SKINNER Ideia central: O comportamento é determinado pelo ambiente.

Skinner se baseava no behaviorismo, o qual pode ser entendido como o estudo do comportamento tomado como um conjunto de reações dos organismos aos estímulos externos. Ou seja, para este pensador, o ambiente (meio externo) era capaz de controlar e moldar o comportamento humano. Teoria: As teorias de Skinner tinham o caráter científico rígido aceitável para a época antiga, ou seja, construída a partir do que é cientificamente observável. E deste modo, não eram considerados conceitos centrais para outras teorias como: consciência, vontade, inteligência, emoção e memória — os estados mentais ou subjetivos. Processo de aprendizagem: É representado pela mudança de comportamento pelo condicionamento operante através da moldagem de um novo comportamento, ou seja, a criação de um novo meio ou realidade. A nova realidade é imposta por um método conhecido como “esforço” que implica na percepção das consequências de uma ação para quem a pratica. Assim, por exemplo, se induzirmos uma nova realidade ou meio e o indivíduo em questão responder de forma condizente a esta, a prática é caracterizada como esforço positivo, ou seja, recompensa-se o indivíduo pela resposta positiva. Do contrário, caso a atitude do mesmo esteja fora do contexto esperado, Skinner a caracteriza como esforço negativo e, deste modo, deve ser empregada uma ação que evite essa consequência indesejada observada (punição). Deste modo, Skinner desenvolve uma linha teórica de aprendizado com caráter associacionista. Nesta o indivíduo não passa de um ser passivo e heterônomo restando ao ambiente (meio) toda a responsabilidade de “fazê-lo aprender”. Dentro deste contexto, uma frase marca bem o pensamento de Skinner: “Dê-me a criança, me diga o que queres e eu a transformarei.” Ou seja, há a caracterização plena de que o ser em processo de aprendizagem pode ser manipulado aos mais diversos tipos de moldes que o meio exigir. Entretanto, basta olharmos para uma sala de aula comum para derrubarmos a ideia central do pensamento de Skinner. Nesta, o meio (ambiente/aula) é o mesmo para os 40 alunos ali sentados, porém o resultado final para cada um deles é completamente diversificado. VYGOTSKY A perspectiva sócio-cultural: Para Vygotsky a origem dos processos psicológicos superiores está nas relações do homem com seu meio sócio-cultural, ou seja, o que o homem é depende de sua inserção cultural. Diante disto, seu o objetivo de seu estudo são os processos psicológicos superiores, ou seja, como a consciência caracteriza o funcionamento psicológico humano, pois para Vygotsky, o determinante dessas funções está na relação do sujeito com a cultura: o sujeito constrói a consciência na ação (social) entre sujeitos.

a criança.O homem forma-se na cultura e pela cultura. .Atenção voluntária . . cria um método próprio de pesquisa focado no desenvolvimento infantil utilizando: a observação do comportamento espontâneo da criança. e não as perguntas formuladas. em que a linguagem é mediadora dessa relação. Desenvolvimento humano: O desenvolvimento humano se dá dentro de uma cultura.Zona de desenvolvimento proximal (ZDP): Compreende a distância entre o que o sujeito é capaz de fazer sozinho e o que ele precisa de ajuda para fazer. não é psicólogo. .O cérebro é considerado como um sistema aberto. as quais se desenvolvem num processo histórico.Memorização ativa . PIAGET Objetivo: Na busca de uma explicação científica da existência psicológica do homem. uma vez que. de um sujeito interativo. à medida que uma função psicológica se internaliza. mas o papel do sujeito é absolutamente ativo nessa relação. Assim. e sua característica fundamental é a plasticidade (flexibilidade a qualquer cultura): o sistema nervoso é adaptável. pois através do processo de ensino. Desta forma. Ou seja. o sujeito para Vygotsky não é passivo nem ativo. 2) A VISÃO DO MATERIALISMO SÓCIO DIALÉTICO: . a educação desempenha um papel fundamental na formação dos indivíduos. promovendo o desenvolvimento. portanto. Piaget procura estabelecer um nexo lógico entre a psicologia e a biologia.As funções psicológicas são produtos da atividade cerebral. a observação do comportamento provocado por uma situação experimental e o diálogo estabelecido entre o pesquisador e a criança.Pensamento abstrato .Ação controlada conscientemente .Funções psicológicas superiores: . para Piaget. Seu objetivo maior é a busca do entendimento de como o conhecimento é . . Piaget não é pedagogo. . é a fonte primária de dados para o estudo de seu desenvolvimento intelectual. Para tanto.Comportamento intencional Ideias centrais da sua teoria: 1) O SUPORTE BIOLÓGICO: .Internalização: Processo por meio do qual o sujeito vai adquirindo maior controle sobre suas funções psicológicas. ela sofre modificações pela ação do sujeito: a cultura modifica o sujeito e o sujeito modifica a cultura. cada vez mais funções são abertas e consolidadas.O homem nasce um ser biológico e torna-se um ser histórico: forma-se na sociedade.O funcionamento psicológico humano fundamenta-se nas relações sociais. trata-se. 3) A QUESTÃO DA MEDIAÇÃO: A relação do sujeito com o mundo é sempre mediada por sistemas simbólicos. e jamais formulou uma teoria de aprendizagem.

