SKINNER Ideia central: O comportamento é determinado pelo ambiente.

Skinner se baseava no behaviorismo, o qual pode ser entendido como o estudo do comportamento tomado como um conjunto de reações dos organismos aos estímulos externos. Ou seja, para este pensador, o ambiente (meio externo) era capaz de controlar e moldar o comportamento humano. Teoria: As teorias de Skinner tinham o caráter científico rígido aceitável para a época antiga, ou seja, construída a partir do que é cientificamente observável. E deste modo, não eram considerados conceitos centrais para outras teorias como: consciência, vontade, inteligência, emoção e memória — os estados mentais ou subjetivos. Processo de aprendizagem: É representado pela mudança de comportamento pelo condicionamento operante através da moldagem de um novo comportamento, ou seja, a criação de um novo meio ou realidade. A nova realidade é imposta por um método conhecido como “esforço” que implica na percepção das consequências de uma ação para quem a pratica. Assim, por exemplo, se induzirmos uma nova realidade ou meio e o indivíduo em questão responder de forma condizente a esta, a prática é caracterizada como esforço positivo, ou seja, recompensa-se o indivíduo pela resposta positiva. Do contrário, caso a atitude do mesmo esteja fora do contexto esperado, Skinner a caracteriza como esforço negativo e, deste modo, deve ser empregada uma ação que evite essa consequência indesejada observada (punição). Deste modo, Skinner desenvolve uma linha teórica de aprendizado com caráter associacionista. Nesta o indivíduo não passa de um ser passivo e heterônomo restando ao ambiente (meio) toda a responsabilidade de “fazê-lo aprender”. Dentro deste contexto, uma frase marca bem o pensamento de Skinner: “Dê-me a criança, me diga o que queres e eu a transformarei.” Ou seja, há a caracterização plena de que o ser em processo de aprendizagem pode ser manipulado aos mais diversos tipos de moldes que o meio exigir. Entretanto, basta olharmos para uma sala de aula comum para derrubarmos a ideia central do pensamento de Skinner. Nesta, o meio (ambiente/aula) é o mesmo para os 40 alunos ali sentados, porém o resultado final para cada um deles é completamente diversificado. VYGOTSKY A perspectiva sócio-cultural: Para Vygotsky a origem dos processos psicológicos superiores está nas relações do homem com seu meio sócio-cultural, ou seja, o que o homem é depende de sua inserção cultural. Diante disto, seu o objetivo de seu estudo são os processos psicológicos superiores, ou seja, como a consciência caracteriza o funcionamento psicológico humano, pois para Vygotsky, o determinante dessas funções está na relação do sujeito com a cultura: o sujeito constrói a consciência na ação (social) entre sujeitos.

Seu objetivo maior é a busca do entendimento de como o conhecimento é . Piaget procura estabelecer um nexo lógico entre a psicologia e a biologia. . .O funcionamento psicológico humano fundamenta-se nas relações sociais. em que a linguagem é mediadora dessa relação. Para tanto. trata-se.Zona de desenvolvimento proximal (ZDP): Compreende a distância entre o que o sujeito é capaz de fazer sozinho e o que ele precisa de ajuda para fazer.Pensamento abstrato . mas o papel do sujeito é absolutamente ativo nessa relação.O cérebro é considerado como um sistema aberto. não é psicólogo.Atenção voluntária . pois através do processo de ensino. o sujeito para Vygotsky não é passivo nem ativo. . promovendo o desenvolvimento. a educação desempenha um papel fundamental na formação dos indivíduos. . para Piaget. à medida que uma função psicológica se internaliza. 3) A QUESTÃO DA MEDIAÇÃO: A relação do sujeito com o mundo é sempre mediada por sistemas simbólicos.As funções psicológicas são produtos da atividade cerebral. 2) A VISÃO DO MATERIALISMO SÓCIO DIALÉTICO: . cada vez mais funções são abertas e consolidadas. cria um método próprio de pesquisa focado no desenvolvimento infantil utilizando: a observação do comportamento espontâneo da criança. a observação do comportamento provocado por uma situação experimental e o diálogo estabelecido entre o pesquisador e a criança.Memorização ativa . . e jamais formulou uma teoria de aprendizagem. e sua característica fundamental é a plasticidade (flexibilidade a qualquer cultura): o sistema nervoso é adaptável.Comportamento intencional Ideias centrais da sua teoria: 1) O SUPORTE BIOLÓGICO: . Assim. é a fonte primária de dados para o estudo de seu desenvolvimento intelectual. Piaget não é pedagogo. de um sujeito interativo. Desenvolvimento humano: O desenvolvimento humano se dá dentro de uma cultura. Ou seja.Funções psicológicas superiores: . uma vez que.Ação controlada conscientemente . a criança.Internalização: Processo por meio do qual o sujeito vai adquirindo maior controle sobre suas funções psicológicas. PIAGET Objetivo: Na busca de uma explicação científica da existência psicológica do homem. ela sofre modificações pela ação do sujeito: a cultura modifica o sujeito e o sujeito modifica a cultura. e não as perguntas formuladas. as quais se desenvolvem num processo histórico. Desta forma. portanto.O homem forma-se na cultura e pela cultura.O homem nasce um ser biológico e torna-se um ser histórico: forma-se na sociedade.

