PROJETO PEDAGGICO E PROJETO DE ENSINO: um trabalho

com os elementos constitutivos da prtica pedaggica

Maria da Glria Minguili
1

Ana Maria Lombardi Daibem
2

Unesp Universidade Estadual Paulista

Conquistamos um espao de amizade e cumplicidade que se edificou no
compromisso mtuo como trabalho. Se pelo sonho podemos preparar
antecipadamente a vida, a preparamos com maior ou menor ousadia, com
maior ou menor originalidade, porque somos capazes de imaginar.
Maria Lcia Torales Pereira (In memoriam)

Introduo

Este texto focaliza o projeto pedaggico (ou poltico-pedaggico), plano de ensino e
plano de aula como instrumentos a serem construdos no interior de um processo de
planejamento mediante o qual pode-se construir a universidade que se deseja (finalidades e
objetivos), inserindo nela uma organizao curricular que integre as atividades de pesquisa,
docncia, extenso e administrao, em cursos que garantam a democratizao do
conhecimento produzido e sua utilizao na construo da cidadania. E que essas atividades
sejam desenvolvidas de maneira solidria e articulada, levando ao avano contnuo do
conhecimento, consolidando caminhos j descobertos e construindo novos e melhores
caminhos para atingir o ponto desejado: um projeto (sonho) de vida para o ser humano em
suas relaes sociais e com a natureza (ambiente).
Ao tornar claro o movimento de ao-reflexo-ao que fundamenta a metodologia de
trabalho presente nos trs eixos temticos deste programa de formao cont nua, o projeto
pedaggico de um curso universitrio aparece como sntese deste movimento dialtico de
tomar a prtica docente concreta como objeto de estudo, refletindo sobre ela a partir de um
referencial terico para (re)elaborar uma nova prtica que d conta dos desafios que se
colocam para a universidade pblica enquanto instituio social, responsvel pela construo
de conhecimento, sua socializao e pela formao de profissionais crticos e competentes

1
Professora aposentada da UNESP. Doutora em Educao pela UNICAMP. Email: minguili@bironet.com.br.
2
Professora aposentada da UNESP, Docente voluntria da Faculdade de Cincias. UNESP, campus de Bauru.
Doutora em Educao pela UNESP. Email: amldaiabem@zipmails.com.br

2
exigidos por uma sociedade que se pretenda ser humanizada, visando ao bem comum em
todas as dimenses da vida (DIAS SOBRINHO, 2005, p.172)
O contedo veiculado no texto inclui os seguintes tpicos: relao entre o trabalho
humano e a necessidade do projeto; aspectos conceituais e legais; projeto pedaggico e
organizao curricular; projeto pedaggico e planejamento participativo; construo do
projeto pedaggico: aspectos operacionais.

1 Trabalho humano e necessidade do projeto

A idia de projeto nos remete aos estudos de Marx (1980) e Braverman (1977) sobre as
questes de trabalho animal e trabalho humano.
Trabalho animal e trabalho humano, embora tenham semelhanas, possuem diferenas
essenciais: aquele instintivo, programado no interior das clulas, inato, no aprendido e
possui energia para ser liberada quando o animal for estimulado; o trabalho humano
consciente, pois o ser humano o nico ser vivo capaz de prever seu trabalho, planejar,
antever a ao, projetar o desejo a ser realizado.
Marx (1980) assinala o trabalho como sendo exclusivamente humano, recorrendo
idia de projeto para diferenciar a atividade humana da atividade dos animais:
Uma aranha executa operaes semelhantes s do tecelo, e a abelha supera
mais de um arquiteto ao construir sua colmia. Mas o que distingue o pior
arquiteto da melhor das abelhas que o arquiteto figura na mente sua
construo antes de transform-la em realidade. No fim do processo do
trabalho aparece um resultado que j existia idealmente na imaginao do
trabalhador. Ele no transforma apenas o material sobre o qual opera; ele
imprime ao material o projeto que tinha conscientemente em mira, o qual
constitui a lei determinante do seu modo de operar e ao qual tem de
subordinar sua vontade. (p. 202)
Somente o ser humano capaz de regular seus atos pelo pensamento, de projetar a
ao, idealizar, planejar o futuro e realiz- lo. Afirmamos, assim, com Marx, que o trabalho
humano uma ao inteligente e transformadora que exige a vontade individual e do grupo
para ser realizado: pensar, querer e realizar a transformao da realidade em busca de uma
melhoria de qualidade que possa satisfazer as necessidades da vida humana.
Todas as formas de vida mantm-se em seu meio natural e desempenham
atividades com o propsito de apoderarem-se dos produtos naturais para seu
prprio proveito (...) apoderar-se desses materiais da natureza tais como so
no trabalho; o trabalho uma atividade que altera o estado natural desses
materiais para melhorar sua utilidade. (...) Assim a espcie humana partilha
com as demais atividades de atuar sobre a natureza de modo a transform-la
para melhor satisfazer suas necessidades. (BRAVERMAN, 1977, p.49)
3
2 Aspectos conceituais e legais

