Curso de Ps-Graduao em Psicopedagogia Caapava Nome: Cristina Almeida Rosa Zaragoza Disciplina: Diagnstico e Interveno em Psicopedagogia Institucional Tarefa:

Aula 7 - Psicopedaggica Institucional

Turma: INSTRUMENTO DE AVALIAO PSICOPEDAGGICA INSTITUCIONAL INTRODUO O presente trabalho tem por objetivo colocar o carter preventivo e transformador do fazer psicopedaggico a servio da sala de aula que numa viso macro o cenrio de atuao do professor, porm considerando o fato mais importante, que diz respeito a viso micro da sala de aula que esta diretamente relacionada com cada educando que a compe, e faz-se fundamental considerar no processo de aprendizagem, o que Bossa (1994, p.13) chama de equipamento biolgico que cada educando traz consigo, dispondo de questes afetivas e intelectuais que interferem na forma de relao do sujeito com o meio, sendo que estas disposies influenciam e so influenciadas pelas condies socioculturais do sujeito e do seu meio. Para delimitar o objeto de estudo deste trabalho, o foco que este instrumento de avaliao psicopedaggica pretende atingir so as queixas muito comuns que envolvem os ciclos de alfabetizao de escolas de ensino fundamental das sries iniciais, a construo da escrita e da leitura considerados um dos alicerces para o sucesso escolar, e que para muitos educandos que ingressam no ensino fundamental motivo de fracasso por no atingirem os nveis exigidos para os avanos nas sries seguintes. Weiss (2010, p.16) considera o fracasso escolar uma resposta a insuficincia do aluno a uma exigncia ou demanda da escola e corrobora com Bossa (1994, p.24): No diagnstico psicopedaggico do fracasso escolar de um aluno no se pode desconsiderar as relaes significativas existentes entre a produo escolar e as oportunidades reais que determinada sociedade possibilita aos representantes das diversas classes sociais. Sendo assim, este trabalho ter como eixo norteador o sujeito epistmico, juntamente com tudo que o circunda, partindo da relao educando-educador como ncleo deste instrumento, educador este que compe uma escola, cujo projeto pedaggico estruturado na concepo construtivista da aprendizagem. O corpo docente da escola a ser avaliada composto de professores com diferentes nveis de formao e experincia, os professores com mais tempo de atuao tm formao no nvel de magistrio, a escola recm municipalizada esta em processo de transio de seu projeto pedaggico que abarca uma nova concepo de aprendizagem na qual a criana constri seu conhecimento o que coloca o desafio para a escola no seu processo de ensino que para esta nova concepo deve considerar o pensar do educando.

JUSTIFICATIVA Ler no decifrar, escrever no copiar Partindo da afirmao de Ferreiro (1999, p.283), que coloca em cheque a concepo de ensino que estrutura a escola nos moldes tradicionais, se revela uma abertura para a psicopedagogia no mbito da educao escolar. Pretende-se neste instrumento de avaliao psicopedaggica institucional estabelecer procedimentos profilticos quanto s dificuldades individuais do educando no desenvolvimento da escrita e leitura para que se constituam competncias proficientes no educando, o que dever subsidiar os trabalhos nas demais disciplinas, evidentemente, que este fato no significa que as demais disciplinas no apresentem qualquer problema que no seja motivo de uma interveno. O que justifica este trabalho esta na condio que a escrita e leitura desenvolvidas em nveis de excelncia na qualidade proporcionar ao educando maior segurana no seu desenvolvimento escolar. Pain apud Fernndez (1991, p.82) diz que fundamentalmente a existncia da psicopedagogia clnica implica o fracasso da pedagogia e que de fato uma educao profiltica desde a latncia, evitaria a maioria dos problemas de aprendizagem. A Psicopedagogia no mbito da instituio, ao escolher uma forma preventiva de ao, transforma a ateno individual em grupal, analisa os sintomas, considerando a gama de relaes que existem numa instituio, e prope projetos de atuao que apontem para uma mudana global, sem deixar de atender os casos concretos que aparecem como sintomas das tenses existentes na instituio, (Barbosa, 2001 p.64). Bossa (1994, p.21) caracteriza a Psicopedagogia como uma rea de confluncia do psicolgico (a subjetividade do ser humano enquanto tal) e do educacional (atividade especificamente humana, social e cultural). Tratando do mundo psquico individual e grupal em relao aprendizagem e aos sistemas e processos educativos, o psicopedagogo ensina como aprender e, para isso, necessita apreender o aprender e a aprendizagem. Para o psicopedagogo, aprender um processo que implica acionar diferentes sistemas que intervm em todo sujeito: a rede de relaes e cdigos culturais e de linguagem que, desde antes do nascimento, tm lugar em cada ser humano medida que ele se incorpora sociedade. Na obra de Ferreiro (1999), fundamentada na teoria de Piaget para compreender os processos de aquisio da leitura e da escrita, as autoras alertam que preciso dar conta do verdadeiro processo de construo dos conhecimentos como forma de superar o reducionismo em que tm cado as posturas psicopedaggicas at ento, e alertam sobre o sujeito cognoscente, o sujeito que busca adquirir conhecimento, o sujeito que como dita a teoria de Piaget aquele que procura ativamente compreender o mundo que o rodeia e trata de resolver as interrogaes que este mundo provoca. No um sujeito o qual espera que algum que possui um conhecimento o transmita a ele por um ato de benevolncia. um sujeito que aprende basicamente atravs de suas prprias aes sobre os objetos do mundo e que constri suas prprias categorias de pensamento ao mesmo tempo em que organiza seu mundo. Bossa (1994, p.66) declara que muitas vezes o problema de aprendizagem que leva o sujeito ao consultrio tem causa na estrutura da personalidade e/ou familiar, mas sem sombra de dvidas, a incidncia conseqncia de inadequao de mtodos, do contedo, do professor, enfim, da estrutura de ensino, supera qualquer outra causa.

METODOLOGIA Este instrumento de avaliao pretende atingir os trs nveis descritos por Bossa (1994, p.13). No primeiro nvel, o psicopedagogo atua nos processos educativos com o objetivo de diminuir a freqncia dos problemas de aprendizagem. Seu trabalho incide nas questes didtico-metodolgicas, bem como na formao e orientao de professores, alm de fazer aconselhamento aos pais. No segundo nvel, o objetivo diminuir e tratar dos problemas de aprendizagem j instalados. Para tanto, cria-se um plano diagnstico da realidade institucional e elabora-se planos de interveno baseados nesse diagnstico, a partir do qual procura-se avaliar os currculos com os professores, para que no se repitam tais transtornos. No terceiro nvel, o objetivo eliminar os transtornos j instalados, num procedimento clnico com todas as suas implicaes. Bossa afirma que o carter preventivo permanece, uma vez que, ao eliminarmos um transtorno, estamos prevenindo o aparecimento de outros. Atuando nos processos educativos Para atuao nos processos educativos a proposta promover ciclos de estudo com os professores da instituio, estudo este que utiliza os recursos de prtica de leitura e escrita fundamentadas na concepo construtivista da aprendizagem, as quais contemplam os diferentes nveis de construo da escrita postulados por Ferreiro (1999), a princpio importante que os educadores estudem a proposta partindo de situaes comprovadamente demonstradas por casos de sucesso de outras instituies que adotaram a concepo construtivista para a aprendizagem, visto que a proposta deste instrumento abrange uma extensa mudana. Considerando esta questo, importante destacar que a instituio tambm deve considerar a sua infraestrutura, que deve ser reavaliada para que favorea a formao de um ambiente diferenciado. Alm do ciclo de estudos supra sugerido, que ser o eixo norteador para a implantao desta nova concepo para o trabalho pedaggico, a instituio deve promover palestras estruturadas tambm em oficinas pedaggicas para tratar de diversos temas que permeiam o fazer pedaggico no dia a dia da sala de aula envolvendo a relao educador e educando, contemplando necessariamente a afetividade relacionando os elementos que esto em jogo na aprendizagem. Bossa (1994, p.69) destaca que se tudo correu bem no desenvolvimento da criana, estar