Disciplina: Psicologia da

Educação

História da Psicologia e Educação

Curso do Magistério

Prof: Isolde Kozowski

O desenvolvimento mental sobre o
processo de construção do
conhecimento Fazer e refazer.
 Adaptação:
 Assimilação:
 Acomodação:
 Piaget diz que o individuo está
constantemente interagindo com o meio
ambiente. Dessa interação resulta uma
mudança contínua, que chamamos de
adaptação. Com sentido análogo ao da
Biologia, emprega a palavra adaptação
para designar o processo que ocasiona
uma mudança contínua no indivíduo,
decorrente de sua constante interação
com o meio.
Esse ciclo adaptativo é constituído
por dois processos: assimilação e
acomodação.
A assimilação está relacionada à
apropriação de conhecimentos e
habilidade. O processo de
assimilação é um dos conceitos
fundamentais da teoria da instrução
e do ensino.
 Isto significa que a criança tenta
continuamente adaptar os novos
estímulos aos esquemas que ela possui
até aquele momento.
 Por exemplo, imaginemos que uma
criança está aprendendo a reconhecer
animais, e até o momento, o único
animal que ela conhece e tem
organizado esquematicamente é o
cachorro. Assim, podemos dizer que a
criança possui, em sua estrutura
cognitiva, um esquema de cachorro.
Pois bem, quando apresentada, à
esta criança, um outro animal que
possua alguma semelhança, como
um cavalo, ela a terá também como
cachorro (marrom, quadrúpede, um
rabo, pescoço, nariz molhado, etc.).
A diferenciação do cavalo para o
cachorro deverá ocorrer por um
processo chamado de acomodação.
Ou seja, a criança, apontará para o
cavalo e dirá "cachorro" . Neste
momento, uma adulto intervém e
corrige, "não, aquilo não é um
cachorro, é um cavalo".
Quando corrigida, definindo que se
trata de um cavalo, e não mais de
um cachorro, a criança, então,
acomodará aquele estímulo a uma
nova estrutura cognitiva, criando
assim um novo esquema. Esta
criança tem agora, um esquema
para o conceito de cachorro e outro
para o conceito de cavalo.
Assim, a acomodação acontece
quando a criança não consegue
assimilar um novo estímulo, ou seja,
não existe uma estrutura cognitiva
que assimile a nova informação em
função das particularidades desse
novo estímulo (Nitzke et alli, 1997a).
Permite-nos entender que o ato de
aprender é um ato de
conhecimento pelo qual
assimilamos mentalmente os
fatos, fenômenos e relações do
mundo, da natureza e da
sociedade, através do estudo das
matérias de ensino.
Diante deste impasse, restam
apenas duas saídas: criar um novo
esquema ou modificar um esquema
existente.
Ambas as ações resultam em uma
mudança na estrutura cognitiva.
Ocorrida a acomodação, a criança
pode tentar assimilar o estímulo
novamente, e uma vez modificada a
estrutura cognitiva, o estímulo é
prontamente assimilado.
"A acomodação explica o
desenvolvimento (uma mudança
qualitativa), e a assimilação explica o
crescimento (uma mudança
quantitativa’’
A adaptação intelectual e o
desenvolvimento das estruturas
cognitivas os quais são processos
responsáveis por mudanças nas
estruturas que são a assimilação e
a acomodação.
PIAGET (1996), quando expõe as ideias
da assimilação e da acomodação, no
entanto, deixa claro que da mesma
forma como não há assimilação sem
acomodações (anteriores ou atuais),
também não existem acomodações sem
assimilação. Esta declaração de Piaget,
significa que o meio não provoca
simplesmente o registro de impressões
ou a formação de cópias, mas
desencadeia ajustamentos ativos.
A Organização e a Adaptação

