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PS-GRADUAO LATO SENSU

PRTICAS PEDAGGICAS DE ORIENTAO EDUCACIONAL

MDULO 3

Autora: Rosana Cristina Ferreira Silva Reviso atualizada segundo o novo acordo ortogrfico: Prof. Ms. Camila Menezes

Coordenao Pedaggica INSTITUTO PROMINAS

APOSTILA RECONHECIDA E AUTORIZADA NA FORMA DO CONVNIO FIRMADO ENTRE UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES E O INSTITUTO PROMINAS.

Impresso e Editorao

SUMRIO
UNIDADE 1 - INTRODUO ............................................................................................................................ 3 UNIDADE 2 - A PEDAGOGIA E A ORIENTAO EDUCACIONAL ......................................................... 6 UNIDADE 3- UM BREVE HISTRICO SOBRE A ORIENTAO EDUCACIONAL ............................ 12 UNIDADE 4 - FUNDAMENTOS DA ORIENTAO EDUCACIONAL ..................................................... 20 UNIDADE 5 - AS CARACTERSTICAS DO ORIENTADOR EDUCACIONAL ....................................... 27 UNIDADE 6 - AS PRTICAS DO ORIENTADOR EDUCACIONAL ......................................................... 33 UNIDADE 7 - CRIANDO ESPAOS PARA EDUCAR .................................................................................. 44 UNIDADE 8 - O ORIENTADOR E O PLANEJAMENTO............................................................................. 51 UNIDADE 9 - PASSOS PARA O PLANEJAMENTO DO ORIENTADOR ................................................. 52 UNIDADE 10 - O ORIENTADOR ESCOLAR: AGENTE DE MUDANAS ............................................... 54 UNIDADE 11 - PROFISSIONAIS ABERTOS PARA A EDUCAO DO FUTURO ................................. 57 UNIDADE 12 - O ORIENTADOR: GESTOR, LDER, DIRIGENTE, ORGANIZADOR E CRIADOR .. 59 UNIDADE 13 - ORIENTADOR: POSTURA CRTICA E REFLEXIVA ..................................................... 62 UNIDADE 14 - O ORIENTADOR E AS NOVAS TECNOLOGIAS ............................................................. 64 UNIDADE 15 - A FUNO DA ESCOLA E A FAMLIA ............................................................................. 67 UNIDADE 17 - ATUAO, HABILIDADES E COMPETNCIAS DO ORIENTADOR EDUCACIONAL ............................................................................................................................................................................... 70 CONCLUSO ..................................................................................................................................................... 75 REFERNCIAS .................................................................................................................................................. 78 ANEXOS .............................................................................................................................................................. 80

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UNIDADE 1 - INTRODUO

A presente apostila aborda as prticas e a misso do profissional em Orientao Educacional. Para tanto, faz-se necessrio uma reflexo crtica sobre os fatores relativos ao processo educacional e sobre as questes ligadas s relaes entre os diversos segmentos atuantes na escola, tendo em vista, a produo coletiva do projeto poltico pedaggico, os docentes, discentes, direo, famlia e toda a comunidade escolar. No coerente tratar sobre a atuao do trabalho do Orientador Profissional sem mencionar o seu contexto e os interlocutores que esto diretamente dentro de uma instituio de ensino, onde vivenciam quase as mesmas experincias, conflitos e desafios pertinentes na educao. Diante disso, preciso ter como ponto de partida, a necessidade de discorrer sobre os aspectos citados para melhor compreenso da prtica dos especialistas educacionais que visam facilitar a realizao de uma atividade mais satisfatria possvel para todos queles que compem o cenrio institucional. Diante dessas premissas, este estudo compe-se de captulos, todos eles voltados para a teoria e a prtica da ao scio-educativa do orientador educacional. O primeiro captulo A pedagogia e a orientao educacional trata da importncia do especialista remeter-se ao cerne da questo das concepes sustentadoras da construo pedaggica, colocada como pedra angular do trabalho educativo com o intuito de repensar que tipo de ser humano se pretende formar e para quem se prope a fazer pedagogia, visto que trata-se de um desafio e se baseia em prtica e teoria. O captulo seguinte um breve histrico da sistematizao da Orientao Educacional, apontando anos de luta e trabalho frente da profissionalizao do orientador, alcanando grande repercusso entre os que atuam nessa rea. Considera-se que a historicidade da Pedagogia dentro da proposta de teoria e prtica da ao scio-educativa, torna-se necessria para compreender os fatores

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que mobilizam a atuao do orientador, viabilizando qualquer tentativa de lev-lo a aceitar e a compreender as demais pessoas que dependem do seu trabalho. O captulo terceiro Fundamentos da Orientao Educacional resgata a importncia da teoria que sustenta os aspectos ligados ao orientador e ao seu fazer pedaggico. O captulo As caractersticas do Orientador Educacional procura demonstrar o lugar da educao para a vida na formao da criana e do jovem como pessoa, como cidado e como trabalhador. O captulo As prticas do orientador educacional baseia-se nas prticas do especialista e visa dotar os educadores de um instrumento prtico e eficaz para colher de forma humana e eficaz as crianas e os adolescentes a quem se dirige o trabalho. Nesta parte tambm abordado a importncia do trinmio famlia/escola/trabalho na trajetria da atuao do orientador educacional que viabiliza o processo de construo da identidade e do projeto de vida dos educandos. O captulo Criando espaos para educar, orienta a questo da abordagem de criar um espao harmonioso, com uma esfera cidad. A inteno apresentar os muitos lugares possveis de educar, colocando as crianas e os jovens de mos dadas com as mais diversas manifestaes do conhecimento, e remete viso do educador como um criador de condies para que a educao acontea em muitas ocasies. No captulo O orientador e o planejamento, trabalha-se a importncia da prtica do planejamento, enquanto instrumento que direciona a capacidade humana para conviver com a diversidade e utiliz-la para crescer. No captulo Os passos para o planejamento do orientador, trata-se da importncia de planejar, bem como os passos fundamentais para a sua elaborao, execuo e avaliao, pois os educadores lidam com crianas e adolescentes atores do processo educativo, diante disso, o educador deve ter iniciativa, compromisso e liberdade, abrindo espaos no seu planejamento para atender aos alunos como parte fundamental do trabalho pedaggico. No captulo O Orientador escolar: agente de mudanas, procurou-se resgatar o papel central da misso do educador como um agente motivador de
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mudanas dentro da escola, mostrando que este especialista mais do que um simples especialista e tcnico, um profissional. Em todos os captulos seguintes, buscou-se encarar de frente a questo da atuao do orientador educacional na perspectiva do profissionalismo, da capacidade de liderar, da capacidade de gerir conflitos, no poder das palavras, na importncia do especialista conhecer e utilizar as novas tecnologias, a funo da escola cidad e a relao das prticas pedaggicas com as habilidades e competncias pessoais. Estes so assuntos abordados em termos pedaggicos. O contedo deste estudo no se esgota aqui, preciso buscar mais experincias e conhecimentos para ampliar o que se conhece at agora acerca das prticas pedaggicas do Orientador Educacional.

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UNIDADE 2 - A PEDAGOGIA E A ORIENTAO EDUCACIONAL

A Pedagogia a cincia ou disciplina cujo objetivo a reflexo, ordenao, a sistematizao e a crtica do processo educativo. A palavra Pedagogia tem origem na Grcia antiga, paids que quer dizer criana; e agog que quer dizer conduo. Em outras palavras, a pedagogia entendida como o processo de conduo da criana ao saber. Reza a filosofia grega que, na Grcia antiga, os escravos tomavam conta das crianas e as conduziam tambm em seus estudos. (CHAUI, 2001). Com os avanos em todas as esferas e segmentos, a pedagogia tomou uma proporo muito grande em seu sentido, adotando uma filosofia muito mais ampla do que se pode imaginar. A ttulo de ilustrao, pode-se apresentar como exemplo que a pedagogia abrange vrias areas do conhecimento. Ela no est presenta apenas em instituies de ensino, ela est presente, cada vez mais, em instituies privadas e em organizaes empresariais de vrios ramos de atividade, ento a presena do pedagogo se fez mais notria na Pedagogia Empresarial, Pedagogia Social, na Pedagogia de projetos, na Pedagogia da autonomia e muitos outros termos e segmentos que vm utilizando os pressupostos e as premissas da Pedagogia. Atualmente, denomina-se pedagogo o profissional cuja formao a Pedagogia, que no Brasil uma graduao da categoria de Licenciatura ou Gesto Escolar como a administrao escolar, orientao pedaggica e coordenao educacional. Devido a sua abrangncia, a Pedagogia engloba diversas disciplinas, que podem ser reunidas em trs grupos bsicos: Disciplinas filosficas, Disciplinas cientficas e Disciplinas tcnico-pedaggicas. Fazer pedagogia, porm, no basta apenas conhecer a sua semntica, vai muito mais alm das palavras. Para Freire (1992), no existe pedagogia, isto , teoria que implique os fins e os meios da ao educativa, que no tenha, em sua base, proclamados ou no, um conceito de homem e um conceito de mundo. Essas

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palavras de Freire (1982) levam o educador ao cerne da questo das concepes sustentadoras da construo pedaggica. Makarenko (1986), afirma que a pedagogia a pedra angular do trabalho educativo, levando a pessoa a repensar e a questionar sobre que tipo de homem se pretende formar, colocando o sujeito diante da importncia do dado antropolgico para quem se prope a fazer pedagogia. Esta estreita articulao da pedagogia com o conceito de homem e ideologia a outra pedra angular da formulao pedaggica. A viso de mundo do educador condiciona fortemente o perfil dos fins e dos meios de sua prxis. Ao lado dos conceitos de homem e de mundo apontados por Freire (1992), encontra-se o conceito de conhecimento. A epistemologia adotada pelo educador mediao necessria na articulao das vises de homem e de mundo com o instrumento terico-prtico por meio do qual se concretiza o ato pedaggico. Sendo assim, com base neste trip homem/mundo/conhecimento que possvel compreender a construo de uma proposta pedaggica dirigida s crianas e aos jovens. Pode-se afirmar que o trabalho pedaggico, social e educativo dirigido s crianas e aos jovens, principalmente aos adolescentes em situao de dificuldade e infratores, encontra-se entre todos no cenrio educacional num estgio prpedaggico. Na rea do oficialismo, ou seja, segurana pblica, justia e bem-estar do menor; predominam ainda as concepes correcionais-repressivas herdadas do passado autoritrio. Ento, onde est a presena da Pedagogia? O perodo democrtico acrescentou a esse quadro nenhuma proliferao, pelas diversas regies do pas, dos grupos de extermnio de adolescentes em situao de vulnerabilidade pessoal e social, sendo que, na maior parte do pas, as concepes e prticas vigentes nesse campo ainda so as mesmas de dcadas atrs, no houve quase nenhuma prtica pedaggica que colaborasse com o crescimento humano de crianas e jovens nas escolas. Conferir cidadania pedaggica ao trabalho social e educativo do orientador dirigido criana e ao adolescente , pois, uma tarefa urgente e necessria.
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preciso comear a fazer pedagogia para que no continue a predominar, nessa rea de atividade, a transgresso sistemtica dos direitos humanos e de cidadania dessa frao relegada infncia e da juventude. O homem deve ser visto como um ente capaz de assumir-se como sujeito da sua histria, agente de transformao de si e do mundo, fonte de iniciativa, liberdade e compromisso nos planos pessoal e social. Para isso, fundamental, desde cedo, que as crianas e adolescentes percebam a sua capacidade de transformar-se e de transformar o mundo, estes so pressupostos pelo qual deveria ser direcionada a atuao pedaggica. Para Makarenko (1986) o homem no um ser puramente determinado pelas condies de seu meio. Se ele produto das relaes sociais vigentes, no pode-se ignorar que ele tambm produtor dessas mesmas relaes, cabendo-lhe, atravs de uma prtica pedaggica crtica e transformadora, instaurar um mundo propriamente humano. Por outro lado, o homem tambm no uma liberdade pura, desencarnada da sociedade e da luta de classes, uma vez que a sua histria, embora tendo-o como sujeito, no feita nas condies escolhidas por ele e, sim, em condies dadas que o antecedem e que o ultrapassam. Estas premissas remetem o orientador educacional a repensar a sua identidade e a sua praxis. O orientador educacional uma especialidade do pedagogo, atravs de cursos de habilitao, incorporada ou no licenciatura em pedagogia, ou atravs de especializao. O orientador educacional atua junto ao corpo discente das instituies de ensino, acompanhando as atividades escolares, bem como o desempenho do estudante, seja em termos de rendimento ou de comportamento. Em face das questes supracitadas, no basta porm, que o orientador educacional tenha uma formao inicial e pare por a, contentando-se com o que aprendeu na univarsidade, preciso que ele compreenda que o cenario educacional dotado de inumeras situaes, fazendo com que o verdadeiro educador reconhea a necessidade de uma formaa contnua para que possa sobressair-se e dar conta da sua relidade. Outro fator reevante, o especialista da educao saber quais so suas atribuies, para que desta forma, o orientador educacional realize seu trabalho com
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mais qualidade, eficincia e compromisso. Segundo o CBO Classificao Brasileira de Ocupao - (2002), faz parte da atuao e do trabalho pedaggico do especialista educacional:
A - IMPLEMENTAR A EXECUO DO PROJETO PEDAGGICO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 Acompanhar o desenvolvimento do trabalho docente Assessorar o trabalho docente Administrar a progresso da aprendizagem Observar o processo de trabalho em salas de aula Visitar rotineiramente as escolas Acompanhar a produo dos alunos Acompanhar a trajetria escolar do aluno Elaborar textos de orientao Produzir material de apoio pedaggico Observar o desempenho das classes Analisar o desempenho das classes Reunir-se com conselhos de classe Observar conselhos de classe e de escola Analisar as reunies de conselho de classe e de escola Analisar a execuo do plano de ensino e outros regimes escolares Sugerir mudanas no projeto pedaggico Coordenar projetos e atividades de recuperao da aprendizagem Fiscalizar o cumprimento da legislao e do projeto pedaggico Coletar diferentes propostas de coordenao, superviso e orientao como subsdios Administrar recursos de trabalho Administrar conflitos disciplinares entre professores e alunos Intervir na aplicao de medidas disciplinares Aplicar sanes disciplinares em consonncia com o regimento escolar Emitir pareceres para autorizao de escolas particulares

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Organizar encontro de educandos Interpretar as relaes que possibilitam ou impossibilitam a emergncia dos processos de ensinar e de aprender Quadro 1 Tarefas do especialista da Educao. Fonte: CBO - Classificao Brasileira de Ocupaes

Educar sempre uma aposta no outro, mas para isso, preciso conhecer o outro e sobretudo conhecer o que se deve fazer, observando o processo de trabalho em salas de aula. O educador aquele que buscar sempre crer para ver e deve acreditar que existam nas crianas e nos jovens com quem se trabalha, qualidades que muitas vezes no se fazem evidentes nos seus atos, ento para desempenhar bem o seu trabalho educativo ele precisa saber administrar conflitos disciplinares entre professores e alunos. Por isso, a trajetria dos verdadeiros educadores, longe do senso comum, frequentemente se d na aventura e no risco, pois apostar no educando em situao pessoal e social implica algumas atitudes e posturas bsicas por parte do educador, que segundo o CBO saber interpretar as relaes que possibilitam ou impossibilitam a emergncia dos processos de ensinar e de aprender. Deste modo, o orientador deve procurar ver em cada educando a quem dirige o trabalho, no aquilo que os separa ou os diferencia dos demais alunos de sua idade, mas sim tudo aquilo que ele tem em comum com todos os demais. Ainda de acordo com o CBO, em relao questo da coordenao de projetos e atividades de recuperao da aprendizagem, o especialista em educao no perguntar o que o educando no sabe, o que ele no tem, o que ele no traz de sua vida familiar ou comunitria. Ao contrrio, cumpre procurar descobrir o que o educando , o que ele sabe, o que ele traz de bom consigo, o que ele se mostra capaz de fazer. S assim poder evitar a comparao com um suposto padro de normalidade existente da aprendizagem, traando deles um perfil negativo. Nos pressupostos do CBO, em relao questo do conhecimento do passado do educando deve ser utilizado pelo orientador apenas com uma finalidade: impedi-lo de colocar a exigncia antes da compreenso; ser exigente, pois a
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exigncia , antes de mais nada, um sinal de respeito do educador pelo educando. Em cada momento, contudo, deve-se fazer a exigncia cabvel, a exigncia possvel de ser feita. Observadas essas posturas bsicas, cabe ao educador apostar no educando, abrindo espaos nos quais ele possa experimentar-se como fonte de iniciativa, liberdade e compromisso e responsabilidade consigo mesmo e com os outros. Essa aposta frequentemente nada tem de tranquila. Como toda aposta, ela um contrato de risco entre o educador e o educando. Makarenko (1986) afirma que em algumas vezes a angstia, a tenso, a irritao pela perda fazem com que o educador sofra e se desgaste com os resultados dessas tentativas. Isso, porm, faz parte do ofcio. So percepes e sentimentos que no pode ser abandonada de todo, por mais que se tenha capacidade e experincia. Para Makarenko (1986) a pedagogia continua a ser uma cincia rdua e sutil.

