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Interao no espao escolar: contribuies para a construo do

conhecimento escolar
Patrcia Madke1
Vidica Bianchi2
Marli Dallagnol Frison3

Resumo

Este estudo teve como objetivo investigar e analisar a importncia das interaes em sala de
aula na produo do conhecimento escolar na perspectiva dos estudantes. Reconhece que nas
pedagogias tradicionais a interao estabelecida limita-se pela seleo de contedos,
organizao, sistematizao didtica e exposio dos contedos. Aponta que novas
metodologias de ensino como so a Situao de Estudo e as Unidades Didticas rompem com
a linearidade dos contedos escolares, leva em considerao as vivencias dos educandos,
oportunizando vises diferentes. As interaes estabelecidas em sala de aula entre professor-
aluno e aluno-aluno revelam-se imprescindveis para os processos de ensino e de
aprendizagem. Considera que a criao de espaos que permitem questionar e argumentar
favorecem a (re)significao de contedos inicialmente no significados.

Palavras-chave: Formao de professores, ensino de cincias, aprendizagem escolar.

ABSTRACT:

In traditional pedagogies interaction established merely by the content selection, organization,


systematization and didactic exhibition where the teacher will demonstrate their contents. In
addition to this new paradigm as teaching methodologies, Situation Study and Teaching Unit,
seek to break with linearity within the existing school space, taking into account the livings of
learners, providing opportunities for different views. This study aimed to investigate and analyze
the importance of the interactions in the classroom in the production of school knowledge in the
perspective of the students interactions established in the classroom between teacher-student
and student-student show is essential to the learning process, learning depends on the
interaction. It is the act of questioning and arguing space for (re) signification of what was not
understandable for explanations produced by the teacher, you can see that both the dialogue
with the teacher and with other colleagues.

Key-words: interactions, teaching / learning, knowledge building school

Introduo

1
Licencianda do Curso de Cincias Biolgicas da Uniju. Bolsista Pibic-Uniju.
patrcia.madke@unijui.edu.br
2
Professora do Departamento de Cincias da Vida da Uniju. Doutora em Ecologia pela Universidade
Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). Vidica.bianchi@unijui.edu.br
3
Professora do Departamento de Cincias da Vida da Uniju. Membro do Gipec Uniju. Mestre em
Educao nas Cincias Uniju. Doutora em Educao pelo Programa de Ps-Graduao Educao em
Cincias: Qumica da Vida e Sade UFRGS. marlif@unijui.edu.br.
O ser humano um ser racional provido de emoes, realiza complexas
interaes que o ajudam a autoconstruo comportamental e social. No mago
da instituio escolar entende-se, as interaes entre os diferentes indivduos
como um momento fecundo para construir e agregar conhecimento escolar.
Nas pedagogias tradicionais a interao estabelecida limita-se pela seleo de
contedos, organizao, sistematizao didtica e exposio onde o professor
demonstrar seus contedos.

Para alm deste paradigma as novas metodologias de ensino como, a


Situao de Estudo ou a Unidade Didtica, buscam romper com a linearidade
existente dentro do espao escolar, levando em considerao as vivencias dos
educandos, oportunizando vises diferentes, promovendo desta forma a
interao em sala de aula, tanto professor/aluno quanto aluno/aluno. Segundo
Boff et all(2005), essa organizao curricular, que considera a vivncia dos
estudantes, na escola e na comunidade, possibilita a construo de conceitos
cientficos, com significado para os estudantes

Neste contexto as novas metodologias alm de romper a linearidade dos


conceitos possibilitam interaes entre os sujeitos produzindo vises
diferenciadas (BOFF; FRISON; ARAJO, 2005), acrescendo conceitos e ideias
aquilo j se conhecia, ao contrario do que se pensava que seria a substituio
de conceitos, como revela Mortimer (2002):

O processo de aprendizagem no visto como a substituio das


velhas concepes, que o indivduo j possui antes do processo de
ensino, pelos novos conceitos cientficos, mas como a negociao de
novos significados num espao comunicativo no qual h o encontro
entre diferentes perspectivas culturais, num processo de crescimento
mtuo. As interaes discursivas so consideradas como
constituintes do processo de construo de significados (p. 284).

