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 Autores

Suzana Portuguez Viñas

Roberto Aguilar Machado Santos Silva
Santo Ângelo, RS
2021
Exemplares desta publicação podem ser adquiridos com:

e-mail: Suzana-vinas@yahoo.com.br
robertoaguilarmss@gmail.com

Supervisão editorial: Suzana Portuguez Viñas

Projeto gráfico: Roberto Aguilar Machado Santos Silva
Editoração: Suzana Portuguez Viñas

Capa:. Roberto Aguilar Machado Santos Silva

1ª edição

2
 Autores

Roberto Aguilar Machado Santos Silva

Membro da Academia de Ciências de Nova York (EUA), escritor
poeta, historiador
Doutor em Medicina Veterinária
robertoaguilarmss@gmail.com

Suzana Portuguez Viñas

Pedagoga, psicopedagoga, escritora,
editora, agente literária
suzana_vinas@yahoo.com.br

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 Dedicatória

D
edicado à Erika Vieira Cardeal, formada em Matemática
há vinte anos e atualmente trabalhando como
Psicopedagoga Institucional Escolar, há um ano e
quatro meses na rede municipal de educação de Santo Antônio
da Alegria-SP. E Para todos envolvidos na educação.

Suzana Portuguez Viñas

Roberto Aguilar Machado Santos Silva

4
A educação é um processo social,
é desenvolvimento. Não é a
preparação para a vida, é a própria
vida.
John Dewey

John Dewey (Burlington, Vermont, 20 de outubro de 1859 - 1

de junho de 1952) foi um filósofo e pedagogista norte-
americano. Dewey foi um dos principais representantes da
corrente pragmatista boletim elaborado por Charles Sanders
Peirce, Josiah Royce e William James. Ele também escreveu
extensivamente sobre pedagogia, onde é uma referência no
campo da educação moderna. Dewey tinha fortes
compromissos políticos e sociais.

5
 Apresentação

O
aluno e sua relação com a instituição e sua disciplina é
o fio condutor dos discursos sobre o futuro da educação
no século XXI. O aluno está no centro da função de
uma escola moderna. Mais do que uma presença matriculada em
uma sala de aula virtual ou física, o aluno é uma das
representações demonstráveis de como o conhecimento
institucional e a sociedade que ele enriquece se cruzam. O aluno
na era digital pode ser influenciado e conectado com a educação
de várias maneiras, a maioria das quais envolve instrução
didática, estruturas institucionais formais e avaliação.
É Psicopedagogia Institucional melhorando a educação: e
implementando mudanças pedagógicas.
Suzana Portuguez Viñas
Roberto Aguilar Machado Santos Silva

6
 Sumário

Introdução.....................................................................................8
Capítulo 1 - Psicopedagogia .....................................................10
Capítulo 2 - Desenvolvimento de competências
psicopedagógicas.......................................................28
Capítulo 3 - Psicopedagogia institucional: abordando a
diversidade nas escolas. Uma pedagogia
culturalmente responsiva.....................................36
Epílogo.........................................................................................53
Bibliografia consultada..............................................................55

7
 Introdução

A
Pedagogia Institucional é uma tendência pedagógica
nascida na França nos anos 1950. Esta tendência é o
resultado de um encontro fecundo entre a Psicoterapia
Institucional e a pedagogia de Célestin Freinet.

Célestin Freinet (15 de outubro de 1896 em Gars, Alpes-

Maritimes - 8 de outubro de 1966 em Vence) foi um notável
pedagogo e reformador educacional francês. O trabalho de
Freinet vive em nome de Pédagogie Freinet, ou o Freinet
Modern School Movement, praticado em muitos países em
todo o mundo.

Nessa época, o campo da saúde mental se envolvia em debates

sobre a forma como os pacientes eram cuidados, tratados e
considerados em geral. Um movimento crítico estava crescendo
em todo o mundo, e alguns testemunhos e críticos edificantes
desde então ilustraram esse debate.
Na profissão docente, existem três tipos de competências:
profissionais (revelam o conhecimento teórico do professor),
psicopedagógicas (dizem respeito à capacidade do professor de
conhecer os seus alunos e de estabelecer relações inter-humanas
com eles) e metódicas (dizem respeito à capacidade do professor
ensinar efetivamente os elementos do conteúdo didático). O
principal objetivo da psicopedagogia é criar diferentes ferramentas
ou processos para aumentar a educação das pessoas. A
8
formação de professores e uma análise psicológica de cada
situação são algumas das formas possíveis de abordar esta
questão.

9
 Capítulo 1
Psicopedagogia

O que é psicopedagogia?

A
psicopedagogia é uma disciplina que visa analisar os
comportamentos humanos relacionados com a
educação, aprendizagem e orientações profissionais.
O principal objetivo da psicopedagogia é criar diferentes
ferramentas ou processos para aumentar a educação das
pessoas. A formação de professores e uma análise psicológica de
cada situação são algumas das formas possíveis de abordar esta
questão.
A psicopedagogia analisa os fenômenos psicológicos para
formular métodos pedagógicos e pedagógicos de maneira mais
adequada. É o resultado do cruzamento entre psicologia e
educação.

Importância da psicopedagogia
A psicopedagogia é a disciplina responsável por abordar o
comportamento das pessoas, bem como tratar dos fenômenos
psíquicos. O principal objetivo da psicopedagogia é melhorar o
sistema educacional, proporcionando adequações nos métodos
10
didático-pedagógicos que intervêm no desenvolvimento da
educação.
É por isso que a psicopedagogia tem como foco o aluno e seu
ambiente, uma vez que o ambiente é essencial para o sucesso do
processo. A principal missão desta especialidade é o
desenvolvimento satisfatório da pessoa no campo educacional.
Foi em meados do século XX que a psicopedagogia se
desenvolveu como disciplina científica, com uma abordagem
interdisciplinar combinando conhecimentos em educação e saúde
mental. Por meio de seus métodos, o potencial cognitivo e social
da pessoa é estudado para melhorar o desenvolvimento de suas
atividades.
A psicopedagogia está intimamente ligada a outras disciplinas da
psicologia e, além disso, é um campo de importante influência em
temas como: educação especial, política educacional, terapias
educacionais, desenho curricular, entre outros.
Esta disciplina atinge avanços notáveis em todas as idades. Seu
trabalho vai além de abordar problemas de aprendizagem,
também permite o desenvolvimento de métodos e ferramentas
que ajudam as pessoas a aprimorar suas habilidades.
O profissional especializado em psicopedagogia é conhecido
como psicopedagogo e tem em suas mãos a complexa tarefa de
instruir e estimular os alunos no processo de aprendizagem, além
de identificar problemas e diagnosticá-los, a fim de desenvolver
um plano de estudos personalizado para superá-los e alcançá-los
de forma satisfatória. objetivos educacionais.

