UNIVERSIDADE PÍTAGORAS UNOPAR

CURSO PEDAGOGIA LICENCIATURA

Taisa Silveira Torres

RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO II: ANOS INICIAIS DO

ENSINO FUNDAMENTAL

PASSOS MG
2022
 Taisa Silveira Torres

RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO II: ANOS INICIAIS DO

ENSINO FUNDAMENTAL

Relatório apresentado à Universidade Unopar, como

requisito parcial para o aproveitamento da disciplina
do Estágio Curricular obrigatório II Anos Iniciais do
Ensino Fundamental.

PASSOS MG
2022
 SUMÁRIO

INTRODUÇÃO .................................................................................................................................. 4

1LEITURAS OBRIGATÓRIAS ........................................................................................................ 5, 6

2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)................................................................................ 7, 8

3 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC ......................... 9

4 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE ADMINISTRATIVA E

PEDAGÓGICA ................................................................................................................................... 10

5 CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS .................... 11

6 PLANOS DE AULA...................................................................................... ..............................12, 13

7 CONSIDERAÇÕES FINAIS ............................................................................................................ 14

8 REFERÊNCIAS .............................................................................................................................. 15
INTRODUÇÃO

O estágio é uma etapa importante no processo de desenvolvimento e aprendizagem do

aluno, porque promove oportunidades de vivenciar na prática conteúdos acadêmicos,

propiciando desta forma, a aquisição de conhecimentos e atitudes relacionadas com a

profissão escolhida pelo estagiário. O principal objetivo do estágio é proporcionar para os

alunos os instrumentos de preparação para a introdução e inserção no mercado de trabalho,

mediante ambiente de aprendizagem adequado e acompanhamento pedagógico

supervisionado pelo professor em sala de aula. Desta forma, o docente contribui como um

facilitador do processo de aprendizagem e profissionalização deste aluno, onde através do

estágio, ele se prepara para assumir um papel importante na sociedade, como protagonista e

profissional qualificado.

Este relatório de estágio foi produzido de maneira adaptada, sobre os Anos Iniciais do

Ensino Fundamental, devido a pandemia mundial do COVID-19, afim de favorecer a nós

graduandos do curso de pedagogia plenos saberes quanto a aspectos significativos que serão

vivenciados durante toda a nossa profissão, objetivando maior eficiência em nossa atuação

como docente.
1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS

A INTERDISCIPLINARIDADE COMO UM MOVIMENTO ARTICULADOR NO

PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM

A escola é um ambiente de vida e, ao mesmo tempo, um instrumento de acesso do

sujeito à cidadania, à criatividade e à autonomia. Não possui fim em si mesma. Ela deve

constituir-se como processo de vivência, e não de preparação para a vida. Por isso, sua

organização curricular, pedagógica e didática deve considerar a pluralidade de vozes, de

concepções, de experiências, de ritmos, de culturas, de interesses. A escola deve ser, por sua

natureza e função, uma instituição interdisciplinar.

Portanto, a interdisciplinaridade é um movimento importante de articulação entre o

ensinar e o aprender. Compreendida como formulação teórica e assumida enquanto atitude,

tem a potencialidade de auxiliar os educadores e as escolas na ressignificação do trabalho

pedagógico em termos de currículo, de métodos, de conteúdo, de avaliação e nas formas de

organização dos ambientes para a aprendizagem.

Segundo Piaget, a interdisciplinaridade seria uma forma de se chegar à

transdisciplinaridade, etapa que não ficaria na interação e reciprocidade entre as ciências, mas

alcançaria um estágio onde não haveria mais fronteiras entre as disciplinas.

Pois bem, atualmente a interdisciplinaridade tem sido abraçada por grande parte dos

educadores, visto que tal postura garante a construção do conhecimento de maneira global,

rompendo com as fronteiras das disciplinas, pois apenas a integração dos conteúdos não seria

satisfatório. Geralmente aplicada já nas séries iniciais do Ensino Fundamental, os professores

devem incentivar os alunos a construírem relações entre os diferentes conteúdos presentes nas

diversas disciplinas do currículo.

A interdisciplinaridade, como um movimento contemporâneo que emerge na

perspectiva da dialogicidade e da integração das ciências e do conhecimento, vem buscando

romper com o caráter de hiperespecialização e com a fragmentação dos saberes.

