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Estgios do desenvolvimento humano Pensamento predominante poca At o incio do sculo XX assumia-se que as crianas pensavam e raciocinavam da mesma maneira

a que os adultos. A crena da maior parte das sociedades era a de que qualquer diferena entre os processos cognitivos entre crianas e adultos era sobretudo de grau: os adultos eram superiores mentalmente, do mesmo modo que eram fisicamente maiores, mas os processos cognitivos bsicos eram os mesmos ao longo da vida. Piaget, a partir da observao cuidadosa de seus prprios filhos e de muitas outras crianas, concluiu que em muitas questes cruciais as crianas no pensam como os adultos. Por ainda lhes faltarem certas habilidades, a maneira de pensar diferente, no somente em grau, como em classe. A teoria de Piaget do desenvolvimento cognitivo uma teoria de etapas, uma teoria que pressupe que os seres humanos passam por uma srie de mudanas ordenadas e previsveis. Pressupostos bsicos de sua teoria: o interacionismo, a idia de construtivismo seqencial e os fatores que interferem no desenvolvimento. A criana concebida como um ser dinmico, que a todo momento interage com a realidade, operando ativamente com objetos e pessoas. Essa interao com o ambiente faz com que construa estrutura mentais e adquira maneiras de faz-las funcionar. O eixo central, portanto, a interao organismo-meio e essa interao acontece atravs de dois processos simultneos: a organizao interna e a adaptao ao meio, funes exercidas pelo organismo ao longo da vida. A adaptao, definida por Piaget, como o prprio desenvolvimento da inteligncia, ocorre atravs da assimilao e acomodao. Os esquemas de assimilao vo se modificando, configurando os estgios de desenvolvimento. Considera, ainda, que o processo de desenvolvimento influenciado por fatores como: maturao (crescimento biolgico dos rgos), exercitao (funcionamento dos esquemas e rgos que implica na formao de hbitos), aprendizagem social (aquisio de valores, linguagem, costumes e padres culturais e sociais) e equilibrao (processo de auto regulao interna do organismo, que se constitui na busca sucessiva de reequilbrio aps cada desequilbrio sofrido). Estgios de desenvolvimento segundo Piaget Jean Piaget (1896-1980) foi um psiclogo e filsofo suo, conhecido pelo seu trabalho pioneiro no campo da inteligncia infantil. Piaget passou grande parte de sua carreira profissional interagindo com crianas e estudando o seu processo de raciocnio. Os seus estudos tiveram um grande impacto sobre os campos da Psicologia e Pedagogia. A noo de estgio surgiu como instrumento de anlise, indispensvel para a explicao dos processos e das caractersticas que vo se formando ao longo do desenvolvimento da criana, pois a mesma, na medida em que evolui, vai-se ajustando

