CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA

NOME DO ACADÊMICO E RA:

XXXXX - XXXXX

A CONSTRUÇÃO DE PROJETOS INTERDISCIPLINARES

NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

CABO FRIO - RJ
2023
 NOME DO ACADÊMICO E RA:
XXXXX - XXXXX

A CONSTRUÇÃO DE PROJETOS INTERDISCIPLINARES

NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

Projeto Educativo apresentado à Faculdade Unopar,

como requisito parcial à conclusão do Curso de
Pedagogia.

Tutor (a) à distância: xxxxx

CABO FRIO - RJ
2023
 INTRODUÇÃO

Este Projeto Educativo tem como principal objetivo aproximar nós,

enquanto acadêmicos do curso de Pedagogia, de temas pertinentes às discussões
pedagógicas e aplicabilidade de práticas de ensino que envolva os alunos em temas
que possam motivá-los a reflexão de suas vivências e lhes permita a busca, a
reflexão e a investigação a respeito de assuntos que possam dar tanto a nós
professores, quanto os nossos alunos, a autonomia na busca da construção de
conhecimentos que lhes permita a compreensão da realidade existencial. Sendo
assim, considerar-se-á que os projetos interdisciplinares se constituem em
possibilidades de envolvimento dos alunos do ensino fundamental ainda nos anos
iniciais em discussões que motivem e dinamizem a participação e o envolvimento
das crianças, acerca de assuntos que possam promover reflexões e debates
interessantes.
Os projetos interdisciplinares possibilitam um papel ativo dos alunos
na construção do conhecimento, que valoriza o processo de aquisição do saber. E,
nesse caso, o professor deve atuar, como um facilitador da autonomia e a
aprendizagem dos docentes. É importante que os projetos interdisciplinares sejam
construídos com a participação dos alunos, isso garantirá maior responsabilidade
deles em relação ao que pedagogicamente foi proposto, uma vez que se tornaram
partícipes das atividades que serão desenvolvidas.
A interdisciplinaridade permite um ensino, cuja aprendizagem ocorre
quando os conteúdos de diferentes disciplinas se relacionam e possibilitam ao aluno
a aplicabilidade de conhecimentos específicos de cada área na análise do tema
proposto.
Para tanto, faz-se necessário a construção de um planeamento
organizado com precisão, com a escolha adequada de recursos, com flexibilidade e
que ganhe relevância atividades lúdicas que possam motivar cada vez mais o
envolvimento e a participação dos alunos.
OBJETIVOS

OBJETIVO GERAL

 Compreender o trabalho interdisciplinar como possibilidade de planejamento,

organização e desenvolvimento de uma prática pedagógica ativa e envolvente
que permita a participação do aluno na construção do seu próprio
conhecimento e de sua autonomia enquanto sujeito de sua própria
aprendizagem.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Referenciar de forma teórica a relevância das propostas pedagógicas

interdisciplinares como uma metodologia ativa que permite o envolvimento do
aluno, tendo o professor como mediador e motivador do processo ensino
aprendizagem.
 Explorar de forma teórica e prática a importância da organização das
propostas pedagógicas de forma interdisciplinar para crianças dos anos
iniciais do ensino fundamental.
 Propor reflexões a respeito da possibilidade de organização do trabalho
pedagógico a partir de temas interdisciplinares, considerando-os como
possibilidade de uma metodologia ativa na qual o aluno aprende também a
partir de pesquisa, conversas, reflexões, trocas de informações entre seus
pares.

PROBLEMATIZAÇÃO

A construção de projetos interdisciplinares pode ser considerada

como uma organização ativa das atividades pedagógicas e que podem ser
construídos desde os anos iniciais do ensino fundamental. Isso nos permite
questionar: Os projetos interdisciplinares podem se constituir em atividades
pedagógicas ativas e que envolvam de forma dinâmica a participação dos alunos na
construção dos seus saberes e na conquista de autonomia enquanto um cidadão
que pode refletir sua ação enquanto sujeito?
REFERENCIAL TEÓRICO

