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QUALIDADE: RETRATOS DA EDUCAO BRASILEIRA DA ATUALIDADE

Denise Ulir Calliari


decalliari@yahoo.com.br
Pedagoga Titular da Escola Estadual Professor Nilo Brando, Ps-graduada em Metodologia do
Ensino Fundamental e Mdio. Ncleo Regional de Curitiba, PR, Brasil
Orientadora: Professora Dr Tania Stoltz - UFPR


RESUMO

Este artigo enfoca as diferentes representaes de Escola, expressa pelos vrios segmentos da
comunidade escolar, bem como analisam as qualidades educacionais esperadas para as escolas da
atualidade, especialmente as pblicas. A metodologia usada foi uma pesquisa exploratria de carter
qualitativo, cujos dados foram obtidos em uma escola pblica estadual e lideranas da comunidade
onde esta se insere. Foram entrevistados trinta professores, trs pedagogos, um diretor, dez
funcionrios, sessenta pais ou responsveis entre eles representantes da sociedade civil organizada
e cento e vinte alunos; sobre suas expectativas em relao a uma escola de qualidade. Os desafios
da sociedade contempornea impem, para a escola, a necessidade de rever antigas posturas em
relao ao que a comunidade busca, ao matricular seus filhos. Apenas ensinar com competncia, j
no basta, preciso modificar as relaes de poder no interior da instituio. A anlise dos dados
aponta, entre outros, a necessidade de flexibilizao das relaes de poder no interior das
instituies. Fica claro que a escola da atualidade, alm de ensinar precisa se preocupar em ser
capaz de formar mentes que possam atuar e se posicionar frente s questes da sociedade, para
isso, pesquisando o cotidiano, teorizando as prticas, revendo os currculos e metodologias na busca
de uma educao emancipatria.

Palavras-chave: Sociedade. Educao. Qualidade na escola.

ABSTRACT

This document focus on the different school representations, expressed by many segments of school
community, as well analyzes the qualities on education expected by the current schools, especially by
the public ones. The methodology used was an exploratory search in a quality way, witch data were
taken from a state public school. It were interviewed thirty teachers, three educators, one head
teacher, ten employees, sixty parents or responsible and members of civil society and a hundred and
twenty students; about their expectations related to a good quality of school. The challenges of the
contemporary society impose the needs of review the old posture related to the society needs when
they register their children on school. Just to teach with competency is not enough, it needs to be
more flexible on power relations inside the institutions. The data analyses show, among others, the
needs of more flexibility on power relations inside the institutions. It seems clear that the current
school besides to teach, needs to worry about improve minds in order to act and have a position for
the society questions, searching the daily, making theory for the practice, reviewing the subjects and
methodologies to target an emancipatory education.


Keywords: Society. Education. Quality at the school.

2
Introduo
O ttulo poder conduzir o leitor a suposies que se afastam relativamente
da minha inteno sobre o contedo deste artigo. Na verdade, penso que nos
tempos hoje vividos, muitas coisas relativas educao no acompanharam a
evoluo e mudanas profundas ocorridas na sociedade. Para ter qualidade, as
instituies de ensino, do sculo passado, limitavam-se exclusivamente a ter um
ensino forte (aquele que at hoje provoca saudade em muitos educadores),
centrado no currculo. Embora reconhecendo a prioritria funo da escola de
ensinar, preciso desconfiar que somente ensinar no d conta de resolver a
principal questo que a maioria dos professores, especialmente os da rede pblica,
se depara que fazer com que as crianas e adolescentes se disponham a
aprender. Como dar conta de ensinar, se as crianas de hoje no se sentem
motivados para aprender? Isso nos leva a pensar que a escola se tornou uma
instituio anacrnica; o que era bom e fazia sentido antigamente, no sensibiliza as
crianas e os jovens da atualidade.


