Prefeitura Municipal de Mangaratiba

Secretaria Municipal de Educação

Superintendência de Ensino / Diretoria de Ensino
Coordenação de Educação Infantil

Diretriz Curricular Municipal – Educação Infantil

Releitura Ano: 2020

Prefeito
Alan Campos da Costa
Vice-prefeito
Alcimar Carvalho
Secretário de Educação
Valdemar Alves Ribeiro Neto
Secretária Adjunta Executiva
Thirley Reink de Vasconcelos
Superintendente de Ensino
Daniela de Souza Veríssimo da Silva

Diretora de Ensino
Eliane Maia Miranda Moreira

Coordenação de Educação Infantil

CEIMs e Escolas Integrais:
Coordenadora: Lucilene Souza
Assessores Pedagógicos – Etapa creche:
Fabiana Sampaio de Castro Ramos
Tatiane de Moura dos Anjos Portugal

Coordenação de Núcleo de Alfabetização:

Coordenadora: Márcia Maia de Miranda
Assessora Pedagógica – Etapa Pré-escola:
Andreia Miranda
 SUMÁRIO

UNIDADES ESCOLARES QUE PARTICIPARAM DA RELEITURA DA PROPOSTA CURRICULAR .................................................... 3

1. APRESENTAÇÃO ................................................................................................................................................................................................. 7

2. INTRODUÇÃO ...................................................................................................................................................................................................... 8

3. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA ........................................................................................................................................................................ 9

4. EXPECTATIVAS DE PROGRESSÃO PARA CADA FASE DA EDUCAÇÃO INFANTIL ..................................................................... 11

5. RELEITURA DA PROPOSTA CURRICULAR ...............................................................................................................................................12

6. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................................................................................................... 14

CONTEÚDOS BERÇÁRIOS A E B ..................................................................................................................................................................... 15

CONTEÚDOS NÍVEIS 1 E 2 ................................................................................................................................................................................. 44

CONTEÚDOS NÍVEIS 3 E 4 ................................................................................................................................................................................. 75

 Estado do Rio de Janeiro
Prefeitura Municipal de Mangaratiba
Secretaria Municipal de Educação
Superintendência de Ensino / Diretoria de Ensino

REPRESENTANTES DAS ESCOLAS QUE PARTICIPARAM DA RELEITURA DA PROPOSTA CURRICULAR

DA EDUCAÇÃO INFANTIL PARA CONSOLIDAÇÃO DA DIRETRIZ CURRICULAR 2020

BERÇÁRIOS A E B
UNIDADE ESCOLAR REPRESENTANTES:
Suellen Coutinho Gomes
CEIM DENISE MENDES LOPES DE SOUZA
Coord: Rafaela de Oliveira da Silva Cortes
CEIM FREI AFFONSO JORGE BRAGA Cláudia José Oliveira
CEIM LAURA JACOBINA LACOMBE Adriane Almeida
Fabíola S. de Castro Barros
CEIM SARA CÂMARA DA ROCHA Coord: Elaine Cristina Rigliaco dos Santos
CEIM NILTON XAVIER Rose da Silva Coelho
CEIM NORMA PINHEIRO CARDOSO Príncella Reis S. Soares
CEIM SANTA JUSTINA Amanda Costa e Elisabeth
CEIM MERENDEIRA DEVANY DE M. DA SILVA Coord: Elisabete Nascimento de Carvalho
CEIM AARÃO DE MOURA BRITO FILHO Mariane da S.Veríssimo
CEIM PROFª MÁRCIA LAURENTINO FERREIRA Alessandra da Silva
CEIM DAISE MARIA PIRES DOS SANTOS ----
CEIM CYBELE RÉA JANNUZZI RUZZI Coord: Laisi de Souza Lacerda Conçule

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UNIDADE ESCOLAR
CEIM DENISE MENDES LOPES DE
SOUZA
CEIM FREI AFFONSO JORGE
BRAGA
CEIM LAURA JACOBINA LACOMBE
CEIM SARA CÂMARA DA ROCHA
CEIM NILTON XAVIER
CEIM NORMA PINHEIRO CARDOSO
CEIM SANTA JUSTINA
CEIM MERENDEIRA DEVANY DE
M. DA SILVA
CEIM AARÃO DE MOURA BRITO
FILHO
CEIM DAISE MARIA PIRES DOS
SANTOS
CEIM CYBELE RÉA JANNUZZI
RUZZI
E. M. ADALBERTO PEREIRA PINTO
E. M. AGOSTINHO DA S.MATTOS
NÍVEIS 1 E 2
REPRESENTANTES: UNIDADE ESCOLAR
Cátia de Pinto Ferreira
E. M. ÁGUAS LINDAS
--- E. M. VICTOR DE SOUZA
BREVES
Elis Regina S. Peixoto Luciene
E. M. BATATAL
Sena Fiame
Fabiana C. C. Neves
E. M. FAZENDA INGAÍBA
Elinalda de A.C. Coutinho E. M. PAULO SCÓFANO
Eliane Conceição Lopes E. M. LEVY MIRANDA
Rosilene Barros Sobrinho E. M. OLIVEIRA BELLO
Priscila Aguiar E. M. CORDÉLIA JOSEPHINA DE
M. PAHL
E. M. PRAIA GRANDE
Andréia Leal E. M. E. I. PROFª. MARIA DE
Raquel Vitoriano LOURDES P. DA SILVA
--- E. M. PROFª MARIA ROSA
MAGALHÃES
Lucineia Calegário E. M. VALE DO RIO SAHY
---
REPRESENTANTES:
Telma Conceição da Silva
Janice Cristina de M. P. Soares
Coord: Érica Mara de O. Calazans
Angélica S. da S. Pereira
Patrícia da C. S. Dias
Coord: Maristela Gonçalves da Silva
Nilcemar de Fátima Xavier Menino
---
Ediléia Maria T. da Conceição e
Daiane da S. Amorim
Diretora: Márcia Vidal da Silva
Daniele S. Braga
Marilsa Pereira
Alessandra Meireles
Raquel Lima Ferreira
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 NÍVEIS 3 E 4
UNIDADE ESCOLAR REPRESENTANTES:
CEIM DENISE MENDES LOPES DE SOUZA Márcia Raquel da S. Oliveira
E. M. ADALBERTO PEREIRA PINTO Jessica do Carmo
E. M. AGOSTINHO DA SILVEIRA MATTOS Cilene de Oliveira Silva
E. M. ÁGUAS LINDAS Telma Conceição da Silva
E. M. VICTOR DE SOUZA BREVES Cíntia Machado
E. M. CORDÉLIA JOSEPHINA DE M. PAHL Emanoeli Clarimundo
E. M. MARIA AUGUSTA LOPES Emelly Santana
E. M. PROFESSORA CECÍLIA FERRAZ Eliane Soares Silva
E. M. E. I. PROFª. MARIA DE LOURDES P. DA SILVA Marli Nascimento
E. M. PROFª MARIA ROSA MAGALHÃES Rita de Cássia
E. M. BATATAL Jenice de Freitas Lima Gouvêa
E. M. FAZENDA INGAÍBA ---
E. M. GLAUBER DOS SANTOS BORGES Cristiane Victoriano
E. M. DIOGO MARTINS Wainy Correa
E. M. IBICUÍ ---
E. M. LEVY MIRANDA Lays Teixeira de Oliveira
E. M. OLIVEIRA BELLO Alessandra Alves P. da Costa
E. M. PAULO SCÓFANO Elisete Siqueira da S.Lopes
E. M. PRAIA GRANDE Natália da S. Cruz e Aline Ramos G. da Silva
E. M. VALE DO RIO SAHY Daiana Freitas da S. do Nascimento

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 1. APRESENTAÇÃO

É com imensa satisfação que a Secretaria Municipal de Educação (SME) apresenta a Diretriz Curricular de Educação Infantil para os anos de
2020 e 2021. Este documento é fruto de um trabalho coletivo entre coordenadores e professores da Rede, a Coordenação de Educação Infantil e
a Coordenação de Núcleo de Alfabetização da Diretoria de Ensino/ SME, tendo como objetivo contribuir para o desenvolvimento integral, a
aprendizagem e o bem-estar das crianças nos CEIMs e Unidades escolares de Educação Infantil.
Ressaltamos a inserção do método Fonovisuoarticulatório (Método das Boquinhas) para os alunos da pré-escola, como mecanismo, a fim de
diminuir a lacuna entre a Educação Infantil e o Ensino Fundamental, de forma “que haja equilíbrio entre as mudanças introduzidas, garantindo
integração e continuidade dos processos de aprendizagens das crianças, respeitando suas singularidades e as diferentes relações que elas
estabelecem com os conhecimentos, assim como a natureza das mediações de cada etapa”. (BRASIL. Ministério da Educação. Base Curricular
Comum. p.49).
A Educação Infantil é o período ideal para estimular o desenvolvimento da criança. É importante que, antes de submeter a criança à
aprendizagem das letras, sejam estimulados os pré-requisitos para a alfabetização. Segundo Jardini (2012), na metodologia fonovisuoarticulatória
(Método das Boquinhas), não há orientação que a alfabetização ocorra nesse período, mas que devemos oferecer estímulos adequados para
desenvolver a maturação neurológica e socioemocional nessa fase. Com os pré-requisitos bem trabalhados, a leitura e a escrita passam a ser
consequência e não uma meta a ser cumprida.