Aprendizagem e Conhecimento: “Primeiro.)..” (PIAGET. parece fundamental e mesmo o principal fator. eu penso que desenvolvimento explica aprendizagem. um fator que frequentemente é negligenciado. o conhecimento não está no sujeito. Na verdade. organismo. e nesta perspectiva ele torna-se epistemólogo. segundo. Para ele. Em geral. Maturação. Além disso. cada aprendizagem ocorre como função do desenvolvimento total. Cada estádio se caracteriza pelo surgimento de estruturas originais que diferem das estruturas anteriores pela natureza de suas coordenações e pela extensão do campo de aplicação. em função da necessidade de uma melhor organização. refletem o seu grau de desenvolvimento intelectual. etc. e não como um fator que o explica. e quarto. mas é decorrente das contínuas interações entre os estes. Em geral. Aprendizagem apresenta o caso oposto. 1964. o papel da Experiência adquirida no meio físico sobre as estruturas da inteligência.construído. o que existe são propostas pedagógicas que utilizam as ideias de Piaget como diretrizes para uma metodologia de trabalho didático-pedagógica visando ao processo de ensinoaprendizagem.” “. se vocês preferem.. é um processo limitado a um problema único ou a uma estrutura única. autorregulação. 178. p.” (PIAGET. para mim. citado por Ferracioli. isto é. meio e tampouco no objeto. Ele restringe a noção de aprendizagem à aquisição de um conhecimento novo e específico derivado do . mas que. Assim. Desde o nascimento até a idade adulta. educação. ou por professores em relação a um tópico específico. eu gostaria de esclarecer a diferença entre dois problemas: o problema do desenvolvimento e o da aprendizagem. Transmissão Social num sentido amplo (transmissão linguística. é provocada e não espontânea. Eu denomino esse fator de Equilibração ou. o desenvolvimento mental do indivíduo é um processo contínuo de construção de estruturas variáveis. ao lado de características que são constantes e comuns a todas as idades. ou por uma situação externa.. terceiro. A construção do conhecimento através de estádios: Segundo Piaget.desenvolvimento é um processo que diz respeito à totalidade das estruturas de conhecimento. uma vez que este desenvolvimento é uma continuação da embriogênese. e para se conhecer a gênese das operações intelectuais é imprescindível a observação da experiência do sujeito com o objeto. “Para mim. 2009). 176. Estas estruturas correspondem a características momentâneas que são alteradas pelo desenvolvimento subsequente. Dessa forma. citado por Ferracioli. existem quatro fatores principais: em primeiro lugar.. 1964. Assim.. e esta opinião é contrária à opinião amplamente difundida de que o desenvolvimento é uma soma de experiências discretas de aprendizagem. p. 2009). que. Piaget entende que o desenvolvimento é o processo essencial que dá suporte para cada nova experiência de aprendizagem. a inteligência é relacionada com a aquisição de conhecimento à medida que sua função é estruturar as convivências sujeito/objeto. todo pensamento se origina na ação. a aprendizagem é provocada por situações provocadas por psicólogos experimentais. Desenvolvimento.

5-18. Piaget versus Vygotsky: Ambos afirmam o papel ativo do sujeito no desenvolvimento. No entanto. diferenciando-a do desenvolvimento da inteligência. & KRAMER. Caderno de pesquisa. baseada no esquema estímulo/resposta. para Vygotsky. Referências bibliográficas: FERRACIOLI. S.77. para ele. como. o conhecimento se da na relação do sujeito com o objeto do conhecimento e. Revista brasileira de Estudos pedagógicos.meio. Para Piaget. 1964. após uma interação ativa. mas sim a uma interação nos dois sentidos: do estímulo sobre o sujeito e ao mesmo tempo do sujeito sobre o estímulo. Development and learning. . L. p.80. Journal of Research in Science Teaching. jan. n. por meio da ação mediada entre sujeito e objeto. Brasília. desenvolvimento e conhecimento na obra de Jean Piaget: uma análise do processo de ensino-aprendizagem em Ciências. n. O debate Piaget/Vygotsky e as políticas educacionais. p. essa visão de aprendizagem difere da ideia associacionista. v. New York. S. J. que corresponderia à totalidade das estruturas do conhecimento construídas. v. portanto. o indivíduo assimila o estímulo e. ou seja.3. 1991. o conhecimento adquirido não é devido a uma ação unilateral do meio (estímulo) sobre o sujeito passivo. A divergência está no tipo de visão construtivista: para Piaget. PIAGET. Aprendizagem. n. Textos consultados: JOBIM E SOUZA./abr. emite uma resposta. 1999.176-186.194. o sujeito possui uma estrutura mental. são construtivistas. maio.2.