Questionrio de Processos de Desenvolvimento I Teorias Piagetianas 1.

Explique e exemplifique os seguintes conceitos da teoria de Piaget: a) Organizao b) Assimilao c) Acomodao d) Equilibrao e) Estruturas fsicas f) Estruturas psicolgicas

Organizao a tendncia de todas as espcies de sistematizar seus processos em sistemas coerentes que podem ser fsicos ou psicolgicos. A assimilao o processo cognitivo pelo qual uma pessoa integra (classifica) um novo dado perceptual, motor ou conceitual s estruturas cognitivas prvias, quando a criana tem novas experincias (vendo coisas novas, ou ouvindo coisas novas) ela tenta adaptar esses novos estmulos s estruturas cognitivas que j possui. A criana tenta continuamente adaptar os novos estmulos aos esquemas que ela possui at aquele momento, como o prprio Piaget postula: a criana realiza (...) uma integrao estruturas prvias, que podem permanecer invariveis ou so mais ou menos modificadas por esta prpria integrao, mas sem descontinuidade com o estado precedente, isto , sem serem destrudas, mas simplesmente acomodando-se nova situao. Acomodao a criao de novos esquemas ou a modificao de velhos esquemas que resulta em uma mudana na estrutura cognitiva (esquemas) ou no seu desenvolvimento. Costuma ocorrer quando as caractersticas do esquema apresentado pessoa no se aproximam daqueles presentes nos esquemas j disponveis. Os conceitos dos processos de assimilao e acomodao deixam claro que da mesma forma como no h assimilao sem acomodaes (anteriores ou atuais), tambm no existem acomodaes sem assimilao, o que equivale dizer que o meio no provoca simplesmente o registro de impresses ou a formao de cpias, mas desencadeia ajustamentos ativos do e no organismo cognoscente, segundo Piaget o que acontece "acomodao de esquemas de assimilao". O processo de equilibrao pode ser definido como um mecanismo de organizao de estruturas cognitivas em um sistema coerente que visa a levar o indivduo a construo de uma forma de adaptao realidade, sugerindo algo mvel e dinmico, na medida em que a constituio do conhecimento coloca o indivduo frente a conflitos cognitivos constantes que movimentam o organismo no sentido de resolv-los.) No processo interativo da criana em relao ao meio ambiente, ao poucos, a criana desenvolve estruturas psicolgicas que so compostas por vrios esquemas em integrao. Esquemas, por sua vez, so modelos de comportamentos ou aes que se do atravs de uma ordem ou coerncia, em que a criana aplica um modelo para vrios objetos. As estruturas fsicas so transmitidas hereditariamente, como por exemplo,o sistema nervoso caracterstico s espcies. 2. Caracterize o estgio sensrio motor do desenvolvimento cognitivo.

O estgio sensrio-motor, essencialmente pr-verbal, dura aproximadamente os 18 primeiros meses de vida. Durante este estgio desenvolve-se o conhecimento prtico, que se constitui a subestrutura do conhecimento representativo posterior. Um exemplo a construo do esquema do objeto permanente. Para um beb, durante os primeiros meses, um objeto no tem permanncia. Quando ele desaparece do campo perceptivo, no mais existe. No h tentativa de peg-lo novamente. Mais tarde o beb buscar ach-lo e o achar por sua localizao espacial. Consequentemente, junto com a construo do objeto permanente surge a construo do espao prtico ou sensrio-motor. Similarmente h a construo da sucesso temporal e da causalidade sensriomotora elementar. 3. Caracterize o estgio pr-operatrio do desenvolvimento cognitivo e explique o que
significa o pensamento egocntrico atribudo por Piaget s crianas na fase properatrio? Que implicaes esse pensamento tm sobre as relaes sociais da criana?

Pode-se considerar o estagio pr-operatrio como a fase me que surgem as condutas de representao ou manifestaes da funo simblica ( esta consiste na capacidade que a criana adquire de diferenciar significantes e significados) atravs das quais a criana torna-se capaz de representar um significado (objeto, acontecimento) em um significante diferenciado e apropriado para tal representao. Dessa forma, dos dois aos sete anos, aproximadamente, a criana adquire as condutas de representao por meio da construo de imagens mentais, imitao diferida, jogos simblicos, linguagem e desenho. A passagem do egocentrismo infantil para a objetividade e para o pensamento lgico encontra-se, segundo esse autor, estreitamente relacionada linguagem socializada, isto , linguagem cujos termos e conceitos so compartilhados por todos os membros do grupo, a qual possui uma estrutura lgica. Contudo, embora o alcance do pensamento apresente transformaes importantes, ele caracteriza-se, ainda, pelo egocentrismo, uma vez que a criana no concebe uma realidade da qual no faa parte, devido ausncia de esquemas conceituais e da lgica. Um exemplo relacionado questo, so falas caractersticas desta fase do desenvolvimento "o meu carro do meu pai", assim, neste estgio, embora a criana apresente a capacidade de atuar de forma lgica e coerente (em funo da aquisio de esquemas sensrio-motores na fase anterior) ela apresentar, paradoxalmente, um entendimento da realidade desequilibrado (em funo da ausncia de esquemas conceituais). 4. Caracterize o estgio operacional concreto e operacional formal do desenvolvimento
cognitivo.