realidade circundante, e superando de modo cada vez mais eficaz, as mltiplas situaes com que se confronta. Para Piaget, cada estgio no comporta todas as funes: mentais, fisiolgicas, sociais e afetivas, mas somente funes especficas e considera a existncia de estgios diferentes relativamente inteligncia, linguagem e percepo. Diz ainda Piaget que aceitao da noo de estgio exige determinados pressupostos, tais como: as estruturas construdas e especficas de determinada idade da criana tornam-se parte integrante da estrutura da idade seguinte; todo estgio tem um nvel de preparao e um nvel de consecuo; o estdio no surge definido e acabado, mas evolui no sentido da sua superao; as crianas podem iniciar e terminar determinado estgio em idades diferentes. O perodo estabelecido para delimitar os estgios mdio. Cada estgio definido por diferentes formas do pensamento. A criana deve atravessar cada estgio segundo uma seqncia regular, ou seja, os estgios de desenvolvimento cognitivo so seqenciais. Se a criana no for estimulada / motivada na devida altura no conseguir superar o atraso do seu desenvolvimento. Assim, torna-se necessrio que em cada estgio a criana experiencie e tenha tempo suficiente para interiorizar a experincia antes de prosseguir para o estdio seguinte. Normalmente, a criana no apresenta caractersticas de um nico estdio, com exceo do sensrio - motor, podendo refletir certas tendncias e formas do estgio anterior e ou posterior, Ex. : uma criana que se encontre no estgio das operaes concretas pode ter pensamentos e comportamentos caractersticos do pr-operatrio ou algumas atitudes do estdio das operaes formais. Segundo Piaget, o desenvolvimento do raciocnio se expressa nas seguintes etapas: Sensrio motor (0-2 anos) Pr operacional (2-7 anos) Operacional concreto (7-11 anos) Operacional formal (11-adulto) Piaget acreditava que todas as pessoas passavam pelos mesmos estgios exatamente na mesma ordem. Estgio das operaes concretas (dos 7 aos 12 anos) Piaget verificou que o estgio das operaes concretas um perodo de transio entre o pensamento pr-operacional e o pensamento formal nesse estgio que se reorganiza verdadeiramente o pensamento e as crianas comeam a ver o mundo com mais realismo, deixam de confundir o real com a fantasia. A criana j consegue realizar operaes, no entanto, precisa de realidade concreta para realizar as mesmas, ou seja, tem que ter a noo da realidade concreta para que seja possvel criana efetuar as operaes. Para melhor compreenso do aspecto fundamental desse perodo recorreremos experincia dos copos de gua. Se no estgio anterior a criana no conseguia perceber que a quantidade era a mesma independentemente do formato do copo, neste estgio elas j percebem que a quantidade (volume) do lquido a mesma, pois j compreendem a noo de volume, bem como peso, espao, tempo, classificao e operaes numricas. Espao - organiza-se pela organizao diferenciada dos vrios espaos. A criana vai conhecendo os vrios espaos nos quais interage, organizando-os. Tambm aqui est presente

a reversibilidade do real, onde o conceito de espao est relacionado com o conceito de operao. O espao isolado por si s no existe. Tempo - no h reversibilidade do real, o tempo existe apenas no nosso pensamento, os acontecimentos sucedem-se num determinado espao, e o tempo vai agrupando-os. Peso - para que a criana domine este conceito fundamental que compare diversos objetivos para os poder diferenciar. Classificao - primeiro a criana tem que agrupar os objetos pela sua classe e tamanho, depois os classificar e consequentemente adquirir conceitos. Operaes numricas - primeiro a criana aprende o conceito de nmero e seriao, por volta dos sete anos, depois a classificao da realidade, mas essa classificao vai variando conforme a aprendizagem que ela vai fazendo ao longo do tempo. Apesar de neste estgio a criana j conseguir efetuar operaes corretamente, precisa ainda de estar em contato com a realidade, por isso o seu pensamento descritivo e intuitivo (parte do particular para o geral). Ao longo deste perodo j no tem dificuldade em distinguir o mundo real da fantasia. A criana j interiorizou algumas regras sociais e morais e, por isso, as cumpre deliberadamente para se proteger. nesta fase que a criana comea a dar grande valor ao grupo de pares, por exemplo, comea a gostar de sair com os amigos, adquirindo valores tais como a amizade, companheirismo, partilha, etc., comeando a aparecer os lideres. Progressivamente a criana comea a desenvolver capacidade de se colocar no ponto de vista do outro. Estgio da operao concreta Pensamento lgico: tem capacidades para realizar operaes mentais, pois compreende que existem aes reversveis (percebe que possvel transformar o estado de um objeto, sem que todo o objeto mude, e depois reverter esta transformao, voltando ao estado inicial); Compreende a existncia de conceitos - caractersticas que no variam em funo das mudanas dos objetos, mas que existem para alm deles e podem ser aplicados a muitas outras situaes para alm daquela associao que foi primeiramente apresentada (contrariamente ao que sucedia no estgio anterior); J no se baseia na percepo imediata e comea a compreender a existncia de caractersticas que se conservam, independentemente da sua aparncia: adquire assim a noo de conservao da matria slida (ou substncia), mais tarde da lquida, do peso e, por fim, do volume; A existncia de conceitos vai permitindo compreender a relao parte-todo, fazer classificaes (agrupar objetos segundo determinada caracterstica comum, abstraindo-se das suas diferenas), seriaes (ordenar objetos segundo uma caracterstica que tem diferentes graus; abstrai-se das semelhanas) e perceber a conservao do nmero (implica coordenar a classificao e a seriao).