Retratos Educacionais

Muito se tem falado no significado da Qualidade ou Qualidades em Educao,
especialmente no momento em que os resultados do ndice de Desenvolvimento da
Educao Bsica referente ao ano de 2007 foram amplamente divulgados pela
mdia onde tanto o Paran como o Brasil cresceram em desempenho. No entanto,
importante pontuar, que a frmula que quantifica este resultado obtida a partir de
indicadores como o desempenho na Prova Brasil (aprendizagem), taxas de evaso e
repetncia da unidade escolar.
O entendimento de qualidade difere de forma limitada ou ampliada, de acordo
com as concepes de escola, mundo e sociedade de quem analisa. Ouso dizer,
que qualidade em educao algo a ser buscado com persistncia perene e muito
mais complexo do que os indicadores eleitos pelo IDEB. Para ir ao encontro do que
afirmo foi necessrio realizar uma pesquisa exploratria, com sujeitos de diferentes
segmentos que compem a comunidade escolar.
Nesse artigo, procurei analisar as representaes de Escola, e a seguir fazer
um dilogo com autores que fundamentam a origem dos aspectos mais relevantes
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configurados nas respostas dos envolvidos: a comunidade local, estudantes,
professores, gestores e funcionrios, de uma instituio pblica que atende filhos de
trabalhadores de um dos bairros mais populosos da periferia de Curitiba, no Estado
do Paran. Nela, est matriculado um universo de aproximadamente hum mil e
duzentos alunos, nos turnos matutino e vespertino, que oferta ensino Mdio e
Fundamental a partir da quinta srie. Est inserida no macro contexto da sociedade
contempornea capitalista de uma economia internacionalizada, que exige da escola
algumas demandas especficas como formao de alunos com capacidade de
fazer uso do conhecimento cientfico de todas as reas, para solucionar problemas
de modo criativo, exigindo novas competncias e invadindo a escola com novos
princpios.
As respostas foram categorizadas, sendo ouvidos cerca de sessenta pais ou
responsveis dentre eles representantes da sociedade civil organizada, trinta
professores incluindo neles, trs pedagogos e um diretor, aproximadamente cento e
vinte alunos e dez funcionrios. Foram feitas perguntas a respeito das
representaes que cada segmento possui da Escola. Para os gestores, h clareza
de que para se alcanar qualidade em educao, preciso estar permanentemente
considerando os diferentes fatores sociais, econmicos, polticos, religiosos e
tnicos que impactam diretamente nas propostas do fazer pedaggico. No que se
refere famlia, cerca de cinqenta entrevistados disseram que os pais esperam que
a Escola seja eficiente e competente para que seus filhos tenham uma vida com
mais oportunidades. Em suas falas, dizem que esperam que os filhos, atravs do
estudo, tenham mais sorte na vida do que eles prprios tiveram. Dependendo do
valor que do escola, tambm podem influenciar no sentido de incentivar, valorizar
e respeitar ou no, a escola e o processo de escolarizao. Dez pais expressaram a
expectativa de que a escola possa preparar seus filhos para passar no vestibular de
Universidades Pblicas. Ao se dar voz ao estudante, nas entrevistas, foi
surpreendente conhecer suas expectativas em relao Escola e constatar que os
jovens expressam que a escola um lugar para encontrar os amigos, formar e
pertencer a grupos, exercer liderana, namorar, ficar em segurana. Relatam que
praticar esportes, fazer uso de substncias proibidas referindo-se atravs da
colocao tomar um tubo no bosque legal e tambm buscar a certificao esto
entre suas aspiraes. Poucos se preocupam em realmente buscar o conhecimento
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e do a ele o devido valor. Os dados dos alunos foram obtidos em conversas
informais, cujos relatos, foram colhidos em situaes do cotidiano escolar.
Nesses relatos, um significativo nmero de estudantes expressou seu descaso com
o estudo, afirmando freqentar a escola s para conseguir certificao e que muitas
pessoas que se deram bem na vida, mesmo sem terem estudado tm o prprio
negcio e ganham mais que muitos estudados. Tambm, entre os entrevistados,
