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Resumo
A mediao pedaggica exercida pelo professor consiste em ampliar a cultura do indivduo,
com intuito de que ele possa intervir de modo crtico e atuante em sua realidade e, atravs da
interao com outros indivduos, consiga refletir e transformar seu cotidiano. Considera-se
que este papel de interao social no desenvolvimento humano, sempre mediado pelo adulto,
ser responsvel pela formao do pensamento que, depois de internalizados, constituiro o
comportamento tipicamente humano. O objetivo desse trabalho consiste em abordar, com o
apoio de referenciais tericos propostos por Saviani e Gasparin, dentre outros, os aspectos que
envolvem a compreenso do processo de humanizao na perspectiva histrico-crtica, com o
intuito de proporcionar uma reflexo crtica junto aos professores, acerca de sua prtica
docente com a finalidade de estabelecer, com eles, a partir de uma discusso das questes que
envolvem a educao escolar em geral e a mediao pedaggica em particular, normas e
condutas coletivas para um compromisso pedaggico. Em termos metodolgicos, o trabalho
aqui apresentado busca descrever o processo desenvolvido no PDE (Programa de
Desenvolvimento Educacional), promovido pela Secretaria de Estado da Educao do Estado
do Paran. De incio, foi realizada uma pesquisa bibliogrfica, apoiada principalmente nas
obras de REGO (1999), SAVIANI (1991), GASPARIN (2007), com vistas produo de um
projeto de interveno que se deu num momento em que se realizou uma ao direta na
realidade escolar, especificamente junto aos professores de uma turma de 5 srie, (6 ano) do
Ensino Fundamental, do Colgio Estadual Rosa Delcia Calsavara no municpio de Cambira-
Pr. Destacou-se no percurso, o significado da palavra mediao e como se d a construo do
conhecimento, fator decisivo para realmente conhecer o trabalho pedaggico docente e
discente e suas implicaes na aprendizagem escolar.
Introduo
em sala de aula. Neste estudo focalizamos os acontecimentos que se do junto s 5s. sries
(6 ano) do Ensino Fundamental, uma vez que, nesta etapa da escolaridade ocorrem
significativas mudanas na organizao do trabalho pedaggico como o nmero de
professores, vrias disciplinas, vrios critrios de avaliaes, variadas metodologias de ensino
estabelecidas pelos professores ao ministrar suas aulas sobre variadas reas de conhecimento.
Nota-se um grande impacto junto aos alunos nesse momento de sua escolaridade que resulta
em grande nmero de atendimentos pedaggicos para orientao destes alunos que, por no se
adaptarem ao ritmo da srie, acabam sendo submetidos a um processo de avaliao que,
muitas vezes, resulta em um encaminhamento para sala de recursos, com atendimento
especial, e at mesmo para aulas particulares.
Dessa forma, atravs do programa PDE, pode-se viabilizar os estudos necessrios e
construir um projeto de interveno no qual se buscou compartilhar os resultados obtidos
junto a um grupo de professores e abordar temas como: o desenvolvimento histrico da
sociedade, a origem da educao, o ponto de vista da Pedagogia Histrico-Crtica; com o
intuito de fundamentar uma compreenso acerca do processo de humanizao destacando a
questo da mediao em todos os momentos de aprendizagem, porm destacando a
aprendizagem no espao escolar. Alm disso, no processo de interao com esse grupo de
professores procurou-se instaurar alguns momentos de troca acerca do entendimento. A
posio deles diante da problemtica vivida na sala de aula e o impacto da recepo, da
contribuio, dos referenciais tericos oferecidos foram um ponto de partida para uma
elaborao mais sistemtica e fundamentada sobre a funo da escola no processo de
constituio de seus alunos e as possibilidades de contribuio dos mesmos.
A partir das consideraes dos autores acima podemos afirmar que o foco da mediao
na aprendizagem escolar o uso do pensamento para aprender e no o contedo em si,
tornado apenas como informao a ser lembrada. J Vygotsky (1984 apud Fontana 1996,
p.11) d o nome de internalizao ao processo que leva o aprendiz a uma reconstruo interna
de uma operao externa, ou seja, quando os indivduos se apropriam de algo externo a ele,
devido sua relao com a sociedade, e faz suas prprias elaboraes, assim constituem-se
como sujeitos. Neste contexto, a palavra uma mediao no processo de elaborao
conceitual, pois necessria a interao do sujeito com o outro atravs de signos.
Complementando essa reflexo, Vygotsky (1987, apud MOYSS, 1994, p.25),
ressalta que:
De acordo com a perspectiva histrico cultural o novo ser que nasce incompleto e se
constituir como sujeito humano no processo de interao social inicialmente com o grupo
familiar prximo e depois incorporando contato com outros grupos humanos. Nesse processo,
ele ter contato com a cultura desse grupo passando a compartilhar dos valores,
comportamentos, procedimentos integrando-se a ele e passando a ser um membro desse
grupo. Com a sua insero em outros grupos seu universo cultural vai se ampliando conforme
seu contato com outras referncias, saberes e prticas.
Nesse sentido, a concepo de sujeito nessa perspectiva est relacionada ao meio em
que este indivduo est inserido, portanto, concebido como um ser construdo scio-
historicamente. Na concepo vygotskyana o homem se constitui enquanto tal medida que
vai sendo inserido nas prticas culturais de seu grupo no processo de interao social com
outros homens. Atravs da mediao esse sujeito concebido como aquele que, atravs de
suas caractersticas genticas e da internalizao de prticas scio/culturais, utiliza-se de
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instrumentos e processos mentais para constituir-se como humano como um ser social e
produtor de cultura.