11
Entre seus expoentes estão Jean Piaget, Lev Vigotsky e Jerome
Brumer. Suas contribuições para a psicologia têm sido
extremamente úteis para a psicopedagogia.
Jean Piaget: é sem dúvida uma das figuras centrais da
psicologia. Este biólogo, epistemólogo e psicólogo suíço
revolucionou os paradigmas da psicologia de sua época com sua
teoria genética.
Embora o termo genético possa gerar alguma confusão, é
necessário esclarecer que não se refere à genética em termos
biológicos, mas sim em termos de gênese, origem e evolução.
Piaget concluiu que o processo de conhecimento não é linear,
mas dividido em diferentes fases que chamou de “períodos de
desenvolvimento cognitivo”.
Esses processos são cumulativos e se destacam pela
assimilação, ou seja, pela aquisição de novos conhecimentos, e
outro processo denominado acomodação, em que a criança
ajusta essas novas informações à estrutura cognitiva. A teoria de
Piaget foi decisiva para a psicopedagogia, pois ele focou sua
atenção em como as crianças sabem, modificando suas
estruturas cognitivas.
Jerome Bruner: Insistia na necessidade de mudar a forma
comportamental de aprendizagem, que consistia em técnicas de
repetição e memorização, uma vez que, segundo este autor, as
capacidades totais do indivíduo não eram exploradas.
Diante disso, ele insistiu na importância da aprendizagem
interativa, do diálogo como forma de potencializar o processo,
somada à necessidade de focar em processos e conceitos ao

12
invés de fatos e números específicos. Como podemos ver, não
influenciou apenas a psicopedagogia, mas também o campo
pedagógico em geral.
Lev Vygotsky: Ele foi um psicólogo russo que, em sua curta vida,
fez um longo trabalho que influenciou muito a psicologia social.
Entre suas ideias principais encontramos a ideia de ambiente,
entendido como o meio pelo qual a pessoa obtém as ferramentas
para crescer.
Isso rompe com algumas ideias inatistas, segundo as quais a
pessoa já possui todas as ferramentas para se desenvolver em si
mesma. Entre as principais “ferramentas” com as quais a pessoa
se encontra em seu ambiente está a linguagem.

O perfil de um psicopedagogo deve ser necessariamente

investigativo, mas ao mesmo tempo rigoroso em seu
procedimento. Você deve interagir de forma fluida com quem vai
trabalhar (que quase sempre são crianças).
O método clínico é fundamental, pois é por meio de entrevistas,
questionários e anotações que o psicopedagogo avançará sobre o
problema particular da criança.
É muito importante o apoio da família e o contato recorrente com
o profissional para conscientizá-lo da situação. O psicopedagogo
tem que usar seu referencial teórico para trabalhar algo subjetivo
como indivíduo, portanto não existem “regras fixas” ou métodos
absolutos, mas teorias que podem nos orientar no tratamento
(seja preventivo ou para trabalhar um determinado problema).

13
Áreas da psicopedagogia
No âmbito da aprendizagem, a psicopedagogia pode desenvolver
diferentes funções. Dentre eles, destaca-se o desenvolvimento de
métodos de ensino para atender à diversidade que podemos
encontrar nos processos de aprendizagem.
Como todos sabemos, o processo de aprendizagem padronizado
tende a gerar algumas dificuldades, pois nem todos evoluem no
mesmo ritmo ou da mesma forma. Isso assume particular
importância naquelas crianças que apresentam algum tipo de
dificuldade de aprendizagem.
Outro ponto menos conhecido pela população mas que é muito
importante para o aproveitamento do potencial das competências
dos acadêmicos e mesmo do setor profissional.
Nesse caso, o papel da psicopedagogia é desenvolver estratégias
para uma melhor tomada de decisão.
Por fim, podemos destacar a ação direta sobre a sala de aula que
a pedagogia pode exercer. Isso geralmente é conhecido como
ação tutorial e é muito importante quando se trata de resolver
conflitos de diferentes tipos.
Como vimos, esse tipo de psicopedagogia se caracteriza pelo
trabalho em grupo. Entre suas principais atribuições está a
criação de valores para o grupo e a realização de práticas que
possam servir para uma maior convivência entre os alunos.

14
Exemplos de psicopedagogia
aplicada ao ensino
1. Behaviorismo: propõe que a base fundamental de qualquer
processo de ensino-aprendizagem seja representada por um
reflexo condicionado, ou seja, pela relação associada que existe
entre a resposta e o estímulo que a causa. Em geral, o
behaviorismo é considerado uma orientação clínica enriquecida
com outras concepções.
2. Exemplo de Matemática: O professor da disciplina entra nas
aulas e apresenta-se aos alunos e, para dar a primeira aula,
distribui fórmulas a cada aluno para que sejam memorizados e
resolva os exercícios a serem propostos na aula. Depois de
aprendidas as fórmulas, o professor avança a matéria dando
exercícios e vendo que alguns alunos da turma não entenderam o
quão avançada estava, repete até que todos os alunos entendam.
3. Para ter uma resposta na aprendizagem dos alunos, o
professor irá estimular as aulas, onde após cada aula irá praticar
de acordo com o que aprendeu, escreverá um exercício no
quadro e indicará para o curso que o Os dez primeiros que
resolverem o exercício escrito no quadro, você receberá um ponto
de participação.
4. Cognitivismo: Neste modelo, o aluno promoverá sua própria
aprendizagem assim que ela se tornar significativa para ele. Isso
acontece quando seus processos afetivos e cognitivos são
incluídos e quando a aprendizagem é colocada em prática. Nesse

15
sentido, é de grande importância que o aluno considere a matéria
a ser tratada como algo relevante para seus objetivos pessoais e
que a aprendizagem seja promovida com técnicas participativas,
por meio das quais o aluno toma decisões, mobiliza seus próprios
recursos e se responsabiliza pelo que. você vai aprender. E será
avaliado de acordo com a sua participação e trabalho em grupo e
também individualmente, através de tarefas que demonstrem
interesse, trabalho, esforço e avaliação do cumprimento dos
objetivos.
5. Exemplo de Tópico: “Grande e Pequeno” Assunto: inicial As
atividades que o professor desenvolverá em sala de aula são com
crianças da pré-escola, onde o tema da aula será “Grande e
Pequeno” onde o objetivo é para as crianças aprender a
estabelecer relações e diferenças no grande e no pequeno. A
professora pede às crianças que mencionem e mostrem os
objetos grandes que estão dentro da sala de aula, as crianças
apontam para a porta, a janela, a mesa, a estante e muito mais;
Mais tarde, a professora diz a eles que agora que apontam para
os pequenos objetos, as crianças mostram o relógio. Um copo, a
lata de lixo, o marcador e outros; Ao mesmo tempo, ela pedirá às
crianças que lhe digam se a mesa é maior ou menor que a
cadeira, para que as crianças observem e comparem os objetos.
6. Em seguida, a professora mostra às crianças uma folha onde
havia duas fotos que eram uma vaca grande e uma vaca
pequena, depois a professora entrega-lhes aquela folha mais um
pedaço de plasticina indicando que as manchas da vaca grande
colocam a argila e basta pintar as manchas da vacinha, as

16
crianças continuarão a realizar a atividade de acordo com o que
aprenderam sobre objetos grandes e pequenos.
7. Construtivismo: O construtivismo é uma corrente pedagógica
baseada na teoria construtivista do conhecimento, que postula a
necessidade de fornecer ao aluno as ferramentas necessárias
(gerar andaimes) que lhe permitam construir seus próprios
procedimentos para resolver uma situação problemática, o que
implica que suas idéias podem ser modificadas e continuar
aprendendo. O construtivismo considera o ser humano de forma
holística.

ema
(conhecimentos prévios), perguntando o que é migração? Quem
emigrou? Para onde eles emigram? Que problemas isso gera no
site que você sai ?; Os alunos terão uma participação ativa, pois
serão eles que responderão às questões formuladas pelo docente
e um deles irá compilá-las no quadro. Em seguida, o professor,
conhecendo as respostas dos alunos (conhecimento prévio), vai
mostrar aos alunos um vídeo que remete à temática, o vídeo
intitulado “Migração do campo para a cidade”, o vídeo é um
material potencialmente significativo que o professor dá a seus
alunos 9. Posteriormente, depois que os alunos assistiram ao
vídeo, o professor organiza as equipes de trabalho, explica o
trabalho a ser feito, que é investigar o que é a migração,
identificar suas causas e consequências, estabelecer suas
conclusões e finalmente apresentá-la em sala de aula com ajuda
de slides, imagens, diagramas e outros de acordo com a

17
imaginação do grupo; o professor passa a ser um mediador da
aprendizagem onde os alunos já integrantes das turmas vão se
organizar e nomear um coordenador, contribuindo com ideias,
conhecimentos.