Nesta mesma linha de pensamento, as interaes so de suma


importncia, pois elas permitem aos alunos construir significados aos conceitos
em aula, contribuindo nos processos de ensino e de aprendizagem, auxiliando
na formao do senso critico e na capacidade de argumentar (ETCHEVERRIA,
2008). Ressalta tambm sobre o grande valor que deve se atribuir ao
educador, pois este responsvel por proporcionar um espao para que as
interaes ocorram, assim como revela Etcheverria (2008):
Tm-se no ato de questionar uma possibilidade de estimulo
construo do conhecimento e, dessa forma, cabe ao professor
proporcionar um espao para o questionamento na sala de aula e,
tambm, dar ateno s perguntas dos alunos, estimulando-os neste
processo interativo de aprendizagem. Para tanto, os sujeitos
envolvidos devem questionar e permitir ser questionados, pois para
que a aprendizagem ocorra necessrio estabelecer relaes,
conexes entre conhecimentos, e a indagao permanente um dos
caminhos que facilita esse processo de reelaborao (p.82).

A autora acima referida salienta ainda que o professor tem funo de


mediador no processo de produo de conhecimento, afirmando que [...] cabe
ao professor orientar os alunos para que expressem suas dvidas e certezas,
sem ficarem preocupados com o certo e o errado, pois o mais importante
o processo de construo gerado pelo confronto de ideias.

Ramos (2008, p. 64) corrobora com esta ideia e salienta que a


mediao feita pelo professor deve mostrar ao estudante que o conhecimento
esta sendo construdo em conjunto, pois o mediador tambm questiona junto
com o outro; assim, o professor muitas vezes se torna aprendente, pois
tambm tm dvidas e est ressignificando seu conhecimento.

Neste sentido, o autor acrescenta ainda que o professor deve interagir


com seus alunos, questionando-os sobre o tema que poder ser abordado e
sobre os pontos que deve salientar.

As perguntas que os alunos apresentam como suas, expressando


desejos, intenes de aprender e interesses, so muito relevantes
para o professor como sinalizadoras do que os alunos conhecem e
sabem, mas tambm do que eles no conhecem. So, por isso,
matria prima para a mediao e balizadoras dos procedimentos a
serem adotados. Esses questionamentos so fundamentais para a
construo de novos argumentos e para a consolidao do processo
de comunicao em aula constituintes essenciais da pesquisa
(RAMOS, 2008, p.72).

Na concepo de Libneo (1994, p. 251) citado por Moura (2002) o


professor no transmite apenas informaes ou faz perguntas, ele tambm
deve ouvir os alunos. Esta interao, mesmo sendo em alguns momentos
individual deve ser centrada no que todos esto trabalhando e sempre que
possvel abranger as explicaes para todos. Neste sentido, salienta que:

No estamos falando da afetividade do professor para com


determinados alunos, nem de amor pelas crianas. A relao
maternal ou paternal deve ser evitada, porque a escola no um lar.
Os alunos no so nossos sobrinhos e muito menos filhos. Na sala de
aula, o professor se relaciona com o grupo de alunos. Ainda que o
professor necessite atender um aluno especial ou que os alunos
trabalhem individualmente, a interao deve estar voltada para a
atividade de todos os alunos em torno dos objetivos e do contedo da
aula (Libneo 1994, p. 251).

Vygotsky (1994), ao destacar a importncia das interaes sociais, traz a


ideia da mediao e da internalizao como aspectos fundamentais para a
aprendizagem, defendendo que a construo do conhecimento ocorre a partir
de um intenso processo de interao entre as pessoas. Portanto, a partir de
sua insero na cultura que a criana, atravs da interao social com as
pessoas que a rodeiam, vai se desenvolvendo. Apropriando-se das prticas
culturalmente estabelecidas, ela vai evoluindo das formas elementares de
pensamento para formas mais abstratas, que a ajudaro a conhecer e controlar
a realidade. Nesse sentido, Vygotsky destaca a importncia do outro no s no
processo de construo do conhecimento, mas tambm de constituio do
prprio sujeito e de suas formas de agir. Segundo Vigotski (2001, p. 75), o
processo de internalizao envolve uma srie de transformaes que colocam
em relao o social e o individual e afirma que todas as funes no
desenvolvimento da criana aparecem duas vezes: primeiro, no nvel social, e,
depois no nvel individual; primeiro entre pessoas (interpsicolgica), e, depois,
no interior da criana (intrapsicolgica).
Vygotsky ainda considera que a aprendizagem pode se dar na interao
professor-aluno, ou at aluno-aluno, desde que um dos interactantes saiba
mais do que o outro e tenha condies de facilitar o percurso do aprendiz, para
que este atinja o conhecimento desejado.

