silva Marques Lima RA 29574930, Matriculado no 4 0

Semestre do Curso de Pedagogia- Licenciatura da Modalidade a
Distância da Universidade Pitágoras Unopar Anhanguera realizei as
Atividades de
Estágio Na educação Infantil na Escola "Colo de VO”, " Instituição Caleli
Educacional LTDA Me", Cumprindo as Atividades e a Carga Horaria
Prevista no Respectivo Plano de Trabalho

Assinatura do (a) Estagiário (a)Assinatura Supervisor de Campo

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19 REFERÊNCIAS

BRASIL, Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação

Fundamental. Referencial curricular nacional para a educação infantil/ Ministério
da Educação e do Desporto, Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília:
MEC/SEF, 1998

BRASIL, Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares

Nacionais: apresentação dos temas transversais: ética. Volume 8. Brasília: MEC;
SEF, 1997ª

LIMA, P.; SANTOS, S. O coordenador pedagógico na educação básica: desafios

e perspectivas. Educere et Educare, v. 2, nº 4, Cascavel: UNIOESTE, jul./dez.
2007, pp. 77-90

LUCKESI, C. C. O que é mesmo o ato de avaliar a aprendizagem?. Pátio. Porto

alegre: ARTMED. Ano 3, n. 12 fev./abr. 2000.