Trabalhos como o de Kapp (1961), Piaget (1973), Vygotsky (1986), Durand (1991),

Show (1959) e Gusdorf (1967) são alguns exemplos desse movimento.

Para Goldman (1979, p. 3-25), um olhar interdisciplinar sobre a realidade permite que

entendamos melhor a relação entre seu todo e as partes que a constituem. Para ele, apenas o

modo dialético de pensar, fundado na historicidade, poderia favorecer maior integração entre

as ciências. Nesse sentido, o materialismo histórico e dialético resolveu em parte o problema

da fragmentação do conhecimento quando colocou a historicidade e as leis do movimento

dialético da realidade como fundamentos para todas as ciências. Desde então, o conceito de

interdisciplinaridade vem sendo discutido nos diferentes âmbitos científicos e muito

fortemente na educação.

De fato, é no campo das ciências humanas e sociais que a interdisciplinaridade

aparece com maior força. Um processo educativo desenvolvido na perspectiva

interdisciplinar possibilita o aprofundamento da compreensão da relação entre teoria e

prática, contribui para uma formação mais crítica, criativa e responsável e coloca escola e

educadores diante de novos desafios tanto no plano ontológico quanto no plano

epistemológico.

Por certo as aprendizagens mais necessárias para estudantes e educadores, neste

tempo de complexidade e inteligência interdisciplinar, sejam as de integrar o que foi

dicotomizado, religar o que foi desconectado, problematizar o que foi dogmatizado e

questionar o que foi imposto como verdade absoluta. Essas são possivelmente as maiores

tarefas da escola nesse movimento.

2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)
1 O que é o PPP e qual a importância desse documento para o ambiente escolar?

Toda escola tem objetivos que deseja alcançar, metas a cumprir e sonhos a realizar. O

conjunto dessas aspirações, bem como os meios para concretizá-las, é o que dá forma e vida

ao chamado projeto político-pedagógico - o famoso PPP. Se você prestar atenção, as próprias

palavras que compõem o nome do documento dizem muito sobre ele:

É projeto porque reúne propostas de ação concreta a executar durante determinado

período de tempo.

É político por considerar a escola como um espaço de formação de cidadãos

conscientes, responsáveis e críticos, que atuarão individual e coletivamente na sociedade,

modificando os rumos que ela vai seguir.

É pedagógico porque define e organiza as atividades e os projetos educativos

necessários ao processo de ensino e aprendizagem.

Ao juntar as três dimensões, o PPP ganha a força de um guia - aquele que indica a

direção a seguir não apenas para gestores e professores, mas também funcionários, alunos e

famílias. E sobre a sua importância, o Projeto Político Pedagógico deve ser realizado a partir

de um diagnóstico interno da instituição, levando em consideração os dados de matrícula,

inadimplência e outras informações específicas da escola.

A partir disso, o PPP deve funcionar como um norteador para as atividades da escola e

contemplar não apenas os objetivos e metas, mas também as ações que serão tomadas para

alcançá-los, levando em consideração a realidade da instituição de ensino. Por isso, o Projeto

Político Pedagógico deve ser atualizado no início de todo ano letivo e consultado

periodicamente para garantir que seja colocado em prática. É fundamental que os indicadores

trazidos pelo documento sejam usados como base para melhorar o ensino e o atendimento à

comunidade escolar.

2 Como as competências gerais da Educação Básica se inter-relacionam com o

PPP?

As aprendizagens essenciais da Base Nacional Comum Curricular – BNCC estão

expressas em dez competências gerais. Elas definem a base educacional, norteando os caminhos
pedagógicos. De acordo com os princípios éticos, estéticos e políticos, que visam à

formação humana em suas múltiplas dimensões. E que englobam habilidades, conhecimentos,

atitudes e valores que visam a promoção dos desenvolvimentos dos alunos em todas as

dimensões (social, física, intelectual, cultural e emocional). Para suprir as demandas do

cotidiano, a fim de garantir o crescimento do aluno como cidadão e qualificá-lo para o

mercado de trabalho.