O desenvolvimento cognitivo Nesta fase deixa de existir monlogo passando a haver dilogo interno. O pensamento cada vez mais estruturado devido ao desenvolvimento da linguagem. A criana j tem mais capacidade de estar concentrada, e algum tempo interessada em realizar determinada tarefa. A criana operacional concreta no egocntrica em pensamento como so as crianas properacionais. A criana no estgio operacional concreto pode assumir o ponto de vista dos outros e a sua linguagem comunicativa e social. Tais crianas podem descentrar a percepo e atentar para as transformaes. A reversibilidade do pensamento desenvolvida. As duas operaes intelectuais importantes que se desenvolvem so a seriao e a classificao. A Classificao corresponde representao mental de um grupo de objetos ou pessoas que formado a partir de caractersticas gerais ou definidoras. Por volta dos sete anos a criana comea a dominar as relaes de semelhana, sendo capaz de descobrir critrios de classificao e a partir deles compor grupos e subgrupos. No entanto, esse domnio s ocorre quando as classes se referem s coisas de seu cotidiano e quando as qualidades em jogo so atributos perceptuais dos estmulos. A Seriao o processo pelo qual se comparam os objetos e se estabelecem as diferenas entre eles, ela origina a gnese do nmero, a noo de quantificao e faz parte da gnese das estruturas lgicas elementares. O esquema perceptivo correspondente configurao serial constitui um dado de que as atividades perceptivas do sujeito, por uma parte so decorrentes das atividades sensrio-motoras ou ainda pelas aes de ordenao dos objetos. A criana antes de intercalar elementos por uma srie constituda, passa por fases intermedirias, onde primeiramente ela fracassa na seriao de dez elementos, depois avana contrapondo pares ou srie de trs elementos coordenando-os. Assim a criana vai realizando a seriao, mas por tentativas empricas conseguindo intercalar elementos intervalares aps novas tentativas. J na terceira fase a criana consegue intercalar elementos atravs do mtodo sistemtico; s este mtodo que nos leva a consider-la operatria na ao de seriar. No mtodo sistemtico vemos a criana apresentar a reversibilidade operacional e a capacidade de intercalar diretamente, sem vacilaes, os elementos suplementares. Uma vez atingido o mtodo sistemtico, este suscetvel, de ser generalizado. Assim a criana vai de um esquema inicial de seriao at a estruturao de uma forma mais elaborada de relacionar os elementos entre si. Nas tarefas realizadas organizao da realidade, a seriao uma operao lgica to fundamental quanto a classificao. Enquanto a classificao enfatiza as semelhanas entre os elementos das colees, a seriao trabalha mais com as diferenas entre eles. Dizemos que estamos seriando os elementos de uma coleo quando estabelecemos entre eles uma relao de diferena que possa ser quantificada, permitindo que os elementos sejam colocados em ordem crescente ou decrescente. Assim, obtemos uma fila, na qual cada elemento tem seu lugar bem definido, e a relao que se estabelece entre ele e seus antecessores e sucessores tem as propriedades recproca (ou anti-simtrica) e transitiva. O trabalho de classificao e seriao so iniciados na pr-escola e retomados nas seguintes sries em nveis diferentes de abordagem. Inicia-se o trabalho de classificao e seriao utilizando brinquedos, sucata, objetos escolares, blocos lgicos e outros. Dessa forma