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 2. INTRODUÇÃO

Seguindo a Proposta Pública da PMM (Prefeitura Municipal de Mangaratiba), a Secretaria Municipal de Educação, no ano de 2019,
visando à melhoria do trabalho pedagógico, promoveu diferentes ações para oferecer aprendizagens significativas e o desenvolvimento integral
das crianças na Educação Infantil do Município de Mangaratiba, dentre as quais destacamos:
❖ Atendimento a meta 7, estratégia 7.10: “Garantir a participação dos professores regentes, através da criação dos Colegiados Pedagógicos,
na avaliação e construção das Propostas...” - Plano Municipal de Educação (PME).
❖ Atendimento a meta 2 , estratégia 2:21: “Garantir formação continuada para professores e coordenador pedagógico” - Plano Municipal de
Educação (PME).
❖ Formação continuada para instrumentalização de professores e auxiliares que atuam neste segmento.
Todo esse trabalho teve como resultado final a releitura e enriquecimento da Proposta Curricular da Educação Infantil, à luz da
fundamentação teórica que norteia a educação consolidando na Diretriz Curricular Municipal de Educação Infantil - 2020.
As Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Infantil (DCNEI), em seu 4º artigo, define que a criança é um “sujeito histórico e de
direitos, que interage, brinca, imagina, fantasia, deseja, aprende, observa, experimenta, narra, questiona e constrói sentidos sobre a natureza e
sociedade, produzindo assim cultura.” (BRASIL, 2009). Acreditando nesse potencial e ciente de que as aprendizagens se tornam mais complexas à
medida que a criança cresce, é fundamental que o professor esteja apto a refletir, mediar e monitorar o processo educativo, compreendendo a
importância de oferecer a intencionalidade educativa às práticas pedagógicas para crianças, tanto na creche, com atividades que promovam
interações e brincadeiras, quanto na pré-escola, onde, além da ludicidade, “é necessário oferecer subsídios e estímulos, para que o processo
maturacional (neurológico e socioemocional) se desenvolva a contento, com a finalidade de adquirir mais saberes.” (JARDINI, 2012. P.13)

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 3. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

O currículo da Educação Infantil está apoiado nas concepções de homem, sociedade e cultura dentro da perspectiva histórico cultural,
tendo-as como ponto de partida para estruturação do quadro curricular. Embasando essas concepções, temos a Teoria Sociointeracionista do
Desenvolvimento, por Lev Vygotsky, e as contribuições de outros teóricos, que trazem aspectos relevantes para o entendimento e compreensão do
binômio desenvolvimento e aprendizagem, em cada momento de escolaridade.
De acordo com Vygotsky, a criança já possui conhecimentos relacionados à sociedade onde vive. Através da interação dela com o meio,
esses conhecimentos vão se ampliando e, para que a aprendizagem ocorra, essa interação social deve acontecer dentro da zona de desenvolvimento
proximal, que é concebida como a distância existente entre aquilo que o sujeito já sabe (conhecimento real) e aquilo que o sujeito possui a
potencialidade para aprender (conhecimento potencial).
Nesta proposta sociointeracionista, o professor atua como mediador do processo educativo, possibilitando que a criança alcance um
desenvolvimento que ainda não atinge sozinha. Por isso Vygotsky afirma que “aquilo que é zona de desenvolvimento proximal hoje será o nível de
desenvolvimento real amanhã – ou seja, aquilo que uma criança pode fazer com assistência hoje, ela será capaz de fazer sozinha amanhã”
(VYGOTSKY, 1984. P. 98).
A prática pedagógica na Educação Infantil deve garantir vivências e experimentação ligadas ao concreto, à participação ativa, ao ensino
contextualizado, à magia, ao movimento, ao afeto e ao lúdico. Promovendo processos que levem as crianças a exercitarem a criatividade e a se
constituírem sujeitos de ação, relação e produtor de cultura, influenciando e sendo influenciado pelo mundo em que vive.
Nesta visão, “também amparam o trabalho com a criança pequena, as teorias de (PIAGET, 1986; WALLON, 1981) que entendem
desenvolvimento e aprendizagem humana como consequência da ação recíproca do sujeito com o meio, na qual atuam fatores ligados à
maturação orgânica quanto ao exercício, à experiência ativa, à interação e à transmissão social e cultural” (FORTALEZA, 2016, p. 17)
A construção do pensamento resulta de um processo de interação cada vez mais complexo e preciso (assimilação, acomodação e
equilibração), promovendo a possibilidade de adaptação à realidade por etapas ou estágios que equivalem a estruturas mentais sucessivas
integradas umas às outras. “Especificamente na teoria elaborada por Piaget (1986) o desenvolvimento cognitivo consiste no processo de
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sucessivas mudanças qualitativas das estruturas cognitivas (esquemas) ressaltando que a evolução das estruturas do conhecimento começa com o
nascimento e atingem sua forma final na fase adulta (operações formais)”. (FORTALEZA, 2016, p. 17)
Essas construções seguem um padrão em idades mais ou menos determinadas. Todavia, o importante é a ordem dos estágios e não a
idade de aparição deles. Veja a tabela a seguir:
Tabela 1 – Estágios do desenvolvimento
Idade Estágio Principais características
Sensório-motor Incapacidade para conceber o mundo como existindo à parte da
Nascimento aos 2 anos própria experiência que a criança tem dele.
Pré-operacional Desenvolvimento das habilidades da linguagem.
Pré-conceitual
Uso de símbolos das palavras como rótulos de categoria.
2 a 4 anos (subestágio)
Intuitivo
Uso de conceitos - separa os objetos por forma, tamanho e cor.
4 a 7 anos (subestágio)
Domínio dos princípios de conservação – entende que a massa,
7 a 11 anos Operações concretas o volume e o número permanecem constantes apesar das
mudanças perceptuais no agrupamento ou na forma.
Domínio do pensamento abstrato. Capacidade para usar o
11 anos até a idade adulta Operações formais raciocínio indutivo e o dedutivo, usando representações
simbólicas para analisar problemas e para formular ideias.
(Fonte: ZÍLIO, Lindamar. 2013, p.27)

Cabe ao professor na Educação Infantil promover rotinas ricas em desafios, possibilitando novas aquisições por parte dos alunos,
assegurando que, através de INTERAÇÕES E BRINCADEIRAS, os DIREITOS DE APRENDIZAGEM e desenvolvimento sejam garantidos.
Na perspectiva de qualificar cada vez mais o desenvolvimento das faixas etárias, a SME elaborou em colegiado com gestores e
coordenadores pedagógicos da Educação Infantil, o Referencial Municipal e Parâmetros para Educação Infantil que servirá para subsidiar as
ações pedagógicas nas instituições educacionais.

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 4. EXPECTATIVAS DE PROGRESSÃO PARA CADA FASE DA EDUCAÇÃO INFANTIL

A transição entre as primeiras etapas da Educação Básica requer muita atenção, para que haja equilíbrio entre as mudanças introduzidas,
garantindo a integração e continuidade dos processos de aprendizagens das crianças, respeitando sempre suas singularidades e as diferentes
relações que elas estabelecem com os conhecimentos, assim como a natureza das mediações de cada etapa. Para isso, torna-se necessário
estabelecer estratégias de acolhimento e adaptação tanto para as crianças quanto para os docentes, de modo que a nova etapa se construa com
base no que a criança sabe e é capaz de fazer, em uma perspectiva de continuidade de seu percurso educativo.
Por isso, as informações contidas em relatórios nas pastas dos alunos, portfólios ou outros registros que evidenciem os processos vivenciados
pelas crianças ao longo de sua trajetória na Educação Infantil contribuem muito para a compreensão da história de vida escolar de cada educando
do Ensino Fundamental. Conversas e troca experiências e de materiais entre os professores de Educação Infantil e de Ensino Fundamental –
Anos Iniciais também são importantes para facilitar a inserção das crianças nas novas etapas da vida escolar. Além disso, para que as crianças
superem com sucesso os desafios da transição, é indispensável um equilíbrio entre as mudanças introduzidas proporcionando a continuidade das
aprendizagens e o acolhimento afetivo, de modo que cada nova etapa se construa com base no que os educandos sabem e são capazes de fazer,
evitando a fragmentação e a descontinuidade do trabalho pedagógico. Partindo desse pressuposto, ao analisarmos a Proposta Curricular da
Educação Infantil, compilamos para o novo documento, uma síntese das aprendizagens esperadas em cada Campo de Experiência, dando
direcionamento ao nosso trabalho, com a finalidade de que nossas crianças sejam bem assistidas e tenham condições tanto favoráveis
como qualitativas de progresso nas turmas de Educação Infantil tanto na etapa Creche como na Pré - escola e até o seu ingresso com
sucesso no Ensino Fundamental. Essas Metas/Expectativas de Aprendizagem estão contidas ao longo da Diretriz, ao final de cada etapa.
LEMBRANDO:
1- Para todos os Campos de Experiência é importante não somente garantir a ‘pretendida Progressão’, mas igualmente percorrer com as
crianças atividades que cumpram todos os Direitos de Aprendizagem, ou seja, em cada campo, as crianças devem conviver, brincar e
desenvolver todas as demais atividades previstas e seus Direitos. Por exemplo, “brincar” é algo que se faz com “gestos e movimentos”, com
“cores e formas”, com “oralidade e escrita” etc.
2- Essa síntese deve ser compreendida como elemento balizador e indicador de objetivos a ser explorados em todo o segmento da
Educação Infantil, e que serão ampliados e aprofundados no Ensino Fundamental, e não como condição ou quesito imposto para o acesso ao
Ensino Fundamental.
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 5. RELEITURA DA PROPOSTA CURRICULAR

Em 2017, foi realizada uma releitura da Proposta Curricular Municipal da Educação Infantil, que teve como objetivo alinhar a mesma às
orientações da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) em sua terceira versão e, nas turmas de pré-escola, à Metodologia Boquinhas, adotada.
Em 2019, fez-se necessária nova releitura para reorganização trimestral da Diretriz Curricular de Educação Infantil com o objetivo de
possibilitar um maior tempo para acompanhar, aperfeiçoar e intervir no processo de aprendizagem dos estudantes. O documento vem em um
formato de progressão, pois é preciso que haja uma continuidade em seu percurso educativo e equilíbrio entre as mudanças introduzidas,
garantindo assim a integração dos processos de aprendizagens das crianças, respeitando suas singularidades e as diferentes relações nos quais
estabelecem seus conhecimentos, assim como a natureza das mediações existentes em cada etapa. Portanto, a Diretriz apresentada tem a
pretensão de fortalecer, atualizar e aprimorar o exercício da autonomia pedagógica e organizativa de cada Unidade Escolar, bem como garantir
maior flexibilidade na organização das atividades letivas, elevando os índices de aprendizagem.
Nesta perspectiva, a nova Diretriz Curricular apresenta uma extensa estrutura organizacional construída democrática e dialogicamente
com toda a Rede de Ensino, em forma de Colegiado, ouvindo seus interesses, suas inquietudes e primordialmente suas necessidades. A
composição deste documento considerou o trabalho antecedente realizado pelos profissionais da Educação com resgate, revisão e aprimoramento
de saberes e práticas que têm êxito nos últimos anos.
O documento contém habilidades mínimas citadas na BNCC com o seu código alfanumérico logo abaixo das mesmas e outros conteúdos
e habilidades que já faziam parte da Proposta anterior, também enumerados para facilitar os momentos de planejar e avaliar.
O professor da Educação Infantil deverá planejar suas aulas de modo a garantir essas experimentações, definidas na BNCC, por meio dos
Campos de Experiências que estabelecem os Direitos de Aprendizagem e determinam os objetivos de aprendizagem e conhecimento. Assim, fica
aqui descrito e determinado que a Educação Infantil é um período de aprendizagem, com metas definidas tendo como missão a formação e o
desenvolvimento global do educando.