3 De que modo a escola apresenta o processo de avaliação?

Por ter tantas informações relevantes, o PPP se configura numa ferramenta de

planejamento e avaliação que você e todos os membros das equipes gestora e pedagógica

devem consultar a cada tomada de decisão. Os professores, a partir de observações e

análise processual, embasados pelas atividades realizadas em sala de aula,

avaliações quantitativas e outros instrumentos diagnósticos, indicarão alunos que estiverem

defasados frente a competências e habilidades determinadas pela sua faixa de ensino. A

avaliação considerará o desempenho da criança, a capacidade em solucionar problemas

propostos, diagnósticos dos avanços e dificuldades, características inerentes ao processo de

aprendizagem.

A avaliação basear-se-á em dois pressupostos:

• Observação atenta e criteriosa sobre as manifestações de cada criança;

• Reflexão sobre o significado dessas manifestações de acordo com o desenvolvimento do (a)

educando (a).

Não haverá avaliação quantitativa para efeitos de promoção ou reprovação, nem para

ingresso no Ensino Fundamental.

A Coordenação Pedagógica e a Orientação Educacional, juntamente com os

professores, definirão os instrumentos de acompanhamento e de registro da aprendizagem do

(a) aluno (a), com base nos aspectos cognitivo e psicossocial.

3 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE

ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA

1 Quais os principais desafios da atuação do professor nos anos iniciais do Ensino

Fundamental a partir das regulamentações apresentadas na BNCC?

Um dos principais objetivos da Base Nacional Comum Curricular é promover mais

igualdade e equidade nos processos educacionais de escolas brasileiras - tanto públicas quanto

privadas. Isso busca garantir que todos os estudantes terminem a Educação Básica com

as aprendizagens essenciais plenamente desenvolvidas, de acordo com as necessidades de

cada um.

Ao definir quais serão essas aprendizagens por meio das competências e

habilidades que compõem o documento, a BNCC estabelece um direcionamento do que deve

ser trabalhado em sala de aula. A intenção é diminuir as discrepâncias do que é ensinado nas

instituições de ensino no Brasil e melhorar a qualidade da educação no país e reduzir as

desigualdades entre os níveis de aprendizado dos estudantes. Em contrapartida, cabe às

instituições de ensino elaborar um currículo sintonizado com a BNCC, seguindo as diretrizes

gerais do documento. A seguir, os principais desafios nesse processo: Elaboração de um novo

currículo; Adequação do Projeto Político Pedagógico (PPP); Integração de características

regionais no currículo; Formação continuada e Definição do material didático.

2 De que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o professor tendo como

referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e da Proposta Curricular:

A equipe pedagógica pode contribuir na orientação do professor, apoiando projetos

pedagógicos e executando tarefas escolares. Pensando na organização do trabalho pedagógico

no espaço educativo, justamente porque essa é a função primordial da equipe pedagógica. E

nós como futuros integrantes desse meio pedagógico é importante ter compreensão do que é

que acontece na escola. Então no primeiro momento temos que entender qual é a função

social da escola.

A função social da escola é contribuir com a formação das pessoas, para inseri-los na

prática social e no mundo do trabalho. Esses profissionais que ali estão com suas diferentes

formações, têm como responsabilidade contribuir para que a escola alcance êxito nisso que

ela se propõe.
3 A importância da relação da direção com a equipe pedagógica para a qualidade

dos processos educativos no contexto escolar:

A figura do diretor ele não é somente de um âmbito administrativo, não é somente

na questão do recurso, da infraestrutura, de documentação ou normatização. O papel do

diretor é isso, mas sempre também atrelado ao lado pedagógico. É atrelar a função

administrativa e a organização. Que também é muito importante e essencial para que uma

escola tenha não só; uma alta nota no Ideb (Índice de Desenvolvimento da Educação Básica)

ou tenha redução de evasão; mas que também tenha uma qualidade no papel do processo de

ensino-aprendizagem, quer seja dos professores, alunos ou equipe pedagógica. E a função

pedagógica também, que é em trabalhar de forma coletiva com ou outros atores do processo

dentro do espaço escolar.

Sempre lembrando que o diretor nunca faz nada sozinho, ele precisa dessa rede e a

rede de apoio também, como por exemplo: Conselhos tutelares e os Cras. Não só de atores do

processo como da equipe pedagógica, dos funcionários da escola, dos professores, alunos e da

comunidade.
 4 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC

O maior objetivo dessa abordagem é que o estudante conclua a sua educação formal

reconhecendo e aprendendo sobre os temas que são relevantes para sua atuação na sociedade.

