CENTRO UNIVERSITÁRIO FAVENI

MÔNICA PADILHA DOS SANTOS

RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO

PROJETO PRÁTICO

SANTO ANTONIO DE POSSE

2021
CENTRO UNIVERSITÁRIO FAVENI

MÔNICA PADILHA DOS SANTOS

PROJETO PRÁTICO
DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO

Relatório de estágio apresentado à disciplina Estágio

Supervisionado, do Centro Universitário FAVENI, no
Curso de Pedagogia como pré-requisito para
aprovação.

SANTO ANTONIO DE POSSE

2021
ALFABETIZAÇÃO NO ENSINO REMOTO: UTILIZAÇÃO DA TECNOLOGIA COMO
FERRAMENTA PEDAGÓGICA

RESUMO
Com a intenção de viabilizar práticas de intervenções que possam serem utilizadas dentro da sala de
aula, seja esta presencial ou a distância, esse trabalho foi realizado: para tanto serão exploradas três
áreas do conhecimento que contemplam o processo de alfabetização durante a modalidade de ensino
remoto através da utilização de tecnologia como ferramenta, considerando o letramento digital O estudo
procurou avaliar como o processo de alfabetização fora da sala de aula física pode ocorrer através da
proposta digital, considerando formas de alcançar o aluno durante o período de isolamento social
imposto pela Pandemia da COVID-19.

PALAVRAS-CHAVE: Alfabetização. Ensino Remoto. Meios Digitais.

 SUMÁRIO

1. INTRODUÇÃO ............................................................................................................................... 7

2. DESENVOLVIMENTO.................................................................................................................... 8

3. PROFESSORES E A ALFABETIZAÇÃO COM RECURSOS DIGITAIS: RELATOS ...................... 9

4. CONCLUSÃO ............................................................................................................................... 12

REFERÊNCIAS .................................................................................................................................... 13
 1. INTRODUÇÃO

Desde que o isolamento social foi instituído como forma de enfrentamento à

Pandemia da COVID-19, a escola precisou se adequar rapidamente ao novo cenário
e passou a viabilizar novas formas de favorecer o processo de alfabetização. Instituído
como um processo que necessariamente tinha a figura presencial do professor e da
escola, esse processo foi duramente impactado e precisou ser direcionado à novos
olhares e percepções.
Diante disso, o professor passou a buscar formas de não interromper o
processo de construção do conhecimento que outrora ocorria quase que
exclusivamente dentro da escola e, através da tecnologia, encontrou uma forma de
proporcionar além de práticas de ensino, mas também acolhimento e
acompanhamento do aluno a distância.
Houve uma verdadeira revolução de como ensinar e diante do cenário caótico
que o isolamento proporcionou, a tecnologia se fez aliada também nos processos de
alfabetização e tornou-se uma ferramenta didática em que o professor precisou se
especializar, utilizando os recursos que passaram a ser reinventados e adaptados ao
processo.
Mesmo sendo muito recente, é possível considerar que o uso da tecnologia
imposto pelo cenário atual, flexibilizou e favoreceu o acesso do aluno às práticas de
alfabetização uma vez que o professor transformou uma tecnologia comum ao aluno
para efetivar o processo educativo.
Assim, mediante as premissas aqui levantadas, o objetivo desse trabalho é
explanar as percepções de um grupo de professores em relação à tecnologia no
processo educativo, desconsiderando a limitação do acesso a meios digitais e a falta
dos mesmos para uma parcela dos alunos.
É importante esclarecer que estudos nesse sentido, promovem reflexão das
práticas de ensino e pode contribuir com uma nova pedagogia, na qual se considera,
indubitavelmente, o contexto social e tecnológico do aluno, a favor de práticas de
ensino que contemplem a realidade do aluno.
Para o levantamento do estudo em questão, além de pesquisa bibliográfica, foi
aplicado um teste através de formulário em um grupo de 10 (dez) professores
alfabetizadores de diferentes cidades da região metropolitana de Campinas.
 Inicialmente será apresentado uma revisão histórica da tecnologia no ensino e
em seguida as percepções dos professores em relação ao ensino remoto tendo a
tecnologia como suporte.