estruturado o seu desejo de saber (epistemofilia). Ingressa na escola com um desenvolvimento construdo a partir do intercmbio com o meio familiar e social, o qual pode ter funcionado tanto como facilitador quanto como inibidor no processo de desenvolvimento afetivo-intelectual, revelando um caminho para o fato de que a instituio escolar considerada lugar relevante na vida do ser humano, paradoxalmente, pode ser tambm muito prejudicial. O professor o principal foco desta primeira etapa do trabalho, visto que concomitantemente, a gesto escolar deve estar subsidiando toda a proposta, ela ser responsvel tambm pelo mbito da infraestrutura j mencionado, alm do total apoio ao professor, envolvendo tambm os pais e a comunidade escolar de um modo geral, as intervenes nos processos educativos sero o alicerce para um novo modo de pensar da escola. Tratando os problemas j instalados

Para os problemas j instalados ser feito um levantamento de todos os educandos que apresentam problemas de alfabetizao, a triagem inclui todos os anos iniciais do ensino fundamental que compe a escola, este estgio do trabalho de interveno realizado paralelamente com a atuao no processo educativo, devem ser identificados os educandos que no se encontram no nvel alfabtico da escrita Ferreiro (1999, p.214), cada caso ser avaliado, segundo Bossa deve-se realizar um diagnstico o que para o mtodo indicado denomina-se sondagem da escrita, o que identificar o nvel da construo da escrita em que se encontra o educando que apresenta transtorno na aprendizagem da leitura e escrita, o que permitir uma interveno nos procedimentos didticos pedaggicos (Bossa, 1994, p. 13). Problemas Especficos de Alfabetizao Nesta fase, o problema da alfabetizao j esta instalado de maneira que reflete no desenvolvimento geral do educando que apresenta indcios de um transtorno especfico e deve ser investigado de maneira mais detalhada atravs da psicopedagogia clinica, o educando ser encaminhado para analise das modalidades de aprendizagens e vnculos familiares, neste caso o risco de comprometimento do desempenho escolar se mostra eminente e o diagnstico deve ser preciso, ou seja, no pode haver falha, implicando no envolvimento de tempo e esforos de vrios profissionais que se trabalharem nas intervenes de um diagnstico errneo ir concentrar os esforos de recuperao correndo o risco de fracassar, para Fernandez (1991, p.13) o diagnstico para o terapeuta deve ter a mesma funo que a rede para o equilibrista, os casos classificados neste nvel so educandos que j esto alm da idade para alfabetizao e que no responderam satisfatoriamente as tentativas de integr-los aos ndices ideais para progresso, sendo assim faz-se necessria uma ao mais direta e de carter especifico. Muitas vezes, tambm se enquadram nesta situao crianas que so transferidas de outras escolas e que apresentam dificuldades extremas para continuar no ano de acordo com a idade cronolgica do educando, merecendo especial ateno da instituio que deve promover um plano de ao para resgatar este educando. Alm da Alfabetizao Aprendendo a Aprender H muitos pontos convergentes nos fundamentos da psicopedagogia postulados por Bossa, Ferreiro e Fernandez, Bossa (1994, p. 82) explica as relaes parentais como sendo a referencia que a criana traz para a escola, Fernandez (1991, p.107) coloca a modalidade de aprendizagem, esclarecendo que uma maneira pessoal que cada sujeito desenvolve para aproximar-se do conhecimento e para conformar seu saber e que tal modalidade de aprendizagem constri-se desde o nascimento, e atravs dela nos deparamos com a angstia inerente ao conhecer-desconhecer, Ferreiro (1999, p.32) diz que o ponto de partida de toda a aprendizagem o prprio sujeito, definindo em funo de seus esquemas assimiladores disposio, e no ao contedo a ser abordado. O que nos leva a crer que para aprender a aprender devemos nos conhecer antes de tudo, as atividades devem contemplar autoconhecimento e estratgias de metacognio, Dembo apud Boruchovitch se refere a metacognio como sendo o conhecimento dos prprios processos de conhecer, num planejamento, predio e monitoramento do prprio processo de aprender.