De acordo com Rego (1999, p.104),
durante as horas atividades que tiveram desdobramentos complementares fora desse espao,
como os estudos prvios de textos para posterior discusso nos momentos dos encontros
previamente agendados. E assim, os encontros terminaram com a participao de oito
professores de uma turma de 5 srie e a seguir apresentam-se as produes dos professores
envolvidos nesse trabalho , diante dos temas e referenciais tericos trabalhados nos encontros.
Diante das colocaes que surgiram no processo de discusso desse tema optou-se
pela construo de um conjunto de regras com os professores de 5 srie, com o compromisso
de todos trabalharem da mesma forma alguns critrios, a fim de sanar algumas confuses,
unificar certas normas, condutas e costumes que venham a proporcionar um maior rendimento
em sala de aula. Tais regras so:
1. Reunio com pais e ou responsveis a cada incio de semestre, esclarecendo a
rotina e normas da escola e reunio bimestral com professores da turma para
reavaliao dos compromissos;
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10. Incitar junto aos pais uma rotina em que os mesmo verifiquem o caderno de
tarefas de seus filhos semanalmente acompanhado da verificao, tambm, do
professores a cada tarefa e das pedagogas bimestralmente ou quando solicitado.
Nesse sentido, considerou-se que os professores de forma geral sabem e conhecem as
necessidades pedaggicas, porque reflete e avalia o tempo todo no dia a dia, mas sabem,
tambm, que as necessidades pessoais que esses alunos carregam, sejam emocionais ou
fsicas, influenciam em muito seu cognitivo. Consideraram ainda que a maior influncia que
se percebe nesses alunos vem da famlia e que a famlia vem antes da escola.
A hiptese central que norteou o documento acima que se todos, famlia, escola e
alunos, fizessem a sua parte o acompanhamento se tornaria hbito e parte da rotina desses
alunos. Essa questo foi considerada importante, porque no ano anterior ocorreram muitas
reprovaes nas 5s. sries e notou-se que o fato de no ter acompanhamento em casa muitas
tarefas sem resolver e sem refazer foi um grande agravante dessas reprovaes e espera-se
com este compromisso minimizar o problema. A questo da pacincia e da persistncia
deveria a todo o momento nortear o trabalho do professor, a fim de que o tempo destinado a
tarefa seja suficiente para que todos cheguem at o final e com ateno, tambm, para no ser
tempo demais destinado a esta atividade, o que evitaria conversas paralelas, principalmente,
entre os que j terminaram, para no atrapalharem o andamento da aula. A orientao do
professor deve ser precisa e contnua na proposio e acompanhamento da tarefa.
Consideraes Finais
O trabalho desenvolvido pela direo e equipe pedaggica, a partir desse estudo aqui
apresentado, tem sido intensificado com reunies, comunicados e convocao de pais,
cronogramas, orientaes aos alunos e professores visando maior rendimento e permanncia
desses alunos na escola. Nesse processo consideraram-se como interlocutores privilegiados o
professor em sala de aula e a equipe pedaggica da escola, que tambm composta por
professores pedagogos. Observamos ainda que existem professores que encontram dificuldade
diante da grande diversidade do ambiente escolar, pois as condies familiares, econmicas,
psicolgicas e culturais se sobrepem fazendo surgir os alunos problemas como um
obstculo a sua condio de docncia. a partir dessa condio que precisa ser reorientado
o trabalho didtico pedaggico de modo que o alunado no seja impeditivo para a sua prpria
escolarizao. Um fator nesse processo que ganha evidncia o da transferncia de
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culpabilidade, isto , diante das dificuldades da escola ora se culpam os alunos, ora os
professores e ora os pais constituindo, assim, um crculo vicioso.
Ainda, considerando que o indivduo constitudo a partir das relaes sociais que vai
estabelecendo a partir do momento em que nasce o processo educativo adquire especial
importncia na transformao dos prprios sujeitos e das condies em que se vive. Nessa
perspectiva, alm de ensinar os conhecimentos cientficos a escola tem, tambm, uma
contribuio destacada no processo do desenvolvimento humano de seu aluno. Pois, construir
uma prtica pedaggica slida implica em reestruturar todo um processo de ensino com o qual
nos deparamos hoje. Acredito que em toda nossa vida repetimos momentos de nosso parto,
nascendo a cada novo conhecimento. Pois, so tantas barreiras para superar que, muitas vezes,
nos sentimos como um beb iniciando desde as primeiras fases para novamente nos acharmos
no percurso e retomar onde no deu certo, e assim comeando tudo de novo.
Portanto sabemos que ns, professores, temos uma tarefa muito complexa, pois nossas
aes esto voltadas para outro ser humano em processo de desenvolvimento e se realizam
num contexto scio-histrico marcado pela discriminao, pela desigualdade e por uma
condio de atuao profissional bastante problemtica. nesse contexto, entretanto, que
nosso trabalho na escola se insere e a que reside nosso desafio dentro das possibilidades
que a ns se apresentam e tambm das que ns tornamos possveis.
REFERNCIAS
FONTANA, Roseli Ap. Cao. Mediao Pedaggica na Sala de Aula. Campinas, SP:
Autores Associados, 1996. p.11.
MOYSS, Lcia Maria. O desafio de saber ensinar. Campinas, SP: Papirus, 1994. p.25.