1. Como podemos entender o termo Transversalidade?

Transversalidade é um princípio que desencadeia metodologias modificadoras da

prática pedagógica. Termo que, na educação, é entendido como uma forma de organizar o

trabalho didático na qual alguns temas são integrados nas áreas convencionais de forma a

estarem presentes em todas elas. O conceito de transversalidade surgiu no contexto dos

movimentos de renovação pedagógica, quando os teóricos conceberam que é necessário

redefinir o que se entende por aprendizagem e repensar também os conteúdos que se ensinam

aos alunos.

A partir da elaboração da Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB), de 1996,

foram definidos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) que, por sua vez, orientam para a

aplicação da transversalidade.

2. Qual a importância de se trabalhar com os TCTs na escola?

Pela ótica da ética, por exemplo, é necessário que os professores sejam capazes de

oferecer aos alunos atividades que fomentem respeito mútuo, justiça, diálogo e solidariedade,

através de tarefas e projetos que estimulem interações sociais, trocas e a empatia. Cabe ainda

às escolas avaliarem o contexto social no qual elas estão inseridas para, quando necessário,

trazerem novos temas transversais para a grade curricular.

Quando alunos e professores se veem imersos em um ambiente cuja formação se

baseia na ética, moral e no compartilhamento e construção de princípios, valores e senso

crítico, as chances de formação de cidadãos mais responsável, abertos ao diálogo e

especialmente, mais consciente da importância do respeito mútuo no convívio em sociedade

são muito maiores. Além de serem excelentes para prepara-los para o futuro, o benefício tem

grande chance de serem colhidos já no ambiente escolar, que tende a ficar mais harmônico

para todos.
3. Dos TCTs listados, quais podem ser trabalhados de forma transversal no seu

curso de graduação?

Os temas transversais são assim adjetivados por não pertencerem a nenhuma disciplina

específica, mas atravessarem todas elas como se a todas fossem pertinentes. No entanto, vale

ressaltar que a ética e cidadania é uma excelente abordagem a ser tratada nos campos

universitários. É necessário compreender a realidade, pois a mesma apresenta de forma

complexa a cada dia, com poucas alternativas de solução. Sendo assim, para cumprir a missão

de educar cidadãos para o futuro, as universidades precisam configurar seu currículo de

maneira adequada. Portanto, as funções da graduação é produzir conhecimento que

compreende a sociedade e o ser humano para articular uns aos outros. Contudo, um projeto

transversal, capacita os indivíduos para garantir a formação do aluno.

4. A metodologia de trabalho com os TCTs estará baseada em quatro pilares, quais

são eles?

I. Problematização da realidade e das situações da aprendizagem

II. Superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão sistêmica;

III. Integração das habilidades e competências curriculares a resolução de problemas;

IV. Promoção de um processo educativo e continuado e do conhecimento como uma

construção coletiva.

Os pilares são metodologias muito importantes para guiar os gestores e professores no

que trabalhar em sala de aula, levando como um objetivo para o que se pretende estudar, com

sugestões metodológicas que além de guiar vai facilitar a abordagem dos temas inseridos no

currículo escolar e no planejamento das ações. Sendo assim, essa metodologia contribuiu para

a aplicação do conhecimento teórico adquirido pelos alunos, contribuindo para que assimilem

o conteúdo de forma prática em seus estudos e aprendizagem. Sobre tudo, é um método de

caráter avaliativo, visando garantir a eficácia do aluno, criando uma visão crítica e ampla da

área de atuação escolhida.

5. CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS
DIGITAIS
Um estágio é sempre uma grande oportunidade na vida de um estudante, para isso devemos
pesquisar bastante o que queremos e onde queremos realiza-lo. Devemos pensar no quanto
estamos estudando para conseguir coisas boas para nossa carreira, até porque o estágio é a
primeira porta para um emprego formal. Logo que me apresentei a escola escolhida a pedagoga me
convidou para uma reunião, nesta reunião o assunto foi bem triste e realista, os alunos estão
apresentando baixo rendimento em suas notas e a evasão escolar cresceu muito nos últimos
tempos, várias outras coisas que fazem com que a pedagoga se entristeça. Perante essa situação
realizando várias pesquisas, percebi vários motivos que leva um aluno a deixar de frequentar uma
escola no ensino fundamental uma das maiores causas são: - A distância entre a casa e a escola; - A
falta de transporte escolar; - Ou não ter quem levar ou buscar; Algumas regiões oferecem
gratuitamente os transportes para as crianças cuja elas moram distantes de suas escolas porem nem
sempre esses tipos de transportes funcionam, e muita das vezes os pais não tem condições de levar
para a escola com outro meio de transporte.