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UNIDADE 3- UM BREVE HISTRICO SOBRE A ORIENTAO EDUCACIONAL

Desde 1942 as leis brasileiras fazem obrigatria a orientao educacional nas escolas. Na maior parte dos casos, os orientadores educacionais so consultores para a Direo e interlocutores entre os pais, o aluno e a escola. Disciplinam o estudante, renem-se e discutem problemas didticos e disciplinares com os professores e com os pais do aluno, aplicam e interpretam testes padronizados, promovem eventos que estimulam o relacionamento interpessoal, e aconselham o encaminhamento a psiclogos e psiquiatras dos casos de desvios mais complexos. De acordo com as pesquisas de Aguiar & Scheibe (1999), o curso de pedagogia foi criado no Brasil devido grande preocupao com a preparao de professores dirigidos escola secundria. Sendo assim, surgiu junto com as licenciaturas, institudas ao ser organizada a antiga Faculdade Nacional de Filosofia, da Universidade do Brasil, pelo Decreto-lei no 1190 de 1939. Aguiar & Scheibe (1999) salientam que essa faculdade visava formao bacharis e licenciados para atuar em vrias reas do conhecimento, entre elas, a rea pedaggica. A durao prevista era de um ano, estavam justapostas s disciplinas de contedo, com durao de trs anos. Formava-se ento o bacharel nos primeiros trs anos dose-lhe o diploma de licenciado no grupo de disciplinas que compunham o curso de bacharelado. De acordo com as propostas estabelecidas, como bacharel, o pedagogo poderia ocupar cargo de tcnico de educao, do Ministrio de Educao, campo profissional muito vago e, posteriormente, aps concludo o curso de didtica, conferia a este profissional s suas funes. Para Aguiar & Scheibe (1999), como licenciado, o principal campo de trabalho do pedagogo era o curso normal, um campo no exclusivo dos pedagogos, uma vez que, pela Lei Orgnica do Ensino Normal, para lecionar nesse curso era suficiente o diploma de ensino superior. Apesar de alguns retoques feitos na sua estrutura em 1962, esse quadro do curso de pedagogia perdurou at 1969, quando este foi
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reorganizado, sendo ento abolida a distino entre bacharelado e licenciatura e criadas as habilitaes, cumprindo o que acabava de determinar a lei n 5540/68. A concepo presente no modelo anterior permaneceu na nova estrutura, assumindo apenas uma feio diversa: o curso foi dividido em dois blocos distintos e autnomos, desta feita, colocando de um lado as disciplinas dos chamados fundamentos da educao e, de outro, as disciplinas das habilitaes especficas. Deste modo, o curso de pedagogia passou ento a ser predominantemente formador dos denominados especialistas em educao, ou seja, o supervisor escolar, o orientador educacional, o administrador escolar, e o inspetor escolar. O Parecer CFE no 252/69, incorporado Resoluo CFE no 2/69, que fixou os mnimos de contedo e durao a serem observados na organizao do curso de pedagogia, at hoje em vigor, baseou-se na concepo de que as diferentes habilitaes deveriam ter uma base comum de estudos, constituda por matrias consideradas bsicas formao de qualquer profissional na rea, e uma parte diversificada, para atender s habilitaes especficas. A base comum foi composta pelas seguintes disciplinas: sociologia geral, sociologia da educao, psicologia da educao, histria da educao, filosofia da educao e didtica. A parte diversificada, para cada uma das habilitaes, ficou estabelecida: para a habilitao o ensino das disciplinas e atividades prticas dos cursos normais, as seguintes matrias: estrutura e funcionamento do ensino de 1o grau, metodologia do ensino de 1o grau, prtica de ensino na escola de 1o grau (estgio); para a habilitao de Orientao educacional, as matrias: estrutura e funcionamento do 1o grau, estrutura e funcionamento do ensino de 2o grau, princpios e mtodos de orientao educacional, orientao vocacional e medidas educacionais. Para a habilitao de Administrao escolar, as matrias: estrutura e funcionamento do ensino de 1o grau, estrutura e funcionamento do ensino de 2o grau, princpios e mtodos de administrao escolar e estatstica aplicada educao.

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Para a habilitao de Superviso escolar, as matrias: estrutura e funcionamento do ensino de 1o grau, estrutura e funcionamento do ensino de 2o grau, princpios e mtodos de superviso escolar e currculos e programas. Para a habilitao de Inspeo escolar, as matrias selecionadas foram as seguintes: estrutura e funcionamento do ensino de 1 grau, estrutura e funcionamento do ensino de 2 grau, princpios e mtodos de inspeo escolar e legislao do ensino. A legislao anteriormente referida fixou que o ttulo nico a ser conferido pelo curso de pedagogia passava a ser o de licenciado, por entender que todos os diplomados poderiam ser, em princpio, professores. No atual cenrio, ps-LDB, demarcam-se com nitidez os novos campos de disputa, reacendendo-se as lutas em torno do novo locus e da configurao dos cursos de formao dos profissionais da educao. (AGUIAR & SCHEIBE, 1999), A introduo na LDB dos Institutos Superiores de Educao (ISE) abriu espao para que as propostas que no tiveram condies histricas de se impor no debate nacional ressurgissem travestidas em forma de lei. Com isso, foram dadas as condies para uma nova formatao dos cursos de licenciatura e de pedagogia, com srias implicaes para a formao qualificada de professores e demais profissionais da educao. No caso do curso de pedagogia, rompe-se, na prtica, com a viso orgnica da formao docente que vinha sendo construda no pas nas ltimas dcadas. Acentua-se, por imposio legislativa, a dicotomia entre a formao para atuar na educao infantil e sries iniciais do ensino fundamental e a destinada s sries finais desse nvel de ensino e do ensino mdio. Impe-se tal paradoxo no interior do locus de formao dos profissionais da educao, alm de se atribuir aos institutos a prerrogativa da formao dos professores no setor privado. Com isso, aplaina-se o caminho para o esvaziamento do curso de pedagogia e para o sucesso das propostas que visam dele retirar a base da docncia, transformando-o na prtica em um bacharelado. O debate sobre a formao do educador no curso de pedagogia expressa hoje o conflito de posies terico-metodolgicas, epistemolgicas. Na tentativa de
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mediar o processo, a Comisso de Especialistas de Ensino de Pedagogia, com base na anlise de propostas de formao do profissional de educao, oriundas de mais de 500 instituies de ensino superior do pas e nas contribuies das diversas entidades do campo educacional (Anped, Anfope, Anpae, Frum dos Diretores de Faculdades de Educao), apresentou uma proposta de diretrizes curriculares a ser encaminhada ao Conselho Nacional de Educao. Essa comisso assumiu a tese de que o curso de pedagogia destina-se formao de um profissional habilitado a atuar no ensino, na organizao e na gesto de sistemas, unidades e projetos educacionais e na produo e difuso do conhecimento, em diversas reas da educao, tendo a docncia como base obrigatria de sua formao e identidade profissional. Sendo assim, o pedagogo poder atuar na docncia na educao infantil, nas sries iniciais do ensino fundamental e nas disciplinas de formao pedaggica do nvel mdio. E ainda na organizao de sistemas, unidades, projetos e experincias educacionais escolares e no-escolares; na produo e difuso do conhecimento cientfico e tecnolgico do campo educacional; nas reas emergentes do campo educacional. Com essa formulao, contemplam-se os campos de atuao do pedagogo, que tendo como fulcro a formao docente, ser chamado a exercer papel importante em outras funes do campo educacional. Entende-se que tal perspectiva rompe com a tradio tecnicista de separar o saber e o fazer, a teoria e a prtica. E a cabe um papel importante s instituies de ensino superior que podero ofertar uma formao que respeite a sua vocao, o seu interesse, a demanda local e sua funo social. Essas concepes esto na base da organizao da estrutura curricular proposta que abrange duas partes intrinsecamente relacionadas: os contedos bsicos e a parte diversificada ou de aprofundamento. A primeira parte engloba um ncleo de contedos bsicos, articuladores da relao teoria e prtica, considerados obrigatrios pelas IES para a organizao de sua estrutura curricular e relativos: (LUCK, 2001).

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Ao contexto histrico e sociocultural, compreendendo os fundamentos filosficos, histricos, polticos, econmicos, sociolgicos, psicolgicos e antropolgicos necessrios para a reflexo crtica nos diversos setores da educao na sociedade contempornea; Ao contexto da educao bsica, compreendendo: O estudo dos contedos curriculares da educao bsica escolar; Os conhecimentos didticos; as teorias pedaggicas em articulao com as metodologias; tecnologias de informao e comunicao e suas linguagens especficas aplicadas ao ensino; O estudo dos processos de organizao do trabalho pedaggico, gesto e coordenao educacional; O estudo das relaes entre educao e trabalho, entre outras,demandadas pela sociedade; Ao contexto do exerccio profissional em mbitos escolares e no-escolares, articulando saber acadmico, pesquisa e prtica educativa. A outra parte diz respeito aos tpicos de estudo de aprofundamento e diversificao da formao. A Comisso de Especialistas entendeu ser necessria a diversificao na formao do pedagogo, para atender s diferentes demandas sociais e para articular a formao aos aspectos inova-dores que se apresentam no mundo contemporneo. Tal diversificao pode ocorrer atravs do aprofundamento de contedos da formao bsica e pelo oferecimento de contedos voltados s reas de atuao profissional priorizadas pelo projeto pedaggico da IES. importante tambm destacar que, se respeitado o princpio de flexibilizao curricular, as diferentes modalidades podem ser concomitantes, complexificando-se e verticalizando-se de acordo com o desenvolvimento do curso no campo da educao. A prtica pedaggica, por sua vez, configurada como um trabalho coletivo da instituio e do projeto pedaggico, o que implica que todos os professores responsveis pela formao do pedagogo devero participar, em diferentes nveis, da formao terico-prtica de seu aluno. (TEDESCO, 2001).
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Nesse sentido, a relao teoria e prtica ser considerada como eixo articulador da produo do conhecimento na dinmica do currculo. A prtica pedaggica expressa-se mediante trs modalidades. A primeira modalidade, percebida como instrumento de integrao do aluno com a realidade social, econmica e do trabalho de sua rea/curso, possibilita a interlocuo com os referenciais tericos do currculo. (LUCK, 2001). Pretende-se que seja iniciada nos primeiros anos do curso e acompanhada pela coordenao docente da instituio de ensino superior. Essa modalidade de estgio deve permitir a participao do aluno em projetos integrados, favorecendo a aproximao entre as aes propostas pelas disciplinas/reas/atividades. O curso de pedagogia, no percurso de sua existncia, talvez pela prpria amplitude da rea que o denomina, foi se amoldando aos interesses hegemnicos dos projetos educativos vigentes. A opo histrica que faz sentido configurar neste momento aquela que resulta de um trabalho de mediao que no apenas contemple uma discusso conceitual, mas tambm a complexidade histrica do curso, e o seu papel no encaminhamento das questes educacionais. a mediao da discusso nacional, daqueles que esto envolvidos com a prtica, que pode dar a direo mais correta para o momento histrico. (LUCK, 2001). A Orientao Escolar vem da ao exercida ao repensada, pois de acordo com Medina (2004) a trajetria da Orientao Escolar passa por 5 momentos: Ao voltada para o ensino primrio no primeiro momento de sua histria a Orientao Escolar ocupava-se unicamente do ensino primrio. Ao Supervisora Referncias da primeira fase da Revoluo Industrial o segundo momento emerge com o crescimento da populao, indicando a necessidade de mais professores. A escola passa a ser uma instituio complexa e hierarquizada, assemelhando-se pouco a pouco, s empresas. Ao como forma de treinamento e orientao neste momento a Orientao influenciada pelas teorias administrativas e organizacionais que assinalam uma etapa importante da sua histria no Brasil.
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Ao de questionamentos das ltimas dcadas este momento coincide com o final da dcada de 70 e incio da dcada de 80. A sociedade brasileira comea a ser questionada e como consequncia a escola influenciada pelos trabalhos de alguns autores nacionais e estrangeiros que assinalam um novo movimento respeito da escola e seu papel na sociedade. Comeam a surgir indagaes muito profundas respeito do papel da escola como um todo e da ao do especialista. Ao repensado da escola momento final da dcada de 80 e incio dos anos 90. Autores enfatizam a escola como local de trabalho, onde o sucesso do aluno no depende exclusivamente do conhecimento de contedos, mtodos e tcnicas. A escola passa a ser o local onde todos aprendem e ensinam, cada um ocupando o seu lugar e onde o orientador tem uma contribuio especfica e importante a dar no processo de Ensinar e Aprender. Esse momento aponta para um orientador pesquisador dentro da escola e da comunidade, compreendendo o movimento que envolve as relaes entre professor, aluno, de forma simultnea. Deste modo, o Orientador Educacional continuou em busca constante de uma nova formao, de uma nova conscincia crtica reflexiva com o intuito de direcionar a sua ao, s vezes recuando, s vezes avanando, de acordo com a realidade, com o momento e com a situao. (LUCK, 2001). A necessidade da Orientao Escolar deve-se ao desenvolvimento e ao dinamismo do mundo moderno, de tal forma que este dinamismo e grandes avanos trouxeram a necessidade de uma urgente reformulao na Educao. Deste modo, fez surgir a necessidade de uma orientao mais adequada ao corpo docente, escola e comunidade. Surgiu, portanto, o Orientador Educacional, que trata-se de um profissional especialista em educao, ente responsvel por tornar a prtica educativa flexiva, receptiva s inovaes e s transformaes no plano social, cientfico e tecnolgico. (MEDINA, 2004). Muitas so as tarefas do Orientador Escolar, como a de coordenao, acompanhamento e orientao da aprendizagem vivenciada, contribui para o bom nvel de ensino. A participao da Orientao Educacional como especialista em educao pode ser encarada como uma conquista ao longo dos anos, como dilogo e como
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forma de trabalho dialeticamente do cotidiano, planejando, acompanhando, avaliando e aperfeioando as atividades educativas. (LUCK, 2001). Constantemente, o trabalho do Orientador Educacional se apia em fundamentos e teorias filosficas e diretrizes educacionais, contribuindo com o valor cientfico e como agente integrado no relacionamento professor-aluno, na formao de valores ticos atravs de uma ao cooperativa para que a educao atinja seus objetivos, envolvendo a todos que participam do processo educacional. Considerando as disposies sobre a educao prevista na Constituio Federal, na Constituio Estadual e na Lei n 9394/96 que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, dando condies de orientao e formao do Orientador Educacional, cabe a ele a responsabilidade de formar cidados crticos, por isso este profissional deve ser incentivado, motivado e ser reconhecido. (LUCK, 2001).

