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Universidade Federal do Vale do So Francisco Colegiado de Psicologia Processos de Desenvolvimento I Lucivanda C.

Borges Francielle Machado, Gutemberg dos Santos, Sofia Durando, Tamise Bastos Questionrio de Processos de Desenvolvimento I Teorias Piagetianas
1. Explique e exemplifique os seguintes conceitos da teoria de Piaget: a) Organizao b) Assimilao c) Acomodao d) Equilibrao e) Estruturas fsicas f) Estruturas psicolgicas 2. Caracterize o estgio sensrio motor do desenvolvimento cognitivo. 3. Caracterize o estgio pr-operatrio do desenvolvimento cognitivo e explique o que significa o pensamento egocntrico atribudo por Piaget s crianas na fase pr-operatrio? Que implicaes esse pensamento tm sobre as relaes sociais da criana? 4. Caracterize o estgio operacional concreto e operacional formal do desenvolvimento cognitivo. 5. Conforme Piaget, qual a relao entre as regras do jogos infantis e as regras morais? 6. Por que a coao corresponde a um nvel baixo de socializao? Por que considerada por Piaget uma etapa necessria da socializao da criana? 7. Explique as etapas da anomia e da heteronomia moral. Como a criana compreende a noo de justia e das sanes morais na fase da heteronomia moral? 8. Como a criana compreende a noo de justia e das sanes morais na fase da autonomia moral? 9. Descreva os pontos em comum e as discordncias entre as ideias de Piaget e Durkheim sobre a moral: 10. Qual a importncia da afetividade na teoria de Jean Piaget?

Respostas
Os esquemas so estruturas intelectuais que organizam os eventos como eles so percebidos pelo organismo e classificados em grupos, de acordo com caractersticas comuns. A assimilao o processo cognitivo pelo qual uma pessoa integra (classifica) um novo dado perceptual, motor ou conceitual s estruturas cognitivas prvias, quando a criana tem novas experincias (vendo coisas novas, ou ouvindo coisas novas) ela tenta adaptar esses novos estmulos s estruturas cognitivas que j possui. A criana tenta continuamente adaptar os novos estmulos aos esquemas que ela possui at aquele momento, como o prprio Piaget postula: a criana realiza (...) uma integrao estruturas prvias, que podem permanecer invariveis ou so mais ou menos modificadas por esta prpria integrao, mas sem descontinuidade com o estado precedente, isto , sem serem destrudas, mas simplesmente acomodando-se nova situao. Os conceitos dos processos de assimilao e acomodao deixam claro que da mesma forma como no h assimilao sem acomodaes (anteriores ou atuais), tambm no existem acomodaes sem assimilao, o que equivale dizer que o meio no provoca simplesmente o registro de impresses ou a formao de cpias, mas desencadeia ajustamentos ativos do e no organismo cognoscente, segundo Piaget o que acontece "acomodao de esquemas de assimilao". O processo de equilibrao pode ser definido como um mecanismo de organizao de estruturas cognitivas em um sistema coerente que visa a levar o indivduo a construo de uma forma de adaptao realidade, sugerindo algo mvel e dinmico, na medida em que a constituio do conhecimento coloca o indivduo frente a conflitos cognitivos constantes que movimentam o organismo no sentido de resolv-los. 2. O estgio sensrio-motor, essencialmente pr-verbal, dura aproximadamente os 18 primeiros meses de vida. Durante este estgio desenvolve-se o conhecimento prtico, que se constitu34n0[i a subestrutura do conhecimento representativo posterior. Um exemplo a construo do esquema do objeto permanente. Para um beb, durante os primeiros meses, um objeto no tem permanncia. Quando ele desaparece do campo perceptivo, no mais existe. No h tentativa de peg-lo novamente. Mais tarde o beb buscar ach-lo e ach-lo- por sua localizao espacial. Conseqentemente, junto com a construo do objeto permanente surge a construo do espao prtico ou sensriomotor. Similarmente h a construo da sucesso temporal e da causalidade sensrio-motora elementar. 3. Pode-se considerar o estagio pr-operatrio como a fase me que surgem as condutas de representao ou manifestaes da funo simblica ( esta consiste na capacidade que a criana adquire de diferenciar significantes e significados) atravs das quais a criana torna-se capaz de representar um significado (objeto, acontecimento) em um significante diferenciado e apropriado para tal representao. Dessa forma, dos dois aos sete anos, aproximadamente, a criana adquire as condutas de representao por meio da construo de imagens mentais, imitao diferida, jogos simblicos, linguagem e desenho. A passagem do egocentrismo infantil para a objetividade e para o pensamento lgico encontra-se,

segundo esse autor, estreitamente relacionada linguagem socializada, isto , linguagem cujos termos e conceitos so compartilhados por todos os membros do grupo, a qual possui uma estrutura lgica. Contudo, embora o alcance do pensamento apresente transformaes importantes, ele caracterizase, ainda, pelo egocentrismo, uma vez que a criana no concebe uma realidade da qual no faa parte, devido ausncia de esquemas conceituais e da lgica. Um exemplo relacionado questo, so falas caractersticas desta fase do desenvolvimento "o meu carro do meu pai", assim, neste estgio, embora a criana apresente a capacidade de atuar de forma lgica e coerente (em funo da aquisio de esquemas sensoriais-motores na fase anterior) ela apresentar, paradoxalmente, um entendimento da realidade desequilibrado (em funo da ausncia de esquemas conceituais) 4. 5. 6. 7. Segundo Piaget, no aspecto moral a criana atravessa por uma fase pr-moral, denominada pela anomia. Acontecendo ao mesmo tempo o que chamamos de egocentrismo infantil e que segue aproximadamente at 4 ou 5 anos de idade. Neste progresso, a criana comea a entrar na fase da moral heternoma e caminha finalmente para a fase autnoma. Piaget acredita que a criana aprende a cooperar, a respeitar e amar o prximo no decorrer dessas fases. Anomia : Para a criana ainda pequena, no que acredita-se ser a fase do egocentrismo infantil, naturalmente no existem regras e normas para ela. Tomamos como exemplo, um beb que est faminto, chora e imediatamente quer ser alimentado/saciado. Porm, quando essas normas so obedecidas, so acompanhadas pelo hbito e no por uma conscincia do que se certo ou errado. Um beb que chora at ser saciado um bom exemplo dessa fase. Essas necessidades denominadas de bsicas determinam o que chamamos de normas de comportamento. Se isso ainda vier ocorrer em um adulto, caracteriza-se por aquele indivduo que comete violao as leis, normas, pessoas e regras. No decorrer do crescimento da criana, ela compreende que o mundo em que vive possui regras. Ela percebe e descobre isso quando brinca com crianas maiores, que so extremamente teis para que ela avance para a fase da heteronomia. Heteronomia: As crianas nessa fase tomam conscincia que as regras no devem ser quebradas, os deveres so percebidos como externos impostos e no como obrigaes elaboradas pela conscincia. Para elas o certo a observao de que as regras no devem ser transgredidas. O indivduo por sua vez comea a obedecer s regras por medo de punio. Na ausncia de autoridade, ocorre desordem, a indisciplina. nessa fase que a criana compreende a noo de justia e das sanes morais, pois comea a perceber que a regras devem ser obedecidas pelo simples fato de trazer algo bom e no por ser obrigao.

8.

9. 10.