Psicopedagogia Infantil
Os profissionais do Serviço de Psicopedagogia atendem, em
contexto interdisciplinar, às demandas de diagnóstico, tratamento
e orientação socioeducativa de crianças com distúrbios do
neurodesenvolvimento que manifestam dificuldades no ambiente
escolar, a fim de prevenir o fracasso escolar ou nele intervir.

Em quais casos é sugerida uma

consulta em psicopedagogia?
• Alterações na organização do circuito gráfico (escrita /
coloração).
• Representação gráfica inadequada (do corpo ou outros tipos de
desenhos).
• Desorientação direita-esquerda.
• Atraso na definição da mão dominante para escrever.
• Falta de horizontalidade no uso da linha.
• Reversões e substituições sistemáticas de letras e números na
escrita e leitura.
• Alteração da organização sequencial de números e letras.

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• Desorganização espacial na localização e desempenho de
operações matemáticas.
• Dificuldade em resolver problemas aritméticos.
• Problemas textuais abrangentes que dificultam a organização
das informações a serem produzidas na forma oral-escrita.
• Dificuldade em usar ou fazer diagramas ou mapas.
• Problemas para resumir, comparar ou avaliar.
• Dificuldade em interpretar as peças e características de um
desenho ou projeto.
• Alteração na compreensão das regras do jogo.
• Dificuldade em lembrar detalhes em uma sequência ou história
gráfica ou verbal.

Avaliação, diagnóstico e
alternativas de tratamento
O Serviço de Psicopedagogia Infantil atua na avaliação de
crianças com distúrbios de aprendizagem que podem estar
associados a diferentes patologias e agravos, tais como:
• Retardo mental
• Limitada a capacidade intelectual
• Síndrome de Tourette
• Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH)
•Distrofia Muscular
• Mielomeningocele
• Depressão Infantil
• Distúrbios de Desenvolvimento Associados à Prematuridade
19
• Distúrbios Metabólicos

A avaliação -que tem orientação neuropsicológica- consiste no

desenvolvimento de uma ampla e especializada bateria de testes
e escalas básicas adequadas a cada caso, através das quais se
obtêm dados sobre o estado de possibilidades de aprendizagem e
o estado comportamental dos pacientes encaminhados e seu
grau. de déficit cognitivo, a fim de determinar adaptabilidade
socioeducativa. A aplicação da bateria requer aproximadamente
quatro encontros individuais.
O processo começa com uma entrevista com os pais, na qual se
observa o material escolar e se recebe informações dos
professores e demais profissionais envolvidos. Ao final do
processo de avaliação e diagnóstico, é realizada outra entrevista
com os pais, na qual é feita a devolução explicativa dos materiais
e entregue um relatório escrito sobre o processo realizado e as
respectivas orientações sugeridas.
A partir da compreensão do quadro individual, são elaborados
planos de intervenção com indicadores prognósticos, a partir dos
quais é feita uma série de recomendações e as crianças são
encaminhadas para tratamento para centros preferencialmente
próximos de suas residências. O Serviço de Psicopedagia oferece
acompanhamento periódico do tratamento.

Respostas de perguntas comuns

sobre psicopedagogia
20
Por que estudar a carreira de
psicopedagogia?
Vamos contar a vocês em que consiste a carreira da
Psicopedagogia, quanto dura e quais disciplinas tem, o que faz
um psicopedagogo, onde pode trabalhar, quais os benefícios do
estudo dessa disciplina e até onde fazê-lo. Continue lendo!
Ou seja, cabe ao psicopedagogo estudar, prevenir e corrigir as
dificuldades que um indivíduo possa apresentar no processo de
aprendizagem.
Como profissão nasceu na década de 1950, com a criação das
primeiras clínicas psicopedagógicas destinadas a atender
crianças com dificuldades no desenvolvimento de aprendizagem.
A primeira universidade da América Latina a ministrar este
diploma foi a Universidad del Salvador em Buenos Aires,
Argentina.

O que é a carreira em
psicopedagogia?
A Carreira em Psicopedagogia consiste num ciclo formativo que
abrange disciplinas teóricas e práticas, de forma a incorporar as
orientações da atuação profissional e ao mesmo tempo abordar
todas as questões teóricas que darão origem à formação de
estratégias personalizadas.

21
Os alunos são treinados para que possam explorar as
características psico-evolutivas do sujeito em uma situação de
aprendizagem. Também para que possam aconselhar nos
processos de inclusão educacional, nos campos dos contextos
formais e não formais de educação, e para que possam participar
na dinâmica de relações na comunidade educativa.
Da mesma forma, eles são treinados para realizar diagnósticos
sobre os aspectos envolvidos no processo de aprendizagem.
Além disso, são ensinados a fazer prognósticos de evolução e
implementar estratégias específicas de reabilitação, orientação e
encaminhamento que visem promover processos de
aprendizagem harmônicos.
Uma vez concluído o curso, o Psicopedagogo será capaz de:
• Diagnosticar problemas relacionados à aquisição de
conhecimento.
• Desenhar e implementar estratégias específicas destinadas a
resolver os problemas detectados.
• Aconselhar os professores sobre as práticas que devem realizar
com um determinado grupo de alunos.
• Orientar os pais sobre crianças com dificuldades de
aprendizagem.
• Desenvolva planos de orientação vocacional para aqueles que
se preocupam com isso.
• Liderar projetos de aprendizagem da comunidade em áreas
vulneráveis.

O que um psicopedagogo faz?

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O Psicopedagogo atende grupos de aprendizagem em que cada
ser possui particularidades. Também se encarrega de
acompanhar cada indivíduo para que, com estratégias adaptadas
às suas necessidades, possam incorporar conhecimentos.
O Psicopedagogo pode aconselhar sobre os processos
relacionados com a aprendizagem, bem como sobre os distúrbios
e / ou anomalias que podem estar ocorrendo, com o objetivo de
colaborar desde o seu lugar para o desenvolvimento do ser
humano.
Como profissionais da Psicopedagogia, terão a capacidade de
explorar as características que determinada pessoa apresenta em
relação à sua psicoevolução e aconselhar os encarregados de
transmitir conhecimentos, tanto em contextos formais como não
formais.
Por outro lado, você pode trabalhar com pessoas que precisam de
orientação para escolher seu futuro profissional ou profissional e,
assim, ajudar a encontrar qualidades, preferências e gostos
relacionados ao desenvolvimento profissional.
Com o objetivo de promover processos de aprendizagem
harmoniosos, os psicopedagogos têm a capacidade de conceber
e implementar estratégias relacionadas com a reabilitação,
orientação e formação de hábitos de estudo.
O gosto por lidar com pessoas e contextos de ensino-
aprendizagem é um fator de destaque para quem se sente atraído
por essa carreira. Mas você também pode descobrir em seu perfil
algumas outras características, como:

23
• Interesse no desenvolvimento das pessoas
• Capacidade de ouvir o outro
• Compreender o meio ambiente
• Curiosidade sobre o comportamento humano
• Gosto por investigar a psique
• Apreço pelos valores universais de convivência
• Respeito pelas individualidades
• Ordem e disciplina
• Facilidade de planejamento
• Criatividade
• Avaliação de conhecimento
• Clareza na expressão
• Facilidade de interpretação
• Interesse em ler e aprender
• Gosto pelo trabalho em equipe
• Capacidade de observação
• Julgamento crítico
• Capacidade de transmitir ideias
• Boa capacidade de expressão oral e escrita
• Serenidade
• Paciência
• Clareza
• Solidariedade com os necessitados
• Empatia
• Honestidade

24
Entre as vantagens oferecidas por esta carreira está a plena
satisfação que o Psicopedagogo sente ao poder fazer algo pelo
outro, ao mesmo tempo que exerce um trabalho profissional.