A interdisciplinaridade promove uma forma diferente de trabalhar o

conhecimento, pois permite a interação efetiva entre os sujeitos na relação
professor-aluno, professor-professor e aluno-aluno, dinamizando assim o ambiente
escolar com a proposta de conteúdos mais vivos e dinâmicos, visto que a
problematização dos conteúdos se faz presente nas práticas pedagógicas de forma
efetiva.
A possibilidade de organização dos projetos interdisciplinares propõe
reflexão em substituição a fragmentação dos conteúdos, exigindo assim uma atitude
de envolvimento e participação que estabeleça relação entre as disciplinas e a
realidade existencial. O professor e o aluno ganham mais autonomia num processo
recíproco de múltiplas aprendizagens.
Todo trabalho interdisciplinar deve ter como base a reflexão através
do diálogo de uma práxi pedagógica que Paulo Freire dizia que se dá num processo
de reflexão sobre a ação permeando as situações educativas. Neste sentido o
processo reflexivo é o alicerce em que o processo interdisciplinar se efetiva no
cotidiano escolar por meio de uma prática pedagógica que considere pesquisa,
discussão, análise sobre o conhecimento construído tanto individualmente, quanto
coletivamente.
Numa perspectiva interdisciplinar o professor propõe um espaço
interativo através do diálogo e potencializa tanto o papel do professor quanto do
aluno. O professor torna-se mediador da construção dos conhecimentos, que em
pareceria com os alunos enfatiza a problematização no contexto escolar e social.
De acordo com os PCNs do Ensino Fundamental (1997, p.31)
A interdisciplinaridade questiona a segmentação entre os diferentes
campos de conhecimento produzida por uma abordagem que não leva em conta a
inter-relação e a influência entre eles questiona a visão compartimentada
(disciplinar) da realidade sobre a qual a escola, tal como é conhecida, historicamente
se constituiu. Refere-se, portanto, a uma relação entre disciplinas.
Assim sendo, é possível inferir a ideia de que a interdisciplinaridade
constitui uma possibilidade de mudança nas propostas pedagógicas. Trindade
(2008, p. 73), afirma que ao escrever sobre interdisciplinaridade afirma que: “a
atitude de cooperação que conduz às parcerias, às trocas, aos encontros, mais das
pessoas que das disciplinas, que propiciam as transformações, razão de ser da
interdisciplinaridade. Mais que um fazer, é paixão por aprender, compartilhar e ir
além”.

[...] reconstituir a unidade do objeto, que a fragmentação dos métodos

separou. Entretanto, essa unidade não é dada a "priori". Não é suficiente
justapor-se os dados parciais fornecidos pela experiência comum para
recuperar-se a unidade primeira. Essa unidade é conquistada pela "práxis",
através de uma reflexão crítica sobre a experiência inicial. É uma retomada
em termos de síntese. (FAZENDA, 1992, p. 45).

Num trabalho interdisciplinar é preciso ter a consciência que os

sujeitos envolvidos são ativos e protagonistas. A interdisciplinaridade leva o
educando a ser protagonista da própria história, personalizando-o e humanizando-o,
numa relação de interdependência com a sociedade, dando-lhe, a capacidade de
ser crítico e responsável para a sua libertação e transformação da realidade. Nesse
sentido o educador precisa estar consciente de que não é dono do saber, pelo
contrário, está sempre aprendendo. Freire (2011, p.25) nos diz: “quem ensina
aprende ao ensinar quem aprende ensina ao aprender”.
A interdisciplinaridade promove o diálogo entre as disciplinas
facilitando assim a construção dos conhecimentos, visto que as metodologias
adotadas são mais significativas devido a participação ativa dos alunos e voltadas
para o envolvimento coletivo na busca da superação das dificuldades, tornando-se
assim, uma metodologia diferente dos modelos tradicionais considerados
ultrapassados.
Outro fator fundamental a se considerar é que o trabalho
interdisciplinar permite aos alunos a atribuição se sentido aquilo que é aprendido em
sala de aula e o estabelecimento de relação com o meio em que está inserido, o que
permite ao aluno a construção de relações entre os diferentes saberes e sua ação
enquanto sujeito social. É essencial que o trabalho interdisciplinar seja realizado a
partir da necessidade de se primar sempre pela qualidade e o professor precisa ter
completo domínio dos conteúdos a serem trabalhados. Nesse sentido não se pode
deixar de investir na capacitação dos professores.
A interdisciplinaridade, além de uma abordagem metodológica é
atitude frente ao processo ensino aprendizagem no cotidiano da escola, sempre
baseada em conteúdos curriculares interligados. É um trabalho que precisa
acontecer de forma que o professor possa desenvolver os conteúdos tendo como
principal objetivo a aprendizagem do educando.
A efetivação do trabalho interdisciplinar terá mais eficiência e eficácia
com um planejamento bem organizado de preferência com a participação dos alunos
tendo o professor como mediador do processo na busca de interação entre os
demais conteúdos e que busque sempre trabalhar em parceria com a equipe
pedagógica que poderá se colocar como uma excelente parceira para a realização
do trabalho.
É sempre objetivo de um trabalho interdisciplinar que o aluno tenha
uma aprendizagem significativa e que este se torne um cidadão crítico e reflexivo.
Podemos dizer que os desafios para a superação de uma prática tradicional de
EDUCATIVO para a consolidação de uma prática interdisciplinar estão na
capacidade de dialogar e promover reflexões coletivas, respeitando-se os outros em
suas particularidades. Demo (2006, p. 37) define o diálogo da seguinte forma:
Diálogo é fala contrária, entre atores que se encontram e se
defrontam. Somente pessoas emancipadas podem de verdade dialogar, porque têm
com que contribuir. Somente quem é criativo tem o que propor e contrapor. Um ser
social emancipado nunca entra no diálogo para somente escutar e seguir, mas para
demarcar espaço próprio, a partir do qual compreende o outro e com ele se compõe
ou se defronta.
Enquanto professores devemos nos preparar para que o diálogo seja
constante em nosso fazer pedagógico para estarmos abertos as diferentes formas
de pensar, planejar e investir em práticas mais motivadoras tanto para nós
professores, quanto para nossos alunos, nesse sentido o trabalho interdisciplinar
pode se constituir numa perspectiva mais inovadora e envolvente.
MÉTODO
O trabalho será proposto para uma turma do terceiro ano do Ensino
Fundamental, tendo em vista que o foco é a linha da “docência”. O planejamento
terá característica interdisciplinar, deverá ocorrer num tempo de tempo de sete dias,
sendo dois para organização e planejamento e cinco dias letivos, ou seja, uma
semana. Vou considerar um trabalho presencial com a participação de uma turma de
vinte e cinco alunos, num pós Pandemia.
A proposta é conduzir as discussões para definirmos como tema para
o trabalho “O ambiente urbano e rural”.

