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desenvolvimento
psicolgico,
criao
de
esquemas
ou
estruturas,
entretanto,
d-se
pelo
processo
de
acomodao.
Acomodao: A acomodao consiste em criar ou transformar esquemas ou
estruturas mentais, atravs do reajuste das aes e pensamentos, com vistas ao
contato com os dados de realidade assimilados. A apreenso do mundo assimilada
como o sujeito a pode captar, mas, graas acomodao, ela se torna compatvel com
o mundo objetivo. Depois de acomodado, o estmulo novamente assimilado s
estruturas mentais, agora j acomodadas.
Adaptao: Adaptao o equilbrio das assimilaes e adaptaes. Essa a
forma geral do equilbrio psquico: o desenvolvimento mental, em sua organizao
progressiva, apresenta uma adaptao sempre mais precisa realidade.
Voc v que interessante? Para Piaget, o sujeito conhece e se desenvolve no
encontro de sua estrutura mental com a estrutura do mundo e desse encontro o
resultado uma transformao mtua: mudam as estruturas internas e mudam as
estruturas do ambiente, j que para conhecer o sujeito age no mundo. isso que
Piaget entende por interao.
Piaget acredita que o sujeito agente de seu desenvolvimento. Criando o
mundo, o sujeito se cria, ao mesmo tempo, em sua relao com o mundo.
Nesse processo, o importante a se compreender que sempre a mente do
indivduo est estruturada, sempre h uma estrutura prvia a ser ampliada ou
transformada ou totalmente substituda por outra. Quando nasce o beb, essas
estruturas so de carter hereditrio e gentico e, na medida em que ele entra no
mundo das relaes humanas, suas estruturas vo sendo modificadas, visando sua
adaptao. No podemos confundir isso com a suposio de que o beb nasce com
algum conhecimento. Ele nasce com estruturas herdadas.
O
indivduo,
portanto,
est
constantemente
vivendo
um
processo
de
cada
estgio
vigora
um
modo
de
apreenso
de
mundo,
de
indivduo e das do ambiente em que ele vive, j que, como vimos, o desenvolvimento
no depende apenas da maturao biolgica (embora esta seja essencial) do indivduo,
mas da relao entre as suas estruturas psquicas (com o potencial de que so
dotadas) e o mundo externo.
So quatro os estgios de desenvolvimento propostos por Piaget:
2) Estgio da Inteligncia
Intuitiva (ou Pr-Operatrio)
3) Estgio da Operaes
Intelectuais Concretas (ou
Operatrio Concreto)
subestgios:
a)
Estgio
dos
reflexos,
ou
mecanismos
Para a me que amamenta seu beb, evidente que a suco uma ao que
demonstra a participao ativa do pequeno, j que a cada dia ele mama melhor. Na
verdade, ocorrem as primeiras aes de assimilao e acomodao, j que o beb, ao
primeiro contato com o peito da me, mama como seu esquema hereditrio lhe
permite (assimila a este esquema os elementos externos), e vai acomodando sua
estrutura mental s informaes vindas do corpo da me, aprimorando a forma como
chupa o bico do seio, buscando a melhor forma de se aninhar no colo da me,
adaptando-se situao. Beb e me, juntos, adaptam-se um ao outro na ao do
amamentar. A me tambm est se adaptando, naturalmente, assimilando as
percepes e movimentos do primeiro contato com o beb e acomodando suas
estruturas mentais s aes do beb.
Est claro o processo de adaptao? Pois isso ocorre continuamente desde o
incio da vida do beb, em relao a seu bem-estar, como sensaes de frio e calor,
fome e dor, expressas por gritos, choro ou movimentos.
Nesse subestgio, o beb apresenta, no nvel afetivo, impulsos instintivos,
ligados alimentao, e reaes reflexas e emoes primrias, ligadas a sensaes
repentinas, como a perda de equilbrio.
No segundo subestgio, em constante processo de adaptao, com assimilaes
e acomodaes, o beb generaliza o ato de suco do peito a outros objetos, sugando
primeiramente no vazio, depois os prprios dedos, ou qualquer outro objeto,
fortuitamente, ampliando o esquema de suco. Quando consegue coordenar o
movimento dos braos com a suco (j no segundo ms), leva o polegar boca.