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UNIDADE 4 - FUNDAMENTOS DA ORIENTAO EDUCACIONAL

Normalmente, a orientao educacional feita em sala de aula. H tambm o atendimento individualizado a alunos, pais e professores. Alm disso, a equipe de orientao e especialista, de modo geral, coordena Conselhos de Classe e as reunies de pais, de representantes de turmas entre outros. De acordo com os dados do Inep, tem-se:

A Orientao deve ser sistematizada, e dirigida ao educando, visando a assistir ao aluno no seu desenvolvimento integral, no desenvolvimento de sua personalidade e em seu ajustamento pessoal e social. (cf. PARECER de Newton Sucupira n 632/69. In: Ministrio da Educao - A orientao educacional no ensino de 1 grau. Braslia, jul. 1973)

Ainda, pode-se dizer que a Orientao por especialistas dirigida aos educandos: crianas, jovens e adultos, individualmente ou em grupo, esto incumbidos de ajud-los a escolher e cursar com proveito programas de ensino que melhor correspondam s suas aptides e interesses, tendo em conta os resultados que obtiveram anteriormente e seus planos de emprego ou carreira futura. Habilitao do curso de Pedagogia." (DUARTE, Srgio Guerra. Dicionrio brasileiro de educao. Rio de Janeiro: Edies Antares: Nobel, 1986. 175 p.) Segundo dados da UNESCO, a Orientao educacional inclui conselhos dados pelos professores e pessoas especializadas, que tinham por finalidade retificar o mau comportamento dos alunos. O Servio de Orientao Educacional est organizado em uma equipe constituda por Orientadores/as Educacionais e Auxiliares de Orientao Educacional. O cotidiano pedaggico do orientador tecido por mltiplas relaes que se constroem no espao escolar e atravs do contato escola-mundo. Os movimentos que ocorrem na educao propem desafios urgentes quanto ressignificao de

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conceitos, valores, olhares e vivncias, para permitir o dilogo com o outro; aluno, famlia. Diante desta perspectiva, o orientador educacional deve e pode contribuir para formao de um cidado capaz de refletir e se posicionar em relao aos temas de seu tempo. o papel que o orientador profissional, desempenhar nas escolas e no apenas mais trabalhar com alunos considerados os problemas da instituio. A orientao da escola trabalhar com todos os alunos de tal forma que estes no sejam considerados alunos-problema. O novo perfil da orientao oferecer ao aluno uma formao integral, mais completa, mais digna, e mais cidad para que ele se torne um cidado crtico, reflexivo e consciente da sua vida, de seus atos e da sua realidade. A orientao hoje no se restringe na formao de pessoas que simplesmente seguem e imitam os outros, neste sentido, a orientao dos dias de hoje tem o foco na pessoa humana como ser nico, criativo, com capacidades e limitaes, com sonhos e frustraes, com domnio deste conhecimento do comportamento humano, o orientador capaz de direcionar a sua atuao para caminhos mais seguros, firmes e felizes. Nesta perspectiva, a Orientao Educacional tem como intuito o

desenvolvimento de um trabalho de acompanhamento e assessoria aos alunos, s famlias, aos professores, tendo como objetivo nesta prxis a reflexo, o dilogo, a troca de informaes, a escuta e o cuidado, alm de abordar os temas transversais. Como referencial no ato de acompanhamento aos alunos, a Orientao Educacional trabalha com a perspectiva do desafio e da possibilidade de olhar para a instituio escolar com esperana e entusiasmo, resgatando a essncia do conceito cuidado que representa mais que um ato e sim uma atitude de ocupao, preocupao, de responsabilizao e de desenvolvimento afetivo com o outro. Mas para que esta atividade seja satisfatria, necessrio que o especialista tenha pleno conhecimento do projeto poltico da escola para poder, ento, avaliar o desenvolvimento de todos os processos ocorridos neste cenrio, s ento o especialista tem condies de avaliar, diagnosticar e sobretudo atuar de forma

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dinmica e crtica., para o CBO (2002, fundamental que o especialista da educao conhea para avaliar.
AVALIAR O DESENVOLVIMENTO DO PROJETO PEDAGGICO 1 2 3 4 5 6 Construir sistema de avaliao Construir instrumentos de avaliao Valorizar experincias pedaggicas significativas Detectar eventuais problemas educacionais Propor solues para problemas educacionais detectados Assegurar-se da consonncia da concepo de avaliao com os princpios do projeto pedaggico 7 8 9 Possibilitar a avaliao da escola pela comunidade Avaliar o desempenho das classes Avaliar o processo de ensino e de aprendizagem

10 Verificar o cumprimento das metas 11 Avaliar a instituio escolar 12 Auto-avaliar-se 13 Avaliar o desempenho profissional dos educadores 14 Avaliar a implementao de projetos educacionais 15 Avaliar os planos diretores 16 Participar das avaliaes externas 17 Avaliar os processos de maturao cognoscitiva, psicomotora, lingustica e grafoperceptiva da criana 18 Propor aes que favoream a maturao da criana
Quadro 1 Avaliao e desenvolvimento do especialista. Fonte: CBO - Classificao Brasileira de Ocupaes

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Segundo o CBO (2002), faz parte do trabalho do especialista da educao participar da avaliao e desenvolvimento do projeto poltico pedaggico, dos processos didticos metodolgicos, onde poder oferecer conhecimentos sobre mtodos a ser aplicados para determinada classe ou para ajudar o professor na implantao de uma nova sistemtica de ensino, oferecendo desta forma um suporte instrumental aos professores que, consequentemente poder melhorar a sua prtica docente. A orientao no est preocupada se o educando est ou no com distrbio de aprendizagem, se est ou no com desvios de conduta entre outros comportamentos atpicos, pois este no o papel norteador da prtica do orientador educacional. O papel deste especialista o da conscientizao, de clarificao, de fazer os alunos repensarem sobre as questes de seu cotidiano, fazer com que eles avaliem as suas prprias atitudes e condutas, pensarem sobre a produo do seu conhecimento e do reconhecimento da sua realidade a fim de mud-la, recri-la, modific-la, enfim, a misso instigar e motivar os alunos a irem em busca e lutar pela melhoria constante de suas prprias vidas e do contexto onde vivem. Alm disso, o especialista pode promover:
PROMOVER A FORMAO CONTNUA DOS EDUCADORES: PROFESSORES E FUNCIONRIOS 1 2 3 4 5 6 7 8 Formar-se continuamente Atualizar-se continuamente Estudar continuamente Pesquisar os avanos do conhecimento cientfico, artstico, filosfico e tecnolgico Pesquisar prticas educativas Aprofundar a reflexo sobre as teorias da aprendizagem Aprofundar a reflexo sobre currculos e metodologias de ensino Aprofundar a reflexo sobre o desenvolvimento de crianas e jovens

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Selecionar referencial terico

10 Selecionar bibliografia 11 Organizar grupos de estudos 12 Promover trocas de experincias 13 Orientar atividades interdisciplinares 14 Realizar cursos, oficinas e orientao tcnica na escola e inter escolas 15 Participar de cursos, seminrios e congressos 16 Participar de diferentes fruns: acadmicos, polticos e culturais 17 Registrar a produo do conhecimento sobre a prtica pedaggica
Quadro 2 Responsabilidades sobre a formao continuada. Fonte: CBO - Classificao Brasileira de Ocupaes

Quando

especialista

se

preocupa

com

formao

continuada,

automaticamente ele est preocupado com a sua atuao. Desta forma, ele ter mais condies de alcanar um trabalho com sucesso, pois ter mais possibilidades de conhecer vrios aspectos que abrangem a relao da aprendizagem com os alunos e ter mais chances de provocar nos alunos a socializao e auto-confiana; uma orientao de estudos; a apropriao dos contedos escolares; o desenvolvimento do raciocnio e possibilitar o trabalho com alunos de diferentes nveis no desempenho acadmico numa mesma classe. (TEDESCO, 2001). Vale ressaltar que importante contextualizar historicamente a escola, assim, o orientador deve estar preparado para ser um parceiro da instituio ao ajudar a pensar as questes sobre a formao do sujeito. O orientador deve, ainda, ser um parceiro do professor. Este trabalho deve ser desenvolvido como parte integrante do fazer da Orientao Educacional. O trabalho de assessoria uma etapa de todo um processo que se deve fazer ao longo da vida escolar do aluno, desde quando entra na escola at a sua sada. Dessa forma, possvel que o orientador consiga realizar o seu trabalho com eficincia, caracterizando o perfil dos alunos, pois muitos so os questionamentos
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levantados por eles, trazendo tona uma reflexo sobre como as crianas e os jovens se situam frente ao mundo e sua forma de se inserirem nele. A angstia, a dvida, a certeza, a impacincia, o desejo de que a soluo chegue como um passe de mgica so sentimentos expressos por palavras e atitudes desses alunos. Em face desses aspectos levantados, o orientador educacional deve levantar necessidades educacionais e sociais para que o desenvolvimento da orientao dentro das instituies educacionais seja satisfatrio, faz-se imprescindvel e exige um planejamento e traar objetivos educacionais, buscar uma atualizao constante, um olhar mais aprofundado para as informaes sobre o mundo e sobre as exigncias atuais. Neste sentido, importante que o orientador mantenha contato com as famlias, pois fundamental que haja a participao delas atravs de debate, de promoo de palestras, de reflexo e de sensibilizao para relacionar os aspectos com os sentimentos desses alunos que buscam uma orientao do especialista, que por sua vez deve articular uma ao conjunta da escola com as instituies de proteo criana e ao adolescente em todos os sentidos.

COORDENAR A (RE) CONSTRUO DO PROJETO PEDAGGICO 1 2 3 Levantar necessidades educacionais e sociais Caracterizar o perfil dos alunos Fornecer subsdios para reflexo das mudanas sociais, polticas, tecnolgicas e culturais 4 5 6 7 8 Contextualizar historicamente a escola Levantar recursos materiais, humanos e financeiros Identificar os princpios norteadores da escola Explicitar os princpios norteadores do projeto pedaggico Estabelecer sintonia entre a poltica educacional do pas e o projeto pedaggico da escola

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Fornecer subsdios tericos

10 Traar objetivos educacionais 11 Traar metas educacionais 12 Planejar aes de operacionalizao 13 Articular a ao da escola com outras instituies 14 Articular a ao conjunta da escola com as instituies de proteo criana e ao adolescente 15 Assessorar as escolas no planejamento e no atendimento demanda por vagas 16 Administrar a demanda por vagas 17 Participar da elaborao e reelaborao de regimentos escolares 18 Buscar assessoria para viabilizar o projeto pedaggico 19 Assessorar as escolas 20 Estabelecer sintonia entre a modalidade de aprendizagem e a modalidade de ensino 21 Promover o estabelecimento de relaes que favoream a significao do docente, do discente, da instituio escolar e da famlia
Quadro 3 Tarefas de coordenao e orientao. Fonte: CBO - Classificao Brasileira de Ocupaes

Dentro da perspectiva do planejamento da orientao Educacional, deve desenvolver um trabalho para promover o estabelecimento de relaes que favoream a significao do docente, do discente, da instituio escolar e da famlia e que no se restringe unicamente ao da Orientao, mas que tambm estabelea uma sintonia entre a modalidade de aprendizagem e a modalidade de ensino num processo de interao e de democracia.

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UNIDADE 5 - AS CARACTERSTICAS DO ORIENTADOR EDUCACIONAL

Muitas so as caractersticas que devem ter o orientador no momento atual da educao. Espera-se que este profissional coloque-se frente da realidade vigente nas escolas, bem como suas mudanas, conflitos, novos conceitos, concepes e acima de tudo, a questo dos desafios e dos projetos (MEDINA, 2004). Neste sentido, possvel prever que em muitos casos o profissional de orientao fique confuso e no compreende se o seu fazer pedaggico ainda est nos moldes de uma educao que tradicional, se possvel manter ou mudar, inovar, mudar de paradigmas, entre outros. O orientador escolar tem que olhar as escolas considerando suas dificuldades, buscando uma integrao das atividades dos demais setores da escola, pois isto trata-se de uma de suas atuaes. O orientador escolar deve desempenhar um trabalho democraticamente, demonstrar autoridade sem autoritarismo, o orientador escolar deve fazer o seu trabalho a partir da observao constante, prestar ateno no que ouve e no que pensa a respeito da sua ao na escola e como isso repercute na comunidade escolar. Nessa maneira, na ao orientadora, o orientador no mais aquele sujeito que possui um super poder de assessorar, acompanhar, controlar e avaliar todo o trabalho que os professores realizam nas escolas, mas aquele que constri com os professores o seu trabalho dirio. (MEDINA, 2004). Essa construo se faz a partir do trabalho coletivo, do planejamento em equipe e a partir das realidades existentes nas escolas. A problemtica educacional vivida por todos no atual momento, assume uma importncia fundamental, constituindo no apenas o ponto de partida, mas o constante referencial para a reflexo e a ao deste profissional.