Projeto e Projeto Pedaggico
Projeto um resultado que j existia na imaginao do trabalhador (MARX, 1980,
p.20) por isso, caracterstica do ser humano. Ele continuamente modificvel porque, ao
sentirmos angstia diante da realidade, imediatamente vem o desejo, a vontade de mud- la e
com isso, o desejo de mudar o projeto inicial. Podemos afirmar que projeto garante o
desejo, o sonho, a proposta ideal, a utopia. Utopia, doravante, ser entendida neste texto,
como o sonho possvel de ser realizado. Projetar, portanto, ordenar aes para que o sonho
possvel - a utopia - se realize.
Pensar um projeto pedaggico implica primeiramente em se ter um projeto de vida
humana tendo em vista a sua interface com a natureza e a sociedade. A partir desse projeto a
Utopia podem ser definidos o modelo de sociedade que queremos construir e as finalidades
da educao que desejamos para colaborar nessa construo.
Em contraposio ao modelo econmico, poltico e social vigente, de natureza
neoliberal, competitivo, excludente, elitista, propomos ... uma sociedade justa, politicamente
democrtica, socialmente solidria e culturalmente plural (...) para o re-encontro do homem
com sua humanidade (DAIBEM, 1997, p. 14-15).
Um projeto de educao nessa tica requer a prtica do trabalho coletivo e a ousadia
(...) de inventar, de produzir nosso prprio caminho (COELHO, 1996, p.128). Trabalho
coletivo que se fundamenta na viso da totalidade concreta enquanto todo estruturado em
curso de desenvolvimento e autocriao (KOSIK, 1976, p.35). A totalidade no a soma das
partes, mas uma rede de inter-relaes e co-relaes, em movimento de estruturao e
desestruturao (continuidade e ruptura). Nesse movimento, ser humano e mundo se
constroem histrica e reciprocamente, portanto, nada est acabado; tudo est em movimento e
em construo.
Trata-se do conceito de trabalho coletivo na vertente histrico-social, como ao
articulada dos homens na realidade concreta para transform- la e transformarem-se; seres
humanos so sujeitos histricos e reais do processo de sua prpria humanizao enquanto na
vertente tradicional- liberal, so objetos alienados na especificidade do fragmento que ir
somar a outros para compor um produto que sequer participaram de sua idealizao.
O projeto pedaggico de uma instituio universitria, construdo na vertente
histrico-social, a partir das bases, o instrumento necessrio para se evitar a alienao e
fragmentao dos sujeitos envolvidos nessa construo - docentes, alunos e servidores - e do
4
curso universitrio onde esto atuando, bem como garantir a sua articulao s finalidades da
universidade enquanto instituio social.
Alguns educadores incluem o termo poltico na expresso projeto pedaggico, nos
remetendo s suas inter-relaes com as prticas educativas e suas interfaces com a sociedade
como um todo.
Segundo Vasconcellos (2004), o termo poltico nos remete tambm a refletir que no h
neutralidade em nenhum projeto, muito menos no pedaggico: ou temos um projeto explcito
e assumido pelo grupo ou seguimos um projeto de algum. Neste caso, ele ser imposto de
cima para baixo, desconsiderando as pessoas envolvidas, a realidade onde o curso est
inserido e a realidade maior que a sociedade brasileira e mundial.
Alm disso, a omisso do termo poltico pode ser mais um fator de distoro,
por induzir ao engano de restringir o projeto a uma tarefa tcnica, da qual
somente especialistas, profissionais da rea, poderiam participar na
elaborao, deixando, portanto, de fora, segmentos importantes como os
alunos e a comunidade. Ser poltico significa tomar posio nos conflitos