O desenvolvimento de novos esquemas de suco a partir de assimilaes e de
leves acomodaes, imprime uma nova maneira de o beb experienciar o mundo. Para
ele, agora, o mundo uma realidade a sugar. Coloca tudo na boca. Sua experincia
em relao ao mundo, ento, se d pelo contato da boca com tudo o que pode sugar.
Alm de sugar, ele olha, ouve, toca o mundo. Desenvolve esquemas que lhe
permitem virar a cabea na direo de um rudo, ou seguir um objeto em movimento.
Do ponto de vista scio-afetivo, comea a reconhecer pessoas, a sorrir (no final
do 1. ms ou no incio do segundo), embora as distinga sua maneira, como
aparies sensveis e animadas.
Com o desenvolvimento da capacidade de preenso, ou de segurar objetos, o
beb (por volta dos 4 meses e meio) passa a manipul-los e forma hbitos novos, que
vo se acomodar aos esquemas j desenvolvidos, perceptivos e motores.
Afetivamente, Piaget sustenta que nesse subestgio surgem as sensaes
bsicas de prazer e desprazer, agradvel e desagradvel, ligadas a aes. As pessoas
como
importante
para
um
professor
de
artes,
conhecer
pap O beb comea a relatar o que viveu, e o que deseja no futuro, ainda se
referindo a si mesmo na 3. pessoa do singular, ocupando o lugar dos pais no
discurso, j que o eu insipiente, ainda.
como se a criana se introduzisse num outro mundo, como se comeasse a
viver em outra dimenso: a da linguagem, a do pensamento.
Dominando cada vez melhor a linguagem, ainda no primeiro ano, imitando os
adultos em seus gestos, sons e na articulao das palavras, associando-as a aes e
objetos, a criana comea, no segundo ano de vida, a efetivamente se relacionar com
as outras pessoas, consigo mesmo e com o mundo, num padro distinto do anterior, o
que denuncia uma reestruturao de seu psiquismo.
A ao se socializa por meio do uso da linguagem, j que a criana consegue
participar de trocas com as outras pessoas: pede algo e recebe, d algo a algum
quando isso lhe pedido, disputa, no s com aes, mas com palavras, um brinquedo
com outra criana: meu!
meu! Este o grito da criana que, na nsia de se distinguir do outro,
demarca seu espao, seus direitos, os objetos que esto em seu poder. A concepo
de meu construda e expressa antes do eu.
Os pais e professores que cuidam da criana deixam de ser apenas figuras
percebidas, vozes, provedores de afeto, para serem pessoas que tm um nome, que
sentem algo, que querem algo, que do ordens criana, que preferem que ela aja de
uma maneira em detrimento da outra.
As relaes da criana vo se configurando na dimenso de uma tica. Ela
respeita os pais, de quem depende, e assume a moral deles. Piaget diz que do ponto
de vista da criana, esta uma moral heternoma, em que a regra, a lei (nomos)
dada pelo outro (hetero).
Nesse sentido, a criana desenvolve a noo de eu ideal, ou seja, desenha-se
em sua mente a representao do tipo de criana que seus pais desejariam que ela
fosse; o que certo ou errado representado mentalmente pela criana, que leva em
considerao a atuao e as opinies externadas pelos pais e professores para tentar
pautar suas aes por esse modelo.
Voc v que a moralidade, em Piaget, tem suas bases na capacidade cognitiva
da criana de compreender e usar a linguagem e dos vnculos afetivos j construdos,
que garantem que ela tenha confiana e respeito em relao aos pais.
Isso no significa que a criana obedea aos ditames da moral dos pais, mas
que comea a saber como deveria agir.
Como a criana comea a conversar com o adulto, colocando em palavras
seus desejos, necessidades e interesses, alm de disputar, pela linguagem, um espao
existencial entre seus iguais, ela se introduz em discusses, opondo-se a outras
pessoas, a favor de suas prprias idias, inicialmente ligadas a fortes desejos.
Essa oposio de idias, muitas vezes acompanhada das chamadas birras, o
prenncio das discusses acaloradas tpicas de outros estgios de desenvolvimento.
O pensamento verbal da criana se mostra egocntrico: ela no consegue se
colocar no lugar do outro e compreender seu ponto de vista.
No segundo e terceiro anos, as crianas j tm uma linguagem mais
aprimorada, ou diferente daquela ligada a seus desejos, diretamente.