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 Segue abaixo uma tabela explicativa da organização dos Campos de Experiência com suas siglas:
Tabela 2 – Campos de Experiência
EIXOS ESTRUTURANTES: Interações e Brincadeiras
Campos de Experiência Sigla
O EU, O OUTRO E O NÓS. EO
CORPO, GESTOS E MOVIMENTO. CG
TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS. TS
ORALIDADE E ESCRITA. OE
ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES. ET

Após as adequações, foram marcados os colegiados para apresentação e discussão das alterações sugeridas que, juntamente com o grupo
de representantes, foram analisadas para construção da nova Diretriz Curricular de Educação Infantil Municipal.
As reuniões foram realizadas no E. M. Caetano de Oliveira, E. M. Coronel Moreira da Silva, no C. M. Nossa Senhora das Graças e na
FAETEC (Fundação de Apoio à Escola Técnica), nas seguintes datas:
02/09/2019, 16/09/2019, 06/11/2019 e 04/12/2019 – Berçários A e B (Manhã)
03/09/2019, 17/09/2019, 07/11/2019 e 05/12/2019 – Níveis 1 e 2 (Manhã)
03/09/2019, 17/09/2019, 07/10/2019 e 05/12/2019 – Níveis 3 e 4 (Tarde)

A partir dos encontros, foram fechadas as Propostas de Educação Infantil etapas - Creche/Pré-Escola, formalizando a Diretriz Curricular
de Educação Infantil, que leva a avaliação do Colegiado e de representantes para nortear a Educação Infantil da PMM /SME/ DE (Diretoria de
Ensino) para os anos de 2020/2021.

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 6. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular, 3ª versão. 2017.

. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil.
Brasílias: MEC/ SEF, 1998.

FORTALEZA. Secretaria Municipal de Educação. Proposta Curricular para Educação Infantil da Rede Municipal de Ensino de Fortaleza/
Secretaria Municipal de Fortaleza. – Fortaleza: Prefeitura Municipal de Fortaleza. 2016.

JARDINI. Boquinhas no Desenvolvimento Infantil: Livro do Professor/ Renata Savastano Ribeiro Jardini; colaboração de Alessandra Baquete
Cunha, Alexandra Soriani Moteka, Carolina Luna Baptista Pinto. Bauru, SP: Boquinhas Aprendizagem e Assessoria, 2012.

MANGARATIBA, Secretaria Municipal de Educação. Proposta Curricular para Educação Infantil. 2017.

MANGARATIBA, Secretaria Municipal de Educação. Referencial Municipal e Parâmetros para Educação Infantil. 2019.

SILVA, André; Teorias de Aprendizagem segundo Vygostky. Disponível em: www.infoescola.com/pedagogia/teoria-de-aprendizagem-de-

vygotsky. Acesso em: 23 de janeiro de 2018.

ZÍLIO, Lindamar. Educação Infantil: Orientações ao Professor/ Lindamar Zílio. Luciana Terezinha Amarante. – Curitiba: Solução Educacional
Uninter, 2013. – (Gira Mundo: Chocalho)

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14
 BERÇÁRIO A e B

EIXOS ESTRUTURANTES: 1º TRIMESTRE

INTERAÇÕES E BRINCADEIRAS CONVIVER BRINCAR PARTICIPAR
LEGENDA DOS DIREITOS
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: DE APRENDIZAGEM:
EXPLORAR EXPRESSAR CONHECER-SE
O EU, O OUTRO E O NÓS - (EO)
OBJETO DE HABILIDADES PRÁTICA PEDAGÓGICA
CONHECIMENTO (SUGESTÕES DE COMO DESENVOLVER / ESTRATÉGIAS)
(Conteúdos)
(EO 01) - Interagir com crianças da Passeios pelo ambiente escolar para a criança conhecer os espaços físicos da Unidade Escolar.
mesma faixa etária e adultos ao Atividades com instrumentos musicais, brinquedos, objetos, brincadeiras de faz de conta na área
explorar materiais, objetos, externa e interna.
Adaptação brinquedos. Participar de eventos, dinâmicas de grupo entre outros.
(EI01EO03) Realizar a mediação de conflitos surgidos entre as crianças.
(EO 02) - Aprender a lidar com Acolher a criança nos diversos momentos de sua adaptação (choro, ciúmes, apatia, raiva, birra,
novas situações do cotidiano, ajudando-a a procurar formas de lidar com seus sentimentos).
construindo novas relações e Canções de ninar tradicionais.
vínculos afetivos. Brincadeiras de faz de conta.
Contação de histórias, Roda de conversa, ter contato com objetos de apego (brinquedo,
travesseiro, fralda) entre outros.

(EO 03) - Desenvolver confiança
em si, em seus pares e nos adultos
em situações de interação.
Socialização
(EI01EO08)
Brincadeiras na área externa sob a orientação do professor, jogos interativos.
Músicas diversas, cantigas de roda, cantinho da leitura, etc.
Produções coletivas.
Promover atividades interativas em que a criança possa dividir e compartilhar objetos diversos.
Brincadeira com caixas de papelão; brincadeira: Upa, cavalinho; Massagem com escova de
cabelo infantil; brincadeiras com bola gigante; circuito “cama de gato”, circuito com colchonetes
e almofadas em sala de aula etc.; Passeio com cobertor.

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 (EO 04) Construir formas de
interação com outras crianças da
Socialização mesma faixa etária e adultos
adaptando- se ao convívio social.
(EI01EO06)
Atividades na área externa, brincadeiras cantadas, entre outras.
Promover momentos em que as crianças expressem ideias, sentimentos, preferências, desejos e
necessidades usando diferentes linguagens (balbucios, expressões faciais e corporais).

(EO 05) Relacionar-se Estímulo à demonstração de afeto.

progressivamente com mais
Passeio pelo CEIM incentivando a criança a ter contato com todos os profissionais da Unidade.
crianças, com seus educadores e
Participação em apresentações que ocorrem no CEIM, como expectadores e como protagonistas.
com demais profissionais da
instituição, demonstrando suas
necessidades e interesses.
Conhecimento a
Respeito de Si e (EO 06) Reconhecer sua imagem no Atividades com a utilização do espelho na construção da identidade.
dos Outros espelho e em fotografias. Exposição de fotos e chamadinha com a foto da criança.
Proporcionar momentos de expressão corporal e reconhecimento de si por meio do uso de
espelho, canções, fotografias, vídeos, etc.;
(EO 07) Perceber que suas ações Desenvolver atividades para prevenção de mordidas, desentendimentos, entre outros. (Ex. de
têm efeitos nas outras crianças e nos atividades: História – Mordida não Napoleão!, confecção de ‘bocão’ de sucata (beijinho sim
adultos. mordida não); caixa coletiva com objetos não estruturados; músicas etc.)
(EI01EO01) Roda de conversa, contação de história, etc.
Fortalecer a autoestima e os vínculos afetivos da criança, entre os colegas da sala e com os
adultos, por meio de brincadeiras que ampliem o convívio social (roda, cantigas, jogos
interativos).
(EO 08) Reconhecer as sensações de Expressar suas necessidades e preferências nos momentos de alimentação.
seu corpo em momentos de Cantar e explorar as partes do corpo de forma pedagógica.
alimentação, higiene, brincadeira e
No momento do descanso estando o professor/auxiliar atento as diferentes manifestações dos
Cuidados descanso.
alunos.
Pessoais
(EI01EO05) Leitura da parlenda: Janela, janelinha.
Brincadeiras: Bola gigante; riscantes e texturas; Geleias; Massinhas; Macarrão de praia
coloridos; Interações com o espelho com foco na higiene e no cuidado com o nariz etc.
Banhos de balde, piscininha e mangueira. (com autorização da família)
Brincadeiras que estimulem à alimentação (imitação).
16
 (EO 09) Realizar ações simples de
higiene, habituando-se a práticas de
autocuidado, como assoar o nariz
com o auxílio do educador.
Cuidados
Pessoais
(EO 10) Estimular a expressão de
desconforto relativo a presença de
urina, fezes nas fraldas, obtendo,
gradativamente, o controle
esfincteriano.
Roda de conversa mostrar aos alunos rótulos de produtos de higiene (estimulação verbal).
Através de dinâmicas mostrar ações simples de higiene pessoal, como: escovar os dentes, lavar as
mãos, limpar o nariz e boca, com os objetos de higiene pessoal identificados com o nome da
criança.
Higienização das próprias mãos (educador) a fim de dar exemplo às crianças.
Brincar de dar banho em bonecas.
Conversas a fim de estimular o bebê a demonstrar desconforto à presença de fezes e urina na
fralda. Estimular a utilização do vaso sanitário para descartar o uso de fraldas.
Dinâmicas com bonecos.
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 BERÇÁRIO A e B

