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Trabalho Psicologia Educacao Piaget Vygotsky Skinner

Trabalho Psicologia Educacao Piaget Vygotsky Skinner

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SKINNER Ideia central: O comportamento é determinado pelo ambiente.

Skinner se baseava no behaviorismo, o qual pode ser entendido como o estudo do comportamento tomado como um conjunto de reações dos organismos aos estímulos externos. Ou seja, para este pensador, o ambiente (meio externo) era capaz de controlar e moldar o comportamento humano. Teoria: As teorias de Skinner tinham o caráter científico rígido aceitável para a época antiga, ou seja, construída a partir do que é cientificamente observável. E deste modo, não eram considerados conceitos centrais para outras teorias como: consciência, vontade, inteligência, emoção e memória — os estados mentais ou subjetivos. Processo de aprendizagem: É representado pela mudança de comportamento pelo condicionamento operante através da moldagem de um novo comportamento, ou seja, a criação de um novo meio ou realidade. A nova realidade é imposta por um método conhecido como “esforço” que implica na percepção das consequências de uma ação para quem a pratica. Assim, por exemplo, se induzirmos uma nova realidade ou meio e o indivíduo em questão responder de forma condizente a esta, a prática é caracterizada como esforço positivo, ou seja, recompensa-se o indivíduo pela resposta positiva. Do contrário, caso a atitude do mesmo esteja fora do contexto esperado, Skinner a caracteriza como esforço negativo e, deste modo, deve ser empregada uma ação que evite essa consequência indesejada observada (punição). Deste modo, Skinner desenvolve uma linha teórica de aprendizado com caráter associacionista. Nesta o indivíduo não passa de um ser passivo e heterônomo restando ao ambiente (meio) toda a responsabilidade de “fazê-lo aprender”. Dentro deste contexto, uma frase marca bem o pensamento de Skinner: “Dê-me a criança, me diga o que queres e eu a transformarei.” Ou seja, há a caracterização plena de que o ser em processo de aprendizagem pode ser manipulado aos mais diversos tipos de moldes que o meio exigir. Entretanto, basta olharmos para uma sala de aula comum para derrubarmos a ideia central do pensamento de Skinner. Nesta, o meio (ambiente/aula) é o mesmo para os 40 alunos ali sentados, porém o resultado final para cada um deles é completamente diversificado. VYGOTSKY A perspectiva sócio-cultural: Para Vygotsky a origem dos processos psicológicos superiores está nas relações do homem com seu meio sócio-cultural, ou seja, o que o homem é depende de sua inserção cultural. Diante disto, seu o objetivo de seu estudo são os processos psicológicos superiores, ou seja, como a consciência caracteriza o funcionamento psicológico humano, pois para Vygotsky, o determinante dessas funções está na relação do sujeito com a cultura: o sujeito constrói a consciência na ação (social) entre sujeitos.

pois através do processo de ensino. trata-se. à medida que uma função psicológica se internaliza. Para tanto. e jamais formulou uma teoria de aprendizagem. é a fonte primária de dados para o estudo de seu desenvolvimento intelectual.O funcionamento psicológico humano fundamenta-se nas relações sociais. o sujeito para Vygotsky não é passivo nem ativo. uma vez que. Piaget não é pedagogo. para Piaget. ela sofre modificações pela ação do sujeito: a cultura modifica o sujeito e o sujeito modifica a cultura. e não as perguntas formuladas. . portanto. as quais se desenvolvem num processo histórico.Atenção voluntária . a educação desempenha um papel fundamental na formação dos indivíduos. de um sujeito interativo.Memorização ativa .O cérebro é considerado como um sistema aberto. . cria um método próprio de pesquisa focado no desenvolvimento infantil utilizando: a observação do comportamento espontâneo da criança.O homem nasce um ser biológico e torna-se um ser histórico: forma-se na sociedade. Seu objetivo maior é a busca do entendimento de como o conhecimento é . em que a linguagem é mediadora dessa relação. Ou seja. PIAGET Objetivo: Na busca de uma explicação científica da existência psicológica do homem. a criança. 2) A VISÃO DO MATERIALISMO SÓCIO DIALÉTICO: . . promovendo o desenvolvimento. Desta forma.Ação controlada conscientemente .Internalização: Processo por meio do qual o sujeito vai adquirindo maior controle sobre suas funções psicológicas. . cada vez mais funções são abertas e consolidadas.Zona de desenvolvimento proximal (ZDP): Compreende a distância entre o que o sujeito é capaz de fazer sozinho e o que ele precisa de ajuda para fazer.As funções psicológicas são produtos da atividade cerebral.Funções psicológicas superiores: .Pensamento abstrato .Comportamento intencional Ideias centrais da sua teoria: 1) O SUPORTE BIOLÓGICO: . Assim.O homem forma-se na cultura e pela cultura. a observação do comportamento provocado por uma situação experimental e o diálogo estabelecido entre o pesquisador e a criança. mas o papel do sujeito é absolutamente ativo nessa relação. Piaget procura estabelecer um nexo lógico entre a psicologia e a biologia. não é psicólogo. . Desenvolvimento humano: O desenvolvimento humano se dá dentro de uma cultura. 3) A QUESTÃO DA MEDIAÇÃO: A relação do sujeito com o mundo é sempre mediada por sistemas simbólicos. e sua característica fundamental é a plasticidade (flexibilidade a qualquer cultura): o sistema nervoso é adaptável.