No primeiro dia: vamos construir os conceitos do que urbano e do

rural. Para tanto serão utilizados apresentação de imagens com interpretação oral e
reflexões sobre os diferentes ambientes. Na sequência os alunos serão conduzidos
para o laboratório de informática da escola e com o auxílio do técnico será feito uma
pesquisa na internet sobre os espaços urbanos e rurais. Como atividade extraclasse
será sugerido no grupo de Whatsapp dos pais que estes façam um passeio de
preferência a pé ou de bicicleta para que seja observado as características do local,
seja bairro ou centro da cidade.

No segundo dia: Após o momento inicial e o retorno ao assunto

revisando o que foi trabalhado, será proposto que os alunos produzam um texto
sobre o entendimento deles a respeito do estudo realizado, e se identifiquem
enquanto autores dos seus próprios textos. Depois desse momento os textos serão
recolhidos para leitura. Na sequência utilizaremos o livro didático de geografia para
leitura e realização de atividades de interpretação e compreensão dos textos que
abordam sobre o assunto.

No terceiro dia: retornaremos à produção dos textos dos alunos,

sortearemos um texto para ser reestruturado com o auxílio da professora enquanto
escriba dos alunos e utilizando o quadro para reorganizar junto com as crianças o
texto. Escolheremos um título e o texto será assinado pela Turma do 3 Ano do
Ensino Fundamental. O texto será digitado numa folha sulfite com espaço acima
destinado à ilustração que cada aluno fará sobre o texto, que será encaminhado
para ser lido em casa com os pais.
 No quarto dia: Retornaremos o assunto “espaço urbano e rural” para
o desenvolvimento de problemas matemáticos com ilustrações para interpretação de
operações simples envolvendo adição e subtração. Na sequência, no pátio da
escola os alunos serão divididos em dois grandes grupos e cada um dos grupos,
utilizando brinquedos, utensílios, caixas de tamanhos diversos, móveis, pedrinhas, e
outros objetos farão a representação dos ambientes “urbano e rural”. A professora
fará o registro através de imagens fotográficas e construirá uma apresentação para
as crianças visualizarem e se verem no dia seguinte.

No quinto dia: Neste dia faremos uma reflexão sobre os espaços

urbanos e rurais enquanto espaços de vivências, no sentido de que ambos sejam
valorizados por sua importância e significado. Faremos a apresentação das imagens
e pequenos vídeos produzidos no dia anterior, permitindo que os alunos se
reconheçam, participem, opinem, enfim vejam aquele momento como construção
deles. Na sequência entregarei a Fábula: “O Camundongo da Cidade e o do
Campo”, para leitura e ilustração feita pelos alunos que deverão utilizar lápis para
desenhos, lápis de cor, giz de cera, canetinhas coloridas para o desenvolvimento da
ilustração. Logo após retornaremos a atividades de compreensão de textos do livro
didático de geografia para realizar sob orientação da professora. Como
encerramento da semana será encaminhada para os alunos a poesia “Meu Lar” de
Nilo Ribeiro para leitura.