EIXOS ESTRUTURANTES: 2º TRIMESTRE

INTERAÇÕES E BRINCADEIRAS CONVIVER BRINCAR PARTICIPAR
LEGENDA DOS DIREITOS
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: DE APRENDIZAGEM:
O EU, O OUTRO E O NÓS - (EO) EXPLORAR EXPRESSAR CONHECER-SE

OBJETO DE HABILIDADES PRÁTICA PEDAGÓGICA

CONHECIMENTO
(Conteúdos) (SUGESTÕES DE COMO DESENVOLVER / ESTRATÉGIAS)
(EO 11) Perceber as possibilidades e Atividades lúdicas, impondo limites, regras e transmitindo segurança,
os limites do seu corpo nas Exibição de vídeos educativos
Procedimentos de brincadeiras e interações das quais Roda de conversa com dramatizações sobre o assunto.
Prevenção de participa. Brincadeiras com caixas de papelão de diversos tamanhos; bolas gigantes; circuitos; pular no
Acidentes e
colchão, estruturas com bambolês; estruturas de teto e chão; brincadeiras de jogar e recolher;
Autocuidados (EI01EO02)
massagens e passeio de cobertor; Encher e esvaziar, etc.
Móbiles de PVC com fitas coloridas; diferentes riscantes e texturas;
Varal musical.
(EO 12) Compreender o “não”, toda Atividades nas quais o professor habitue a criança a escutar o NÃO (imitação do gesto NÃO com
vez que colocar em perigo a si o dedo e/ou balançando a cabeça negativamente) diante de situações que a coloquem em risco.
mesmo, os colegas e educadores, Organizar momentos em que a criança observe e aprenda com o outro em diversas situações.
mudando de atitudes.
(EO 13) Identificar objetos Roda de conversa mostrar os objetos que compõe a sala de aula.
existentes na sala e de uso pessoal. Ensinar o aluno a identificar os objetos de uso pessoal e coletivo, como: toalhinha, copo, escova
de dente, mochila, entre outros.
Cuidado com o
Inserir foto/imagem ou nome nos objetos pessoais e nos outros existentes em sala.
Ambiente e
Materiais Incentivar a reconhecer seus pertences.

(EO 14) Identificar os locais onde os Roda de conversa, estímulo a atitudes de organização do material escolar para a criança guardar
materiais são guardados. os materiais nos lugares corretos.
Atividades de observação.

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 (EO15) Construir gradativamente
Cuidado com o atitudes de manutenção, preservação
Ambiente e e cuidado com os seus pertences
Materiais construindo autoestima em suas
conquistas.
Roda de conversa, atitudes de cuidados com o material de uso pessoal, estimulando a criança a
guardar a mochila e outros pertences solicitando a participação do(s) aluno(s).
Vídeos educativos que demostrem atitudes de cuidados dos pertences pessoais.
Músicas sobre atitudes, preservação e cuidados com pertences.

(EO16) Consumir alimentos Promover degustação de diferentes alimentos, nomeando-os, para que percebam suas
saudáveis, experimentando características e sabores;
diferentes alimentos e aprendendo a Vídeos sobre alimentação;
demonstrar seus gostos e
Manuseio de utensílios necessários na alimentação;
necessidades.
Músicas para estimular o processo de alimentação;
Alimentação e Confecção de receitas estimulando o consumo de alimentos saudáveis.
Nutrição Atividades com a massinha de modelar, carimbos com desenhos de frutas, entre outras.
Organizar momentos de refeições em ambientes seguros e higiênicos, de modo a favorecer a
autonomia, respeitando seu ritmo e preferências;
Verbalização para a criança, dos alimentos que ela está consumindo.

(EO17) Conhecer e identificar os Manusear diferentes alimentos. (Cesto de alimentos)

diferentes alimentos. Estimular o toque e observação dos diferentes alimentos. Ex: Caixa surpresa

19

EIXOS ESTRUTURANTES:
INTERAÇÕES E BRINCADEIRAS
LEGENDA DOS DIREITOS
CAMPO DE EXPERIÊNCIA:
O EU, O OUTRO E O NÓS - (EO)
OBJETO DE HABILIDADES
CONHECIMENTO
(Conteúdos)
(EO 18) Participar de situações
cotidianas que envolvam ações de
cooperação, respeito na relação com
Valorização da outros.
Diversidade
(EO 19) Reconhecer as
características do próprio corpo,
valorizando e respeitando as
diferenças físicas e étnicas.
(EO 20) Comunicar necessidades,
desejos e emoções utilizando gestos,
balbucios, palavras.
Tomada de (EI01EO04)
decisões
(EO 21) Demonstrar sentimentos de
afeição pelas pessoas com as quais
interage. (EI01EO07)
(EO 22) Expressar preferências por
objetos, espaços, parceiros, temas e
personagens em diversas situações.
BERÇÁRIO A e B
3º TRIMESTRE
CONVIVER BRINCAR PARTICIPAR
DE APRENDIZAGEM:
EXPLORAR EXPRESSAR CONHECER-SE
PRÁTICA PEDAGÓGICA
(SUGESTÕES DE COMO DESENVOLVER / ESTRATÉGIAS)
Incentivo a cooperação com os colegas nos momentos de brincadeiras.
Ensinar através de ações, juntamente com músicas a organização de brinquedos.
Roda de conversa sobre o assunto abordado
Atividades de estímulos que envolvam a cooperação, como: jogos de encaixe, quebra-cabeça
(2ou 3 peças), blocos lógicos, brincadeiras no canto do faz de conta, entre outras.
Contação de histórias, encenação de histórias, fantoches de diversos tipos.
Atividades em frente ao espelho.
Músicas que abordem os temas.
Atividades nas quais a criança é estimulada a expressar suas emoções.
Emoticons de tamanhos aumentados.
Após o banho que também precisa ser um momento pedagógico aonde o professor conversará
com a criança a todo instante, posicionar a criança em frente ao espelho, fazendo elogios.
Músicas: Fui morar numa casinha; A janelinha; Borboletinha; A casa.
Poema: A borboleta; A casa e seu dono.
Atividades lúdicas de integração.
Brincadeira no canto do faz de conta, roda de conversa.
Seções de massagem e passeio de cobertor.
Atividades lúdicas de integração.
Atividades com instrumentos musicais, jogos de encaixe.
Brincadeira no canto do faz de conta com uso de roupas para imitação de personagens.
20
 BERÇÁRIO A e B

EIXOS ESTRUTURANTES: 1º TRIMESTRE

INTERAÇÕES E BRINCADEIRAS CONVIVER BRINCAR PARTICIPAR
LEGENDA DOS DIREITOS
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: DE APRENDIZAGEM:
CORPO, GESTOS E MOVIMENTO - (CG) EXPLORAR EXPRESSAR CONHECER-SE

OBJETO DE HABILIDADES PRÁTICA PEDAGÓGICA

CONHECIMENTO
(Conteúdos)
(CG01) Movimentar as partes do
corpo para exprimir corporalmente
emoções, necessidades e desejos.
(EI01CG01)
(SUGESTÕES DE COMO DESENVOLVER / ESTRATÉGIAS)
Danças movimentando as partes do corpo e expressando gestos e ritmos.
Trabalhar com músicas variadas.
Brincadeiras com móbiles; De esconder; Pique pega; Objetos sonoros; Não estruturados
(materiais que não dizem como brincar)
Jogos cantados que movimentem diferentes partes do corpo, pés, mãos, etc.
Leitura da parlenda: Janela, Janelinha.

Esquema (CG02) Imitar gestos, sonoridades e Jogos cantados e cantigas de roda, estimulando as partes do corpo, imitação de sons de
Corporal movimentos de outras crianças, automóveis, animais, instrumentos musicais, entre outros.
adultos e animais. Atividades com sons, ritmos e equilíbrio, atividades onde a criança possa cantar, dançar, entre
(EI01CG05)
outros.
Brincadeiras frente ao espelho; imitação de gestos, Upa, cavalinho; Olhinhos mágicos;
Trabalhar com músicas variadas;
Leitura das parlendas/ poemas: Janela, janelinha; A borboleta; A casa e o seu dono.

(CG03) Reconhecer Utilização do espelho apontando e nomeando as partes do corpo e a imitação de expressões
progressivamente as partes do faciais. Músicas, jogos cantados e brincadeiras que envolvam o corpo.
corpo, identificando algumas de Atividades no parquinho, atividades de pular, girar, rolar, balançar, lançar, atividades de
suas funções.
deslocamento em colchonetes, tapetes e almofadas, brincadeiras em túneis e labirintos
construídos com tecidos translúcidos.
21
 (CG04) Utilizar os movimentos de
preensão, encaixe e lançamento
ampliando suas possibilidades de
manuseio de diferentes materiais e
objetos.
(EI01CG06)
(CG05) Participar do cuidado do seu
corpo e da promoção do seu bem-
estar. (EI01CG04)
(CG06) Explorar diferentes
movimentos, ampliando o controle
Capacidades sobre o próprio corpo.
Físicas
(CG07) Desenvolver a coordenação
visuomotora.
(CG08) Desenvolver a coordenação
motora global.
(CG09) Desenvolver a coordenação
motora fina.
Circuitos simples com obstáculos desafiadores e atrativos.
Jogo da memória, quebra cabeça e jogos de encaixe gigantes; Pranchetas interativas.
Giz de cera adaptado (Gizão para maior aderência).
Cantinhos dos potes (diferentes tamanhos, cores e texturas).
Brincadeiras de: jogar e recolher; com tubos e bolas; objetos sonoros e materiais não
estruturados.
Brincadeiras que envolvem práticas corporais, desenvolvendo autonomia para cuidar de si
(escutas de histórias, dança, música, cantinho do lar entre outros).
Banhos de balde; de mangueira; (momento de interação Professor e aluno)
Atividades de: sentar com e sem apoio, arrastar-se em diferentes espaços, engatinhar, levantar e
permanecer em pé, caminhar com e sem apoio, marcação de palmas.
Atividades com sons e música onde a criança possa cantar e dançar.
Atividades para coordenação de movimentos com o uso de materiais diversos (lenços, bolas,
fitas, instrumentos, etc.).
Danças em duplas, em trios, em grupos maiores, em roda e assim por diante.
Brincadeiras com peças grandes de montar, bolas e cubos de diferentes tamanhos, cores e
texturas, almofadas e módulos de espuma.
Estímulo a movimentos de abaixar/levantar bolas/chutar bolas.
Atividades com o manuseio de argila e massinha.
Atividades com músicas gestuais, danças.
Atividades de segurar, lançar, prender, rebater, chutar, puxar, entre outras.
Atividades de desenhar, pintar, folhear livros, rasgar, colar, entre outras.
22
 BERÇÁRIO A e B