No estgio operacional concreto j se tem uma organizao assimilativa mais intensa, o sistema cognitivo da criana j trabalha de uma maneira mais integrada, uma vez que, ela j tem acumulado bastante conhecimento. Comea-se a ter aes mais internas, diferentemente do estgio anterior. A criana desenvolve tambm a capacidade de abstrao, comea a resolver operaes numricas e

lgicas. Aqui, ela j categoriza grupos e subgrupos. Desenvolve-se noes de tempo, ordem, espao, causalidade. A noo de reversibilidade tambm j pode ser notada na criana desse estgio. O egocentrismo, aqui, deixa de estar to presente. J no estgio de operaes formais, na fase da adolescncia, nota-se a presena do raciocnio abstrato sem a necessidade do real. O adolescente formula hipteses e as testa, pensando em possibilidades, mesmo que ele no as tenha vivido experiencialmente. Nesse estgio o desenvolvimento cognitivo chega ao seu pice, ou seja, ao seu mais alto nvel. 5. Conforme Piaget, qual a relao entre as regras do jogos infantis e as regras
morais?

Piaget acredita serem os jogos coletivos de regras modelos para a moralidade humana. O que o faz acreditar nisso o fato de que essa prtica constitui uma atividade intersubjetiva regulada por normas, que apesar de terem sido estabelecidas no passado, podem ser modificadas pelo acordo mtuo. Alm disso, o respeito a essas normas pode ter um carter moral, uma vez que envolve critrios de justia e honestidade; isso acrescenta-se o fato de que a aceitao dessas normas no so produto da simples aceitao de imposies exteriores dos jogadores, mas de acordos comuns entre eles. Dado o exposto, a prtica de jogos com regras so de considervel relevncia para o desenvolvimento, na criana, da moral da autonomia, na qual o respeito pelas regras percebido como resultado de mtuos acordos entre os jogadores, que podero criar novas regras desde que essas passem pelo crivo dos demais participantes - o que no acontece na moral da heteronomia, por volta dos 9- 10 anos quando a criana compreende as regras como algo imutvel, imposto priori, cuja mudana encarada como trapaa. 6. Por que a coao corresponde a um nvel baixo de socializao? Por que
considerada por Piaget uma etapa necessria da socializao da criana?

Piaget postula que o desenvolvimento da criana acontece na interao social se dando em duas categorias relacionais distintas, a coao e a cooperao. A coao fator inicial indispensvel para aflorar na criana a construo da escala de valores morais , mais precisamente na relao estabelecida entre crianas e pais, ou adultos significativos, na qual valor absoluto atribudo s opinies e valores desses, sendo necessria ao desenvolvimento da socializao da criana. A coao corresponde ao mais baixo nvel de socializao, uma vez que, refora o egocentrismo, em que a criana apresenta dificuldades para entender e aceitar o ponto de vista do outro, uma vez que, na prtica apesar da interao, o coagido e o autor da coao se mantm isolados, cada um no seu respectivo ponto de vista. O coagido limita-se a ouvir, memorizar, aceitar e valorar como verdades as opinies e o autor da coao nem precisa ouvir a outra parte pois quele no tem a tarefa crtica ativa no seu discurso. Isso impede a construo de estruturas mentais operatrias que possibilitaria

melhor interao social, uma vez que Piaget coloca como condio para que essa construo a necessidade do sujeito. 7. Explique as etapas da anomia e da heteronomia moral. Como a criana compreende
a noo de justia e das sanes morais na fase da heteronomia moral?