Uma proposta para a pedagoga nessa questão de evasão escolar e procurar saber com as
autoridades como está a situação dos meios de transportes que fazem os trajetos dos alunos ate a
escola e se eles estão sendo utilizados como deveria ser. Convocar uma reunião com os pais é muito
importante nesse assunto, pois assim a coordenação e os professores poderão saber o que está
acontecendo para que esse aluno não apareça na escola com tanta frequência mais: Outro ponto em
que a pedagogo destacou foi sobre a motivação dos alunos em sala de aula, e que a unidade escolar
não contém muitos recursos tecnológicos.

Por mais que a unidade não tem muitos recursos isso não quer dizer que não pode se tornar uma
aula atrativa. Se pararmos para pensar os alunos tem muitas ideias presas nas cabeças e as vezes
tem medo de expor pelo motivo da negação. Fazer uma roda de conversas com os alunos e
perguntar pra cada uma delas o que eles queriam para a aula se tornar melhor vai trazer milhares de
ideias que podem ser bem vindas nos dia a dia, nos anos iniciais do ensino fundamental os meninos
ainda gostam de desenhos, de carrinhos e algumas meninas ainda brincam de bonecas não
podemos esquecer que ainda são crianças e que independente dos recursos que temos, sendo
tecnológicos ou não, falando ou fazendo algo que eles gostem, isso vai fazer com que prenda muito
mais a atenção deles em sala de aula.
6 PLANOS DE AULA

Plano de Aula

Identificação

Disciplina Artes

Série 4° ano

Turma Alegria

Período Matutino

Conteúdo

• Pinturas que Contam Histórias I: Arte Rupestre, Arte Egípcia, Arte Inca e

Arte Greco-Romana

Objetivos

Objetivo geral

•Explicar que antes de escrever as histórias eram contadas através de

desenhos nas paredes;

Objetivos específicos

•Estimular a criatividade, atenção e cooperação entre os alunos;

•Levar os alunos a participarem da pintura e confecção de uma

parede simulada.

Metodologia

•Mostrar imagens de pinturas rupestres, egípcias, incas e de outros

povos que gravaram histórias nas paredes e muros, para os alunos

observarem.

•Explicar que na Pré-História o homem buscou se comunicar através

de desenhos feitos nas paredes das cavernas. Através deste tipo de

representação (pintura rupestre), trocavam mensagens, passavam ideias e

transmitiam desejos e necessidades;

•Em seguida, distribuir uma folha branca que simula uma parede de

tijolos;

•Solicitar que os alunos imaginem situações cotidianas para

escrever/desenhar na parede;

•As pinturas deverão ser realizadas com tinta guache e pincel;

•Depois que a pintura secar os alunos deverão prendê-la em um

suporte feito de papelão ou papel cartão;

Recursos

•Imagens de pintura realizadas em paredes, apresentadas em um

projetor multimídia;

•Tinta guache;

•Folha impressa que imita uma parede;

•Lápis de grafite;

•pincel;

•Pedaços de papel cartão ou papelão.

Avaliação

•O processo de avaliação ocorrerá através da participação dos alunos e

do trabalho realizado;

Referencias: ESCOLA nova. Alfabeto e jogo da memória. Disponível em https://novaescola.org.br/

plano-de-aula/3001/alfabeto-e-jogo-da-memoria-com brinquedos-e-brincadeiras acesso em 15/03/22
 Plano de Aula

Identificação

Disciplina Língua Portuguesa

Série 3° ano

Turma Estrelas

Período Matutino

Conteúdo • Produção e interpretação de textos;

Objetivos

Objetivo geral

• Levar as crianças a compreenderem como produzir um texto, bem

como, interpretar os textos a elas apresentado.