sessenta estudantes disseram que freqentam a escola para encontrar seus amigos
ou grupos, dizendo que a escola o melhor lugar para encontrar a galera.
A sociedade, de modo geral, espera receber jovens, que saibam ler e
escrever e entendam de matemtica o suficiente para desempenhar bem as funes
exigidas pelo emprego ou estgio sendo que algumas famlias aspiram para seus
filhos o ingresso em universidades pblicas. Isso pode ser constatado em
afirmaes como quero que meu filho estude, pois s assim poder conseguir um
bom emprego ou meu sonho ver meu filho na universidade federal.
De acordo com o depoimento, para vinte e cinco dos professores ouvidos, a
escola tem assumido inmeras funes, de carter assistencialista, deixando de
cumprir sua principal funo de ensinar e de fazer isso com competncia. Inmeros
estudantes chegam Escola com poucos valores bsicos primrios, que deveriam
ser dados pelas famlias. Muitas vezes, tm problemas variados decorrentes de pais
permissivos, que delegam o que podem escola, no que diz respeito educao,
sade, lazer, negligenciando o acompanhamento acadmico dos filhos, importando-
se apenas com o resultado final, no trmino do ano letivo. Os professores declaram
nas suas falas que os pais s aparecem no final do ano, mesmo chamados no
decorrer, no valorizam o processo de aprendizagem, querem apenas saber como
os filhos iro conseguir as notas e no perder o ano.
Ento, na viso dos professores, para se alcanar almejada qualidade
preciso contar com o envolvimento e apoio das famlias, melhoria das condies de
trabalho, apontadas tanto para estrutura fsica como do apoio da estrutura
pedaggica, direo e instituies parceiras.
Dos professores entrevistados, quinze entendem que a formao continuada,
em servio, essencial para o aprimoramento da formao inicial. A capacitao em
servio, para uso do laboratrio de informtica e produo de software para as
aulas, acesso a livros didticos, literatura e de educao a preos razoveis, tanto
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para os alunos como para os professores, so desejveis, e podero melhorar a
qualidade do ensino, de acordo com os professores ouvidos.
Uma questo que parece angustiar os professores, na busca da qualidade,
o nmero excessivo de alunos nas turmas e o recebimento de alunos com
necessidades educacionais diferenciadas. Essas necessidades alm de fsicas so
pedaggicas. Neste particular, os professores no so contrrios incluso dos
chamados diferentes e sim desvinculao desses estudantes das Escolas
Especiais, altamente preparadas para trabalhar especificamente com cada
necessidade. Entendem que no possvel deixar exclusivamente para o Ensino
Regular, a responsabilidade de ensinar e bem esses estudantes. Em nome desta
incluso, segundo os professores, nunca se excluram tantos como agora. Para a
maioria, h o entendimento que todos tm direito ao Ensino Regular. No entanto,
para os que tm necessidades educacionais diferenciadas preciso garantir escolas
em tempo integral, sendo um perodo com atendimento em escola especializada e
outro na escola regular, porm com reduo de alunos nas turmas e o devido
assessoramento para professores que tm alunos de incluso em turmas regulares.
As Equipes multidisciplinares dando suporte aos professores, com estudantes
cujas dificuldades de aprendizagem, vo alm do que os professores ou a Escola
do conta de resolver como, por exemplo, aqueles que necessitam de atendimentos
especializados na rea de sade fsica, psicolgica, psiquitrica ou em situao de
risco e negligncia.
Com estas aes, segundo os professores, seria possvel propiciar aos
estudantes com necessidades educacionais diferenciadas, no s a socializao
como tambm, ensino de qualidade.
Os funcionrios tm nas suas representaes de escola, uma idia de que a
qualidade tanto melhor quanto mais austeridade houver por parte da direo e
pedagogos, que apareceram nas seguintes verbalizaes: a direo e pedagogos
deveriam expulsar, suspender, transferir os alunos mal-educados, vendo nos
gestores o poder de aplicar sanses mais rgidas s manifestaes dos alunos
nomeados por eles como indisciplinados.