Segundo Piaget, no aspecto moral a criana atravessa por uma fase pr-moral, denominada pela anomia. Acontecendo ao mesmo tempo o que chamamos de egocentrismo infantil e que segue aproximadamente at 4 ou 5 anos de idade. Neste progresso, a criana comea a entrar na fase da moral heternoma e caminha finalmente para a fase autnoma. Piaget acredita que a criana aprende a cooperar, a respeitar e amar o prximo no decorrer dessas fases. Anomia : Para a criana ainda pequena, no que acredita-se ser a fase do egocentrismo infantil, naturalmente no existem regras e normas para ela. Tomamos como exemplo, um beb que est faminto, chora e imediatamente quer ser alimentado/saciado. Porm, quando essas normas so obedecidas, so acompanhadas pelo hbito e no por uma conscincia do que se certo ou errado. Um beb que chora at ser saciado um bom exemplo dessa fase. Essas necessidades denominadas de bsicas determinam o que chamamos de normas de comportamento. Se isso ainda vier ocorrer em um adulto, caracteriza-se por aquele indivduo que comete violao as leis, normas, pessoas e regras. No decorrer do crescimento da criana, ela compreende que o mundo em que vive possui regras. Ela percebe e descobre isso quando brinca com crianas maiores, que so extremamente teis para que ela avance para a fase da heteronomia. Heteronomia: As crianas nessa fase tomam conscincia que as regras no devem ser quebradas, os deveres so percebidos como externos impostos e no como obrigaes elaboradas pela conscincia. Para elas o certo a observao de que as regras no devem ser transgredidas. O indivduo por sua vez comea a obedecer s regras por medo de punio. Na ausncia de autoridade, ocorre desordem, a indisciplina. nessa fase que a criana compreende a noo de justia e das sanes morais, pois comea a perceber que a regras devem ser obedecidas pelo simples fato de trazer algo bom e no por ser obrigao. 8. Como a criana compreende a noo de justia e das sanes morais na fase da autonomia moral? Na moralidade autnoma a criana se sujeita sua prpria lei e de acordo com esta, passa a ter experincias emocionais e sentimento de culpa, ao violar as regras morais, aparecem questes de certo e errado. Deste modo pode-se concluir que a criana nessa fase tem as regras internalizadas porm opta por segui-las ou no. 9. Descreva os pontos em comum e as discordncias entre as ideias de Piaget e
Durkheim sobre a moral.

Os tericos Jean Piaget e mile Durkheim apresentam ideias divergentes quanto ao tema moral. Enquanto o primeiro apresenta uma concepo na qual o sujeito participa ativamente de seu desenvolvimento moral e intelectual, postulando, desse modo, uma possibilidade de autonomia do indivduo frente sociedade; o segundo, defende que o desenvolvimento moral e intelectual decorre de uma interiorizao feita da cultura vigente pela criana. Um outro ponto de discordncia entre os dois em relao educao: Durkheim se mostra como um reformador da educao moral tradicional, resgatando laos da religiosidade que ele considera como positivos; Piaget, por outro lado, prope uma ruptura pedaggica, que se faz perceptvel pelo seu grande agrado com o movimento da Escola Ativa. As dissidncias entre os dois envolvem ainda, o fato de que, enquanto Durkheim entende a sociedade como um ser, acreditando na unidade dos fatos sociais e identificando uma raiz comum para as noes de bem e dever, Piaget, que v a sociedade como um conjunto de relaes interindividuais, nega a unidade dos fatos morais, j que fala da moral de coao e de cooperao e acredita que noes de bem e dever tm origens distintas. Para Piaget, nas relaes de coao (imposio) que est a origem do sentimento de dever, enquanto que o bem produzido pela cooperao (acordo mtuo). Entretanto, algumas ideias em comum podem ser apontadas, Piaget concorda com Durkheim na afirmao de que a educao moral se faz constantemente na participao social da criana, embora discorde da suposio de que apenas a imposio de autoridade propicia o desenvolvimento moral. Piaget defende que mtodos coercivos so necessrios no incio da educao, mas diferente do que pensa Durkheim, no devem permanecer exclusivos - sob pena de estagnar a criana na fase da heteronomia, em que essa no apresenta posicionamento crtico frente s regras. 10. Qual a importncia da afetividade na teoria de Jean Piaget? Para Piaget, a afetividade um elemento de suma importncia no desenvolvimento cognitivo, isso porque ela a mola propulsora da atividade cognitiva. Aspectos cognitivos e afetivos se influenciam mutualmente, so indissociveis, pois toda a ao contm necessariamente ambos os aspectos, cognitivo e afetivo. Sempre que h uma construo cognitiva, uma construo afetiva desponta. Segundo Piaget a afetividade influencia na inteligncia alterando ou retardando. Portanto na teoria piagetiana afetividade e inteligncia so aspectos inseparveis e irredutveis, isso pode ser notado na dificuldade que algumas crianas apresentam em adquirir conhecimento na escola, quando esse se faz de modo descontextualizado e com metodologias que no favoream ou atinjam o aspecto afetivo dessas crianas.