presentes na polis; significa, sobretudo, a busca do bem comum...
(VASCONCELLOS, 2004, p. 20)
O projeto poltico-pedaggico representa a proposta da instituio universitria em
relao ao que ela pretende, em relao s suas funes. construdo coletivamente e ao
longo do processo de realizao, avaliao das atividades, replanejamento e redefinio de
rumos (processo de planejamento), vai se materializando medida que se aproxima da sala de
aula em Plano de Curso (que, segundo legislao da UNESP [1995], chamado de Projeto
Pedaggico); Plano de Ensino (Disciplina) e Plano de Aula.
O projeto poltico-pedaggico precisa ser pensado por todos que participam da
instituio: professores, alunos e servidores. No entanto, a sociedade brasileira ainda
seletiva e excludente; isso se reflete na instituio universitria que, muitas vezes, no permite
a alunos e comunidade participarem das decises sobre o trabalho pedaggico por ela
realizado, no obstante a Lei garanta a participao desses segmentos.
Da mesma forma, os diferentes planos de ensino (do professor, especificando rea de
conhecimento, eixo temtico e disciplina) devem ser discutidos coletivamente, lembrando que
o centro de qualquer instituio escolar, a sala de aula e a relao professor-aluno que ali se
constri, da educao bsica at a educao superior.
As propostas atuais contidas na Legislao Brasileira (Constituio Federal, Estatuto da
Criana e do Adolescente, Lei das Diretrizes e Bases da Educao Nacional e Conselho
Nacional de Educao), as elaboradas pela UNESCO e por muitos grupos de educadores
apontam para a construo coletiva e solidria de projetos educativos nas escolas.
5
Da legislao enquanto um dos fundamentos para o projeto poltico-pedaggico
Todos os profissionais envolvidos no trabalho educativo formal, em instituies
escolares, tm autonomia para pensar-querer- fazer uma proposta pedaggica para sua
instituio e/ou curso, durante um espao de tempo. Dessa proposta geral (decorrente da viso
de mundo, de ser humano e de educao compartilhada pelo grupo) decorrem as propostas das
disciplinas e os projetos de atividades, concretizados pela ao docente em sala de aula.
Essa autonomia defendida por intelectuais e educadores, desde a Escola Nova. A
Constituio Federal (BRASIL, 1988), em seu artigo 6
o
preconiza a educao como um
direito social; no artigo 206, inciso VI, prope a gesto democrtica do ensino pblico; no
artigo 207 determina que
As universidades gozam de autonomia didtico-cientfica, administrativa e
de gesto financeira e patrimonial e obedecero ao princpio de
indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional - LDB (BRASIL, 1996), promulgada
oito anos depois da Constituio Federal e nos tempos de neoliberalismo, portanto dentro dos
princpios de autonomia e flexibilidade, em seus artigos 53 e 54 (incisos e pargrafos)
determina a autonomia das universidades para a administrao geral da Educao Superior,
bem como a autonomia didtico-cientfica, cabendo aos colegiados de ensino e pesquisa as
decises a respeito. O artigo 56 garante a gesto democrtica, assegura a existncia de rgos
colegiados deliberativos dos quais participaro os segmentos da comunidade institucional,
local e regional, bem como, garante 70% dos assentos aos professores em cada rgo
colegiado e comisso. No entanto, a LDB, quando trata da Educao Superior (captulo IV)
omissa quanto ao aspecto da indissociabilidade ensino-pesquisa-extenso. Mas isso no
impede que as universidades pblicas continuem defendendo esse princpio como fundamento
bsico da universidade enquanto instituio social, j discutido no Eixo Temtico 2 deste
Programa.
3