EIXOS ESTRUTURANTES: 2º TRIMESTRE

INTERAÇÕES E BRINCADEIRAS CONVIVER BRINCAR PARTICIPAR
LEGENDA DOS DIREITOS
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: DE APRENDIZAGEM:
CORPO, GESTOS E MOVIMENTO - (CG) EXPLORAR EXPRESSAR CONHECER-SE

OBJETO DE HABILIDADES PRÁTICA PEDAGÓGICA

CONHECIMENTO
(Conteúdos) (SUGESTÕES DE COMO DESENVOLVER / ESTRATÉGIAS)
*Olfativa - Atividades de cheirar flores,
(CG10) Estimular a percepção Esconder e encontrar sacos de cheiro com vários aromas;
visual, auditiva, tátil, gustativa e Sentir o cheiro dos alimentos;
olfativa.
*Gustativa - Experimentação de alimentos variados percebendo os diversos sabores existentes,
doce, salgado, azedo, amargo.
*Visual - Atividade de procurar um objeto retirado subitamente do campo visual,
Estimular o bebê a tentar alcançar objetos presos no berço amarrados em um cordão;
Percepções Incentivar a criança a alcançar bolas coloridas e bolas de sabão.
Sensoriais Carregar o bebê de maneira que possa explorar o ambiente, mostrando e nomeando os objetos.
Estimular a percepção visual movimentando fitas coloridas.
Expor o bebê a ambientes de diferentes intensidades luminosas para que perceba o claro e o
escuro.
*Tátil - Atividades que permitam ao bebê apalpar objetos de diferentes consistências (duro e
mole)
Tocar objetos de diferentes texturas (liso, áspero, macio) Atividade que proporcione ao bebê
perceber a temperatura da água nos momentos de higiene das mãos e do banho.
*Auditiva - Promover brincadeiras com objetos que produzam ruídos, como instrumentos
musicais.
Promover brincadeiras que utilizem o próprio corpo para produzir som como, bater palmas,
estalar os dedos, bater os pés no chão.
Produzir sons com a boca, imitar animais, imitar o som produzido por determinados veículos.
23
 (CG11) Experimentar as Atividades de colocar vários objetos num barbante e ensinar as crianças a puxá-los, organizadas
possibilidades do seu corpo nas em dupla, trio ou grupo (Dois Patinhos na Lagoa), com bolas de papel, meia e bolas grandes
Jogos de interações em ambientes para serem lançadas entre os bebês.
Socialização acolhedores e desafiantes. Brincadeiras: Caixas de papelão e potes de diversos tamanhos, cores e texturas; Upa, cavalinho;
(EI01CG03) Jogos da memória grande; Pranchetas interativas; Circuito “cama de gatos”;
Pique pega; Jogar e recolher; Passeio com cobertor; Passeio ao ar livre, etc.

(CG12) Desenvolver a percepção Jogos cantados que movimentem diferentes partes do corpo, pés, mãos, etc. Ai Bota Aqui, Ai
rítmica. Bota Aqui o seu Pezinho, Dois Patinhos na Lagoa, Minhoquinha, Palminhas, Escravos de Jó.
Utilização de instrumentos musicais.

24

EIXOS ESTRUTURANTES:
INTERAÇÕES E BRINCADEIRAS
LEGENDA DOS DIREITOS
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: DE APRENDIZAGEM:
CORPO, GESTOS E MOVIMENTO - (CG)
OBJETO DE HABILIDADES
CONHECIMENTO
(Conteúdos)
(CG13) Ampliar suas possibilidades
de movimento em espaços que
possibilitem explorações
diferenciadas.
Organização e (EI01CG02)
Orientação
Espaço- temporal
(CG14) Estabelecer relações
espaciais, percebendo a posição de
objetos e de outras pessoas em
relação a si próprio.
(CG15) Compreender conceitos de
direção, localizando pontos de
referências em seu deslocamento
com segurança no espaço.
BERÇÁRIO A e B
3º TRIMESTRE
CONVIVER BRINCAR PARTICIPAR
EXPLORAR EXPRESSAR CONHECER-SE
PRÁTICA PEDAGÓGICA
(SUGESTÕES DE COMO DESENVOLVER / ESTRATÉGIAS)
Ao sinal do professor, deslocar-se de um espaço a outro.
Visita as diferentes dependências da creche ou unidade escolar para possibilitar que o corpo da
criança se aproprie do espaço.
Brincadeiras: Tapete das sensações; Exploração sensorial ao ar livre; Com tintas e melecas;
Jogo de imitações no espelho; Circuito motor em espaço externo; saquinhos sensoriais;
Atividades, como: longe, perto, longo, curto, em área externa, brincadeiras dirigidas, etc.
(Buscar objetos, “Seu mestre mandou” e caça ao tesouro etc.)
Atividades esportivas, ginásticas historiadas, circuitos motores (básico), entre outros.
Atividades de: engatinhar ou andar até um brinquedo que esteja localizado ao lado do berço;
jogar bolas próximo de um objeto; posicionar objetos em locais variados.
Jogos de circuito
Atividades de procurar objetos que forem escondidos e atividades de entrar e sair de espaços
pequenos.
25
 BERÇÁRIO A e B

EIXOS ESTRUTURANTES: 1º TRIMESTRE

INTERAÇÕES E BRINCADEIRAS CONVIVER BRINCAR PARTICIPAR
LEGENDA DOS DIREITOS
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: DE APRENDIZAGEM:
TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS - (TS) EXPLORAR EXPRESSAR CONHECER-SE

OBJETO DE HABILIDADES PRÁTICA PEDAGÓGICA

CONHECIMENTO
(Conteúdos) (SUGESTÕES DE COMO DESENVOLVER / ESTRATÉGIAS)
(TS01) Conhecer e observar Observação de telas, cerâmica, desenho, pintura, escultura, gravura, artesanatos, fotografias,
Apreciação em diferentes obras de arte. vídeo, produção cinematográfica.
Artes Visuais

(TS02) Traçar marcas gráficas, em Atividades de pintura, colagens com recursos extraídos da natureza, desenhos diversificando as
diferentes suportes, usando técnicas, entre outros. OBS: Sugerir aos bebês que escolham materiais de sua preferência, para
instrumentos riscantes e tintas. serem utilizados nas técnicas disponíveis.
Atividades de desenho com uso de gizão de cera, tinta guache, cola colorida, areia, massa para
(EI01TS02) pintura a dedo, pintura com bexiga e pintura com diversos tamanhos de bolinhas, colagens e
massa de modelar, escultura com argila, entre outros.
Produção em
Artes Visuais (TS03) Utilizar materiais variados Utilização de pincel, tinta, mãos, pés em diferentes superfícies (papel em diferentes formas,
com possibilidades de manipulação tamanhos e texturas, azulejos, lixas, chão, parede e argila) e em diferentes planos (horizontal e
(argila, massa de modelar), criando vertical). Painel com pintura no jornal e desenho com giz; carimbo com rolo de papel higiênico.
objetos tridimensionais.
(EI01TS03)
(TS04) Desenvolver a percepção e a Atividades de pinturas (explorar as cores que fazem parte do cotidiano do aluno.), colagens com
imaginação. recursos extraídos da natureza, desenhos diversificando as técnicas, entre outros.
Atividades de desenhos com uso do giz de cera, tinta guache, cola colorida, areia, massa para
pintura a dedo, colagens e massa de modelar, escultura com argila, entre outros.

26
 BERÇÁRIO A e B

EIXOS ESTRUTURANTES: 2º TRIMESTRE

INTERAÇÕES E BRINCADEIRAS CONVIVER BRINCAR PARTICIPAR
LEGENDA DOS DIREITOS
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: DE APRENDIZAGEM:
TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS - (TS) EXPLORAR EXPRESSAR CONHECER-SE

OBJETO DE HABILIDADES PRÁTICA PEDAGÓGICA

CONHECIMENTO
(Conteúdos) (SUGESTÕES DE COMO DESENVOLVER / ESTRATÉGIAS)

(TS05) Imitar gestos, movimentos, Promover as brincadeiras em frente ao espelho: Jogo de imitação (espirrar, tossir, mandar
sons, palavras de outras crianças e beijo, bater palmas, bater os pés no chão, imitar o barulho de animais, de carro ou de um avião
adultos, animais, objetos e (vrummm), entre outras possibilidades;
Expressividade e fenômenos da natureza. Escuta e imitação dos sons do ambiente (canto dos pássaros, barulho do vento, ruídos do
o fazer teatral ambiente.
Discoteca com diversos tipos de ritmos
(EI01TS05) Canções e cantigas: Parabéns pra você; Bate palminha; Caranguejo; Sítio do seu Lobato; Ai
meu nariz!
Poema: Sons.

(TS06) Participar de situações de Atividades no cantinho do faz de conta onde à criança irá imitar personagens preferidos
faz de conta. (animais, pessoas). Possibilitar atividades com criação de fantoches, figurinos para pequena
representação teatral entre outros.
Criar situações de faz de conta. Ex: carrinho na caixa e comidinha.