Objetivos específicos

•Produzir textos, partindo do fácil para o complexo;

•Compreender que existem diversos tipos de textos;

•Entender o que são encontros vocálicos e consonantais;

•Identificar os pronomes próprios e comuns.

Metodologia

•Explicar a turma que existem diversos tipos de textos;

•Atividade diagnostica de interpretação de texto;

•Atividade diagnostica de produção de texto;

•Atividades de produção de textos;

•Atividades de leitura e interpretação.

 Recursos

•Textos, quadro, giz, sulfite.

Avaliação •A avaliação ocorrerá por meio de uma atividade diagnostica,

assim como por observação dos estudantes durante a aula, e também por

meio de atividades realizadas durante a aula.

Referencias: ESCOLA nova. Alfabeto e jogo da memória. Disponível em https://novaescola.org.br/

plano-de-aula/3001/alfabeto-e-jogo-da-memoria-com brinquedos-e-brincadeiras acesso em 15/03/22

7. CONSIDERAÇÕES FINAIS

O ensino fundamental Anos Iniciais é um período focado no desenvolvimento

intelectual e social do aluno, buscando formar as bases do pensamento por meio de atividades

lúdicas e brincadeiras. O mais importante aqui não é apenas o conteúdo das disciplinas, mas

auxiliar a criança a moldar sua compreensão e interpretação de si mesma e do mundo que a

cerca. O bom professor é aquele que não se preocupa em ser conteudista, mas que promove a

circulação do conhecimento, que aguça a curiosidade, que proporciona a reflexão, abrindo

espaço para o diálogo saudável, para a troca de informações, propondo que cada sujeito

envolvido no processo deixe sua opinião – as informações que já tem sobre algum assunto. E

deve permitir que o lúdico faça parte das atividades rotineiras da sala de aula, pois aprende-se

muito mais através da brincadeira, da diversão e do prazer.

Conclui-se com este trabalho, que é de grande importância o ato de cuidar e educar,

estando estes entrelaçados e permeados por amor, respeito, dedicação e paciência, ou seja, ser

pedagogo é tarefa que exige muito estudo e empenho. Todos os profissionais são relevantes

dentro de uma instituição de ensino, e é através do bom desempenho de cada um destes que a

escola conseguirá atingir seu objetivo, e cumprir seu papel de formação integral da criança,

aspectos sociais, físicos, psicológicos e intelectuais.

Dessa forma, ensina-se que a educação e a formação estão voltadas para o lado

profissional sim, mas também para o lado social, humanista, e que no exercício da profissão,

os professores terão que ser responsáveis para progredir no mundo do trabalho. Seja você pai,
aluno, professor ou gestor escolar, atue também como um agente transformador na educação.

REFERÊNCIAS
GOLDMAN, Lucien. Dialética e cultura. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1979. Revista

Brasileira de Educação v. 13 n. 39 set./dez. 2008

PIAGET, Jean. Para onde vai a educação? Rio de Janeiro: José Olympio, 1973.

POMBO, Olga. Interdisciplinaridade: conceito, problema e perspectiva. In: A

interdisciplinaridade: reflexão e experiência. Lisboa: Universidade de Lisboa, 1993.

Disponível em: http://www.educ.fc.ul.pt/docentes/opombo/mathesis/inter-

disciplinaridade.pdf. Acesso em: 05/03/22. Interdisciplinaridade. Ambições e limites.

Lisboa: Relógio d’Água, 2004.

Este documento é uma adaptação, para fins didáticos, de um Projeto Político Pedagógico

de uma escola. Disponível em: https://arquidiocesano.com/proposta-pedagogica/sintese-

doppp/. Acesso em 08/04/2022.

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. MEC, 2017.

Brasília, DF, 2017. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/download-da-

bncc/. Acesso em 17/03/2022.

BARBA, C.; CAPELA, S. (Orgs.) Computadores em sala de aula: métodos e

usos. Porto Alegre: Penso, 2012.

HISTÓRIA DA ESCRITA. In: Sua Pesquisa.com. Disponível em:

<http://www.suapesquisa.com/artesliteratura/historiadaescrita.htm> Acesso em: 21 Mar.

2022
Disponível em: https://www.educacaoetransformacao.com.br/atividades-de-producao-de-

texto-3-ano/. Acesso em: 13 de março. 2022.