com essa compreenso que este estudo pretendeu investigar e


analisar a importncia das interaes em sala de aula na produo do
conhecimento escolar na perspectiva dos estudantes.

PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

Para o presente estudo utilizaremos o mtodo de pesquisa ao integral


e sistmica que segundo Morin (2004, p. 91)

A pesquisa-ao integral e sistmica uma metodologia de pesquisa


que utiliza o pensamento sistmico (Le Moigne,1984, 1990) para
modelar um fenmeno complexo ativo em um ambiente igualmente
em evoluo no intuito de permitir a um ator coletivo de intervir nele
para induzir uma mudana

O mtodo supracitado revela ser o mais adequado para a realizao do


presente projeto, pois o mesmo pretende avaliar as diferentes formas de
interao no espao escolar, podendo propiciar a partir dos resultados obtidos
uma mudana gradativa no modo de ver esta relao.

A pesquisa envolveu dezenove estudantes de uma turma de 1 srie do


Ensino Mdio de uma escola pblica da rede estadual, do municpio de
Augusto Pestana, RS, que tiveram contato no decorrer de um trimestre com
uma professora estagiria, licencianda do curso de Cincias Biolgicas. Para
preservar a identidade dos sujeitos e ao mesmo tempo identificar as falas que
aparecem no presente artigo atribumos nomes fictcios com iniciais E para
caracterizar os estudantes. A linguagem usada nas respostas, quando da
transcrio dos episdios foi respeitada, a fim de garantir a autoria das falas.

As entrevistas semiestruturadas foram categorizadas, constituindo-se na


fonte principal de dados para a pesquisa a fim de, investigar o papel da
interao como subsidio para o aprendizado em sala de aula, na viso do
aluno.

Espaos para a interao escolar: contribuies para o processo de


ensino-aprendizagem

As interaes estabelecidas em sala de aula entre professor-aluno e


aluno-aluno revelam-se imprescindveis para o processo de aprendizagem, ou
seja, entende-se que a aprendizagem depende da interao. O professor tem
papel fundamental na interao como subsidio para o processo de
aprendizagem de seus educandos, pois ele faz o papel de mediador dando
suporte s construes, que segundo Tassoni (2000):

Considerando que o processo de aprendizagem ocorre em


decorrncia de interaes sucessivas entre as pessoas, a partir de
uma relao vincular, , portanto, atravs do outro que o indivduo
adquire novas formas de pensar e agir e, dessa forma apropria-se (ou
constri) novos conhecimentos (p. 6).
Em relao as interaes estabelecidas em sala de aula, Tassoni
(2000) enfatiza que ao assumir como social o processo de aprendizagem deve-
se focar as interaes e os procedimentos de ensino tornam-se fundamentais.
Desse modo, o que dito, de que forma se diz, em qual momento e por que,
bem como o que se faz, em que momento e por que afetam a relao
professor-aluno, o que ir tambm influenciar no ensino-aprendizagem.
Salienta ainda que a forma como o professor expressa suas intenes e
valores ir afetar cada aluno individualmente.

Desta forma ao analisar as respostas dos estudantes, foi possivel


observar que 68,42% dos entrevistados consideram que no decorrer das aulas
houve espao para a interao, como pode se observar na fala de Eduardo
houve sim, pois a cada dvida de um aluno, a professora parava e explicao e
escutava a dvida do aluno, e explicava. A professora explicava todo o
contedo, com os alunos interagindo com o professor. Na concepo de
Evelin, aps dar o contedo, explic-lo e tudo mais, sempre havia espao para
perguntas, argumentos, etc...