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As interfaces da qualidade

De posse dos dados da pesquisa, se impe necessidade de fazer uma
reflexo sobre a participao da comunidade para dar conta dos desafios que se
colocam para a Escola nos dias de hoje. A reflexo algo maior que pensar sobre
essa participao, sim encontrar maneiras de transformar o entendimento de
democracia com a participao popular, que no se restringe a apenas ter
conhecimento ou ser meros executores das decises previamente tomadas pelos
gestores escolares, como parece historicamente acontecer. difcil, pois essa
prtica no se efetiva na maioria das instituies escolares brasileiras. No entanto,
preciso considerar a idia da gesto compartilhada. Seja na tomada de decises,
tanto na esfera administrativa como na pedaggica.
As questes escolares especialmente aquelas referentes s representaes
de escola de cada segmento ouvido e revelado na pesquisa, remetem a essa
necessidade uma vez que os interesses da comunidade giram em torno da
qualidade do ensino ofertado, com a clareza de que a escola de hoje mudou e no
para melhor. Isso indica que h muito a ser buscado, ficando registrado nas
colocaes dos segmentos ouvidos, sejam nas aes de ordem social, econmica,
cultural e poltica. So esses fatores que marcam as relaes de trabalho e poder no
interior da escola. A resistncia dos educadores e gestores no que se refere
participao democrtica da comunidade um dos ns a ser desatado. O
compartilhamento desestabiliza certas relaes que vo se perpetuando ao longo do
tempo e da histria. Envolve a partilha do poder; defendem que apenas os gestores
da escola so capazes de definir o que melhor para ela.

A participao da comunidade na gesto de escola pblica encontra um sem-nmero
de obstculos para concretizar-se, razo pela qual um dos requisitos bsicos e
preliminares para aquele que se disponha a promov-la estar convencido da
relevncia e da necessidade dessa participao, de modo a no desistir diante das
primeiras dificuldades (PARO 2001, p.72).

O processo poltico envolvendo segmentos da sociedade civil organizada, do
entorno da escola, com objetivo de garantir formas de compreender a Instituio,
encontra grande dificuldade de partilhar decises no mbito escolar, tornando a
gesto e execuo da poltica escolar materializada na forma de pensar e agir de
acordo com as pretenses de seus dirigentes. O papel dos rgos colegiados como
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Conselho Escolar, Conselho de Classe, Associao de Pais, Mestres e Funcionrios
(Apmfs), Grmios Estudantis exercem, em muitas escolas, papel figurativo, com
funo de assinar cheques, atas e serem informados de decises, sem, no entanto,
exercer de fato o compartilhamento na tomada de decises. Outro fator que implica
em qualidade educacional est ligado a convencer os estudantes a aprender.
Tambm est ligado forma de fazer a transposio didtica da imensa quantidade
de conhecimento historicamente produzido e disponvel em todas as reas.
necessrio que os profissionais da educao passem a pesquisar as relaes que
se desenrolam no cotidiano escolar, pensando na organizao dos tempos e
espaos. No possvel compreender o espao escolar apenas ordenado pela
totalidade das normas e regras que demarcam o local da ao dos sujeitos.
preciso considerar os usos e sentidos das relaes socioculturais produzidos em
cada contexto para se perceber que alm do currculo oficial existem assuntos que
passam pelos portes da instituio, dialogando com os valores individuais e
coletivos culturalmente produzidos no espao praticado. Dessa forma fundamental
a importncia da reflexo sem pr-conceitos, nas representaes de escola,
discutindo a produo do conhecimento no paradigma contemporneo, como a
possibilidade da no resignao e naturalizao dos modelos de escola do passado.
Segundo Costa (2002), toda pesquisa produz uma realidade, no podemos
congelar verdades produzidas por determinados contextos e objetivos, mas que se
tomem s produes na lgica da diversidade de aspectos da existncia humana na
busca de uma educao emancipatria.
A avaliao escolar tambm merece um cuidado especial. Qual o sentido de
avaliar, seno para a reorientao das aes educativas a partir do diagnstico das
causas que interferem no processo educativo?

A avaliao um processo abrangente da existncia humana, que implica na reflexo
crtica sobre a prtica, no sentido de captar seus avanos, suas resistncias, suas
dificuldades e possibilitar uma tomada de deciso sobre o que fazer para superar
obstculos (VASCONCELLOS, 1995, p. 43).