As diretrizes para um Curso Superior emanam do Conselho Nacional de Educao
porque fazem parte de um programa de Governo via Ministrio de Educao e Desporto
(MEC). A partir delas ou apesar delas, cada instituio e seu coletivo estaro traando o perfil
desejado o seu projeto caracterstico.



3
Particularmente no texto Ensino-pesquisa-extenso como fundamento metodolgico da construo do
conhecimento na universidade, de autoria de Martins.
6
3 Projeto pedaggico e organizao curricular

Matriz curricular: uma reflexo sobre paradigmas
Segundo o referencial terico que fundamenta o trabalho desenvolvido nesta Oficina de
Estudos Pedaggicos, pode-se afirmar que currculo a totalidade das vivncias educacionais
de um curso.
Na universidade, essas vivncias envolvem o trabalho a ser realizado em sala de aula,
laboratrios, salas-ambientes, oficinas, estgios e demais situaes de ensino-aprendizagem
sob a orientao de um professor ou grupo de professores, tendo em vista o projeto (desejo)
de profissional a ser formado no curso, bem como, o ser humano e a sociedade que se
pretende. Por isso, a organizao curricular um dos momentos do projeto poltico-
pedaggico do curso e no o seu determinante inicial.
Conhecem-se cursos que foram construdos a partir da organizao curricular, sendo
colocado o projeto posteriormente, apenas pr-forma, desconsiderandoo toda a discusso
aqui apresentada para a construo do projeto poltico-pedaggico. Segundo esta proposta, s
depois de definir com clareza o que se pretende na universidade, na sociedade e no curso
que se pode trabalhar a organizao curricular, ou seja, ordenar as atividades a serem
realizadas em forma de eixos norteadores, estabelecer as disciplinas e respectivas ementas
para posteriormente cada professor elaborar seu plano de ensino, articulado ao eixo a que
pertence, ao projeto do curso e proposta de universidade, do ponto de vista cientfico,
artstico, cultural, social e tico.
Organizao curricular, portanto, uma certa ordenao das atividades para a realizao
de um curso de graduao ou ps-graduao. Nela se articulam dois tipos de atividades tendo
em vista a produo do conhecimento: atividade terica - compreenso cientfica do presente
e desejo de futuro (utopia) e atividade prtica - transformao da realidade.
A produo de conhecimento tem, necessariamente, uma utilidade social, um
compromisso social de interveno na realidade. a que se d a articulao entre teoria e
prtica. S atividade prtica sem teoria ou com um mnimo dela pragmatismo, servio
utilitrio, que difere da produo de conhecimento com finalidade social. O pragmatismo
infere que o verdadeiro se reduz ao til (VAZQUEZ, 1968, p.211), ao xito individual e,
por conta disso, faz surgir a competio entre os homens e a excluso dos perdedores. Traz a
dissoluo do terico (do verdadeiro) no til (p.214).
Essa viso de praticidade utilitria individualista, competitiva; pode servir para
preencher o Currculo Lates do professor, mas deixa de ser uma prtica social transformadora.
7
A partir do final do sculo XIX, a maioria dos cursos tem sua organizao curricular
elaborada pela orientao denominada racionalidade tcnica, fundamentada no paradigma
positivista
4
. Ela imprime formao profissional uma atividade instrumental, para soluo de
problemas que se apresentam no cotidiano imediato o mercado.
Nessa vertente, prevalecem os princpios derivados da investigao especializada
(fragmentada). Essa racionalidade tcnica divide e dicotomiza teoria e prtica; subordina a
prtica teoria, sendo esta entendida enquanto nvel abstrato de conhecimento; privilegia a
descoberta, a partir de determinaes tericas a priori, o que pode causar uma distoro na
viso da realidade em nome da cincia. o chamado vis da falsa neutralidade cientfica.
Mediante o princpio da racionalidade tcnica, a matriz curricular de um curso
(entendida como rol de disciplinas e carga horria, distribudas por semestres e anos do
curso), bem como o Plano de Curso e o Plano de Ensino de um professor, estabelecem a
seguinte hierarquia no conhecimento 1) conhecimento terico; 2) conhecimento prtico
como aplicao do conhecimento terico.
Na matriz curricular aparecem, em primeiro lugar, as chamadas Cincias Bsicas,
depois as chamadas Cincias Aplicadas e por ltimo, o Estgio Supervisionado (de curta
durao) que pretende desenvolver as competncias do aluno/profissional em formao. As
atividades prticas aparecem como proposta no final do curso e, s vezes, nem aparecem no
Plano de Ensino do professor.
O professor, nesse paradigma, privilegia a memorizao dos princpios tericos sem
questionar sua produo e utilizao futura segundo os princpios da tica. Esse fundamento
equivocado (neutralidade cientfica), determina a estrutura e funcionamento do curso e da
disciplina por meio de exposio de conhecimentos j descobertos, memorizao, deduo,
aplicao dos princpios realidade e avaliao dos resultados.
Na universidade, por conta da racionalidade tcnica, so valorizados e at
supervalorizados os ttulos, a carreira, o salrio, a burocracia, a hierarquia do saber; para os
alunos de Cursos de Graduao, so valorizadas apenas as provas; para os alunos de ps-
graduao, apenas as pesquisas. O professor est acostumado a ver o aluno na sala de aula e
dificilmente compreende que toda atividade dos alunos dentro ou fora da sala de aula, sob sua
orientao, atividade docente-discente.
Ao contrrio do paradigma positivista, o que se prope a racionalidade prtica
entendida enquanto unidade terico-prtica (prxis), reflexo- na-ao, processo gerador de