Geralmente a partir de um ano, desenvolve-se um tipo de ao o jogo
simblico que a conhecida brincadeira de faz-de-conta: o jogo de casinha, de
pensamento
da
criana
vai
se
desenvolvendo,
por
assimilaes
de fichas vermelha do mesmo tamanho que a das azuis, mas sem se preocuparem
com o nmero de elementos, nem com a correspondncia termo a termo de cada ficha
vermelha com a azul.
Piaget avalia que a se v uma forma primitiva de intuio: a criana avalia a
igualdade apenas pelo espao ocupado, ou pelas qualidades perceptivas globais da
coleo, sem fazer a anlise das relaes.
a cada ficha azul, concluindo, desta correspondncia termo a termo, uma igualdade
das duas colees.
Piaget complementou que embora j se observe um trabalho mais racional e
menos perceptivo, intuitivo, se se afastam um pouco as fichas extremas da fileira das
vermelhas, a criana, que viu que no se tirou nem se acrescentou nada, avalia que as
duas colees no so iguais e afirma que a mais longa contm mais fichas.
Se uma das fileiras desmanchada e se colocam as fichas dela numa caixa
antes vazia, a criana tem dificuldade em avaliar sua equivalncia. Seu critrio dado
pelas informaes visuais ou ticas.: h equivalncia quando existe correspondncia
visual. A igualdade
mais
prximos
da
criana,
ela
desenvolve
uma
teoria
atomista,
encontrar o peso dos dois pedaos imersos inicialmente. Entretanto, nesta idade elas
ainda no desenvolveram a noo de conservao de volume;
Crianas de 11, 12 anos, generalizam seu esquema explicativo para o prprio
volume, declarando que as bolinhas ocupam cada uma um lugar, sendo a soma dos
espaos igual dos pedaos imersos, de maneira que o nvel da gua permanece o
mesmo.
Essa experincia mostra que a criana, aproximadamente aos 7 anos capaz
de compreender racionalmente que a substncia permanece, apesar de mudanas
observveis. O processo equivalente quele que ocorre quando o beb consegue
compreender que um objeto existe, mesmo que no esteja em seu campo perceptivo.
A noo de permanncia ou conservao obedece a uma seqncia: primeiro a
criana reconhece a permanncia da substncia (o acar continua existindo na gua),
depois a de peso (o peso da gua permanece, mesmo depois que o acar se dissolve)
e de volume (o nvel da gua no se altera depois que o acar se dissolve).
Essa noo de conservao condio para o desenvolvimento do pensamento
operacional-concreto, a primeira lgica que o indivduo desenvolve.
E a noo de conservao ocorre quando o pensamento se torna reversvel,
pelo processo de articulao entre as estruturas intuitivas internas e a organizao do
mundo objetivo.
H dois tipos de reversibilidade: a inverso e a reciprocidade.
Inverso a capacidade de a criana reverter mentalmente uma ao.
Reciprocidade ou compensao, a capacidade de a criana raciocinar e deduzir
que a mudana na relao entre as vrias dimenses de um corpo, no altera sua
rea, peso ou volume, se no forem alteradas uma dessas dimenses. Este tipo de
reciprocidade requerida para resolver problemas de conservao.
Apresentamos alguns exemplos de experimentos que exigem a capacidade de
reciprocidade, nos exemplos abaixo:
Inverso: Apresenta-se a uma criana 3 bolas A, B, e C, do mesmo tamanho,
mas de cores diferentes. As bolas so colocadas num cilindro na ordem CBA. As
crianas, ao final do estgio anterior, prevm, corretamente, que elas aparecero
nessa mesma ordem. Mas, se se gira em 180 graus o tubo, elas continuam predizendo
a mesma ordem, e se espantam de ver que saem na ordem ABC. A criana operacional
concreta pode inverter mentalmente a ao, ou realizar uma inverso mentalmente e
deduzir, racionalmente, a ordem correta, ABC, das bolas, depois da rotao do tubo
em 180 graus.
anos), de substncia (7-8 anos), de rea (7-8 anos) de volume lquido (7-8 anos), de
peso (9-10 anos) de volume slido (11-12 anos);
ordem aparente;
uma vareta maior e outra menor, sem relaes entre os pares; comeam a
formar
em um aspecto ocasional (ex.: crculo preto com crculo branco; ou tringulo branco e
crculo branco);
de uma dimenso: classificam pela forma, ou pela cor, sem, entretanto fazer relaes
entre as colees, sem compreender a relao entre uma classe e uma subclasse.
