SKINNER Ideia central: O comportamento é determinado pelo ambiente.

Skinner se baseava no behaviorismo, o qual pode ser entendido como o estudo do comportamento tomado como um conjunto de reações dos organismos aos estímulos externos. Ou seja, para este pensador, o ambiente (meio externo) era capaz de controlar e moldar o comportamento humano. Teoria: As teorias de Skinner tinham o caráter científico rígido aceitável para a época antiga, ou seja, construída a partir do que é cientificamente observável. E deste modo, não eram considerados conceitos centrais para outras teorias como: consciência, vontade, inteligência, emoção e memória — os estados mentais ou subjetivos. Processo de aprendizagem: É representado pela mudança de comportamento pelo condicionamento operante através da moldagem de um novo comportamento, ou seja, a criação de um novo meio ou realidade. A nova realidade é imposta por um método conhecido como “esforço” que implica na percepção das consequências de uma ação para quem a pratica. Assim, por exemplo, se induzirmos uma nova realidade ou meio e o indivíduo em questão responder de forma condizente a esta, a prática é caracterizada como esforço positivo, ou seja, recompensa-se o indivíduo pela resposta positiva. Do contrário, caso a atitude do mesmo esteja fora do contexto esperado, Skinner a caracteriza como esforço negativo e, deste modo, deve ser empregada uma ação que evite essa consequência indesejada observada (punição). Deste modo, Skinner desenvolve uma linha teórica de aprendizado com caráter associacionista. Nesta o indivíduo não passa de um ser passivo e heterônomo restando ao ambiente (meio) toda a responsabilidade de “fazê-lo aprender”. Dentro deste contexto, uma frase marca bem o pensamento de Skinner: “Dê-me a criança, me diga o que queres e eu a transformarei.” Ou seja, há a caracterização plena de que o ser em processo de aprendizagem pode ser manipulado aos mais diversos tipos de moldes que o meio exigir. Entretanto, basta olharmos para uma sala de aula comum para derrubarmos a ideia central do pensamento de Skinner. Nesta, o meio (ambiente/aula) é o mesmo para os 40 alunos ali sentados, porém o resultado final para cada um deles é completamente diversificado. VYGOTSKY A perspectiva sócio-cultural: Para Vygotsky a origem dos processos psicológicos superiores está nas relações do homem com seu meio sócio-cultural, ou seja, o que o homem é depende de sua inserção cultural. Diante disto, seu o objetivo de seu estudo são os processos psicológicos superiores, ou seja, como a consciência caracteriza o funcionamento psicológico humano, pois para Vygotsky, o determinante dessas funções está na relação do sujeito com a cultura: o sujeito constrói a consciência na ação (social) entre sujeitos.

As funções psicológicas são produtos da atividade cerebral.Atenção voluntária .Internalização: Processo por meio do qual o sujeito vai adquirindo maior controle sobre suas funções psicológicas. Ou seja. trata-se. mas o papel do sujeito é absolutamente ativo nessa relação. PIAGET Objetivo: Na busca de uma explicação científica da existência psicológica do homem. para Piaget. e jamais formulou uma teoria de aprendizagem. a educação desempenha um papel fundamental na formação dos indivíduos.O homem nasce um ser biológico e torna-se um ser histórico: forma-se na sociedade. . Desta forma. é a fonte primária de dados para o estudo de seu desenvolvimento intelectual. . o sujeito para Vygotsky não é passivo nem ativo.O homem forma-se na cultura e pela cultura. cria um método próprio de pesquisa focado no desenvolvimento infantil utilizando: a observação do comportamento espontâneo da criança. não é psicólogo.O cérebro é considerado como um sistema aberto.Ação controlada conscientemente . portanto. promovendo o desenvolvimento. Assim. . Seu objetivo maior é a busca do entendimento de como o conhecimento é . em que a linguagem é mediadora dessa relação. Piaget não é pedagogo. Desenvolvimento humano: O desenvolvimento humano se dá dentro de uma cultura.Comportamento intencional Ideias centrais da sua teoria: 1) O SUPORTE BIOLÓGICO: .Zona de desenvolvimento proximal (ZDP): Compreende a distância entre o que o sujeito é capaz de fazer sozinho e o que ele precisa de ajuda para fazer. uma vez que. as quais se desenvolvem num processo histórico. Para tanto. à medida que uma função psicológica se internaliza. e sua característica fundamental é a plasticidade (flexibilidade a qualquer cultura): o sistema nervoso é adaptável. 3) A QUESTÃO DA MEDIAÇÃO: A relação do sujeito com o mundo é sempre mediada por sistemas simbólicos. a observação do comportamento provocado por uma situação experimental e o diálogo estabelecido entre o pesquisador e a criança. .O funcionamento psicológico humano fundamenta-se nas relações sociais. a criança. de um sujeito interativo. e não as perguntas formuladas. ela sofre modificações pela ação do sujeito: a cultura modifica o sujeito e o sujeito modifica a cultura. Piaget procura estabelecer um nexo lógico entre a psicologia e a biologia.Memorização ativa .Funções psicológicas superiores: . 2) A VISÃO DO MATERIALISMO SÓCIO DIALÉTICO: . cada vez mais funções são abertas e consolidadas. pois através do processo de ensino. .Pensamento abstrato .