Em que setores e empresas atua

um psicopedagogo?
O ambiente escolar, tanto público quanto privado, é um dos
setores de maior destaque no qual o psicopedagogo pode atuar.
Embora não seja a única esfera de trabalho profissional.
O pós-graduado da carreira em Psicopedagogia pode atuar tanto
trabalhando com crianças, como também com adolescentes ou
adultos em seu processo de aprendizagem escolar, ou também
quando há transtornos relacionados à Saúde Mental.
Outros espaços de desenvolvimento profissional de um
Psicopedagogo são os centros de menores, os institutos de
orientação familiar, os centros de acolhimento e um espaço em
pleno funcionamento, como a criação de materiais de formação
para diferentes áreas de negócio.
Em muitos casos, o Psicopedagogo trabalha vinculado a uma
equipe interdisciplinar composta por trabalhadores de outras
disciplinas afins, como psicólogos ou assistentes sociais.

Como é um dia na vida de um

psicopedagogo?
25
O dia de um psicopedagogo pode ser adaptado aos horários
escolares, caso tenham escolhido essa área para o
desenvolvimento profissional. Caso contrário, você certamente
terá um consultório ou consultório onde poderá atender diversos
casos que chegarão a você por encaminhamento de centros de
estudos, hospitais ou centros afins.
Em muitos casos, você terá que fazer entrevistas para fazer
diagnósticos e depois reuniões nas quais você pode promover
gradualmente uma solução para os problemas que surgem nos
pacientes ou grupos nos quais você deve intervir.
Por outro lado, o Psicopedagogo deverá destinar parte da sua
jornada de trabalho para a elaboração de laudos para relatar à
instituição que o requer ou à família, o estado da situação e o
grau de evolução dos pacientes segundo às estratégias
implementadas.
Normalmente não é um trabalho que opera com emergências,
embora diante de certas decisões possam ocorrer longas horas
de trabalho e interação disciplinar.
No ambiente escolar, o papel do Psicólogo Educacional pode ser
exigido para transtornos de atenção, problemas de aprendizagem,
dificuldade de quebrar bloqueios emocionais. Também pode ser
solicitado para situações mais complexas como conflitos
familiares, ambientes violentos ou situações marginalizadas que
afetam direta ou indiretamente a situação de aprendizagem.
Fora do ambiente escolar, nas áreas relacionadas à saúde
mental, a atuação dos Profissionais em Psicopedagogia também
é obrigada a colaborar na geração de ambientes nos quais a

26
instituição possa agregar valor e configurar espaços de
aprendizagem ou fortalecimento intelectual.
É também uma área forte e em constante crescimento, tudo
relacionado com a orientação profissional, tema para o qual os
psicopedagogos são amplamente formados na sua formação.
Se você é apaixonado por trabalhar com pessoas e acredita que a
educação é um meio eficaz de crescimento e inserção social, e se
também tem interesse em investigar as potencialidades da mente
humana e promover o seu desenvolvimento, é provável que a
carreira da Psicopedagogia é uma boa escolha para o seu futuro.

A competência educacional
De um modo geral, a competência representa uma finalidade
superior que garante a transferência dos conhecimentos teóricos
adquiridos para práticas de ensino eficazes. Na profissão docente,
existem três tipos de competências: profissionais (revelam o
conhecimento teórico do professor), psicopedagógicas (dizem
respeito à capacidade do professor de conhecer os seus alunos e
de estabelecer relações inter-humanas com eles) e metódicas
(dizem respeito à capacidade do professor ensinar efetivamente
os elementos do conteúdo didático). Devido às particularidades da
educação especial / inclusiva, os professores envolvidos nesta
forma de educação devem possuir competências principalmente
psicopedagógicas e metódicas para que possam atender com
sucesso às necessidades educacionais dos alunos.

27
 Capítulo 2
Desenvolvimento de
competências
psicopedagógicas

S
egundo Valentin Cosmin Blândul e Adela Bradea (2017),
da University of Oradea (Roménia), de um modo geral, a
competência representa uma finalidade superior que
garante a transferência dos conhecimentos teóricos adquiridos
para práticas de ensino eficazes. Na profissão docente, existem
três tipos de competências: profissionais (revelam o conhecimento
teórico do professor), psicopedagógicas (dizem respeito à
capacidade do professor de conhecer os seus alunos e de
estabelecer relações inter-humanas com eles) e metódicas (dizem
respeito à capacidade do professor ensinar efetivamente os
elementos do conteúdo didático). Devido às particularidades da
educação especial / inclusiva, os professores envolvidos nesta
forma de educação devem possuir competências principalmente
psicopedagógicas e metódicas para que possam atender com
sucesso às necessidades educacionais dos alunos com
deficiência.
O termo competência tem uma natureza polissemântica. Dentre o
grande número de definições (Boutin, 2004, Tardif, 2003, Aubret e
Gilbert, 2003, Chiş, 2006, Potolea e Toma, 2010, Wahlgren,
2016), aquela que é completa e funcional em relação ao
28
treinamento para a carreira docente pode ser escolhida:
competência é a capacidade comprovada de escolher, combinar e
utilizar adequadamente conhecimentos, habilidades e outras
aquisições que consistem em valores e atitudes para resolver com
sucesso uma determinada categoria de trabalho ou situação de
aprendizagem, bem como para atingir profissional ou pessoal
desenvolvimento de forma eficaz e eficiente. Nesse sentido, os
elementos estruturais de uma competência são: os papéis
profissionais ou as tarefas de trabalho / aprendizagem que devem
ser desempenhadas, os padrões de desempenho, o contexto, os
conhecimentos, as habilidades e as características de
personalidade / atitude. Esses elementos estruturais dizem
respeito não só ao desenvolvimento de programas de formação
profissional, mas também à sua implementação e avaliação
(Potolea eToma, 2010, 2013).
As competências dos professores estruturam-se em três tipos: (1)
competência científica / profissional, que significa um
conhecimento aprofundado da matéria leccionada e, ao mesmo
tempo, uma excelente capacidade de cooperação com outros
especialistas; a capacidade de engajar os componentes afetivos e
éticos do processo didático juntamente com o de detalhamento,
sustentação e argumentação de temas relacionados ao campo do
conhecimento; (2) competências metódicas - capacidade de
conhecer os alunos e de ter em consideração os requisitos
específicos da idade, bem como as características individuais, no
processo de planificação e execução das atividades instrutivo-
pedagógicas; a capacidade de moldar, de desenvolver os

29
principais componentes da personalidade de cada aluno; a
capacidade de comunicar-se com os alunos, de influenciá-los e
motivá-los a aprender; a capacidade de tornar acessível o
conteúdo da disciplina ministrada, de compreender as disciplinas
da relação didática; a capacidade de treinar os alunos para a
autoformação e a autoformação. (3) competências
psicopedagógicas / psicossociais - capacidade de otimizar as
relações inter-humanas e interpessoais exigidas no processo
didático: assumindo o conjunto de papéis necessários a esse
processo; estabelecer facilmente relacionamento com os
parceiros do processo; a capacidade de organizar os alunos nas
tarefas de formação e de estabelecer relações de cooperação, um
clima adequado no grupo de alunos e de resolução de conflitos; a
capacidade de assumir responsabilidades; capacidade de
orientar, organizar e coordenar, aconselhar e motivar, para tomar
decisões em função da situação; a capacidade de comunicar-se
com facilidade, de forma eficaz, para usar de maneira adequada o
poder e a autoridade junto com a compreensão; a diversidade de
estilos utilizados para conscientizar os alunos sobre a
necessidade de aprendizagem, bem como para estabelecer
relações efetivas com beneficiários, pais, comunidades e outras
instituições.
As competências dos professores devem ser um meio a serviço
do desenvolvimento de crianças, alunos e demais beneficiários do
processo de ensino. O desenvolvimento e a atualização periódica
de padrões profissionais relativos à evolução da carreira docente
foram e devem ser determinados pela ideia de que os padrões