Portanto, ao se planejar os contedos curriculares importante se definir os
critrios de avaliao e que estes critrios busquem o fundamental que o estudante
deve aprender e quais sero as especificidades que devero derivar dos
conhecimentos estruturantes de determinada cincia; considerando a realidade dos
contextos, valorizando seus saberes a respeito de determinado assunto. Segundo
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Vygotski (1989), qualquer situao de aprendizagem que o estudante se depara na
escola tem sempre um aprendizado prvio. Pode-se citar como exemplo o fato, que
antes de estudar aritmtica na escola as crianas j tiveram um contato com ela,
fizeram relaes entre as quantidades e nmeros, somaram, subtraram ou dividiram
segundo as necessidades de seu contexto. O aprendizado escolar sistematizado,
mas no o nico fator de diferenciao do aprendizado do cotidiano. H um fator
muito importante explicado por Vygotski, que favorece a apreenso de um novo
conceito que a zona de desenvolvimento proximal. Ele acontece em dois nveis,
o primeiro foi chamado de nvel de desenvolvimento real como resultado de ciclos de
desenvolvimento j completados, ou seja, aquilo que o estudante j consegue
realizar por si mesmo. O outro aquele em que ele consegue fazer com a
colaborao do professor e de seus pares, com o fornecimento de pistas, com a
mostra de diferentes maneiras de lidar com uma situao. Tambm ao se
demonstrar parcial ou totalmente, maneiras de tratar um problema sob a mediao
de um professor, fazendo a aproximao do desenvolvimento mental de diferentes
faixas etrias, leva-se o estudante ao que Vygotsky chamou de zona de
desenvolvimento proximal. A zona de desenvolvimento proximal o espao
compreendido entre o desenvolvimento real, aquilo que j se consegue fazer de
modo independente, e o nvel de desenvolvimento potencial, determinado atravs da
soluo de problemas sob a orientao de um adulto ou de companheiros mais
capazes. A implicao educacional mais importante do legado de Vygotsky
mostrar que o domnio das operaes bsicas de uma cincia servir de base para
os processos internos e complexos do pensamento das crianas. Esse
conhecimento pode revelar ao professor que, embora o aprendizado esteja
diretamente relacionado com as fases do desenvolvimento, os dois no acontecem
em paralelo. Existem relaes dinmicas altamente complexas entre os processos
de desenvolvimento e aprendizagem, que no podem ser juntadas por uma formula
imutvel. Isso nos leva a pensar sobre o problema do alto ndice de reteno e
evaso nas quintas sries do Ensino Fundamental, de acordo com os professores,
muitos alunos, chegam sem terem se apropriado da leitura, da escrita e sistema de
numerao decimal. Cada cincia abordada na escola tem a sua prpria relao
especfica com o caminho do desenvolvimento de cada estudante e por isso
fundamental o professor pesquisar concretamente a epistemologia do conhecimento
de cada cincia em particular, na viso do desenvolvimento global do aluno. A
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escola precisa ser desafiadora e atraente, no sentido do desenvolvimento intelectual,
superar a relao conteudista da memorizao como uma necessidade para
resolver provas. Precisa partir do conhecido para o desconhecido, do simples para o
complexo, da anlise para a sntese. Isso se d a partir dos contedos bsicos de
cada disciplina e de sua articulao com a realidade, para que o trabalho
pluridisciplinar leve o aluno a fazer as relaes entre o conhecimento e a prtica
social. Talvez a grande possibilidade de transformar a escola, esteja no
entendimento de que preciso refletir sobre a atividade pedaggica, nela
desenvolvida. Isso a partir do entendimento de como se processam as relaes de
trabalho e o processo produtivo na contemporaneidade, tendo claro que a escola
no uma ilha, que influenciada pelos diferentes momentos de diferentes
conjunturas polticas, econmicas e sociais de cada poca. importante trabalhar
de forma a propiciar o resgate histrico e cultural dos conhecimentos considerados
essenciais para a compreenso do estudante, como sujeito histrico e crtico com
possibilidade de atuar na sociedade tendo clareza de seu papel no mundo
contemporneo.