(TS07) Vivenciar diferentes gêneros No momento da troca de fraldas, falar uma parlenda associada ao movimento.
musicais, canções e produções de Músicas de contar os dedinhos ou relacionadas às partes do corpo.
Apreciação novos ritmos. Nos momentos de ninar ou de embalar a criança cantar canções associadas a esses
Musical
movimentos. Apresentação de diversos estilos musicais, como: sons da natureza, ruídos,
músicas folclóricas, canções de ninar, músicas populares, entre outras.
27
 (TS08) Experimentar e utilizar Atividades que promovam diversos posicionamentos da criança, como: Serra, Serra Serrador;
Expressão através da dança a capacidade Dois Patinhos na lagoa; Virar-se, sentar-se e ficar ereto, dar tchau; cantar a música: “Parabéns
corporal em expressiva presente em seus para você”, batendo palmas.
dança movimentos corporais.
Expressão (TS09) Vivenciar e participar das Atividades de marchar ao ouvir ou cantar uma música;
corporal em atividades de dança. Dançar conforme o seu ritmo ou acompanha-las com palmas; apreciar canções populares e
dança parlendas e associadas a movimentos livres.

28
 BERÇÁRIO A e B

EIXOS ESTRUTURANTES: 3º TRIMESTRE

INTERAÇÕES E BRINCADEIRAS CONVIVER BRINCAR PARTICIPAR
LEGENDA DOS DIREITOS
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: DE APRENDIZAGEM:
TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS - (TS) EXPLORAR EXPRESSAR CONHECER-SE

OBJETO DE HABILIDADES PRÁTICA PEDAGÓGICA

CONHECIMENTO
(Conteúdos) (SUGESTÕES DE COMO DESENVOLVER / ESTRATÉGIAS)
(TS10) Explorar diferentes fontes Reprodução de ritmos aliados a palmas, batidas dos pés, respiração, estalos de língua, imitação
sonoras e materiais para do som emitido através do arrastar dos pés.
acompanhar brincadeiras cantadas, Manuseio de brinquedos sonoros como chocalhos, apitos, guizos, sinos.
canções, musicais e melodias. Confecção de bandinhas com material sucateado para manuseio do aluno.
(EI01TS01)
Apreciação de instrumentos musicais (percussão e sopro).

(TS11) Explorar sons produzidos Participação em brincadeiras e jogos cantados e rítmicos, como: Bater palmas e bater os pés.
com o próprio corpo e com objetos Emissão livre de sons produzidos pela boca e mãos.
Produção musical do ambiente.
Músicas que contenham sons vocais e não vocais. Ex: sons vocais-sons de animais.
Ex: Sons não vocais- barulhos corporais. Música: Sob a orientação do adulto, estimular os
bebês que cantem músicas de sua preferência ou outras.
(EI01TS02) Brincadeiras com objetos de maneira a emitir diversos sons.
Cesto do tesouro com vários objetos sonoros: chocalhos, móbiles sonoros, panelas e colheres,
varal musical, etc.

(TS12) Conhecer e utilizar a Atividades como: balançar o chocalho, guizos, tambor, etc. Fazer também silêncio; alternar
expressão e a produção do silêncio. som e silêncio. Atividades para produção de silêncio e de sons com a voz e perceber, no
ambiente, materiais sonoros diversos.

29
 (TS13) Explorar e expressar
Produção musical sensações de sentimentos e
pensamentos.
(TS14) Estabelecer contato com
diferentes sons: grave e agudo
(altura, forte e fraco, intensidade,
Produção musical curtos ou longos, duração).
Atividades de brincadeiras de jogos cantados e rítmicos como, bater palmas, bater os pés.
Brincadeiras utilizando diferentes instrumentos musicais explorar livremente os registros
graves e agudos (altura), tocando forte ou fraco (intensidade), produzindo sons curtos e
longos(duração). Estimulado pelo adulto, ouvir os batimentos cardíacos do colega e explorar
livremente os registros (altura, intensidade e duração).
Utilizar o rolo de papel toalha e/ou papel higiênico para reproduzir sons. Ex: Assoprar em
diferentes espessuras, tamanhos, grossuras, etc. verificando que em cada um deles o som sairá
diferente.
Vídeos e músicas que ilustrem a altura e intensidade do som.
30

EIXOS ESTRUTURANTES:
INTERAÇÕES E BRINCADEIRAS
LEGENDA DOS DIREITOS
CAMPO DE EXPERIÊNCIA:
ORALIDADE E ESCRITA - (OE)
OBJETO DE HABILIDADES
CONHECIMENTO
(Conteúdos)
(OE01) Comunicar-se com outras
pessoas usando movimentos, gestos,
balbucios, fala e outras formas de
expressão, a fim de expressar,
desejos, necessidades e sentimentos.
Expressão e (EI01OE06)
comunicação oral
(OE02) Imitar as variações de
entonação e gestos realizados pelos
adultos, ao ler histórias e ao cantar.
(EI01OE05)
(OE03) Reconhecer quando é
chamado por seu nome e reconhecer
os nomes de pessoas com quem
convive.
(EI01OE01)
BERÇÁRIO A e B
1º TRIMESTRE
CONVIVER BRINCAR PARTICIPAR
DE APRENDIZAGEM:
EXPLORAR EXPRESSAR CONHECER-SE
PRÁTICA PEDAGÓGICA
(SUGESTÕES DE COMO DESENVOLVER / ESTRATÉGIAS)
Atividades por meio de gestos, da fala, através do diálogo (rodinha), atividades com diferentes
tipos de linguagens orais (música, história com livros de pano, plástico, com imagens
atrativas, poesias para recitação de versinhos, dramatizações etc.).
Jogos simbólicos, reconto de histórias e de passeios.
Nomeação oral de objetos.
Ajudar o bebê na comunicação com os outros, conversar com outros falantes, observá-los e
imitá-los.
Disponibilizar ao bebê o mundo da literatura e da imaginação com histórias curtas e com
muitas imitações de sons, que favorecem a curiosidade e a alegria.
Músicas diversas. Histórias com fantoches, e outras caracterizações e imitações dos sons dos
animais.
Atividades nas quais a criança é chamada pelo próprio nome e incentivada a executar ordens
simples como: guardar objetos, buscar o próprio sapato.
Fazer uso de músicas com o nome dos alunos. Identificar colegas de outras turmas e
funcionários.
Atividades na rodinha. EX: Chamadinha (reconhecimento do próprio nome como sua
identidade e o nome dos colegas posteriormente).
31
 (OE04) Demonstrar interesse ao
ouvir histórias lidas ou contadas,
observando ilustrações e os
movimentos de leitura do adulto-
leitor (modo de segurar o portador e
de virar as páginas).
(EI01OE03)
Práticas de leitura
(OE05) Reconhecer elementos das
ilustrações de histórias, apontando-
os, a pedido do adulto -leitor.
(EI01OE04)
(OE06) Ter contato com diferentes
Exploração da instrumentos e suportes de escrita.
escrita (EI01OE09)
(OE07) Demonstrar interesse ao
ouvir a leitura de poemas e a
apresentação de músicas.
Atenção Auditiva (EI01OE02)
(OE08) Relacionar imagem ou
objeto ao seu som característico.
Manuseio de gibis, livros infantis de pano e plástico, revistas, cartaz, jornais, rótulos, ficha com
o próprio nome, cantinho da leitura, CD e tablet.
Possibilitar aos bebês, vivenciar e imitar ações como leitor.
Construção de álbuns: Imagens diversas; portfólio.
Contação e leitura de histórias pelo educador.
Criação do Baú dos Contos com elementos e personagens de histórias contadas.
Possibilitar a leitura de imagens (gravuras e fotografias) em ambiente físico e virtual.
Caixa surpresa com imagens das histórias (Ex: dos personagens, dos cenários e coisas da
história), teatro de sombras com silhuetas simples.
Atividades de desenhos em que o bebê produzirá rabiscos e garatujas iniciando o processo de
grafismo, (com gizão de cera, tinta guache, cola colorida, carvão em desenho livre, cartazes
coletivos, confecção de livrinhos), entre outros.
Utilizar diferentes estratégias para que os desenhos ganhem formas: Pincel, rolinho para
pintura, pintura com esponja, pintura com a embalagem de roll-on e etc.
Histórias cantadas, utilização de elementos concretos para ilustrar os poemas (fantoches,
brinquedos, entre outros).
Caixa musical, karaokê, DVDs.
Personagens de músicas escondidas nas tampas de lenço umedecido (as músicas serão
cantadas conforme abertura das tampas).
Materiais recicláveis para construção de instrumentos musicais.
Imitar sons de animais ou sons realizados pelo adulto como: palmas, batidas dos pés, entre
outros.
Dados musicais e brinquedos sonoros.
32
 BERÇÁRIO A e B

EIXOS ESTRUTURANTES: 2º TRIMESTRE

INTERAÇÕES E BRINCADEIRAS CONVIVER BRINCAR PARTICIPAR
LEGENDA DOS DIREITOS
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: DE APRENDIZAGEM:
ORALIDADE E ESCRITA - (OE) EXPLORAR EXPRESSAR CONHECER-SE

OBJETO DE HABILIDADES PRÁTICA PEDAGÓGICA

CONHECIMENTO
(Conteúdos) (SUGESTÕES DE COMO DESENVOLVER / ESTRATÉGIAS)
(OE09) Utilizar a linguagem Estimulação do uso das diferentes linguagens, gestual e verbal, nos momentos de rotina.
corporal e gestual, adequando-as às Atividades de estímulos quanto ao sorriso, choro, beijos, balançando a cabeça - sim e não,
Expressão e diferentes intenções e situações de abraços e palmas.
Comunicação comunicação.
Oral Atividades de contação de história, músicas, recitação de versinhos em voz alta, (cantinho da
(OE10) Perceber que a linguagem leitura), entre outras.
oral é uma forma de comunicação. Oferecer atividades de conversas no momento do banho, troca de fraldas e da alimentação.
Confecção de telefone com matérias recicláveis.
Atividades com combinação de duas ou mais palavras na elaboração de frases com
progressiva ampliação de seu vocabulário.