30
profissionais não representam apenas um problema técnico, mas
também devem estar associados aos valores da educação
(Potolea e Toma, 2013).
O próprio sistema de valores é o que orienta as competências
profissionais dos professores em uma direção ou outra
(Pânișoară, 2009). Nos processos de ensino, aprendizagem e
avaliação, os professores, independentemente da fase escolar em
que estejam inseridos, devem respeitar os princípios e regras da
ética profissional, promover uma atitude responsável perante a
atividade docente, respeitar os direitos dos alunos, a sua
personalidade e singularidade, bem como os direitos dos pais na
relação com os filhos, apoiando-os e incentivando-os. O
reconhecimento e respeito pela diversidade e multiculturalismo
estão correlacionados com o reconhecimento e respeito das
diferenças individuais e a rejeição de qualquer forma de
discriminação, e é comprovado pelo comportamento pró-social e
pela participação cívica.
A formação de professores é um processo continuado que inclui
etapas obrigatórias: a formação inicial, que permite a entrada no
sistema educativo aos licenciados em instituições de formação e
a formação continuada, que é realizada por meio de cursos
dirigidos a professores após sua adesão ao sistema de ensino. A
formação inicial centra-se principalmente na especialização numa
determinada área. A importância deste último para a carreira
docente é evidente e envolve a aquisição de conhecimentos sobre
métodos modernos de ensino, aprendizagem cooperativa, gestão
de aulas e resolução de conflitos. Assim, os universitários

31
brasileiros são muito bons especialistas nas matérias que
estudaram e são bons professores. Eles precisam de um longo
período de treinamento prático antes de poderem ingressar na
profissão docente. A formação contínua foi inicialmente fornecida
principalmente por universidades. A profissionalização da carreira
docente, alterando a relação entre as componentes teóricas e
práticas do currículo de formação de professores, alargando o
percurso da formação inicial até ao momento da obtenção do
diploma de professor. O desenvolvimento de estruturas
institucionais modernas, a fim de otimizar as atividades de
formação continuada dos professores.
Muitos professores consideram que o fracasso de uma criança é
inteiramente sua culpa porque não foram capazes de cumprir os
requisitos do sistema: eles acreditam que é dever da criança
atingir os padrões impostos pelo sistema. Alguns professores
entendem e aceitam o fato de que o fracasso de uma criança é
também o fracasso do professor e que a escola deve se ajustar às
necessidades da criança e não o contrário. Além disso, alguns
professores são capazes de mudar e estão abertos a mudanças,
o que significa que estão dispostos a adotar um estilo de trabalho
individualizado, focado nas necessidades da criança. Todos os
cidadãos brasileiros têm igual direito à educação, em todas as
fases e formas, independentemente do sexo, raça, nacionalidade,
religião ou filiação política e independentemente da sua condição
social ou econômica. A educação é gratuita nas instituições de
ensino públicas e o Estado garante o direito à educação em nome
do indivíduo e da sociedade. No Brasil, as crianças com

32
deficiência têm acesso a diferentes formas de ensino e podem ser
matriculadas, dependendo do grau da deficiência, no sistema de
ensino especial ou no ensino regular. Crianças com deficiências
moderadas, com dificuldades de aprendizagem e distúrbios da
fala, distúrbios socioemocionais ou problemas de comportamento
são integradas à escola regular, onde podem se beneficiar de
serviços de apoio educacional.
Tendo em conta o exposto, o presente capítulo centrou-se no
nível de formação dos professores de educação especial /
educação inclusiva, ou seja, nas suas competências profissionais,
psicopedagógicas e metódicas que permitem uma abordagem
personalizada eficaz dos alunos.
Resumindo o exposto acima, pode-se dizer que um professor de
sucesso é uma pessoa com um excelente conhecimento
profissional, capaz de ensinar os conhecimentos teóricos que
adquiriu, bem como de estabelecer relações inter-humanas
construtivas com seus alunos. Devido às particularidades
psicoindividuais dos alunos com necessidades educacionais
especiais - que muitas vezes limitam suas possibilidades
cognitivas de aquisição de conteúdos didáticos - Gherguţ et al.
(2016) recomendam que os professores de educação especial /
inclusiva desenvolvam, antes de mais nada, suas competências
psicopedagógicas e metódicas, insistindo no aspecto emocional
do processo de ensino.
Os professores são pessoas com licenciatura ou mestrado na
área da psicopedagogia especial, têm competências na avaliação,
diagnóstico, terapia, reabilitação, educação, profissionalização e

33
acompanhamento da evolução dos alunos com deficiências
diversas.
Há necessidade de formação profissional continuada de
professores que atuam na área de educação especial. Gherguţ et
al. (2016), argumentam que, para integrar com sucesso alunos
com necessidades educacionais especiais, os professores devem
formar e desenvolver competências profissionais,
psicopedagógicas e metódicas, cobrindo várias etapas distintas
no tempo: (1) Sensibilização: na primeira etapa a escola O
ambiente deve ser preparado, partindo da direção da escola, e
dos professores em particular, por meio de ações de informação.
(2) Treinamento: os professores devem ser incluídos em um
programa de treinamento para que possam aprender sobre os
problemas específicos dos alunos e compreender seu
comportamento e aprender princípios, métodos e técnicas
adequados para as atividades instrutivo-educacionais realizadas
para crianças com deficiência . (3) Tomada de decisão: envolve a
reorganização das estruturas funcionais da escola e a revisão da
atitude de todos os funcionários em relação à nova forma de
organização escolar. (4) Transição: é a fase mais difícil, pois
pressupõe a implementação dos novos métodos de trabalho.
Os professores devem levar em consideração que qualquer
processo de aprendizagem (especialmente no caso de alunos
com necessidades educacionais especiais é mais eficaz e mais
fácil de entender se as informações apresentadas forem
demonstradas e aplicadas em situações da vida real, com um
feedback contínuo sendo fornecido. que quem atua na área de

34
educação especial deve aplicar estratégias de aprendizagem que
privilegiem a cooperação, a colaboração e a comunicação entre
os alunos durante as atividades didáticas, bem como a interação
entre professores e alunos. Portanto, muitos autores (Avramidis e
Norwich, 2002, Newton et al., 2014) recomendam que os
professores de educação especial frequentem uma série de
programas de formação profissional a fim de desenvolver esses
mesmos tipos de competências.

35
 Capítulo 3
Psicopedagogia
institucional: abordando a
diversidade nas escolas.
Uma pedagogia
culturalmente responsiva

D
e acordo com Heraldo V. Richards, Ayanna F. Brown,
Timothy B. Forde (), da Austin Peay State University
(EUA, Richards), Vanderbilt University (EUA, Brown) e
Buffalo State College (EUA, Forde), como mais e mais alunos de
origens diversas povoam as salas de aula do século 21, e os
esforços aumentam para identificar métodos eficazes para ensinar
esses alunos, a necessidade de abordagens pedagógicas que
sejam culturalmente responsivas se intensifica. As salas de aula
de hoje exigem que os professores eduquem os alunos variando
em cultura, idioma, habilidades e muitas outras características.
Para enfrentar este desafio, os professores devem empregar não
apenas uma pedagogia sólida teoricamente, mas também uma
pedagogia culturalmente receptiva. Os professores devem criar
uma cultura de sala de aula onde todos os alunos,
independentemente de sua formação cultural e linguística, sejam
bem-vindos e apoiados, e tenham a melhor oportunidade de
aprender.

