Trabalho Psicologia Educacao Piaget Vygotsky Skinner

SKINNER Ideia central: O comportamento é determinado pelo ambiente.

Skinner se baseava no behaviorismo, o qual pode ser entendido como o estudo do comportamento tomado como um conjunto de reações dos organismos aos estímulos externos. Ou seja, para este pensador, o ambiente (meio externo) era capaz de controlar e moldar o comportamento humano. Teoria: As teorias de Skinner tinham o caráter científico rígido aceitável para a época antiga, ou seja, construída a partir do que é cientificamente observável. E deste modo, não eram considerados conceitos centrais para outras teorias como: consciência, vontade, inteligência, emoção e memória — os estados mentais ou subjetivos. Processo de aprendizagem: É representado pela mudança de comportamento pelo condicionamento operante através da moldagem de um novo comportamento, ou seja, a criação de um novo meio ou realidade. A nova realidade é imposta por um método conhecido como “esforço” que implica na percepção das consequências de uma ação para quem a pratica. Assim, por exemplo, se induzirmos uma nova realidade ou meio e o indivíduo em questão responder de forma condizente a esta, a prática é caracterizada como esforço positivo, ou seja, recompensa-se o indivíduo pela resposta positiva. Do contrário, caso a atitude do mesmo esteja fora do contexto esperado, Skinner a caracteriza como esforço negativo e, deste modo, deve ser empregada uma ação que evite essa consequência indesejada observada (punição). Deste modo, Skinner desenvolve uma linha teórica de aprendizado com caráter associacionista. Nesta o indivíduo não passa de um ser passivo e heterônomo restando ao ambiente (meio) toda a responsabilidade de “fazê-lo aprender”. Dentro deste contexto, uma frase marca bem o pensamento de Skinner: “Dê-me a criança, me diga o que queres e eu a transformarei.” Ou seja, há a caracterização plena de que o ser em processo de aprendizagem pode ser manipulado aos mais diversos tipos de moldes que o meio exigir. Entretanto, basta olharmos para uma sala de aula comum para derrubarmos a ideia central do pensamento de Skinner. Nesta, o meio (ambiente/aula) é o mesmo para os 40 alunos ali sentados, porém o resultado final para cada um deles é completamente diversificado. VYGOTSKY A perspectiva sócio-cultural: Para Vygotsky a origem dos processos psicológicos superiores está nas relações do homem com seu meio sócio-cultural, ou seja, o que o homem é depende de sua inserção cultural. Diante disto, seu o objetivo de seu estudo são os processos psicológicos superiores, ou seja, como a consciência caracteriza o funcionamento psicológico humano, pois para Vygotsky, o determinante dessas funções está na relação do sujeito com a cultura: o sujeito constrói a consciência na ação (social) entre sujeitos.

. Desta forma.Pensamento abstrato . para Piaget. portanto.Atenção voluntária .Ação controlada conscientemente . é a fonte primária de dados para o estudo de seu desenvolvimento intelectual.Funções psicológicas superiores: . . Assim. cada vez mais funções são abertas e consolidadas. em que a linguagem é mediadora dessa relação. e jamais formulou uma teoria de aprendizagem. não é psicólogo.O funcionamento psicológico humano fundamenta-se nas relações sociais. Piaget não é pedagogo. promovendo o desenvolvimento.Comportamento intencional Ideias centrais da sua teoria: 1) O SUPORTE BIOLÓGICO: . 3) A QUESTÃO DA MEDIAÇÃO: A relação do sujeito com o mundo é sempre mediada por sistemas simbólicos. o sujeito para Vygotsky não é passivo nem ativo.O homem forma-se na cultura e pela cultura. Piaget procura estabelecer um nexo lógico entre a psicologia e a biologia. Ou seja.Internalização: Processo por meio do qual o sujeito vai adquirindo maior controle sobre suas funções psicológicas. . uma vez que.Zona de desenvolvimento proximal (ZDP): Compreende a distância entre o que o sujeito é capaz de fazer sozinho e o que ele precisa de ajuda para fazer. ela sofre modificações pela ação do sujeito: a cultura modifica o sujeito e o sujeito modifica a cultura.Memorização ativa . a criança. à medida que uma função psicológica se internaliza. trata-se. pois através do processo de ensino. PIAGET Objetivo: Na busca de uma explicação científica da existência psicológica do homem. de um sujeito interativo. e não as perguntas formuladas. .O homem nasce um ser biológico e torna-se um ser histórico: forma-se na sociedade. a observação do comportamento provocado por uma situação experimental e o diálogo estabelecido entre o pesquisador e a criança. a educação desempenha um papel fundamental na formação dos indivíduos.As funções psicológicas são produtos da atividade cerebral. Para tanto. Desenvolvimento humano: O desenvolvimento humano se dá dentro de uma cultura. mas o papel do sujeito é absolutamente ativo nessa relação. e sua característica fundamental é a plasticidade (flexibilidade a qualquer cultura): o sistema nervoso é adaptável. Seu objetivo maior é a busca do entendimento de como o conhecimento é .O cérebro é considerado como um sistema aberto. 2) A VISÃO DO MATERIALISMO SÓCIO DIALÉTICO: . cria um método próprio de pesquisa focado no desenvolvimento infantil utilizando: a observação do comportamento espontâneo da criança. . as quais se desenvolvem num processo histórico.