Para Piaget, o desenvolvimento seria

então um processo de sucessivas
adaptações e equilibrações que
conduzem a formas mais e mais
complexas de agir e de pensar. Este
processo é apresentado em períodos
definidos caracterizados por formas
diferentes de organização mental.
O indivíduo sofre, durante toda a
sua vida, a influência dos agentes
externos de natureza física e social.
Esses agentes atuam sobre o seu
organismo e sobre o seu espírito,
estimulando suas capacidades e
aptidões e promovendo o seu
desenvolvimento físico e mental.
A escola não pode mais ser
considerada como uma simples
máquina de alfabetização. Sua
função não se restringe mais, como
antigamente, à modesta tarefa de
ensinar, sua tarefa é mais ampla e
profunda, ou seja, deve levar o
nosso aluno a ser mais crítico, mais
compromissado e mais otimista em
relação à aprendizagem.
 Os estágios se sucedem numa ordem
fixa de desenvolvimento, sendo um
estágio sempre integrado ao
seguinte. Em cada estágio a criança
apresenta uma maneira típica de agir
e de pensar, constituindo uma forma
especial de equilibração em relação
ao meio.
A criança passa, portanto, para um
novo estágio, quando aquela maneira
de agir e de pensar anterior é
inadequada para enfrentar as
dificuldades que surgem em relação
com o meio, levando a um
desequilíbrio do organismo. Isto leva
a criança a desenvolver novos modos
de agir e pensar mais elaborados.
 Para Piaget o desenvolvimento da
criança ocorre em função das
sucessivas equilibrações, entendida
como a capacidade natural de auto-
regulação do organismo. Logo, a
aprendizagem praticamente não
interfere no desenvolvimento, ela
depende deste. 
A acomodação é que ajuda na
reorganização e na modificação dos
esquemas assimilatórios anteriores
do indivíduo para ajustá-los a cada
nova experiência, acomodando-as às
estruturas mentais já existentes.
Portanto, a adaptação é o equilíbrio
entre assimilação e acomodação, e
acarreta uma mudança no indivíduo.
A inteligência desempenha uma
função adaptativa, pois é através
dela que o indivíduo coleta as
informações do meio e as
reorganiza, de forma a
compreender melhor a realidade
em que vive, nela agi,
transformando.
A inteligência é adaptação na sua
forma mais elevada, isto é, o
desenvolvimento mental, em sua
organização progressiva, é uma
forma de adaptação sempre mais
precisa à realidade.
É preciso ter sempre em mente
que Piaget usa a palavra
adaptação no sentido em que é
usado pela Biologia, ou seja, uma
modificação que ocorre no
indivíduo em decorrência de sua
interação com o meio.
 [...]a vivência do cotidiano escolar nos tem
evidenciado situações bastante questionáveis
neste sentido. Percebe-se, de início, que os
objetivos educacionais propostos nos
currículos dos cursos apresentam confusos e
desvinculados da realidade social. Os
conteúdos a serem trabalhados, por sua vez,
são definidos de forma autoritária, pois os
professores, via e regra, não participam dessa
tarefa. Nessas condições, tendem a mostrar-se
sem elos significativos com as experiências de
vida dos alunos, seus interesses e
necessidades (Lopes, 2000, p. 41).
Como o ser humano aprende?

No construtivismo, o conhecimento faz

parte de um processo interno pessoal,
más é necessário a interação e a
mediação externa com outros sujeitos, e
como se diz: “é errando que se aprende”,
no processo de aprendizagem o erro é
importante para que se construa o
conhecimento.
 Vigostsky, com o interacionismo sócio-
histórico diz que é a partir dessa interação
que as funções mentais superiores são
apresentadas e se restabelecem no
indivíduo, a partir de uma transformação
interpessoal para o intrapessoal.
 Assim o conhecimento é o resultado de
práticas sociais desenvolvido no processo
histórico da sociedade.
Sendo assim, há muitas respostas
para este questionamento, e por isso
se torna difícil apontar uma como
sendo a verdadeira.
Talvez assim seja necessária a
soma das partes para que se
entenda o todo.
Se confirmam, basicamente na
história, três respostas para a
questão supra mencionada – isto
através de métodos empíricos,
racionalistas e construtivistas.
O conexionismo é a grande
discussão em processo na
atualidade, quando hoje a
tecnologia oferece avanços e
conquistas que já ultrapassam os
paradigmas anteriores:
Pré – modernos e modernos.
Como seriam aplicados os métodos
já utilizados em educação?

O
  empirismo que significa
experiência, vivência, considera o
sujeito quando nasce uma “tabula
rasa”, pois a fonte do conhecimento
é exterior ao próprio sujeito. Quanto
ao racionalismo, o conhecimento é
resultado da razão, do pensamento,
pois a maturidade do sujeito é que
regula as aprendizagens.
  O conhecimento é inato sendo os
órgãos dos sentidos que captam as
informações.
 Já no construtivismo, o sujeito constrói
seu próprio conhecimento com outros
sujeitos e objetos do conhecimento. Mas
para que ocorra a aprendizagem é
necessário que haja interação social com
a presença humana do erro construtivo,
reconhecendo e valorizando o ensino e a
aprendizagem.
Essa concepção teórica supera tanto
o empirismo como o racionalismo.
Nela, o conhecimento é resultado da
razão e experiência, dando umas
construções contínuas, entremeadas
pela invenção e pela descoberta.
Adaptação.
Assimilação.
Acomodação.
 No contexto piagetiano, nos esclarece
sobre algo sumamente importante para
um ensino que pretenda desenvolver
uma boa aprendizagem:
 “A criança não passa de estágio para
estágio porque acumula conhecimentos,
mas porque desenvolve estruturas
novas com base na equilibração da
assimilação com a acomodação”.
 DOURADO, Emanuela O.C. Ampliando o Olhar – as dinâmicas e as teorias
do conhecimento. In _____.As dinâmicas de grupo e a formação dos
professores. Monografia apresentada à UNEB, 2004. (não publicada). p.
35-44.
 http://comooserhumanoaprende.blogspot.com.br/

 http://portal.mec.gov.br/setec/arquivos/pdf3/
tcc_desenvolvimento.pdf