36
Para muitos alunos, os tipos de comportamento exigidos na
escola (por exemplo, sentar-se na cadeira e apenas falar quando
solicitado) e os tipos de discurso (por exemplo, "Classe, qual é o
título deste livro?") Contrastam com a cultura doméstica e práticas
linguísticas. Para aumentar o sucesso do aluno, é imperativo que
os professores ajudem os alunos a superar essa descontinuidade
entre a casa e a escola. Além disso, um ambiente de instrução
culturalmente responsivo minimiza a alienação dos alunos
enquanto eles tentam se ajustar ao "mundo" diferente da escola.
Este resumo define uma pedagogia culturalmente responsiva e
explica como ela pode ser usada de forma eficaz para atender às
necessidades de ensino de uma população estudantil diversa.

O que é pedagogia culturalmente

responsiva?
A pedagogia culturalmente responsiva facilita e apóia o
desempenho de todos os alunos. Em uma sala de aula
culturalmente responsiva, o ensino e a aprendizagem eficazes
ocorrem em um contexto culturalmente apoiado e centrado no
aluno, em que os pontos fortes que os alunos trazem para a
escola são identificados, nutridos e utilizados para promover o
desempenho dos alunos. A pedagogia culturalmente responsiva
compreende três dimensões: (a) institucional, (b) pessoal e (c)
instrucional. A dimensão institucional reflete a administração e
suas políticas e valores. A dimensão pessoal refere-se aos
processos cognitivos e emocionais nos quais os professores
37
devem se envolver para se tornarem culturalmente responsivos. A
dimensão instrucional inclui materiais, estratégias e atividades
que formam a base da instrução. Todas as três dimensões
interagem significativamente no processo de ensino e
aprendizagem e são críticas para a compreensão da eficácia da
pedagogia culturalmente responsiva. Embora todas as três
dimensões sejam importantes, devido às limitações de espaço,
apenas alguns pontos serão feitos sobre a dimensão institucional.
Este resumo enfoca os dois mais relevantes para o trabalho dos
professores: as dimensões pessoal e educacional.

A dimensão institucional: o que o

sistema educacional deve fazer?
O sistema educacional é a instituição que fornece a estrutura
física e política para as escolas. Para tornar a instituição mais
receptiva culturalmente, as reformas devem ocorrer em pelo
menos três áreas específicas:
1) Organização da escola - Inclui a estrutura administrativa e a
forma como ela se relaciona com a diversidade, e o uso do
espaço físico para planejar escolas e organizar salas de aula.
2) Políticas e procedimentos escolares - Refere-se às políticas e
práticas que impactam na prestação de serviços a alunos de
origens diversas.
3) Envolvimento da comunidade — Está relacionado com a
abordagem institucional para o envolvimento da comunidade em
que se espera que as famílias e comunidades encontrem
38
maneiras de se envolver na escola, ao invés da escola em busca
de conexões com famílias e comunidades.
Embora todas as três áreas da instituição devam se tornar
culturalmente mais receptivas, uma preocupação particular é o
impacto das políticas e procedimentos da escola na alocação de
recursos. Como observou Sonia Nieto (1999, 2002/2003),
devemos fazer as perguntas difíceis: Onde são designados os
melhores professores? Quais alunos podem fazer cursos
avançados? Onde e para que fins os recursos são alocados?
Devemos examinar criticamente a relação do sistema educacional
com seus diversos constituintes. As mudanças devem ocorrer não
apenas institucionalmente, mas também pessoalmente e
instrucionalmente. O restante deste resumo aborda as
transformações necessárias nas dimensões pessoal e
educacional.

A dimensão pessoal: como os

professores se tornam
culturalmente responsivos?
A autorreflexão do professor é uma parte importante da dimensão
pessoal. Examinando honestamente suas atitudes e crenças
sobre si mesmos e os outros, os professores começam a
descobrir por que são quem são e podem enfrentar preconceitos
que influenciaram seu sistema de valores. Como os valores dos
professores afetam as relações com os alunos e suas famílias, os

39
professores devem reconciliar os sentimentos negativos em
relação a qualquer cultura, idioma ou grupo étnico.
Freqüentemente, os professores resistem à noção de que seus
valores podem refletir preconceitos ou mesmo racismo em relação
a certos grupos. Quando os professores conseguem se livrar de
tais preconceitos, ajudam a criar uma atmosfera de confiança e
aceitação para os alunos e suas famílias, resultando em maiores
oportunidades para o sucesso dos alunos.
Outro aspecto importante da dimensão pessoal é a exploração. É
crucial que os professores explorem suas histórias e experiências
pessoais, bem como a história e as experiências atuais de seus
alunos e famílias. Com o conhecimento, vem a compreensão de si
mesmo e dos outros, e uma maior valorização das diferenças.
Quando os professores são imparciais em sua instrução e têm
conhecimento sobre si mesmos e seus alunos, eles podem
responder melhor às necessidades de todos os seus alunos.

Atividades específicas para se

tornar um professor culturalmente
responsivo
1) Envolva-se em pensamento reflexivo e escrita. Os professores
devem refletir sobre suas ações e interações enquanto tentam
discernir as motivações pessoais que governam seus
comportamentos. Compreender os fatores que contribuem para
certos comportamentos (por exemplo, racismo, etnocentrismo) é o

40
primeiro passo para mudar esses comportamentos. Esse
processo é facilitado pela escrita autobiográfica e reflexiva,
geralmente em um diário.
2) Explorar histórias pessoais e familiares. Os professores
precisam explorar suas experiências iniciais e eventos familiares
que contribuíram para sua compreensão de si mesmos como
seres raciais ou não raciais. Como parte desse processo, os
professores podem conduzir entrevistas informais com membros
da família (por exemplo, pais, avós) sobre suas crenças e
experiências em relação a diferentes grupos da sociedade. As
informações compartilhadas podem esclarecer os professores
sobre as raízes de seus próprios pontos de vista. Quando os
professores chegam a um acordo com a formação histórica de
seus valores, eles podem se relacionar melhor com outras
pessoas.
3) Reconhecer a participação em grupos diferentes. Os
professores devem reconhecer e reconhecer sua filiação a vários
grupos da sociedade e as vantagens e desvantagens de
pertencer a cada grupo. Por exemplo, para professoras brancas,
pertencer ao grupo branco de classe média proporciona certos
privilégios na sociedade; ao mesmo tempo, ser mulher apresenta
muitos desafios em um mundo dominado pelos homens. Além
disso, os professores precisam avaliar como pertencer a um
grupo influencia o modo como alguém se relaciona e vê outros
grupos.
4) Aprenda sobre a história e experiências de diversos grupos. É
importante que os professores aprendam sobre as vidas e

41
experiências de outros grupos, a fim de compreender como
diferentes experiências históricas moldaram as atitudes e
perspectivas de vários grupos. Além disso, ao aprender sobre
outros grupos, os professores começam a ver as diferenças entre
seus próprios valores e os de outros grupos. Para aprender sobre
as histórias de diversos grupos, particularmente de suas
perspectivas, os professores podem ler a literatura escrita por
esses grupos específicos, bem como interagir pessoalmente com
os membros desses grupos.
5) Visite as famílias e comunidades dos alunos. É importante que
os professores conheçam as famílias e comunidades de seus
alunos, realmente entrando nos ambientes domésticos dos
alunos. Isso permite que os professores se relacionem com seus
alunos mais do que apenas “corpos” na sala de aula, mas
também como seres sociais e culturais conectados a uma rede
social e cultural complexa. Além disso, ao se familiarizar com a
vida familiar dos alunos, os professores obtêm insights sobre as
influências nas atitudes e comportamentos dos alunos. Além
disso, os professores podem usar as famílias e comunidades
como recursos (por exemplo, ajudantes de sala de aula ou
palestrantes) que contribuirão para o crescimento educacional dos
alunos.
6) Visite ou leia sobre professores de sucesso em diversos
ambientes. Os professores precisam aprender sobre abordagens
bem-sucedidas para educar crianças de diversas origens. Ao
visitar salas de aula de professores bem-sucedidos de crianças de
diversas origens e / ou ler relatos autênticos de tal sucesso, os