(OE11) Conhecer e manipular Contação e leitura de histórias, manuseio com livros diversos no cantinho da leitura, etc.
materiais impressos e audiovisuais Propostas de leituras e construções de livros.
em diferentes portadores (livro,
revista, gibi, jornal, cartaz, CD,
Práticas de leitura tablet).
(EI01OE07)
(OE12) Ter contato com diferentes Contação de histórias adequada ao nível de desenvolvimento do bebê, fábulas, poemas,
gêneros textuais (poemas, fábulas, receitas, quadrinhos etc.. Em diversos espaços dos CEIMs e escolas.
contos, receitas, quadrinhos, Sugestão de composição de acervo literário, na sala de referência (sala de leitura ou cantinho
anúncios e etc.) da leitura); Propostas de leituras e construções de livros e álbuns.
(EI01OE08)

33
 (OE13) Ter contato com diferentes
Exploração da instrumentos e suportes de escrita.
escrita (EI01OE09)
(OE14) Perceber que o som
produzido pelo seu corpo é uma
maneira de comunicação.
Atenção auditiva
(OE15) Identificar sons comuns ao
seu cotidiano.
Proposta com gizão de cera e giz de cera adaptável (riscantes e texturas)
Utilizar em atividades: tinta guache, cola colorida, carvão em desenho livre, etc.
Suporte para pintura: Pincel, rolinho, esponja e pregador, embalagem de roll-on, bexiga,
pintura com algodão e o paredão de desenhos.
Cartazes coletivos, confecção de livrinhos, entre outros.
Roda de conversa, áudios com gargalhadas, choro, para identificação do som.
Bater palmas, bater pés e reproduzir sons com a boca.
Reconhecimento de sons em diferentes ambientes e situações como sons produzidos por
automóveis, despertador (alarme), sino da igreja, entre outros.
Dados dos sons, bambolês sonoros e sons dos instrumentos.
34
 BERÇÁRIO A e B

EIXOS ESTRUTURANTES: 3º TRIMESTRE

INTERAÇÕES E BRINCADEIRAS CONVIVER BRINCAR PARTICIPAR
LEGENDA DOS DIREITOS
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: DE APRENDIZAGEM:
ORALIDADE E ESCRITA - (OE) EXPLORAR EXPRESSAR CONHECER-SE

OBJETO DE HABILIDADES PRÁTICA PEDAGÓGICA

CONHECIMENTO
(Conteúdos) (SUGESTÕES DE COMO DESENVOLVER / ESTRATÉGIAS)
(OE16) Participar de diferentes Atividades através de contação de histórias, dramatização, mímicas dentro e fora de sala de
situações que estimulem a aula.
Expressão e necessidade de explicar e Exploração oral da diversidade textual (contos de fadas, músicas, poesia, livros de pano com
Comunicação argumentar suas ideias, construindo imagens coloridas, entre outros). Estimular as conversas dentro da rodinha, transmissão de
Oral situações de diálogo. recados etc.

(OE17) Relatar parcialmente Brincadeiras, passeios, festas, eventos.

experiências e situações vividas no Tentativa de reconto de histórias e passeios.
cotidiano.

(OE18) Estimular a leitura Nomear os objetos da sala de aula, expor cartazes de rotina, leitura dos crachás com fotos dos
Práticas de leitura incidental, por memorização. colegas e do educador, entre outros.
Tentativa de reconto das histórias pelos alunos.

(OE19) Ter contato com diferentes Proposta com giz de cera especial; riscantes e texturas.
Exploração da instrumentos e suportes de escrita. Atividades com tintas, pincéis e pinturas com o próprio corpo.
escrita (EI01OE09)

(OE20) Aprimorar habilidades
básicas necessárias à memória
Atenção auditiva auditiva.
Atividades com combinação de duas ou mais palavras na elaboração de frases com
progressiva ampliação de seu vocabulário, participação em situações de diálogo na roda de
conversa e participação da criança em situações de atenção aos aspectos sonoros da
linguagem, como ritmos e rimas em diferentes gêneros textuais.
Caixa musical e jogo de sons.

35
 BERÇÁRIO A e B

EIXOS ESTRUTURANTES: 1º TRIMESTRE

INTERAÇÕES E BRINCADEIRAS CONVIVER BRINCAR PARTICIPAR
LEGENDA DOS DIREITOS
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: DE APRENDIZAGEM:
ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES EXPLORAR EXPRESSAR CONHECER-SE
E TRANSFORMAÇÕES - (ET)
OBJETO DE HABILIDADES PRÁTICA PEDAGÓGICA
CONHECIMENTO
(Conteúdos) (SUGESTÕES DE COMO DESENVOLVER / ESTRATÉGIAS)
(ET01) Manipular, experimentar, Modificações no espaço com a construção de diferentes circuitos, de obstáculos com cadeiras,
arrumar e explorar o espaço por mesas, pneus e panos por onde as crianças podem engatinhar ou andar- subindo, descendo,
Conceitos meio de experiências de passando por dentro, por cima, por baixo, tendo o olhar atento do professor, com
Espaciais deslocamentos de si e dos objetos. intencionalidade nos comandos.
Construir torres, pistas para carrinhos e cidades com blocos de madeira ou encaixe para
(EI01ET04) representar os espaços, empilhar latas, caixas e etc.

(ET02) Explorar diferentes objetos Caixas com diferentes tipos de materiais.

Objetos e que não dizem como brincar e Ter contato com objetos que não dizem como brincar, favorecendo a tomada de decisão pela
processos de brinquedos convencionais. criança do que fazer, contribuindo para que ela descubra as diferentes possibilidades no
transformação
manuseio.
Contato com móbiles de diferentes tamanhos, formas, texturas, pesos, espessuras, em
diferentes alturas.

(ET03) Conhecer e aprender a Combinado da turma sobre “o que pode” e “o que não pode”. Exposição e conversa sobre
Grupos Sociais respeitar regras simples de algumas imagens que demonstrem algumas regras simples como: não sair da sala sozinho, não
convivência em diferentes situações empurrar.
do cotidiano Vídeos que demonstrem algumas regras simples de convivência. Roda de conversa, contação
de histórias, jogos de encaixe, brincadeira livres ou dirigidas, mostrando sempre as regras,
parquinho, ordem na fila na hora da merendinha, do lanchinho, entre outros.
36
 Roda de conversa para organizar o cartaz dos combinados (estabelecendo regras e limites ao
brincar e agir), utilização das regras construídas em atividades, como: jogos, desenho e pintura
no coletivo, no parquinho, nas brincadeiras dirigidas (respeitando sempre a vez do colega) e
organização do espaço físico da sala de aula de forma espontânea ou mediada pelo educador.

(ET04) Reconhecer e diferenciar os
grupos sociais (família, unidade de
Grupos Sociais ensino), e sentir-se como membro.
Atividades de: cumprimentar as pessoas; convidar membros da U.E que possam contar
histórias e participar de brincadeiras ao ar livre com as crianças;
Elaboração de álbum das famílias das crianças, estimulando conversas sobre: quem são e
como são essas pessoas. Roda de conversa, atividades com exposição de fotografias, relatos
do aluno através da indagação do educador.
Vídeos de interação em brincadeira com o educador e demais funcionários da Unidade de
Ensino, montagem de cartazes com diferentes grupos sociais, entre outros.
Músicas: Fui morar numa casinha... Quem mora na sua casa?; Uma casa bem fechada entre
outras.

(ET05) Ter contato com Festividades, exposição de fotografias, exposições artísticas, exposições culinárias, danças e
Relações acontecimentos simbólicos da teatros.
Culturais localidade por meio de participação Festividades culturais, como: danças folclóricas, teatros com fantoches, dedoches, músicas,
nas festividades e atividades jogos cantados e rítmicos, entre outros.
culturais.

(ET06) Apreciar manifestações Vídeos e figuras de manifestações culturais.

culturais. Exposições pedagógicas variadas.

37
 BERÇÁRIO A e B

EIXOS ESTRUTURANTES: 2º TRIMESTRE

INTERAÇÕES E BRINCADEIRAS CONVIVER BRINCAR PARTICIPAR
LEGENDA DOS DIREITOS
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: DE APRENDIZAGEM:
ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES EXPLORAR EXPRESSAR CONHECER-SE
E TRANSFORMAÇÕES - (ET)
OBJETO DE HABILIDADES PRÁTICA PEDAGÓGICA
CONHECIMENTO (SUGESTÕES DE COMO DESENVOLVER / ESTRATÉGIAS)
(Conteúdos)
(ET07) Explorar e descobrir as Enfatizar durante a alimentação dos bebês os sabores dos alimentos.
propriedades de objetos e materiais Durante o banho enfatizar o cheiro do sabonete, xampu e temperatura da água.
(odor, cor, sabor, temperatura). Cesto de tesouros.
(EI01ET01)
Brincadeiras: Jogo da memória gigante; Pranchetas interativas; Tapetes e potes sensoriais;
Atividades de empilhar, transvasar, encaixar, etc.
Atividade com gelatina e mingau; saquinho sensorial.
Estabelecimento
de relações entre (ET08) Manipular materiais Manuseio de caixas de brinquedos, refugos, papéis, garrafas pet pequenas cheias de areia e
objetos diversos e variados para comparar vazias;
as diferenças e semelhanças entre Contato com móbiles de diferentes tamanhos, formas, texturas, pesos, espessuras e cores, em
eles. diferentes alturas. Atividades de engatinhar sobre tiras grossas e finas.
Comparação no tamanho do sapato do adulto com o da criança. Comparação entre o tamanho
de um bebê e outro.
(EI01ET05)
Atividades de túneis com caixas de papelão grandes e pequenas (crianças que engatinhem ou
andem).

(ET09) Explorar objetos de Manuseio de caixas de brinquedos, refugos, papéis, garrafas pet pequenas cheias de areia e
diferentes tamanhos, formas, vazias; Contato com móbiles de diferentes tamanhos, formas, texturas, pesos, espessuras e
texturas, peso, espessuras. cores presos ao bambolê;
Atividades de engatinhar sobre tiras grossas e finas.
Confecção de túnel com caixas de papelão com objetos pendurados.
38
 (ET10) Explorar relações de causa e
efeito (transbordar, tingir, misturar,
mover e remover etc.) na interação
com o mundo físico.
(EI01ET02)
Encher e esvaziar recipientes com areia, papel picado, entre outros.
Atividades que permitem observar e lidar com transformações decorrentes de mistura de
elementos e materiais (receitas culinárias, massas caseiras, tintas que não sejam tóxicas).
Oferecer diferentes materiais como terra, areia, pigmentos, etc. misturados entre si com
diferentes meios, água, leite, óleo, etc.
Brincadeiras: Brinquedos não estruturados; objetos sonoros; Jogar e recolher e caixa tátil.