Neste sentido Etcheverria afirma que a atitude de questionar pode ser


considerada um dos alicerces do processo de ensino/aprendizagem quando se
leva em conta que diferentes saberes nascem da problematizao, pois tem
se no ato de questionar espao para a resignificao do conceito, confronto
com as diferentes formas de compreender dos estudantes. Etcheveria ressalta
ainda que:

Numa sala de aula a postura questionadora do professor e do aluno


serve como uma possibilidade de reconstruo do conhecimento,
pois o questionamento um recurso indispensvel para qualquer
procedimento pedaggico, posto que por meio dele o aluno
estimulado a pensar e, por isso, tanto quando proposto pelo professor
como pelo aluno, um instrumento de ensino/aprendizagem, pois por
intermdio dele o educando torna-se crtico, consciente da realidade
que o cerca (pg. 81).

Considerando a perspectiva de que dentro do espao de interao o


questionamento e argumentao fornecem uma base consistente ao
aprendizado, quando questionados quanto a forma esta relao facilitou a
compreenso 94,73% das repostas obtidas consideram a interao favoreceu o
aprendizado, e 31,57% dos entrevistados associam este espao fez com que
fosse possvel aprender de forma mais simples e criativa.

velin diz que facilitou, pois desta forma conseguimos compreender


melhor, de uma forma mais simplificada e criativa, j Eduardo demonstra que
com certeza facilitou o aprendizado, pois eu interagi com o professor e com os
alunos. Cabe ressaltar que a expresso simplificada utilizada pelo
entrevistado na compreenso dos contedos de forma contextualizada e
prxima a realidade do estudante.

Para que os processos de ensino e de aprendizagem sejam


concretizados necessrio que o conhecimento trabalhado seja compreensvel
e comunicvel (DEMO, 2004), que a linguagem, a forma de ensinar esteja
inserida no contexto de vida do estudante, assim o conhecimento torna-se
acessvel a todos. O ato de argumentar no significa confrontar-se com o outro,
mas sim, de colocar-se num movimento em direo autonomia para o estudo.

Quando questionados sobre quais os momentos houve interao


para o aprendizado, 57,88% dos estudantes sugeriram que frente a dvidas
foram desafiados a produzir questionamentos e, ainda, durante atividades em
grupo tiveram que argumentar. Demo (2004) corrobora com esse pensamento
ao afirmar que quem argumenta busca debate, no sua concluso, a mudana
de perspectiva, no o fechamento, novos horizontes, no a mesmice. Nessa
perspectiva, cabe ao professor estimular as interaes entre os sujeitos que
constituem a sala de aula, para elevar o nvel de compreenso de seus
estudantes durantes este ato de argumentar, sendo o professor o responsvel
por propiciar este espao em sala e conduzi-lo da forma que mais favorea a
elevao de significados.

Tem se no ato de questionar e argumentar espao para a


(re)significao do que no ficou compreensvel durante as explicaes
produzidas pelo professor. Nesse sentido, possvel ver que tanto o dilogo
com o professor como com outros colegas estimula esse ato como destacou
rica em sua fala: Em atividades em grupos podemos discutir (...), isso,
favorece a interao. Demo (2007) corrobora afirmando que o trabalho em
grupo contribui para o aprendizado desde que cada um aparea no grupo
com elaboraes prprias, pesquisa prvia, argumentao cuidadosa,
propostas fundamentadas, dados concretos(p, 19).

Num plano de aprender com o outro, o professor deve ser o mediador


destas aes uma vez que se possa propor um trabalho em equipe para fazer
os alunos se falarem, mister extremo cuidado para no recair na conversa
fiada, degradando esta ideia to essencial em passatempo irresponsvel
(DEMO, 2007, p. 19), para que o aprender fique em primeiro plano.

Fica evidenciado que o processo de aprendizagem ocorre em


decorrncia de interaes sucessivas entre as pessoas, a partir de uma relao
vincular. Entende-se, assim, que , portanto, atravs do outro que o indivduo
adquire novas formas de pensar e agir e, dessa forma apropria-se (ou constri)
novos conhecimentos.