42
professores podem obter modelos exemplares para desenvolver
suas próprias habilidades.
7) Desenvolver uma apreciação da diversidade. Para serem
eficazes em uma sala de aula diversificada, os professores devem
valorizar a diversidade. Eles devem ver a diferença como a
“norma” na sociedade e rejeitar noções de que um grupo é mais
competente do que outro. Isso implica desenvolver o respeito
pelas diferenças e a vontade de ensinar a partir dessa
perspectiva. Além disso, deve haver um reconhecimento de que
as visões de mundo dos professores não são as únicas visões.
8) Participar da reforma da instituição. O sistema educacional
historicamente promoveu a realização de um segmento da
população escolar, estabelecendo padrões e valores
culturalmente tendenciosos. Os valores monoculturais das
escolas promoveram vieses no desenvolvimento do currículo e
nas práticas de ensino que têm sido prejudiciais ao desempenho
dos alunos de origens cultural e linguisticamente diversas. Os
professores precisam participar da reforma do sistema
educacional para que se torne inclusivo. Como elo direto entre a
instituição e os alunos, os professores estão em uma posição
central para facilitar a mudança. Continuando com uma
abordagem tradicional de “conformar-se ou falhar”, os professores
perpetuam uma instituição monocultural. Questionando as
políticas e práticas tradicionais e tornando-se culturalmente
responsivos na instrução, os professores trabalham para mudar a
instituição.

43
A dimensão instrucional: como a
instrução se torna culturalmente
responsiva?
Quando as ferramentas de instrução (ou seja, livros, métodos de
ensino e atividades) são incompatíveis com, ou pior marginalizam,
as experiências culturais dos alunos, é provável que haja uma
desconexão com a escola (Irvine, 1992). Para alguns alunos, essa
rejeição da escola pode assumir a forma de simplesmente baixo
rendimento escolar; para outros, a rejeição pode variar de não ter
nenhum desempenho até o abandono completo da escola. A
pedagogia culturalmente responsiva reconhece e utiliza a cultura
e o idioma dos alunos na instrução e, em última análise, respeita
as identidades pessoais e comunitárias dos alunos.

Atividades específicas para

instrução culturalmente
responsiva
1) Reconhecer as diferenças dos alunos, bem como suas
semelhanças. Embora seja importante que os professores
observem os valores e práticas compartilhados de seus alunos, é
igualmente importante que os professores reconheçam as
diferenças individuais dos alunos. Certamente, a cultura e o
idioma podem contribuir para os comportamentos e atitudes

44
exibidos pelos alunos. Por exemplo, algumas culturas proíbem as
crianças de manter contato visual direto com os adultos; assim,
quando essas crianças se recusam a olhar para o professor, elas
não estão sendo desafiadoras, mas praticando sua cultura. No
entanto, o fato de os professores atribuirem características
particulares a um aluno apenas por causa de seu grupo étnico ou
racial demonstra tanto preconceito quanto esperar que todos os
alunos se conformam às práticas culturais convencionais. Além
disso, como cada aluno é único, as necessidades de
aprendizagem serão diferentes. O reconhecimento dessas
distinções aumenta a capacidade do professor de atender às
necessidades individuais dos alunos. A chave é responder a cada
aluno com base em seus pontos fortes e fracos identificados, e
não em noções preconcebidas sobre a afiliação do aluno ao
grupo.
2) Validar a identidade cultural dos alunos nas práticas de sala de
aula e materiais de instrução. Os professores devem, na medida
do possível, usar livros didáticos, criar quadros de avisos e
implementar atividades em sala de aula que apoiem culturalmente
seus alunos. Quando os livros escolares e outros materiais de
instrução perpetuam estereótipos (por exemplo, afro-americanos
retratados como atletas) ou falham em representar
adequadamente diversos grupos (por exemplo, livros que não
contêm imagens ou perspectivas de nativos americanos, latinos
(as) e outros não Anglo saxões), os professores devem
complementar a instrução com recursos ricos em diversidade e
sensíveis na representação de indivíduos de diferentes origens.

45
Ao utilizar imagens e práticas familiares aos alunos, os
professores podem capitalizar os pontos fortes que os alunos
trazem para a escola. Quanto mais os alunos experimentam
práticas familiares na instrução e são autorizados a pensar de
forma diferente, maior o sentimento de inclusão e maior a
probabilidade de sucesso. Por exemplo, em algumas
comunidades, os membros trabalham juntos de maneira solidária
para realizar muitas tarefas em suas vidas diárias. Refletir essas
práticas caseiras na abordagem educacional, como o uso de
aprendizagem cooperativa (Putnam, 1998), aumenta a
probabilidade de sucesso para esses alunos.
3) Eduque os alunos sobre a diversidade do mundo ao seu redor.
À medida que a “aldeia” em que os alunos vivem se torna mais
global, eles são desafiados a interagir com pessoas de várias
origens. Quando os alunos desconhecem as diferenças de outros
grupos, há uma probabilidade maior de conflitos. Particularmente
na sala de aula, onde a diversidade dos alunos está aumentando,
os alunos precisam das habilidades para se relacionar uns com os
outros de forma positiva, independentemente das diferenças
culturais e linguísticas. Os professores precisam fornecer aos
alunos oportunidades de aprendizagem (por exemplo, fazer com
que os alunos entrevistem indivíduos de outras culturas; vincule
os alunos a amigos de e-mail de outras comunidades e culturas)
para que eles possam se tornar culturalmente mais informados e
competentes ao encontrar outras pessoas que são diferentes.
Além disso, os alunos desenvolverão uma apreciação por outros
grupos quando souberem das contribuições de diferentes povos

46
para o avanço da raça humana. Uma palavra de cautela: isso
requer pesquisa e planejamento ativos por parte dos professores,
para que os estereótipos culturais não sejam inadvertidamente
reforçados.
4) Promover a equidade e o respeito mútuo entre os alunos. Em
uma sala de aula com diversas culturas, idiomas e habilidades, é
imperativo que todos os alunos se sintam tratados e respeitados
de maneira justa. Quando os alunos são submetidos a
discriminação injusta por causa de suas diferenças, os resultados
podem ser sentimentos de indignidade, frustração ou raiva, muitas
vezes resultando em baixo desempenho. Os professores
precisam estabelecer e manter padrões de comportamento que
exijam um tratamento respeitoso de todos na sala de aula. Os
professores podem ser modelos, demonstrando justiça e
lembrando aos alunos que a diferença é normal. Além disso, os
professores precisam monitorar quais tipos de comportamento e
estilos de comunicação são recompensados e elogiados. Muitas
vezes, esses comportamentos e formas de comunicação estão
alinhados com as práticas culturais. Deve-se ter cuidado para não
penalizar o comportamento de um aluno apenas por causa de
uma diferença cultural.
5) Avalie a capacidade e o desempenho dos alunos de forma
válida. A avaliação das habilidades e realizações dos alunos deve
ser tão precisa e completa quanto possível para que ocorra uma
programação instrucional eficaz. Isso só pode ser realizado
quando os instrumentos e procedimentos de avaliação forem
válidos para a população avaliada. Nas escolas de hoje, os alunos