Se nesse nvel se lhes apresentam 20 contas de madeira marrons e 2 contas de
madeira brancas.
no
as
propriedades
empiricamente
percebidas,
mas
aquelas
racionalmente concebidas.
As crianas capazes de operar classificaes racionalmente, so capazes de
desenvolver o conceito de nmero, pois este resulta da sntese das operaes lgicas
de seriao e incluso. Envolve a noo de ordem (seriao) e de pertencimento a
uma classe (incluso). O nmero 5 representa uma posio numa srie (depois do 4, e
antes do 6) e parte de um conjunto que inclui 1, 2, 3 e 4.
Neste estgio do desenvolvimento, o conceito de causalidade se desenvolve
tambm numa seqncia fixa, como os outros. Um exemplo a explicao da criana
de 7 a 12 anos sobre o que ocorre com o acar dissolvido no copo de gua, como
vimos anteriormente.
A construo mental dos conceitos racionais de tempo e velocidade tambm
segue uma seqncia, sendo que comeam a se desenvolver por volta dos 8 anos de
idade.
Em termos de sociabilidade, as crianas deste estgio, que, como vimos,
desenvolvem a conservao de sentimentos e valores e uma moral de reciprocidade,
so capazes de se relacionar com outras crianas e com o adulto em regime de
cooperao.
O desenvolvimento de sua autonomia progride, ela capaz de argumentar
sobre suas idias e preferncias afetivas e de comear a controlar seus impulsos por
deciso racional, graas ao sentimento racional da vontade, que corresponde a decidir
racionalmente e no agir guiado pelas paixes. Comea a se estabelecer, ento, um
equilbrio paixo/razo.
O importante que voc se lembre de que todo este processo que vai do
pensamento intuitivo s operaes racionais ocorre na relao da criana em contato
com objetos e pessoas em sua concretude. Da se denominar este estgio Operatrio
Concreto.
Interessante a forma como a criana pensa, no ? Voc teve vontade de fazer
essas experincias com crianas que conhece? Muitas pessoas fazem isso. uma boa
maneira de consolidar sua aprendizagem. Talvez voc esteja achando a leitura mais
mas
para
conhecermos
momento
do
processo
de
construo
do
raciocnio
hipottico-dedutivo
raciocnio
cientfico-indutivo
raciocnio
reflexivo-abstrato
adolescente,
metacognitivos,
ou
graas
seja,
pode
ao
pensamento
refletir
formal,
respeito
dos
desenvolve
prprios
mecanismos
processos
de
como
educador,
vai
ter
contato
com
alunos
nessa
fase
de
desenvolvimento e por isso importante que pense sobre o sentido que tudo isso tem
para eles: na verdade, so pessoas que vivem um momento de formao da
personalidade, carregado de emoo, e que tentam se inserir no mundo adulto, sem
perder sua originalidade.
E o desenvolvimento na idade adulta, como se d?
O desenvolvimento na Idade Adulta
construo
cognitiva
como
motor,
como
carro-chefe
do
mas
so
reintegradas
em
sistemas
estruturados
lgicos
de
2
Labovie-Vief, G. Beyond formal operations: uses and Limits of pure logic in life-spam development IN
Human Development, 23, 1980. pp. 141-161. Citado em Bee, H. , O Ciclo Vital. P.A.: ARTMED, 1997.
pp:400-401.
meta chegar a respostas claras, para um modo que confia mais na imaginao e na
metfora, modo esse aberto a paradoxos e a incertezas.
Outros estudiosos 3 pensam que o estgio piagetiano das operaes formais
um estgio de soluo de problemas. No caso do adulto, ele desenvolve o pensamento
ps-formal, pois se confronta com problemas reais, para os quais no h solues
claras, ou com problemas que admitem vrias solues possveis ou que, mesmo
sendo antigos problemas, possam ser vistos de uma nova maneira.
Alm disso, considera-se 4 que o fato de os jovens irem para a Universidade e se
depararem com o relativismo de vrios pontos de vista, fazem-nos admitirem vises
alternativas, e fazerem escolhas de suas prprias vises e valores.
Do ponto de vista do desenvolvimento moral do adulto, h estudos 5 mostrando
que, para alm da moral convencional, a pessoa pode assumir uma postura moral psconvencional, levando em conta aspectos contextuais, relativizando seus valores e
criando seus prprios critrios de escolha e ao.