4
A questo dos paradigmas cientficos foi objeto de estudo no Eixo 2 desta Oficina de Estudos Pedaggicos, em
particular no texto de Toralles-Pereira
8
conhecimento e transformao, portanto, de avano qualitativo do saber, gerando uma
reorganizao curricular que contribua para a superao da dicotomia teoria e prtica.
Tal organizao curricular exige uma metodologia que lhe seja apropriada. preciso
que tanto o professor quanto o aluno se sintam desafiados mutuamente construo coletiva
do saber e a sua aplicabilidade social: (...) Compreende-se que o conhecimento (...)
construdo pelo sujeito na sua relao com os outros e com o mundo
5
.
A unidade pesquisa-ensino-extenso permitir a realizao da nova racionalidade que
caminha do senso comum ao conhecimento cientfico e deste (re) orientao do senso
comum, criando a sabedoria de vida: o saber viver consigo mesmo, com os outros, com o
mundo .
Completando o fio condutor da elaborao do projeto poltico-pedaggico de um curso,
a proposta da avaliao, como um dos seus elementos fundamentais, deve ser considerada em
suas trs dimenses: diagnstica, processual e de conjunto.
Em sua dimenso diagnstica, importante considerar o perfil esperado de entrada dos
alunos, o contexto scio-econmico e cultural conforme o proposto no projeto do curso. A
avaliao processual focaliza a realizao das finalidades, objetivos e metas propostos ao
durante o processo de ensino e aprendizagem.
Finalmente, a dimenso da avaliao de conjunto feita ao trmino de um perodo
previsto (VASCONCELOS, 2002, p.168) e deve atuar sobre o padro de desempenho dos
alunos e egressos, ndice e causas de evaso, perspectivas e necessidades do curso, resultados
(aes concretas que foram realizadas). A avaliao de conjunto deve verificar, tambm, se o
referencial terico foi suficiente para iluminar a prtica. Os resultados podero indicar o
repensar e reconstruir o projeto poltico-pedaggico para uma prxima etapa.

4 Projeto poltico-pedaggico e planejamento da prtica docente

Planejamento participativo
Retomando as reflexes iniciais deste texto, sendo o ser humano o nico capaz de
idealizar e projetar (sonhar) uma ao futura, ele tambm capaz de construir uma seqncia
de aes - planejar - para esse projeto acontecer:
Planejar uma atividade que faz parte do ser humano(...). Nas vrias
instncias da vida (...) fala-se, talvez como nunca, de projetos (...). Por outro