2. DESENVOLVIMENTO

As tecnologias digitais da informação e da comunicação, de leitura e escrita, têm

lançado uma série de transformações tanto na natureza do letramento, quanto na
comunicação na sociedade, principalmente diante o contexto pandêmico da COVID-
19. Assim, novas práticas sociais de leitura e escrita se formam no que é designado
hoje como letramento digital.
Letramento digital pode se configurar como práticas letradas mediadas por
computadores e outros dispositivos eletrônicos, fato que o consolida como processo
legítimo para o desenvolvimento das habilidades e competências dos alunos.
(BUZATO, 2003).
Nesse contexto, é possível considerar que a "cidadania eletrônica", tal qual
Silveira (2001) nos apresenta, é fundamental para que o ensino ocorra e possa ser
efetivo mesmo que fora do ambiente formal da escola. Cabe lembrar que a capacidade
que o aluno tem em utilizar os recursos tecnológicos para responder as demandas
educacionais que envolvem a utilização dos recursos tecnológicos e da escrita dentro
do contexto educativo, o coloca como sujeito propenso aos processos mais
tradicionais de alfabetização, logo de exercício pleno da cidadania.
Há tempos, a educação mediada por objetos ou programas tecnologicamente
recentes tomaram o centro de discussão dos pesquisadores que buscam perceber até
que ponto as novas tecnologias podem influenciar os processos de aquisição de
conhecimento. Considerando que as novas tecnologias influenciam e transforma de
forma peculiar o comportamento da sociedade contemporânea, não é difícil se afirmar
que ela, dentro da educação, tem fator decisório.
Diante da pandemia da COVID-19, o professor precisou enfrentar os desafios
inerentes à educação formal brasileira com viés democrático, extrapolando a forma
criativa e colaborativa, revisando metas de médio e longo prazos. Moran (1998) na
década de 90 já se vislumbrava afirmando que "nunca tivemos tantas tecnologias
fantásticas de comunicação...”. Atualmente, a frase permanece atual, uma vez que a
sociedade deu um salto muito grande em relação aos aparatos tecnológicos do seu
cotidiano.
Considerando que os ambientes digitais com seus programas, aplicativos e
interfaces interativas podem ter papel relevante na educação pós isolamento, é
possível compreender grandes contribuições para os alunos uma vez que estes
causam oportunidades para a aprendizagem de uma forma mais próxima da realidade
desses alunos nativos digitais.
O ambiente digital no qual o ensino se configurou desde que a Pandemia do
COVID-19 passou a tornar necessário protocolos de enfrentamento, como o
isolamento, por exemplo, houve um processo de revoluções e mutações nos modos
de produção e nas formas de ler e escrever; uma vez que o amplo uso das tecnologias
digitais repercute no trabalho com a alfabetização, (FERREIRO, 2013).
A leitura e escrita através dos meios digitais têm sido objeto de vários estudos no
mundo contemporâneo. Roger Chartier (2002), defende que em relação as
tecnologias, “é ao mesmo tempo uma revolução da modalidade técnica da produção
do escrito, uma revolução da percepção das entidades textuais e uma revolução das
estruturas e formas mais fundamentais dos suportes da cultura escrita.” (CHARTIER,
2002, p. 24)

3. PROFESSORES E A ALFABETIZAÇÃO COM RECURSOS DIGITAIS:

RELATOS

Considerando os aspectos apresentados nos quais estabelece que os meios

digitais podem favorecer a alfabetização, 10 professores de cidades pertencentes à
Região Metropolitana de Campinas foram entrevistados e foi solicitado aos mesmos
as experiencias positivas do uso de meios tecnológicos no processo de alfabetização
de alunos do 1º ao 3º ano do Ensino fundamental I.
As cidades participantes desse estudo foram Jaguariúna, Holambra, Santo
Antônio de Posse, Campinas e Paulínia, com dois representantes cada. As perguntas
foram feitas através do Google Formulário e a única identificação necessária foi a
cidade em que o ensino se aplicava.
 Apesar de todos terem apresentado que o ensino remoto aumentou a distância
social e pedagógica entre os alunos, uma vez que o acesso aos meios digitais ainda
são pontuais e discretos nas comunidades mais carentes, todos relataram boas
experiencias no processo com alunos que tinham acesso pleno ao apresentado.
O formulário aplicado aos professores foi o apresentado a baixo. Nele, os
professores puderam de maneira bem direta, explanar suas experiências com a
alfabetização no momento pandêmico.

FORMULÁRIO APLICADO

Em se tratando de desafios, tosos os professores entrevistados apontaram a

dificuldade de participação dos alunos no ensino remoto através de meios digitais e a
falta de habilidade do professor para usar as funcionalidades digitais.
 Os professores apresentaram um apontamento minimamente curioso em relação
ao uso da tecnologia na educação:
“sempre tive outra impressão da tecnologia, com algo inatingível” (Jaguariúna)
“Eu jamais pensei que ia transcender o tradicional e me apaixonar por essas coisas...”
(Santo Antônio de Posse)
“Sempre defendi o uso da tecnologia, mas não imaginei que eu poderia usar tanto...”
(Paulínia)
“A tecnologia pra mim sempre pareceu algo difícil, longe da minha geração, mas hoje
eu vejo que não tem limitação. Uso o WhatsApp como se a distância não existisse...”
(Holambra)
“A tecnologia da educação é algo muito importante. Se tivessem visto isso antes,
desde que se fala dessa importância, os professores não estariam sofrendo tanto com
esse novo normal.” (Campinas)

Em relação as experiências, os professores apresentaram relatos que apontam

os meios digitais como ferramenta didática importante, uma vez que através da
comunicação com a família dos alunos, puderam receber informações que
apresentam boas perspectivas sobre esses meios:

“Tenho alunos que sempre se recusaram a realizar as atividades dentro da sala.