Para alm das interaes outro fator que deve ser considerado nas
interaes e nos processos de ensino e de aprendizagem a relao efetiva,
ou seja, a afetividade. Sob esse aspecto, Tassoni (2000) adverte que toda a
aprendizagem est impregnada de afetividade, pois ela ocorre atravs de
vnculos. No que se refere aprendizagem escolar h uma base afetiva que
permeia as relaes entre alunos, professores, contedo escolar, livros, escrita.

Considera-se, assim, que o professor deve propiciar um ambiente


agradvel e de confiana em sala de aula. Para Edgar, a interao ocorre no
momento em que ela nos deu confiana, quando ela nos deixou ficar a vontade
para questionar, e isso favorece a construo de uma relao mais prxima e
afetiva entre os estudantes e o professor.

Ao tratar da afetividade Tassoni (2000), argumenta ainda que esta


relao de ensinar se inicia ainda no mbito familiar, pois a partir da relao
com o outro, com vnculos afetivos que nos anos iniciais a criana vai tendo
acesso ao mundo simblico e, assim, conquistando avanos significativos no
mbito cognitivo. Neste sentido, o vnculo afetivo se torna importante para ela e
a figura do professor surge com grande importncia na relao de ensino e
aprendizagem, na poca escolar.
Todavia, o ambiente de trabalho do professor cheio de interaes.
Assim, as interaes com os alunos no um aspecto secundrio do trabalho
do professor, ao contrrio, elas constituem o ncleo, considerando que o
ensino uma atividade humana, um trabalho interativo, um trabalho baseado
em interaes entre pessoas (TARDIF, 2010, p.83).

A prtica docente tambm modificada por meio do questionamento,


principalmente para aquele que est procura de sua identidade profissional,
que est comeando a construir o ser professor. Nesse processo interativo o
sujeito est constantemente repensando seus conceitos e concepes e
confrontando a teoria e a prtica que fundamentam seu ato pedaggico
(TARDIF, 2010, p. 83), estimulando a capacidade de inovar do sujeito.

Sendo assim, qualquer interao que acontea no mbito da sala de


aula pode construir significado para as pessoas que fazem parte deste meio.
Ainda neste contexto, quando assistimos aulas de Cincias e presenciamos o
trabalho em grupo percebemos que os alunos discutiam as questes, trazendo
um resultado positivo na construo da aprendizagem.

Consideraes Finais

Na realizao do presente estudo, ficou claro o estabelecimento


de interaes entre o professor\aluno e entre alunos, que essas interaes
facilitam a compreenso de conceitos escolares, conforme a anlise das
respostas dos entrevistados

H relatos, ainda, em que a interao ocorreu entre os estudantes em


atividades de grupos, favorecendo a argumentao. Relatos demonstram a
importncia do professor em propiciar estes espaos interativos em sala,
demonstrando que o mesmo estimula a interao na sala em questo.

As situaes e dados analisados levam-nos a concluir que na sala de


aula observada houve o estabelecimento de relao de afetividade entre os
estudantes e entre eles e o professor, salientam como importante uma
relao de confiana com o professor, o que pode deixar a aula mais dinmica,
facilitar entendimentos, assim como a relao entre os alunos, pois deste modo
teriam mais possibilidades de aprendizagem, pois cada um expe o que
conseguiu assimilar de forma que uns auxiliam os outros na explicao de
contedos bem como na realizao de trabalhos propostos pelo professor.

Diante deste estudo que para haver aprendizagem em uma sala


de aula deve existir a interao. Esta interao fundamental tanto entre
alunos quanto entre alunos e professores, sendo estes ltimos os principais
responsveis por proporcionar o espao para que estas interaes ocorram. A
afetividade mostrou ser fundamental para a melhor construo de
aprendizagem a partir das interaes, pois com ela os estudantes sentem-se
mais seguros para participar da aula, expor suas opinies e questionar suas
dvidas.

Com o dilogo com pesquisadores da rea contidos no presente


estudo, pode-se perceber que a interao um momento fecundo tambm
para o professor, atravs dos questionamentos de seus estudantes, adequar
sua prtica pedaggica, para desenvolver a capacidade critica e de
argumentao de seus educandos.

Por fim, percebe-se que este processo de interao que ocasiona


aprendizagem e significao um tanto complexo, exige posicionamento por
parte do docente, torna-se impossvel sem a participao dos estudantes.
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