eu penso que desenvolvimento explica aprendizagem. isto é. organismo. Cada estádio se caracteriza pelo surgimento de estruturas originais que diferem das estruturas anteriores pela natureza de suas coordenações e pela extensão do campo de aplicação. e quarto. segundo. “Para mim. 2009). Em geral. Desde o nascimento até a idade adulta. citado por Ferracioli. ao lado de características que são constantes e comuns a todas as idades. se vocês preferem. que. Dessa forma. Eu denomino esse fator de Equilibração ou. Aprendizagem apresenta o caso oposto. etc. Para ele. e nesta perspectiva ele torna-se epistemólogo.. Assim.. mas é decorrente das contínuas interações entre os estes. Além disso. Ele restringe a noção de aprendizagem à aquisição de um conhecimento novo e específico derivado do .. p.. o que existe são propostas pedagógicas que utilizam as ideias de Piaget como diretrizes para uma metodologia de trabalho didático-pedagógica visando ao processo de ensinoaprendizagem. eu gostaria de esclarecer a diferença entre dois problemas: o problema do desenvolvimento e o da aprendizagem. parece fundamental e mesmo o principal fator. p. Piaget entende que o desenvolvimento é o processo essencial que dá suporte para cada nova experiência de aprendizagem. ou por professores em relação a um tópico específico. citado por Ferracioli.).desenvolvimento é um processo que diz respeito à totalidade das estruturas de conhecimento. é um processo limitado a um problema único ou a uma estrutura única. 1964. refletem o seu grau de desenvolvimento intelectual. autorregulação. Desenvolvimento. Assim. em função da necessidade de uma melhor organização. mas que. Transmissão Social num sentido amplo (transmissão linguística. A construção do conhecimento através de estádios: Segundo Piaget. e para se conhecer a gênese das operações intelectuais é imprescindível a observação da experiência do sujeito com o objeto. Estas estruturas correspondem a características momentâneas que são alteradas pelo desenvolvimento subsequente. terceiro. Na verdade.. existem quatro fatores principais: em primeiro lugar. educação. 1964. o conhecimento não está no sujeito. 2009). Aprendizagem e Conhecimento: “Primeiro.” (PIAGET. uma vez que este desenvolvimento é uma continuação da embriogênese. meio e tampouco no objeto. Maturação. o papel da Experiência adquirida no meio físico sobre as estruturas da inteligência.” “. cada aprendizagem ocorre como função do desenvolvimento total. e não como um fator que o explica. Em geral. é provocada e não espontânea. todo pensamento se origina na ação. um fator que frequentemente é negligenciado. ou por uma situação externa. para mim.” (PIAGET. o desenvolvimento mental do indivíduo é um processo contínuo de construção de estruturas variáveis.construído. 178. a aprendizagem é provocada por situações provocadas por psicólogos experimentais. 176. a inteligência é relacionada com a aquisição de conhecimento à medida que sua função é estruturar as convivências sujeito/objeto. e esta opinião é contrária à opinião amplamente difundida de que o desenvolvimento é uma soma de experiências discretas de aprendizagem.

2./abr. No entanto. Textos consultados: JOBIM E SOUZA. n.80. Piaget versus Vygotsky: Ambos afirmam o papel ativo do sujeito no desenvolvimento. . 1991. Caderno de pesquisa. n. são construtivistas. p. O debate Piaget/Vygotsky e as políticas educacionais. mas sim a uma interação nos dois sentidos: do estímulo sobre o sujeito e ao mesmo tempo do sujeito sobre o estímulo.176-186. J.meio. Brasília. S. Revista brasileira de Estudos pedagógicos. diferenciando-a do desenvolvimento da inteligência. Journal of Research in Science Teaching. Para Piaget. para ele. Aprendizagem. PIAGET. portanto. & KRAMER. após uma interação ativa. 1964. v. maio. New York. o conhecimento se da na relação do sujeito com o objeto do conhecimento e. o conhecimento adquirido não é devido a uma ação unilateral do meio (estímulo) sobre o sujeito passivo. emite uma resposta. por meio da ação mediada entre sujeito e objeto. v.194. essa visão de aprendizagem difere da ideia associacionista. baseada no esquema estímulo/resposta. S. jan. n.5-18. Referências bibliográficas: FERRACIOLI. como. ou seja.3. Development and learning. desenvolvimento e conhecimento na obra de Jean Piaget: uma análise do processo de ensino-aprendizagem em Ciências. que corresponderia à totalidade das estruturas do conhecimento construídas. A divergência está no tipo de visão construtivista: para Piaget. p. 1999. o indivíduo assimila o estímulo e. o sujeito possui uma estrutura mental.77. L. para Vygotsky.

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