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Neste sentido, essa realidade vem lanando enormes desafios ao orientador escolar, aos quais ele deve estar capacitado a responder se pretende que seu trabalho seja socialmente til e no reprodutivista, significativo e no destitudo de sentido para o momento histrico presente. (MEDINA, 2004). Para acontecer essa qualidade de trabalho h necessidade de os orientadores adquirirem constantemente saberes e conhecimentos concernentes s vrias formas de construir metodologias que facilitem o ato de ensinar e de aprender, ou melhor, ele deve estar em constante formao. Assim, as prticas pedaggicas do ensino e da aprendizagem so construdas a partir do confronto das foras que interagem na escola e no construdas a priori. O confronto dessas foras expressa realidades diversas, muitas vezes contrrias, como sendo o ponto desencadeador do processo de ensinar e aprender, pois a partir desse ponto desencadeador a socializao do ensinar e aprender acontece. A qualidade dessa socializao deve ser acompanhada, refletida e estudada pelo orientador e discutida com o professor, pois ele assume uma importncia fundamental, neste contexto, a figura deste profissional, do qual se espera o desempenho de um papel significativo em termos de agente de mudanas planejadas. (GATTI, 1974). Neste contexto evidenciam-se a necessidade de um profissional bastante maduro no em termos de idade cronolgica, claro, mas sim em termos de uma viso mais ampliada e profunda sobre os problemas educacionais, que implica, obrigatoriamente, vivncia, tanto a nvel de docncia como a nvel de pesquisa, coordenao e administrao. So necessrios profissionais altamente comprometidos com a causa educacional, que alm de conhecimentos sobre orientao, estejam abertos para as mudanas, a descoberta. Os orientadores educacionais so indivduos, longe de se apresentarem prontos e acabados, mas devem ter uma atitude de busca permanente com o intuito de estar sempre em busca do melhor para si e para a comunidade escolar onde atua. (MEDINA, 2004).
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O orientador Educacional faz parte da organizao, qualquer que seja a posio ou o papel que nela tenha a desempenhar. Quer como assessor, integrando o estado-maior da organizao, ou como um elemento de linha, responsvel por um departamento ou setor da entidade, ele integra o corpo diretivo ou administrativo do sistema ou unidade escolar. Suas atribuies, responsabilidades e autoridades podem variar de intensidade, porm, so uma constante da atividade orientadora em qualquer estrutura organizacional. Da a necessidade de um assessoramento ao professor e uma orientao de seu trabalho. (MEDINA, 2004). Tanto as escolas como os sistemas escolares passaram a contar com um novo especialista o orientador educacional, o qual, atravs de um trabalho de equipe, procura harmonizar a atividade docente e discente, integrando-a num todo harmnico e conduzindo-a com vistas a alcanar as metas estabelecidas pelos governantes para o sistema, e, pelas direes, em cada estabelecimento escolar. O crescimento do nmero de pessoas envolvidas e a penetrao consequente da orientao no processo educacional e na estrutura das organizaes de ensino trouxeram alguns problemas quanto posio e o papel que deve caber aos orientadores nas estruturas organizacionais, pois esta figura era inexpressiva em nosso sistema educacional at ento. Ao analisar o papel do orientador e suas caractersticas, natural que se parte da premissa que uma pessoa chega a algum resultado, ou consegue algo, atravs de seu esforo pessoal. (MEDINA, 2004). Porm, quando um professor escolhido ou indicado para assumir a funo de orientador num sistema ou numa escola, embora ele continue a trabalhar no mesmo sistema ou na mesma escola, ele passar a viver num outro mundo, numa nova situao. Passar a ver a organizao por outro ngulo, com novas responsabilidades, novos problemas e, em muitos aspectos, com menos liberdade e tempo. Ele passa a ser responsvel no s por seu trabalho, mas tambm pelos trabalhos dos outros. (MEDINA, 2004).

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Por certo, ele ter que examinar suas atitudes fundamentais em relao ao trabalho e s pessoas, assim como ao ambiente no qual ir desempenhar suas funes. Dever deixar de pensar em termos de vou fazer este trabalho com minha prpria habilidade e energia, para chegar concluso de que s conseguirei fazer este servio de maneira correta, organizando o trabalho de meus orientandos. A responsabilidade do orientador consiste em: tornar claro a todos os propsitos da tarefa a desempenhar; providenciar os recursos materiais necessrios; estimular os esforos de todos; controlar e orientar atividades; tornar o servio o mais eficiente possvel.

O orientador tem que estudar suas prprias maneiras de organizar suas aes e lidar com os conflitos da escola. Para isso certamente, ele dever conhecer a si prprio e organizao na qual exerce as suas funes. Ele ter responsabilidades com superiores e orientandos; construir equipes e far parte de equipes; no poder agir como indivduo, mas como parte, como membro de uma organizao. Por sua posio-chave na organizao, o orientador ter de assumir uma posio de liderana em relao a seus orientandos, fator bsico para o estabelecimento de relaes humanas positivas. No seu trabalho, ele deve ser um intrprete da poltica administrativa do sistema ou da escola, pois via de regra, atravs dele que os diretores e/ou professores tomam conhecimentos gerais da poltica de trabalho a ser seguida. As tarefas educacionais, face ao dinamismo do mundo de hoje, fazem com que, cada vez mais, seja maior a necessidade do orientador Escolar. Em razo do trabalho a realizar e da responsabilidade inerente funo indispensvel uma formao adequada ao exerccio da funo orientadora.

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A preparao em cursos especiais de formao ou habilitao e uma slida experincia em docncia, so requisitos importantssimos para o bom desempenho da ao orientador supervisora. O orientador, qualquer que seja o papel que desempenha no sistema ou na escola, deve conhecer suas atribuies, que outro fator importantssimo no desempenho das aes deste especialista da rea educacional. Fazem parte integrante do papel do orientador educacional: enfatizar na ao orientadora a compreenso da educao e da escola no processo da reconstruo democrtica da sociedade brasileira; Coordenar o processo curricular e a permanente reconstruo do currculo numa dimenso interdisciplinar priorizando a relao de transmisso e a de produo de conhecimentos; Contribuir para a orientao das melhores escolhas, a nvel escolar, quanto a procedimentos a serem adotados em relao aos fenmenos pedaggicos: aprovao, reprovao, evaso escolar, materiais didticos, horrio escolar entre outros; Coordenar estudos, propondo discusso e atualizao; Participar de decises e aes poltico-pedaggicas a nvel da escola e do sistema de ensino; Participar do processo poltico-pedaggico da comunidade escolar, avaliandoo e buscando alternativas de ao; Dinamizar o currculo da escola num processo interdisciplinar de ajustamento do trabalho escolar s exigncias do mundo atual; Propor de forma sistemtica o fazer pedaggico de acordo com as caractersticas e necessidade da comunidade escolar; Criar espaos de reflexo / discusso e atualizao sobre: objetivos da educao, fundamentao terica, tendncias pedaggicas e legislao vigente bem como sua aplicabilidade;

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Promover aes que objetivem a articulao dos educadores com as famlias e a comunidade, criando processos de integrao com as escolas.

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UNIDADE 6 - AS PRTICAS DO ORIENTADOR EDUCACIONAL

A orientao escolar pode ser considerada uma atividade imprescindvel na instituio, sendo reconhecida como um dos meios de interveno pedaggica eficaz e que pode facilitar muito a prtica docente e colaborar com o ensino/aprendizagem dos alunos. Uma educao de qualidade nas escolas pode se tornar possvel medida que, direo, orientador, professores, alunos, funcionrios, pais de alunos, ou seja, toda a comunidade escolar, reconhea o verdadeiro sentido e valor do conhecimento e do saber para a vida do cidado como um todo. O orientador escolar um dos colaboradores que influencia nas questes pedaggicas, interfere nas questes relativas s diferenas scio-econmicas, culturais, afetivas, cognitivas entre todos os atores envolvidos no cenrio educacional. Alm disso tudo, o orientador escolar tem muitas funes dentro de seu espao como o planejamento, a organizao e controle do ensino em escolas de ensino fundamental e ensino mdio. Atua no gerenciamento das instalaes e dos recursos humanos, materiais e financeiros, na orientao de professores, aperfeioamento do ensino e elaborao do currculo e do calendrio escolar. A orientao tem um importante papel nas esferas da poltica, pedaggica e de liderana na instituio escolar. Sendo assim, necessrio ressaltar a sua importncia sem desconsiderar toda a equipe da escola. O orientador escolar deve ser um profissional reflexivo, inovador, ousado, criativo e sobretudo um profissional de educao comprometido com o seu grupo de trabalho. Faz-se necessrio enfatizar que o orientador aquele que ouve quando o grupo fala, usa argumentos tericos para garantir a continuidade da proposta e a sabedoria de entender, ouvir opinies e trabalhar em equipe.

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Se cada orientador conseguisse desenvolver e entender como a sua atuao pode melhorar a vida de todos dentro da instituio, de forma direta e indireta, talvez muitos dos problemas que a escola enfrenta no estariam to exacerbados. Para exemplificar, pode-se citar quais so alguns dos elementos que dificultam uma educao de qualidade: o fracasso escolar, a evaso de alunos, a falta de dilogos entre os profissionais, entre outros tantos desafios. Diante disso, o desafio da organizao da escola que colocado pela LDB, torna-se necessrio um novo papel para o orientador educacional, onde se priorize a tarefa pedaggica sobre a burocrtica, o esprito criativo sobre o legalista e a prtica democrtica sobre a autoritria. preciso discutir os aspectos complementares como a explicitao de aspectos da nova LDB relacionados ao papel, estrutura, organizao curricular e funcionamento da escola, para apontar as aberturas e implicaes para o novo papel da orientao educacional da nova escola pblica e particular. Um outro elemento a falta de adequao de certos papis histricos da orientao educacional para tornar realidade as novas possibilidades pedaggicas e curriculares viabilizadas pelo atual arcabouo legal da educao brasileira; e terceiro, o novo papel da orientao educacional na tarefa de explorao do pleno potencial de criatividade e de aprimoramento da educao nacional. E no que se diz respeito orientao, pode-se dizer que muitos destes profissionais no esto atuando em sua verdadeira funo de orientador pedaggico, pois muitos deles no tm tempo para exercer aquilo que aprenderam e vivenciara em sua formao profissional. Faz-se necessrio que a sociedade educacional entenda e perceba a importncia da atuao do orientador pedaggico dentro da instituio, como um dos colaboradores que podem fazer muita diferena na qualidade do ensino, no suporte ao professor e principalmente no ensino/aprendizagem dos alunos. Uma orientao escolar reflexiva assume uma responsabilidade na

coordenao de todos os processos na escola, na sala dos professores, nas

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discusses do dia-a-dia e percepo da prtica com maturidade, sensibilidade e muita firmeza para saber aonde se quer chegar. preciso pensar e agir, ter momentos de estudo, pois a orientao tambm um fator importante, e deve estar aberto aos livros, refletir sempre sobre suas aes, rever seus referenciais e avanar em seu trabalho individual para a construo coletiva, do burocrtico para o participativo e do julgamento para a valorizao. De acordo com Luck (2001), a orientao escolar precisa ser entendida como um processo de orientao profissional, sobretudo de assistncia s pessoas inseridas no contexto escolar, como professores, alunos e outros funcionrios competentes em educao. Segundo Luck (2001), a interveno do orientador pode acontecer quando for necessria, e onde for necessria, pois esta tem como intuito buscar o aperfeioamento da situao total ensino e da aprendizagem. Diante dessas dificuldades e de outras que possam surgir dentro do espao escolar, a soluo ou o auxlio devem vir do orientador escolar. A busca de novas tcnicas ou mtodos que auxiliem a aprendizagem do aluno algo constante na ao do orientador, dessa forma o uso da sua criatividade algo que vem auxiliar essa ao. Portanto, professor e orientador devem caminhar juntos com o intuito de conhecer todas as possibilidades oferecidas pela tecnologia que os auxiliem a desenvolver um ensino e uma aprendizagem em que a criatividade e a interao sejam as principais caractersticas. A falta de entendimento por parte de muitos profissionais da educao compromete uma adequada atuao deste profissional frente ao mundo numa nova ordem mundial, uma vez que vive-se cada vez mais cercados por recursos tecnolgicos, avanos na matriz educativa e tantas outras vantagens que a escola tem que olhar e dar nfase. No se pode deixar de falar da questo do desvio da funo do profissional em orientao que tem despertado muita preocupao em todo contexto como na

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poltica pblica educacional, na sociedade, nos professores e especialmente nas instituies escolares onde h muitos problemas por falta de orientadores formados. fundamental que o orientador atue dentro da sua rea, olhando as crianas e os adolescentes, para que estes tenham uma formao voltada para a cidadania e com a conscincia do seu papel na sociedade. Assim, preciso compreender a dimenso da orientao numa gesto emancipadora; analisar quais os fatores que o orientador pode contribuir com a aprendizagem dos alunos; conhecer as necessidades educativas e alternativas pedaggicas e refletir sobre a prtica docente diante a interveno do orientador. Para o educador, a escolha da concepo sustentadora e dos instrumentos de seu trabalho no uma escolha neutra. uma escolha de si mesmo, enquanto educador, enquanto cidado, enquanto homem. De fato, optar por uma das diversas correntes e tendncias em que se divide o pensamento pedaggico escolher uma concepo de homem, uma concepo de mundo e uma concepo do conhecimento e, por meio dessas escolhas, compreender a opo por uma teoria do processo ensino-aprendizagem e do processo educativo em sua inteireza. Isso implica, no quadro da conflitividade natural da vida democrtica ou da luta pela democracia, que o educador no poder jamais alimentar a pretenso de pairar acima dos embates sociais e da luta poltica, no sentido mais amplo e elevado do termo. Ao trabalhar com crianas e jovens em situao de dificuldade pessoal e social, cumpre a quem educa faz-lo numa perspectiva solidria no apenas pessoal, mas tambm e fundamentalmente social com o educando. Essa solidariedade social simplesmente impensvel separada do seu desdobramento poltico e, por conseguinte, da sua dimenso histrica. De fato, como possvel verificar em contextos os mais diversos, no Terceiro Mundo a dvida social das elites dominantes para com as camadas mais oprimidas do povo , acima de tudo, uma dvida histrica. A fome e o analfabetismo, entre

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todos, se mesclam num bicho de quatrocentos anos que, cevado pelos elites, vem pelos sculos afora devorando as entranhas e minando a dignidade do povo. Essa solidariedade se concretiza e se expressa no momento em que o educador aceita no apenas o indivduo, a pessoa que tem diante de si, mas tambm a sua circunstncia. por isso que trabalho de Orientao Educacional consiste

fundamentalmente, portanto, em orientar e acompanhar o aluno em seu processo de desenvolvimento frente s grandes mudanas ainda encontradas nessa faixa etria, em questes biolgicas, psquicas e sociais, com a finalidade de lev-lo a um maior conhecimento de si prprio para que possa ajustar-se harmoniosamente ao seu meio social, familiar, escolar e assim preparar-se para o exerccio consciente de sua cidadania. A orientao deve estar atenta ao desenvolvimento do aluno, visando o fortalecimento da sua auto-estima e da sua autonomia tanto da criana quanto do pr-adolescente e do adolescente. Deve atuar como elo entre o aluno, a famlia e a Escola. Acredita-se que acolher o aluno, pai ou professor em suas necessidades ou dificuldades num clima de respeito e privacidade essencial para uma eficaz interveno educativa do orientador. O atendimento deve efetivar-se atravs de aes preventivas, no pronto atendimento, e em acompanhamentos sistematizados do aluno. Os atendimentos podem ser de ordem pessoal, acadmica ou disciplinar, realizados individualmente ou em grupo, quando isso se fizer necessrio. A Orientao Educacional entendida como um processo dinmico, contnuo e sistemtico, estando integrada em todo o currculo escolar sempre encarando o aluno como um ser global que deve desenvolver-se harmoniosa e equilibradamente em todos os aspectos: intelectual, fsico, social, moral, esttico, poltico, educacional e vocacional. Integrada com a Orientao Pedaggica e Docentes, a Orientao Educacional dever ser um processo cooperativo devendo:
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mobilizar a escola, a famlia e a criana para a investigao coletiva da realidade na qual todos esto inseridos;

cooperar com o professor, estando sempre em contato com ele, auxiliando-o na tarefa de compreender o comportamento das classes e dos alunos em particular;

manter os professores informados quanto s atitudes do junto aos alunos, principalmente quando esta atitude tiver sido solicitada pelo professor;

esclarecer a famlia quanto s finalidades e funcionamento da Orientao Educacional ;

atrair os pais para a escola a fim de que nela participem como forca viva e ativa;

desenvolver trabalhos de integrao: pais, escola, professores e filhos; pressupor que a educao no maturao espontnea, mas interveno direta ou indireta que possibilita a conquista da disciplina intelectual e moral;

trabalhar preventivamente em relao a situaes e dificuldades,promovendo condies que favoream o desenvolvimento do educando;

organizar dados referentes aos alunos;- procurar captar a confiana e cooperao dos educandos, ouvindo-os com pacincia e ateno;

ser firme quando necessrio, sem intimidao, criando um clima de cooperao na escola;

desenvolver atividades de hbitos de estudo e organizao; tratar de assuntos atuais e de interesse dos alunos fazendo integrao junto s diversas disciplinas;

preciso tambm que o orientador realize:

treinamento de professores em observao e registro do comportamento do aluno;