Meu lar... (Nilo Ribeiro)

Meu lar, meu canto, pequeno, ou amplo,

na cidade, ou no campo, é meu doce recanto

onde fico à vontade, não incomodo ninguém,

onde guardo a saudade, onde me sinto bem

meu mundo, meu paraíso, lugar que eu reverencio,

onde é largo meu sorriso, e meu espírito mais sadio

meu lar é caseiro, onde gosto de receber,

 onde curto meu travesseiro, onde tenho mais prazer

meu lar é amado, cada objeto tem história,

é um templo abençoado, onde vivo minha glória

minha casa não tem segredo, tem silêncio e festa,

lá não tenho medo, lar onde Deus se manifesta

casa, casinha, casarão, o tamanho é insignificante,

lá cabe o meu coração, isto já é dignificante
“Deus abençoe meu lar, obrigada, por meu abrigar...”

Nilo Ribeiro

OBS: O tema poderá continuar por mais uma semana, contendo mais reflexões
sobre o meio urbano e rural, poderíamos aprofundar com conceitos matemáticos de
geometria, problemas envolvendo operações matemáticas simples de adição,
subtração, multiplicação e divisão, construção de maquetes com sucatas, música
etc,.
CRONOGRAMA

Para a realização do presente trabalho tem-se a organização de um

cronograma para contemplar os itens de forma pertinente. O cronograma será
considerado uma forma sistemática de organização das atividades. Trata-se do
esquema que apresenta a descrição das etapas e a previsão do tempo necessário
para sua realização (sempre respeitando o prazo máximo de entrega do Projeto, de
acordo com as informações disponibilizadas no Ambiente Virtual de Aprendizagem).
O cronograma precisa estar de acordo com o previsto na metodologia. O modelo
abaixo descreve a forma de apresentação e proposta de desenvolvimento.

ETAPAS DO DESCRIÇÃO PERÍODO

PROJETO
1. Planejamento Revisão bibliográfica e teórica sobre o Dois dias
tema Interdisciplinaridade nos anos
iniciais do Ensino Fundamental.
2. Execução Aplicabilidade teórica e prática Cinco dias
conforme descrito no método, com
uma turma de 25, do terceiro ano do
Ensino Fundamental, na modalidade
presencial.
3. Avaliação O processo avaliativo fará parte do Um dia
processo ensino e aprendizagem e se
dará no dia a dia da sala de aula
conforme aceitação e desenvolvimento
das atividades propostas, cujas
observações pertinentes constarão no
relatório produzido para esses fim.
RECURSOS

Para a execução do presente Projeto Serão utilizados, livros

didáticos, pesquisa na internet, atividades práticas, produção de escrita, desenhos,
textos complementares (Fábula, música, poesia, imagens produzidas através de
fotos e pequenos vídeos), além de materiais escolares, folhas sulfite, lápis,
canetinhas, gis de cera, sucatas e outros.

AVALIAÇÃO

As avaliações de projetos interdisciplinares requerem análises críticas

sobre nossas práticas, gerando um movimento como definia Paulo Freire de “Ação,
reflexão, ação”, ou seja, permita uma Práxis no sentido de que após análise e
reflexão nossas práticas possam ser transformadas e reconstruídas. No caso de um
projeto interdisciplinar a avaliação é parte do processo, é o que nos permite
continuar avançando ou entendendo a hora de finalizar o assunto quando este por si
só vai se esgotando e perdendo o interesse por parte dos alunos. Também é pelas
reflexões avaliativas das nossas próprias práticas que percebemos o que retomar,
considerando que as crianças aprendem em tempos diferentes e também de forma
particular e individual.
REFERÊNCIAS

AZEVEDO, M. A. R.; ANDRADE, M. F. R. O conhecimento em sala de aula: a

organização do ensino numa perspectiva interdisciplinar. Educar, Curitiba, n.
30, p. 235-250, 2007. Editora UFPR 268

BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares

Nacionais: apresentação dos temas transversais. Brasília: MEC/SEF, 1997.
______. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais:
História e Geografia, Brasília: MEC/SEF, 1997.

DEMO, Pedro. Pesquisa: princípio científico e educativo. São Paulo: Cortez, 2006.
FAZENDA, I. C. A Integração e interdisciplinaridade no ensino brasileiro:
efetividade ou ideologia? São Paulo: Loyola, 1992.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática

educativa. São Paulo: Paz e Terra, 2006.

JOSÉ, Mariana Aranha Moreira. Interdisciplinaridade: as disciplinas e a

interdisciplinaridade brasileira. In: FAZENDA, Ivani. O que é interdisciplinaridade?
São Paulo: Cortez, 2008. LINHARES, Célia; FAZENDA, Ivani; TRINDADE, Vítor. Os
lugares dos sujeitos na pesquisa educacional. Campo Grande: UFMS, 2001.

TRINDADE, Diamantino Fernandes. Interdisciplinaridade: um novo olhar sobre as

ciências. In: FAZENDA, Ivani (org.). O que é interdisciplinaridade? São Paulo:
Cortez, 2008.