(ET11) Explorar o ambiente pela Passeios pelos arredores da escola observando a diversidade de pequenos animais presentes
ação e observação manipulando, no ambiente, como se locomovem e como se alimentam, para produções de textos e cartazes
experimentando e fazendo coletivos. Observações e comparações de pequenos animais para relatos no momento da roda
Meio Ambiente, descobertas.
de conversa. Atividades de observação do ambiente externo, percebendo os elementos que não
Fenômenos e
são próprios da natureza e que estão em locais indevidos, como o lixo no chão.
componentes
naturais Caixa das sensações e tapete das sensações, mistura de cores e modelagem com massinha.
(EI01ET03) Percepção de materiais lisos, ásperos, como areia, chão, folhas e troncos de árvores,
(temperatura da água-morna e fria durante o banho).

(ET12) Manter contato com
elementos da natureza,
desenvolvendo atitudes de cuidados
com as plantas, com pequenos
animais, com a terra e a água.
Preparação para plantio de uma horta coletiva no espaço externo, acompanhamento de
crescimento de plantas.
Observação das transformações ocorridas e participação nos cuidados necessários, como
molhar as plantas e afofar a terra.
Observar plantas; plantio de sementes (Ex: cabeludo)

(ET13) Construir noções com Janelinha do tempo.

relação aos processos de Vídeos que demonstrem os processos de transformação da natureza (chuva caindo,
transformação da natureza. relâmpagos, crescimento das plantas, dos animais e das pessoas, entre outros).
Utilização de músicas que reproduzam o barulho da chuva, dos trovões, do vento.
Atividades que promovam o conhecimento das características básicas das estações do ano (Ex:
reloginho do tempo entre outro).

39
 (ET14) Observar diferentes animais Visualização de figuras de diferentes animais, sua alimentação e seus abrigos.
a fim de perceber os sons que Músicas com sons de animais.
produzem, abrigos, locomoção, Vídeos sobre a vida dos animais e Imitação dos movimentos deles.
alimentação, entre outros. Painel dos animais feito com as tampinhas de lenço umedecido.

Seres vivos (ser (ET15) Apreciar as diferentes Atividades de socialização com o grupo da Unidade Escolar.
humano, plantas características entre os seres Brincadeiras na área externa e atividades interativas onde a criança terá contado com o outro.
e animais humanos. Atividades com fotografias de pessoas de diversas etnias (Ex: quebra-cabeça simples com
diversas características dos seres humanos).

(ET16) Ter contato com diferentes Passeios no espaço externo da instituição para observação da diversidade de plantas
plantas, aprendendo a cuidar e a existentes, pesquisas em fontes variadas (livros, revistas jornais vídeos) e roda de conversa.
observar. Observação de plantas trazidas pelo professor para exploração.

(ET17) Conhecer os quatro Roda de conversa, pesquisa de figuras que representem os quatro elementos.
Quatro elementos elementos: terra, fogo, ar e água. Passeio no espaço externo para sentir, observar e manipular os elementos;
Manipulação de alguns elementos da natureza.

Exploração do (ET18) Explorar espontaneamente Atividades de deslocamento livre por todo o espaço interno e externo da Unidade de Ensino,
espaço físico e/ou de forma dirigida os espaços da com o auxílio do professor. Participação efetiva em atividades na área externa.
Unidade de Ensino.

40
 BERÇÁRIO A e B

EIXOS ESTRUTURANTES: 3º TRIMESTRE

INTERAÇÕES E BRINCADEIRAS CONVIVER BRINCAR PARTICIPAR
LEGENDA DOS DIREITOS
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: DE APRENDIZAGEM:
ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES EXPLORAR EXPRESSAR CONHECER-SE
E TRANSFORMAÇÕES - (ET)
OBJETO DE HABILIDADES PRÁTICA PEDAGÓGICA
CONHECIMENTO
(Conteúdos) (SUGESTÕES DE COMO DESENVOLVER / ESTRATÉGIAS)
(ET19) Vivenciar diferentes ritmos, Desenvolvimento das atividades de rotina, entrada, desjejum, colação, almoço, soninho, banho,
velocidades e fluxos nas interações lanche, janta e saída, enfatizando com uma conversa o momento em que cada uma delas
e brincadeiras (em danças, balanços, ocorre. (Rotina)
Estruturação escorregadores, etc.) Interações brincadeiras e ações cotidianas. Algumas propostas que possibilitam a
Temporal (EI01ET07)
experimentação de diferentes ritmos, velocidades e fluxos (músicas).
(ET20) Desenvolver a noção de Brincadeiras, como: jogos de esconder ou de pega-pega onde os participantes deverão contar,
tempo a partir da contagem oral. enquanto esperam o outro.
Utilização do Relógio da Rotina.
Cantigas e rimas infantis envolvendo contagem ex.: Cinco patinhos, 1,2,3 indiozinhos...

(ET21) Experimentar e resolver Estimular o bebê a ter autonomia (pegar a chupeta, engatinhar ou andar para alcançar objetos,
situações- problema do seu entre outros).
Grandezas e cotidiano. Brincadeira: Circuito “cama de gato”; brincadeiras com tubos e bolas, cantinho dos potes e
medidas (EI01ET06) tampas com diferentes tamanhos e texturas.
(ET22) Adquirir noções sobre o Elaboração de receitas culinárias. Utilização de garrafas com quantidades distintas e
processo de construção de grandezas transposição do material da garrafa para outro recipiente.
e medidas. Comparação no tamanho do sapato do adulto com o da criança. Comparação entre o tamanho
de um bebê e outro.
Atividades de túneis com caixas de papelão grandes e pequenas (crianças que engatinhem ou
andem).
41
 CAMPOS DE METAS/EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM POR CAMPOS DE EXPERIÊNCIA PARA
EXPERIÊNCIA SER DESENVOLVIDAS PROGRESSIVAMENTE ATÉ O FINAL DOS BERÇÁRIOS = BB
*Relacionar-se com as demais crianças, com seus educadores e com demais profissionais da instituição, demonstrando suas
necessidades e interesses.
O eu, o outro *Reconhecer a sua imagem no espelho e em fotografias.
e o nós (EO) *Perceber que suas ações têm efeitos nas outras crianças e nos adultos.
*Começar a realizar ações simples de higiene, como assuar o nariz com o auxílio do educador.
*Expressar e manifestar desconforto relativo à presença de urina, fezes nas fraldas, obtendo, gradativamente, o controle
esfincteriano.
*Compreender o “não”, em situações que ofereçam perigo a si mesmo, aos colegas e educadores, mudando de atitudes.
*Desenvolver gradativamente atitudes de manutenção, preservação e cuidado com os seus pertences.
*Consumir alimentos saudáveis demonstrando seus gostos e necessidades
*Conhecer e identificar diferentes alimentos
*Reconhecer as características do próprio corpo, valorizando e respeitando as diferenças físicas e étnicas.

*Imitar gestos, sonoridades e movimentos de outras crianças, adultos e animais.

Corpo, gestos e *Desenvolver a coordenação motora global.
movimentos (CG) *Explorar diferentes movimentos, ampliando e desenvolvendo o equilíbrio estático/dinâmico através do controle sobre o próprio corp o.
*Compreender os conceitos de direção, localizando pontos de referências em seu deslocamento com segurança no espaço.
*Desenvolver coordenação visomotora, habilidades manuais e preensão do lápis com toda a mão.
*Desenvolver as percepções sensoriais.
*Desenvolver a percepção rítmica.

*Produzir marcas gráficas e ‘imitações de traços circulares’ utilizando diferentes suportes riscantes e tintas.
Traços, sons, cores *Desenvolver a percepção e a imaginação.
e formas (TS) *Participar de situações de faz de conta.
*Explorar diferentes fontes sonoras e materiais para acompanhar brincadeiras cantadas, canções, musicais e melodias.
*Compreender e utilizar a expressão e a produção do silêncio.
*Realizar através de movimentos corporais a capacidade expressiva presente na dança.

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 *Comunicar-se com outras pessoas através de movimentos, gestos, fala e outras formas de expressão, a fim de expressar desejos,
necessidades e sentimentos.
*Reconhecer quando é chamado por seu nome
Oralidade e escrita *Reconhecer os nomes de pessoas com quem convive
(OE) *Perceber que a linguagem oral como uma forma de comunicação
*Relatar parcialmente experiências e situações vividas no cotidiano
*Demonstrar interesse ao ouvir histórias lidas ou contadas, observando ilustrações e os movimentos de leitura do adulto-leitor.
*Ter contato e manipular materiais impressos e audiovisuais em diferentes portadores (livro, revista, gibi, jornal, cartaz, CD,
tablet).
*Realizar leitura incidental, por memorização.
*Relacionar imagem ou objeto ao seu som característico.
*Identificar sons comuns ao seu cotidiano.

Espaços, tempos, * Manipular materiais variados e comparar diferenças e semelhanças entre eles.
quantidades, *Desenvolver a progressivamente noção de tempo a partir da contagem oral.
relações e *Resolver situações- problema simples do seu cotidiano.
transformações *Construir noções sobre o processo de construção de grandezas e medidas.
(ET) *Explorar o ambiente observando, experimentando e fazendo descobertas.
*Desenvolver atitudes de cuidados com as plantas, com pequenos animais, com a terra e a água.
*Reconhecer diferentes animais.
*Conhecer os quatro elementos: terra, fogo, ar e água.
*Respeitar regras simples de convivência.
*Explorar espontaneamente os espaços do CEIM.

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44
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