a criana ir se familiarizar com a observao dos atributos de cada pea e o levantamento das semelhanas e diferenas entre os objetos de uma coleo. As Classificaes e as Seriaes constituem estruturas cujas leis so definidas para o lgico e o matemtico. A principal preocupao da Epistemologia Gentica compreender como se d a organizao do comportamento de Classificao e de Seriao, e como esta estruturas tendem a converter-se em estruturas lgico-matemticas, ou seja, a Gnese das Estruturas Lgicas Elementares. Linguagem Em termos tcnico, a linguagem um exemplo de funo cortical superior, e seu desenvolvimento se sustenta, por um lado, em uma estrutura anatomofuncional geneticamente determinada e, por outro, em um estmulo verbal que depende do ambiente. A linguagem uma caracterstica importante dos seres humanos, serve de veculo para a comunicao, ou seja, constitui um instrumento social usado em interaes visando comunicao. Pode ser definida como um sistema convencional de smbolos arbitrrios que so combinados de modo sistemtico e orientados para armazenar e trocar informaes. Teorias sobre a aquisio da linguagem Estmulo-resposta argumenta que a linguagem aprendida por meio de condicionamento, ou seja, o processo de falar e ouvir a fala dos adultos seria a base para a aquisio da linguagem. Aprendizagem social diz que a aquisio da linguagem, alm do processo de estmuloresposta, grande parte desta linguagem adquirida pelo processo de observao e imitao dos adultos. Mecanismo inato reconhece a importncia dos processos anteriores, porm argumentam que, sozinhos no conseguem explicar todo o processo de aquisio da linguagem. Para os tericos da aprendizagem social os seres humanos possuem um certo tipo de sistemas inatos que os habilitam a processar a linguagem, a elaborar regras e a compreender e a produzir uma fala de acordo com elas. Desenvolvimento da linguagem Muito antes de comear a falar, a criana est habilitada a usar o olhar, a expresso facial e o gesto para comunicar-se com os outros. Tem tambm capacidade para discriminar precocemente os sons da fala. A aprendizagem do cdigo lingstico se baseia no conhecimento adquirido em relao a objetos, aes, locais, propriedades, etc. Resulta da interao complexa entre as capacidades biolgicas inatas e a estimulao ambiental e evolui de acordo com a progresso do desenvolvimento neuropsicomotor. Apesar de no estar completamente esclarecido o grau de eficcia com que a linguagem adquirida, sabe-se que as crianas de diferentes culturas parecem seguir o mesmo percurso global de desenvolvimento da linguagem. Ainda antes de nascer, elas iniciam a aprendizagem dos sons da sua lngua nativa e desde os primeiros meses distinguem-na de lnguas estrangeiras.

Segundo Piaget, no desenvolvimento da linguagem, duas fases distintas podem ser reconhecidas: a pr-lingstica, em que so vocalizados apenas fonemas (sem palavras) e que persiste at aos 11-12 meses; e, logo a seguir, a fase lingstica, quando a criana comea a falar palavras isoladas com compreenso. Posteriormente, a criana progride na escalada de complexidade da expresso.

Este processo contnuo e ocorre de forma ordenada e seqencial, com sobreposio considervel entre as diferentes etapas deste desenvolvimento. O processo de aquisio da linguagem envolve o desenvolvimento de quatro sistemas interdependentes: O pragmtico, que se refere ao uso comunicativo da linguagem num contexto social; O fonolgico, envolvendo a percepo e a produo de sons para formar palavras; O semntico, respeitando as palavras e seu significado; O gramatical, compreendendo as regras sintticas e morfolgicas para combinar palavras em frases compreensveis.

Os sistemas fonolgico e gramatical conferem linguagem a sua forma. O sistema pragmtico descreve o modo como linguagem deve ser adaptada a situaes sociais especficas, transmitindo emoes e enfatizando significados. A inteno de comunicar-se pode ser demonstrada de forma no-verbal atravs da expresso facial, sinais, e tambm quando a criana comea a responder, esperar pela vez, questionar e argumentar. Essa competncia comunicativa reflete a noo de que o conhecimento da adequao da linguagem a determinada situao e a aprendizagem das regras sociais de comunicao to importante quanto o conhecimento semntico e gramatical.