So reflexes interessantes, voc no acha?
Dessa forma, consideramos que o pensamento de Piaget importante para
compreendermos as razes e o processo de seu desenvolvimento, de modo a podermos
compreender as vrias formas de raciocnio que nossos alunos exibem em sala, e
podermos promover a aprendizagem baseada nessa compreenso.
At agora, estudamos a teoria de Jean Piaget, seus pressupostos e a
compreenso que ela apresenta do processo de desenvolvimento psicolgico. Aqui,
interessa-nos pensar a concepo de aprendizagem de Piaget.
A aprendizagem na teoria de Piaget
Voc pode observar que expusemos os pontos principais da teoria de Piaget
sem definir o que ele entende por aprendizagem.
que, na verdade, aprendizagem, para Piaget, no um conceito principal, j
que, a partir de sua teoria, compreendemos que no se ensinam conceitos e aes
para pessoas, isto , ningum aprende algo, no sentido de receber um conhecimento,
3
Arlin, P. Cognitive Development in Adulthood: a fifth stage? IN Developmental Psychology, 11, 1975. pp.
602-606. Citado em Bee, H. , O Ciclo Vital. P.A.: ARTMED, 1997. pp:400-401.
4
Perry, W. Forms of intellectual and ethical development in the college years. NY: Holt, Rivehart & Winston,
1970. p. 45. Citado em Bee, H. , O Ciclo Vital. P.A.: ARTMED, 1997. pp:400-401.
5
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and educational practice. Glenview: Scott Foresman. Citado em Moura, R.M., A Vida Adulta: uma viso
dinmica. 1999. IN http://members.tripod.com/RMoura/vidaadult.htm
vindo de fora para dentro, mas o que h uma construo do conhecimento terico,
prtico, intelectual, scio-afetivo e moral.
Para Piaget, ento, o desenvolvimento das estruturas cognitivas, que resultam
na construo do conhecimento, um processo que faz parte do desenvolvimento
global do ser humano. Ele um processo potencial e se desenvolve mediante as
relaes do indivduo com o meio, seguindo uma seqncia, que Piaget faz
corresponder aos estgios de desenvolvimento.
A aprendizagem, para ele, provocada por situaes criadas por educadores ou
pessoas e situaes em geral, e se refere a estruturas simples a serem adquiridas.
Mas o desenvolvimento no resulta da soma de aprendizagens: ele um processo j
potencialmente existente e que ocorre espontaneamente, pelo simples fato de o
sujeito estar em contato com o mundo.
Veja o que Piaget falou sobre isso:
... considero que o desenvolvimento explica a aprendizagem, e esta opinio
contrria a opinio amplamente sustentada de que o desenvolvimento uma soma de
unidades de experincias de aprendizagem. Para alguns psiclogos o desenvolvimento
reduzido a uma srie de itens especficos aprendidos, e ento o desenvolvimento seria a soma,
a acumulao dessa srie de itens especficos. Penso que essa uma viso atomsta que
deforma o estado real das coisas. Na realidade, o desenvolvimento o processo essencial e
cada elemento da aprendizagem ocorre como uma funo do desenvolvimento total, em lugar
de ser um elemento que explica o desenvolvimento. (Piaget, 1972)
global.
desenvolvimento,
para
Piaget,
condio
para
aprendizagem.
Assim, no teria sentido se tentar ensinar uma criana de 6 meses a ler, ou a
escrever, porque ela no desenvolveu as estruturas bsicas, motoras, perceptivas e
simblicas, que a capacitariam a ter tal aprendizagem.
A maneira de ver mundo e agir nele depende do nvel de desenvolvimento das
estruturas mentais da pessoa, ou do estgio de desenvolvimento em que se encontra.
A motivao para a aprendizagem dada pelos interesses da pessoa, que depende de
seu nvel de desenvolvimento.
Aprender construir conhecimento, assimilando a esquemas mentais j
existentes novos elementos que se apresentem, e acomodando as estruturas mentais
a (transformando-as de acordo com) esses elementos assimilados. Podemos concluir,
portanto, que a aprendizagem funo do desenvolvimento psicolgico, de acordo
com a psicognese piagetiana.
se
estivesse
num
mundo
totalmente
diferente.
Tambm,
que
possa
Referncias Bibliogrficas
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