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orientao e pesquisa sobre as causas do desajustamento e aproveitamento deficiente do aluno;

assessorar os professores no planejamento de experincias diversificadas que permitam ao aluno descobrir atravs da auto-avaliao e da execuo de atividades, suas dificuldades e facilidades;

descobrir o seu modo e ritmo de trabalho; descobrir sua forma de relacionar-se com os colegas e profissionais da escola;

fazer escolhas; treinar a auto-avaliao; recursos tericos para interpretar os dados obtidos nas observaes; desenvolvimento de acordo com a faixa etria;

pesquisa sobre as causas de desajustamento e aproveitamento deficiente do aluno;

Oferecer subsdios aos professores quanto a:

coleta e registro de dados de alunos atravs de observaes, questionrios, entrevistas, reunies de alunos, reunies com pais.

desenvolver um trabalho de preveno: estudo sobre o rendimento dos alunos e tarefas educativas conjuntas que levem ao alcance dos objetivos comuns;

sugerir a direo da realizao de estudos por profissionais especializados a pais, alunos e professores;

avaliao dos resultados do processo ensino-aprendizagem, adequando-os aos objetivos.educacionais, assessorando e decidindo junto com o professor e Conselho de Classe os.casos de aprovao e reprovao do aluno;

assessorar o professor no acompanhamento e compreenso de sua turma;


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Integrar-se s diversas disciplinas visando o desenvolvimento de um trabalho comum e a formulao das habilidades didtico-pedaggicas a serem desenvolvidas com os alunos;

garantir a continuidade do trabalho; avaliar e encaminhar as relaes entre os alunos e a escola; assessorar o professor na classificao de problemas relacionados com os alunos,colegas etc;

desenvolver uma ao integrada com a coordenao pedaggica e os professores visando a melhoria do rendimento escolar,por meio da aquisio de bons hbitos de estudo. divulgao do perfil das classes;

organizao de arquivos e fichas cumulativas; planejar estratgias comuns entre os professores,coordenao e orientao; anlise junto a coordenao dos planejamentos das diversas disciplinas; realizao de atendimentos individuais e/ou grupo nas reunies de curso para receber ou fornecer informaes necessrias dos alunos;

realizao de atendimentos individuais na orientao educacional para fornecer ou receber informaes necessrias dos alunos;

anlise e avaliao dos resultados quantitativos e qualitativos dos alunos,das classes junto coordenao para posterior encaminhamentos;

participao nas reunies de curso; participao nas reunies; participao na preparao e realizao dos Conselhos de classe; participao nos eventos da escola; organizao e participao junto coordenao das atividades extracurriculares.

Junto s famlias dos alunos, o trabalho de orientao deve:


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oferecer entrevista com os pais para troca de dados e informaes acerca do aluno;

propiciar aos pais o conhecimento de caractersticas do processo de desenvolvimento;psicolgico da criana, bem como de suas necessidades e condicionamentos sociais;

refletir com os pais o desempenho dos seus filhos na escola e fornecer as observaes sobre a integrao social do aluno na escola, verificando variveis externas que estejam interferindo no comportamento do aluno, para estudar diretrizes comuns a serem adotadas;

a orientao familiar se far atravs de reunies individuais com os pais, em pequenos grupos e nas reunies bimestrais programadas constantes do Calendrio Escolar.

Oferecer s famlias subsdios que as orientem e as faam compreender os princpios subjacentes tarefa de educar os filhos, para maior auto realizao dos mesmos;

Garantir o nvel de informaes a respeito da vida escolar dos alunos; Interpretar e encaminhar dvidas, questionamentos. Entrevistas solicitadas pelas famlias; Entrevistas solicitadas pela escola; Palestras; Reunies.

A orientao educacional junto aos alunos deve:

Viabilizar atendimentos individuais, sempre que for necessrio para anlise e reflexo dos problemas encontrados em situaes de classe, recreios, desempenho escolar, pontualidade, cuidado com material de uso comum,

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relacionamento com os colegas de classes e outros alunos da escola, respeito aos professores e funcionrios; Promover atendimentos grupais sempre que for necessrio para reflexo de problemas ocorridos em situaes de grupo. Sempre esclarecer quanto a regras no que diz respeito ao cumprimento das normas da escola; Deve instrumentalizar o aluno para a organizao eficiente do trabalho escolar, tornando a aprendizagem mais eficaz; Tentar identificar e assistir alunos que apresentam dificuldades de ajustamento escola, problemas de rendimento escolar e/ou outras dificuldades escolares; acompanhar a vida escolar do aluno; assistir o aluno na anlise de seu desempenho escolar e no desenvolvimento de atitudes responsveis em relao ao estudo; promover diversas atividades que levem o aluno a analisar,discutir,vivenciar e desenvolver atitudes fundamentados na filosofia crist de valores; desenvolver atividades que levem o aluno a desenvolver a compreenso dos direitos e deveres da pessoa humana,do cidado,do Estado,da famlia e dos demais grupos que compem a comunidade e a cultura em que vive o aluno; procurar despertar no aluno o respeito pelas diferenas individuais,o sentimento de responsabilidade e confiana nos meios pacficos para o encaminhamento e soluo dos problemas humanos; promover diversificadas atividades que levem o aluno a desenvolver a compreenso dos valores,das implicaes e das responsabilidades em relao dimenso afetiva e sexual do indivduo de acordo com a filosofia da escola e os valores da famlia; identificar na escola, eventos esportivos, culturais e de lazer que possam ser utilizados pelos alunos;

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desenvolver atitudes de valorizao do trabalho como meio de realizao pessoal e fator de desenvolvimento social;

Levar o aluno a identificar suas potencialidades, caractersticas bsicas de personalidade e limitaes preparando-o para futuras escolhas;

Preparar o aluno para a escolha de representantes de classe e/ou comisses;.

Preparar e acompanhar os representantes de classe para o exerccio de suas funes;

Promover atividades que desenvolvam aspectos relativos a dificuldades e /ou necessidades inerentes faixa etria;

Desenvolver o relacionamento interpessoal e hbitos de trabalho em grupo. Realizao de sesses de orientao com cada srie, previamente agendadas em calendrio, que vo ao encontro dos objetivos propostos e s necessidades e interesses da faixa etria a ser trabalhada;

Realizao de reunies com representantes de classe e/ou comisses; Participao dos eventos da escola como atividades extra-classe, jogos, festa junina, encontros, viagens entre outros;

Realizao de atendimentos individuais e/ou pequenos grupos.

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UNIDADE 7 - CRIANDO ESPAOS PARA EDUCAR

A orientao educacional exerce um papel poltico, histrico, social, pedaggico e de gesto na instituio escolar. Assim, necessrio ressaltar; sem desconsiderar toda a equipe, mas o orientador escolar deve ser um gestor inovador, ousado, criativo e sobretudo um profissional de educao comprometido com o seu grupo de trabalho em prol de uma educao de qualidade e significativa. O orientador aquele que precisa ouvir, saber escutar o outro, quando o grupo fala e argumenta a partir de fatos tericos para garantir a continuidade da proposta, este profissional precisa ter a sabedoria de saber recuar quando sente que o grupo ainda necessita de mais tempo, necessita de mais ateno. O orientador precisa necessariamente ter em sua formao o pressuposto de que ouvir sobretudo uma ferramenta democrtica para entender os fenmenos que cercam o espao escolar.

Se, na verdade, o sonho que nos anima democrtico e solidrio, no falando aos outros, de cima pra baixo, sobretudo, como se fssemos os portadores da verdade a ser transmitida aos demais,que aprendemos a escutar, mas escutando que aprendemos a falar com eles (Freire,1998, p. 127).

preciso muitos procedimentos para viabilizar a construo de uma prtica de escuta na escola para a atuao do orientador. Assim, preciso construir uma proposta pedaggica que represente todos os segmentos como pais, alunos, professores e funcionrios. Este processo pode acontecer atravs de reunies com a Comunidade Escolar, encontros realizados que falem sobre a sobre filosofia da escola, apresentao de seminrio com todos da escola para a leitura, discusso e aprovao das propostas apresentadas. O Servio de orientao Escolar s funciona onde h a participao e o compromisso de todos, para isso preciso de:
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Formao do grupo para a elaborao das regras; Divulgao do projeto poltico-pedaggico e da nova filosofia da escola para todos os segmentos da comunidade escolar;

Reorganizao da escola para implementar a proposta poltico-pedaggica; Trabalho para aprovao e divulgao das regras da escola com todos os segmentos;

Discusses para as mudanas do sistema de avaliao, etc.

Percebe-se que na orientao h uma responsabilidade enorme na coordenao de processos na escola, muitas vezes quando se pensava que tudo estava bem, entrava-se na sala dos professores, nas discusses do dia-a-dia e se percebia que o discurso, havia mudado, mas a prtica no, e a, tem-se que ter maturidade, sensibilidade e muita firmeza para saber onde precisa chegar, quais so as metas e objetivos que o orientador quer chegar. Neste sentido, pode-se notar que atravs de reunies frequentes e o processo de escuta e de histria de vida dos professores, o orientador consegue ter uma viso mais ampliada sobre o contexto onde est inserido, e consequentemente, saber atuar.

Os registros em avaliao so dados de uma histria vivida por educadores com os educandos. Ao acompanhar vrios alunos, em diferentes momentos de aprendizagem, preciso registrar o que se observa de significativo como um recurso de memria diante da diversidade e um exerccio de prestar ateno ao processo (HOFFMANN, 2001, p. 175).

A sala de orientao um espao fsico que tem um fator importante, a porta deve estar aberta, a mesa deve ser redonda, os livros colocados disposio de todos e o orientador refletindo sempre sobre suas aes, revendo seus referenciais e avanando do trabalho individual para a construo coletiva, do burocrtico para o participativo e do julgamento para a valorizao.

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As reunies pedaggicas semanais com os professores no podem ser apenas de avisos e organizaes de eventos, preciso ter coordenao da orientadora e planejamento. A partir de ento, as reunies devem ser construdas com o grupo, ou seja em equipe. Um grupo democrtico deve ser falante, contestador, questionador e com um trabalho competente, coletivo, um grupo de Profissionais de Educao. Retomada do Projeto poltico-Pedaggico da Escola, construdo ao longo dos anos; Realizao de Reunies Pedaggicas de Estudo e Planejamento com os professores; Organizao e Planejamento dos Planos de Estudos e Reformulaes de acordo com o Projeto Poltico-Pedaggico; Articulao com diversos Projetos Pedaggicos; Estudo, redao e organizao do material para construo do Regimento escolar, juntamente com o Conselho Escolar e Comisso do Regimento.

O servio de orientao deve coordenar o processo de avaliao dos alunos, lanar mo de Relatrio Avaliativo em relao s notas, preparar vrios momentos de estudo e de prticas em relao aos registros realizados pelos educadores. As mudanas pelas quais o mundo passa na atualidade, frente a realidades desafiadoras e complexas como a questo de responder aos desafios de uma sociedade globalizada, centrada na informao e nas tecnologias, requer da escola o repensar de suas aes de maneira que as prticas pedaggicas estejam em contnua e permanente reconstruo. (COSTA, 1999). O orientador escolar e os demais participantes desse processo pedaggico precisam esforar-se para acompanhar as novas caractersticas dessa sociedade que se apresenta de forma complexa, dinmica e desafiadora.

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Tratando especificamente do trabalho do orientador escolar, constata-se que neste incio de sculo o foco do trabalho desse profissional da educao vem se modificando por conta desse cenrio. Nesse sentido e ao contrrio do que acontecia no passado, fica afastado qualquer indcio de que o trabalho do orientador deva estar centrado no controle puro e simples do trabalho do professor.

o trabalho do professor que d sentido ao trabalho do orientador no interior da escola. O trabalho do professor abre o espao e indica o objeto da ao/reflexo, ou de reflexo/ao para o desenvolvimento da ao orientadora (MEDINA, 2004, p. 32).

Dessa forma, pode-se constatar que a ao do orientador escolar est longe de uma funo mecanizada e baseada em uma rotina burocrtica, como acontecia h dcadas atrs, uma vez que, na atualidade, torna-se necessrio e espera-se que o mesmo desenvolva aes baseadas na reflexo sobre o processo pedaggico, onde o professor torna-se o principal instrumento dessa reflexo, e no mais um agente a ser controlado no interior das escolas. Assim, preciso elencar alguns pontos que pode-se considerar de relevncia e que esto relacionados a esse novo perfil esperado e relacionado ao trabalho do orientador escolar. Conviver com a diversidade um dos desafios pelo qual passa a escola moderna e, ao orientador escolar, cabe trabalhar essa realidade com os professores no sentido de explicitar as contradies e os conflitos consequentes dessa diversidade. A leitura que se deve ter da escola hoje, de uma escola singular, porm inserida numa pluralidade e, ao orientador, compete fazer com que o professor reflita sobre esse fato e aja de maneira tal, que suas aes locais se reflitam globalmente. Tambm importante ressaltar que o orientador escolar deva se colocar na funo de problematizador frente ao ofcio do professor a fim de fazer com que este reflita constantemente sobre sua ao na e para a educao.

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Ainda cabe ao orientador escolar ter clareza e levar os professores a refletirem sobre o fato de que o conhecimento um dado relativo, ou seja, que os procedimentos utilizados pelos professores no devem mais se apresentar de forma linearizadas, uma vez que a produo deles se d em um movimento de ensinar e aprender. Alm disso, tambm necessrio que o orientador tenha uma atitude clara diante do processo ensino-aprendizagem, diante da funo social da escola e de todos os outros aspectos que envolvem o fazer na e pela educao. Neste sentido, na proposta pedaggica da escola que o orientador deve ver uma possibilidade de reconstruo da mesma, propondo momentos de reflexo, confrontando a ao, principalmente dos docentes, com o que se apresenta na proposta e desta com a realidade social da escola. H que se trabalhar visando no mais um tipo ideal de homem, mas trabalhar tendo em vista o sentido da vida humana. (Medina, 2004 p.27) Educar, portanto, criar espaos para que o educando, situado

organicamente no mundo, empreenda, ele prprio, a construo de seu ser em termos individuais e sociais. Entende-se ser necessrio melhorar os termos fundamentais dessa definio, a fim de no dar margem a dvidas acerca do seu contedo e do seu sentido

Educar

criar

espaos:

essa

afirmao

remete

viso

do

educador/orientador como um criador de condies para que a educao acontea. Criar espaos, nesse sentido, no apenas a atuao do educador na escola e estruturao do lugar onde o processo educativo vai se desenvolver. Criar espaos criar acontecimentos, articular espao, tempo, coisa e pessoas para produzir momentos que possibilitem ao educando ir, cada vez mais, assumindo-se como sujeito, ou seja, como fonte de iniciativa, responsabilidade e compromisso. Situado organicamente no mundo: pretende-se dizer que o educando no deve ser enquadrado, encaixado no encadeamento do processo social como
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um dente na engrenagem, um elo a mais na concatenao dos acontecimentos. Ao contrrio, deve-se possibilitar que ele se contextualize, que ele compreenda, que ele adquira um nvel de distanciamento crtico em relao s determinaes de sua circunstncia (pessoal e social); Empreender, ele prprio, a construo de seu ser: esse o momento da afirmao da subjetividade do educando. aqui que ele troca a condio de ator de um roteiro determinado por circunstncias e vontades alheias sua vontade pela condio de autor, em medida progressiva, do seu prprio destino. por isso que, em nossa viso do processo educativo, o papel do educando educar-se e do educador/orientador, ajud-lo nessa tarefa

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Quando

educador/orientador

auxilia

educando

buscar

um

distanciamento crtico, est permitindo e auxiliando-o a perceber as determinaes sociais de sua situao, possibilitando ao educando trabalhar melhor os seus sentimentos e a sua percepo do mundo, a compreender o sentido de classe que perpassa sua individualidade e as reaes que ela provoca nos diversos fatores sociais.