CONCLUSO Para Bossa (1994, p.68 e 71) pensar a escola, luz da Psicopedagogia, significa analisar um processo que inclui questes metodolgicas, relacionais e socioculturais, englobando o ponto de vista de quem ensina e de quem aprende, abrangendo a participao da famlia e da sociedade, [...] implica tambm em debruarmos especialmente sobre a formao do professor. Pode se dizer, que por conseguinte, uma das tarefas mais importantes na ao psicopedaggica preventiva encontrar novas modalidades para tornar essa formao mais eficiente. No pensamento de Bossa esta explicito a ambio maior deste instrumento de avaliao, assim como na proposta de Ferreiro que promovem uma revoluo nos mtodos de ensino aprendizagem colocando o educando como foco principal no processo pedaggico. essencial para o ambicioso processo que se prope este instrumento de avaliao psicopedaggico destacar a relao educando-educador nas palavras de Bossa (1994, p. 70), e a importncia da escuta para o fazer psicopedaggico, o desenvolvimento pelo educador da escuta do educando, estabelecendo um vinculo aprendente ensinante para a construo do conhecimento que o maior investimento que este trabalho instrumentaliza. O professor que no vivenciou uma verdadeira apropriao do saber no poder acompanhar o aluno no caminho da construo do conhecimento, j que no o pode percorrer. S poder recorrer, ento, a memorizao e a conceitos, idias, estratgias e caminhos para resolver situaes preestabelecidas. No entanto, importante levar em conta que, os professores que ensinam desta forma so aqueles que, por sua histria vincular, no aprenderam outra forma de aprender, Bossa (1994, p. 70). Pretende-se evidenciar que no basta transmitir conhecimento, preciso constru-lo, vivenci-lo, experiment-lo, e at mesmo desej-lo, para que a instituio promova um ambiente que permeie essas aes no seu dia a dia, o presente instrumento pretende instrumentalizar a instituio escolar no mbito pedaggico, administrativo, familiar, social e principalmente com foco principal o educando, mas o grande desafio fazer uma escola que no exclua seus educandos, razo maior da sua existncia, e esse instrumento no poderia deixar de citar a oligotimia social que segundo Pain apud Travi quando a escola produz sujeitos cuja atividade cognitiva pobre, mecnica e passiva, se desenvolve muito aqum daquilo que lhe estruturalmente possvel. A autora utiliza a expresso oligotimia, no sentido de um sujeito que se v impossibilitado de utilizar o seu potencial cognitivo. Por oligotimia social, a autora prope pensar no social como uma forma de impedimento do desenvolvimento cognitivo, manifestando-se sob a forma de prejuzos na autonomia do pensamento o que configura na opinio da autora o maior problema na esfera da aprendizagem.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS BARBOSA, Laura Monte Serrat. A psicopedagogia no mbito da instituio escolar. Curitiba: Expoente, 2001. BOSSA, Nadia A. A Psicopedagogia no Brasil: contribuies a partir da prtica. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 1994. BORUCHOVITCH, Evely. Estratgias de aprendizagem e desempenho escolar: consideraes para a prtica educacional. Psicologia: Reflexo e Crtica, Porto Alegre, v. 12, n. 2, 1999. Disponvel em: http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S010279721999000200008&script=sci_arttext&tlng=pt. Biblioteca de arquivos do curso. FERNNDEZ, Alicia. A inteligncia aprisionada. Porto Alegre: Artmed, 1991. FERREIRO, Emilia e TEBEROSKY, Ana. Psicognese da lngua escrita. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 1999. WEISS, Maria Lcia Lemme. Psicopedagogia Clnica uma viso diagnstica dos problemas de aprendizagem escolar. Rio de Janeiro: Lamparina, 2008. TRAVI MGG et al. A escola contempornea diante do fracasso escolar. Revista Psicopedagogia 2009, 26(81) : 425-34. Disponvel em:
http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?pid=S0103-84862009000300010&script=sci_arttext. Acessado em 29/07/2011.