5
Citao de Foresti no texto Sobre Prtica Pedaggica, planejamento e metodologia de ensino: a articulao
necessria, Eixo 3, desta Oficina de Estudos Pedaggicos, cujo texto apresenta uma discusso mais aprofundada
a respeito da metodologia de ensino.
9
lado, muito visvel a distncia entre as intenes expressas nos planos e as
prticas concretas realizadas, o que coloca o planejamento, mais uma vez,
em territrio de disputas e controversas (...) Existem, naturalmente,
diferentes nveis de complexidade de aes e, portanto, de planejamento
(...).Planejar antecipar mentalmente uma ao a ser realizada e agir de
acordo com o previsto; fazer algo incrvel, essencialmente humano: o real
ser comandado pelo ideal (...) Planejar ajuda a concretizar o que se almeja
(relao teoria-prtica); aquele algo que planejamos possvel acontecer;
podemos, em certa medida, interferir na realidade...(VASCONCELLOS,
2002, p. 16-35).
Portanto, a realizao de um projeto poltico-pedaggico para a universidade, na
perspectiva de um novo paradigma de cincia, conforme j discutido nos Eixos 1 e 2, articula-
se, necessariamente, com o referencial do planejamento participativo (VASCONCELLOS,
2004, p. 16). Tal referencial pressupe que as pessoas envolvidas com o projeto compartilhem
de uma viso de mundo e de educao que possa manter a unidade na atuao, tanto em
cursos de graduao (bacharelado e licenciatura) quanto nos de ps-graduao. Trata-se do
plano global da instituio escolar. Pode ser entendido como a
sistematizao, nunca definitiva, de um processo de planejamento
participativo, que se aperfeioa e se objetiva na caminhada, que define
claramente o tipo de ao educativa que se quer realizar, a partir de um
posicionamento quanto a sua intencionalidade e de uma leitura da realidade.
Trata-se de um importante caminho para a construo da identidade da
instituio. um instrumento terico-metodolgico para a transformao da
realidade. Enquanto processo, implica a expresso das opes da instituio,
do conhecimento e julgamento da realidade, bem como das propostas de
ao para concretizar o que se prope a partir do que vem sendo; e vai alm:
supe a colocao em prtica daquilo que foi projetado, acompanhado da
anlise dos resultados. (VASCONCELLOS, 2004, p. 17-18)

A sistematizao do planejamento participativo na rea da Educao resultado de um
processo que aborda vrias dimenses: desde a proposta global da instituio at a proposta de
docncia em sala de aula. A esse processo, chamamos de Planejamento de Ensino-Aprendizagem.

Planejamento de Ensino-Aprendizagem
o processo contnuo de pensar-querer- fazer a educao em dado momento e contexto
humano-social. Processo que envolve a ao-reflexo-ao sobre o ensinar-e-aprender. Inicia
com discusses para se ter clareza do que a Instituio pretende. A partir da, vai abordando
vrias dimenses: a formao do profissional e ser humano que se deseja (Projeto Poltico-
Pedaggico do Curso); a do conhecimento produzido em construo coletiva e socializado
(plano de ensino) e a concretizao das dimenses anteriores em sala de aula, na relao
professor e aluno (plano de aula); entre essas dimenses, a articulao garante a mo-dupla
de planejar, realizar, avaliar e replanejar.
Tendo em vista que j discutimos anteriormente a questo do projeto poltico
10
pedaggico, para concluir apresentamos a conceituao de Plano de Ensino e Plano de Aula.
Plano de Ensino, tambm denominado Projeto de Ensino, segundo Vasconcelos (2002,
p. 136)
a sistematizao de proposta geral de trabalho do professor naquela
determinada disciplina ou rea de estudo, numa dada realidade. Pode
ser anual ou semestral, dependendo da modalidade em que a disciplina
oferecida.

Plano de Aula, segundo Vasconcelos (2002, p. 148)
a proposta de trabalho do professor para uma determinada aula ou conjunto
de aulas (...) . Corresponde ao nvel de maior detalhamento e objetividade do
processo de planejamento didtico. a orientao para o que fazer cotidiano
(...) Apenas lembramos que o plano poder ter muito mais consistncia e
organicidade se estiver articulado ao Projeto de Curso e ao Projeto poltico
Pedaggico (...).

Os elementos constitutivos e operacionais das diferentes dimenses do Planejamento em
Educao encontram-se anexos.