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UNIDADE 8 - O ORIENTADOR E O PLANEJAMENTO

Faz-se necessrio que o orientador escolar entenda e consiga planejar, pois entende-se que o planejamento no diz respeito a decises futuras, mas s implicaes futuras de decises presentes. Qualquer atividade humana realizada sem qualquer tipo de preparo, uma atividade aleatria que conduz, em geral, o indivduo e as organizaes a destinos no esperados, altamente emocionantes e via de regra a situaes piores que aquelas anteriormente existentes. A qualidade fruto de um esforo direcionado de um indivduo ou grupo para fazer algo acontecer conforme o que foi anteriormente desejado e estabelecido, portanto a qualidade somente poder ser alcanada atravs de um trabalho planejado. Portanto, deve-se considerar que o planejamento condio bsica para o sucesso de qualquer trabalho que procure a melhoria da qualidade. Esse planejamento dever ser feito nas diversas etapas da cadeia de fornecimento de um produto ou servio, isto , desde a pesquisa de mercado, o projeto, o fornecedor at a loja que fornece este item ao consumidor ou cliente. Deste modo, fica claro que a qualidade somente ser conseguida se ela for planejada e que este planejamento ocorra de forma organizada, isto , dentro de uma sequncia de eventos pr-determinada. Vale a pena recordar um ditado chins que afirma que "se voc no souber onde pretende chegar, qualquer caminho serve." Isto significa: se uma empresa ou escola quer alcanar a qualidade competitiva, isto no se dar por acaso, mas ser o resultado de um esforo de todos aqueles que trabalham na organizao, desde o presidente at o mais simples funcionrio.

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UNIDADE 9 - PASSOS PARA O PLANEJAMENTO DO ORIENTADOR

Sabe-se que o planejamento na prtica do orientador escolar de suma importncia, por isso, h alguns passos importantes a seguir, (PADILHA, 2001). Planejamento: processo de busca de equilbrio entre meios e fins, entre recursos e objetivos, visando ao melhor funcionamento de empresas, instituies, setores de trabalho, organizaes grupais e outras atividades humanas. Planejar : um processo de reflexo, de tomada de deciso sobre a ao; processo de previso de necessidades e racionalizao de emprego de meios e recursos disponveis, visando concretizao de objetivos, em prazos determinados e etapas definidas, a partir dos resultados das avaliaes; Planejar um processo que: visa a dar respostas a um problema, estabelecendo fins e meios que apontem para sua superao, de modo a atingir objetivos antes previstos, pensando e prevendo necessariamente o futuro; Considerar as condies do presente: como as experincias do passado, os aspectos contextuais e os pressupostos filosfico, cultural, econmico e poltico de quem planeja e com quem se planeja. Planejar uma atividade que: est dentro da educao, visto que esta tem como caractersticas bsicas: evitar a improvisao, prever o futuro, estabelecer caminhos que possam nortear mais apropriadamente a execuo da ao educativa, prever o acompanhamento e a avaliao da prpria ao. Planejar e avaliar andam de mos dadas. Planejamento Educacional : processo contnuo que se preocupa com o 'para onde ir' e 'quais as maneiras adequadas para chegar l, tendo em vista a situao presente e possibilidades futuras, para que o desenvolvimento da

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educao atenda tanto as necessidades da sociedade, quanto as do indivduo. Planejamento do orientador Escolar: o planejamento que v o global da escola, envolvendo o processo de reflexo, de decises sobre a organizao, o funcionamento e a proposta pedaggica da instituio. um processo de racionalizao, organizao e coordenao da ao docente, articulando a atividade escolar e a problemtica do contexto social.

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UNIDADE 10 - O ORIENTADOR ESCOLAR: AGENTE DE MUDANAS

O orientador escolar um agente de mudanas dentro da escola, ele precisa ser mais do que um simples especialista e tcnico, ele pode e deve ser um profissional comprometido e atuar juntamente aos professores, com o intuito de ir em busca de da qualidade de ensino, estimular o trabalho em equipe e ser um gestor democrtico. Porm, muitas dessas habilidades e competncias em trabalhar com grupos pode se tornar uma tarefa difcil, mas trata-se de uma ferramenta fundamental e imprescindvel para que todos os profissionais trabalhem dentro de uma postura democrtica tambm. Diante dessas premissas, pode-se perceber o quanto relevante o estudo desta temtica para a educao, uma vez que esta no vem sendo contemplada nos discursos das Polticas Pblicas Educacionais, pois em muitas instituies h falta de profissionais em vrias reas, isto faz com que o orientador escolar desvie de sua funo. Diante de tantos desafios que a escola vem enfrentando, esta acaba por assumir muitas tarefas que at algum tempo atrs no eram to frequentes. Neste sentido, com o intuito de contribuir para o desenvolvimento de trabalhos dentro da escola, o orientador procura desenvolver um trabalho utilizando os seus conhecimentos e as concepes para o desenvolvimento de outras atividades, menos a de orientador escolar. (FREIRE, 1992). Diante de tal situao, o orientador escolar, em muitos casos, deixa de desenvolver a sua verdadeira proposta de trabalho dentro da instituio deixando de colaborar com uma gesto descentralizada e em grupo, j que esta proposta possibilita analisar a relao que os participantes tm com o trabalho e com as pessoas nele envolvidas. (COSTA, 1999). O trabalho do orientador com equipes uma proposta que se desenvolve a partir de um contexto social dos prprios participantes professores, que trazem para
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dentro das equipes em sua organizao elementos do prprio contexto como: as suas dificuldades dentro da sala de aula, troca de experincias, troca de ideias e sobretudo a troca de conhecimentos . preciso que o orientador busque em sua escola estimular a criatividade e espontaneidade dos profissionais participantes, buscando observar o desenvolvimento de cada um, mas para isso, o orientador precisa, necessariamente atuar dentro de suas especificidades. O objetivo principal do trabalho do orientador consiste em buscar a melhoria do rendimento da aprendizagem na escola, a partir da ao do orientador escolar numa proposta de trabalho coletivo com os professores. Mas para alcanar este objetivo, preciso atuar visando melhorar: a relao entre professor e aluno; desestimular a rotulao de alunos que no apresentassem rendimento satisfatrio; promover o planejamento pedaggico em grupo; valorizar a relao professor- orientador; ter uma postura reflexiva; a valorizao da gesto democrtica; a valorizao da ao docente.

necessrio que o orientador escolar busque uma proposta da pedaggica na escola procurando valorizar a postura de uma ao democrtica, dando equipe a oportunidade de crescimento, criatividade e liberdade de expresso, discutindo os assuntos que emergiam do prprio grupo de professores a partir da necessidade e interesse destes, almejando assim um real envolvimento de todos em busca da melhoria da qualidade de ensino.

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Sendo assim as estratgias pedaggicas implementadas devem ser construdas no decorrer do estudo num processo de auto-gesto, na qual cabia ao orientador a tarefa de coordenador do grupo. Faz-se necessrio que o orientador escolar procure explorar o cotidiano da sua prtica junto aos professores da escola durante todo o ano. Sendo assim, as estratgias pedaggicas implementadas devem ser construdas no decorrer do processo de auto-gesto, na qual cabe ao orientador a tarefa de coordenador e de gestor reflexivo e que busque o seu espao para uma verdadeira atuao. preciso que o orientador escolar procure criar situaes de discusso para que o professor possa rever a sua prpria prtica e o seu papel no contexto escolar, analisando o que fazer para melhor-lo. O acompanhamento pedaggico dos professores pelo orientador deve ser feito atravs de contato informal com cada um, contato com os alunos e reunies de planejamento que podem ser semanal, mensal ou de outra forma que melhor se enquadra realidade da equipe de trabalho. Deste modo, diferentes assuntos podem ser abordados e discutidos durante as reunies ou em contatos na prtica diria. Diante dessas ideias supracitadas podem-se ver a importncia de um estudo sistematizado sobre a atuao docente e como a ausncia de seu trabalho pode prejudicar o sucesso escolar. Antes que a escola seja capaz de tornar-se uma organizao de qualidade, preciso que se tenha conscincia do que na verdade, seja qualidade em educao, bem como os seus significados e a importncia existente diante a sociedade e as pessoas que a compem. (FREIRE, 1992). preciso diante disso, perceber a importncia da atuao do orientador escolar para poder ento colaborar com a qualidade de ensino na escola.

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UNIDADE 11 - PROFISSIONAIS ABERTOS PARA A EDUCAO DO FUTURO

O trabalho do orientador no se fecha no momento em que acontece; ao contrrio, ele se desdobra numa linha de tempo. No foi por outra razo que o educador italiano Lucio Lombardo Radice afirmou que a educao de hoje deve ser pensada no futuro. Como o gesto de quem semeia, o o que fazer do educador encontra, no plano da temporalidade, uma de suas dimenses essenciais. (COSTA, 1999). O educando, dessa perspectiva, emerge diante do orientador como um feixe de possibilidades abertas para o futuro. E se, como percebe, a relao orientador /educando no se d apenas pela mediao da palavra e que, nela, uma dimenso fundamental a mediao dos acontecimentos, a criao de acontecimentos assume para o orientador, junto com a pronncia e denncia do mundo pela palavra, o duplo instrumento atravs do qual o carter teleolgico do ato de educar se concretiza e se expressa (FREIRE, 1992). Nesse contexto, a categoria existencial projeto de vida se coloca como a janela que, um vez descerrada, possibilita ao educando romper com o imediatismo, esse insacivel devorador de horizontes, e abrir-se para o futuro. Uma criana um feixe de potencialidades abertas para o futuro que o meio pode inibir ou fazer desabrochar. Aquilo que ela pode ser no s determinado pelo seu passado, como inferiu a psicanlise, mas tambm pelas novas estimulaes que, agora e amanh, sobre ela possam atuar. preciso conhecer a criana que nasceu e evoluiu numa determinada sociedade e lhe prepara, em consequncia, um meio educativo que responde quilo que considera serem as possibilidades da criana mdia e que supe agir cientificamente. No se pode catalogar e repartir os educandos de acordo com os respectivos quocientes intelectuais e outros dados numricos, que apenas possuem um valor relativo: que apenas dizem que, em certo momento, em determinadas condies, uma certa criana se comportou de certo modo. (COSTA, 1999).
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Contrariamente a esta corrente, preciso defender a corrente que v a criana como um conjunto de potencialidades latentes, cujos limites de desenvolvimento e expanso se desconhece ainda e para a qual deve-se, como educadores, criar um meio rico, aberta a todo gnero de estmulo, sem ideias preconcebidas e limitadoras e sem comportar apenas atividades cuidadosamente programadas que podem desenvolver habilidades particulares e permitir a aquisio de conhecimentos especficos, mas inibir para sempre outras e impedir o eclodir de formas de pensar e de sentir originais, decorrentes de snteses novas entre o ser e o mundo (...). O que um adulto constitui apenas uma das mltiplas possibilidade de ser que nasceram com, ele (Medeiros, 1979). A tarefa de educadores de crianas e jovens , pois, lutar para que os educandos possam ver realizarem-se na idade adulta as melhores promessas da primeira infncia, superando os descaminhos da adolescncia, frutos, a um tempo, das circunstncias sociais e da peripcia existencial de cada um. (COSTA, 1999). Para fechar essa reflexo, valem as palavras de Sartre (1972): O importante no o que os outros fizeram de ns, mas o que ns prprios faremos com aquilo que fizeram de ns Sendo assim, este pensamento de Sartre leva todo o educador, no apenas o orientador escolar a repensar: Que tipo de homem estamos formando?

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UNIDADE 12 - O ORIENTADOR: GESTOR, LDER, DIRIGENTE, ORGANIZADOR E CRIADOR

A expresso o que fazer, to insistentemente empregada por Paulo Freire (1992), referindo-se ao trabalho do educador, expressa a unio indissolvel de ao e reflexo, implicando, por isso mesmo, um fazer desalienado, um fazer resultante de uma opo, nascida do pensamento crtico e voltada para a ao transformadora. Com base nesse pressuposto, preciso delinear alguns pontos que so fundamentais no o que fazer do educador/orientador, que dirige seu trabalho a crianas e jovens. O educador deve ser um dirigente. Abrir mo de uma postura diretiva no encaminhamento do processo , a nosso ver, abrir mo do prprio papel de educador. demitir-se da responsabilidade ltima pelo curso dos acontecimentos. Ser um dirigente, contudo, no significa, como querem alguns, autoritarismo e arbtrio. Agir como dirigente implica que o educador detenha ou, pelo menos, esteja empenhado em construir uma inteligncia mais elevada do processo educativo. Para isso, faz-se necessrio captar o sentido geral de seu movimento e, se possvel deduzir-lhe as leis para, com base nelas, direcion-lo. (COSTA, 1999). O educador deve ser um organizador. Que uso deve fazer o educador da inteligncia mais elevada que ele detm do processo educativo? Esse conhecimento deve ser usado na sua organizao, no seu progressivo aperfeioamento e, se necessrio, na mudana de seus rumos e de seus pressupostos.

VIABILIZAR O TRABALHO COLETIVO 1 2 3 Criar mecanismos de participao Criar espaos de participao Organizar os espaos e os mecanismos de participao

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Estruturar os tempos pedaggicos Estimular a participao dos diferentes sujeitos Equalizar informaes Contribuir para que as decises expressem o coletivo Estimular a transparncia na conduo dos trabalhos Organizar reunies com equipe de trabalho

10 Valorizar a participao das famlias e dos alunos no projeto pedaggico 11 Estimular a participao nas instituies associativas 12 Criar e recriar normas de convivncia e procedimentos de trabalho coletivo 13 Planejar reunies com equipes de trabalho 14 Formar equipes de trabalho 15 Promover estudos de caso
Quadro 3 Viabilizao do Psicopedagogo para o trabalho coletivo. Fonte: CBO - Classificao Brasileira de Ocupaes

funo deste profissional, viabilizar o trabalho docente, oferecer um suporte emocional para professores em relao sua capacidade para aplicao de um mtodo novo ou que esto com alunos com problemas de aprendizagem. Na medida em que o psicopedagogo d ouvido, atenciosamente, s dificuldades dos professores, s suas experincias, ele consegue melhorar o trabalho docente, esclarece as dvidas, favorecendo melhores condies do trabalho do professor na busca de soluo para os problemas de aprendizagem. (SILVA, 2008). O orientador tem muitas condies de dar suporte aos professores, oferecendo sugestes de atividades para a sala de aula; apresentando recursos didticos, estratgias e recursos materiais para uma atuao docente mais eficaz e satisfatria. (SILVA, 2008).

