O PARALELO ENTRE AS TEORIAS DE PIAGET E VYGOTSKY

Fica evidente que tanto a teoria Psicogentica de Piaget, quanto teoria sciohistrica de Vygotsky, repercutem no contexto educacional, tendo como
elemento cntrico a atitude interacionista dos indivduos com o meio scioambiental.
O sentido de paralelo aqui no de simplesmente elencar as principais
diferenas entre esses grandes autores, mas buscar na essncia da obra de
ambos, elementos que corroborem para uma prtica do ensino na qual se
tenha como referncia formao de sujeitos polticos, autnomos e
emancipados - o que requer um fazer pedaggico que vai das atividades
espontneas dos indivduos s suas reconstrues do objeto do conhecimento
a partir da sua relao com o mais experiente.
Assim, o ensino, com ampla nfase nas sries iniciais do ensino fundamental,
deve possibilitar as mltiplas interaes entre o educando e os contedos que
ele deve aprender, potencializando e favorecendo as construes de estruturas
intelectuais, como tambm, deve problematizar atividades que envolva o aluno,
provocando o mesmo a uma procura criativa e intuitiva de solues para os
problemas que o circula.
J o scio-interacionismo de Vygotsky, permite-nos uma maior valorizao do
contexto scio-cultural dos alunos e de seus nveis de elaborao de
conhecimentos. Trata-se de um contato mais intenso e prazeroso com o
universo da leitura e da escrita.
Esse contato, intenso e prazeroso, diz respeito prtica da leitura no sentido
amplo, superando, inclusive, o carter de leitura descritiva das narraes
cronolgicas do passado. O exerccio dessa postura metodolgica tem
relaes diretas com a concepo do papel docente como mediador e
equilibrador de situaes de aprendizagem e de conflitos.
Na perspectiva scio-interacionista h uma compreenso de que o aluno de
fato um ser eminentemente inquieto, procura de constantes respostas, atento
s informaes que seu ambiente proporciona. Ao mesmo tempo, a postura do
professor como mediador permite que admitamos um processo de ensinoaprendizagem onde os contedos a serem assimilados pelos alunos so
sistematizados a partir da realidade em que o pblico escolar est inserido, no
entanto, o compromisso com os contedos que compem a base comum e de
abrangncia geral, devendo ser internalizado no processo educativo
escolarizado, reafirmado.
H aqui um interesse em dizer que o construtivismo que procuramos entender,
luz das contribuies tanto de Piaget, quanto de Vygotsky, tem como
proposta central acepo de um aluno atuante, crtico e reflexivo, mas que
no age apenas de forma espontnea e solitria. A ao do indivduo perpassa
pela interao com o meio e, sobretudo, com as mediaes sociais e
instrumentais.
Em assim dizer, estamos abandonando a idia de que o ensino algo que ser
pautado numa lgica pedaggica em que o aluno age isoladamente, nem muito
menos que seu comportamento ser apenas de receptor das informaes, ou