o desenvolvimento mental do indivíduo é um processo contínuo de construção de estruturas variáveis. 176.” (PIAGET. todo pensamento se origina na ação. “Para mim. em função da necessidade de uma melhor organização. o que existe são propostas pedagógicas que utilizam as ideias de Piaget como diretrizes para uma metodologia de trabalho didático-pedagógica visando ao processo de ensinoaprendizagem. ou por professores em relação a um tópico específico.. Para ele.. mas que. Aprendizagem apresenta o caso oposto. 1964. que. uma vez que este desenvolvimento é uma continuação da embriogênese. Na verdade. Transmissão Social num sentido amplo (transmissão linguística.desenvolvimento é um processo que diz respeito à totalidade das estruturas de conhecimento. 178. refletem o seu grau de desenvolvimento intelectual. terceiro. e não como um fator que o explica. A construção do conhecimento através de estádios: Segundo Piaget. ou por uma situação externa. existem quatro fatores principais: em primeiro lugar. segundo. Assim.. Dessa forma. organismo. 2009). etc. eu penso que desenvolvimento explica aprendizagem. eu gostaria de esclarecer a diferença entre dois problemas: o problema do desenvolvimento e o da aprendizagem.” (PIAGET. e quarto. Maturação. se vocês preferem. o conhecimento não está no sujeito. e nesta perspectiva ele torna-se epistemólogo. meio e tampouco no objeto. parece fundamental e mesmo o principal fator. ao lado de características que são constantes e comuns a todas as idades. a inteligência é relacionada com a aquisição de conhecimento à medida que sua função é estruturar as convivências sujeito/objeto. Cada estádio se caracteriza pelo surgimento de estruturas originais que diferem das estruturas anteriores pela natureza de suas coordenações e pela extensão do campo de aplicação.).. Desde o nascimento até a idade adulta. cada aprendizagem ocorre como função do desenvolvimento total. p. e esta opinião é contrária à opinião amplamente difundida de que o desenvolvimento é uma soma de experiências discretas de aprendizagem. é um processo limitado a um problema único ou a uma estrutura única.” “. Aprendizagem e Conhecimento: “Primeiro. Eu denomino esse fator de Equilibração ou. um fator que frequentemente é negligenciado.construído. Além disso. o papel da Experiência adquirida no meio físico sobre as estruturas da inteligência. Em geral. Desenvolvimento. Assim. é provocada e não espontânea.. citado por Ferracioli. 2009). a aprendizagem é provocada por situações provocadas por psicólogos experimentais. isto é. mas é decorrente das contínuas interações entre os estes. para mim. Em geral. p. Piaget entende que o desenvolvimento é o processo essencial que dá suporte para cada nova experiência de aprendizagem. autorregulação. educação. citado por Ferracioli. 1964. Ele restringe a noção de aprendizagem à aquisição de um conhecimento novo e específico derivado do . Estas estruturas correspondem a características momentâneas que são alteradas pelo desenvolvimento subsequente. e para se conhecer a gênese das operações intelectuais é imprescindível a observação da experiência do sujeito com o objeto.

v. diferenciando-a do desenvolvimento da inteligência.3. New York.80. maio. & KRAMER.176-186. Brasília. O debate Piaget/Vygotsky e as políticas educacionais. Piaget versus Vygotsky: Ambos afirmam o papel ativo do sujeito no desenvolvimento. v. Development and learning. p. S. Journal of Research in Science Teaching. desenvolvimento e conhecimento na obra de Jean Piaget: uma análise do processo de ensino-aprendizagem em Ciências. n.5-18. A divergência está no tipo de visão construtivista: para Piaget. após uma interação ativa. 1964. n. Aprendizagem. Referências bibliográficas: FERRACIOLI. No entanto. que corresponderia à totalidade das estruturas do conhecimento construídas. o sujeito possui uma estrutura mental. baseada no esquema estímulo/resposta. n. o conhecimento se da na relação do sujeito com o objeto do conhecimento e. como. p. o conhecimento adquirido não é devido a uma ação unilateral do meio (estímulo) sobre o sujeito passivo. S. para ele. L. mas sim a uma interação nos dois sentidos: do estímulo sobre o sujeito e ao mesmo tempo do sujeito sobre o estímulo.meio. 1999. para Vygotsky. emite uma resposta.2. Para Piaget. jan. J. essa visão de aprendizagem difere da ideia associacionista. Revista brasileira de Estudos pedagógicos. Caderno de pesquisa. Textos consultados: JOBIM E SOUZA.77. são construtivistas. por meio da ação mediada entre sujeito e objeto. o indivíduo assimila o estímulo e.194. portanto./abr. . ou seja. 1991. PIAGET.

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