Algumas Discusses

A partir dessas anlises fica claro que h um longo perodo a ser percorrido
para que o retrato da qualidade educacional brasileira revele tambm que alm de
ensinar, a escola se preocupa em ser capaz de formar mentes que possam atuar e
se posicionar frente s questes da sociedade.
O ponto de partida o entendimento de como ocorre o aprendizado de cada
conhecimento e sua relao com o desenvolvimento do estudante para que a funo
primeira da escola se realize, ou seja, ofertar ensino de qualidade para todos com a
garantia no apenas do acesso, mas, sobretudo da sua permanncia at que se
complete a educao bsica. Essa busca tambm est ligada aos desafios que a
escola, como uma organizao complexa, enfrenta na atualidade.
O trabalho em parceria com as instncias colegiadas e segmentos que delas
fazem parte, no sentido de compartilhar decises e aes a serem propostas para a
realidade sem dvida uma das primeiras mudanas a serem conquistadas.
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A flexibilizao das representaes, especialmente dos profissionais da
escola, em relao participao das instncias colegiadas, dando voz a todos os
segmentos, tanto no mbito interno como de seu entorno, sem dvida algo a ser
buscado para que a verdadeira qualidade educacional se efetive. preciso ter claro
que todo trabalho, no interior da escola, deve seguir na direo da unidade, a
servio dos estudantes para que eles aprendam cada vez mais e melhor. Isso inclui
por parte dos pedagogos e gestores a organizao dos tempos e espaos escolares,
planejamento e estudos com os professores, a articulao de um processo
pedaggico coerente com a atualidade, aliado as expectativas que a comunidade
tem a respeito da Escola.
A avaliao peridica da instituio precisa ser contemplada em determinados
perodos para saber se os objetivos, que buscam a qualidade educacional esto
sendo alcanados. A formao de grupos de estudo entre todos os segmentos da
escola com certificao certamente precisa ser considerada, pois, a formao inicial
docente, no basta para enfrentar os desafios que se apresentam para a escola de
hoje.
A no aceitao do modelo naturalizado de Escola passa pela adoo da
pesquisa da prpria prtica, o que poder levar a desestabilizao do modelo de
escola pensada a servio exclusivamente do mercado de trabalho e seus modos de
produo. A qualidade pressupe tornar a escola um espao para aprender
conhecimentos cientficos e verdadeiros que formem o cidado capaz de atuar e
promover transformaes no grupo social que pertence.
Em face das constataes no que diz respeito aos estudantes, preciso que
se criem espaos, seja em Grmios Estudantis, representatividade em turmas, voz
nos Conselhos de Escola, nos Conselhos de Classe e insero nos projetos
educacionais e sociais para comunidade. Seria talvez, um caminho, mesmo que
utpico, aqui no sentido de ideal a ser alcanado; que os estudantes percebam, a
partir da participao, a real funo da escola fazendo dela um espao primordial de
aquisio e reelaborao de saberes historicamente produzido.
A construo, envolvendo todos os segmentos da escola, de um plano de
ao anual pensado coletivamente, com certeza um dos caminhos a ser traado,
para elevar a qualidade do ensino ofertado na rede pblica, de tal modo que o
conhecimento cientfico tome o espao do conhecimento ingnuo, importante, porm
insuficiente para promover a formao emancipatria do estudante.
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O domnio da lngua portuguesa preponderante e oportuniza o acesso ao
saber elaborado com o domnio da leitura com entendimento e apropriao da
escrita, que cumpra a funo social de comunicao com os interlocutores. O
desenvolvimento do raciocnio lgico, a capacidade de operar com os nmeros
naturais, lidar com as informaes, a formao poltica, o domnio da informtica e
novas tecnologias aliadas ao trabalho cooperativo, far da escola um espao
valorizado por todos os segmentos da sociedade.
Vale dizer tambm, que a internalizao de valores e regras bsicas de
convivncia social, a partir da construo do desenvolvimento da moral faz parte das
funes da escola, complementando a orientao familiar adquirida nos primeiros
anos de vida.
As Equipes multidisciplinares dando suporte aos professores, que possuem
estudantes, em suas turmas, cujas dificuldades de aprendizagem vo alm do que
os professores ou a escola do conta de resolver, como aqueles que necessitam de
atendimentos especializados na rea de sade fsica, psicolgica ou psiquitrica ou
em situao de risco e negligncia. Com estas aes, segundo os professores, seria
possvel propiciar aos estudantes com necessidades educacionais diferenciadas,
no s a socializao, mas tambm, educao de qualidade.
Ainda desejo ressaltar que acredito na pesquisa da prpria prtica, como
forma de fornecer subsdios preciosos para a melhoria da educao brasileira. Ao se
produzir realidade descobrindo de onde e para que podemos desconstruir antigas
representaes de escola. Seja na retomada dos conhecimentos, nas revises da
metodologia, na realimentao do planejamento, nos estudos da epistemologia do
conhecimento e sua relao com o desenvolvimento e, sobretudo nas formas de
avaliar desencadeando a inteno de interromper opes tericas, metodolgicas
extremamente tradicionais, que no cabem mais no modelo atual de sociedade.
Finalmente, no posso deixar de observar, que a qualidade da educao est
diretamente ligada ao compromisso tcnico e poltico dos profissionais, da
valorizao e reconhecimento da sociedade, de salrio digno, da formao
continuada, pensada para grupos heterogneos de professores com formaes e
concepes diversas de mundo, aluno, sociedade e educao.