conscincias cedidas pelos mais experientes. O que ocorre que o mediador

(professor) dever agir sistematicamente, tendo um contedo programtico a
trabalhar, obrigando-se a garantir o bom desenvolvimento do processo de
ensino-aprendizagem, o que lhe exige organizao, disciplina e planejamento,
inclusive para no fazer de sua prtica profissional um terreiro do acaso, onde
no se sabe de onde veio, nem muito menos pra onde deve seguir.
O ensino numa perspectiva interdisciplinar: um exemplo de materializao da
proposta construtivista.
O iderio de construo do conhecimento que estamos evidenciando ao longo
do texto pressupe como atitudes fundamentais de cada indivduo inserido nos
processos educativos, por um lado, sua capacidade de agir espontaneamente
diante dos conflitos, por outro lado, sua disposio para interagir com os outros
sujeitos que partilham desse processo. A partir desse entendimento, buscamos
caracterizar a interdisciplinaridade como um dos atributos da proposta
construtivista de ensino.
A interdisciplinaridade o processo que envolve a integrao e engajamento
de educadores num trabalho conjunto de interao das disciplinas do currculo
escolar entre si e com a realidade, de modo a superar a fragmentao do
ensino, objetivando a formao integral do aluno, a fim de que possam exercer
criticamente a cidadania, mediante uma viso global de mundo e serem
capazes de enfrentar os problemas complexos, amplos e globais da realidade
atual.
Assim, a atitude interdisciplinar visa garantir a construo de um conhecimento
globalizante, rompendo com as fronteiras das disciplinas. Para isso, integrar
contedos no seria suficiente, todavia, a perspectiva conteudista de ensino
que implementada nas escolas em geral, aqui sendo enfatizada a rede
pblica, reflete a preocupao do sistema de ensino em garantir um modelo de
tendncia pedaggica voltado para a poltica de Educao Bancria, onde
sero depositados, no aluno, todo conhecimento terico, sem, ao menos
explicar-lhe o processo, mecanismo e circunstncia em que ocorreram o fato
em estudo.
Para Moacir Gadotti (1998), a ao que redireciona essa postura conteudista
de ensino a prtica pedaggica interdisciplinar, entendida como atitude de
busca, envolvimento, compromisso, reciprocidade diante do conhecimento.
Percebe-se que o trabalho interdisciplinar consiste numa inter-relao entre os
fatores correlacionados com o processo de ensino-aprendizagem, por isso,
coloca-se a busca como ponto de partida para articulao do trabalho
pedaggico que se pretende implementar.
Desta feita, entende-se como Atitude de Busca, todo o levantamento dos
aspectos que vo incidir no mecanismo de assimilao das informaes pelo
alunado. Desta feita, a metodologia do trabalho interdisciplinar supe:
integrao de contedos; passagem de uma concepo fragmentria para uma
concepo unitria do conhecimento; superao da dicotomia entre ensino e
pesquisa, considerando o estudo e a pesquisa a partir da contribuio das
diversas cincias; ensino-aprendizagem centrado numa viso de que
aprendemos ao longo de toda vida.

Assim, entende-se todo esforo orientado por uma inteno de construo do

conhecimento como parte de um processo caracterizado por estgios
sucessivos de significao cada vez mais ampla, que vai abrangendo o
entendimento dos professores e alunos na compreenso dos mecanismos que
unem os fatos aos contextos - objetos de estudos das diversas reas de
conhecimento. O primeiro momento nesse processo a construo de um
trabalho de equipe, pelo estabelecimento do dilogo entre professores de modo
que conheam os respectivos trabalhos. medida que esse entendimento
conseguido, percebe-se que apenas esta iniciativa no basta, que necessrio
questionar o prprio conhecimento e a forma como produzido e trabalhado.
A ao pedaggica atravs da interdisciplinaridade aponta para a construo
de uma escola participativa e decisiva na formao do sujeito social.
necessrio, ento, iniciar a busca, reconsiderando a realidade global, que se
insere nas experincias cotidianas dos alunos, professores e do povo.
Ainda segundo Gadotti (1998), articular, saber, conhecimento, vivncia escolar,
comunidade, meio ambiente, tornou-se, nos ltimos anos, o objetivo da
interdisciplinaridade que se traduz, na prtica, por um trabalho coletivo e
solidrio na organizao da Escola. O conceito de interdisciplinaridade deve
ser relacionado ao de autonomia intelectual e moral do indivduo. O ato de
formar no educando a conscincia de que o conhecimento que ele almeja
internalizar, deve partir da autoconstruo; da importncia de sua autocrtica
para que o objeto de estudo seja visualizado como algo mutvel e, portanto, o
aluno precisa opinar a cerca do que est analisando.
Portanto, a relao entre autonomia intelectual e interdisciplinaridade
imediata. Piaget, ao longo de suas obras, assevera que o sujeito no algum
que espera que o conhecimento seja transmitido a ele por um ato de
benevolncia. O sujeito aprende atravs de suas prprias aes sobre o objeto
de estudo, enquanto sujeito autnomo, que constri suas prprias categorias
de pensamento.