47
possuem diferenças de cultura e idioma que podem predispô-los a
diferentes práticas de comunicação e até mesmo a diferentes
habilidades de teste. Portanto, os instrumentos de avaliação
devem ser variados e adequados à população testada. Quando
isso não ocorre, julgamentos inválidos sobre as habilidades ou
realizações dos alunos podem ocorrer. Além disso, os testes que
não são sensíveis ao background cultural e linguístico dos alunos,
muitas vezes, apenas indicam o que os alunos não sabem (sobre
a cultura e o idioma tradicionais) e muito pouco sobre o que eles
fazem. Assim, a oportunidade de desenvolver o que os alunos
sabem é perdida.
6) Promover um relacionamento positivo entre os alunos, suas
famílias, a comunidade e a escola. Quando os alunos vêm para a
escola, eles trazem conhecimentos moldados por suas famílias e
pela comunidade; eles voltam para casa com novos
conhecimentos promovidos pela escola e seus praticantes. O
desempenho dos alunos na escola provavelmente será afetado
pela capacidade do professor de negociar essa relação
comunidade-escola de maneira eficaz. Quando os professores
aproveitam os recursos da comunidade convidando os pais e
outros membros da comunidade para a sala de aula como
parceiros respeitados no processo de ensino-aprendizagem, essa
inter-relação é positivamente reforçada. Para fortalecer ainda
mais seu vínculo com os alunos e sua comunidade, os
professores podem até participar de eventos comunitários,
sempre que possível. Além disso, todos se beneficiam quando há

48
evidência de respeito mútuo e valor para as contribuições que
todos podem fazer para educar o aluno como um todo.
7) Motivar os alunos a se tornarem participantes ativos em sua
aprendizagem. Os professores devem incentivar os alunos a se
tornarem alunos ativos que regulam sua própria aprendizagem
por meio da reflexão e da avaliação. Os alunos que estão
ativamente engajados em seu aprendizado fazem perguntas em
vez de aceitar informações sem crítica. Eles autorregulam o
desenvolvimento de seu conhecimento, estabelecendo metas,
avaliando seu desempenho, utilizando feedback e adaptando
suas estratégias. Por exemplo, ao examinar seus padrões de
aprendizagem, um aluno pode perceber que revisar materiais com
recursos visuais aumenta a retenção ou que estudar com um
parceiro ajuda a processar melhor as informações. É importante,
portanto, que os professores estruturem um ambiente de sala de
aula que conduza à aprendizagem baseada na investigação, que
permita aos alunos fazerem perguntas a si próprios, uns aos
outros e ao professor.
8) Incentive os alunos a pensarem criticamente. O principal
objetivo do ensino é ajudar os alunos a se tornarem pensadores
independentes para que possam aprender a tomar decisões
responsáveis. O pensamento crítico requer que os alunos
analisem (ou seja, examinem as partes ou elementos
constituintes) e sintetizem (ou seja, coletem e sintetizem)
informações e vejam as situações de várias perspectivas. Quando
os professores oferecem oportunidades para os alunos se
envolverem neste tipo de raciocínio, os alunos aprendem a pensar

49
"fora da caixa". Mais importante, esses alunos aprendem a pensar
por si próprios. Esses alunos são menos propensos a aceitar
estereótipos e formular opiniões com base na ignorância. Para
promover essas habilidades, os professores podem criar cenários
do tipo “e se”, exigindo que os alunos pensem sobre situações
específicas de diferentes pontos de vista.
9) Desafie os alunos a buscarem a excelência, conforme definido
por seu potencial. Todos os alunos têm potencial para aprender,
independentemente de sua formação cultural ou lingüística,
habilidade ou deficiência. Muitos alunos muitas vezes param de
tentar por causa de um histórico de fracasso. Outros,
desencantados com um currículo de baixo nível ou irrelevante,
trabalham apenas o suficiente para sobreviver. Os professores
têm a responsabilidade de motivar continuamente todos os
alunos, lembrando-os de que são capazes e fornecendo-lhes um
currículo desafiador e significativo. As baixas expectativas do
professor resultarão em baixo desempenho do aluno. É
importante envolver os alunos em atividades que demonstrem o
quanto eles podem aprender quando fornecidos com a assistência
adequada. À medida que os alunos progridem, os professores
precisam continuamente “elevar o nível”, dando aos alunos a
quantidade certa de assistência para levá-los um degrau mais
alto, ajudando assim os alunos a se esforçarem por seu potencial.
10) Ajudar os alunos a se tornarem social e politicamente
conscientes. Os professores devem preparar os alunos para uma
participação significativa e responsável, não apenas na sala de
aula, mas também na sociedade. A participação significativa e

50
responsável requer que todos examinem criticamente as políticas
e práticas sociais e trabalhem para corrigir as injustiças
existentes. Os alunos devem ser ensinados que, para que o
mundo seja um lugar melhor, onde todos sejam tratados com
justiça, eles precisam trabalhar para que assim seja. Essa é a
responsabilidade deles como cidadãos de seu país e habitantes
da Terra. Para fomentar essa consciência, os professores podem
pedir aos alunos que escrevam cartas em grupo ou individuais
para políticos e editores de jornais expressando suas
preocupações sobre questões sociais específicas; ou os alunos
podem participar de campanhas de alimentos ou roupas para
ajudar as pessoas menos afortunadas.

Quais são as implicações da

pedagogia culturalmente
responsiva?
Os professores têm a responsabilidade com todos os seus alunos
de garantir que todos tenham oportunidades iguais de fazer o
melhor que puderem. Se a instrução refletir as práticas e valores
culturais e linguísticos de apenas um grupo de alunos, os outros
alunos terão a mesma oportunidade de aprender. A instrução
culturalmente responsiva atende às necessidades de todos os
alunos. O sistema educacional planeja o currículo das escolas e
os professores, como seus “agentes institucionais”, transferem o
conteúdo prescrito para seus alunos. Esse contato diário com os

51
alunos oferece aos professores uma oportunidade única de
promover o status quo ou fazer a diferença que afetará não
apenas o desempenho, mas também a vida de seus alunos. Na
verdade, os professores devem reconhecer seu "poder" e usá-lo
sabiamente ao ensinar os filhos de outras pessoas (Delpit, 1988).
Embora o currículo possa ser ditado pelo sistema escolar, os
professores o ensinam. Onde o currículo deixa de atender às
necessidades de todos os alunos, os professores devem fornecer
uma ponte; onde o sistema reflete insensibilidade cultural e
linguística, os professores devem demonstrar compreensão e
apoio. Em suma, os professores devem ser culturalmente
receptivos, utilizando materiais e exemplos, engajando-se em
práticas e demonstrando valores que incluem, em vez de excluir,
alunos de origens diferentes. Ao fazer isso, os professores
cumprem sua responsabilidade para com todos os seus alunos.

52
 Epílogo

A
pedagogia institucional é uma prática de educação
centrada em dois fatores: 1. a complexidade do aluno e o
"inconsciente" que ele traz para a sala de aula. Este
inconsciente é outro nome para a diversidade de elementos
sociais, econômicos, culturais e outros elementos não
verbalizados com os quais um educador interage em um ambiente
institucional; e 2. o papel da instituição no processo de
intervenção tanto nesses fatores psicossociais quanto no que é
conhecido por um aluno.
Mas, mais do que isso, na concepção de seu fundador, Fernand
Oury, a Pedagogia Institucional é um questionamento constante
do próprio contexto institucional. Assim, a sala de aula nunca é
um ambiente pressuposto e estático. O movimento da Pedagodia
Institucional está, portanto, em oposição direta às tendências
prevalecentes da educação antes do final dos anos 1960, quase
todas tendendo a homogeneizar diferenças socioculturais entre os
alunos, fatores psicossociais na aprendizagem e, mais importante,
a presença do " inconsciente "na própria sala de aula.
Assim, o uso de 'instituição' na Pedagogia Institucional é mais
amplo do que em seu sentido mais coloquial. Para Oury a
instituição poderia ser definida como: "os lugares, os momentos, o
estatuto de cada um de acordo com o seu nível de desempenho,
ou seja, de acordo com as suas potencialidades, as funções

53
(serviços, cargos, responsabilidades), papéis ( presidente,
secretário), reuniões diversas (capitães de equipe, diferentes
níveis de classes, etc.), e os rituais que mantêm sua eficácia. ”

54
 Bibliografia consultada

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