176. meio e tampouco no objeto. Na verdade. A construção do conhecimento através de estádios: Segundo Piaget. p. uma vez que este desenvolvimento é uma continuação da embriogênese. organismo. o papel da Experiência adquirida no meio físico sobre as estruturas da inteligência. citado por Ferracioli. citado por Ferracioli. e nesta perspectiva ele torna-se epistemólogo. refletem o seu grau de desenvolvimento intelectual. 1964. Transmissão Social num sentido amplo (transmissão linguística. Eu denomino esse fator de Equilibração ou.. é um processo limitado a um problema único ou a uma estrutura única. ou por uma situação externa. eu gostaria de esclarecer a diferença entre dois problemas: o problema do desenvolvimento e o da aprendizagem. Maturação.). 178. ao lado de características que são constantes e comuns a todas as idades. e para se conhecer a gênese das operações intelectuais é imprescindível a observação da experiência do sujeito com o objeto. 2009). e não como um fator que o explica. eu penso que desenvolvimento explica aprendizagem. Ele restringe a noção de aprendizagem à aquisição de um conhecimento novo e específico derivado do . Estas estruturas correspondem a características momentâneas que são alteradas pelo desenvolvimento subsequente. 2009). o desenvolvimento mental do indivíduo é um processo contínuo de construção de estruturas variáveis. e esta opinião é contrária à opinião amplamente difundida de que o desenvolvimento é uma soma de experiências discretas de aprendizagem. Aprendizagem e Conhecimento: “Primeiro. segundo. a inteligência é relacionada com a aquisição de conhecimento à medida que sua função é estruturar as convivências sujeito/objeto. Em geral. Para ele. mas é decorrente das contínuas interações entre os estes. em função da necessidade de uma melhor organização. é provocada e não espontânea.desenvolvimento é um processo que diz respeito à totalidade das estruturas de conhecimento. Assim. Desde o nascimento até a idade adulta. ou por professores em relação a um tópico específico. a aprendizagem é provocada por situações provocadas por psicólogos experimentais. mas que. Assim. o conhecimento não está no sujeito. um fator que frequentemente é negligenciado. autorregulação.” (PIAGET. existem quatro fatores principais: em primeiro lugar. terceiro.” “. educação. Piaget entende que o desenvolvimento é o processo essencial que dá suporte para cada nova experiência de aprendizagem. para mim.construído. Dessa forma. Cada estádio se caracteriza pelo surgimento de estruturas originais que diferem das estruturas anteriores pela natureza de suas coordenações e pela extensão do campo de aplicação.. que. Além disso.. e quarto. o que existe são propostas pedagógicas que utilizam as ideias de Piaget como diretrizes para uma metodologia de trabalho didático-pedagógica visando ao processo de ensinoaprendizagem. se vocês preferem. p. Aprendizagem apresenta o caso oposto.. “Para mim. Em geral. todo pensamento se origina na ação. parece fundamental e mesmo o principal fator. 1964. cada aprendizagem ocorre como função do desenvolvimento total. Desenvolvimento. isto é. etc.” (PIAGET..

o indivíduo assimila o estímulo e. mas sim a uma interação nos dois sentidos: do estímulo sobre o sujeito e ao mesmo tempo do sujeito sobre o estímulo. essa visão de aprendizagem difere da ideia associacionista. 1991. Referências bibliográficas: FERRACIOLI. 1964. como.2.176-186. PIAGET. & KRAMER. após uma interação ativa.3. Revista brasileira de Estudos pedagógicos. para ele. Para Piaget. n.194. jan. New York. No entanto. .meio. Brasília.5-18. n./abr. Caderno de pesquisa. Development and learning. Piaget versus Vygotsky: Ambos afirmam o papel ativo do sujeito no desenvolvimento. S. diferenciando-a do desenvolvimento da inteligência.77. A divergência está no tipo de visão construtivista: para Piaget. portanto. J. são construtivistas. emite uma resposta. v. Aprendizagem. baseada no esquema estímulo/resposta. p. L. p. ou seja. para Vygotsky. S. Journal of Research in Science Teaching. 1999. que corresponderia à totalidade das estruturas do conhecimento construídas. o conhecimento adquirido não é devido a uma ação unilateral do meio (estímulo) sobre o sujeito passivo. desenvolvimento e conhecimento na obra de Jean Piaget: uma análise do processo de ensino-aprendizagem em Ciências. o sujeito possui uma estrutura mental. Textos consultados: JOBIM E SOUZA. por meio da ação mediada entre sujeito e objeto. maio. v. n. o conhecimento se da na relação do sujeito com o objeto do conhecimento e. O debate Piaget/Vygotsky e as políticas educacionais.80.

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