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Qual deve ser o papel do educando nesse processo? Sendo democrtico o encaminhamento da ao educativa, nela o educando ser sempre o interlocutor ativo e crtico do educador. No deve nunca o educador esquecer-se de que o seu compromisso fundamental com o ponto de vista e os interesses sociais concretos do educando. Sem ouvi-lo de forma aberta e democrtica, como assegurar que isso venha a ocorrer? As suposies baseadas nos bons sentimentos e nas boas intenes dos educadores - experincia est ai para provar so um caminho que raramente d certo, quando se trata de crianas e jovens. O educador deve ser um criador de acontecimentos. A organizao da ao educativa passa por dois momentos bsicos: o normativo e o processual. O momento normativo refere-se ao regime de funcionamento das atividades. J o momento processual diz respeito dinmica de surgimento e desenvolvimento das atividades, ou seja, atuao do educador na criao de acontecimentos. pelos acontecimentos que se mostra capaz de produzir que o educador imprime o carter, define a identidade e a especificidade do processo por ele orientado. A legitimidade e a credibilidade do educador perante os educandos, bases da sua necessria autoridade, no crescem, como j visto antes, do discurso das palavras, e sim do curso dos acontecimentos que ele for capaz de engendrar. E sem legitimidade, credibilidade e autoridade dificilmente o dilogo educador/educando resultar em influncia construtiva do educador sobre o educando e vice-versa.

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UNIDADE 13 - ORIENTADOR: POSTURA CRTICA E REFLEXIVA

Frequentemente, muitos educadores procuram caracterizar os adolescentes autores de infrao, assim como outros grupos em situao de dificuldade pessoal e social, por aquilo que os diferencia das demais crianas e jovens. Por isso, em geral se ressaltam nesse tipo de educando a instabilidade emocional, as limitaes cognitivas, a dificuldade em estabelecer relacionamentos significativos, a baixa tolerncia, as frustraes, o imediatismo e a dificuldade em canalizar agressividade em termos construtivos, o temor de confrontar-se com a prpria realidade pessoal e social, a rejeio das tarefas de organizao e planejamento de vida, baixos nveis de auto-estima, autoconfiana e autoconceito, a desconfiana nos adultos, a aceitao das leis do mais forte e do mais esperto, a crena exacerbada no destino e na sorte de cada uma, assim como uma viso muito fatalista da vida. (COSTA, 1999). Essas caractersticas resultam da vivncia e da observao de pessoas que atuam nessa rea. Dificilmente se poderia negar que elas so encontrveis, em larga medida, entre os educandos. Contudo, acredita-se que isso no o principal. O mais importante no saber o que o educando no , o que o educando no tem, o que o educando no sabe e do que o educando no capaz. (SCHN, 2000). O importante como j afirmado antes, conhecer o educando, procurando saber o que ele , o que ele traz, o que ele sabe e do que ele capaz. com base nas suas capacidades manifestas e potenciais que pode-se ajudar o educando a superar as suas dificuldades. com base, pois, no lado positivo da criana e do jovem que o educador/orientador deve estruturar o trabalho a ele dirigido. (SCHN, 2000). Freire (1992) afirma que preciso ver o educando no como um objeto, um paciente de ao educativa, mas, junto com o educador e por ele ajudado, v-lo como o sujeito e agente do processo. Costuma-se afirmar que o papel do educando

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educar-se e o papel do educador criar espaos, organizar meios e produzir acontecimentos que faam a educao acontecer. Em cada situao de aprendizagem, em cada oportunidade educativa, o papel do educando o de ser fonte de iniciativa, a fonte da liberdade e a fonte do compromisso consigo mesmo e com a comunidade da qual parte. assim que o educando se torna um parceiro e um interlocutor ativo e crtico do educador. (FREIRE, 1992).

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UNIDADE 14 - O ORIENTADOR E AS NOVAS TECNOLOGIAS

O orientador Educacional tem a grande responsabilidade de orientar e acompanhar o desenvolvimento do ensino, desde o planejamento at a avaliao, para que os objetivos estabelecidos pelo sistema sejam de fato alcanados, bem como integrar as novas tecnologias, que por sua vez incluem no apenas o computador com seus programas e a Internet, mas tambm a televiso, o rdio, o vdeo e, modernamente, o DVD, no podem ser vistas como viles prejudiciais ou substitutos dos professores. O papel do professor insubstituvel, pois diante de tantas modificaes e informaes preciso que haja algum que auxilie o aluno a analisar criticamente tudo isso, verificando o que vlido e deve ser utilizado e o que pode ser deixado de lado. Apesar da facilidade de acesso a informao que a tecnologia permite, o professor continua sendo indispensvel para que a tecnologia seja utilizada corretamente resume Faria (2001, p. 60) O uso da tecnologia em sala de aula bastante vlido no sentido que possibilita um ensino e uma aprendizagem mais criativa, autnoma, colaborativa e interativa.(Faria, 2001, p.64). No entanto, o professor ainda, muitas vezes, mantm-se apreensivo e reticente em utilizar a tecnologia em sua aula. Segundo Heide e Stilborne (2000, p. 24) muitas so as razes para que o professor haja dessa maneira: no saber como utilizar adequadamente a tecnologia nas escolas, no saber como avaliar as novas formas de aprendizagem provenientes desse uso, no saber como usar a tecnologia e, algumas vezes por falta de apoio dos colegas ou da escola para o uso de inovaes em sala de aula. Diante dessas dificuldades e de outras que possam surgir, a soluo ou o auxlio devem vir do orientador escolar. A busca de novas tcnicas ou mtodos que

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auxiliem a aprendizagem do aluno algo constante na ao do orientador, dessa forma o uso da tecnologia algo que vem auxiliar essa ao. Professor e orientador devem caminhar juntos procurando conhecer todas as possibilidades oferecidas pela tecnologia que os auxiliem a desenvolver um ensino e uma aprendizagem em que a criatividade e a interao sejam as principais caractersticas. O orientador escolar na questo do uso adequado da tecnologia deve ser parceiro do professor no sentido de conhecer e analisar todos os recursos disponveis buscando a sua melhor utilizao. Nada adianta fazer uso da tecnologia se isso no feito da melhor maneira possvel. As crianas e os adolescentes at podem apresentar, muitas vezes, um conhecimento bem mais adiantado de todas as ferramentas tecnolgicas hoje existentes, mas esse conhecimento no ser til se ele no for utilizado de maneira crtica. Orientador e professor devem caminhar juntos procurando desenvolver, em todos os trabalhos envolvendo a tecnologia, a competncia crtica dos alunos. O uso adequado da tecnologia no ambiente escolar requer cuidado e ateno por parte do professor para avaliar o que vai ser usado e reconhecer o que pode ou no ser til para facilitar a aprendizagem de seus alunos tornado-os crticos, cooperativos, criativos. Alm disso, requer do orientador escolar uma disposio para aceitar o novo, conhec-lo seno profundamente, em parte, para ser capaz de julg-lo e procurar encaix-lo na sua prtica e na do professor da sua escola. Dessa forma conclui-se que o uso das novas tecnologias na educao e no ambiente escolar algo que existe e deve ocorrer. No entanto, algo que deve ser feito com cuidado para que a tecnologia (computador, Internet, programas, CDROM, televiso, vdeo ou DVD) no se torne para o professor apenas mais uma maneira de enfeitar as suas aulas, mas sim uma maneira de desenvolver habilidades e competncias que sero teis para os alunos em qualquer situao de sua vida.

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O uso das tecnologias deve proporcionar dentro do ambiente escolar uma mudana de paradigma, uma mudana que vise aprendizagem e no o acumulo de informaes.

Formar para as novas tecnologias formar o julgamento, o senso-crtico, o pensamento hipottico e dedutivo, as faculdades de observao e de pesquisa, a imaginao, a capacidade de memorizar e classificar, a leitura e a anlise de textos e de imagens, a representao de redes, de procedimentos e de estratgias de comunicao. PERRENOUD, 2000, p.128).

O orientador educacional deve contribuir para o sucesso da escola infantil, de forma adequada, atravs, de atividades e metodologias que conduzam a construo dos saberes e o desenvolvimento integral da criana.

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UNIDADE 15 - A FUNO DA ESCOLA E A FAMLIA


Educar nos dias de hoje est se tornando cada vez mais difcil. Muitas crianas e jovens apresentam atitudes e questionamentos que muitas vezes so difceis de saber lidar ou responder. Com isso, a Orientao Educacional se prope em ser um processo educacional organizado, dinmico e contnuo. Deve atuar no educando, atravs de tcnicas adequadas s diferentes faixas etrias, com a finalidade de orient-lo na sua formao integral, levando-o ao conhecimento de si mesmo,de suas capacidades e dificuldades oferecendo-lhe elementos para um ajustamento harmonioso ao meio escolar e social em que vive. A escola, porm, deve se preocupar essencialmente com a formao do ser humano, para que o indivduo possa enfrentar os desafios emocionais e profissionais que encontrar ao longo da vida. Por isso, percebe-se como importante ensinar valores como esperana, solidariedade, justia, amizade, honestidade, unio, dedicao e a vontade de aprender e de construir um mundo de paz. Diante dessa percepo, a escola deve ter como objetivo, portanto, educar para a vida, fazendo com que o educando cresa em todos os sentidos. A escola deve ser vista to somente como um espao formal e institucional de aprendizagem, mas sim uma espao onde se produz o conhecimento por meio de experincias vividas, de interao, da afetividade e sobretudo do amor, da solidariedade e da esperana. Os educadores devem se empenhar tanto em construir conhecimentos, quanto em ensinar valores que so a base para um futuro slido e promissor, principalmente se a escola deseja que o aluno seja um adulto feliz, capacitado e consciente de seu papel de cidado na sociedade. Para atingir, portanto, tantas metas, o estudo das diversas reas do conhecimento deve ter significado e despertar no aluno a vontade de: criar, pensar, refletir, construir, reconstruir, transformar, aprender, participar, brincar, sonhar, expressar, conversar e, acima de tudo, entender a sua realidade, o mundo e seus problemas; reconhecer a liberdade e seus limites; ser solidrio consigo mesmo e
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com o outro, amar e respeitar o prximo; fazer a relao destes conceitos com os contedos que ganham vida quando o educando coloca significado no que aprende, ou seja, faz relao da teoria com o mundo real; alm de entender, respeitar e educar o prprio corpo, os sentimentos e atitudes. A escola, alm de oferecer conhecimentos bsicos para a aprendizagem de contedos, deve se preocupar em educar e formar o indivduo para a vida de forma holstica. A escola deve exercer bem a sua funo para que os educadores possam, cada um, fazer a sua parte, pois so tantas as funes e atribuies que tm os educadores no mundo atual, principalmente o Orientador Educacional, que, se a escola no tiver um conhecimento de sua filosofia, de sua misso e duas atividades, todo o trabalho de educador corre o risco de ser estagnado. Desta forma, indispensvel para o xito do trabalho do Orientador Educacional, o conhecimento prvio de como a escola se relaciona com a realidade do educando, e de como este se relaciona com a famlia. importante a visita domiciliar, pois tem como objetivo o de orientar a famlia do educando, quanto s mais eficientes maneiras de colaborar com a escola na educao de seus prprios filhos, assim, o orientador educacional vai conscientizar a famlia do que ela pode fazer, apesar de suas muitas limitaes quanto educao de seus filhos, e a escola sozinha, est longe de poder realizar toda a tarefa de adequada formao dos educandos. No momento da visita, o orientador poder criar um clima de cooperao e gerar condies para um trabalho construtivo e positivo, e acima de tudo, atrair a famlia para a escola. Alm disso, o orientador poder conhecer melhor o nvel scio-econmico, cultural e educacional da famlia. Para proporcionar uma educao de qualidade necessrio que a escola entenda cada indivduo como um ser nico, pertencente a um contexto social e familiar que condiciona formas diferentes de viver, pensar e aprender. necessrio obter espao para refletir sobre a realidade em que o educando e sua famlia esto inseridos, ou seja, tudo o que contribui para a situao de aprendizagem em que se encontram.

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A situao social e econmica vigente, marcada pela concentrao de renda e pela excluso social, alm de afetar as condies de vida das famlias menos favorecidas, agride diretamente na construo de sua identidade e cidadania, levando a formas diferentes de viver e criar seus filhos, dentro de uma cultura prpria da regio em que residem. Este quadro bastante complexo e repercute diretamente sobre a educao das crianas e suas famlias. Faz-se necessria, portanto, uma discusso maior sobre a situao educativa e seus determinantes sociais e ambientais, tendo como ponto de partida a Educao como direito, garantido por lei. Enfim, a visita domiciliar auxilia a escola a obter informaes importantes sobre o cotidiano do educando e com isso ajud-lo, entende-lo e ajust-lo ao meio educacional.

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UNIDADE 17 - ATUAO, HABILIDADES E COMPETNCIAS DO ORIENTADOR EDUCACIONAL

No que se diz respeito aprendizagem do profissional dentro da instituio, Fleury (2001) destaca algumas competncias, tais como:

Saber agir: Saber o que e por que faz, saber julgar, escolher, decidir; Saber mobilizar recursos: criar sinergia e mobilizar recursos e

competncias; Saber comunicar: compreender, trabalhar, transmitir informaes,

conhecimentos; Saber aprender: trabalhar o conhecimento e a experincia, rever modelos mentais; saber desenvolver-se; Saber engajar-se e comprometer-se: saber empreender, assumir riscos, comprometer-se; Saber assumir responsabilidades: ser responsvel, assumindo os riscos e consequncias de suas aes e sendo por isso reconhecido; Ter viso estratgica: Conhecer e entender o negcio da organizao, o seu ambiente, identificando oportunidades e alternativas.

Segundo Bitencourt (2004), o profissional deve ter conscincia da importncia da aprendizagem organizacional e da responsabilidade que cada um tem. Neste sem tido, a autora destaca os principais elementos e prticas de aprendizagem como a reflexo em ao que busca a melhoria de resultados e novas ideias com base em vivencias no ambiente de trabalho. Baseado na tenso criativa, promove a melhoria contnua; a viso compartilhada que a aproximao entre as pessoas, favorecendo a aprendizagem em grupo, com base na construo de um objetivo comum; a questo do prender a
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aprender que busca aplicar novos

conhecimentos e experincias em diferentes

situaes valendo-se do desenvolvimento da viso sistmica. Alm disso, percebe-se tambm o desenvolvimento contnuo que visa aprimorar constantemente os processos, tarefas, formao, resultados da empresa; e a sistematizao de processos que se refere incorporao de conhecimentos e prticas organizao. Dessa forma, constri-se a memria organizacional. De acordo com Bitencourt (2004) os funcionrios precisam aproveitar toda forma de aprendizagem:

Aprendo lendo, aprendo ouvindo, aprendo errando, aprendo na prtica, aprendo vivenciando a situao na minha cabea, aprendo observando os outros. Inmeras so as formas de aprender e cada pessoa se v nica nesse processo. Cada espcie animal utiliza mais determinado tipo de percepo para aprender; o ser humano predominantemente visual e verbal, utilizando aquilo que Pavlov (1997) denominou o verbal ou simblico, de preferncia aos demais. A memria visual humana maior que a auditiva, e a memria verbal-visual maior que a oral. A quantidade de informaes que pode ser adquirida na aprendizagem verbal-visual maior do que a que pode ser retida pela comunicao oral. Um exemplo so as lnguas transmitidas oralmente e que desaparecem, enquanto as lnguas transmitidas pela escrita e leitura sobrevivem (BITENCOURT, 2004, p. 09).