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Consideraes Finais

A questo da qualidade educacional, nos dias de hoje, coloca nos educadores
a necessidade de desenvolver a pesquisa diante das situaes rotineiras, pois a
instituio social Escola tem sido colocada prova, taxada como anacrnica
reprodutivista e muitas vezes cerceadora de avanos numa perspectiva mais crtica.
Ela no neutra, e como tal, toda ao desenvolvida precisa desencadear um
processo contnuo de ao reflexo ao. Seu projeto pedaggico deve priorizar
aspectos importantes como uma avaliao com sentido libertador avaliando no
apenas a quantidade de conhecimento adquirido, mas, sobretudo a qualidade
estabelecida atravs de critrios claros, pr-estabelecidos nos momentos de
planejamento. Critrios que levem ao desenvolvimento da conscincia crtica dos
estudantes e, sobretudo usar a avaliao como elemento questionador do trabalho
realizado.
A questo da indisciplina no ambiente escolar, que tanto angustia os
professores e funcionrios multifacetada, mas a Escola no pode se omitir precisa
ajudar os estudantes a internalizar seu sistema de valores, compreender os j
estabelecidos na busca de sua autonomia, propondo alternativas para as regras de
convivncia no ambiente escolar. Fica claro que, se a famlia mudou a sociedade
tambm passou por mudanas histricas. A escola tambm precisa acompanhar e
cumprir seus papis sociais, formando sujeitos capazes de questionar e transformar
a sociedade em que vivem.
Desvelar a realidade, do cotidiano escolar parece ser o caminho mais
coerente para que as qualidades em educao realmente se estabeleam.
Finalmente, quero pontuar a importncia das polticas pblicas para a educao, que
definam aes mais abrangentes do que a avaliao do IDEB, como indicador de
qualidade, sem lhe tirar o mrito pela contribuio na tomada de decises a partir
dos resultados, provocando a reflexo acerca do trabalho pedaggico desenvolvido
bem como da proposio de aes para a melhoria dos resultados obtidos.

REFERNCIAS

CERTEAU, M. A inveno do cotidiano: artes de fazer. Petrpolis: Vozes, 1994.

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COSTA, M. V. Caminhos investigativos II. Rio de Janeiro: Dp&a, 2002.

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VASCONCELLOS, C. dos S. Finalidade da avaliao. In Avaliao: concepo
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VYGOTSKY, L.S. A formao social da mente: Interao entre aprendizado e
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