Consideraes finais

importante considerar que a transformao efetiva da realidade ocorre pela ao que,
sem propostas idealizadas, sem planejamento, vazia de sentido, no tem efetividade. Nos
sistemas autoritrios e burocrticos recheados de formalismos e hierarquia, cuja viso de
educao no construir e socializar conhecimentos para o bem comum, mas, produzir de
modo a manter e sustentar o status quo, os docentes correm o risco de ser apenas executores
de algo que nem foi pensado por eles; quanto aos alunos, estes se tornam apenas receptores
passivos de algo distante de sua realidade pessoal, social e futuramente, profissional. Da a
necessidade de se manter o esprito crtico, a criatividade, o sentido poltico e tico das aes
na universidade em relao produo e socializao do conhecimento, tendo em vista a
melhoria da qualidade de vida em todas as dimenses.
A prxis , na verdade atividade terico-prtica: ou seja, tem um lado ideal,
terico e um lado material, propriamente prtico (...) O objetivo (produto) o
resultado de um processo que tem seu ponto de partida no resultado ideal
(finalidade) (...) produz-se sempre certas inadequao entre o modelo ideal e
sua realizao (...) O que significa que a conscincia no pode limitar-se a
traar um objetivo ou modelo ideal imutvel. O dinamismo e a
imprevisibilidade do processo exigem tambm um dinamismo de conscincia.
(VZQUEZ: 1968, p.241-242).

11
Retomando a epgrafe deste texto, reafirmamos que num trabalho coletivo realmente se
conquista a amizade e a cumplicidade ao se comprometer com um projeto (sonho) e constru-
lo, de modo ousado, criativo e transformador. Isso fundamental para se realizar a articulao
do Projeto Poltico-Pedaggico de um Curso, que vai se especificando em suas dimenses de
Plano de Ensino e Plano de Aula, sem perder de vista os fins da universidade como instituio
social.
Encerramos estas reflexes com a citao de Florestan Fernandes (1989, p. 26):
(...) a sala de aula fica na raiz da revoluo social democrtica: ou ela torna o
homem livre ou ficaremos entregues, de forma mistificadora, a um regime que
possui artes para readaptar-se continuamente s transformaes da economia,
da sociedade e da cultura (...) Devemos dar um giro de 360 grau e situarmos o
foco vital onde ele dever estar: na sala de aula, nas relaes entre professores
e alunos e no influxo que tal situao provocar sobre a transformao da
sociedade pela escola e (vice-versa).

REFERNCIAS

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LDB,sancionada pelo Presidente da Repblica em dezembro de 1996.
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Federal, 1988 e alteraes posteriores.
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Rio de Janeiro: Zahar, 1977.
COELHO, I. M. Realidade e utopia na construo da universidade: memorial. Goinia: Ed.
da Universidade, 1996.
DAIBEM, A. M. L. A prtica de ensino e o estgio supervisionado: possibilidades de
construo de uma prtica inovadora. Marilia, 1997. 295f. Tese (Doutorado em Educao) -
Faculdade de Filosofia e Cincias, Universidade Estadual Paulista.
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(Educao Contempornea).
KOSIK, K. Dialtica do concreto. 2 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1976.
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Civilizao Brasileira, 1980.
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VASCONCELOS, C. dos S. Coordenao do trabalho pedaggico: do projeto poltico-
pedaggico ao cotidiano da sala de aula. 5.ed. So Paulo: Libertad, 2004 (Subsdios
Pedaggicos do Libertad).
_________. Planejamento: projeto de ensino-aprendizagem e projeto poltico-pedaggico. 10
ed. So Paulo: Libertad, 2002 (Cadernos Pedaggicos do Libertad, 1).
VZQUEZ, A. S. Filosofia da prxis. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1968.

























13
APNDICE


































O QUE SE PRETENDE
COM O CURSO:
PROJETO POLTICO -
PEDAGGICO DO CURSO

O QUE SE PRETENDE
COM A REA DE
CONHECIMENTO:
PLANO DE ENSINO
CONCRETIZAO DO
PLANO DE ENSINO NA
RELAO PROFESSOR-
ALUNO:
PLANO DE AULA:

O QUE SE PRETENDE
COM A INSTITUIO:
O PROJETO POLTICO -
PEDAGGICO DA
INSTITUIO
PROJETO DE
VIDA:

A UTOPIA