Eles pareciam não compreender o que eu dizia. Depois que intercalei os ensinos,
utilizando o celular para interação e realização das atividades, o aluno parece que
mudou e passou a realizar as atividades. Parece que o celular traduz o que eu falo
pra ele.” (Jaguariúna)

“Os alunos que participam ativamente das atividades por telefone ou computador
parecem terem despertado. Eles fazem as atividades mesmo que sejam no caderno
ou livro, mas o fato de interagir remotamente, parece que ele tem mais motivação.
Chega a ser estranho!” (Holambra)

“Através de atividades 100% digitais (jogos, vídeos e brincadeiras on-line) os alunos

me mostram melhor como são. Eles interagem melhor comigo e aprendem. Eles me
sugerem locais que têm as atividades que contemplam o que eu preciso para as aulas.
Hoje sim, minhas aulas são colaborativas.”(Santo Antônio de Posse)
“Os alunos parecem saber mais do eu. Eles interagem muito bem com os meios
digitais e quando precisam realizar registros no caderno, eles relatam que
pesquisaram como iam fazer a atividade. Uma vez um aluno precisava fazer uma lista
que eu ditei via WhatsApp; ele realizou a tarefa e depois me falou que tinha feito mas
que tinha pesquisado para corrigir. Ele escreveu duas listas e ele identificou onde tinha
cometido o erro...” (Campinas)

Diante o que foi colhido de relato, é possível perceber que o ensino através dos
meios digitais tomou outra dimensão, afinal, como pode-se perceber através dos
professores, as experiencias com os que têm acesso, extrapolou as expectativas.
Temos também relatos de professores que estavam com alunos que
necessitavam de atendimento diferenciado e que estavam fora do nível esperado em
relação ao ano que se encontravam, mas que também tendem à aspectos positivos:

“Eu tinha aluno que na avaliação diagnóstica, estava na hipótese pré-silábica. O

tempo foi passando e as atividades com ele tinham mu outro olhar, afinal ele estava
muito aquém do esperado. Um dia os pais me enviaram um vídeo dele realizando uma
atividade no tablet. Naquele instrumento o aluno conseguia realizar a atividade
completamente autônomo. Essa situação me marcou muito. Esse ano, o aluno já
realiza os registros no caderno, mas utiliza o teclado digital do tablet para olhar as
letras....” (Paulínia)

4. CONCLUSÃO

Diante o apresentado sucintamente nesse estudo, é possível concluir que os meios

digitais podem ser aliados importantes às práticas pedagógicas.
Através do formulário aplicado nos dez professores de diferentes redes de ensino,
pode-se concluir que o maior entrave da tecnologia para o ensino é o acesso, mas
garantido esse processo, as práticas pedagógicas assumem um papel importante
através do uso da tecnologia.
 Cabe lembrar que a explanação aqui realizada desconsidera as questões que
estão inerentes às dificuldades de acesso de parte da população. Sendo assim, os
dados aqui descritos privilegiam apenas situações didáticas que conseguem se
desdobrar remotamente de forma plena.
Por fim, é possível concluir que diante situações de acesso completas (acesso a
aparelhos e internet de qualidade) as práticas de alfabetização se consolidam
plenamente. Nesse sentido é importante sugerir outros estudos que contemplem
também os impactos da falta de acesso nos processos de alfabetização por meios
digitais diante a situação pandêmica.

REFERÊNCIAS

BUZATO, M. Letramento digital abre portas para o conhecimento. EducaRede, [S. l.,
2003]. Disponível em:
<http://www.educarede.org.br/educa/html/index_busca.cfm>. Acesso em: 29 mar.
2021

CHARTIER, Roger. 2VGHVDƲRVGDHVFULWDTradução de Fulvia M. L. Moretto.

São Paulo: Editora UNESP, 2002

FERREIRO, Emília. Alfabetização digital: do que estamos falando. In: FERREIRO,

Emília. O ingresso na escrita e nas culturas do escrito. São Paulo: Cortez, 2013.
p.45-470.

MORAN, J. M. Mudanças na comunicação pessoal: gerenciamento integrado da

comunicação pessoal, social e tecnológica. São Paulo: Paulinas, 1998.

SILVEIRA, S. A. Exclusão digital: a miséria na era da informação. São Paulo:

Fundação Perseu Abramo, 2001.