Segundo Bitencourt (2004), as emoes e os afetos tambm regulam o aprendizado e a formao de memrias. As pessoas se lembram melhor daquilo que lhes despertou sentimentos positivos do que daquilo que lhes despertou sentimentos negativos e se lembram mal daquilo que as deixou indiferentes. As emoes contribuem fortemente na motivao para a pessoa aprender; parecem dar cor e sabor ao que aprende. Portanto, quem se prope a trabalhar em uma escola precisa informar-se sobre os objetivos da mesma, para que possa atuar com eficcia. Essa necessidade particularmente relevante para o profissional que ir desempenhar na escola a funo de articulador entre o ensino e a aprendizagem de todos os elementos dessa instituio, provocando mudanas e ajudando no processo evolutivo individual e coletivo.

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COMUNICAR-SE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Olhar com intencionalidade pedaggica Expressar-se com clareza Socializar informaes Divulgar deliberaes Elaborar relatrios Sistematizar registros administrativos e pedaggicos Emitir pareceres Entrevistar Divulgar resultados de avaliao

10 Divulgar experincias pedaggicas 11 Publicar experincias pedaggicas 12 Organizar encontros, congressos e seminrios
Quadro 6 Competncias do especialista. Fonte: CBO - Classificao Brasileira de Ocupaes

Cada instituio escolar tem suas necessidades e o especialista dever identific-las para que possa cumprir seu papel e aps este conhecimento, saiba comunicar-se com todos que esto ao seu redor. de suma importncia uma comunicao eficiente, evitando-se rudos que podero atrapalhar a atuao de todos os profissionais de uma escola. A aprendizagem pode ser assim pensada como um processo de mudana, provocado por estmulos diversos, mediado por emoes, que pode vir ou no a manifestar-se em mudana no comportamento da pessoa e na aprendizagem organizacional. A aprendizagem tambm depende das competncias pessoais:

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Competncias pessoais 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Assumir responsabilidades inerentes ao seu papel Assumir postura tica Compreender o contexto Respeitar as diversidades Criar espaos para o exerccio da diversidade Respeitar a autoria do educador Respeitar a autonomia do educador Criar clima favorvel de trabalho Demonstrar capacidade de observao

10 Acreditar no trabalho coletivo 11 Trabalhar em equipe 12 Administrar conflitos 13 Intermediar conflitos entre a escola e a famlia 14 Interagir com os pais 15 Coordenar reunies 16 Dimensionar os problemas 17 Estimular a solidariedade 18 Respeitar a alteridade 19 Estimular a criatividade 20 Estimular o senso de justia 21 Estimular o senso crtico 22 Estimular o respeito mtuo

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23 Estimular valores estticos 24 Desenvolver a auto-estima 25 Estimular a cooperao


Quadro 7 Competncias pessoais. Fonte: CBO - Classificao Brasileira de Ocupaes

Para isso, o especialista necessita de ter certas competncias que se fazem necessrias no apenas para a sua profisso propriamente dita, mas para todos que desejam o sucesso, sonham com uma carreira longa e promissora e que se preocupam tambm com a realizao dos sonhos dos outros. O ser humano est diante de um mundo onde se h urgncia por sentimentos e aes voltadas para a cooperao, coletividade, tica, senso crtico, observao amorosa, sustentabilidade, amor, profissionalismo e liderana.

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CONCLUSO

Como foi analisado at aqui, pode-se dizer que a funo do Orientador Educacional vai muito mais alm do que apenas prestar assistncia ao aluno durante o processo de aprendizado na escola que frequenta, pois entende-se que a educao instruo e formao, e a educao precisa cumprir dois principais objetivos que ensinar conhecimentos e formar a personalidade dos alunos. Se ensinar conhecimento algo relativamente claro, no sucede o mesmo com a formao moral. Por isso, v-se claramente a dimenso do trabalho do orientador educacional. Este profissional deve ser visto como um educador que atua na rea educacional, auxiliando o aluno em muitos aspectos como sociais, individuais e profissionais, apontando as habilidades, qualidades e identificando as deficincias de cada um, sem menosprezar as individualidades que cada educando tem. O Orientador Educacional ainda colabora com toda a comunidade escolar com a finalidade de faz-la compreender os diferentes processos pelos quais passa a comunidade, tambm tem um significativo papel formativo, pois os elementos scio-culturais que sustentam a autoridade so a todo o momento mobilizados. Por isso, este estudo tentou mostrar a importncia de discutir a influncia da autoridade na prtica educativa, identificar a relevncia dada a esta questo pelos Orientadores Educacionais. Buscando uma interpretao holstica e reflexiva do processo educacional, s assim possvel dizer que ele se organiza sobre o as pessoas com mais experincias e que possam ajudar outras a crescerem. Ao utilizar-se deste argumento e das relaes do orientador com a produo de saberes e discursos, pode-se perceber que a sua prtica pedaggica um elemento fundamental na conduo de processos de liberdade do educando, o Orientador Educacional entende tambm que seu papel que o de proporcionar prticas intersubjetivas em que a diferena seja vista como possibilidade de crescimento pessoal/social e de libertao.

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Uma outra questo que no pode deixar de ser analisada que as crianas e os jovens quando chegam escola j comeam a elaborar e o continuaro durante muito tempo alguma coisa que denomina-se de personalidade moral. Um conceito que no designa somente uma coisa, mesmo que possa parecer, mas umas quantas. A personalidade moral est constituda por muitos elementos pelos quais o orientador deve estar atento como a conscincia de si mesmo e a capacidade que outorga de dirigir-se com autonomia, a inteligncia moral ou o conjunto de capacidades que permitem deliberar e atuar em situaes sociais, a experincia biogrfica singular que modela a identidade, os valores e a maneira de ser, o autoconhecimento que viabiliza construir e valorizar positivamente o prprio eu. Alm disso, percebe-se nas prticas do orientador a tarefa de despertar nos educandos a importncia conhecer-se a si mesmo; integrar a experincia biogrfica e projet-la ao futuro, entender o conhecimento das outras pessoas e o desenvolvimento da capacidade emptica e de adoo de perspectivas sociais. Nos aspectos voltados para a questo do juzo moral dos educandos, o orientador deve desenvolver a sensibilidade moral e a capacidade de crianas e adolescentes de raciocinar acerca dos problemas morais de uma maneira justa e solidria. Tambm foi apresentado, talvez de modo implcito, que o orientador/educador, deve viabilizar as habilidades dialgicas dos indivduos e desenvolver as capacidades para trocar opinies e para raciocinar a respeito dos pontos de vista dos outros interlocutores e interlocutoras visando ao acordo. A compreenso crtica um fator fundamental da prtica do orientador, pois ele deve instigar os educandos a desenvolver as suas capacidades para adquirir informao e para contrapor com os diferentes pontos de vista sobre a realidade que os cercam, a fim de compreend-la, comprometendo-se com sua mudana, a autoregulao que buscar a coerncia entre o juzo e a ao moral. Adquirir os hbitos desejados e construir, voluntariamente, um carter moral prprio. O orientador tambm colabora com os educandos mostrando-os a importncia da tomada de conscincia para desenvolver as habilidades que permitam conceituar, regular e valorar os processos cognitivos, emocionais e de conduta que pertencem ao mbito

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sociomoral, a compreender que o primeiro aspecto a ser considerado a capacidade de se colocar em lugar do outro, sempre fazendo um esforo de compreenso do seu ponto de vista e dos motivos que o levaram a se manifestar ou a se comportar de determinada maneira. Qualquer conduta sempre tem uma explicao e corresponde a interesses, sentimentos ou razes nem sempre explcitos, porm que influem de uma maneira decisiva em que os experimenta. Sendo assim, pode-se dizer que as prticas do orientador educacional demandam muita competncia, habilidade, pois ele deve compreender as crianas, os jovens a tambm os professores, sem emitir juzos valorativos, que permitir uma aproximao realidade e abrir canais de comunicao na relao interpessoal. Assim, essas reflexes educativas tendem a dar prioridade formao dos grupos e da coletividade. Acredita-se que, com boas razes, que intervir sobre esses nveis acaba repercutindo na educao das personalidades individuais. Existem, porm algumas outras tendncias que consideram que prprio da ao educativa influir sobre os indivduos singulares. Consideram tambm, com boas razes, e que o melhor modo de ajudar um sujeito trabalhar com ele de maneira direta e imediata. A relao educativa pessoal seria o meio privilegiado dessa opo. A interveno educativa do orientador deve ser mltipla, diferencial e simultnea. Quer dizer, deve realizar-se em diversos nveis educativos, ou seja, com os sujeitos, os pequenos grupos, o grupo-classe, individualmente e a instituio escolar em conjunto. Em cada um, o orientador deve intervir de maneira diferente, de acordo com a sua natureza e com as suas possibilidades. E, finalmente, pode-se dizer que essas intervenes costumam produzir entrelaamentos entre elas que podero influenciar positivamente na vida do educando, proporcionando-lhe uma vida estudantil mais alegre, produtiva e segura, oferecendo-lhe condies de ter esperana de um futuro melhor, promissor com pessoas conscientes e solidrias.

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REFERNCIAS
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MEDEIROS, Maria Amlia. As vrias faces da pedagogia. Lisboa: Livros Horizonte, 1979. MEDINA, A. S. Supervisor Escolar: parceiro poltico-pedaggico do professor. In: RANGEL, M; SILVA JUNIOR, C. A. (Orgs.). Nove olhares sobre a superviso. 10. ed. Campinas: Papirus, 2004. SARTRE, Jean-Paul. Questo de mtodo. So Paulo: Difuso Europia do livro. 1972. SCHN, Donald A. Educando o profissional reflexivo: um novo design para o ensino e a aprendizagem. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 2000. SILVA, Rosana Cristina Ferreira. A dialtica do prazer na profisso docente. Dissertao (Mestrado em Educao defendida em 28/fev/2006). Trs Coraes: UNINCOR 2006. SOUZA, E. O estgio de superviso escolar nas faculdades de Educao. Rio de Janeiro: URFJ, 1974. TEDESCO, Juan Carlos. O novo pacto educativo: educao, competitividade e cidadania na sociedade moderna. So Paulo: tica, 2001.

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ANEXOS
Regulamento Decreto n 72.846, de 26 de setembro de 1973 Regulamentada a Lei n 5.564, de 21 de dezembro de 1968, que prov sobre o Exerccio da Profisso de Orientador Educacional O Presidente da Repblica, usando da atribuio que lhe confere o artigo 81, item III, da Constituio, Decreta:

Art. 1 Constitui o objeto da Orientao Educacional a assistncia ao educando, individualmente ou em grupo, no mbito do ensino de 1 e 2 graus, visando o desenvolvimento integral e harmonioso de sua personalidade, ordenando e integrando os elementos que exercem influncia em sua formao e preparando-o para o exerccio das opes bsicas. obs.dji.grau.4: Educao; Exerccio; Exerccio profissional

Art. 2 O exerccio da profisso de Orientador Educacional privativo: I - Dos licenciados em pedagogia, habilitados em orientao educacional, possuidores de diplomas expedidos por estabelecimentos de ensino superior oficiais ou reconhecidos. II - Dos portadores de diplomas ou certificados de orientador educacional obtidos em cursos de ps-graduao, ministrados por estabelecimentos oficiais ou reconhecidos, devidamente credenciados pelo Conselho Federal de Educao. III - Dos diplomados em orientao educacional por escolas estrangeiras, cujos ttulos sejam revalidados na forma da legislao em vigor. Art. 3 assegurado ainda o direito de exercer a profisso de Orientador Educacional:

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I - Aos formados que tenham ingressado no curso antes da vigncia da Lei n 5.69271, na forma do art. 63, da Lei n 4.024-61, em todo o ensino 1 e 2 graus. II - Aos formados que tenham ingressado no curso antes da vigncia da Lei n 5.692-71 na forma do artigo 64, da Lei n 4.024, de 20 de dezembro de 1961, at a 4 srie do ensino de 1 grau.

Art. 4 Os profissionais, de que tratam os artigos anteriores, somente podero exercer a profisso aps satisfazerem os seguintes requisitos: I - Registro dos diplomas ou certificados no Ministrio da Educao e Cultura; II - Registro profissional no rgo competente do Ministrio da Educao e Cultura.

Art. 5 A Profisso de Orientador Educacional, observadas as condies previstas neste regulamento, se exerce na rbita pblica ou privada, por meio de planejamento, coordenao, superviso, execuo, aconselhamento e acompanhamento relativos s atividades de orientao educacional, bem como por meio de estudos, pesquisas, anlises, pareceres compreendidos no seu campo profissional. Art. 6 Os documentos referentes ao campo de ao profissional de que trata o artigo anterior s tero validade quando assinados por Orientador Educacional, devidamente registrado na forma desse regulamento. Art. 7 obrigatrio a citao do nmero do registro de Orientador Educacional em todos os documentos que levam sua assinatura. Art. 8 So atribuies privativas do Orientador Educacional: a) Planejar e coordenar a implantao e funcionamento do Servio de Orientao Educacional em nvel de: 1 - Escola; 2 - Comunidade.

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b) Planejar e coordenar a implantao e funcionamento do Servio de Orientao Educacional dos rgos do Servio Pblico Federal, Municipal e Autrquico; das Sociedades de Economia Mista Empresas Estatais, Paraestatais e Privadas. c) Coordenar a orientao vocacional do educando, incorporando-o ao processo educativo global. d) Coordenar o processo de sondagem de interesses, aptides e habilidades do educando. e) Coordenar o processo de informao educacional e profissional com vista orientao vocacional. f) Sistematizar o processo de intercmbio das informaes necessrias ao conhecimento global do educando. g) Sistematizar o processo de acompanhamento dos alunos, encaminhando a outros especialistas aqueles que exigirem assistncia especial. h) Coordenar o acompanhamento ps-escolar. i) Ministrar disciplinas de Teoria e Prtica da Orientao Educacional, satisfeitas as exigncias da legislao especficas do ensino. j) Supervisionar estgios na rea da Orientao Educacional. l) Emitir pareceres sobre matria concernente Orientao Educacional. Art. 9 Compete, ainda, ao Orientador Educacional as seguintes atribuies: a) Participar no processo de identificao das caractersticas bsicas da comunidade; b) Participar no processo de caracterizao da clientela escolar; c) Participar no processo de elaborao do currculo pleno da escola; d) Participar na composio caracterizao e acompanhamento de turmas e grupos; e) Participar do processo de avaliao e recuperao dos alunos; f) Participar do processo de encaminhamento dos alunos estagirios; g) Participar no processo de integrao escola-famlia-comunidade;

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h) Realizar estudos e pesquisas na rea da Orientao Educacional.

Art. 10. No preenchimento de cargos pblicos, para os quais se faz mister qualificao de Orientador Educacional, requer-se, como condio essencial, que os candidatos hajam satisfeito, previamente, as exigncias da Lei n 5.564, de 21 de dezembro de 1968 e deste regulamento. obs.dji.grau.1: Profisso de Orientador Educacional - L-005.564-1968

Art. 11. Este Decreto entrar em vigor na data de sua publicao, revogadas as disposies em contrrio. Braslia, 26 de setembro de 1973; 152 da Independncia e 85 da Repblica. Emilio G. Mdice Confcio Pamplona

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