Maturação. todo pensamento se origina na ação. 1964. Desenvolvimento. isto é. para mim. segundo. uma vez que este desenvolvimento é uma continuação da embriogênese. 2009). em função da necessidade de uma melhor organização. 2009). meio e tampouco no objeto. e quarto.. Eu denomino esse fator de Equilibração ou. Transmissão Social num sentido amplo (transmissão linguística. p. Em geral. 176. Cada estádio se caracteriza pelo surgimento de estruturas originais que diferem das estruturas anteriores pela natureza de suas coordenações e pela extensão do campo de aplicação. Desde o nascimento até a idade adulta.desenvolvimento é um processo que diz respeito à totalidade das estruturas de conhecimento. cada aprendizagem ocorre como função do desenvolvimento total. parece fundamental e mesmo o principal fator. 178.construído. citado por Ferracioli.. educação. ou por professores em relação a um tópico específico. p. autorregulação. é provocada e não espontânea.” (PIAGET. Aprendizagem apresenta o caso oposto. Em geral. o papel da Experiência adquirida no meio físico sobre as estruturas da inteligência. o que existe são propostas pedagógicas que utilizam as ideias de Piaget como diretrizes para uma metodologia de trabalho didático-pedagógica visando ao processo de ensinoaprendizagem. Além disso. terceiro. mas que. mas é decorrente das contínuas interações entre os estes. Dessa forma. que. ao lado de características que são constantes e comuns a todas as idades. e esta opinião é contrária à opinião amplamente difundida de que o desenvolvimento é uma soma de experiências discretas de aprendizagem..). ou por uma situação externa. a inteligência é relacionada com a aquisição de conhecimento à medida que sua função é estruturar as convivências sujeito/objeto. eu gostaria de esclarecer a diferença entre dois problemas: o problema do desenvolvimento e o da aprendizagem. o desenvolvimento mental do indivíduo é um processo contínuo de construção de estruturas variáveis. Para ele. o conhecimento não está no sujeito. e não como um fator que o explica. existem quatro fatores principais: em primeiro lugar. eu penso que desenvolvimento explica aprendizagem. Aprendizagem e Conhecimento: “Primeiro. “Para mim. organismo.” (PIAGET. e para se conhecer a gênese das operações intelectuais é imprescindível a observação da experiência do sujeito com o objeto. Piaget entende que o desenvolvimento é o processo essencial que dá suporte para cada nova experiência de aprendizagem. Ele restringe a noção de aprendizagem à aquisição de um conhecimento novo e específico derivado do . citado por Ferracioli. refletem o seu grau de desenvolvimento intelectual. Assim.” “. a aprendizagem é provocada por situações provocadas por psicólogos experimentais.. 1964. A construção do conhecimento através de estádios: Segundo Piaget. é um processo limitado a um problema único ou a uma estrutura única. um fator que frequentemente é negligenciado.. Estas estruturas correspondem a características momentâneas que são alteradas pelo desenvolvimento subsequente. e nesta perspectiva ele torna-se epistemólogo. etc. Na verdade. Assim. se vocês preferem.

194. & KRAMER. n. p. Brasília. o conhecimento adquirido não é devido a uma ação unilateral do meio (estímulo) sobre o sujeito passivo. n. Para Piaget. PIAGET. L. Aprendizagem. 1999. ou seja.2. J. essa visão de aprendizagem difere da ideia associacionista. S. Piaget versus Vygotsky: Ambos afirmam o papel ativo do sujeito no desenvolvimento. são construtivistas. maio. S. Revista brasileira de Estudos pedagógicos. O debate Piaget/Vygotsky e as políticas educacionais. o indivíduo assimila o estímulo e.5-18./abr. Journal of Research in Science Teaching. Referências bibliográficas: FERRACIOLI. emite uma resposta. 1964. n. 1991. por meio da ação mediada entre sujeito e objeto. mas sim a uma interação nos dois sentidos: do estímulo sobre o sujeito e ao mesmo tempo do sujeito sobre o estímulo.meio. v. Textos consultados: JOBIM E SOUZA. desenvolvimento e conhecimento na obra de Jean Piaget: uma análise do processo de ensino-aprendizagem em Ciências. como. após uma interação ativa. para ele. A divergência está no tipo de visão construtivista: para Piaget. p. o sujeito possui uma estrutura mental. que corresponderia à totalidade das estruturas do conhecimento construídas. New York.3. baseada no esquema estímulo/resposta. . diferenciando-a do desenvolvimento da inteligência. jan. No entanto. Caderno de pesquisa.77. para Vygotsky. o conhecimento se da na relação do sujeito com o objeto do conhecimento e. v.80. portanto. Development and learning.176-186.

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